序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒教育理論知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】 中職 《幼兒教育學》 有效教學

近年來，中等職業學校學前教育專業發展態勢良好，成為培養幼兒園一線教師的主力軍。要成為一名高素質的幼兒教師，就要具有科學、正確的幼兒教育理念，并且能夠嫻熟運用教育理念指導自己的教育行為。幼兒教師正確的教育理念和教育行為的形成離不開《幼兒教育學》的指導，因此，《幼兒教育學》在學前教育專業課中占有非常重要的位置。而傳統《幼兒教育學》以課堂教學為主，注重理論知識的灌輸，理論與實踐相脫節，因此這樣的教學不能很好的實現《幼兒教育學》的目的和要求，不能真正發揮《幼兒教育學》的學科價值，往往導致“教而不學”“學而無用”兩種后果的發生。可以說，當前《幼兒教育學》的教學處于低效的狀態。因此，拓展《幼兒教育學》有效教學途徑迫在眉睫。筆者在教學過程中，不斷鉆研、嘗試、反思，在探索《幼兒教育學》有效教學途徑方面取得一定成效。

一、見習、實習

當前，中職《幼兒教育學》教學中重理論輕實踐的培養模式已不能適應社會所需人才的要求。幼兒教師是一種實踐性很強的職業，因為教育對象――幼兒的特殊性，需要幼兒教師具有較強的觀察能力、教學組織能力、溝通能力以及處理各種突發問題的應變能力等，這些能力必須在具體的幼兒園教育實踐中進行培養、發展。因此，教育見習、實習是《幼兒教育學》課堂教學的一個有效補充，也是教學效果檢驗的一種方式，必須高度重視、嚴格執行。

教育見習分為常規見習和隨機見習。常規見習一般安排在學期初和學期末，見習之前制定詳細計劃，做好充分準備，布置相應任務。見習任務根據《幼兒教育學》每一章節的重點知識設置，讓學生帶著任務觀察和思考，避免見習流于形式。整個見習過程都有相關老師指導，引導學生深入觀察、認真思考。見習完畢讓學生提交聽課記錄、見習記錄、見習日記等相應作業，評選出優秀學生，以此激勵學生。學期初見習為期兩周，目的是讓學生在學習《幼兒教育學》之前了解幼兒園真實的教育情境，積累豐富的直接經驗，便于在后續的學習中深入理解所學理論知識。學期末見習為期一周，目的是讓學生在實踐中檢驗自己所學的理論知識，運用所學知識分析幼兒教育實踐中出現的問題。隨機見習是根據教學需要以及幼兒教師的發展需要，隨時帶領學生去幼兒園見習，隨機見習范圍小、時間短，一般安排一個上午或下午。比方說，在教學《幼兒園環境》一節時，實踐性很強的章節，為了加深學生的印象，在講完課之后，就帶領學生去見習，觀察幼兒園環境創設，分享好的經驗，提出改進意見，學生進步很快。

實習期一般為期一年，安排在中職生學業第三年。以往的實習學生處于完全放手狀態，實習學生分布在本市各地幼兒園，很難集中管理教育，由于在教育過程中缺少老師的指導和引領，更多的依靠自己摸索和琢磨，所以走不少彎路，浪費很多時間，所學《幼兒教育學》知識也不會運用于教育實際，導致《幼兒教育學》學而無用。2013年開始，筆者建立實習學生QQ群，和學生網絡互動，拓展教育渠道，實習生遇到相應問題在群里共同探討，引導學生運用所學知識解決實際問題，學生受益匪淺。

二、講座、報告

講座、報告是《幼兒教育學》有效教學途徑之一。講座、報告邀請一線優秀幼兒園管理者和教育者，報告主題兼顧保育和教育方面的知識，既可以選擇幼兒園常規工作進行介紹，也可以選擇專題進行深入探討。專題性的講座、報告隨機性強，一般根據課程和教學需要安排，比方說要開展虛擬課堂比賽，就要邀請相關的優秀教師通過講座、報告的形式向學生展示，為學生樹立一個學習的榜樣。一般情況下，講座、報告還要設計一個學生與幼教專家互動的環節，通過學生的自由提問，幫助學生解決心中的困惑。

講座和報告，是學生喜聞樂見的一種教學方式，每次開展學生興趣盎然、認真聆聽、收獲頗豐。通過講座報告的開展，一方面，可以讓學生了解優秀幼兒老師的教育理念，學習她們豐富的教育經驗，了解真實的幼兒園教育情境中常見的問題及解決辦法；另一方面，也能夠給學生樹立學習的榜樣、人生目標，幫助學生建立初步的事業心。

三、班會活動

班會活動可以與幼教實踐緊密結合，是《幼兒教育學》又一有效教學途徑。班會活動形式靈活多樣，既可以由班主任、教師主持，也可以充分發揮學生的主動性、積極性，由學生主持；既可以采用小品、角色扮演、現身說法、辯論會等形式，也可以邀請有經驗的幼兒教師分享從教心得。

筆者在本學期就舉行一次別開生面的班會活動。班會以《合格幼兒教師應具備的專業素養》為主題，以理論聯系實踐為指導原則，由學生主持、討論，通過學生現身說法、小品角色扮演、師姐經驗分享、班主任傾情寄語等幾個環節構成，內容深刻、實用，形式生動、活潑，學生受益匪淺。此類活動是《幼兒教育學》教學與班會活動的巧妙結合，拓展了《幼兒教育學》的有效教學途徑，加強了《幼兒教育學》理論知識與實踐教學的密切聯系，幫助學生盡快成長為一名合格的幼兒教師。

另外，在每屆幼教專業學生畢業前，都可以通過班會活動組織幾次模擬招聘，讓學生熟悉招聘環節和面試流程，熟悉常見的面試問題，讓學生提前進入面試狀態，對學生順利就業有很大益處，充分發揮《幼兒教育學》的學科價值。

四、競賽活動

篇(2)

