序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文優秀教學案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：語文教育學；案例教學法；程式要訣

現代教育中的語文教育學課程是中文師范專業學生一門重要課程。在語文教育學開展的過程中，能夠對學生的語文教育活動能力進行培養，進而提高學生進行語文教育的信心，和學生的素質教育能力。近年來，教學改革工作的不斷開展，使得語文教育學的教學方法也有了不同程度的變革，語文教育學中，開始采用案例教學法，取得了一定的進展，因此，在語文教育學中，應用案例教學法的程式要訣進行探討，十分重要。

1對案例法形成正確的認識

在語文教育學中應用案例教學法，最重要的就是要對“案例”形成一個正確的認識。所謂案例，就是一個具體的事件，在這個具體的事件中，含有詳細的問題和教學情境。案例具有的主要條件有：①問題：教學案例中是一定要包含問題的，如果沒有問題，只是對一個事件的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠對某一道理進行反應，進而讓學生從中得到啟發；③在語文教育學教學工作中，應用案例教學，所選擇的案例必須是真是發生的事件，而不能是老師主管隨機捏造的故事，只有真是的案例采具有說服力，才能讓他人信服。一個教學案例所包括的三個重要條件如上，那么對這些教學案例進行研讀，就是要對案例中的問題和事件進行分析，教師對案例有一個充分的了解，就能在課堂上準確的使用案例，也就能夠為學生的學習提供強有力的指導，進而啟發學生進行思考。因此，語文教育學課堂教學的效果與教育學老師對案例的掌握程度有著直接的關系。教師努力掌握案例教學中的各種信息，能夠引出案例中的額問題，進而對案例中的背景及教學觀點進行研究，調動學生解決問題和分析問題，加深學生對案例的理解。對案例進行整體設計，需要針對教學任務和目標進行規劃與設計，將案例作為教學活動中的重點，老師在教學的過程中，案例教學的設計與常規的課堂設計之間存在不同。案例教學方法需要有一定的教學目的，教學過程中，老師還應該將案例作為課堂教學的基本材料，并將學生引入到教學情境中。筆者在對語文教育學的教學過程中，將案例法教學應用其中，需要注意的重要問題，一方面要對教學案例的類型進行確立。語文教育學的課程教育中，要對案例中的問題進行評審，教師將案例中的問題，以及相應的解決方法為學生講解，并在此基礎上讓學生進行分析與決策，另一方面，教師在教學的過程中，要針對案例的具體內容，對教學中的問題進行分析與討論。在對教學案例進行研究討論的過程中，優勢會存在教師無法控制的現象，如學生討論的過程中偏離主題，導致教學質量顯著下降。故而，在語文教育學課堂教學過程中能夠，教師提出了有關案例問題主要有如下三種：（1）教學案例中的重要問題種類有哪些？（2）案例中老師對問題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應對措施？學生對案例中的問題進行思考與討論，就能夠激發學生的課堂積極性，提高課堂學習效率，提高教學質量。

2努力發揮案例教學的引導作用

在語文教育學教學的過程中，將案例法教學應用其中，能夠對學生的教學工作提供強有力的引導作用。對案例進行研討，是案例教學法應用的重要環節。在教學的過程中，不僅要重視教師的引導作用，還應該重視學生之間的研討作用。教學的過程中。筆者對語文教育學中，應用案例教學法的主要措施進行探討。2．1建立高效的學習小組。在語文教育學中，學生要對所選的案例進行有效的探討，學生建立學習小組，促進小組件的交流，進而有效保證了小組的學習質量。在分組的過程中，教師不能隨意對小組人員進行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當。這樣就能夠讓每個學生在不同的角度來思考問題，加深了學生之間的交流與合作，使學生的觀點能夠充分融合，并讓每個小組的觀點不斷完善和成熟。2．2對課堂教學節奏進行控制。在語文教育學課程開展的過程中，要對學生與老師之間的合作與交流進行強調，但是如案例閱讀時間果過分強調二者之間的互動，就會使教學節奏變得異常混亂。因此，需要教師準確的把握課堂教學節奏，充分利用教學時間（學生閱讀案例時間和研討案例的時間），這就有效的提高了學生的課堂學習效率，將案例教學真正落實到實處。2．3重視教師的輔助作用。案例教學法應用在語文教育學課程教學中，需要教師對教學工作起到引導和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問題，并對問題產生的原因進行分析，開展教學工作。教師在整個教學活動中，只起到引導的作用，對學生的分析結果和學生發現的問題進行研究，避免出現個別學生“壟斷”發言的局面產生。

總而言之，在語文教育學教學過程中，將案例教學方法應用其中，能夠引導學生在課堂上進行思考，培養學生分析問題的能力。這對語文師范專業的學生來說，意義十分重大。案例法教學應用在語文教育學中，有效的培養了學生的專業能力和語文素養，為語文師范專業學生的日后語文教學工作提供強有力的指導，為社會培養出更加優秀的語文教學人才。

