序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學存在問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：小學信息技術教學;存在問題;對策

21世紀是知識化、經濟化和網絡化的社會。在社會競爭日益激烈的社會背景下，信息技術已經成為影響人們學習和生活的重要因素，是人們在如此激烈的社會競爭中賴以生存和發展的動力和源泉。因此，信息時代，教師在課堂教學中應當加強信息化建設，全面提高學生的信息化能力，促進學生綜合素質不斷提升。當前，在小學信息技術教學中，教師應當立足于課堂教學現狀和水平，通過教學改革和創新，不斷提高小學信息技術課堂教學質量，促進小學信息技術教學改革和推進。

一、小學信息技術課堂教學現狀

當前，受到硬件設施和教學理念的影響，小學信息技術教學中，教師的教學效率還存在低效甚至無效的現狀，主要問題如下：

1.硬件設施薄弱

小學信息技術教學中，由于受到教學理念的影響，很多學校在信息技術教學設施的配置上還存在很大不足，學校領導或教育主管部門將少量資金投入信息技術建設，使硬件設置薄弱成為影響當前小學信息技術課堂教學的主要因素。硬件設施的不足，嚴重影響當前小學信息技術教學質量和效率，同時不能滿足學生日益增長的個性化需求。

2.課時少

當前，在小學階段教學中，主要科目是語文和數學，而屈于“副科”地位的小學信息技術，存在不被重視和課時少的問題。對于大部分小學而言，信息技術課程一般為一周一課時，甚至有些學校是兩周一課時。這樣的課時量，就算教師有回天之力，也難以提高學生的信息技術水平。因為，信息技術本就是一門技術活，學生在學習過程中不僅需要掌握理論知識，還需要掌握相應操作技能，而一周一課或者兩周一課的教學現狀，難以讓教師實施有效的信息技術教學，更難以提升學生的信息技術水平。更有甚者，有些學校的信息技術課程還會被其他科目教師擠占，使原本就捉襟見肘的信息技術課時更加狼狽不堪，嚴重影響當前小學信息技術教學質量和教學效率。

3.教學模式單一落后

對于小學生而言，其接受能力和接受水平稍顯落后。但對于信息技術課程來說，其嚴謹性和理論性強的特點，難以激發學生的學習興趣和學習積極性。尤其教師給學生講解的一些計算機基礎知識，較強的理論性使小學生在理解過程中倍感乏力。尤其對現階段小學信息技術課堂教學來說，絕大部分教師在課堂教學中，教學模式和教學理念單一落后，有些教師的課堂教學僅是給學生講解枯燥乏味的理論知識，學生在聽課過程中不知所云，久而久之，學生失去學習興趣，教學效率難以有效提升。

二、小學信息技術教學對策

以上，筆者簡要分析了當前小學信息技術教學存在的問題。那么，在小學信息技術課堂教學中，教師應當進行怎樣的改革和創新，提高課堂教學質量和效率呢？

1.激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師。學生學習過程中，學習興趣是激發學生努力學習的動力和源泉。因此，小學信息技術課堂教學中，教師要善于激發學生的學習興趣和學習熱情，以全面提高學生學習效率。例如，小學信息技術課堂教學中，教師可以通過游戲教學辦法，激發學生學習興趣，達到寓教于樂的教學目的。此外，教師在課堂教學中可以立足小學生身心發展特點，采用問題情境教學法，滿足小學生的好奇心，教師在問題情境中要善于提問，激發學生的探索熱情，促進學生積極發問，并在發問過程中達到良好的課堂教學互動效果。

2.重視學生實踐操作能力的培養

對于小學信息技術課堂教學而言，教師的理論教學很重要。充分的理論基礎知識，是鞏固學生知識能力水平的基礎。但是，相比較理論知識教學而言，實踐教學顯得更加重要。因為，信息技術是一門操作性很強的學科。因此，在小學信息技術課堂教學中，為了激發學生學習興趣，提高學生實踐能力，課堂教學中，教師要重視學生實踐能力培養，通過引導學生操作實踐，在操作實踐的過程中全面提升學生實踐能力。

3.重視學生的主體地位

新課程改革實施以來，以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式逐漸受到重視。在小學信息技術教學中，教師應當尊重新課程改革理念和要求，在課堂教學中充分尊重學生主體地位。無論是教學內容、教學模式的選擇，教師都應當充分立足學生的興趣愛好、接受能力和接受水平，采取適合學生發展的教學模式，這樣，才能從根本上提高小學信息技術課堂教學效率。

4.進行有效的教學反思

有效的教學反思是促進教師教學改革的基礎。在小學信息技術教學中，教師在課堂教學中應當進行及時教學反思，及時分析自己課堂教學中存在的問題和不足，并通過教學改革和創新，改進當前信息技術課堂教學，促進小學信息技術課堂教學效率不斷提升。總之，在科學技術迅猛發展之下，信息技術在人們的日常生活中得到普遍應用。當前，信息技術成為一門獨立學科，在中小學教學中已經逐漸普及。在小學信息技術教學中，信息技術的傳播與運用，對提高小學生的綜合素質具有一定的積極作用。當前，在小學信息技術課堂教學中，教師的教學理念、教學模式還存在很多問題，如何有效解決這些問題，成為眾多信息技術教師面臨的教學難題。基于這樣的教學現狀，筆者立足于當前小學信息技術教學存在的問題，探索提高小學信息技術課堂教學效率的策略，供廣大教師參考。

