序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學系統論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：系統論高校研究生教育教學

系統是由若干要素以一定結構形式聯結而構成的具有某種功能的有機整體。系統中的各要素不是機械組合或簡單相加，而是可以產生各要素在獨立狀態下所不能產生的整體功能。高校研究生教育教學改革是一項系統工程，從系統論的角度講，教學改革的目的就是要通過改革調整和優化教學系統中的各要素，控制和改善影響教學系統的環境要素，最大限度地利用現有教學資源，最大程度地提高教學質量，使教學系統的功能發揮更大作用，更好地實現教學目標。

一、高校教育教學系統的結構和要素分析

系統論是研究一切系統模式、原理和規律的科學。系統論的主要創立者貝塔朗菲認為，系統是處在一定相互聯系中與環境發生關系的各種組成部分構成的整體。系統論的基本特征是：整體的功能不等于各部分功能之總和；系統整體質的規定性不等于要素質的規定性之和，又與要素性質有關；系統的結構決定系統的功能。一個功能良好的系統應該是個體活躍、整體和諧的系統。在這樣的系統中，由于組成系統的各要素能在相互制約中做自我規范和自我調整，于是就有了共同的努力方向，因而各自心情舒暢，才能使各要素活躍起來，和諧起來，所以各要素的“自然質”能充分地發揮出來并轉化成“系統質”，才能使系統的功能發揮最大效能。在現代高校教學中，參與到這個過程并起作用的要素很多，高校教學系統是由教師、學生、教學內容、教學媒體、教學環境等要素構成，它們相互聯系、相互作用，形成了教學活動進程的穩定結構形式，教學系統是這些要素矛盾統一性的具體體現。在這樣復雜的多要素構成的教學系統里，教學的整體功能是參與教學過程的全部要素相互聯系、相互作用的結果，是一種優化組合效應。教學過程中所有的客觀要素（對受教育者來說），諸如教師、教師的教育方式方法、教師對學生的人格影響、學校的管理機制及其運行操作、學生之間的相互影響、學生集體對個體的影響、教學的各種軟硬件設施、社會環境與家庭教育等，都看作對學生素質發展的外因和必要條件。而這些條件只有適合學生發展的內因（心里內部矛盾）發展規律時，才能起作用。學生的自身內部原因主要包括思想道德水平、身體狀況、認知能力以及興趣、動機、態度、情感、意志等人格要素和意識傾向等，是學生素質發展的根據。外因要通過內因起作用，學生是教育發展的主體，是事物發展的內因起決定作用這一哲學原理在教育過程中規律性的反應。為了使外因快速高效地發揮作用，以激發學生的內因發展變化，就必須使所有的教育要素達到最優化組合，從而促使學生最好最快地和諧發展。

二、現行高校研究生教育教學存在的問題

現行高校研究生教育教學存在諸多問題，主要表現在課程設置不夠合理、教學方法不夠靈活和教學評價不夠科學三方面。

（一）課程設置不夠合理

目前高校研究生課程設置重理論輕實踐的問題依然嚴重；課程封閉的剛性模式依然存在，學科專業之間、院校之間、國內外之間相互借鑒開放不夠；課程結構不合理，基礎課、專業基礎課、專業課的比例不合適；課程編制還存在一定的主觀隨意性；供選修的課程少，在選修課內容的選擇上，只囿于本學科及鄰近學科方面的選擇，學科跨度小，未能真正實現自由選課的目的；如何科學設置課程，培養學生的科研能力和創造力的問題沒有得到較好地解決。

（二）教學方法不夠靈活

現階段的高校研究生教育教學，以教師為中心，學生被動接受知識的現象依然嚴重；教師更多地注重系統知識的傳授，忽視學生創新能力的培養；重理論傳授，輕實踐環節；強調學生共性培養，忽視學生個性發展；教師以“講授法”為主，上課滿堂灌的現象依然存在，這種注入式的講授法束縛了學生的思想，使他們的思維模式簡單化，不利于學生從多個角度分析問題、解決問題；課堂教學中“師道尊嚴”、“教師權威”的傳統思想依然存在，學生暢所欲言的機會比較少，導致教學中缺乏生動、活潑、民主的課堂氣氛，這樣的教學氛圍不利于學生創造能力的發展；第二課堂開展不夠，學生進行社會調查、到社會參觀見學、實習見學的渠道不夠暢通。

（三）教學評價不夠科學

高校研究生教育現有的教學評價機制側重對教師教的評價，忽視對學生學習效果的評價，這就導致教師的教與學生的學脫節的現象時有發生，教師為了評價一味去追求教學過程的完整性和課件的完美性而忽視學生是否從中真正學到了知識、受到了啟發、發展了能力，這背離了以學生為主體的基本教育理念；學業評價不科學，在評價指標上，對綜合能力的測定不夠；在試卷內容設計上，多知識水平的考查，少綜合素質的檢測；考題和評分標準偏重于對知識的記憶和掌握，而對檢驗學生獨立思考和創新能力則注意不夠；有些科目以課程論文作為考試方式，學生負責上交論文，而教師只是負責出分數，這種缺乏反饋的評價方式，對學生學習的提高沒有多大幫助。

三、高校研究生教育教學系統設計

任何系統都是一個有機的整體。系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置并起著特定的作用，要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的新質。高校研究生教育教學系統，各要素都是對立統一的關系，只有各要素都能活躍起來，協調起來，和諧起來，才能使教育系統的功能得到最佳發揮。

（一）促進高校研究生教育教學系統整體優化

貝塔朗菲把系統科學界定為關于整體性的科學，整體性是系統最重要的屬性。作為系統的事物必定整體地存在，整體地運行，整體地延續，整體地跟其他事物發生關聯，整體地演化，整體地消亡，呈現出一系列整體特性。高校研究生教育教學只有通過教育過程的整體優化，從系統論觀點出發，構建一套完整的、科學的高校研究生教育教學體系，才能保證其成功實施。

1、整體規劃高校研究生教育教學內容

高校研究生教育的出發點在于全面發展和提高學生的整體素質，因此，必須向學生傳授全面整體的教育內容。課程是教學的藍圖。研究教學內容，主要從課程目標、課程結構、課程內容體系和課程價值取向幾方面來探討。課程目標著眼于培養德、智、軍、體和心理等方面全面發展，知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高的新型創新型人才；課程結構向多元化、綜合化和彈性化方向發展，合理規劃基礎課、專業基礎課和專業課的比例；課程內容方面要增強課程的時代性，采取科學決策的程序和方法，減少課程編制的主觀隨意性，增強課程編制的科學性，下大力搞好課程大綱制定和教材編寫，注重學科內容，重構課程內容體系，按照共同基礎、專業能力、創新實踐、綜合擴展等模塊，構建必修課、選修課、自修課和補休課相配合，自然、人文和科學相融合的新型課程體系，突出課程的系統性；課程價值既重視功利性又強調非功利性，既適應社會經濟發展需要，又促進個性的不斷完善。

2、優化組合高校研究生教育教學方法

高校研究生教育教學過程是高校研究生獨立性、自主性和探索性逐漸增強的過程，是學生對所學知識學用結合、創新發展的過程。“授人以魚，不如授人以漁”。高校研究生教育教學要改變傳統的循規蹈矩與強制灌輸的教學方法，尊重學生在教學活動中的主體地位，充分發揮教師的引導作用，貫徹因材施教的教學原則，重視學生的個性發展，把培養學生的創新意識、創新能力和創新人格作為教學的重要內容；根據教學內容的多樣性和教學任務的全面性，為提高教學效率，努力謀求各種教學方法的最佳結合，注重啟發式教學，開展研究性學習，讓學生自主設計研究主題，積極參與教學研究活動，鼓勵合作學習，集體攻關；教師教學內容的講授不再以求體系完整，從頭到尾清清楚楚、明明白白為目標，而是精講，突出重點，其余部分讓學生自學，教師輔導，給學生獨立思考的空間，弘揚學生的學習自主性，培養其明確的學習目的和高度的自主學習意識，充分發揮其主觀能動作用，使其內在潛能得到充分地激發和增強，尊重學生的標新立異，培養學生對問題主動思考的質疑態度和批判精神；教師應盡可能地向學生介紹各種學術觀點，提供各種分析問題、研究問題的思路，推薦各種參考文獻，以豐富的材料讓學生加工、歸納、評析，有的放矢地培養學生的科研能力。