作者:李偉 單位:山東省蒙陰縣岱崮鎮中心小學

參考文獻

［1］范蓓蕾．案例法與語文教育學教學方法變革［J］．安慶師范學院學報（社會科學版），2012，03：120－122．

篇(2)

在新的學期里，我縣中學語文教研工作將以課程改革為中心，加大教學研究和教學改革的力度，努力創設良好的語文教學環境，進一步提高我縣中學語文教學質量，為全體學生的健康發展提供條件。本年度工作從兩方面入手：一是抓好校本教研工作，一是抓好課題研究工作，并且將二者與課程改革有機地結合起來，充分發揮它們在課堂教學中的引領作用。

一、樹立較強的校本研究意識

在新的一年里，要把握好校本教研的特征：校本教研必須立足課堂；校本教研必須立足學生；校本教研必須珍視經驗，注重反思。要從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三個維度去研究學生在課程學習中所獲得的發展廣度和深度。總之，從學生出發，又回歸到學生，這是校本教研的本質要求。充分發揮教研組的功能，提升教研組活動的質量，很好地利用教研組資源，發揮語文組集體的智慧，形成老、中、青全方位能量的互補，全面提高語文教師的素養和課堂教學水平，具體解決什么問題，怎樣解決，學校語文組要根據本校的實際情況而定。本年度中學語文活動主要圍繞兩個方面的問題來開展：一是如何開展綜合性學習活動的問題，二是如何提高學生的寫作興趣，開展行之有效的寫作指導的問題。為了減輕負擔，可將“創新寫作”和“綜合性學習”的研究一并歸入到“三維目標”的課題研究中來。

1.三月初各校教研組上報校本培訓方案，執行計劃和全年的學習內容安排，促進學校認真開展校本教研。

2.各校教研組要認真組織若干節研討示范課，選好上課老師，針對教學實際確立研討課的內容和目的，精心備課，保證公開課質量，抓好聽課出勤率，加強評課活動并有詳細記載，充分發揮公開課的研討示范作用，各校教研組也應在校內各年級組織好同類研究課。

3.各校教研組要大力推進校本教研活動，充分開發校內教研資源，要及時發現先進典型，總結經驗，加以推廣。適當安排校際之間的觀摩、考察、學習、交流活動，將校本教研活動推廣到全縣各學校。

二、圍繞課題研究開展工作

我縣有兩所學校參與國家“十一五”重點課題“創新寫作教學研究與實驗”的實驗研究，有一所（自治區申報的教育部課題）《語文課堂教學中三維目標的設置與實施》的實驗基地學校，本年度圍繞課題開展以下工作：

（一）加強理論學習，不斷提高語文教師的思想和教學素養。

1.各校教研組要組織全體語文教師認真學習課程理論，進一步認識到加強雙基教學、培養學生良好的語文學習行為和習慣的重要性和必要性；認識到語文學科教學對每一位學生的健康發展的重要作用；并努力將這些正確的思想理念轉化為積極可行的教學實踐活動。

2.各校教研組要鼓勵并組織廣大教師，特別是中青年教師加強自身業務素質的提高；深入開展讀書活動，不斷提高自身的思想和教育教學素養。各校教研組要進一步組織全體語文教師深入學習一、兩本教育教學論著，每位教師要認真通讀一、兩種語文教學研究刊物，從而提高廣大語文教師的理論素養。

（二）加強課改交流研討活動，切實提高課堂教學的質量和水平。

1.繼續組織全體語文教師認真學習語文課程標準和新課標語文教材，充分利用網絡資源，提高教師自主學習的能力。

2.繼續組織骨干教師對語文課程標準和新課標實驗教材進行專題性研討，并引導學校教研組備課組圍繞課改中出現的帶有普遍性的問題開展研討，扎實有效地開展校本教研。

3.進一步抓好以“教材教法研究”為主要內容的備課活動，開展積極有效的“教材教法”研究活動，全面推動語文學科教研氛圍，確保資源共享。

4.繼續做好課改系列調研工作，從內涵上切實提高教師自身的素質，讓各種先進的教學理念和教學手段化為語文教師們的具體的課堂教學實踐，在實踐中不斷提升教師自身的語文素養和教學能力，以適應課改形勢的需要。

（三）加強課題研究，抓好課題研究的實效性工作，以課題研究為載體，提高我縣教師隊伍的整體專業理論水平。

1.認真落實課題實施計劃，各校教研組繼續組織實驗教師全面、深入地進行課題實驗工作。

2.加強課題研究指導，各實驗校課題組成員要經常交流、探討，按照課題方案要求，開展實驗與研究。認真做好搜集、積累和整理資料工作，及時做好成果匯總和研究備案工作，認真撰寫課題實驗階段性總結。

