序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇平面設(shè)計(jì)技巧范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì) 觸覺(jué) 設(shè)計(jì)技巧 探析

視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)是人們對(duì)世界進(jìn)行探索的五種感官，對(duì)人們認(rèn)知、探索事物的方式都有著決定性作用。同時(shí)，單一感官以及多項(xiàng)感官綜合運(yùn)用的效果對(duì)人們的認(rèn)知深度以及廣度都有重要影響。而平面設(shè)計(jì)是以激發(fā)受眾需求、吸引受眾關(guān)注度為主要目的的信息傳達(dá)手段，所以怎樣通過(guò)觸覺(jué)設(shè)計(jì)讓受眾獲得相應(yīng)信息、體驗(yàn)美好、增強(qiáng)認(rèn)知品質(zhì)，是設(shè)計(jì)師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

一、觸覺(jué)設(shè)計(jì)的特征

（一）獲取目標(biāo)對(duì)象的認(rèn)可

平面設(shè)計(jì)的類型十分豐富，都有非常明確的受眾對(duì)象，可以對(duì)特定信息進(jìn)行有效傳遞，其主要目的就是為了吸引受眾的關(guān)注度，并取得良好的說(shuō)服效果。由此可以看出，平面設(shè)計(jì)并不是單純的藝術(shù)設(shè)計(jì)，而是有著較為明顯的目的性以及商I性。在平面設(shè)計(jì)中，觸覺(jué)設(shè)計(jì)有著十分重要的地位，是進(jìn)行平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)意與策略。所以在設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要對(duì)受眾的接受習(xí)慣、能力以及審美思想進(jìn)行更為深入的分析與研究，從而對(duì)觸覺(jué)設(shè)計(jì)的材料與技巧進(jìn)行恰當(dāng)選擇，增強(qiáng)設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)意性以及藝術(shù)性，讓受眾更加容易接受。

（二）升華為情感觸感

平面設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)材料、風(fēng)格、機(jī)理、樣式都需要通過(guò)受眾的觀看、觸摸、品味才可以體驗(yàn)到其中的觸感設(shè)計(jì)。怎樣對(duì)直觀觸感進(jìn)行簡(jiǎn)潔明確的傳遞，是設(shè)計(jì)師進(jìn)行平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)感官設(shè)計(jì)要求。但是直觀的觸感設(shè)計(jì)只能讓人有身臨其境的舒適感受，卻難以引導(dǎo)人們進(jìn)行更為深入的思想、審美體驗(yàn)，無(wú)法讓人們留下深刻印象。所以，設(shè)計(jì)師需要將設(shè)計(jì)中的直觀觸感升華為情感觸感，也就是說(shuō)在人們對(duì)相應(yīng)平面設(shè)計(jì)進(jìn)行觀賞、觸摸的過(guò)程中，可以引領(lǐng)其進(jìn)行想象、聯(lián)想，甚至是回憶，從而獲得更加深刻的情感、審美體驗(yàn)與思想認(rèn)知，這樣才能夠與受眾更加親近，顯著增強(qiáng)其認(rèn)同感。

（三）確保設(shè)計(jì)風(fēng)格的整體性

進(jìn)行平面設(shè)計(jì)的過(guò)程也就是以受眾信息接受特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)特定目標(biāo)為中心，對(duì)文字、素材、圖案等眾多元素進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)、聯(lián)合的過(guò)程。而觸覺(jué)設(shè)計(jì)是其中一項(xiàng)重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容，在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要對(duì)其與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)設(shè)計(jì)的有效搭配進(jìn)行考慮，同時(shí)還需要對(duì)作品特定的使用方式與環(huán)境進(jìn)行充分考慮，這樣才能夠設(shè)計(jì)出一個(gè)整體風(fēng)格一致的作品。否則，不僅不能獲得良好的設(shè)計(jì)效果，還會(huì)對(duì)作品的信息傳遞情況以及創(chuàng)意風(fēng)格造成不良影響。因此，在平面設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)師需要提升對(duì)觸覺(jué)設(shè)計(jì)的重視力度，并且還需要注重觸覺(jué)設(shè)計(jì)與其他內(nèi)容的良好搭配，從而設(shè)計(jì)出一個(gè)風(fēng)格一致的作品。

二、觸覺(jué)設(shè)計(jì)技巧

（一）對(duì)特定事物的構(gòu)造進(jìn)行模仿

生物學(xué)研究表明，人對(duì)特定事物進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間接觸的過(guò)程中，其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)會(huì)形成相應(yīng)的固化認(rèn)知，然后在生活中只是看到、想到此事物的構(gòu)造就會(huì)自然而然地出現(xiàn)相應(yīng)的認(rèn)知體驗(yàn)。而平面設(shè)計(jì)就是為了在二維或者是三維空間里，讓人們能夠清晰、全面、直觀地對(duì)所傳遞的信息進(jìn)行理解，然后有效吸引受眾的關(guān)注度，提升受眾的接受程度。在此過(guò)程中，設(shè)計(jì)師可以對(duì)受眾所熟悉事物的構(gòu)造進(jìn)行有效模仿，讓受眾產(chǎn)生一種身臨其境的視覺(jué)與觸覺(jué)感受，并以此進(jìn)行更為深入的情感、審美體驗(yàn)以及思想感悟。

（二）點(diǎn)綴性的觸覺(jué)設(shè)計(jì)

在平面設(shè)計(jì)過(guò)程中，不是所有設(shè)計(jì)都需要將觸覺(jué)設(shè)計(jì)作為作品的主要表達(dá)手段，也可以將其作為點(diǎn)綴性、修飾性元素進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而提升作品的便攜性、個(gè)性、舒適性以及美觀性。此時(shí)，設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)單些，只需要進(jìn)行噴、擦、壓花等工藝加工以及改造，或者是再添加一些對(duì)比、漸變等形式組合，從而構(gòu)建出富有個(gè)性化、并且稍微帶有三維特性的肌理效果。這樣也能夠?yàn)槭鼙妿?lái)特有的觸覺(jué)感受，讓其產(chǎn)生“言有盡而意無(wú)窮”的美好體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)造獨(dú)特的心理觸覺(jué)感受

在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)的過(guò)程中，除了前面介紹的兩種觸覺(jué)設(shè)計(jì)技巧之外，還能夠借助事物所特有的色彩、空間構(gòu)成、圖案來(lái)引導(dǎo)受眾產(chǎn)生獨(dú)特的心理觸覺(jué)感受，形成富有個(gè)性化的通感體會(huì)，進(jìn)而有效吸引受眾的注意力，并對(duì)設(shè)計(jì)所傳遞的信息進(jìn)行深化。這就需要設(shè)計(jì)師能夠?qū)κ鼙姷男睦碛|覺(jué)感受特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，以此為基礎(chǔ)，對(duì)設(shè)計(jì)元素進(jìn)行有效選擇與處理，并對(duì)設(shè)計(jì)作品的整體風(fēng)格進(jìn)行準(zhǔn)確控制，這樣才能夠讓受眾產(chǎn)生獨(dú)特的心理觸覺(jué)感受。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，平面設(shè)計(jì)中更加重視對(duì)高水平觸覺(jué)設(shè)計(jì)的追求，所以設(shè)計(jì)師需要提升對(duì)觸覺(jué)設(shè)計(jì)的重視力度，對(duì)觸覺(jué)設(shè)計(jì)特性進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，對(duì)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)技巧進(jìn)行選擇。這樣不僅可以提升信息傳遞效果，而且能夠增強(qiáng)作品的創(chuàng)意與藝術(shù)價(jià)值，從而使平面設(shè)計(jì)作品更加完美。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁珍珍.從感知到設(shè)計(jì)――藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中五感體驗(yàn)式景觀教學(xué)方案研究[J].美術(shù)教育研究，2017（03）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；平面設(shè)計(jì)；CAD；技巧