【關鍵詞】中職教育幼兒教育理論課程教學難點對策研究

伴隨《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《國務院關于發展當前學前教育的若干意見》的貫徹落實，各地政府針對學前教育都有不同的規劃政策導向，為推進幼兒教育專業的建設，我校更是不斷探索，規范教育教學行為，創新發展教育教學模式，針對發生的不同問題進行有效解決，筆者長期在一線教學，以學生實際現狀對幼兒教育專業理論課程中面臨的困惑、暴露的問題深入思考希望得到更好的解決對策。大環境對實踐課程的重點強調讓本就是薄弱環節的理論課程教學變得愈加艱難，而理論課程在日常教學過程中存在困難的原因是多方面的，不能單一地從某一方面來判斷這個復雜的教學環節，我在加強實踐教學環節投入時，也不能“撿了西瓜，丟了芝麻”，要做好理論與實踐兩手抓的教學工作。

1中職幼兒教育專業的課程設置

幼兒教育專業以其職業分類對應的崗位為幼兒教師，一般在畢業之后在幼兒園任教也就是一個班配備兩名教師進行教育教學活動，根據教師個人特長分別在語言、體育、音樂、美術、科學、社會以及雙語教學活動中進行不同的角色分工從事不同領域的教學活動，通俗說來就是具備“彈、唱、跳、畫、說”的基本技能及“教學設計能力”，這兩點掌握得好能讓中專生在目前的市場具有很強的競爭力，但是幼兒教育是兒童啟蒙的關鍵期，對教師的要求還有很多，如教學組織能力、教學資源開發能力、教學資源運用能力和教學評價能力等，同時更考驗了教師與家長的溝通能力、與幼兒的互動能力、教育科研能力、創新能力、多媒體手段教學能力等等，這些對中職教育也提出了更高的要求，中職教師在針對幼兒教育專業的學生也提出了更高的要求和課程安排，依次為教育類課程、文化基礎類課程、藝術類課程、社會實踐課程和綜合課程。這每一項課程都是理論與實踐的結合，對于理論教學過程有著深刻的影響，針對不同課程的不同理論教學要求是課程設置的前提。

針對近段時間頻發的幼兒園惡性事件，對社會造成巨大影響，對幼兒教育事業更是一種極大的沖擊，課程設置別加入職業道德課程和職業價值取向及行為規范等純理論課程，這些對本就薄弱的理論教學環節提出了挑戰。學前心理學、學前教育學、幼兒園課程、幼兒園環境創設、幼兒游戲、學前衛生學、學前兒童健康教育、兒童文學、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育、學前教育研究方法、學前教育管理等等的理論課程讓原本就基礎不扎實的學生感到逃避，而落后的教育教學方式、也導致在幼兒教育專業的理論課程教學出現很多典型問題，對我們推進幼教專業建設設置了很多障礙，要解決好這些問題先要分析出問題所在。

2中職幼兒教育專業理論課程教學難點

2.1學生學習基礎較差

中職的學生讓外界聯想到學習基礎差、學習積極性低甚至不愿意主動學習，又或者自暴自棄型認為學也學不會，隨著高校擴招及獨生子女不斷成長，中等職業學校不被很多人選擇，生源素質不斷下降，這跟中職教育在我國長期處于“次等教育”也有一定關系，很多家長和學生都認為是考不上高中、大學，才退而求其次的無奈之選，盡管近些年國家加大對中等職業學校的支持力度，但是學生和家長選擇中職的積極性仍然較低，更為嚴峻的現狀是中職的學歷水平已經不符合當前教師編制考試的學歷要求，以及更多高學歷人才對幼教事業的投入，中職幼兒教育的發展甚至出現盲區和誤區。學生本身的綜合素質偏低，學習能力普遍較差，對專業知識不了解甚至缺乏一定認知，對理論知識學習感到十分困難。此外，中職學校幼兒教育專業生源大多來自農村，對五項技能了解甚少，即使了解一點點也僅僅是個人愛好，這就加長了理論學習的周期和難度，使得理論教學過程復雜化。

2.2教材理論內容陳舊乏味

傳統幼兒教育專業課程設置包含“三學六法”，整個教材體系的結構和內容都遠遠落后于幼教改革與發展的步伐，其邏輯性強、需背誦反復記憶的概念、原理等過多，學生難以掌握便產生乏味感；幼教發展的前沿理論無法滲透到理論教學過程中去。

2.3獨生子女心理因素干預

當前，中等職業學校學生不少為90后獨生子女，由于在家中地位特殊，加之周圍環境影響，很多學生性格軟弱、依賴性強、自信心差、缺乏毅力和吃苦精神、以自我為中心、抗挫折能力差，面對枯燥乏味的理論課程如果不喜歡甚至直接放棄，或是遇到一點點困難就放棄，隨著新型電子產品的迅猛發展，理論課上學生聊天的、玩手機的、睡覺的一大片，老師提醒過一會兒就故態復萌。

2.4教師教學方法有待改進

當前中職教育發展本身也處在一個較尷尬的地位，就師資而言，年紀大的教師占多數，使用的教學方式也以傳統的為主，傳統的講授式教學就變成了學生的一種折磨、一劑催眠藥。老師難教、學生難學的現狀因此而被行業默認。教師過于注重口頭講述，對概念、原理闡述較多，要求學生運用教育教學心理原理解決教育教學活動中的實際問題的技能訓練少，學到的理論知識無法在教學實踐環節中加以運用，無法實現理論知識轉化的過程，便更容易遺忘。

2.5理論知識交叉學科多

幼兒教育專業要求幼師綜合素質強，而實際教學過程中各科內容相互重復，觀點卻是各有差異，學生在學習這些理論知識的時候極易混淆。在這些不同學科中，對不同的學科又有不同的要求，學生在學習過程中無法及時做好歸納總結工作。

總的說來就是中職學生以形象思維為主要獲取知識途徑，其培養目標以技術型、技能型、技藝型人才為主要輸出，如果我們在教學過程中以培養抽象思維呢管理的課程和教學方法來培養他們，結果是顯而易見的，這些困難都需要我們去不斷克服。

3對策研究

3.1推進幼教專業課程一體化教學

以不同的教學方式將理論知識融入到實踐過程中，將課程學習任務分解，通過讓學生發現問題、調查研究問題、操作練習、小組探討、情景表演、角色扮演、活動設計、辯論等多途徑激發學生主動性，以學生的智慧來解決問題，在教學過程設計中以三段式順序安排：理論討論―案例分析―歸納小結，是學生自己發現過程中的相關理論，并讓他們在不懂的情況下主要要求弄懂，加深印象，以激發學生對于幼兒教育的理想和信念。一體化教學順應目前職教發展而產生，把理論與實踐結合，通過教師一體化的講解、演示、巡回輔導等教學手段，使學生充分發揮多種教學方式的密切配合，靈活運用。這種融理論的教學改變傳統分離的教學形式，解決了理論與實際重復教學的問題，強化了理論知識的指導作用，為學生的實踐活動提供了扎實的基礎。