3、科學構建高校研究生教育教學評價體系

為保證高校研究生教育教學的有效實施，需要有相應的教學評價體系。首先，必須樹立新的教育評價觀念，包括正確的整體觀、素質觀、人才觀、學生觀、發展觀和教學觀等；其次要制定一套標準合理的、內容全面的科學評價標準；再次，要建立一個健全的評價組織機制，以便及時地作出正確的評價和導向，打破傳統以考試分數作為唯一標準來衡量學生的評價方法，建立能充分體現學生創新意識、創新能力的綜合測評制度。采用課程卷面成績與各學科相應研究型課程成績相結合、卷面成績與平時成績相結合、課堂發言的質量與課外實踐活動的參與情況相結合、掌握大綱要求的知識水平和創新思維能力的考察相結合等多種方式，力爭使考評成為對學生綜合運用所學知識來分析問題、解決問題的能力的檢測。同時，加大教學評價的反饋力度，不僅要把教學評價的結果向上反映給學校相應機關以便及時調整改進評價方案，而且要把對學生的學習評價及時反饋給學生，讓學生清楚地意識到自己學習的不足，以便學生更好地改進和提高。

（二）增強高校研究生教育教學系統的開放性

系統的開放性是指系統需要并能夠與環境交換物質、能量、信息的能力和屬性。系統論認為，任何系統只有開放，與外界保持信息、能量和物質交換，才能趨于有序，保持活力。高校研究生教育教學的有效實施，有賴于一支具有良好素質的教師隊伍。一方面，應致力于建設一支觀念新、思想好、業務精、能力強、素質高的教師隊伍；另一方面，應運用系統論原理，實現教師工作安排的最優化，合理搭配，開放辦學，從各個高校、科研院所積極外聘專家教授，從公司、工廠聘請實踐經驗豐富的專家到院校來傳經送寶，注重發揮導師組的優勢，使教師互補長短，保持動態穩定，實現最佳組合。高校研究生教育教學還有賴于高校創造的有利環境條件，特別是人才選拔機制、升學篩選制度和人才任用制度等方面，這些方面應體現出以能力為主要衡量標準的價值取向，堅持開放性，就應看到高校環境對教育的制約作用，從而發現問題，優化條件，形成有利于實施高校研究生教育教學的外部大氣候和內部小氣候，積極營造教育育人、管理育人、服務育人的和諧環境。不難看出，實施高校研究生教育教學決非高校孤軍奮戰所能奏效，單純的課堂教學或理論知識的學習是無法完成高校研究生教育教學的重任的。高校研究生教育教學的有效實施，要求開通高校研究生校際之間選課的渠道；拓寬學生進行社會調查、到廠礦參觀見學、實習見學的渠道，充分調動各社會部門的積極參與，構建有機的教育環境；充分利用學校的有利條件，精心組織豐富多彩、形式多樣的實踐活動，構建出課堂教學和實踐活動兩大支柱有機結合的教學體系，真正把課堂教學、課外活動、實踐活動、班隊活動和社團活動等有機地結合起來，構成統一的、整體的教育網絡，發揮整體功能，以促進學生整體發展。高校研究生教育教學的實施必須主動置身于社會大系統中，增強開放性，創設以高校教育為主體、社會實踐和自主教育為兩翼，統一協調、三位一體的教育網絡，堅持把培養學生的創新精神和實踐能力、促進學生的素質能力的全面和諧發展作為教育目標。

（三）把握高校研究生教育教學系統的協調性

系統由若干相互依賴和相互作用的要素結合到一個預定的共同目標上來，使之構成一個完整而有機的統一整體，系統各要素是為了達到系統的一定目標而協調活動的。高校研究生教育教學系統應認真研究系統中各要素之間的相互關系，協調好它們之間的關系，努力找出其中合理的“度”，把握好“度”，才能使高校研究生教育教學各要素有機整合成一個效能最佳的完整結構，這是搞好高校研究生教育教學的關鍵。要把握好高校研究生教育教學系統的協調性，主要應處理好以下幾組關系：一是考試與發展的關系。高校研究生教育教學沒有一定的考試是不行的，但考得過多，或以考試分數衡量一切，是背離研究生教育的宗旨的。高校研究生教育教學著眼于學生創新能力的發展，但不是要取消一切考試，而是要求改革考試的內容和方式，使之適時、適度和適體，使考試為保證和促進教學質量服務，為發展學生素質服務。二是教與學的關系。高校研究生教育教學有賴于發揮課堂教學的主陣地作用，有賴于教師的教，教應起主導作用。但高校研究生教育教學也是一種以學生為主體、以師生合作為基礎、不斷優化教育環境的研究性學習。教是為了學，以學生的存在為前提，以學生的主體性發展為條件和歸宿。因此，在教學過程中，教師應淡化書本權威和教師權威，鼓勵學生自由思想、自主發現、自主質疑，賦予學生發表個人見解、表達個人思想的自由空間，允許多元思維并存，為學生創造一個心情舒暢的課堂教學氛圍，使其創新能力得到最大程度的提高。三是個性和共性的關系。高校研究生教育教學是發展性教學，是旨在促進學生個性發展的教育。但它不排除培養學生的共性，學生的個性發展是建立于合理的共性基礎上的，高校培養的人才要適應社會發展的需求。四是課內與課外的關系。高校研究生教育教學的實施是課內與課外的統一過程，單純的課堂教學或過度的課外活動都是片面的。課內側重于集體形式的教育，課外則可較多地注重個別化教育。二者應協調組織，多渠道、多形式、多方法并重。

高校研究生教育教學是一個系統，它同其他系統一樣具有整體功能性、協調性和開放性特點。教學的整體功能既不能歸因于教師，也不能歸因于學生，而要歸因于教與學相互作用過程中所產生的整體功能。探索高校研究生教育教學要素相互聯系、相互作用的方式及其規律，能有效促進最佳教育動力結構效能的產生，推動教育過程的良性循環和可持續發展。

參考文獻：

[1]苗東升．系統科學大學講稿[M]．北京：中國人民大學出版社，2007．

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【關鍵詞】 高等職業院校；專業；可持續發展；理論依據

一、引言

專業發展是建設有中國特色的高職教育的重要組成部分，是一個復雜的社會系統工程，具有長期性、整體性、相關性、相對獨立性和區域差異性等特點。為了促進專業持續均衡和全面發展，必須從理論上進行深入探討。論文構建了高等職業院校專業可持續發展的理論研究框架。

二、高等職業院校專業可持續發展理論依據

1、人力資本論

人力資本論是20世紀60年代由美國經濟學家舒爾茨和貝克爾創立。舒爾茨認為人力資本是體現在人身上的資本，即對生產者進行教育和職業培訓等支出及其在接受教育史的機會成本的綜合，表現為蘊含在人身上的各種生產知識、勞動與管理技能以及健康素質的存量總和。隨著科技技術的進步，先進的生產力在社會生產生活中發揮的作用越來越大，勞動者的智力水平和生產能力成為提高勞動生產率，促進社會經濟快速發展的決定性力量。

對人力資本的投資是經濟穩定增長的關鍵，人力資本的積累必然帶來社會生產和生活的深刻變革。從社會經濟結構角度來看，提高人力資本的含金量，能夠加快社會分工專業化程度，均衡和調整社會產業結構與就業發展。人力資本的激勵制度也能激發人的最大潛能，激勵勞動者積極工作、創新，接受各類職業教育和培訓，努力改善自身的薪資待遇和社會地位。職業教育作為對人力資本投資的一種重要形式，可以有效促進人的知識和生產技能的提高，促進個人能力的全面提高。當前，我國正在從人口大國向人力資源強國轉變，需要大力發展職業教育，不斷促進高職專業全面、協調、持續發展，提高人才培養質量，為我國的社會主義現代化建設服務。

2、可持續發展理論

1987年布倫特蘭夫人在世界環境與發展委員會的《我們共同的未來》中正式提出了可持續發展的概念，即“既滿足于當代人的需求又不危及后代人滿足其他需求的發展”。可持續發展是一種以社會、經濟、生態和自然的持續發展為前提，追求社會經濟、人文環境、社會資源和人的協調發展為目標的一種全新世界觀和價值觀。可持續發展是一次巨大的社會變革和創新。職業教育作為經濟、科技、生態和環境可持續發展的重要推動力，擔負著培養服務于社會生產生活第一線人才的重任。