3.開展多種形式的研究活動，活躍教研氣氛，提高課題研究水平。開展優質課評選和交流活動，教學案例、論文評選活動，各教研組每周要安排一次教研活動，每學期至少要圍繞課題組織一次大型的教研活動。

4.課題組要開展有效的教研活動，加強集體備課，要通過“教學設計——課堂觀察——行為跟進”環節的反復，來讓更多的語文教師受益。收集教師在課題研究中的優秀論文和案例以及學生創新寫作優秀作文。

5.“課堂教學中三維目標的確立和融合”課題本年度要做好結題的準備工作。

學校自選某一方面進行研究，如學段中的五個板塊，識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，可以取其一進行橫向研究。根據學生的年齡和認知水平聯系起來，結合學情，按年級進行縱向研究。

6.組織參加四月初州創新寫作教學研究與實驗研討課活動。實驗學校要有階段計劃和總結，要有作文方面的專題總結報告。“十一五”期間的實驗學校將于2011年全部結題，要認真收集過程資料。

（四）抓好教學常規，保證教學任務的順利完成。

1.三月初學校將達標計劃和活動安排上報教研室，開始校級達標活動，四月份必須在校級達標的基礎上開始申報達縣級標。達標計劃要有步驟、有安排，分上半年和下半年兩次，以年初申報為準。

2.組織全縣中學語文教師參加縣級創新寫作研討課選拔賽暨新教材課堂教學交流活動。

3.征集關于“課堂教學中三維目標的確立和融合”的教學論文、教學案例和教學實錄，截稿時間為3月20日，并將征稿中的優秀篇章編輯成冊。

4.為及時掌握中考方面的信息，有效地抓好中考復習工作，參加四月份州中考研討會。

5.四月份舉辦奇臺縣第四屆“春蕾杯”中小學生綜合素質大賽活動。

6.繼續實施優質課工程。

7.認真組織期末考試、抽測的評卷、教學質量分析工作。

8.組織好自治區第四屆現場作文競賽的組織工作。

9.各校編輯學生“創新寫作優秀作文集”和教師“創新寫作優秀論文集”。

10.參與縣教研室《奇臺教研》的編輯工作。

2011年奇臺縣中學語文教研活動安排表

時間

活動安排

一月份

1.期末考試及評卷、質量分析。

2.制定2011年度學科工作計劃。

3.召開教研工作年終總結會。

二月份

1.參加“三維目標的確立和融合”的教學論文、教學案例、課堂教學實錄征文及評選活動。

2.全面展開“創新寫作教學研究與實驗”、“語文課堂教學中三維目標的確立和融合”這兩個課題的實驗與研究工作。跟蹤課題實驗學校的研究情況。

3.教研組長工作例會。上報各中學語文教研組的教研計劃、達標計劃以及校本培訓方案、執行計劃和全年的學習內容安排。（截止3月14日）

三月份

1. 初中課改經驗交流，組織語文教師參加縣級“創新寫作教學研究與實驗”研討課賽活動。

2.組織參加州“創新寫作教學研究與實驗”初、高中研討課賽活動及中考、高考研討會。（下旬）

3.準備第四屆“春蕾杯”競賽。

4.參與《古城教研》第一期的編輯工作。

四月份

1.各校在校級達標的基礎上開始申報縣級達標。

2.第四屆“春蕾杯”大賽。

3.參加學校“綜合性學習中三維目標的確立和融合”課題研討課活動。（二中、四中、天和、老奇臺、西北灣、東灣）

五月份

1.各校教研組征集學生創新寫作優秀作文、教師優秀論文。

2.準備期末考試。

3.參加學校校本教研活動。

4.教研組長工作例會。（督促檢查課題開展情況）

5.視導評價。（學校待定）

六月份

1.征集教師優秀論文、教學案例、課堂實錄。

2.認真組織期末考試、評卷、教學質量分析工作。

3.參與《奇臺教研》第二期的編輯工作。

七、八月份

1.本學期期末質量檢測試卷抽樣分析。

2.對縣級第三屆“學科帶頭人、中青年骨干教師”進行考評。

九月份

1.教研組長工作例會。

2.各校在校級達標的基礎上開始申報達縣級標。

3.參加學校校本教研活動。

篇(3)