中圖分類號(hào)：F224—39

AutoCAD（Auto Computer Aided Design）是美國(guó)Autodesk公司開發(fā)的自動(dòng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，用于二維繪圖、詳細(xì)繪制、設(shè)計(jì)文檔和基本三維設(shè)計(jì)。現(xiàn)已經(jīng)成為國(guó)際上廣為流行的繪圖工具。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一談?dòng)?jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)中AutoCAD的使用技巧。

一、基本繪圖方法

單擊工具欄中的相應(yīng)按鈕和從下拉菜單中選取命令所起的作用是一樣的，在選擇菜單命令或單擊工具按鈕后，命令行中就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的命令。另一種輸入命令的方式是使用熱鍵，這是一些能打開和激活菜單選項(xiàng)的特殊鍵。在菜單欄和菜單命令后都有一個(gè)帶下劃線的字母，按“Alt”鍵后再按菜單項(xiàng)后的字母就可以打開相應(yīng)的菜單，然后，按命令后的字母就可以執(zhí)行相應(yīng)的命令，無(wú)須使用鼠標(biāo)。

二、繪制粗實(shí)線

用AutoCAD畫粗實(shí)線有多種辦法，最簡(jiǎn)便的辦法是使用“線寬設(shè)置“命令。此命令可在命令行直接鍵入，或選擇下拉菜單Format（格式）/Lineweight（線寬），在出現(xiàn)的對(duì)話框中，設(shè)置所需線寬，缺省線寬為0.25mm，并可用滑塊調(diào)整屏幕上線寬顯示比例，該命令為透明命令。也可在圖層特性管理對(duì)話框中如同設(shè)置顏色、線型一樣來(lái)設(shè)置線寬。因此在繪圖儀出圖時(shí)，不用再調(diào)整筆寬或線寬。

三、改變十字光標(biāo)的大小

工程圖繪制時(shí)，要按投影規(guī)律繪圖。為了便于“長(zhǎng)對(duì)正，高平齊，寬相等”，繪圖時(shí)，可調(diào)整十字光標(biāo)尺寸。即選擇下拉菜單 Tools（工具）/ Options（系統(tǒng)配置），打開Options 對(duì)話框，找到Display（顯示）選項(xiàng)卡，通過(guò)修改Crosshair Size（十字光標(biāo)大小）區(qū)中的光標(biāo)與屏幕大小的百分比或拖動(dòng)滑塊，可改變?nèi)笔≈?%，使繪圖窗口十字光標(biāo) 尺寸變大。

四、繪制曲線

在繪制圖樣時(shí)，經(jīng)常遇到畫截交線、相貫線及其它曲線的問(wèn)題。手工繪制很麻煩，要找特殊點(diǎn)和一定數(shù)量一般點(diǎn)，且連出的曲線誤差大。用AutoCAD繪制平面曲線或空間曲線卻很容易。用多段線命令畫2D圖形上通過(guò)特殊點(diǎn)的折線，點(diǎn)擊下拉菜單中的修改命令，然后選擇“對(duì)象/多段線”，選中繪制的折線以后，在命令行的選項(xiàng)中選擇擬合（F），即可變成光滑的平面曲線。

五、修改圖形屬性

在繪圖時(shí)，利用特性窗口可以很容易地修改圖形中某一對(duì)象的屬性。用properties命令或選擇下拉菜單（工具）/（對(duì)象特性管理器），也可用熱鍵Ctrl+1，打開Properties 對(duì)話框，按表選擇修改項(xiàng)修改。

六、AutoCAD表格制作

在AutoCAD環(huán)境下用手工畫線方法繪制表格，然后，再在表格中填寫文字，不但效率低下，而且，很難精確控制文字的書寫位置，文字排版也很成問(wèn)題。盡管AutoCAD支持對(duì)象鏈接與嵌入，可以插入Word或Excel表格，但是一方面修改起來(lái)不是很方便，一點(diǎn)小小的修改就得進(jìn)入Word或Excel，修改完成后，又得退回到AutoCAD，另一方面，一些特殊符號(hào)如一級(jí)鋼筋符號(hào)以及二級(jí)鋼筋符號(hào)等，在Word或Excel中很難輸入，那么有沒(méi)有兩全其美的方法呢，經(jīng)過(guò)探索，可以這樣較好解決：先在Excel中制完表格，復(fù)制到剪貼板，然后再在AutoCAD環(huán)境下選擇edit菜單中的Paste special，選擇作為AutoCAD Entities，確定以后，表格即轉(zhuǎn)化成AutoCAD實(shí)體，用explode炸開，即可以編輯其中的線條及方字，非常方便。

七、圖形的打印技巧

可先在計(jì)算機(jī)上將AutoCAD圖形打印到文件，形成打印機(jī)文件，然后，再在別的計(jì)算機(jī)上用DOS的拷貝命令將打印機(jī)文件輸出到打印機(jī)，方法為：copy prn /b，須注意的是，為了能使用該功能，需先在系統(tǒng)中添加別的計(jì)算機(jī)上特定型號(hào)打印機(jī)，并將它設(shè)為默認(rèn)打印機(jī)，另外，COPY后不要忘了在最后加/b，表明以二進(jìn)制形式將打印機(jī)文件輸出到打印機(jī)。

AutoCAD提供的選擇集的構(gòu)造方法功能很強(qiáng)，需要我們?cè)诓粩鄬?shí)踐的過(guò)程中更好地掌握它的各種應(yīng)用和開發(fā)技巧，從而提高工作效率。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

立體構(gòu)成需要以人類視覺(jué)規(guī)律以及材料作為基礎(chǔ)，以力學(xué)為主要的構(gòu)成依據(jù)，將各種造型要素按照一定的構(gòu)成原則進(jìn)行排列與組合，形成一個(gè)新的立體空間造型，因此又將立體構(gòu)成成為空間構(gòu)成。平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)立體構(gòu)成，能夠培養(yǎng)其空間想象能力、造型理解能力以及技術(shù)表現(xiàn)力等。同時(shí)，立體構(gòu)成與平面設(shè)計(jì)之間也存在重要的關(guān)系，立體構(gòu)成實(shí)質(zhì)上就是在平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上添加空間造型，如果說(shuō)立體構(gòu)成是對(duì)造型、空間等的研究，那么平面設(shè)計(jì)就是進(jìn)行立體構(gòu)成中比不可少的一部分。通過(guò)在平面設(shè)計(jì)作品中使用立體構(gòu)造思想，就能夠有效的提升平面設(shè)計(jì)的立體感、視覺(jué)沖擊感等，給與觀賞者一個(gè)巨大的聯(lián)想空間。另外，在一些POP設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)以及展示窗設(shè)計(jì)過(guò)程中引入立體構(gòu)成概念，能夠提升設(shè)計(jì)的視覺(jué)效果，說(shuō)明將二維的平面設(shè)計(jì)以及三維范疇中的立體構(gòu)成有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，就能設(shè)計(jì)出更好的作品。