3.2引進多媒體教學入課堂

就中職生的學習心理特點而言注意力集中的時間段有限，對于教學形式也有更為新穎的要求，以現代化的教學手段使抽象的理論知識轉化為形象化的知識，讓教學內容更加直觀明了，生動形象的展現在學生面前，將復雜的內容簡單化，加大了教學容量，使一節課的有效知識覆蓋整個課堂，節省大量時間。如在幼兒心理學理論課程中，結合課程需要，有針對性地選擇學生更樂于接受的動漫形式，以動漫為教學工具，培養學生對心理學的興趣。

3.3以學生具體情況制定技能理論考核標準

在現有的課程設置基礎上標準的定制要遵循實用性原則，在理論課程考核過程中創新考核方式，以學生實際情況制定出實用的技能標準。優化課程設置不應該只是一個口號，中職幼教在學期設置課程之前可以先展開調查，收集學生感興趣的課程，并結合課時安排，制定出合理的課程安排，這樣學生對幼教課程的接受度就能大幅提升了。

3.4大力發展學校特色課程

借助其他兄弟學校指導，整合理、化、生、史、地課程的理論課程部分，精選內容，降低難度，提高常識性知識內容的學習。在幼師中開設多媒體教育特色化課程，為幼兒園提供既懂幼兒教育又懂信息技術的高端人才是幼兒園的剛性需求。如今信息化社會多媒體社交，理論課程也被多媒體信息技術滲透。以校企合作的形式，與人才輸出單位的需求為出發點來設置理論課程項目，能更好地與市場接軌，能更快打開中職生的求職的大門，以市場需求為導向加強特色課程建設，做人無我有的實用型課程。

3.5靈活調節授課方式

以活潑輕松的氛圍進行授課，根據例子采用最簡單的直觀教學方式來加深學生對理論的理解，教師給學生直觀、標準的示范，充分調動學生的好奇心，提高理論知識傳授的效率。

模擬教學，讓學生成為代班老師講解一堂課，獨立完成教學設計等進行模擬幼兒教育活動，組織班級同學對現場進行實時點評、分析，以進一步理解、運用幼兒教育理論，激發學生學校積極性。

實驗教學，讓學生參與到課堂中來，在不同的交際圈子中體驗知識，這樣即使學生更容易理解和接受知識，有加強了學習興趣和理解能力。

3.6加強案例解讀，在解讀中傳授理論

最近大火的《爸爸去哪兒》等幾檔綜藝節目都是以幼兒園大小的孩子真人秀火邊祖國大地，我們的理論教學可以加入這些新鮮的元素來吸引學生的注意力和求知欲。在這幾檔綜藝節目中，每個孩子的表現都可能是學生將來職業生涯中容易遇到的問題，如何解決是值得我們思考的，在幼兒教育中，家長和老師是分不開的，他們的互相借鑒能創新理論知識傳播途徑使理論知識更容易被消化。從學生熟悉的事物著手，以案例解讀的方式，將理論知識以深入淺出的方式達到最好的傳遞效果，教授內容在保留傳統的基礎上融入流行元素，以嶄新的教學過程設計將學習內容銜接起來，使得學生在學到理論知識的同時也緊密了和社會的聯系，鍛煉和提高了解決實際問題的能力。

3.7增強學生理論學習自信心

中職生容易缺乏成就感和自信心，這要求教師在授課過程中善于鑒別和分析其優勢，能充分地發現和發掘“新鮮人”的潛能，教師創建多元化的評價標準與理念來完成理論教學部分，多多樹立學生典型，開發他們的智力特長和強項。形成理論學習的獎勵制度，以獎勵帶動學習。構建學生的自我管理體系，放權學生，以自我約束為主來形成自信心，調動積極性和主動性，這樣才能在學習過程中積極進去，不輕言放棄，這一切不是來自外界而是內心渴望成功的力量。

3.8建立實訓基地的理論案例檔案

加強學校與實訓基地幼兒園的緊密聯系，以實際案例來分析幼兒心理學等行為模式，在探索中尋找到真理，建立案例檔案能讓相關資料更容易被搜集到，在教學過程中更容易被使用，這樣也相當于建立起一本學校的校本課程，以學校的實際數據說話，更具公信力。發展學校特色教育，針對幼師擅長的學科進行一對一管理，這樣更能突出理論學習過程的效果。

3.9交叉學科綜合性學習

在學生個人能力有限的情況下，老師多參與一點，能讓學生在學習過程中少走很多彎路。以交叉學科知識易混淆的特點而言，老師整理出相關知識點的異同能幫助學生迅速理解這樣做的原因、結果，從而判斷是否需要這樣做。理論的確是枯燥乏味的，那么在學習的過程中如果以其他的方式滲透將會以新鮮的姿態重新認識一次這個理論知識點。在多次的反復記憶中，記憶才變得清晰、生動最終讓你消化。這個時候老師將知識細化的能力就顯得非常出眾了。如涉及學科廣，這樣能更好地運用聲、光、形、色創設各種教學情境，再現原理產生的過程，營造輕松的氛圍。

研究對策在實際教學過程設計中的效果還在進一步的論證中，，現代教育技術綜合調動各類手段，使得教學過程更加生動、活潑，教育教學活動其實質是信息的產生、選擇、轉換和分配的過程，教學手段正式對這一系列動作的運用，促進教育最優化。