然而可悲的是，長期以來，我們過多地追求語文教學目標和教學內容的科學化、規范化，使得教學成了例行公事，教學流程的標準化、模式化使得學生遠離了課堂，失掉了個性。

先看兩個教學案例：

案例一：公開教學――比較鑒賞《閣夜》與《旅夜書懷》

教學目標：在比較鑒賞兩首詩歌的基礎上，走進作者，了解詩人內心涌動的情感。

教學步驟：

1.復習了解兩首詩歌的主要思想內容。

2.知人論世，走進作者。

3.深入探究了解成因。

教學結果：課堂沉悶，學生發言較少，參與性不高。教學中缺少師生互動，生生互動。

案例二：公開教學――李煜詞鑒賞

教學目標：在學習掌握《虞美人》的基礎上，比較李煜亡國后同一時期的作品，深入探究思想成因，做到走進詩人，了解詩人。

教學步驟：

1.深入學習《虞美人》，了解詩人的思想感情。

2.復習鞏固李煜亡國后同一時期的作品。

3.深入探究詩人思想，走進李煜，了解李煜。

教學結果：課堂氣氛活躍，學生積極參與回答問題，落實了教學目標，做到了師生互動，生生互動。

這兩堂公開課都是講詩歌，其步驟也基本相似，可是教學結果卻大相徑庭，原因何在？

在教學第一步時，案例一中課前我自認為學生對這兩首詩歌已經掌握，教學時直接提問“兩首詩分別表現了詩人怎樣的情感？有何異同？”如此大的問題，一開始就嚇到了學生，這樣就造成在整堂課的教學中學生和我出現了距離。教學案例二時，由于我不了解學生對李煜的詞究竟掌握到了何種程度，課前我讓學生先查閱了相關資料，讓他們交流分享，這樣學生對李煜的詞就有了初步的認識。在課堂中我對《虞美人》的問題提了三個：這首詞的情感核心是哪個字？作者的“愁”包含了哪些內容？“春花秋月”本是美好的事物，李煜為什么希望它們結束？如此簡單的提問，學生反應活躍，也和我一起真正融入了課堂。總結起來是，案例一中我把學生的水平想得過高，并沒有真正走近學生，課前忽略了學生的閱讀體驗；案例二中問題從學生入手，雖然問題簡單，但能從學生出發，起到了不錯的效果。

如何做到真正的關注學生，以學生為主體？身為語文教師，必須高度重視語文課堂教學的有效性，全力提高課堂教學的效率，在課堂中讓學生樂學、會學。《高中語文新課程標準》指出：語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。中國古代詩歌是一座文學寶庫，在幫助學生陶冶性情、涵養心靈和汲取傳統文化的智慧方面起著重要的作用。因此，詩歌鑒賞教學在語文課堂教學中也是一個重頭戲。我認為提高詩歌鑒賞教學的有效性，除了教師自身要扎實備課之外，還可在課堂提問上注意兩個細節：

1.提問應有一定的思維難度

詩歌鑒賞教學中，教師提出的問題，首先要緊扣教學內容，必須蘊涵一定的難度（詩歌中表達了詩人怎樣的情感，詩人的形象是什么，詩人為什么會有這樣的情緒）。其次，要符合學生實際（知識水平和思維特點等）。問題過于簡單，學生會失去興趣；問題過難，學生會有畏懼感，甚至失去信心。因此提問一定要難易適中。

2.提問應層層遞進、環環相扣

篇(4)

關鍵詞：策略探討；教學反思；小學語文；農村教師

由于農村學校教師獲取知識的渠道較少，教學交流的機會較少。因此，為提高自身教學水平與教學能力，農村小學語文教師進行教師反思十分重要，對此，本文就農村小學語文教師教學反思的策略進行了探討，希望對農村教師進行教學反思有指導作用。

一、提高對教學反思的重視程度

在新課改的環境下，農村小學語文教師應該不斷提高自己的見識、拓寬視野，不管是在理論知識方面還是在學科方面，都需要及時充電，讓自己成為新課程教學的領軍人物[1]。

（一）書寫教學后記

教學后記的特點是簡易性與靈活性。教學后記看起來比較瑣碎，但其是教師通過思考，總結出的教學體會，故而比較寶貴。書寫教學后記不僅可以豐富教師的教學經驗，還能夠為后面的教學提供資料。教學后記的內容主要包括以下幾個方面：課堂教學成功的地方，課堂中存在的不足，本節課的創新點，學生學習的難點、疑點，寫教學感悟。

（二）撰寫教育敘事與教學案例

撰寫教育敘事與教學案例是能夠有效提高教師自身教學反思實效的方法。教師一定要意識到教育敘事在反思過程中的獨特作用，并根據相關要求認真撰寫教育敘事，及時記錄教學過程中發生的點滴事件，尤其是突發事件的起因，以及最后解決的詳細過程。其次，教師在日常教學過程中，應該養成撰寫教學案例的習慣，以便對教學進行分析，及時發現教學中的優缺點，并為以后的教學提供基礎。