高等職業院校專業發展，面臨著很多機遇和挑戰。在專業建設中，要處理好改革與發展的關系，要符合社會經濟發展趨勢，帶動社會經濟發展，促進社會全面進步。在高職專業發展中引入可持續發展理論，是高職教育的一次重大變革，是教育實踐科學發展觀的進一步深化。高職院校專業可持續發展需要綜合考慮影響高職教育的環境因素、內在因素、專業發展規律及其關聯性，是現在與未來、局部與整體、質量與效益以及職業教育與國家、社會、家庭等關系的協調統一。促進高等職業院校專業可持續發展，是高職院校適應國家發展、社會進步、經濟發展的必然選擇。

3、教育學和職業技術教育學理論

高等職業院校專業建設是一個復雜的系統工程，有其自身的發展規律，教育學和職業技術教育學理論為高職專業的可持續發展提供了理論支持。如我國古代著名教育家孔子提倡“有教無類，教學相長”。戰國時期著名的思想家孟子則提出：“君子之所以教者五；有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者，有私淑艾者，此五者，君子之所以教也”，明確教亦多術的原則。我國職業教育的開創者黃炎培先生指出，職業教育政策應著重“充分發揮民主精神，普及全民，與人民生活結合起來，注重實用科學。”

許多國外教育家的理論也為高等職業院校專業的可持續發展研究提供了理論依據。如蘇聯教育家巴班斯基 “教學過程最優化”的精辟闡述；法國教育家朗格朗“終身教育”的科學論斷等。這些重要的教學思想在今天仍然有非常重要的理論價值和現實意義。

4、系統論

1968年，貝塔朗菲在專著《一般系統論――基礎、發展和應用》中總結了一般系統論的概念、規律和方法。系統是許多要素的集合，是客觀事物的整體反映，但又不是所有客觀事物的總和。因為系統除了從整體上反映客觀事物的全貌之外，它還體現了系統各個要素之間的關系。系統動力學是1956年美國麻省理工學院的福瑞斯特教授提出的一門基于系統論，涉及信息論和控制學的綜合性學科。系統動力學認為系統內的各個要素之間存在著互相作用、互為因果、積累反復的關系，這是系統的組成部分，也決定著系統工作過程和結果，體現了結構的方法、功能的方法和歷史的方法協調統一。

高等職業院校專業是一個由多種要素有機結合在一起的集合體，在專業建設過程中，我們要從高職教育全局出發，綜合考慮影響其發展的各個因素，實現專業的整體功能。如要提升高職院校專業人才培養質量，需要動態跟蹤不同行業發展對崗位人才的需求現狀，建立凸顯高職院校特色的人才培養體系，不斷完善人才培養目標，從高職專業課程設置、教學模式改革、教材建設、課程考核評價模式、師資隊伍建設和實現基地建設等方面全盤考慮，多渠道齊頭并進，在高職院校和企事業單位之間形成良性互動，才能促進專業的可持續發展。

5、績效論

1987年Richard Swanson提出人力資源開發就是一個不斷通過雇員的能力提高組織績效的過程。Benefit和Tate認為“績效技術是一種系統程序或過程，以此來識別績效改進的機會，設定績效標準，確認績效改進的策略，進行投入產出分析，選擇改進方案，保證對現存系統進行整合，評估績效改進方案或策略的有效性，以及該方案的執行情況。”環境、工作任務、人員和動機都是影響績效的重要因素。

高等職業院校發展必然要求提高其運行效率，實現成本和效益的協調統一。績效技術具有整體性、目的性、有序性、實踐性和效益性等特點，與高等職業院校專業建設的理念剛好不謀而合。由于很多高職院校都是事業單位，教育行政管理部門對高職辦學效益不太重視，導致大量資源浪費，專業建設效果欠佳。將績效技術引入高等職業院校專業建設，有助于促進高職院校為專業制定可行的優化策略，提高高職專業的整體水平和效益，促進專業的可持續發展。因此，高職院校必須樹立科學的績效觀，研究專業發展過程中的問題和不足，建立健全高等職業院校專業評估制度，尋求專業建設效果的最優化，其評價結果也可以作為專業調整和實施的參考依據。

三、結語

論文研究的理論成果將成為今后高職院校專業建設的重要依據。高職院校專業可持續發展的戰略思路，將為促進我國職業院校專業持續健康發展提供理論保證，對全省高等職業教育實踐以人為本的科學發展觀起到良好的引領示范作用。

【參考文獻】

[1] 王屹.職業教育研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2] 陳耀邦.可持續發展戰略讀本[M].北京：中國計劃出版社，1996.

[3] 廖榮華.可持續發展的理論與實踐[M].長沙：湖南師范大學出版社，1998.

[4] 葉文虎.可持續發展引論[M].北京：高等教育出版社，2001.

【作者簡介】

夏淑華（1978-）女，湖南常德人，工學碩士，副教授，研究方向：網絡教學系統，信息隱藏，數據加密技術.

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關鍵詞：大學英語教學；生態學；系統論

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 04-0000-01

教育部高等教育司曾先后兩次頻布《大學英語課程教學要求》，首次在2004年，是為初稿。修訂版則于2007年頒布。其中，在新版《大學英語課程教學要求》中明確指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”依其精神指示，多媒體、多模態已成為大學英語教學的有機、重要組成部分，新時期的大學英語教學凸顯了網絡化、信息化與科學化的時代特征。不僅傳統教學環境得到改善，主體關系（主要指涉師生之間）也得到加強，成績為人矚目。

當前這些關于新模式的大學英語教學中的問題研究及探討，主要囿于新模式的實證性研究，對于新環境之下涌現的問題根源，鮮少涉及，從而何談解決之道。本文嘗試以生態學之視角，旨在考察多媒體、多模態的新型大學英語教學與傳統教學相比較，變化何在，而相關問題又何以發生，并嘗試提出相應的解決策略。

一、大學英語生態教學概論

任麗（2013）在其博士論文中提出，所謂大學英語教學的生態系統，可從宏觀與微觀兩個視角來探討。宏觀層面上看，大學英語的教學由兩部分構成：生態主體與生態環境。分而述之，所謂生態主體則顯性地由兩類人種構成，即作為受體的學生與作為主導的教師，每位個體化的教師或學生，其本身又是一完整或獨立的生態系統，這就是微觀層面的大學英語教學構成要素或因子。作出此番探究的根源在于社會語言學中的“個體論”，即每位受體或主導者之所以能獨立成為“主體”，是基于與他人相比較，受體有自身顯性的個性及學習特征；而主導者亦有自身顯性的教學理念與教學風格。這種顯性，即為客觀，不容忽視。

承上所述，主體間性（subjectivity），即受體之間（學生與學生）、受體與主導者之間（學生與教師）、主體與環境之間（教師及學生與多模態的教學環境）是一種彼此影響作用的過程，即人與人之間、人與環境之間磨合、適應，進而相互發展的過程。故此，學生受體群、教師主導群以及大學英語新型教學環境之間也必然存在著上述“生態關系”：制約、協同，相輔相成。

二、多模態新型教學模式凸顯之問題

依據上文論述，從生態學視角下看，新型大學英語教學模式的弊端顯性存在于打破了“外語教學生態系統”的因子或要素平衡。換言之，經過長時期的磨合發展后，傳統大學英語教學原本已經成為具有自身發展機制的平衡系統，各種生態構成要素之間已經處于相對穩定的兼容狀態。但是，伴隨時代的科技發展，在教育部高教司的新精神推動下，傳統的大學英語生態環境中融入了新的構成因子或要素，如計算機、網絡及其他模態（與傳統大學英語教學過多依賴口語、紙質書本等相比，多模態大學英語教學明顯體現于日趨成型的PPT、圖像、音頻、視頻及各種模態綜合體的新型教學范式），隨之，傳統的外語教學生態環境被打破，原本相對穩定的“生態鏈”必然也被打破，亟待新的整合。細致說來，新型的多模態大學英語教學，必然導致傳統的教材、課程體系、人才培養模式及教學目標等皆相應變化，在新型大學英語教學模式的先期之內，在新的“生態因子”通過磨合再次達到穩定之前，觸發諸多“生態失調”現象，又實屬正常。基于本節分析，下文嘗試淺析此番問題的應對策略。

三、新型教學范式問題之應對：生態學視角

基于上述分析，當前新型大學英語教學范式下，鑒于新的教學“生態因子”的補充、擠位，傳統外語教學“生態鏈”已被打破。如何使新型“生態鏈”進行整合并趨向穩定，是當前大學英語教學業界亟需解決的首要問題，也理應提上議事日程。本文淺顯提出以下幾點策略，供業界學者及其他研究人員參考。