作者:秦昊 單位:松桃縣第二完小

篇(2)

關鍵詞：教學反思；問題；對策

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0021-02

反思是自我提高、自我完善的重要途徑之一，中國傳統文化中對自我反思的意義早有論述。《論語》中“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”、“見其過而自訟者也”都強調了自我反思的重要性。國外對于教學反思的意義也不乏精彩的論述。例如，美國學者波斯納認為教師的成長公式是“教師的成長=經驗+反思”。也就是說只靠以往的經驗，教師要想有所成長是不可能的，更無法成長為一名優秀教師；而只有在教學實踐中不斷地反思，在反思中不斷地總結得失，揚長避短才能不斷提高。可見，教學反思在教師的日常教學活動中舉足輕重。但遺憾的是，在實踐中，還有很多教師存在缺乏反思意識、反思效率低下、反思方法欠缺等問題。

一、教學反思實踐中存在的問題

目前，教學反思存在諸多問題。

（一）缺乏反思意識

隨著新課改的日益推進，絕大多數教師已經認識到教學反思是教師自我提高、自我完善的重要途徑之一，在教師成長中占有舉足輕重的地位。但遺憾的是，還有一部分教師缺乏反思意識，不知反思，不愿反思。例如，有的教師把寫教學反思看作額外負擔，認為是浪費時間，所以往往為了應付領導檢查而勉強應付。這樣，教學反思就只能是為了反思而反思，教師不僅無法從中得到收獲與進步，反而成了教學反思的奴隸，其教學反思根本無法發揮應有作用。

（二）反思效率低下

教師雖然認識到教學反思的重要性，也積極進行了反思，卻由于反思流于形式，浮于表面，致使反思效果不佳，效率低下。

筆者在調查中發現，許多教師的教學過程反思往往只著眼于表面現象，滿足于感性經驗，而不能深入到理論探索的層面。例如，不少教師的教學反思是這樣的：“這堂課的教學效果很好，除少數學生外，一般掌握得還可以”，“本節課基本完成了教學任務，除個別環節外，其余都實現了教學目標”，如此等等。這類經驗型反思即使寫得再具體，充其量也只是教育敘事，缺乏深刻性，更無理論升華，效果可想而知。

也有一些教師由于沒有掌握科學的反思方法而導致反思效率低下。據調查，想寫教學反思但不知怎么寫的教師約占20.4%；從教師備課資料筆記看，教師的教學反思質量普遍偏低。例如，某教師的同一本備課筆記中有10節課的課后教學反思都是同一句話：“進展順利，完成了教學任務。”

還有些教師對教學具有較強的責任心，而往往苛求自己。當課堂教學的效果與理想出現較大差距時，他們就完全歸咎于自身，其自我反思則成了“自虐”，結果自己因反思而痛苦，甚至引發心理健康問題，還何談反思效果？

（三）重教師，輕學生

教學作為一種動態的活動過程，其實質是以課程為中介，教師和學生相互作用或交往的共同發展的過程，其“教”與“學”是統一、相輔相成、缺一不可的有機整體。因此，必須對教師的“教”和學生的“學”進行綜合反思，并將二者有機整合，才能更好地發揮教學反思的效果。

但遺憾的是，不少教師的教學反思多集中在教學內容、教學方法、教學的組織形式、教學效果等“教師怎么樣教”的層面，對“學生的學”進行反思的并不多見。忽視教師的教應以學生的發展為宗旨和歸宿，忽視對學生學習過程的分析和思考，反思的意義和價值就無法充分發揮。

（四）重全面，輕系統

自新課程實施以來，越來越多的教師了解、認識了教學反思的重要價值，并付諸了實踐。僅以公開發表的教科研論文為例，在CNKI（中國知網）以“教學反思案例”為關鍵詞檢索，即可得到從1989年至今的相關文獻9962篇，其中，1989年至2000年僅有23篇，而2002年以后每年的文獻篇數都呈較大幅度增長，2012年的發表量達到了1742篇，比1989～2000年的發表總量增加了32倍多。可見，教學反思已經引發了教師的良好效應和較強反響。

分析現有反思案例，發現比較成形的教學反思雖然都寫得結構完整，內容全面，且多從成功之處、不足之處、今后的改進措施等角度全面地進行了陳說、闡述，但是由于過于機械化、模式化地追求教學反思的全面性，以致大多缺乏具體性、針對性和深刻性，從而注定它不可能產生應有的效果。

此外，反思的內容都或多或少地缺乏連貫性、系統性，常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，每個問題都泛泛而談，對問題缺乏思考的深度和較為連貫、系統的深入分析和認識。效果不佳，對教學行為的影響也就微乎其微，而這往往也致使不少教師對教學反思的實效性產生懷疑，甚至嚴重影響教師進行教學反思的積極性和熱情，更無法形成反思意識和習慣，難以促使教師進步。