（三）學校制定教學反思標準

學校應該根據本校學生的特點、地域差異及經濟條件的不同設計相應的教師教學反思的標準，以供教師參考，幫助教師理清哪些內容需要反思，應采取什么樣的方式進行反思。這樣有利于提高教師反思的水平及反思的質量。需要特別注意的是，在日常的教學活動當中，農村小學語文教師應該多與其他學科教師進行溝通。教師可以通過互相溝通，了解彼此之間的教學內容，然后根據本學科的教學需要、學校的特點及學生的因素，合理地選擇教學手段及教學方法。

二、提高自身教育理論素養

具有較高教育理論素養的教師，在看待問題時會比較深入，因為他們可以通過自身豐富的理論基礎對問題進行分析與反思，反思的深度與廣度與其他教師相比會比較深[2]。

（一）文獻閱讀

閱讀相關文獻不僅可以補充教師匱乏的理論知識，還能夠指導教師進行教學反思。但是，對于農村小學語文教師來說，他們最缺乏的是對理論知識的儲備。因此，為了更好地增強知識儲備，農村小學語文教師不僅要閱讀與教學相關的教育資料，還應增加對教學反思、教育研究等書籍的閱讀，及時學習最新的教學方法，并運用到教學過程當中，從而為教師進行教學反思提供理論指導與理論依據。

（二）借助網絡平臺

很多農村教師都忽略了網絡對教學的作用。通過對各教育網站的瀏覽，能夠了解最前沿的教育方法，教師可以根據自身所處的環境，從這些教育網站中選擇合適的方法，并對自己的方法進行反思。這不僅有助于農村教師積累一定的理論知識，還能彌補其教學方法的不足。

（三）增強對本學科的研討交流

增強研討交流，讓本學科的教師發表各自的想法，互相交流，將智慧放到一個筐里，提出問題，共同探討解決方法。教師從其他人的角度來審視自己，能夠讓自己對問題有更明確的認識。其他教師的經歷能夠更加讓自己清楚問題形成的動力機制及原因。

三、提高對教師教學反思方法的指導

目前，很多農村小學語文教師所采用的教學方法都很單一，因此，學校應提高對教師教學反思方法的指導，豐富他們的反思方法。常用的教學反思方法主要有以下幾種：自我提問法，教師通過對自己教學過程的回顧，從中發現問題，并將這些問題整理到本子上，以便進行教學反思；行動研究法，該方法有助于實現提高教師教學水平與教學能力的目的；交流探討法，教師之間通過互相交流，彼此吸取對方的優秀之處，對教學方法、課堂組織等多個環節進行分析總結，共同提煉可行之處，以便用于今后的教學中，這種方法也是教師之間實現共同發展的一種方式；教學分析法，教師通過對教學過程中出現的問題進行科學有效的分析，能夠有效減少在以后教學中的失誤。

四、結語

教學反思是提高教師教學水平最迅速、最有效的方法，農村小學語文教師應該增強對教學過程反思的水平，不斷改進自己的教學方法，與時俱進，讓自己的學生能夠受到高質量的教育。

作者:魯漢榮 單位:云南省楚雄州武定縣發窩小學

參考文獻：

篇(5)

1.提高教師的素養是提高學生語文素養的重要保證

全面提高學生的語文素養，不僅要求關注學生的語文素養的形成與發展，而且將關注的目光轉移到教師的教學素養上來。沒有好的老師，難以教出好的學生，只有老師的水平提高了，才有可能讓學生走得更遠。在語文課程發生了根本性變革的今天，對我們語文老師的素養要求就大大提高了。

首先老師要轉變教育教學理念，要有現代意識和創新精神。要求學生必須具備創新意識，老師自身首先要有創新意識。其次語文老師要有良好的語言功底和文學功底，有豐富的積累，有寬闊的視野，有良好的悟性。同時語文老師應該有生活的情趣。現在，我們的老師工作很忙，壓力太大，非常辛苦，但是繁忙的教學工作之外，老師應該有自己獨特的愛好，應該尋找生活的樂趣。一個有生活情趣的老師，其審美能力自然會高別人一籌，在教學中不自覺地就會派上用場。

最后，就是要優化教學方法。一方面，我們必須揚長避短，發揮優勢；另一方面，我們應該根據自身情況，選擇適合自己的教學策略，充分運用現代的教育教學技術，形成自己的教學風格。

新課標下的語文教學要立足課本，“以書為本”，提高學生的語文層次，增加學生的人文素養；關注生活，走向生活讓學生在實踐中運用語文，用大量的閱讀和語文活動把學生從題海中解脫出來，是提高學生語文素養的有效途徑。總之，我認為只有提高了學生的語文素養，語文教學才能走得更遠，更高。