結束語

幼兒教育是一門復雜的藝術，當碰上中職學生，會釋放不一樣的激情魅力。最重要的不是在理論教學過程中遇到的困難，而是是否有解決困難的決心和勇氣。社會在不斷發展變化，隨著城市樓盤社區的不斷發展壯大，高端社區幼兒園的發展競爭越來越大，中職生的求職起點會越來越高，也因此會變得越來越艱難，在這種求職壓力之下，為了有效應對各種挑戰，不僅僅要做好理論學習，更要有一份打不倒的自信，在幼教專業學到的不僅僅是專業知識，更應該是面對困難不放棄的精神，中職要緊跟幼教時展，以最近的科技理論武裝自己，這樣才能在未來競爭中處于領先地位。中等職業教育未來的發展必然走改革之路，而改革是一個長期、復雜的工程，處在探索階段的人們還要不斷積極向外吸取經驗，能建立自己的標準體系，完成自我管理和教材編寫，才能算是開了一個扎實的頭，在配套教學資源的建設和教師培訓上還有很多工作需要從細微之處開始，不斷奉獻我們的職業理想才有可能造就未來一批更可愛的明日之星的職業理想，這種精神應該流傳下去，以不輕言放棄來完成幼兒教育教學工作，完善發展，托起未來之星。在實踐中不斷探索，在探索中不斷成長，這些都會成長為教育事業中的偉大豐碑，我想這是每個崇高職業理想的號召。中職教育未來在各種政策協助下會走創新改革之路，以新的姿態出現在大眾視野，懷抱理想才能更好地投身未來。

參考文獻

[1]唐晉. 安徽省中職學校三年制學前教育專業現狀調查與思考[J]. 新疆職業教育研究， 2013（3）：68―72.

[2]王義. 培養學前教育專業學生五項技能提升學生就業競爭力[J]. 遼寧教育行政學院學報， 2011（1）：3.

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【關鍵詞】幼兒教育；心理學；職業中專；教學思路

幼兒教育心理學教學是在教師和學生的共同參與下，由教師指導學生初步掌握幼兒園教學工作必須的心理學知識，特別是幼兒心理發展年齡特點及其發展變化的規律，并探討如何利用這些規律促進幼兒的心理成長.它在職業中專學前教育專業教學中起著重要作用。但長期以來，由于職業教育的一些特殊性，幼兒教育心理學在“大教育環境中”的地位不夠重要，為了更好的適應素質教育的要求，更好的促進當前不斷前行的職業教育改革，有必要對當前職業中專學前教育專業的幼兒教育心理學教學探索一些新的思路。而要找到新的思路，首先就要具體地分析一下目前職業中專在幼兒教育心理學教學中所存在的一些問題。

一、存在的問題

1.教材的原因

目前，中等職業學校學前教育專業所用的幼兒教育心理學教材是教育部推薦的中等職業學校（三年制）學前教育專業教學用書第二版。教材體系科學、合理，例證豐富而恰當，具有較強的可讀性和實用性。當前，適合中職學前教育專業的幼兒教育心理學教材并不多，而這本教材從總體上來講內容比較豐富，理論與實踐相結合，體系完整，因此被多數中職學校用作主要教材，但在教學過程中發現存在以下幾個問題，值得反思。

（1）理論性強，表述較難理解。由于大多數中職生以前沒有接觸過心理學，所以在理解教材中的一些概念和原理時存在困難。有一些章節理論知識點比較多，但缺乏實例說明，讓學生產生困惑，難于理解。

（2）內容繁雜，易混淆。幼兒教育心理學作為一門幼兒教育學和幼兒心理學的交叉學科，教材將幼兒心理發展觀和教育觀滲透于各個章節當中，人們比較熱點關注的有關幼兒心理健康的一些問題等也編排在特定的章節中，這些內容雖然豐富，但也比較繁雜，增加了學生學習的難度。

2.學生自身的原因

中職學生普遍存在著大學現象，選擇學前教育專業的中職生多數因為喜歡聲樂、舞蹈、美術等藝術類課程，學生更傾向于動手操作能力，在趣味性十足的這些領域當中，學生很容易收獲成就感，而幼兒教育心理學理論性比較強，相對比較枯燥，因此學生對此學科的掌心興趣不高。

3.教師自身的原因

由于教師自身存的一些問題，造成教育教學理論不夠強大，不能夠合理管理教學課堂，做不到幽默靈活的方式處理問題以及教學效率不高等等問題。

二、教學新思路

1.根據職校特點，適當調整幼兒教育心理學教W大綱中規定的內容和比例

（1）職校幼兒教育心理學教學的教學時間具有間斷性。職業學校不同于普通高中，雖然學制三年，但并非是六個學期不間斷地進行教學，而是根據社會需求、專業特點，在不同時期存在著間斷性的外出實習、社會實踐、用人單位提前招聘、參加高職升學考試等因素的影響。這樣，不但使教學的系統性、穩定性受到沖擊，而且教學總時數相對縮短，難以完成大綱規定的內容及要求。因此，必須作出適當調整，以適應職校幼兒教育心理學教學。

（2）職業學校學前教育專業的學生對專業技能課較為感興趣并加以重視，普遍存在著對幼兒教育心理學重視不夠的傾向。我們必須把學生學習幼兒教育心理學的積極性有效地調動起來，培養學生深厚的學習興趣。把專業技能與幼兒教育心理學教學有機地結合起來，能最大程度地調動學生學習的積極性，提高教學質量。

（3）職業學校幼兒教育心理學教學的重要任務是培養學生具有良好的幼兒教育工作的素質。對于未來職業素質的各項要求，根據教學的可行性原則及職業學校學生文化理論素質的特殊要求，在教學實踐中，對教學內容和比例作適當的調整，制訂出切實可行的幼兒教育心理學教學體系，使教學更具有可行性、系統性和針對性。

2.改進教學方法，提高教學質量

（1）改進教學方法，是每一位任課教師經常研究的重要內容之一。教師與學生相互協調配合，是不斷提高教學質量的重要方面。例如，聯系幼兒園實際進行拓展性訓練，教會學生寫教案，并分組進行教學實踐，將所學的理論知識更好地與教學實踐結合起來，做到講練結合。

（2）由于幼兒教育心理學是一門理論性較強的學科，所以在教學中，注重知識的融會貫通，新舊聯系，引導學生從多角度思考幼兒園教育中的一些問題和現象，進行分析和討論，在討論中講解教材中的理論知識，進而幫助學生理解和運用。

3.開展豐富多彩的課外活動

職校幼兒教育心理學教學不僅要提高教學質量，還要加強課外活動的經常化、制度化。僅從培養特點上看，職校主要是為社會輸送中等專業合格人才。因此應該通過不斷實踐，培養學生的良好習慣，使學生的學習成為一種自覺的行為，真正做到讓學生理論與實踐相結合的學習。