（一）學生主體“本位”論。換言之，學生受體在新型大學英語教學范式的架構中，是最為重要的“生態因子”，在其接受外語語言及文化學習的過程中，不論“輸入”還是“輸出”學習，其他“生態鏈”構成要素，不論多媒體、多模態、教師主導者、教學環境等，理應為學生主體服務。

（二）教師主體“主導”論。所謂教師“主導”，其實質是充分發揚“以人為本”的人文精神，彰顯教師在新型大學英語教學范式中的關鍵地位，充分挖掘教師的主體“潛勢”（potential），為學生受體的外語語言及文化“輸入”及“輸出”學習，做好“設計者”（designer）的角色。這不僅利于“師-生”主體間生態位的拓展，更利于激發教師本體發展，從而優化教師“種群”的生態建設。

四、結束語

鑒于新型大學英語教學范式之復雜性，上文以生態學視角提出的應對策略，并非應對當前大學英語教學新型環境下所有凸顯問題的“萬金油”。“生態”的大學英語教學，并非一種可用來直接操作的教學法，而其實質應是一種在新的社會及教育形勢下，在中國高等學校外語教學中積極倡導的理念。真正推動大學英語教學改革的“生態鏈”中，教師與學生兩類“種群”，應占據應有的主體地位，不可撼動。從其根源上講，改革正是要充分發揮人的“主體能動”性，大學英語教學改革，亦應如此。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合――一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

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自組織理論 師生關系 耗散結構論 協同學 突變論

一、師生關系概述

前蘇聯著名的教育家克魯普斯卡婭曾說過：“教育的本質就在于建立個人與集體和社會這種實際聯系的關系和體系，以保證個人的社會化。”這句話說明了學校內部的關系系統是實現個人社會化的重要保證，而“師生關系是教育活動中最基本、最重要，同時也是最活躍的人際關系系統”[1]。師生關系是教師和學生為實現教育目標，以其獨特的身份和主體地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系。師生關系不僅是人與人的關系在教育領域中的體現，而且是一個體現了人際、教學、管理等特征的關系。[2]師生關系的狀況如何直接影響和決定著教育活動的順利進行，作為教育系統中最基本的人際關系之一，師生關系是否和諧將會直接影響到教育的成效和成敗，也影響著學校的整體和諧。但新時期的師生關系卻出現了一些異化現象，如師生校園暴力、師生關系淡漠、教師體罰、辱罵學生等，這些現象如果不認真對待和加以解決，將會直接影響教育改革的順利推進和發展。從教育社會學的角度來看，教育的基本功能就是要在教育系統內部構建一種新型的和諧師生關系，以有利于使學生在和諧、愉悅的良好教育活動氛圍中健康成長。在新的形勢下，保持良好的師生關系是學校各項教育活動順利進行的重要保證，也是[專業提供寫作論文和畢業論文寫作服務，歡迎您的光臨]開展和實施素質教育、培養合格人才的必備條件。此外，“良好的師生關系是促進學生愉快地學習和減少學生問題行為的關鍵因素”，[3]它對學生學業的提高、智能的養成、品行的培養、健全人格的塑造，以及身心和個性等的全面發展和促進，都有著重要的影響。所以，如何有效應對和構建良好的師生關系并使之和諧發展，成為當今教育界亟待解決的重大研究課題，也是擺在每一個教育工作者和研究者面前的一個突出而緊迫的問題，為此，復雜性科學領域中的自組織理論可以為我們構建新型的和諧師生關系提供一定的借鑒和啟示。

二、自組織理論及其內涵

自組織理論是復雜性科學領域的一個非常重要的組成部分。德國物理學家哈肯（H.Haken）認為，如果從組織的進化形式來看，可以將其分為他組織和自組織。如果一個系統靠外部指令而形成組織，就是他組織；如果不存在外部指令，系統按照相互默契的某種規則，各盡其責而又協調地自動形成某種有序結構，即系統有序化的原因主要是內部的，這種有序化就叫做自組織。自組織系統與他組織系統的本質區別在于其組織力的來源。他組織系統的組織力來自系統外部，系統本身無進化的動力和可能（如機械系統）；自組織系統的組織力來自系統內部，即系統元素間相互作用以及系統和系統元素對外界輸入的物質、能力、信息的反應方式和過程（如復雜適應系統），其“微觀組元都是具有自身目的的積極活動的主體，它們的相互競爭和相互協作推動了系統的發展”。[4]

自組織理論是20世紀60年代開始建立并發展起來的一種系統理論。自組織的研究對象主要是復雜的自組織系統（生命系統、社會系統）的形成和發展機制問題，它是研究在一定條件下，系統是如何自動地由無序走向有序，由低級有序走向高級有序的。自組織無論在自然界還是在人類社會都是普遍存在的。一般來說，一個系統自組織功能愈強，其保持和產生新功能的能力也就愈強。自組織理論并不是一個獨立的理論體系，它是研究自組織現象、規律，揭示復雜系統的形成、演化與消亡的一個理論群。自組織理論由耗散結構論、協同學、突變論和超循環論組成，但基本思想和理論內核可以完全由耗散結構理論和協同學給出。[5]限于篇幅，本文主要從和自組織理論關系最為密切的三個方面即“耗散結構論”、“協同學”和“突變論”來談和諧師生關系的構建。

三、自組織理論視野下的新型師生關系的構建

我們知道，教育的基本要素是由教育者、受教育者和教育中介三個要素所共同組成的，其中教師和學生分別作為教育系統內教育者和受教育者的主體，師生關系共同構成了教學系統內部一對主要的關系。教學在本質上就是在一定的教育目的的指導下，由特定的學生和教師所組成的復雜適應系統，教師和學生構成了這一復雜適應系統的教學主體，二者以教育中介為交往對象，共同建構起來的一種旨在促進學生發展復雜適應系統。教育系統是復雜的社會系統之中的一個非常重要的組成部分。根據自組織的涵義和研究指向，我們發現教育系統也是一個復雜的自組織系統，這一自組織系統的組織力來自于教學系統內部師生之間的相互作用及系統外部之間各組成要素和組分之間的互相影響和作用，教學系統在這些組織力的作用之下，在有序和無序之間來動和轉換。在教學系統內部運用自組織理論來處理和研究師生關系可以說是一種行之有效地嘗試，運用得當將有助于更好地構建和諧的師生關系。下面筆者就從自組織理論的三個方面來談如何構建和諧的師生關系。

1.耗散結構理論與和諧師生關系的構建

耗散結構（Dissipative Structure）理論是比利時物理學家普里高津（LPrigoging）在熱力學的基礎之上于1969年提出來的。后來這一理論被推廣到包括社會系統在內的各種系統，用于解釋系統進化的動力、方式、途徑等問題。所謂耗散結構，是指“一個遠離平衡態的開放系統，系統通過不斷地與環境交換物質、能量和信息，會自動產生一種自組織現象，組成系統的各子系統會形成一種非線性相互作用，一旦系統的某個參數達到一定的閥值，通過漲落，系統就可以由原來混沌無序的狀態轉變為一種在時間、空間或功能上的[專業提供寫作論文和畢業論文寫作服務，歡迎您的光臨]有序結構，這種非平衡狀態下的新的有序結構稱為耗散結構”。[6]也即是說 ，一個開放系統在處于遠離平衡態的條件下，有可能突變為一個穩定有序的結構，這種具有有序結構的系統就稱為耗散結構。耗散結構需要不斷地與外界交換物質、能量和信息才能維持，并保持一種穩定性，且不會因外界的微小擾動而消失，它是一種“非平衡狀態穩定有序結構”。系統這種能夠自行產生的組織性和相干性，被稱之為自組織現象，所以，耗散結構理論又被稱為非平衡系統的自組織理論。

一個系統由混沌狀態向有序狀態轉化，形成耗散結構，至少要滿足和具備以下幾個條件：（1）開放系統；（2）遠離平衡態；（3）系統內部各個要素之間存在著非線性的相互作用；（4）漲落導致有序。