二、解決教學反思中存在問題的對策

鑒于存在的這些問題，教師一方面要建立教學反思的意識，堅持寫教學反思，一方面要逐漸地提高教學反思筆記的撰寫能力，連貫、系統地闡述問題，增強反思成效。

（一）教師必須建立教學反思意識

建立反思意識的當務之急是教師要正確認識教學反思。從狹義的角度來看，教學反思是指教師對自己的教學活動全過程的觀察、分析，直至獲取直接的、個人化的教學經驗的自我認知過程，即對個體經驗的自我總結、回顧的過程。這個過程可呈現為：回顧教學――分析得失――查找原因――確定對策――優化成效。可見，教學反思是教師能動、審慎地進行認知、加工的過程，也是教師教學經驗的再造和重組的過程。所以，教師不能把教學反思作為任務、負擔，而應正確認識，樂于反思，這樣才能促進自己的教師專業化發展。此外，從學校層面看，也不應只對教學反思量化評價，而應采取多樣化、個性化的評價標準來促使教師正確認識教學反思，杜絕應付，追求實效。

（二）教師必須提高教學反思效率

高效的課堂教學活動離不開科學的教學策略，課堂教學目標也必須依靠有效的課堂教學策略才能實施和落實。盡管科學、有效的教學策略是具有普遍性的，但課堂教學活動往往帶有教師的鮮明個人色彩，是教師教學風格的主要體現之一。因此，教師在進行教學反思時，需要首先從宏觀角度反思，把握教學實施策略的有效性、科學性，及時更新教育觀念。

1.看反思是否在教學中實現了“學生為主”。以學生為主體的新型課堂，應是學生自主學習、合作學習、質疑釋疑、表現個性、體驗成功與愉悅的平臺，而不是老師完成“教案劇”的場合，即課堂的大部分時間應安排給學生自主學習、合作學習，這就要求教師具備濃縮教材的能力，把更多的課堂時間還給學生。

一般看，在一節課中，教師持續授課的時間不宜超過10分鐘，而學生合作學習、質疑釋疑、個性學習、師生情感交流的時間不應少于10分鐘，當堂訓練的時間保證10分鐘。教師進行教學反思，可從時間安排上直觀地確認是否體現了以學生為主的教學策略。

2.看反思隨堂訓練的指導是否到位。隨堂訓練，是教師最重要、最直接地接收學生學習反饋的途徑之一。但遺憾的是，很多教師總是習慣于把本應隨堂訓練的內容布置成家庭作業，而在課堂上將更多的時間用在形式化、實際無效的合作學習和小組討論上。事實上，課堂教學的練習反饋環節應當是課堂教學的有機組成部分，如果把本屬于課堂上的練習反饋變成學生的家庭作業，是很不明智的。

3.看合作學習的組織與實施是否有效。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。因此，合作學習的組織與實施必須以充分、獨立思考為前提，發揮學習小組的管理和相互督促的作用，力爭把最重要的課堂反饋完成于課堂之內。這樣，在教師的指導與巡查督促下，合作學習的功能會發揮得更好。

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一、高職學生英語教學中存在問題

受傳統英語教學理念和教學模式的影響，高職學生英語基礎知識和學習能力存在較多問題，學生英語綜合實踐能力和實際應用能力不足，自主學習能力和學習方法不當。這與新時期國家和社會對高職人才培養的需求，實現培養高端技能型人才的目標，有著很大差距。

高職院校的學生，從自身方面來講，大部分學生來自于農村或者相對偏遠的地區，受家庭環境及社會環境的影響，由于各種原因沒有跨入本科學習，使得高職院校學生心理因素變得非常復雜。有的看問題比較狹隘，片面，對自己沒有信心，消極自卑；有的學生英語語言學習的基礎及其薄弱，所獲取知識不夠完整，新舊知識銜接出現漏洞和斷層，在接受新知識時，感到無所適從；有的學習英語的方法不得當，學習方法和策略不能適應新時期的教學目標和要求，特別是外語聽說技能非常欠缺，而這恰恰是高職英語實踐教學的主要方面。另一方面，一直以來，由于初高中老師一味強調應試教育，題海戰術、只注重英語的讀寫功能，忽視了語言學習的溝通和交際技能的培養和發展，學生表現的比較內斂、羞澀、自閉、不能勇敢表達自己。加之現行的高職英語類教材區分度不大，內容沒有行業針對性，與現實生活結合不夠緊密。一部分是由院校教師聯合編寫，還有的是從普通高校本科教材中截取刪減而成。在編排上過分強調知識的系統性，缺乏實際操作，學術理論分量太重，沒有體現行業英語的需求，也不能體現職業外語能力和素養的培養。

二、高職英語教學中推行賞識教育的方法和建議

“賞識教育”的理念則更多關注對學生心理活動，通過不斷肯定、贊賞、和達成滿意的教育方法，刺激學生主動學習的內在動力。每個人身上都有優點和缺點，教師在授課時，恰當地對學生實施賞識教育的方法，就是要善于發現學生在課堂上表現好的方面，不斷鼓勵和贊揚，幫助學生取得進步。具體而言，教師在推行賞識教育的方法時，建議采取以下幾點方法。