參考文獻：

[1]曹中平.幼兒教育心理學.遼寧師范大學出版社

[2]劉如平.學前教育心理學.陜西師范大學出版社

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關鍵詞：幼兒教師；專業素質；調查；提升策略

一、問題提出

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分。幼師是幼兒園教育的專業人員。隨著社會和時代的發展，提高專業素質、專業知識和專業技能對幼師十分重要。幼師專業素質的高低，好壞，是國家和社會共同關心的熱點話題。幼教事業的發展，離不開高素質的師資隊伍，幼師專業化提升將對整個教育事業產生重大影響。

二、現階段漢中地區幼師專業素質的現狀

對漢中市幼師素質發展現狀進行了問卷、小型座談的調查。共發出教師問卷432份，回收368份，回收率為85.2%。通過調查發現幼師的專業知識、專業態度和專業反思是影響幼師走向成功的橋梁。[1]

1、幼師的專業知識

作為幼師，應該掌握相關的兒童心理知識、教學理論知識以及通識知識等。針對幼兒的心理發展的基本特點這一題目，受測教師的平均答對率只有35.3%，這顯示了幼師的相關理論知識水平有待提高。

2、幼師的專業態度

（1）幼師對兒童的指導方面存在差異

幼兒教師在對待幼兒時應該有愛心、耐心、信心、責任心，并始終保持良好的工作態度和工作積極性。數據顯示，只有32%的教師會對不喜歡參加體育活動的幼兒進行耐心指導，而45%的教師會置之不理。

（2）幼師的職業熱愛度不高

3、幼師的專業反思。

專業反思是幼師經常反思自身的教學活動，包括活動前的準備、活動過程的相關情況以及活動結束后有沒有達到預期的效果等的反思。調查顯示，有45.5%的教師認為沒有必要寫反思總結，32.5%的幼師偶爾寫反思總結，10.6%的教師從不寫，只有11.4%的教師會經常寫。

三、在職幼師的專業素質所存在的問題

當今幼師專業素質發展過程中的問題從社會、學校、幼師自身方面分析主要表現在專業知識與實踐相脫節、專業能力不足、專業情意淡薄三個方面。

1、專業知識與實踐相脫節

我國高校設置的學前教育專業在課程設置方面多以理論知識為主，具體的實踐課程較少，但很多理論都需要在實踐中才能深刻理解，因此學生大都不理解其實踐含義。

2、專業能力不足

（1）專業技能

大多數幼師入職后表現為專業藝術技能差。[2]因為我國高等院校對幼師的培養過于注重理論，因此專業技能課程較少，學生得不到有效鍛煉，學生自身底子也弱，長此以往，學習的積極性減弱，自信心不足，自我學習的效能感也降低。

（2）教育教學能力弱

當前的高等普通院校學前教育專業設置了教育實踐課程，但由于實踐時間短，且學生態度差，積極性不高，效果不明顯。

（3）教育研究意識缺乏

大多數在職幼師認為教育研究研屬于教研工作者的事情，這種想法制約了我國幼師的發展。

3、專業情意淡薄

相關調查發現，我國高等院校學前教育生源大多數是被調劑的。他們對這一專業的興趣不高，且幼兒園工作過于繁瑣，幼師易產生厭倦心理。

四、影響在職幼兒教師的專業素質提升的因素

幼兒園要實現內涵發展，必須依賴教師隊伍的專業發展，然而由于目前幼兒教育隊伍存在專業素養、綜合素質偏低，教研能力欠缺，職業倦怠現象突出，敬業、奉獻精神有待加強等諸多問題。

1、R鄧匱偏低，綜合素質不高。

幼師她們大都是本科以下學歷，缺乏相關的職業訓練和實踐鍛煉，他們專業知識不夠深厚、專業技能不夠扎實，而且在教育理論素養和職業道德方面存在不足。

2、敬業精神不強，奉獻精神缺失。

隨著社會和經濟的發展，部分教師出現了拜金和享樂傾向，敬業奉獻精神缺失。

3、職業倦怠現象出現，缺乏職業幸福感。

幼師工作任務全面細致、繁瑣且幼兒數量多，家長要求易多變，使得部分教師出現了職業倦怠，也感受不到幸福。[4]

4、專業素養較低，教研能力差

許多幼師不僅教育理論素養不高，還缺乏實踐中的反思和探索，以至于難以運用理論知識探究問題的成因、條件及解決途徑，教研能力乏力。

五、在職幼兒教師的專業素質提升策略

1、重視對幼師的培訓，促進教師的專業素質的提升

針對現任教師專業知識水平較低的情況，建議教育機構采取措施促進幼師專業知識發展，加強相關理論知識的學習，例如心理學，教育學，衛生學等理論知識的學習，并在具體實踐中深入理解相關理論知識的含義，有效地將理論與實踐相結合，促進自身專業素質的發展。

2、大力提倡奉獻、敬業精神，展示幼師良好風貌

德高為師，身正為范。幼師應嚴格以教師道德規范要求自己，愛崗敬業，無私奉獻，展示幼師良好風貌。

3、幼兒園應該注意在職幼師的職業情緒，給予自由時間

幼兒園應該適當給予教師自由，時間發展興趣愛好，陶冶情操；或者通過在園開展一些有意義、有趣味的活動，豐富幼師的生活；還可以鼓勵幼師發揮自己的特長、優勢參加一些比賽，實現自身價值。

4、引導幼師進行科學研究，注重和外界的交流

鼓勵幼教師積極開展行動研究，提倡幼師發揮自身特長、優勢進行學術研究。并提供幼兒園教師學術自主的空間，邀請專家學者來園進行學術交流，促進教師與外界的交流溝通。

六、結語

幼師是幼兒園中負責幼兒生活與教育的專業人員，是幼兒教育活動的引導者和組織者，是幼兒園最基本的力量和保證。教師專業素質的高低，決定著幼兒教育的好壞。因此，培養一支高專業素質的教師隊伍是幼兒教育發展的前提。

參考文獻

[1]楊玲，孫曉軻. 常州市幼兒教師專業素質狀況調查報告[J]. 常州工學院學報（社科版）. 2010（02）.

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[5]李嬙. 幼兒園教師職業倦怠現狀研究報告[J].幼兒教育，2016.