二、平面設(shè)計(jì)與三大構(gòu)成關(guān)系教學(xué)措施

通過(guò)對(duì)平面設(shè)計(jì)與三大構(gòu)成之間關(guān)系的分析，可以看出三大構(gòu)成對(duì)平面設(shè)計(jì)的作用極大，如何提高平面設(shè)計(jì)與三大構(gòu)成關(guān)系教學(xué)效果是現(xiàn)階段相關(guān)領(lǐng)域人員致力研究的課題之一。筆者基于多年的教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出以下兩個(gè)方面的建議：

1.從教師教學(xué)的角度出發(fā)

有效的教學(xué)方針是保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)。在平面設(shè)計(jì)專業(yè)三大構(gòu)成教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)構(gòu)思、感覺(jué)以及技巧。其中，在培養(yǎng)學(xué)生判斷力方面，主要指的是培養(yǎng)學(xué)生能夠在眾多設(shè)計(jì)元素中判斷與選擇出自己需要的元素。通常來(lái)說(shuō)，平面設(shè)計(jì)者對(duì)元素的判斷依據(jù)自己的直觀感覺(jué)，但對(duì)于一些混亂復(fù)雜的藝術(shù)形象，還需要通過(guò)準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛唷Ｔ趯W(xué)生創(chuàng)造性啟發(fā)方面，主要指的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠從簡(jiǎn)答的自然環(huán)境中找到設(shè)計(jì)的靈感。因此，需要加強(qiáng)學(xué)生觀察力、想象力的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)一些事物能夠產(chǎn)生靈感，然后通過(guò)對(duì)這些感覺(jué)的整理、提煉等，最終形成一個(gè)設(shè)計(jì)構(gòu)思。如看到行駛過(guò)的汽車，就能聯(lián)想到汽車是由哪些線、點(diǎn)、面構(gòu)成的等。一旦這些感覺(jué)出現(xiàn)需要及時(shí)的記錄下來(lái)，然后進(jìn)行后期的分析與整理。在學(xué)生表現(xiàn)技術(shù)的運(yùn)用能力培養(yǎng)方面，就是通過(guò)大量的構(gòu)成練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)構(gòu)成知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生設(shè)計(jì)的技巧。引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的造型簡(jiǎn)單化，用最簡(jiǎn)單的方式將事物表現(xiàn)出來(lái)，充分的了解造型構(gòu)成的方式與規(guī)律，通過(guò)手繪或電腦制圖的方式去表現(xiàn)。

2.從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)

作為平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)三大構(gòu)造的過(guò)程中，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：第一，需要對(duì)平面設(shè)計(jì)與三大構(gòu)成之間的關(guān)系充分了解與掌握，同時(shí)了解三大構(gòu)成對(duì)平面設(shè)計(jì)的作用；第二，通過(guò)各種途徑與手段收集三大構(gòu)成學(xué)習(xí)素材；第三，注重自我創(chuàng)造性的鍛煉，多學(xué)多看，將平時(shí)看到的平面作品、造型等進(jìn)行分析，提取有用的元素。

三、總結(jié)

篇(4)

由政府認(rèn)可，各行業(yè)企業(yè)專家組成的行業(yè)技能委員會(huì)(ISCS)負(fù)責(zé)開發(fā)培訓(xùn)包和制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),將能力標(biāo)準(zhǔn)組合成國(guó)家職業(yè)資格框架AQF（AustralianQualificationsFramework），并隨市場(chǎng)需求變化不斷修訂完善。能力標(biāo)準(zhǔn)是澳大利亞TAFE培訓(xùn)包中的核心內(nèi)容，是指本行業(yè)所需具備的知識(shí)和技能，以及知識(shí)和技能運(yùn)用到職場(chǎng)所需的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。能力標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)緊密相連，是澳大利亞職教體系的一大特點(diǎn)，代表了發(fā)達(dá)工業(yè)國(guó)家將職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的教育理念和專業(yè)實(shí)踐。TAFE有110多年的歷史，僅悉尼周邊就有10個(gè)學(xué)院，130個(gè)校區(qū)，開設(shè)了1200多種各類課程。其中位于悉尼市中心的悉尼學(xué)院學(xué)生總數(shù)7萬(wàn)多人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在悉尼大學(xué)就讀的學(xué)生人數(shù)。澳大利亞高等職業(yè)教育之所以如此成功，正因?yàn)樗麄兡芙o學(xué)生傳授豐富的職業(yè)知識(shí)和技能，并為學(xué)生就業(yè)積累所需的工作經(jīng)驗(yàn)。大部分TAFE都開設(shè)了視覺(jué)藝術(shù)專業(yè)，如平面設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等，其教學(xué)對(duì)象有高中畢業(yè)的學(xué)生、企業(yè)就職人員和失業(yè)者等各種不同層次的行業(yè)需求者。澳大利亞職業(yè)資格框架AQF共有13個(gè)等級(jí)資格，其中包括1—4級(jí)證書和專科文憑、學(xué)士文憑、碩士證書等[1]。TAFE主要提供職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，大學(xué)則進(jìn)行學(xué)位教育，依據(jù)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的不同讓學(xué)生具有可選性地進(jìn)入不同層次學(xué)習(xí)，以獲取不同級(jí)別的職業(yè)資格證書。

二、澳大利亞TAFE平面設(shè)計(jì)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的具體應(yīng)用

能力標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定確保了專業(yè)課程設(shè)計(jì)能夠滿足職業(yè)和崗位的需求，使職業(yè)教育培訓(xùn)計(jì)劃與方案具有的可操作性，確保了能力培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)施。

（一）專業(yè)工作實(shí)踐的能力目標(biāo)