1、高職教師要樹立學生學習英語的自信心

與本科院校本科生相比，學生心理因素是高職院校英語教學的諸多問題的主要因素。從根本上來講，高職院校的學生從中小學起，大多數在班級中屬于中等或者相對偏下的學生群體，一般而言，老師總會過多關注基礎較好和善于表現的學生，但對于基礎相對薄弱的學生群體，則會表現淡漠或較少關注的態度。長此久往，這部分學生的自尊心和自信心就會受到打擊，從而逐漸失去對英語學習的信心。高職學院的學生非常敏感，教師的一言一行都會對其產生很大影響，尤其是對于學習問題較多的學生，更應該給予關注，可以設置由簡單到難的問題，引導其進行回答，只要回答正確，就加以表揚和鼓勵，讓學生發現通過自己的努力，可以達到滿意的結果，從而內心產生充盈感、滿足感。教師要不失時機地對學生進行鼓勵。有時候還可以創設情境，筆者有時候會讓學生到黑板上做題，對書法好的同學加以表揚，然后讓學生自己改錯，改正確的，加以表揚。如此反復，學生的自信心才會回來，學生才會積極和喜歡同學交流，“教”與“學”才能互動起來，對英語也會逐漸產生興趣。

2、高職教師要努力營造輕松自由的課堂氛圍

高職院校的學生正處于心靈發展的敏感期，存在較重的叛逆情緒，教師的課堂語言，對其心理有很大影響。教師要盡可能營造輕松愉快的課堂教學氛圍，讓學生心理上產生安全感，從而放松和舒緩心情。一般而言，教師積極的評價會讓學生產生積極心理作用。老師欣賞的微笑，激勵和鼓舞性的語言，會喚起學生的需求，激勵學生不斷克服各種障礙，能促進學生學習的動力。反之，教師的負面情緒，如冷漠、無奈或是挑剔，都會打擊學生的積極性，使學生產生焦慮感、壓抑、緊張、甚至厭學的情緒。因此，教師要調節好自己的情緒，精神飽滿，親切溫暖，用積極的情緒感染學生，使課堂氛圍融洽和諧，讓學生感到貼心和安心。教師還要善于調動體態語言，豐富評價內涵，可以通過一些肢體語言，例如，握握手、拍拍肩、摸摸頭等溫暖的舉動，給學生身心帶來愉悅。

3、高職教師授課時要積極采用新穎的教學模式

教師應該積極采用新穎的課堂教學模式，關注學生學習細節，正確引導學生們最大限度參與課堂活動，充分調動學生學習的積極性，激發學習潛能，成為課堂上學習的主體。如分組討論、分組練習對話、辯論、表演、演講、模擬講課等豐富多彩的課堂活動。教師利用和開發多媒體課件，將課堂語言變成生活中的現實的演繹，將語言材料集聲音、圖像、文字、動畫于一體，圖文并茂，使教學形象化、立體化。同時還可以借助虛擬現實技術構建仿真的職業工作場景，提高學生的職場交際能力。語言課如同藝術課，可以選擇在課內上課，也可以帶學生在課外上實踐課，要拓展學生實訓的課程資源，和相關企業、行業結合，讓學生真正體會到職場英語使用的情境，以訓練學生聽說讀寫技能。同時，針對層次不同的學生可以搭配分組，也可以根據難易程度選擇有區分度的題目，并及時反饋并給學生適時的指導和幫助。

4、高職學院教師在組織教學過程中應該體現個性化教學法

高職教師在施教過程中要承認學生的思維有差異，興趣、愛好、意志、特長等也有所不同，要因材施教，因勢利導，促使學生在原有基礎上、在天賦范圍內充分發展。這樣，在教師的教學安排中，要兼顧所有的學生。表現出來就是教師的教學進度要適當地拉長，盡可能多的開展小組討論，讓學生之間能夠有一個充分地交流和資源共享。讓每個學生都能理解在不同的語言背景下，學生看待問題的反應。教師在評價學生的學業成績時，不能用同樣的標準，而應該把重點放在學生的進步上，讓每個學生都能獲得成功的體驗，以激發他們的學習動機。另外，很多學生因為缺乏必要地知識和生活經驗的儲備，在思考問題的過程中，就顯現出了表面性、片面性和主觀性的特點。教師應該鼓勵學生多看一些涉及相關專業知識的經典名著，以積累一些必要的知識經驗，開展有效的小組討論，讓每個學生對不同的觀點都有所了解。課堂教學中，讓所有的觀念在課堂上都能有所展現，開闊學生的思路。

5、高職英語教師應加強學生的移情培養

教師應該在課堂中發掘情感教育素材，發揮情感教育的積極作用，發現這些情感因素和內涵，充分發揮培養學生的表現欲，使之克服口語訓練中的羞怯心理。這不僅是外語教學的需要，也是培養學生適應未來社會的需求。圍繞口語訓練，教師不失時機地活躍課堂氣氛，點燃學生的激情，是培養良好表現欲的最佳途徑。另一方面還要培養學生的成就感，教師要善于抓住學生的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚，有助于自我效能的增強，每一單元學習結束時，有側重地進行歸納總結，并適時開展外語實踐活動，使之在實踐中增強成就意識。

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隨著我國改革開放水平的不斷提高，新形勢需要我們對外語進行普及，中國教育更需要不斷提高中學外語教學水平。但由于我國存在地區差異和經濟發展不平衡，造成中學英語教學質量參差不齊，部分地區教學質量差，學生學習英語主動性不強等問題依然存在，農村中學英語教學受到多種主客觀因素的影響和制約，教育教學質量令人擔憂。筆者將根據多年教學經驗探討農村中學英語教學存在問題及相應對策。