篇(5)

【關鍵詞】繼續教育;繼續教育課程;期望;幼兒園教師

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)05-0041-04

一、問題的提出

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分,教師是幼兒園開展教育教學活動的具體執行者,是直接對幼兒施加教育影響的人。沒有高素質的幼兒園教師隊伍,高質量的幼兒教育、成功的幼兒教育改革都只能是空中樓閣(葉平枝,2004)。社會發展對幼兒園教師專業素養方面的要求越來越高,一次性的職前教育已遠遠不能滿足教師需求,繼續教育能彌補職前教育的不足,已成為提升教師素質和教育教學水平、提高幼兒教育質量的重要途徑。

目前,國內關于中小學教師繼續教育的研究已十分深入,但對幼兒園教師繼續教育的研究較少。已有幼兒園教師繼續教育的研究多為質的分析和理論思考,且側重從教育管理部門(教育者)的角度來研究,很少從幼兒園教師(受教育者)的角度進行思考。筆者認為,從“受教育者”立場出發,關注教師的期望和需求,能更好地提升幼兒園教師繼續教育的有效性。本研究著重考察幼兒園教師對繼續教育的期望及其與現狀的差異,以期為教育部門在制定和實施幼兒園教師繼續教育的課程計劃方面提供參考。

二、研究設計

本研究隨機抽取北京市7個城區(海淀、豐臺、西城、崇文、東城、朝陽、通州)的不同級別(市一級一類示范

園、區一級一類示范園、一級一類園、一級二類園、未評級園)的公、私立幼兒園的120名教師作為被試,回收有效問卷109份。被試構成情況見表1。

三、研究結果

(一)教師對課程內容的期望

幼兒園教師繼續教育課程目前主要包括三大類內容:教育理論知識、教育實踐知識、現代化信息技術。其中,教育理論知識指教育學、心理學、幼兒教育教學等理論課程;教育實踐知識指與教學教研實際相關的課程,如五大領域教法、藝術技能等;現代化信息技術指計算機應用課程。調查發現,教師最期望學到的是教育實踐知識,其次是教育理論知識,而現階段教師受到的繼續教育課程內容主要是教育理論,這與教師的實際需求和期望不符。

從整體上看,不同學歷、職稱、教齡的教師都注重教育實踐知識,對現代化教育技術重視程度則普遍偏低。同時,不同職稱、學歷、教齡的教師對課程內容的需求又有差異。具體數據見表2。

(二)教師對教學方法的期望

筆者將繼續教育的教學方法分為四類:教師講授、課堂討論、自學(如:遠程網絡學習)、幼兒園實地觀摩和研討。調查表明,教師最期望的教學方法為課堂討論,其次為幼兒園實地觀摩研討。而目前,幼兒園教師繼續教育中最常用的教學方法是教師講授,與教師的實際期望差距較大。

不同職稱、學歷、教齡的教師對教學方法的期望基本相同。其中,二級教師更為重視課堂討論法和教師講授法(43.75%、16.07%);本科學歷的教師更希望采用遠程自學方式(45%,專科為18.18%),專科學歷的教師更重視教師講授法(17.05%,本科為2.5%);5~10年教齡的教師對課堂討論法的期望最高(48.15%,10年以上的為39.19%,5年以下的為39.13%)。

(三)教師對課程師資的期望

幼兒園教師繼續教育師資不同于一般師資,他們是教師的教師。調查顯示,目前幼兒園教師繼續教育主要由區(縣)教育部門領導、教委(教育局)教研室的教師授課。大多數教師表示,更希望那些具有豐富教學經驗的高職稱幼兒園教師來授課(各層次教師對高職稱教師的選擇比率均在50%以上)。

四、討論

從以上可以發現,教師對繼續教育的期望與現狀存在較大差異。教師期望的繼續教育課程應具備以下特點。

(一)繼續教育課程的內容:實踐重于理論

當前幼兒園繼續教育的課程內容以教育理論知識為主,而教師對實踐知識的期望遠遠高于教育理論知識和現代化信息技術。教育理論知識是幼兒園教師從事實際教育教學工作的基礎。然而現階段幼兒園教師繼續教育講授的教育理論知識多為職前教育階段所學的教育學和心理學等宏觀概念和理論,往往比較陳舊。這種重復學習對于教師提高實際工作能力收效甚微,因為教師在教學工作中遇到的最大困難是理論與實踐難以有效聯系、實際教育教學能力不足,因此,以教育理論為主的培訓內容很難調動幼兒園教師的學習興趣和積極性。一味注重理論知識的學習、忽略實踐知識的課程內容就成了繼續教育的一大弊端。因此,幼兒園繼續教育課程內容的制定應注意融合實踐知識與理論知識,并適當加大實踐知識的比重。這樣才能提高幼兒園教師參加繼續教育的積極性,也能提高繼續教育的有效性。

(二)繼續教育教學的方法:以討論交流為主

傳統的集體講授教學法可以使知識的學習具有系統性、連貫性,但存在受訓教師參與程度低、不能更好地因材施教等不足。而小組討論法可以彌補集體教學的缺陷,能更有針對性地促進教師之間、幼兒園之間的交流互動,為教師們互相借鑒、取長補短提供機會,教師在繼續教育中的參與程度因此大大提高。因此,幼兒園教師繼續教育可以將集體講授與討論交流的教學方法有機結合,既保留集體講授法的優點,又可以提高教師的學習興趣。

(三)繼續教育的師資:以幼兒園高職稱教師為主

目前,幼兒園教師繼續教育主要由區(縣)教委(教育局)教研室的教師來授課。豐富的經驗使他們能夠從整體上把握繼續教育,很好地開展大教育的理論知識講授,以及師德教育、教師心理培訓等,但是他們中的很大一部分同時負責中、小學教師的繼續教育,對幼兒園教師的狀況未必熟悉,這樣授課內容的針對性就會大打折扣。鑒于幼兒教育的特殊性、綜合性和靈活性,幼兒園教師繼續教育更需要實踐經驗豐富的幼兒園高職稱教師來擔當。他們更加了解在職幼兒園教師在工作中可能遇到的問題,可以提供更有效的指導和更實用的解決辦法,這將大大提高幼兒園教師繼續教育的質量。

五、建議

幼兒園教師對繼續教育的期望與現狀間的較大差異表明,幼兒園教師繼續教育還存在一系列問題。如何使繼續教育更好地滿足幼兒園教師的實際需求,筆者認為可以從以下幾個方面作出努力。