學校教育系統是由教師、學生和教育中介等基本因素所構成的一個動態系統，師生關系是否和諧，將會直接影響到教育的成效。耗散結構理論告訴我們，系統形成有序是需要條件的，作為教育系統中最為重要的師生關系這一主要關系，要想形成新的非平衡狀態下的新的有序結構即耗散結構，也需要具備和滿足一定的條件。那么教育系統中的師生關系是否滿足和具備耗散結構所需要的條件呢？首先，師生關系這一系統是開放的。系統要形成自組織結構，首要的條件就是要系統開放，因為只有系統處于開放狀態才能使系統與外部進行物質、能量和信息之間的交換，使系統朝向有序的方向轉化。師生關系作為教育系統中一對關系，其有序和和諧的程度如何，既與師生內部之間如情感、心理、教學內容、課程、手段等有關，還與這一系統的外部環境有關，教育系統中的師生關系所面對的還有開放和價值多元的社會大環境下的各種因素，這些因素無時無刻不對教育系統中的師生產生各種影響，使師生關系的有序結構不時發生著轉化，從無序結構走向新的有序結構。系統論告訴我們，結構決定功能，結構發生了變化，其功能也必然會發生相應變化。處于開放的教育系統中的師生關系必然隨著與外界進行各種能量和信息交換，使其結構發生變化，其功能也隨之發生變化，自組織現象也隨之出現，這樣就會使師生關系不斷趨向有序和和諧穩定。其次，耗散結構理論指出，一個系統要想形成新的系統和結構，系統還必須要遠離平衡。因為只有在遠離平衡時，系統才能實現不斷地與周圍和內部環境進行物質和能量交換，從而保持系統內在的不平衡，這種不平衡反過來又維持著系統的交換過程，如此來往反復，使新的結構得以自發形成。所以說，“非平衡是有序之源”。師生關系在與內、外界進行各種信息和能量的交換過程中，必然受到這些因素的不同程度的影響，使得師生關系產生震蕩，使師生關系系統內部的不平衡性加劇，這種不平衡又進一步促使師生關系系統與外界進行進一步的開放和交換，從而形成師生關系的新的有序結構，這樣就使師生關系這一系統不斷地與外界交換信息和能量，使師生關系充滿活力，形成新的有序結構。此外，要想實現系統走向新的有序，離不開系統內部諸要素的共同作用，系統內部要素作用關系是一種非線性的關系，即推動系統有序化的重要原因和動力在于各要素不是單獨作用的累加，而是系統內部各要素共同作用的結果。師生關系受到教師、學生、課程、方法、外部環境等各種因素的影響，使師生關系不斷出現漲落和起伏，師生關系系統呈現出復雜多變的特征，也不斷地使師生關系從一個個不穩定狀態躍遷到一個個新的有序狀態。

所以，作為耗散結構的師生關系系統，是可以經由外界因素的影響而不斷發生變化的，這種因素既有內部的，也有外部的。“教師與學生都是社會角色概念，師生關系是在教與學過程中形成的人際關系，師生關系主要受教與學指導與被指導職能活動的結構制約，而這種職能活動的結構，又因課程編制及其他相關因素有異。”[8]為了建立更加和諧的師生關系系統，我們需要使教育系統進一步與外界開放，不斷地使教育系統與外界進行盡可能多的能量和信息交流，教育及其行政機構要不失時機地對師生關系系統施加積極影響，使和諧師生關系的構建不再僅僅局限在教育系統內部，而將其與周圍的外部環境結合起來，不斷地為師生關系注入新的能量和活力，使師生關系不斷實現漲落和起伏，從而使師生關系不斷走向新的有序和和諧發展。

2.協同學對構建和諧師生關系的啟示

協同學（synergetics）是德國物理學家哈肯在激光理論研究的基礎上提出來的。它是關于多組分系統如何通過子系統的協同行動而導致結構有序演化的一門自組織理論。哈肯認為，協同對系統的進化尤為重要，他認為“協同學”就是“協調合作之學”。[9]協同學研究的是那些極不相同類型的系統所普遍存在的共同特點，即一個由大量子系統所組成的系統，在一定條件下，子系統之間如何通過非線性相互作用產生協同現象和相干系統，使系統形成有一定功能的自組織結構，從而在宏觀上產生時間結構、空間結構或時空結構，產生新的有序狀態。[10]哈肯把協同學的基本原理歸納為三個方面：不穩定性原理、序參量原理和役使原理。不穩定原理指出，一個系統同時存在穩定性因素和不穩定性因素，其中穩定因素使系統保持穩定結構，不穩定性因素使系統產生震蕩，傾向于使系統離開平衡態，進而形成新的結構，不穩定因素是系統發展演化的革命性因素。序參量在系統失穩時，能夠對系統中的其他參量進行綜合集成，使系統行為特征更加趨于持久穩定，它作為系統中的起決定作用的命令參量，一旦從系統內部自組織中產生出來，就成為支配系統的決定性力量，成為系統的組織者，支配著其他子系統和組分。在系統的穩定狀態下，系統各參量[專業提供寫作論文和畢業論文寫作服務，歡迎您的光臨]力量之間對比均勻，均無法主導系統的模式。但系統組分間的差異及非線性相互作用會使系統產生漲落，對系統產生擾動，使系統離開平衡態，這時，系統內部會出現變量來推動和役使系統朝新的結構和穩定性發展，使系統內部出現漲落，從而使系統趨于新的穩定和發展。這就是系統內部的協同作用。協同和競爭是系統內部組分相互作用的兩種方式，也是系統自組織演化的動力。競爭使系統內部組分互相爭奪，努力使自己成為系統的序參量；協同使系統內部組分和各要素相互合作，共同行動，共同決定系統的狀態。競爭使系統內部各要素產生差異，使系統內部失穩，失穩產生序參量，序 參量導致新結構的形成，使競爭成為系統進化的動力。與競爭相比，協同使系統內部各組分和要素之間相互配合，共同行動，使系統形成新的有序結構和新的整體。“協同導致有序，有序需要協同。”協同是序參量實現對系統支配的重要手段，序參量支配系統的過程就是使系統組分與其協同運動的過程，因此，協同與競爭構成了系統同一過程的兩個方面。所以，協同學解釋了多組分系統通過組分間的競爭與協同產生有序結構的機制。

“協同學”作為一門“協調合作之學”，它對促進系統的進化和有序起著非常重要的作用。一個系統內同時存在著穩定因素和不穩定因素，它們各司其責，共同維護著系統的發展。要想在系統內部實現新的有序結構，必須使系統離開平衡態，進入不穩定狀態，而不穩定因素是實現系統發展演化的革命性因素。在系統處于震蕩和不穩定狀態下，需要發揮序參量在系統中的作用，因為它能夠對系統中的其他參量進行綜合集成，使系統行為特征更加趨于持久穩定。師生關系作為教育系統內一對錯綜復雜的關系，其內部也同時存在著穩定和不穩定因素，在師生關系系統中出現不和諧、不穩定狀態的時候，我們也需要利用這一系統中的“序參量”對師生關系系統進行綜合集成和協調，如師生關系僵化死板的時候，教師可以改變自己傳統的教學模式和方法，另辟蹊徑，使自己的教學讓學生樂于接受和理解，這樣就會使師生關系得以緩解和改變。此外，為了使師生關系不斷走向新的和諧狀態，需要創造條件改變師生關系系統的結構，推動師生關系系統走向新的有序狀態。為此，需要在師生關系系統中引入協同和競爭機制，發揮二者在自組織演化中的動力作用。協同要求師生系統內的教師和學生等各要素之間相互合作，大家為著一個共同的目標而共同努力和行動；而競爭使系統內的各要素之間互相爭奪，都努力成為系統內的序參量，這樣就會使系統內部產生差異，使系統失穩，產生序參量，使其成為系統進化的動力之源。為此，構建師生關系一方面要求教師和班級管理者強化同學們的團結協調意識，保持教育系統穩定，一方面要在班級管理和教學中引入競爭機制，通過獎懲措施激發同學們的前進動力，合理拉開差距，在班級內部形成你爭我趕的良好局面，推動師生關系走向新的和諧和有序。

3.突變論與和諧師生關系的構建

突變論（catastrophe theory）是法國數學家托姆（R.Thom）在1969年提出來的，它是研究客觀世界非連續性突然變化現象的一門新興學科，在生態學等各個領域中有著廣泛的應用。在自然界和人類社會活動中，除了漸變和連續的變化現象之外，還存在著大量的突然變化和躍遷現象，如種群動態的突然爆發或突然崩潰等。突變論是一門注重應用的學科，它與耗散結構論和協同論一起，在系統的有序和無序的轉化機制上，把系統的形成、結構和發展有機聯系起來，成為推動系統科學發展的重要學科之一。突變論特別適用于用來研究系統內部作用尚屬未知、但已觀察到不連續現象的系統。突變論的方法就在于試圖用數學方程來描述這種突變的過程，其研究的內容是從一種穩定組態躍遷到另一種組態的現象和規律。突變論的基礎是結構穩定性，結構穩定性的喪失，就是突變的開始。所以要保證系統結構不致發生突變，就要保證系統內部結構的穩定性。