1 農村中學英語教學存在問題

1.1 教師師資水平不高、數量不足；教學方法落后、教學設施簡陋；教師隊伍不穩定、面臨的難題

（1）農村中學英語教師師資力量薄弱，教師的整體素質較低。通過近些年多種形式的師資培養和在職培訓，農村中學英語教師的師資水平，雖然得到一定程度的提高，但與新課改的要求仍在差距，他們的專業技能和知識水平仍存在很大欠缺。英語教師在課堂上照本宣讀，實行填鴨式教學普遍存在，學生聽說讀寫的基本訴求長期得不到滿足，英語教育基本形成“啞巴英語”，學生英語運用能力依然很差，“聽不懂、認不出、讀不準、寫不好”等現象普遍存在。

（2）農村中學英語教學方法落后，教學設備簡陋。由于受到教學方法的束縛，加之農村教學設施的簡陋和缺乏，許多農村中學英語教師在英語課堂上以中、高為導向，大講特講中學英語教材中的語法知識，忽視了英語教學中“聽、說、讀、寫”等實際運用能力的培養，新的教學理念和思維得不到很好的貫徹，舊的教學觀念和模式反而在他們的頭腦中形成了教學定勢，最終教學目的和任務在規定的時間內得不到很好的完成，教學效果不得不大打折扣。事實證明，英語教學要想達到新課標規定的要求，需要加大適量的教育經，并配備一定數量的電教設備，如語言實驗室、多媒體教室、錄音機、語言機等。學生可根據不同需求適當購買一些必要的英語學習電子設備。

（3）農村環境差，條件十分艱苦，農村中學教師隊伍外流或改行現象十分嚴重。農村中學教學任務重，福利待遇又得不到有效提高，導致農村中學英語教師特別是優秀的英語教師流失現象十分嚴重：有專門從事家教有償服務的；有農村擠進城市的；有從內地流向沿海發達地區的；有改變現狀考研深造外出的；更有暫時無法改變現狀則“得過且過，聽之任之”的。

1.2 農村中學教學環境不適應時代要求

（1）教育主管部門領導認識不到位，措施不力。首先體現在學校制定的培養目標偏離，評價體系不當。不少學校在推廣現代教育技術時存在一定誤區：一是“用”，根本目的是為了“評優質課”、崗位競爭或晉升職稱，功利思想明顯；二是“不用”，大部時間學校的教學設備束之高閣，無人過問，依然是一張嘴、一本書、一支筆、一塊黑板支撐著課堂教學；三是“不會用”或“用不好”。部分教師甚至用不好或根本不想用現代化教學設備，從根本上無法發揮電教設備的教學優勢。

（2）家庭和社會問題依然嚴重。許多農村中學的學生家長對于孩子學習英語不夠重視，無法為孩子提供相應的語言環境。在廣大農村地區，由于家長教育程度較低，一定程度地存在著“學英語無用”的思想，始終抱著將來反正是出去打工的落后思想。另外，農村文化基礎（方言等）和語言環境也對學生學習英語產生不可忽視的影響。 　1.3 學生的主體地位得不到體現

由于“應試教育”的長期影響，“教師講、學生聽；教師寫、學生記；重知識、輕能力；重分數、輕素質”的現象普遍存在。大多數學生以做習題為主，重“筆頭”練習，而輕“口頭”練習，有的教師認為在課堂上給學生時間思考，不僅浪費時間，而且學生的結論往往不全面，甚至會給其它學生造成誤導；還有的教師怕學生說不出或說不準，擔心讓學生任意說控制不了課堂，怕耽誤時間完不成教學進度，就索性將答案或結論直接告訴學生。因此在教學中，本該由學生自己去思考、歸納和總結的知識，全部變成教師“直接灌輸”。長期下去，學生有了依賴感，不愿自己動腦去思考，更不想開口“說”英語，學生學習英語的興趣已基本喪失。

2 農村中學英語教學對策與建議

（1）加強教師隊伍建設，注重師資教育培訓，不斷提高農村中學教師的整體素質。各級教育行政主管部門要高度重視教師隊伍建設，加強師德教育，鼓勵一部分優秀教師扎根農村，獻身農村教育事業。想方設法制定一些切實可行的優惠政策，切實解決他們的實際困難，盡可能地解決他們的后顧之憂。同時，還要為農村中學在崗教師提供更多在職深造培訓機會，在評職評優上多給他們創造機會，努力提高他們的福利待遇。

（2）利用農村學生的自身優勢，增強他們的信心，提高他們學習英語的

興趣。實踐證明，大多數農村中學的學生普遍存在英語基礎較差問題。根據本人多年教學經驗，要想改變農村中學生英語基礎差問題，必須從農村中小學英語教育抓起，各級教育行政主管部門要公開招聘一些高素質的大中專畢業生充實到農村中學的教師隊伍中去。利用農村學生能吃苦耐勞的特點，全方位引導和幫助他們樹立學習英語的信心。教師在教學中更要注意培養學生學習英語的興趣，端正學生對學習英語的態度。“興趣”是最好的老師，只有對英語學習表現出良好的積極的心理體驗且促其產生愉悅的輕松的情緒的學生，只有對英語學習有著正確的態度、充滿著對學習英語的好奇和興趣，且保持著積極的學習情緒的學生，才可能學好英語。