(一)了解教師需求,進行層次多樣、針對性強的繼續教育

不同層次、水平、階段的教師對繼續教育的需求不同,因此繼續教育應因人而異。在制定繼續教育教學內容前,應先調查了解分析各層次、水平、階段教師在教育教學中存在的實際問題,然后根據專題、教齡等分組,進行層次多樣、有針對性的繼續教育。例如,對實際教學經驗豐富,但缺少理論基礎、電教設備應用能力較差的年齡大、教齡長的教師,可以開展有關理論知識和信息技術的課程培訓;對學歷高、現代化信息技術應用能力強的教師,可以開展教育案例分析和幼兒個案分析的相關培訓;對學歷較低的年輕教師,可以開展系統的教育理論知識培訓。

目前,北京市各區(縣)都設有新教師培訓項目,這就是因材施教的做法。例如,崇文區的新教師培訓中,理論課程內容占學時很少,而主要根據新教師的實際困難進行有針對性的指導,開展一些現場觀摩和指導活動,使新教師在入職初期就有機會學習有經驗教師的長處,提早意識到自己今后可能遇到的問題。

(二)貼近幼教工作,進行實踐指導性強的繼續教育

提高教育教學能力是開展教師繼續教育的目標之一(孫玉潔,1996)。繼續教育組織者應不斷更新教育理論知識,設置以提高教師的教育教學能力為目標的、以指導實踐為主的課程內容。教育理論知識是實踐的指導,繼續教育組織者需要思考如何將教育理論和教育教學實際結合起來,在理論講授過程中穿插案例,使理論形象化,使案例分析能力得到提升。如可以依托先進教育理論,為教師提供五大領域教學教法的優秀經驗、活動區材料的優化設計與合理投放、家園共育的具體建構以及幼兒教育個案分析等與教師日常工作息息相關的內容,以滿足各層次教師的需求。

(三)改變單一的繼續教育教學方式

幼兒園教師繼續教育教學中普遍采用的課程組織形式仍是集體講授,教學方法單一,教師講授多,討論少,實踐研究就更少,幼兒園教師的實際教育教學能力不能得到快速提高。因此,在繼續教育課程實施上,應探索“多元化、多層面的實施途徑,既深入挖掘傳統的集中講授的價值,又開始探索親身實踐、現場觀摩與專家點評相結合的方式”。〔1〕一些學者還提出“園本基地、能力本位”的培訓模式,〔2〕理論與實踐相結合的多元化的宏觀幼兒園教師培養模式及“師徒幫帶”“現場觀摩與即時反饋”“專家指導”“微格教學”“雙線交叉”等具體操作模式(秦旭芳、龐麗娟,2001)。

如何更好調動幼兒園教師的積極性,同時使他們能更敏銳地發現和解決日常工作中的問題,筆者認為小組合作學習和參與式培訓是繼續教育中值得采用和推廣的教學方式。小組合作學習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式的改進,有助于小組合作學習教師的思維共振,提高學習效率,并在合作中各抒己見,集思廣益,互相啟發,克服片面性,取長補短,實現資源共享。〔3〕參與式培訓則一改“培訓者講授,學員接受式學習”的教學方式,突出“培訓者組織活動,學員發現式學習”的特點,創造輕松愉快的學習環境,教師可以親身體驗主動、合作、探究學習的喜悅和效果,以促進自身觀念、態度和行為的改變。參與式培訓通常使用的方法有分組討論、案例分析、錄像分析、觀察、辯論,以及其他根據培訓內容而設計的各種游戲、練習和活動。

(四)依靠幼兒園的優質師資,建立多種組合的教師資源庫

目前,北京市幼兒園繼續教育師資主要由區(縣)教育研修學院研修員構成。由于很大一部分研修員并不來自幼兒園,這就造成了幼兒園教師繼續教育課程內容針對性不強等不足。因此,完善師資結構是保證幼兒園教師繼續教育有效的重要環節。

近年來,名師工程逐漸興起,一些市區縣紛紛建立了名師工作室,讓一線優秀教師獲得豐富而深厚的思想內涵和專業發展。筆者認為,名師工作不能只著眼于培養幾個“名師”,而應充分發揮名師的帶頭和輻射作用,帶動、培養出一批骨干教師。比如名師們可以通過舉辦專題報告會,介紹職業體驗、教育理念、教學風格及特色,舉行教學學術講座、開公開示范課、研究課,組織評課、互動交流活動等,展示名師教學魅力,實現優質教育資源共享,不斷為本區域中的幼兒園教師提供新經驗。

參考文獻:

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Zhang Yingqian

(College of Educational Science, Capital Normal University, Beijing, 100089;

No.2 kindergarten, Chongwen District,Beijing, 100062)

Li li, Xu Xiaohui

(College of Educational Science, Capital Normal University, Beijing, 100089)

篇(6)

幼兒教師提高其專業能力水平是時展的必然要求，同時也是高效完成幼兒教育的要求。隨著時代的發展，幼兒教師已呈現專業化的發展趨勢，以適應時代當前教育模式。很多人都對幼師缺少全面的認識，認為幼師教授的對象都是小孩子，所以沒有什么專業難度。這種觀點忽視了幼師專業的基礎性、廣博性和綜合性的特點，降低了對幼師專業的基本要求。經調查表明，人的幼兒時期對未來的發展具有重要影響，因此幼兒教師的教育對幼兒未來的發展具有非常重要的意義，同時也體現了幼兒教師提升其專業素養的重要性。

2提高幼兒教師專業能力的主要內容

2.1拓展幼兒教師的專業知識

深厚的專業知識是從事幼兒教師職業的前提條件。擁有教育的智慧，并且具有扎實的理論知識，是每一位幼兒教師的職業發展目標之一。理論知識指導教育活動，是教師從事教育活動的理論基礎。實踐知識對于幼兒教師來說，可以增加教學活動的藝術性以及實用性。幼兒教師拓展專業知識，需要在實踐中不斷地積累學習，從量的積累達到質的飛躍。

2.2發展幼兒教師的專業能力

幼兒教師專業能力直接體現在其教育能力上。因此，實現幼兒教師專業能力的發展，需要幼兒教師從教學設計、組織表達等教學能力方面進行提升。與其他階段的教師相比，幼兒教師的專業技能要比其他教師要求要高，幼兒教師不僅要掌握教學的技能，還要學會唱歌、彈琴等可以吸引幼兒注意力方面的藝術技能。因此幼兒教師在學校學習時，要充分掌握相關的技能，并且在實際工作中不斷深化，確保其作用的發揮。