所有的專業(yè)知識(shí)和技能都需要通過(guò)能力單元的具體實(shí)施去完成，能力單元是指能力標(biāo)準(zhǔn)中的某項(xiàng)具體能力，包括專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、評(píng)估指南。針對(duì)能力單元的課程可選擇以適應(yīng)特定的工作或?qū)W習(xí)小組，也可改變一些措辭和添加工作場(chǎng)所所需，但不能刪除任何內(nèi)容或改變意思，導(dǎo)致結(jié)果減少。能力單元包括核心能力單元和選修能力單元，對(duì)能力單元進(jìn)行模塊式組合可以構(gòu)成不同的能力標(biāo)準(zhǔn)，繼而獲取相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)資格證書。平面設(shè)計(jì)四級(jí)證書課程由10個(gè)核心能力單元和8個(gè)選修能力單元組成，內(nèi)容包括平面設(shè)計(jì)原理及要素、繪圖、印刷、設(shè)計(jì)軟件運(yùn)用、設(shè)計(jì)過(guò)程的呈現(xiàn)與陳述等專業(yè)知識(shí)和技能，淡化了設(shè)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)課程的界限，注重學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計(jì)技巧與實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。Researchandapplygraphicdesigntechniques(研究與應(yīng)用平面設(shè)計(jì)技巧)核心能力單元提供了有針對(duì)性的能力要求、工作指令和標(biāo)準(zhǔn)的操作程序等。提煉出理解平面設(shè)計(jì)的基本概要、資源整合、測(cè)試平面設(shè)計(jì)的途徑、從事平面設(shè)計(jì)工作四大能力要素。內(nèi)容涵蓋依據(jù)客戶的需求進(jìn)行平面設(shè)計(jì)工作；確定所需的平面設(shè)計(jì)工作資源動(dòng)態(tài)；識(shí)別可行的平面設(shè)計(jì)方案并建立擇優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)、選擇能滿足標(biāo)準(zhǔn)需求的方式進(jìn)行評(píng)估測(cè)試；通過(guò)所選方案創(chuàng)建和改進(jìn)平面設(shè)計(jì)工作使之與目標(biāo)一致等。在教學(xué)中靈活、科學(xué)地將Researchandapplygraphicde-signtechniques（研究與應(yīng)用平面設(shè)計(jì)技巧）、Pre-paretextandgraphicfilesforprintpricessing(為印刷工作準(zhǔn)備文字及圖像文件)、Interpretandrespondtoabrief(解釋和回應(yīng)客戶需求)等能力單元進(jìn)行模塊式組合，重點(diǎn)在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)技巧與印刷技術(shù)結(jié)合應(yīng)用的能力目標(biāo)。

（二）能力目標(biāo)所需的知識(shí)和技能

澳大利亞就業(yè)技能框架與核心技能框架內(nèi)容提出：就業(yè)技能由交流、小組工作、解決問(wèn)題、主動(dòng)性、事業(yè)心、計(jì)劃和組織、自我管理、學(xué)習(xí)和技術(shù)八個(gè)技能群組成，核心技能由學(xué)習(xí)、閱讀、書寫和口頭交流能力組成。TAFE平面設(shè)計(jì)能力目標(biāo)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和技能的應(yīng)用，目的是讓學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域里精確，以勝任專業(yè)工作需求。知識(shí)與技能的更新要始終與行業(yè)發(fā)展保持一致，不同能力目標(biāo)對(duì)應(yīng)其具體的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能。TAFE平面設(shè)計(jì)四級(jí)證書Researchandapplygraphicdesigntech-niques（研究與應(yīng)用平面設(shè)計(jì)技巧）能力單元包括平面設(shè)計(jì)歷史及概要、平面設(shè)計(jì)工作思路、平面設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題與立法、確保平面設(shè)計(jì)職業(yè)健康安全要求；數(shù)字成像及設(shè)計(jì)軟件的技術(shù)應(yīng)用技能、利用技術(shù)評(píng)估調(diào)整和完善平面設(shè)計(jì)技巧等工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域里具有事實(shí)性、專業(yè)性的知識(shí)和技能。并在“確保平面設(shè)計(jì)職業(yè)健康安全要求”中提到培訓(xùn)者應(yīng)具備法律和道德上的責(zé)任，預(yù)見(jiàn)、規(guī)避可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)等[2]。平面設(shè)計(jì)專業(yè)高級(jí)專科文憑六級(jí)證書能力單元Engageinthebusinessofgraphicdesign（從事商業(yè)平面設(shè)計(jì)）描述了績(jī)效目標(biāo)及采取商業(yè)化的方法來(lái)支持平面設(shè)計(jì)活動(dòng)的專業(yè)工作理念、分析了平面設(shè)計(jì)師在法律和道德層面的權(quán)利和義務(wù)、不斷尋求全球范圍內(nèi)從事專業(yè)平面設(shè)計(jì)工作的機(jī)會(huì)；處理復(fù)雜問(wèn)題和解讀各種不同信息的文字技巧，信息組合及發(fā)展專業(yè)技能所需的計(jì)劃及組織技巧、對(duì)潛在的競(jìng)爭(zhēng)性及沖突性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估并解決問(wèn)題的技巧等，引導(dǎo)學(xué)生為履行專業(yè)技術(shù)和管理職能而進(jìn)行深入、廣泛并具復(fù)雜性的分析、探討、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估的能力[3]。

三、基于能力的評(píng)估TAFE培訓(xùn)包

采用以“能力為本位”的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并擁有一系列合法、公平、可靠、靈活的評(píng)估模式。通過(guò)評(píng)估可顯示受試者能夠勝任的工作和能力，以及取得與能力標(biāo)準(zhǔn)相符的、不同等級(jí)的職業(yè)資格證書，最終獲得應(yīng)有的工作權(quán)利，這將對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)的生活品質(zhì)產(chǎn)生積極的影響。

（一）評(píng)估的關(guān)鍵因素及能夠顯示學(xué)生能力所需的證據(jù)

評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則以能力單元為依據(jù)，考量個(gè)體差異，采用“以能力為本位”的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和常規(guī)參照評(píng)估模式相結(jié)合，不斷收集評(píng)估證據(jù)，并給出受試者能力是否達(dá)標(biāo)的判斷。證據(jù)是被評(píng)估者是否符合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的證明，包括工作示范、口頭問(wèn)答、書面問(wèn)答、已完成的項(xiàng)目或任務(wù)及工作樣本等等。平面設(shè)計(jì)四級(jí)證書能力標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估證據(jù)包括提供滿足平面設(shè)計(jì)工作需求的多個(gè)實(shí)例、演示平面設(shè)計(jì)技術(shù)的指令等。評(píng)估的結(jié)果分合格與不合格兩種，如果受試者能力不合格，可申請(qǐng)進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)和再評(píng)估。

（二）評(píng)估的環(huán)境及特定資源評(píng)估

必須立足自身的專業(yè)，確保了解行業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息和常規(guī)的行業(yè)信息，及時(shí)關(guān)注行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用專業(yè)的設(shè)備及工具進(jìn)行平面設(shè)計(jì)工作，并在新的情況中傳輸和應(yīng)用專業(yè)技能與知識(shí)。

（三）評(píng)估的方法

評(píng)估的方法是收集不同種類證據(jù)的特定技術(shù)，培訓(xùn)包采用了多種方法進(jìn)行職業(yè)知識(shí)和技能的評(píng)估。TAFE學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)嚴(yán)格按照培訓(xùn)包的要求，將每個(gè)能力單元的核心專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的、可評(píng)估的學(xué)習(xí)結(jié)果。從實(shí)際或模擬的工作環(huán)境中直接觀察，口頭或書面問(wèn)答、訪談、自我評(píng)估、數(shù)據(jù)分析、查看工作日志、收集工作樣本、分析雇主報(bào)告以及進(jìn)行結(jié)構(gòu)化評(píng)估活動(dòng)，例如模擬演練、角色扮演、演講、完成項(xiàng)目任務(wù)、案例研究等，并采用專業(yè)設(shè)備記錄受試人員的實(shí)時(shí)活動(dòng)，利用在線問(wèn)答、網(wǎng)絡(luò)模擬、電子組合等新技術(shù)手段進(jìn)行評(píng)估。讓受試者詳解平面設(shè)計(jì)專業(yè)工作思路及策略，并由經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)者對(duì)其工作意圖和成果提起質(zhì)疑、進(jìn)行討論和提問(wèn)，做出第三方報(bào)告，以判斷受試者是否具有專業(yè)工作能力。此外評(píng)估的方法還應(yīng)真切地反映工作地點(diǎn)的需求及特定人群的需求（例如殘疾人的需求）等。