師生關系作為教育系統內部一對重要的人際關系系統，一旦形成，就具有一定的穩定性。保持師生關系的穩定性非常有助于構建和諧的師生關系。突變論告訴我們，在自然界和社會系統內部，除了存在大量的漸變之外，還存在著大量的突然變化和躍遷現象。突變的開始源于系統內部的結構穩定性的喪失，要保證系統內部結構不致發生突變，就要想方設法來保證系統內部結構的穩定性。所以，要想構建和諧的師生關系，就必須要保證師生關系系統內部結構的穩定性。師生關系系統內部結構包含有很多方面，既有物質層面的因素，也有精神層面的因素，這些因素共同決定著師生關系系統的內部結構，也影響著系統內部的穩定和功能發揮。“師生關系觀的構建，必須從多個視角出發，其中，人性論和教育學是兩個最主要的視角。”[專業提供寫作論文和畢業論文寫作服務，歡迎您的光臨][12]所以，對師生關系系統中所觀察到的那些不利于師生關系的萌芽因素，師生雙方要從尊重和民主的角度出發，要采取合適的方式將其化解在萌芽之中。如同一年齡段的學生，他們由于生活經歷、個性特征、心理結構等的不同，針對某個問題的看法和認識也不盡相同，做法也各不相同，教師要注意做到因材施教，對不同的學生和情況采取不同的應對策略，避免傷害學生的自尊心、自信心，使師生關系產生矛盾。師生雙方要經常做換位思考，體諒對方的難處，在民主平等的基礎之上進行溝通，及時解決學習和生活所發現的各種問題。要盡量避免對發生于萌芽狀態的影響師生關系的不利因素置若罔聞，防止這些不利因素經過長期積累得不到解決而在師生關系系統中發生突變，從而改變師生關系系統的內部結構，使師生關系的穩定性產生突變，這樣就會影響到和諧師生關系的構建，甚至出現嚴重的后果。

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參考文獻

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[11] 苗東升.系統科學大學講稿.北京：中國人 民大學出版社，2007.

篇(5)

論文摘要:從教育技術學學科性質出發,探討基于應用型人才培養的教育技術專業實踐教學的體系結構,提出教育技術學專業實踐教學體系的構建框架,包括規范和加強實踐教學、重視學生課余校內實踐活動的開展,結合專業特點開展多種形式的技能競賽活動等。

引言

教育技術概念由“教育”和“技術”兩個術語組成,它基本揭示了該事物的特質：把科學技術作為促進人類教育的手段,用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術學科的特質：探討科學技術與人類教育的關系,探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規律、原理和方法[1]。顯然,教育技術學關注的焦點不是科學技術條件本身,而是科技條件如何通過教育現象的特點折射出來。因此,教育技術學主要屬于教育科學的范疇,是教育科學領域中技術學層次的方法論性質的學科。這一專業的特點是多種知識的綜合應用,以系統論的思想合理地整合知識并運用到教育教學或其他工作中。這就需要不斷地進行實踐才能突出教育技術學的特色,才能培養具備構建系統能力和綜合應用能力的教育技術學專業應用型人才。

一、教育技術學專業實踐教學體系的構建

教育技術學是理論與實踐并重的學科,教育技術專業的許多課程都具有很強實踐性,學生除了應掌握必要的專業理論知識外,還必須具備扎實的應用技能。隨著現代教育的發展和教育改革的逐步深入,教育技術手段在教學中的應用越來越受到重視,對教育技術應用研究、教育技術管理人員和信息課教師的應用能力提出了更高的要求。這就要求教育技術學專業的學生,必須具備堅實的專業基礎知識和較強的解決實際問題的能力,而要讓教育技術學專業的學生具備這樣的知識和能力,就必須不斷地加強教育技術專業學生實踐能力的培養,必須對現有的教學模式進行改革[2]。因此,研究、探討建立合理、有效的教育技術專業的實踐教學體系對培養應用型人才有重要的意義。

（一）擬訂課程設置與教學進度安排

筆者認為要能真正地實現增強教育技術專業學生的實踐能力,那么對于學制為四年的教育技術專業學生來說,課程設置尤為重要,特別需要課程設置能夠和教學進度保持統一,課程設置與教育技術人才的培養目標保持統一。從培養目標來看,教育技術學專業培養的人才,主要是面向教育系統和影視傳媒系統的應用型人才,在確定每門課程的實驗項目和實驗內容時,必須依據教學計劃、相關課程內容及實驗項目情況、實驗條件和學生知識結構來設計。并且經過教研室組織教師集體討論來確定,從而使得實驗項目設置合理、規范。這既有利于學生能力提高又可防止相關課程的交叉,避免造成時間、資源和學生、教師的精力浪費。

（二）規范和加強實驗課和實踐課

1、實驗教學,既是對理論教學的完善、補充和提高,又是訓練學生掌握操作技能、技巧的重要教學環節。由于實驗條件不足等方面的原因,實驗教學成為許多院系的薄弱環節[3]。

加強實驗教學,首先要求任課教師在授課之前擬定出實驗課程大綱。實驗課程大綱必須經過教研室集體討論和系學術委員會論證后才能列入教學計劃。對由于設備原因無法開設的實驗項目,應設置一些替代實驗或演示實驗。為提高實驗教學質量,實驗教師必須課前認真撰寫實驗教案,作好預備實驗。實驗中,要求教師鼓勵學生積極動手,注意發展學生的創新性思維和創新意識培養。最后,任課教師還應該及時、認真的批閱學生的實驗報告。通過以上各環節的逐項落實,使學生的基本操作技能和應用能力得到很好的訓練和提高。

2、教育技術學專業實踐課可分為專業實習、教育實習、畢業設計和科學研究。

專業實習:為強化學生動手能力和實際操作能力,選擇在網絡、計算機中心、電視臺等從事軟件制作、網頁開發、電視專題片制作等。通過專業實習,不僅僅會使學生的電視節目拍攝制作和影像拍攝制作能力、技能得到較大的提高,還會增長同學們的社會知識、交際能力、組織能力和應付突變事件的能力。

教育實習:一般在第七學期選擇中小學師范學校進行大約4周的實習時間。通過教育實習,使學生掌握信息技術課教學和班主任工作的基本方法,為培養合格的信息技術課教師奠定基礎。

畢業設計:一般在第八學期進行十周時間的協作和設計。畢業設計要求有較高的學術性與扎實的理論功底,但不能忽略其實用性。一個實用性、可預見性強的論文題目會得到學生格外的關注,也是吸引他們的關鍵。所以論文題目的設定應該考慮一下實用性及與學生聯系的緊密性。

許多學生抱怨在學校期間科學研究的機會很少或者說沒有,這是目前高校的一個普遍情況。似乎提到科學研究,非得是很難的課題。其實,學生完全可以根據自己的興趣選擇某一課題進行研究,用小問題來做大事情。這樣一個探索的過程其實就是一個科學研究的過程。

3、重視學生課余校內實踐活動的開展

對教育技術學專業來說,在教學計劃中設置有實驗課、專業見習活動和實習活動等實踐環節。由于受實驗條件、時間等因素的限制,學生們能夠實際操作、鍛煉的機會十分有限。許多院校在解決學生實習、鍛煉問題方面往往忽視了本身便利的條件。每個大專院校各種電教設備、設施比較齊全,校內電教設施就是最好的實踐場所。如果能夠有效的利用這些有利條件,認真的組織本專業學生利用課余時間參加各種電教服務活動,經過兩到三年的時間將會使他們解決實際問題的能力得到明顯的提高。例如,有計劃的組織同學們參加校內文藝活動、公益活動的攝像報道、攝影報道和各種電教活動服務,來提高他們的專業技能；通過參與電教設施管理、維護,不但能使所學的知識得到鞏固還有利于增強大學生的主人翁意識和科學管理管理理念。

4、假期開展教育技術應用情況調查和技術活動

要求學生在暑期,以居住地現狀為基礎實施調研,并撰寫出調研論文。同時還要緊密結合專業特色,組織學生在暑期社會活動中進行教育技術學專業宣傳工作。發揮專業特長幫助當地學校進行信息技術課師資的培訓,并與當地教師合作,開展多媒體教學方法、經驗交流和實踐活動。另外,還應積極到當地電視臺進行學習,配合工作人員制作電視節目和電視專題片。