2.3提高自主培養專業能力的意識

提高幼兒教師培養專業能力的自主意識，首先需要擁有對幼兒教師職業的熱愛。只有擁有對本職工作的熱愛，才能充滿熱情地投入到工作當中，做好幼兒的教育工作，保障幼兒的健康快樂成長。其次，擁有良好的身心素質。身體是革命的本錢，幼兒教師只有在保證身體健康的前提下，才能順利開展幼兒教育實踐活動，因此其身體狀況是不可忽視的。另外，優秀的幼兒教師在長時間的實踐教育中，會形成良好的心理品質。這對于有效調節當前幼兒教師的工作及生活壓力是非常重要的。

3提高幼兒教師專業素養的主要措施

3.1定期組織幼師的在職培訓工作

當前一些幼師從學校畢業以后，不能有效地適應幼兒園的工作，還有一些幼師從事該職業多年，教學模式老化，這些問題的存在都不利于幼兒教育的實施。因此，幼兒園要定期組織幼兒教師的在職培訓工作，讓幼兒教師不斷學習新的教育理念，掌握新的教育方法，提升自身的專業技能，為一些剛參加工作的幼師進行專業的指導，促使其更好地適應從學生到幼師的職業轉換。在職培訓還有助于老教師改變傳統的教學方法，學習先進的幼兒教育技能，促進其工作更加科學、完善地進行，進一步提高幼兒教育的水平。

3.2加強團隊交流，做好反思工作

每個幼兒教師閱歷、經驗、性格等方面的不同，會直接影響其教育手段。為此，幼兒園可以組織一些交流會等，讓每位幼師在交流的過程中學習其他教師的優點，進而改進完善自己的教育方法。此外，這種方法有助于教師在交流過程中，重新審視自己，了解自己在教學方面的不足，從而改善幼兒教師的教育方法，提升自己的專業能力。幼兒教師進行自我反思有助于教師自身的成長。幼兒教師在對幼兒教育的過程中，常有很多問題需要解決，這可能就會使得幼兒教師在解決的過程中，出現方法不當的問題，幼兒教師在課后進行反思，可以對自己的不足之處進行反省，進而提高自身的教育管理能力，在逐步積累經驗的過程中，實現對幼兒的高水平教育。

4總結

篇(7)

隨著我國教育事業的不斷發展，藝術類院校的教育機制也在不斷的提高和完善，筆者認為加強學前教育專業學生音樂素養的培養，應從以下幾方面工作著手。

1.音樂學習環境多元化

學前教育專業學生音樂素養的培養，需要好的學習環境和幫助。幼兒教育是教育工作的初始階段，幼兒教師的素養會對幼兒健全人格的形成產生重要的影響，因此學前教育專業學生的培養工作應從源頭抓起。首先，要深刻的認識到學前教育專業中學生藝術素養培養的重要性，在培養學生職業道德和自身素養的同時，還需要良好的教學條件和環境，為學生創造實踐學習機會，帶領學生深入到幼兒教育機構，真實的體驗幼兒教育的全過程，掌握先進的教學理念和教學方法。同時，還要培養學生的良好教學風范，在未來的教學工作中遵循身正為師的道德標準，在教學中發揮出人格魅力，同時感染學生。鼓勵學生利用課余時間參觀藝術展、欣賞音樂會等高雅藝術。學前教育專業學生的藝術素養教育，應始終以學生為中心，以藝術審美為核心，突出教育的示范性，從而為我國幼兒教育培養更多出色優秀的幼兒教師。

2.音樂教育內容實用化

藝術教育是一種可以使人終身受益的教育，藝術素養是每位教育工作者必須具備的素養，這有助于學生在未來的教育工作中充分發揮創造能力，從而實現藝術教育的目的。目前，重音樂技能訓練、輕音樂技能實訓是藝術院校學前教育普遍存在的問題。如在聲樂、鋼琴等音樂技能課程教學中，過于重視演奏基礎系統化訓練和演奏技巧的高度，這種做法不僅增加了音樂技能基礎薄弱學生的學習難度，而且與現實中的幼兒教學實踐相脫節。在學前教育中不可否認系統演奏技能培訓的重要性，但是針對學前專業特點，要立足于學生的現實基礎，應在學前專業教育中加大學生技能實訓，結合時代的要求和幼兒教育的需求，加強學生彈唱能力、視唱能力和創作能力的培養和訓練，在學生的實際表演與教學中更好的發揮出理論教學的支撐作用。

3.音樂理論知識廣泛化

藝術院校學前教育專業課程包括音樂史、音樂理論、藝術美學和音樂欣賞等，這些課程的設置對于提高學生音樂審美能力和課堂教學效率具有重要意義。音樂理論知識較為枯燥，有些內容學生理解起來很困難，所以在學前教育音樂教學中不能單獨孤立的講解某個單一的理論知識，而要將所有知識系統的聯系起來，任何一種音樂形式的發生都離不開美術、文學等藝術形式的相互滲透。在教學過程中，可以借助典型優秀的藝術作用，將作品中的情感表達、知性表述等元素融合起來，實現音樂理論知識的廣泛化，使學生對學習的內容形成永久性認知。

4.音樂教育格局大眾化

在藝術院校學前教育音樂教學過程中，有些教師會感嘆現在的學生個性化太強，太難教，多數學生唯獨情有獨鐘于流行音樂，對于教學內容學習興趣不高。我們不能否認大家都喜歡流行音樂，比如流行歌曲《時間都去哪了》，歌詞中述說了歲月流轉中的種種故事，歌詞句句戳中每個人的心扉，將父母恩表述的淋漓盡致，多少人聽的熱淚盈眶，這也體現出了藝術中的真善美。因此，在教學中類似這樣的好作品應積極的利用，通過優秀的作品使學生學會有表達的彈唱、有感情的歌唱，對音樂進行深層次的解析，感受并領悟到音樂作品中的那種藝術美。由此不難看出，大眾化發展路線是適合學前音樂專業教學格局的，學生在這樣的教學環境下，才能夠積極的學習和參與，從而真正實現音樂教學目的。

二、結語