四、澳大利亞TAFE平面設(shè)計(jì)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用

對(duì)我國(guó)高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教育的啟示我國(guó)高等職業(yè)院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教育起步較晚，平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程的建設(shè)和發(fā)展還存在著諸多問(wèn)題，如課程目標(biāo)不明確、課程結(jié)構(gòu)單一、課程內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展等。澳大利亞TAFE平面設(shè)計(jì)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的理解與應(yīng)用,將對(duì)優(yōu)化和完善我國(guó)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的高等職業(yè)教育、教學(xué)體系具有極高的參考價(jià)值和借鑒意義。

（一）面向市場(chǎng)、明確目標(biāo)，培育具備職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才

1．職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)始終與行業(yè)發(fā)展保持一致。澳大利亞TAFE平面設(shè)計(jì)專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)要求相結(jié)合，成為其課程制定實(shí)施、更新發(fā)展的主要依據(jù),教育、教學(xué)目標(biāo)最大限度地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需求，使學(xué)生獲得上崗就業(yè)和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的素能，畢業(yè)即就業(yè)，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合及教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。職業(yè)能力目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。一些TAFE擁有自己的設(shè)計(jì)公司，為學(xué)生提供更多真實(shí)工作場(chǎng)所的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并定期舉辦學(xué)生、教師平面設(shè)計(jì)作品展示，讓學(xué)生參與學(xué)校形象宣傳、活動(dòng)策劃等。針對(duì)目前我國(guó)高等職業(yè)教育平面設(shè)計(jì)課程體系中信息滯后、“紙上談兵”的現(xiàn)狀，要如何培養(yǎng)出具有綜合性設(shè)計(jì)策劃、實(shí)施建構(gòu)能力的社會(huì)應(yīng)用型人才，要求平面設(shè)計(jì)專業(yè)教育、教學(xué)必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高學(xué)生實(shí)踐能力，突出綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、強(qiáng)化崗位技能教育。

2．以能力單元模塊靈活組合構(gòu)成職業(yè)課程體系。平面設(shè)計(jì)專業(yè)各級(jí)證書或文憑需要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)及課程設(shè)置緊扣就業(yè)技能需求進(jìn)行能力單元的模塊組合，每個(gè)模塊都是一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一種相對(duì)獨(dú)立、可測(cè)的技能。其模塊式的課程結(jié)構(gòu)（Modularcurriculumstructures）盡管在確定課程計(jì)劃時(shí)有總體的時(shí)間設(shè)置，但每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)沒(méi)有固定時(shí)間的限制，可靈活組織學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的需求。中華民族五千年的文化積淀賦予我國(guó)平面設(shè)計(jì)專業(yè)獨(dú)特的精神內(nèi)涵，適時(shí)在專業(yè)課程設(shè)置中加入社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、地域文化差異研究、傳統(tǒng)文化探索、設(shè)計(jì)師就業(yè)規(guī)劃、商業(yè)法律等課程，專業(yè)能力目標(biāo)立足民族文化的根基與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，注重專業(yè)知識(shí)體系的多樣性、前瞻性、科學(xué)性，靈活地進(jìn)行課程銜接的組合。

（二）建立職業(yè)資格框架、完善教育融通體系，整合資源共享

1．制定全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格框架。澳大利亞擁有全國(guó)統(tǒng)一的國(guó)家職業(yè)資格框架(AQF)，TAFE平面設(shè)計(jì)課程的能力標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)統(tǒng)一，所授予的職業(yè)資格證書在全國(guó)范圍內(nèi)被認(rèn)可，促進(jìn)了學(xué)院高效率地利用教育、教學(xué)資源，避免了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，整合了教育資源及社會(huì)資源的共享。我國(guó)現(xiàn)行的平面設(shè)計(jì)職業(yè)資格證書制度由于存在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不明確、認(rèn)證機(jī)構(gòu)混亂等問(wèn)題，導(dǎo)致職業(yè)資格證書缺乏社會(huì)權(quán)威性及認(rèn)知度。依據(jù)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第一章第八條要求：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度，加快規(guī)范職業(yè)資格認(rèn)證體系”[4]。

2．實(shí)現(xiàn)高等教育的互通銜接機(jī)制。澳大利亞TAFE平面設(shè)計(jì)專業(yè)的能力單元組合構(gòu)成了不同的能力標(biāo)準(zhǔn)和資格等級(jí)，職業(yè)教育與大學(xué)教育互通學(xué)分，學(xué)生可靈活地選擇職業(yè)教育或大學(xué)教育，也可在完成職業(yè)教育之后進(jìn)入大學(xué)深造，使受教育者能夠依據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣和志向以及不同的年齡段，選擇多種教育方式，充分實(shí)現(xiàn)了因才施教、按需施教的教育教學(xué)目標(biāo)。AQF是職業(yè)資格、學(xué)分轉(zhuǎn)換的主要參照，各級(jí)證書和文憑的關(guān)系可通過(guò)學(xué)分的累積逐步完成，為各類高等教育提供了靈活的銜接路徑[5]。我國(guó)高職教育作為高等教育的重要組成部分，其“被歧視”的尷尬境遇亟待人們觀念的轉(zhuǎn)變，各級(jí)各類行業(yè)應(yīng)積極參與高職教育的決策與管理，制定完善職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)資格證書制度，進(jìn)一步提高職業(yè)資格證書在職教體系中的社會(huì)地位，制定學(xué)分互認(rèn)制度，建立高等職業(yè)教育與大學(xué)教育之間相互銜接、溝通的有效機(jī)制。

（三）保障教學(xué)質(zhì)量、嚴(yán)格就業(yè)準(zhǔn)入，夯實(shí)職業(yè)能力評(píng)估平臺(tái)

1．“雙師型”師資隊(duì)伍的構(gòu)建。建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系、嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量把關(guān)是高職教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，是高職教育贏得社會(huì)、家長(zhǎng)及學(xué)生支持與信賴的基石。高職教育的發(fā)展需要“為職業(yè)的教育”，需要構(gòu)建兼?zhèn)湄S富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、保持專業(yè)知識(shí)更新、有利于學(xué)生管理與實(shí)踐結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。澳大利亞TAFE平面設(shè)計(jì)專業(yè)教育師資的主體由專職與兼職（比例約為1：2）教師構(gòu)成，教師除了須獲得教師資格證外還需具備本專業(yè)四級(jí)及以上的職業(yè)證書和三年以上的平面設(shè)計(jì)專業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。學(xué)院從相關(guān)企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師，以確保所授課程內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)的發(fā)展相吻合。教師上崗后，還需參加專業(yè)協(xié)會(huì)的活動(dòng)，接受新的專業(yè)知識(shí)、技能和信息的培訓(xùn)，確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備達(dá)到業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能。我國(guó)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)可充分借鑒澳大利亞TAFE經(jīng)驗(yàn)，不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師高學(xué)歷比例要求，定期進(jìn)行“雙師”能力考核，確立符合高職教育要求的師資導(dǎo)向。