（3）加大對農村中學教學設施的投入，改善教學環境。在加強農村教師隊伍建設的基礎上，進一步改善農村中學的教學環境。要根據各地經濟發展實際，分階段逐步加大農村中學基礎教育的投入，不斷滿足農村中學學生的實際需求。各級教育行政主管部門要努力為教師創造舒適的教學環境，大力弘揚人類靈魂工程師無私奉獻的高尚品質。只要我們重視農村中學的英語教育，不斷探索，不斷實踐，不斷改進，就一定能全方位地提高農村學生的整體素質，全面提高農村中學英語教學質量和水平就能夠實現。

參考文獻

[1]姚偉.農村中學英語教學的困境.2009(6).

[2]米慶葉.目前農村中學英語教學的不良現狀及應對[期刊論文].凱里學院學報,2007(2).

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關鍵詞： 中學體育教學 問題 解決措施

引言

青少年的成長關乎祖國的未來，青少年身心健康能為其全面發展提供良好的保障。為加強青少年的身體健康，必須足夠重視中學體育教學。體育教學是一種特殊的教育活動，體育教學注重對學生身體素質的培養和鍛煉，讓學生能夠平衡發展。在中學學習和生活階段，體育教學可以使學生的身體素質得到健康發展，緩解學生在學習過程中產生的壓力，提升學生的合作能力和交際能力。因此，加強中學體育教學顯得尤為重要。目前，我國許多中學在體育教學中存在許多教學環節需要改善，為了更好地適應時展，應加強對中學體育教學的改革，對中學體育教學中的問題進行分析，并提出相應的解決措施，讓學生在中學階段能全面地發展。

1.中學體育教學中存在的問題

在傳統中學體育教學中，教學內容比較單一，師生間的互動較少，并且理論性知識較多而學生實踐較少。目前，中學體育教學中的問題大體有以下幾點：

1.1內容單一，缺乏創新。

我國許多中學的體育教學內容單一，學生參加體育教學的積極性較低。在體育教學中，大多以技能教學為主，一般有籃球、足球、田徑等競技項目。由此學生缺乏學習興趣，課程設置大都相同，缺乏個性化的設置。

1.2過分追求升學率，忽視體育教學。

目前我國許多中學的教學活動雖然逐漸向素質教育接軌，但仍有許多學校一味追求升學率，忽視體育教學，或多或少地縮減體育教學課時，更有甚者將體育教學的課時挪用其他教學任務上，剝奪學生體育鍛煉的時間，長時間地忽略體育教學的重要性，這些都影響了體育教學的效果，影響了學生的全面發展。

1.3體育器材缺乏，資金投入不夠。

許多中學由于缺乏一定的資金，導致中學體育教學場地和體育教學器材不足，嚴重影響中學體育教學效果。許多中學對體育教學的資金投入和器材購買遠遠不能滿足中學體育教學的要求，導致中學體育教學任務無法完成。同時，沒有像樣的體育場地和體育器材設備，學生也就缺乏學習體育的興趣。

1.4學生體育意識的缺乏。

在中學體育教學中，學生的體育意識缺乏也是中學體育教學中常有的問題。體育認識、體育情感和體育意志是體育意識的三項基本內容。下面對中學生在體育學習中體育意識出現的問題進行簡析：①體育認識不足。許多中學生對體育的認識比較簡單，體育知識掌握得較少，在體育學習中沒有意識到體育鍛煉的價值和體育鍛煉的重要性，缺乏有效的體育鍛煉計劃，沒有制定適合學生的體育鍛煉方式。②對體育的情感投入較少。在中學體育教學中，只有很少的學生能積極參與體育課堂教學，大部分學生對體育情感投入不夠，沒有端正自己的學習態度，對體育知識的掌握程度和本身的體育鍛煉情況認識不足，不會積極主動地投入體育課堂的教學中。③體育意志比較薄弱。擁有堅強的意志是克服困難、實現夢想的重要前提。現在許多學生缺乏堅強意志，對于中學體育學習和鍛煉中遇到的困難，缺乏解決勇氣和信心，體育意志比較薄弱。

學生體育意識缺乏原因在于以下幾方面：一是體育教師在體育教學中過分重視對學生體質的鍛煉，而忽視體育知識的傳授。二是受傳統教育的影響，學生只注重考試，參與體育實踐活動的機會較少。三是學校和家長只關注學生的學習成績，而忽略加強學生的身體素質教育。

2.解決問題的措施

中學體育教師應根據中學體育教學的特點，按照中學體育教學的實際情況，把握中學生的心理特征，建立一個新的中學體育教學模式，解決中學體育教學中常見的問題，促進中學體育事業長足發展。

2.1增加中學體育教學內容，加強體育設施建設。

體育教學的內容單一往往會使學生缺乏體育興趣。因此，在中學體育教學中，教師應該豐富體育教學內容，實施多種方式的體育教學，提高體育教學的科學性。還有許多中學的體育設施建設不完善，教學場地和體育器材都不符合要求，對于此種情況，學校領導應加強對體育教學的重視，投入相應的資金改善體育教學環境，增加體育教學內容，讓學生得到更好的體育鍛煉。