2.關注生活，走向生活，在實踐中提高學生語文綜合運用能力

語文是百科之母，語文素養是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養。只依靠課堂中是無法掌握語文知識的，幾篇課文學習就能學會語言表達與運用是不可能的。所以，不但要立足課本，借以培養學生的學習習慣、思維品質和初步的情感體驗；還要引領學生關注生活，擴大學習空間，加強語文實踐，提高學生語文的綜合運用能力。

關注生活，拓寬學習空間。在課文學習的過程中，教師可以科學地選擇一些遷移練習，以加強課內知識的反饋與運用，課內與課外的有機結合，讓學生有新的感受和新的體驗，從而強化學生的語文實踐能力，語文素養在潛移默化中得到升華。

走向生活，加強學生的課外學習實踐。我們常說：“語文學習的外延就等于生活的外延。”語文學習一旦與生活聯系馬上就生動活潑起來。譬如，聆聽音樂美，發現繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從語文學習中獲得。反過來，這無一不是提高語文素養的途徑。因此，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會、一切可用的資源給學生創造“語文生活化”的學習情境。

首先，要鼓勵學生勇于并善于進行口語交際，如討論問題、即席演講、講述見聞、跟朋友聊天、與父母談心、和師長溝通等，并要求學生說話能注意語氣，做到文明得體、清楚連貫，有偏離話題，有主見，有條理，有根據，有感染力，有說服力。傾聽他人說話要認真、耐心，能抓住談話的主要內容，這樣來提高學生語言表達能力和培養學生說話的勇氣。其次，讓學生多參加文藝、體育、科技競賽；積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、甚至交友談心寫日記；利用現代網絡進行探究性學習……就這樣，學生在“語文化”的生活氛圍中，體驗到語文學習的無限樂趣，從而喜歡學語文，樂于學語文。

3.立足課本，引領學生直接體驗作品的人文內涵

首先，教師要樹立全新的課程意識，遵循“以書為本”的原

則。課程中所選擇的每個語言教學素材，都是一個個典型的教學案例。這些案例都富有豐富的人文內涵，對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以我們在教學中要重視每個教學案例對學生“思想情感、思維品質、審美情趣”的培養，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染。

其次，積極創設教學情境，點燃學生興趣之火，激發想象力。有一位善于煽情的語文名師曾說：“一個好的語文老師，就是要把學生對語文的感情煽得旺旺的，把學習興趣的熊熊烈火點燃。” “情感是語文教學的根”。在教學過程中，要運用恰當的教學策略，挖掘教材中的人文精神，整合課程素材，熔鑄成自己的教學情感，營造良好的情境氛圍，讓學生直接參與情感體驗，比如我在上《觀滄海》一文時，就充分地利用了教材自身所蘊含的人文內涵，利用多媒體來有機整合與文本相關的文史材料，圖文并茂，音像共存，在背景音樂的基調之中，由淺入深，層層推進，讓學生在學習的過程中進行體驗、感悟，以此來激發學生的情感體驗，使他們在體驗中生成知識，增進能力，感悟到人生應該有遠大的目標。

篇(6)

這一問題的提出，一是基于目前地方多科性本科院校教師教育類專業被邊緣化的尷尬地位；二是基于這類院校中教師教育類專業學生教師教育素養日趨弱化的現狀。據了解，除“師范學院”外，大凡設置有教師教育專業的地方多科性本科院校，一般是由師專升格的。由于學校升格、更名所帶來的辦學定位、培養目標等的變化，這類院校的教師教育類專業，不論是從教育管理層面(如教育行政部門對教師教育類專業招生計劃限制等)，還是從教育教學實踐層面(如有的學校將教育實習時間縮短等)，教師教育類專業已經逐漸被邊緣化——這類院校中的師范專業已經被“XX專業師范方向”所取代。

地方多科性本科院校教師教育類專業學生教師教育素養弱化，主要表現在三個方面。一是思想認識弱化。無論是管理者還是老師、學生均認為，師范方向學生畢業后不一定當老師，因此也就談不上什么專業思想教育，更沒有過去那種“獻身人民教育事業”的認識和準備，學生主動學習教師教育類課程的積極性下降。二是教學內容弱化。教育類課程教學時間被壓縮，由過去每門課程5472學時，一律壓縮至每門課程32學時。教學時間少了，教學內容的系統性、理論深度就難以保證。三是教學基本功弱化。這主要體現在缺少課堂教學技能實踐訓練，學生的課堂教學基本功欠缺甚至基本沒有。

新一輪基礎教育課程改革已經進行了10年，“倡導一種課程共建的文化”，對教師的要求有所提高，“需要教師重新認識自己的角色”。“教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是與專家、學生及家長、社會人士等一起共同建構新課程的合作者；教師再也不是一種只知教書的‘匠人’，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。如何突出地方多科性本科院校中教師教育類專業的“師范性”，確保教師教育職前培養的質量，使師范專業學生學有所獲呢?筆者認為，在加強專業基礎、改革教師教育類課程教學的基礎上，加強學生的學科教學素養培養，是一個亟待研究的課題。