2．專業(yè)職業(yè)能力的評(píng)估。澳大利亞TAFE平面設(shè)計(jì)專業(yè)的課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以合法、公平、可靠、靈活的原則來(lái)保證其能力本位的評(píng)估質(zhì)量，圍繞能力標(biāo)準(zhǔn)、能力單元等展開自我評(píng)估與課題式小組評(píng)估、階段性評(píng)估與綜合性評(píng)估相結(jié)合的多種評(píng)估方式，并與相關(guān)企業(yè)開展職業(yè)能力聯(lián)合評(píng)估等，提高學(xué)生整體職業(yè)素能，提升學(xué)生職業(yè)能力評(píng)估結(jié)果在企業(yè)中的認(rèn)可度。

篇(5)

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

在很多中職院校中，對(duì)于平面設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)并不明確。沒(méi)有完善的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有系統(tǒng)的考核機(jī)制，對(duì)于平面設(shè)計(jì)的定位以及未來(lái)的職業(yè)導(dǎo)向，都沒(méi)有明確的規(guī)定。平面設(shè)計(jì)的傾向性和專業(yè)性的目標(biāo)也并不明確，比如有的平面設(shè)計(jì)是專門設(shè)計(jì)動(dòng)漫的。有的是專門設(shè)計(jì)建筑的，有的是專門服裝設(shè)計(jì)的，對(duì)于這些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和未來(lái)定位不明確，導(dǎo)致教學(xué)失去其根本意義。

2.師資力量薄弱

在中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，師資力量薄弱主要體現(xiàn)在平面設(shè)計(jì)教學(xué)老師的專業(yè)水平不夠高。很多平面設(shè)計(jì)的老師設(shè)計(jì)技能水平和專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)都不夠高，這和學(xué)校對(duì)于平面設(shè)計(jì)老師的聘請(qǐng)要求低有著很大的關(guān)系，也和我國(guó)平面設(shè)計(jì)老師的整體專業(yè)素質(zhì)偏低有關(guān)系。有的中職院校對(duì)于專業(yè)平面設(shè)計(jì)教學(xué)并不重視，也因?yàn)樵盒Ｗ陨碣Y金不足，為了節(jié)省一些開支，就聘請(qǐng)一些專業(yè)水平偏低，工資要求相對(duì)不高的老師。平面設(shè)計(jì)教學(xué)是一門技巧性要求非常高的學(xué)科，不僅要求老師具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還要有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，從我國(guó)整體的平面設(shè)計(jì)教師的專業(yè)性來(lái)看，我國(guó)具備專業(yè)教學(xué)資格的平面設(shè)計(jì)教師是非常匱乏的，專業(yè)型人才嚴(yán)重不足。

3.忽視了平面設(shè)計(jì)的復(fù)雜性

平面設(shè)計(jì)相對(duì)于其他藝術(shù)類學(xué)科具有復(fù)雜性特點(diǎn)，平面設(shè)計(jì)教學(xué)要求老師和學(xué)生不但能夠擁有一定的平面設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)以及豐富的創(chuàng)作手法和想象力創(chuàng)造力，還要求學(xué)生具備其他相關(guān)的知識(shí)。平面設(shè)計(jì)除了有一定的設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)技巧，還要有美術(shù)知識(shí)、電腦技術(shù)、數(shù)字技術(shù)。平面設(shè)計(jì)是一門集合數(shù)字化技術(shù)、多媒體技術(shù)、美學(xué)藝術(shù)、想象力和創(chuàng)造力于一體的復(fù)雜性學(xué)科。然而在很多中職院校的平面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)忽視平面設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，簡(jiǎn)單地將平面設(shè)計(jì)教學(xué)孤立于其他技能和知識(shí)而獨(dú)立教學(xué)。這種不專業(yè)的教學(xué)對(duì)于平面設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量有著非常大的影響。

4.脫離社會(huì)需要

平面設(shè)計(jì)教學(xué)是一門和實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，它具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，需要將教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)需要相結(jié)合。平面設(shè)計(jì)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)出具有專業(yè)平面設(shè)計(jì)能力以及良好思想道德素質(zhì)的人才，并對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行設(shè)計(jì)改造，創(chuàng)造出更加符合人類發(fā)展的世界。這需要學(xué)生不但擁有健康的身體素質(zhì)、健全的智力結(jié)構(gòu)、成熟的技能技術(shù)，還需要有完美的身心素質(zhì)。但是在很多中職院校的平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，往往忽視了對(duì)于學(xué)生們的品德教育，導(dǎo)致學(xué)生的技能技術(shù)和身心素質(zhì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，也脫離了社會(huì)真正的需要。

二、中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)的策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)

中職院校對(duì)于平面設(shè)計(jì)的教學(xué)首先需要制定完善的教學(xué)體系，明確平面設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)完善考核機(jī)制，對(duì)于平面設(shè)計(jì)教學(xué)的人才培養(yǎng)方面，應(yīng)該要有明確的方向定位。立足于學(xué)校的實(shí)際情況，將不同的平面設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化分類。

2.提高教師專業(yè)水平

提高教師的專業(yè)水平，首先要求學(xué)校要加大平面設(shè)計(jì)教學(xué)的投入力度。提高招聘要求，嚴(yán)格按照要求來(lái)對(duì)老師們的專業(yè)水平進(jìn)行全面考核。定期對(duì)平面設(shè)計(jì)老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高老師們的專業(yè)技能水平以及綜合素質(zhì)。還可以積極開展交流活動(dòng)，和其他學(xué)校的平面設(shè)計(jì)老師進(jìn)行教學(xué)交流，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

3.將平面設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)生的特點(diǎn)以及社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)

在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生的特點(diǎn)以及社會(huì)需要相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有方向性的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(6)

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；案例教學(xué)法；實(shí)踐思考

案例教學(xué)法是一種綜合性的教學(xué)方法，它以教學(xué)案例為對(duì)象，教師在教學(xué)活動(dòng)中先對(duì)案例進(jìn)行分析和解構(gòu)，然后通過(guò)學(xué)生探討和思考，最終達(dá)到掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的效果，案例教學(xué)法符合學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在平面設(shè)計(jì)中運(yùn)用案例教學(xué)法是平面設(shè)計(jì)業(yè)發(fā)展的需要。

一、目前平面設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、部分高校對(duì)于平面設(shè)計(jì)專業(yè)教育不夠重視

一些大學(xué)重視其他專業(yè)教學(xué)，忽視平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教育，因?yàn)槠矫嬖O(shè)計(jì)是近些年才產(chǎn)生的新興行業(yè)，也屬于我們常說(shuō)的冷門，在就業(yè)方面有一定的局限性，所很多院校更重視本校重點(diǎn)專業(yè)人才的培訓(xùn)和教育，在平面設(shè)計(jì)專業(yè)投入的資金和政策不夠，導(dǎo)致平面設(shè)計(jì)專業(yè)軟硬件皆不足，課程設(shè)置不科學(xué)，課時(shí)設(shè)計(jì)較短，教師專業(yè)水平有限。