2.2注重培養中學生的體育意識。

學生擁有良好的體育意識，才可以更好地進行體育學習。因此，中學體育教師在體育課程中，應注意對學生體育意識的培養，讓學生全面發展。

2.3提高體育教師的綜合素質。

老師的教學素養對學生有著重要影響。一個擁有良好專業素質和教學技能的體育老師對提高中學體育教學質量有極其重要的意義。所以，應加強中學體育教師隊伍建設，提高體育教師的綜合素質。

結語

對素質教育來說，中學體育教學是素質教育得以實施的前提，中學體育教學的改革和完善影響中學體育教學的整體發展，我們應不斷完善和發展中學體育教學，為社會培養出綜合素質較好的人才，以滿足社會發展的需求。

參考文獻：

[1]劉張配.中學體育教學存在問題和解決路徑研究[J].金田，2013，8（8）：11-12.

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關鍵詞：職業學校;英語教學;存在問題;對策

我們身邊流傳著這樣一句話：當今社會人類必須掌握的三大技能是英語、駕駛、計算機。英語不止做為一門語言和交流工具，而是被提升到了必備技能的范疇。同時，隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，較為熟練的運用英語進行交流、滿足未來企業對英語的語言能力需求，就成為了衡量當下職業學校專業人才水平的重要標準，同時也也是對職業學校的英語教學提出的更高更新的要求。一成不變的英語教學模式與脫離時代的教學內容，導致學生對英語課程的學習產生了抵觸心理，教學成果欠佳。在職業學校學生平均英語水平普遍較低的情況下，現有的教學方法對學生日后職業發展難以起到積極作用，所以我們必須尋找有效的教學策略以及實現途徑。

一、職業學校英語教學存在的問題

（一）學生的基礎水平參差不齊。首先，隨著我國高校的擴招，職業學校生源緊俏，于是來自于五湖四海的學生都進入成為我們的教育對象，其中不乏一些來自偏遠地區的對英語沒有進行系統學習的學生，聽說讀寫能力差，很難適應新的、較高起點的英語教學，并隨之產生了厭學心理;此外，新生英語入學水平由于各種原因而參差不齊，給英語的教學帶來了一定程度的困難。

（二）教學方式滯后。多年來，我國的英語教學一直保持著老師上課時單詞、句型、語法和課文辛苦地滿堂灌，學生痛苦地識記、練習和考試。這種傳統的教學模式嚴重的違反了語言學習的基本規律，同時也缺乏教師與學生、學生與學生的交流與互動，導致學生被動學習，教學效果不佳。

（三）教學內容脫離專業。目前，英語作為職業學校一門公共必修課程，教材的內容大同小異，而且與學生所學專業無關，因此造成學生對英語學習的重視程度不夠、興趣不高，這也是導致“英語無用論”的重要原因，也給英語教學帶來了困難。

二、職業學校英語教學存在問題的應對措施

（一）結合具體情況，因材施教。職業學校基本采用大班授課，人數較多，加之學生的英語基礎參差不齊，所以教師應對水平不一的學生因材施教，使用相適應的方法。首先，對學生進行基礎知識的摸底考試，從而掌握學生的實際情況，再根據學生的專業偏重、英語水平進行分級分類，實施有針對性的課堂教學，體現課堂管理的柔性化原則。其次，夯實英語基礎知識，循序漸進，引導學生找到適合自身特點的學習方法，從而保證學生的學習效率，使學生體會到學習的樂趣，并愿意主動配合并完成教師所安排的教學活動，充分激發學生學習的自主性。

（二）改變傳統教學模式，回歸語言學習。語言是人與人之間的交流工具，學習語言是為了具備基本的與他人交流的能力，這才是我們學習英語的真正目地。學習英語應該通過大量的聽、說、讀、寫的語言實踐訓練，才能順其自然地提高。在英語的日常教學中我們應該遵循這一科學規律，教師在課堂上為學生創設一些學習情景。例如，為學生播放一些日常英語情景對話、英文歌曲及電影，也可以要求學生模仿、課堂表演、講故事等，使學生在聽和說的過程中掌握一些標準的英文表達;同時，要求學生大聲朗讀課文和練習書寫。在以上過程中，老師只對單詞、語法做一些必要的、簡單的講解，引導學生發現并改正錯誤，讓學生從實踐中變苦學為樂學，變枯燥無趣為興趣盎然，變客觀壓力為主觀動力，讓老師的教和學生的學回歸到正確的道路上。

（三）教學內容創新，為專業服務。職業學校的英語教學內容應緊緊圍繞學生所學的專業，突出“英語為專業服務”的理念。這就要求教師不能僅僅把英語當成一門公共學科，而是要善于根據學生的專業特點，以及未來的職業需求，創造性地設定情景教學，充分的訓練英語的應用能力，使英語有效地服務于專業課程;此外，教學內容方面要與時俱進，教師需要根據時代的發展與相關專業的前景，不斷更新教學內容，這樣才能加強學生的求知欲，激發學生的學習興趣，提高英語教學效果。