5、結合專業特點開展多種形式的技能競賽活動

開展技能競賽是激發學生學習技術、發展創造性思維、提高教育技術技能水平的有效方式,也是檢閱成績、交流經驗、展示專業優勢的有效途徑。

教育技術系可以組織與本專業基本理論、技術特點聯系密切的攝影競賽和DV節目制作、教學課件制作競賽、動漫制作競賽及網頁制作大賽,利用競賽活動推動和提高專業教學質量,充分展示教育技術學專業在媒體制作方面的技能、特長和優勢。

二、思考與總結

筆者經過研究發現存在的一些問題值得我們去思考和改進。

（一）目前實驗課教學仍然存在著一些問題,主要在于:

1、實驗設備數量少且陳舊。

2、實驗課缺少任課教師的參與,常常使實驗課無目標。

因此,今后實驗課教學要加強三方面建設：一是設備及時更新和增加,硬件上能夠滿足學生需求；二是實驗教師加強專業知識學習,認真負責；三是理論課教師也要參與到實驗課中。

（二）專業基礎課和專業課目前存在的主要問題:

1、課程類型單一,缺乏實踐性課程、應用性課程和講座性課程。

2、專業基礎課數量少,涉及面窄,技術類課程數量多,缺乏深度,方法論課程和教育類課程數量少,缺乏廣度。

3、以傳統媒體為核心的課程較多,以計算機媒體為核心的課程數量和類型較為薄弱,反映教育技術研究領域最新發展的課程較少。

4、教育實習、專業實習、畢業論文等實踐類課程不僅內容窄、模式單一、時間短且多數往往流于形式,使學生的實踐和科研能力得不到真正的鍛煉和提高。

根據社會發展情況和當前形式,目前社會需要的是掌握教育技術學理論知識及計算機硬件知識、網絡知識,并具備以教學設計為中心的能力,構建、維護物態教學系統的能力,軟件開發能力,多種媒體形態制作能力,信息采集、處理、編輯能力,構建系統能力,以及綜合應用能力的教育技術學專業人才。培養能順應時展的教育技術專業人才的道路既艱巨又漫長,需要在長期的實踐過程中逐步建立和完善新型的實踐教學模式,完善現行的實踐教學規章,實施科學管理、不斷更新實踐教學內容。

參考文獻:

[1]顧明遠.教育技術[M].北京：高等教育出版社,1999.7:193～198

[2]李龍.教育技術學專業的系統設計[J].現代教育技術,2002.5

篇(6)

論文摘 要：作者從實際教育教學工作所遇到的問題出發，提出了理論知識難以在實際教學工作中學以致用以及技術工作中對技術的掌握不夠和技術使用缺乏指導思想的問題，并結合大學專業教育期間的實際情況，針對實際教學工作中的問題從理論知識體系缺乏系統性、針對性及學習過程缺乏實踐兩個角度進行分析；針對技術工作中的問題從專業引導不足和對教育技術缺乏深入認識分別展開相應分析，最后針對問題及其產生原因提出了合理設置理論課程、加強理論知識和技術知識學習過程中的實踐、注重專業引導等對策和建議。

引言

隨著科學技術的飛速發展，教育技術的革命逐漸成為各國教育改革的核心。教育技術學是一門實踐性很強的學科，它注重對教和學的規律以及教學過程中的各要素的思考和研究，但不論是教學規律還是教學過程都需要大量實踐的支持，實踐活動提供了專業領域相關研究的數據、案例、資料等等，也揭示了學科隱含的一系列問題。

作為師范院校培養出來的教育技術專業學生，在走入工作崗位幾年之后，通過實際的教育教學工作，發現了一些問題，結合大學階段所受專業教育對這些問題進行了反思，分析了問題產生原因并在此基礎上提出相應的對策和建議，希望能為教育技術學科建設提供一些參考，能為教育技術專業的學生今后更好地為中學教育服務出一份力。

一、出現的問題

教育技術學專業的學生在中學主要涉及10項工作內容：①擔任信息技術課的教學工作；②協助各學科教師做課件；③參與電子閱覽室的建設；④利用數碼攝像機、照相機做學校紀錄、宣傳用的帶子和相片；⑤協助財務處做工資表；⑥參與建設學校的課件庫、素材庫等資源庫；⑦參與學校網站建設；⑧期中階段協助各學科教師做試卷；⑨對教師備課機房的管理；⑩參與校園網絡的布線、建設和管理。這些內容可分為兩類：教學工作和技術工作。

1.教學工作中的問題

難以將所學的教學設計理論、教育理論、心理學理論、傳播理論滲透進實際教學中，來指導實際教學實踐，支配教學行為，并轉化為教學能力。

2.技術工作中的問題

（1）技術掌握不夠。

（2）技術使用缺乏指導思想。

二、問題探究

1.教學工作

針對教學工作中出現的問題，結合本科階段教育技術學專業的課程設置、理論知識體系構成、培養過程等各方面的實際情況，對產生上述問題的原因作出分析：

（1）理論知識的學習過程缺乏系統性、針對性

教學設計理論是教育技術基本原理的核心部分，它以整個教學系統、教學過程為研究對象。按照系統論的觀點，教學系統是由一定數量的相互聯系的各組成部分有機結合并具有某種教學功能的綜合體。它由教與學兩個子系統構成，教學設計的內容之一就是設計“教”這一子系統中各要素間的不同聯系方式，使不同的聯系方式形成不同的教學過程結構；不同的教學過程結構又具有不同的教學功能，并產生不同的教學效果。然后從多種不同的方案中，選擇出最好的系統方案，從而達到教學效果的最優化。[9]

在大學本科階段的理論知識課程中包括教育心理學、傳播學、教育學和教學設計。在理論知識學習過程中，筆者認為課程設置存在以下幾點不足。

①教育心理學、教育學的授課教師沒有關于這兩門學科和教學設計相關性的講解，即：心理學、教育學、教學設計在理論知識體系中成為了各自沒有聯系的三部分內容。

②沒有關于系統方法的理論介紹，使系統方法論成為知識空白。學生在知識銜接上出現跳躍，在知識結構的建構上出現斷裂。

③傳播學課程沒有突出教育傳播的特殊性。學生看不到傳播理論和教育教學過程有什么不可分割的聯系，無法領悟傳播理論作為教學設計理論基礎的必然原因。

（2）理論知識缺乏實踐性學習的支持

教育技術學是一門應用型學科。“應用”的關鍵就在于要能夠把一切理論知識融會貫通，并在實踐活動中學以致用。

然而在學習過程中，理論知識依靠傳統講解，檢測標準以期中和期末成績評定。所以學生對理論知識的學習僅停留在表面，至于在實際應用中有什么深刻豐富的內涵和意義就不得而知。

高等師范院校的教育技術專業肩負的培養目標是培養對實際教學過程有很好把握的教育技術專業人才。盡管理論知識依靠教師課堂講解在學生的知識體系中做了基礎鋪墊，但在實際教學中靈活應用必須依靠大量的實踐來支撐，所謂“實踐出真知”。

2.技術工作

（1）專業培養過程缺少足夠的引導造成學生對技術掌握不夠

現代社會的高速發展使得大學教育不可能再包羅萬象，教給學生所有知識，而需要的是激發和引導學生去學更多知識。出于技術知識的特殊性，實踐中學習是行之有效的方式。因此大學專業教育在不占用課堂教學計劃時間的情況下，要有足夠的時間引導學生自學掌握日益更新的技術知識。

（2）對教育技術缺乏深入認識，造成技術使用缺少指導思想

教育技術的應用基于兩種需要：一種是因為教學設計在實際教學中運作時，基于教學策略的考慮；另一種是從技術出發，考慮解決某些實際教育、教學中的問題，并滲入理論的指導。 轉貼于

教學策略中的技術應用，重要的是考慮解決教學中什么樣的問題需要用現代媒體呈現，從而使教育效果更好。

在教育部積極倡導并制定了《教育資源建設技術規范》的背景下，各中小學已積極建設學校的教育資源庫。但在具體的建設過程中，僅停留在將各種資源進行歸類、整理的階段，同時存在同學科教師不斷做重復勞動的現象。不論是資源庫的建設還是其中各模塊的組建，都沒有注重“資源性”的原則和“散”的概念，沒有實現由教師從“散”的資源中通過“積”的方法完成“整”的轉變，但是對廣大教師這種意識的培養又正是教育技術人員通過師資培訓、合作項目各種形式應該傳遞的思維理念。