2、師資力量薄弱，部分教師專業(yè)性較低

部分院校教師隊(duì)伍不夠完善，一些教師專業(yè)水平較低，學(xué)校對(duì)于平面設(shè)計(jì)教師缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，一些教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至個(gè)別教師是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)變而來(lái)，教師的專業(yè)水準(zhǔn)決定了教學(xué)活動(dòng)的有效性，師資力量薄弱是影響平面設(shè)計(jì)發(fā)展的一大重要因素，教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)有待加強(qiáng)。

3、教學(xué)形式單一，教學(xué)手段缺乏，案例教學(xué)法應(yīng)用收效甚微

一些學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)手法陳舊，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，用一臺(tái)電腦簡(jiǎn)單的重復(fù)一些基礎(chǔ)平面設(shè)計(jì)軟件技巧，這是不能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)于平面設(shè)計(jì)人才的需求的，多媒體教學(xué)手段應(yīng)用不夠廣泛，案例教學(xué)法運(yùn)用不夠深入，不能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、案例教學(xué)法的特征分析

1、師生互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程開放

案例教學(xué)法的一個(gè)特點(diǎn)是師生互動(dòng)，平面設(shè)計(jì)教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，首先要向?qū)W生講解案例并加以解構(gòu)，使學(xué)生對(duì)案例有一種明確認(rèn)知，第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生分組討論，針對(duì)案例中的平面設(shè)計(jì)方案與技巧進(jìn)行分析和研究，與教師加強(qiáng)有效互動(dòng)，有利于快速掌握知識(shí)和深入理解知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程的開放性決定了教學(xué)效果的深刻性。

2、學(xué)生自主性發(fā)揮明顯

案例教學(xué)法另一個(gè)特征是學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在案例分析時(shí)勇敢表達(dá)自己的想法，指出案例中可以借鑒的平面設(shè)計(jì)知識(shí)，如果自己擔(dān)任該案例平面設(shè)計(jì)師，自己會(huì)從那些角度出發(fā)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，案例設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)，有不同意見(jiàn)的同學(xué)可以直接反駁，有利于學(xué)生共同提高和進(jìn)步。

3、理論探究與實(shí)踐相結(jié)合

案例教學(xué)法是從實(shí)際出發(fā)，將現(xiàn)實(shí)生活中的平面設(shè)計(jì)案例真實(shí)、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，它強(qiáng)調(diào)的是平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，案例教學(xué)法從問(wèn)題入手，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法應(yīng)用于案例解構(gòu)，這也是實(shí)踐的一種途徑，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、案例教學(xué)法在平面設(shè)計(jì)中的有效實(shí)踐

1、教師對(duì)于案例的選擇要慎重，案例要有針對(duì)性和實(shí)用性

教師選擇案例要有針對(duì)性，指的是學(xué)生是受教育的主體，教師作為教育的實(shí)施者，要時(shí)時(shí)刻刻從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)于案例的針對(duì)性要把握好，以學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平和情感需要為依據(jù)進(jìn)行案例教學(xué)，案例要貼近學(xué)生生活，不能脫離生活。案例還要有實(shí)用性，主要指案例教學(xué)方法的應(yīng)用要能夠使學(xué)生提升設(shè)計(jì)能力，將案例中提取的知識(shí)和技巧應(yīng)用到自己的設(shè)計(jì)中，在未來(lái)的設(shè)計(jì)方案中加入一些自己在案例教學(xué)中學(xué)到的元素。

2、合理的課程設(shè)置與有效的案例教學(xué)相結(jié)合

當(dāng)前部分院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平還很有限，造成這種情況的很重要的一個(gè)原因是平面設(shè)計(jì)課程設(shè)置不合理、不科學(xué)，課時(shí)設(shè)置較少，解決這一問(wèn)題學(xué)校首先要加大對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)教育的重視程度，加強(qiáng)設(shè)備投入，完善課程設(shè)置，有效的增加課時(shí)，提升教師的專業(yè)水平。完善的課程設(shè)置與案例教學(xué)法相結(jié)合，能夠提升課堂教育的效果，教師要根據(jù)時(shí)代要求，合理組織教材學(xué)習(xí)，但不能完全依照教材順序?qū)W習(xí)，要自己組織好學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，講案例教學(xué)法充分運(yùn)用，那些重點(diǎn)知識(shí)更適合用案例教學(xué)法去展示，那些不適合，教師要做到心中有數(shù)，這對(duì)于學(xué)生平面設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握與吸收是有利的。

3、積極組織案例討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

組織案例討論的目的在于加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，從而找到解決問(wèn)題的途徑和方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生去掉案例中不重要的細(xì)節(jié)，將那些重點(diǎn)信息集合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)案例中的知識(shí)與所學(xué)的平面設(shè)計(jì)知識(shí)之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與案例內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)輕松自由的討論環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，在宏觀上把握學(xué)生討論的大方向，允許不同的聲音與見(jiàn)解的存在，讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽的交流，使學(xué)生在輕松地環(huán)境中得到知識(shí)的鞏固，例如做一些優(yōu)秀廣告設(shè)計(jì)的展示，學(xué)生討論設(shè)計(jì)方案的利弊，進(jìn)而提高自己的設(shè)計(jì)綜合能力。4、加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用案例教學(xué)法要與多媒體教學(xué)相結(jié)合，才會(huì)煥發(fā)突出的教學(xué)效果，教師可以充分利用多媒體課件的形式將案例設(shè)計(jì)通過(guò)圖案、聲音、視頻等形式形象生動(dòng)的展示給學(xué)生，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到平面設(shè)計(jì)的魅力，增加學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高自身的設(shè)計(jì)能力與綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

在飛速發(fā)展的下知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)于平面設(shè)計(jì)人才的需求只增不減，案例教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)方法，在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用不可或缺，這有賴于學(xué)校有效監(jiān)督和教師自身素質(zhì)的提高，案例教學(xué)法的有效應(yīng)用可以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與手段、專業(yè)知識(shí)、文化修養(yǎng)和創(chuàng)新能力，通過(guò)案例教學(xué)的方法，學(xué)生可以有效將知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，掌握實(shí)際問(wèn)題的分析解決能力，為將來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

作者:李翠翠 單位:河南省輕工業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]肖煜輝.案例教學(xué)法在coreldraw教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教(下半月),2015(03)：19.