（三）優化課堂管理，提高教學質量。英語學習的最終目的是交流， 這個目的只能通過不斷的語言應用訓練來實現。 但在平時的教學工作中，我們缺少能使學習者把語言理論知識運用到實踐交流的語言環境。因此教師應合理地減少講授法的使用，取而代之的是為學生設計有效的活動使其真正參與到語言交流的環節之中，同時，活躍的氣氛也可以使學生在理論與實踐的轉換過程中感覺到學習的快樂，那么“學習障礙”就會在不經意間被弱化。教師應該盡力避免引起過于緊張的氣氛，相反應該創設一種寬松的課堂氛圍，以提高教學質量。

總而言之，在當前社會形式下，要保證職業學校英語教學的高質高效，必須做到教學內容與時俱進，教學目的適應未來職場需求，不斷進行英語教學的改革與創新，這樣才能提升教學的活力，提升課程地位。

參考文獻：

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一、農村中學學生實驗動手能力差的原因

1.農村學校受應試教育影響較大,平時管理嚴格,要求學生認真聽講,加之教學經費等客觀條件的限制,實驗課的開設率、課外活動的開設等都受到制約,現有的教學條件只能保證學生學會為目的,要開展真正的科學探究實驗,培養學生的創新意識和創新能力,無論從學校財力、還是學生精力都受到制約。

2.受重男輕女的封建思想影響,農村女生大多循規蹈矩,不越雷池半步,連到實驗室里去做一些簡單的學生實驗都是小心翼翼,自然要創新也無從談起。

3.現在農村新的讀書無用思想抬頭,讀大學要花大錢,到時還難找工作,到不如早點在鄉鎮企業找份工作掙錢,所以導致部分學生,特別是女生對科學探究沒有興趣,認為反正以后到鄉鎮企業找個工作也沒有用處,所以對學習科學,探究科學知識的積極性不高。

4.盡管農村教師素質提升工程經常開展,但是由于只重視課堂教學培訓,而忽視實驗教學培訓。所以教師對學生實驗不夠重視,加上現有對教師以學生成績論英雄的考核方法,很多時候是老師做實驗學生看實驗,甚至是老師在講臺上說實驗,學生在下面聽實驗,這極大地限制了對學生動手能力和創新能力的培養。

5.現有的學生實驗考試年年考,但考試內容僵化,只規定幾個書本上的學生實驗。所以教師在平時根本不重視,只在考試前突擊一下,讓學生記住實驗步驟以及實驗現象和結論。這樣的教學方法怎么能夠培養學生的動手能力和創新能力呢?

正是由于上述多種原因,所以中國的中學生在國際奧林匹克競賽中常常能取得輝煌的成績,可一進入國外的大學,動手能力、創新能力卻遠遠的落在了別國學生的后面,究其根源就在于我們的起點低,在我們的基礎教學中忽視了對學生動手能力和創新能力的培養。

二、增強學生動手能力的方法

1.重視課堂演示實驗的正確示范,培養學生良好的實驗習慣。

演示實驗對學生具有示范性,對學生良好實驗習慣的養成起著重要的作用。教師做示范實驗前,要給學生講明做演示實驗的目的、要求和步驟,以及怎樣觀察實驗現象,以便于學生心中有數,做到有目的的觀察實驗現象,演示時引導學生仔細觀察實驗現象,認真紀錄實驗結果,演示后和同學共同分析、歸納、得出結論。在講解演示實驗時要將講述語言與演示操作配合起來,消除學生不必要的疑問,語言要有啟發性、指導性,要根據學生學習情況和教授內容來設置懸念,將學生的注意力集中在重要的觀察內容上,減少學生在觀察上的盲目性,積極引導學生去獲得感性認識,并把學生獲得的感性認識總結提高,使之形成概念和理論。同時要通過自己的正確示范,靈活的操作來感化學生,以大方簡潔、現象明顯的演示,來激發學生的求知欲望,增強探索科學奧秘的決心和信心,達到培養學生良好實驗習慣這一目的。

2.注重學生實驗,培養學生的創新能力。

(1)在學生實驗中要注重對學生觀察能力的培養。

觀察和實驗是研究科學的基礎方法,培養學生的觀察能力,是學生理解科學知識的著眼點。在學生做實驗過程中,要有計劃地引導學生對實驗進行觀察,教會學生“看什么”和“怎么看”,鼓勵學生積極提出問題,發表意見,引導學生通過觀察把看到的現象進行分析、思考、討論,使其從感性認識上升到理性認識。

(2)在學生實驗中,要注重對學生獨立動手能力的培養

當前由于學生注重書本知識和考試成績,所以大多數學生對科學實驗基本操作不夠重視。一些儀器的使用方法不注意,隨意性強,實驗中存在不規范或有許多不好的習慣,學生動手能力差。為了更好的培養學生的獨立操作能力,我們在教學中改變了過去以教師為主的教學方法,一方面所有的學生實驗全部都在實驗室中讓學生獨立完成,教師只強調操作要領,并仔細指導。另一方面,把教材中的演示實驗盡可能創造條件改為學生實驗,把課堂移到實驗室,邊講新的知識邊讓學生做實驗,增加學生的動手機會。有時還會與其他課程合作,把一些探究性的實驗搬到大自然中去,讓學生自己動手去調查各種自然現象,把培養學生的動手能力貫徹到整個初中科學的教學過程中。

(3)在學生實驗中,要注重對學生創新能力的培養。