綜上，不論是教學策略中為了解決教學問題，還是教育資源庫建設中的技術工作，烙上了教育印記的技術，就不單純等同于會使用媒體、軟件的技術，最主要的是怎樣運用思維上的技術。

三、對策及建議

針對上述問題及問題產生的原因，本文提出了如下建議：

1.加大教學設計課程比重，延長教學時間，對基礎理論進行系統性學習

在理論基礎課中，以教學設計作為核心，對系統科學理論、教學理論、學習理論、傳播理論進行分塊的系統學習，并建立理論基礎知識與教學設計之間的聯系，使理論知識體系既有系統性又有針對性。

2.理論知識的學習過程增加實踐環節，使學生在具體教學過程中訓練對教學的把握能力

特別是在教學設計學習過程中為學生創造更多進行實際教學的鍛煉機會，如：盡量發揮微格教學的優勢，可選擇某一微型教學內容及其相應教學策略作針對訓練。

3.在專業培養過程中加強對學生的引導

加強高校、專業和社會的聯系，做好社會對專業的需求分析，從而通過入學專業導論、明示教學計劃、針對性的課程設置和培養方式等各種各樣的措施和方法，引導學生有針對性的自我發展，進行技術的自我擴展，以使時間能夠得到高效利用，學生自身能力得到最大程度的挖掘和開發。

4.通過建設專業的資源庫（如：虛擬實驗室，積件庫、課件庫等內容）為技術學習提供實踐的平臺，并在實際建設過程中深化對教育技術的認識

通過虛擬實驗庫、積件庫、課件庫的建設，學生在具體“任務”的驅動下學習技術知識，實踐可以貫穿整個學習過程，為理論聯系實際、學以致用搭建橋梁。

參考文獻

[1]劉美鳳.教育技術的定位——美國學者的觀點[J].中國電化教育，2003，（3）.

[2]馮秀琪.教育技術學科發展與專業人才培養[J].中國電化教育，2003，（2）.

[3]蔡憲.教育技術實踐：新的困惑與思考[J].中國電化教育，2000，（1）.

[4]孔惠潔.走出現代教育技術應用的誤區[J].電化教育研究，2002，（6）.

[5]徐學鋒，裴純禮.教育技術及其在發展和應用中存在的問題[J].電化教育研究，2001，（10）.

[6]戟鋒，杜愛明.也談課件與積件[J].電化教育研究，2001，（7）.

[7]馮秀琪.教育技術學科建設任重而道遠[J].電化教育研究，2002，（6）.

[8]烏美娜.教學設計[M].北京:高等教育出版社，1994.

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一、公共管理實驗教學理念

實驗教學是相對于課堂教學而言，更具有直觀性、實踐性、綜合性、探索性和啟發性，是培養學生掌握科學實驗方法與技能、提高學生綜合素質、動手能力與創新能力的主要手段，也是培養“應用型、技能型”人才的主要途徑。實驗教學的基本理念是以學生為本，知識傳授、能力培養、素質提高協調發展，以能力和創新精神培養為核心[1]。大學實驗教學旨在培養德智體全面發展、綜合素質高、實踐能力強、具有創新精神的高級專門人才和拔尖創新人才。公共管理實驗教學與理論教學是相互依存、相互聯系而又相互支持的，必須統籌、協調起來。公共管理各專業培養方案中需要重視實驗、實踐環節的設計，在教學中融入新技術、新知識和新思維，拓寬學生的知識面，培養實踐能力和創新精神。堅持“加強基礎、培養素質、發展個性、突出創新”的方針，強化實驗教學基本理念，以培養學生技術應用能力、專業崗位能力和自主創新能力為主線，以實驗課程體系、實驗項目改革為突破口實行實驗教學改革，整體優化實驗課程體系，改革實驗教學方法和手段，優化實驗教學考核考試辦法，重視實驗教材建設。其理念主要體現為：

1.強化素質教育和能力培養。公共管理學科本來就是一門實踐性、應用性極強的學科，所以公共管理實驗教學應以學生綜合素質教育及學生科學實驗能力，即科學地分析問題和解決問題的能力及科學探索能力的培養為主線，建立起系統、科學的實驗教學體系。

2.以學生為中心，重視個性培養。學校培養的學生必須接受社會的挑選，作為培養學生的學校，必須把培養適應社會經濟需要的學生放在教學和一切工作的中心地位。在公共管理實驗教學的整體優化和改革中必須強化學生的中心地位，以學生為中心就是要突出學生的獨立人格，培養加強學生的個性發展，充分發揮學生的主觀能動性，這符合教育規律和人才成長規律。

3.以系統論為指導，實施實驗教學整體優化。學校整個教學工作應看成是一個大系統，其中包括理論教學、實驗教學等多個子系統。要改變實驗教學在整個教學過程中的從屬地位，單獨設置若干門實驗課，形成與理論體系相平行的實驗教學系統。實驗教學與理論教學要相互協調、整合與優化，達到大系統的整體優化。

二、公共管理實驗教學的課程設置

大學的課程，可以定義為一種為學生提供的學習計劃。人才培養是由一個課程的總體來完成的[2]。分析美國的綜合素質教育、英國的寬厚基礎理論教育、歐洲大陸的專業教育，世界一流大學培養目標和課程結構共同的特征是著重學術素養教育。在課程結構和形式上，注重文理、通專、自由選修與限定選修要求的結合。哈佛大學的通識教育模式和核心課程計劃強調人文與科學、倫理思辨與務實求證的有機統一，在多學科的知識綜合中，培養人的綜合素質和綜合能力。耶魯大學的自由教育培養模式與分修制注重學生知識的全面性和基礎性，注重基本技能（寫作、外語運用、數學方法）的訓練，體現其通才教育傳統和通中有專的特點[3]。

我國本科與研究生專業目錄中公共管理歸屬于管理學門類，授予管理學學位。教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》管理學門類中公共管理類專業包括：行政管理（可授管理學或法學學士學位）、公共事業管理（可授管理學、教育學、文學或醫學學士學位）、勞動與社會保障、土地資源管理（可授管理學或工學學士學位）。國務院學位委員會編制的用于研究生培養的學科專業目錄中公共管理作為管理學門類下的一級學科，包含如下二級學科（即專業）：行政管理、社會醫學與衛生事業管理（可授管理學、醫學學位）、教育經濟與管理（可授管理學、教育學學位）、社會保障、土地資源管理。按照公共管理類人才培養要求，本著綜合各專業學科特色、發揮交叉優勢的目的，公共管理實驗教學以學生能力培養為主線，按照不同實驗類型對所有公共管理類實驗教學內容（項目）進行模塊化分類，我們將公共管理實驗教學的課程分為三大模塊，即基礎實驗模塊、綜合實驗模塊、設計型實驗模塊三個層次（可參見圖1）。基礎實驗模塊是以演示性、驗證性實驗為主，主要運用一些常見技術工具及軟件，培養學生的觀測能力、分析能力；綜合實驗模塊：通過綜合性實驗項目的設計，突出多學科知識的融合，通過綜合能力的訓練實現對公共管理類學生綜合素質的培養；設計型實驗模塊：利用各專業軟件，通過模擬實際辦公環境，培養學生的創新意識及創造性思維能力。

三、公共管理實驗教學體系的構建

實驗教學體系的構建是一個上至思想觀念轉變，下至實驗課程、實驗內容、實驗教學手段等設計的系統工程[4]。在實踐中，應通過充分分析公共管理類各專業多種課程的特點及課程間的關聯關系，提煉出能夠利用現代實驗技術開展實驗教學的課程，統籌規劃、合理安排，保證實驗的系統性、課程之間和實驗內容的連貫性，并采用與之相適應的實驗教學方法，積極構建新型實驗教學模式。根據公共管理各專業人才培養目標及理論教學與實驗教學的關系，以實踐能力和創新精神的培養為主線，構建結構科學、布局合理、資源共享的分層次、多模塊、相互支撐融合、科學系統的實驗教學體系，實驗單獨設課、單獨考核、單獨記學分。精心設計實驗課程，注重實驗課程與科研、社會應用實踐相聯系，實現基礎與前沿、經典與現代結合。根據公共管理人才培養的特點，通過理論與實驗教學、創新實驗和科研等途徑，培養學生的認知能力、基本操作和實驗技能、應用能力和創新思維，通過社會調查、實習、科技活動和競賽等社會應用實踐活動，使學生的各項能力得到檢驗，并進一步鞏固和提高，從而構建起科學合理的公共管理實驗教學體系。