篇(7)

將水墨藝術(shù)運(yùn)用到平面設(shè)計(jì)的作品中，和中國(guó)的平面設(shè)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)、平面設(shè)計(jì)的主題，及設(shè)計(jì)的傳播性是不可分離的的。隨著中國(guó)文化的逐漸的成長(zhǎng)，其對(duì)中國(guó)設(shè)計(jì)師的文化影響也源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)的水墨藝術(shù)作為傳統(tǒng)藝術(shù)文化其中的一種，總體來(lái)說(shuō)，就是要求設(shè)計(jì)師將這種水墨藝術(shù)文化運(yùn)用到平面設(shè)計(jì)以及其他設(shè)計(jì)當(dāng)中。通過(guò)與傳統(tǒng)水墨藝術(shù)的相結(jié)合使作品更具獨(dú)特性。

如果在現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)中能夠巧妙的云運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)的水墨元素，就可以被大眾所接受，并可以進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)溝通等，達(dá)到廣告設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。創(chuàng)意的表達(dá)是平面設(shè)計(jì)的靈魂，水墨元素含有自己獨(dú)特的象征意義且意境深遠(yuǎn)。水墨的元素不僅是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種象征，更是當(dāng)今社會(huì)平面設(shè)計(jì)不可缺少的重要元素之一。筆墨紙硯，云墨丹青，這些中國(guó)傳統(tǒng)元素，如果能在平面設(shè)計(jì)中將這些元素加以運(yùn)用，并在使用水墨元素的同時(shí)完美的體現(xiàn)時(shí)代感和藝術(shù)性，更是符合大眾的審美和產(chǎn)生共鳴，達(dá)到設(shè)計(jì)的理想效果等。平面設(shè)計(jì)中最常用的手法是用圖形進(jìn)行表達(dá)。隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代的平面設(shè)計(jì)也在逐漸的進(jìn)行改革，要想走出自己的設(shè)計(jì)之路，也許就要對(duì)水墨元素進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)。因?yàn)樗貛熤袊?guó)傳統(tǒng)文化，在設(shè)計(jì)上也是非常有特點(diǎn)的代表，運(yùn)用濃墨、淡墨、干墨、濕墨、焦墨等，畫出不同濃淡的層次。所以別具一番韻味，也就是文人墨客所所得“墨韻”，濃淡之間，一層一層像遠(yuǎn)方眼神，方寸之間盡顯氣象萬(wàn)千。水墨元素流傳至今可見(jiàn)這是中華民族文化的精華，這種表現(xiàn)形式是民族歷史的沉淀，當(dāng)然也是中華民族文化體系中的重要的組成部分。

當(dāng)代的設(shè)計(jì)師要用一種開放的心態(tài)去慢慢理解中國(guó)的水墨元素，通過(guò)借鑒它獨(dú)特的墨線藝術(shù)，各種線的個(gè)性和特征發(fā)揮水墨元素的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，來(lái)傳達(dá)有效的視覺(jué)盛宴及信息。如果作品中合理的運(yùn)用中國(guó)水墨元素，表現(xiàn)形式運(yùn)用形象或者抽象的手法，樸實(shí)有力，就可以傳達(dá)出所設(shè)計(jì)的物品的追求品質(zhì)，純潔自然等特點(diǎn)。中國(guó)歷代的畫家都在筆墨技巧上不斷革新改變，形成了很多豐富的水墨運(yùn)用方法和技巧，這對(duì)現(xiàn)代的設(shè)計(jì)師有著很好的設(shè)計(jì)啟發(fā)和設(shè)計(jì)借鑒的作用。水墨的意境就是水墨藝術(shù)的根本，是中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫表現(xiàn)，更重要的是水墨畫，要盡可能的去表現(xiàn)意境美，水墨畫的意境美是水墨畫的靈魂，虛實(shí)相生、巧妙之極，能夠激發(fā)觀者的遐想。平面設(shè)計(jì)的表現(xiàn)力和繪畫有著緊密的聯(lián)系，較好的平面設(shè)計(jì)幾乎不會(huì)直白的告訴觀看者作品的內(nèi)容的意義，而是借鑒多種藝術(shù)的元素并相結(jié)合，來(lái)創(chuàng)造意境美，讓廣大觀看者留下思考和想象空間。水墨元素在中國(guó)有著幾千年的發(fā)展歷史，是中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的一支奇葩，反應(yīng)了中國(guó)文化的博大精深。運(yùn)用視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)設(shè)所要表達(dá)的內(nèi)容才符合平面設(shè)計(jì)它本身的規(guī)律,才能要傳達(dá)信息,起到無(wú)形交流的目的，創(chuàng)新的表層水墨元素能使傳統(tǒng)的水墨形式符合現(xiàn)代社會(huì)人的審美要求,為大眾所接受；繼承深層水墨元素能使作品更深刻、更耐人尋味,才能建立起真正的這個(gè)時(shí)代的新設(shè)計(jì)方式。

我個(gè)人的見(jiàn)解，作為這個(gè)社會(huì)未來(lái)的平面設(shè)計(jì)師的我們，在接連不斷地受到外來(lái)文化設(shè)計(jì)思想及各種好的設(shè)計(jì)觀念沖擊的同時(shí)，我們要學(xué)會(huì)結(jié)合，要以中國(guó)設(shè)計(jì)為主，形成中國(guó)民族的個(gè)性，這樣才能讓我們的民族文化得以傳承，更能使我們中國(guó)特有的平面設(shè)計(jì)在世界上大放異彩。中國(guó)的文化藝術(shù)擁有著非常豐厚的底蘊(yùn)，更蘊(yùn)含著非常深刻的內(nèi)涵和意義，被稱為人類共同的精神財(cái)富和智慧財(cái)富。中國(guó)的平面設(shè)計(jì)如果要走出自己的路，就要擁有中國(guó)民族文化的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，從而在當(dāng)今世界的設(shè)計(jì)及平面設(shè)計(jì)等領(lǐng)域走出自己的特色之路。中國(guó)傳統(tǒng)的水墨元素已經(jīng)在現(xiàn)代的平面設(shè)計(jì)中慢慢形成了自己獨(dú)有的特色,而且影響了現(xiàn)代每位設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作思路和想法，怎么樣才能讓水墨的元素能更好的應(yīng)用在現(xiàn)代的平面設(shè)計(jì)當(dāng)中去,這是需要我們長(zhǎng)期探索的問(wèn)題所在。總而言之，中國(guó)傳統(tǒng)的水墨元素和現(xiàn)代的平面設(shè)計(jì)的相互融合，能使中國(guó)的平面設(shè)計(jì)形成獨(dú)特的風(fēng)格，也能拓展水墨和平面設(shè)計(jì)的使用空間，將傳統(tǒng)的水墨元素與平面設(shè)計(jì)更進(jìn)一步的結(jié)合應(yīng)用拓展，注意不是簡(jiǎn)單的照搬和照抄，而是要將中國(guó)的文化內(nèi)涵與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念相互的結(jié)合，使設(shè)計(jì)作品既有中國(guó)的深厚的民族文化底蘊(yùn)，又有現(xiàn)代的風(fēng)格設(shè)計(jì)，兩種文化相結(jié)合。假如能做到這些，這就需要我們?cè)谝院蟮脑O(shè)計(jì)領(lǐng)域借鑒或?qū)W習(xí)中國(guó)水墨元素，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，把中國(guó)傳統(tǒng)的水墨元素和平面設(shè)計(jì)結(jié)合后發(fā)揚(yáng)光大，才能是中國(guó)的水墨元素長(zhǎng)久立于世界之林。

作者：陳柳 李佳怡 單位：遼寧工業(yè)大學(xué)