二、學科教學素養結構分析

對學科教學素養有兩種解釋：一種是“學科”與“教學”的素養，即“學科素養”與“教學素養”的結合；一種是“學科教學的素養”，如語文學科、數學學科、英語學科等各類學科教學的素養，其實就是教師教育各專業的教學素養。本文討論的是后一種解釋。“從傳統的觀點來看，學科素養是學科教師對自己所教學科擁有的知識與思維模式；教學素養是指學科教師對教學過程擁有的體驗與思維模式。”學科素養往往表現為學科知識的多少與學科思維的成熟程度，可以通過對學科知識的閱讀與掌握，通過對學科經典實驗的驗證式體驗來充實和提高。學科素養一般在大學專業學習中獲得，而教學素養，“不管是數量上的多與少，還是獲得過程的困難程度，都是值得關注與研究的話題。教學素養的習得比學科素養更為困難。”論者同時指出，教學素養一定要通過實踐，尤其是教學實踐體驗與教學研究，才有可能得到最終提升，教學知識與教育理論的學習只能為教學素養的提升奠定基礎。J從這個角度而言，筆者在這里討論的其實是學科教學的基礎素養。閻蘋和張正君論述了“教師基本素質”的基本結構，包括高尚的師德、淵博的知識(具體包括專業知識即本學科專業知識、教育學和心理學知識、文化科技知識等)、現代教育觀和教育能力等。

參照這種結構，筆者認為，教師教育專業學生學科教學的基礎素養包括學科教學理論、學科教學思想和學科教學技能。學科教學理論主要是指各學科教學的基本原理。“教學是什么”、“為什么教學”、“教學什么”、“怎樣教學”，這些都是學科課程與教學論的主要問題，也是各學科教學要首先學習和理解的基本原理。對這些理論的學習有助于學生認識學科課程與教學現象，理解與掌握學科課程與教學規律，指導學科課程與教學實踐。學科教學思想是指對學科教學規律的認識、基本觀點和系統看法。它一般包括三個層次。第一個層次是教學認識，既有對學科教學的感性認識(經驗，主要來自于學生基礎教育階段各學科的課堂學習經驗)，也有對學科教學的理性認識(理論，主要借助前述課程與教學基本原理學習形成)。第二個層次是學科教學觀念，它是在認識的基礎上形成的一種看法或見解，是一種帶有傾向性的認識。因為融人了個體的感彩、觀念，實際上已轉化為教育者自己的心理品質，它具有制約行為的功能。第三個層次是教學理念，教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信仰、教育信條等。

可以說，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念，是教育思想的最高境界，主要解決價值取向問題。有什么樣的教育理念就有什么樣的教育行為，有什么樣的教育行為就會產生什么樣的教育效果。教學技能是指教師運用相關知識和經驗，有效地進行教學與促進學生學習的教學行為方式。教學技能的習得有兩個條件，一是必須通過學習掌握一定的知識；二是必須在掌握知識的基礎上，進行反復的教學實踐和科學訓練，才能真正習得技能。學科教學基本技能包括學科教學設計技能、說課技能、課堂教學技能、教學評價技能和聽課評課技能等。其中，課堂教學技能又有導課技能、結課技能、講授技能、提問技能、演示技能、訓練技能、語言技能、板書技能，還有組織與反饋技能、多媒體教學技能等等。’在學科教學的基礎素養中，學科教學理論是基礎，學科教學思想是靈魂，學科教學技能是關鍵，且三者不是孤立的，而是相互交叉、甚至相互融合的。

三、探索

教師教育類學生職前培養中，圍繞學生學科教學基礎素養的形成，筆者在課程設置和教學方式等方面進行了初步探索。

1．開設好三門課程。這三門課程是語文課程與教學論、中學優秀語文教師教學評介和語文教學技能。對這三門課程的目的、基本任務和主要內容分述如下：(1)語文課程與教學論。其目的和任務是認識語文課程與教學現象，揭示語文課程與教學規律，指導語文課程與教學實踐。限于學時(一般是32學時)，這門課程可以采用“專題教學法”，就語文教育的若干理論問題分專題予以探討，使學生在有限的教學時間內，掌握中學語文課程與教學的基礎理論，具備語文教學的基本理論素養。可開設的專題有語文課程(基本理念、性質與目標；課程內容與語文教材)專題、語文課堂教學設計專題、閱讀教學專題、寫作教學專題、口語交際教學專題、語文綜合性學習專題和語文課程評價專題等。因每個專題都有一定的自主性，這就確保了專題教學內容的相對系統性和理論深度。如閱讀教學專題，其主要內容包括閱讀的本質、閱讀的分類、閱讀與語文閱讀活動、閱讀教學的主要任務和基本目標、閱讀教學的過程、閱讀教學中的對話。這里面既有新穎的理論認識，也有實踐操作的知識，方便學生直接把握本專題的前沿理論，并運用于教學實踐。(2)中學優秀語文教師教學評介。它主要介紹當代中國中學優秀語文特級教師教學藝術和教學思想，通過教學，使學生了解和學習中學優秀語文特級教師的教學藝術和教學思想，幫助學生形成正確的語文教學觀。老一輩的如于漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬、洪鎮濤、蔡澄清等，新生代的如李鎮西、韓軍、程紅兵、趙謙翔等，都是極具教學藝術特色和獨特教學思想的中學優秀語文特級教師，他們在語文教學實踐中，創造了許多寶貴經驗，形成了各具特色和魅力的語文教育教學思想，值得研究和借鑒。教學思想的形成，不是靠說教和灌輸，而是靠體驗和反思。同志曾經說過：“人的正確思想，只能從社會實踐中來，只能從生產斗爭、階級斗爭和科學實驗這三項實踐中來。”學生直接參與教學實踐，獲得直接經驗的機會有限，但是，可以通過觀看優秀特級教師的教學實錄或教學視頻，獲得豐富的間接經驗，輔之以教師的點撥，獲得一定的教學反思。這樣，學生對于語文教學的感覺和印象就會更加深刻，就可以把自己對語文教學的認識向前推進一大步，形成一定的語文教學思想。(3)語文教學技能。除了必修課程語文課程與教學論中已講授的“教學設計技能”外，可根據學生實際和各省特崗教師招聘考試的需要，重點訓練學生的說課技能，課堂教學中的導入、結課、講授、提問、板書和教學評價技能等。尤其是說課技能，它在特崗教師招聘考試面試時，是一項重要內容，占的分值也比較大，應該作為重中之重進行訓練。多媒體教學技fi~fJ在選修課“現代教育技術”中進行講授和訓練。

2．把握好三個關鍵詞：精講、案例、善練。

(1)理論教學要精講。語文教學理論就是要解答“語文教學是什么”、“為什么要進行語文教學”、“語文教學教什么”、“怎樣進行語文教學”等這些語文學科教學的主要問題。把一些語文教學的基本概念、原理和規律講清楚，使學生理解了就行，因為地方多科性本科院校教師教育類專業學生畢竟只側重學科教學理論的“應用”而非“研究”。

篇(7)

【案例一】本案例來源于五（3）班學生四人活動小組第三組在中進行五年級上冊寓言故事《狐貍和葡萄》《牧童和狼》表演活動。小組中的組長（李婷）承擔了重要角色，其他小組成員一直都是配角。由于優生（李婷）在小組中學習成績好，有威信，所有活動中的重要角色都由她一人扮演。其他小組成員都認為組長是最優秀的，主角就該是她的。自己的角色任由其安排。長此以來，其他同學在組內缺少了競爭意識，只有配合和服從。

案例分析：此案例表現為在小組表演時，小組內分工明顯傾向于優生。角色安排一概由優生指定，重要角色一概由優生擔任，差生在組內基本上得不到表現機會。如果差生擔任重要角色時，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，甚至會因表演不到位影響組內成績。

調整策略：

1.教師分組時要根據“組間同質，組內異質”的原則進行分組，同時也要適當的考慮到學生間的性別、興趣、人際關系等因素，小組合作情況會較理想。

2.教師要走進學生，經常找組長和組員進行交談，解決小組合作時遇到的困難和問題，協調合作小組中各成員間的關系，盡量使合作小組中各成員的關系密切，并應盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質量。

3.教師要根據各組成員的實際情況進行分工合作安排。在活動中，要求各組必須有適當的分工，無論是結合個人實際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當的計劃，并認真執行（哪怕影響合作成果的匯報），這樣才能機會均等，才能不同程度地提高每個學生的語文學習能力。

【案例二】本案例來源于五（3）班學生四人活動小組第五組在五年級上冊《林沖棒打洪教頭》課堂活動中，小組討論交流本文的人物描寫方法。組長發言多，中等生發言比較少，能完成自己的任務。學困生不發言，完不成自己的任務，有時候會抄其他組員的。最后，組長自己作總結。

案例分析： 案例二中小組合作學習反映出學生在分組活動中，組長最優秀，組長任務最多，其他組員參與活動意識不強，動力不足，甚至不去動腦，養成抄襲的壞習慣。長此以往，就會出現“優生更優，差生更差”的現象。

調整策略：

1.教師想讓學生在小組合作中人人都能參與活動，學會合作，學會學習。要讓學生明白小組合作的必要性，提高學生的思想認識。