序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學(xué)策略與建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)；教學(xué)過程；教學(xué)策略

一、引言

語言教學(xué)大體可分為三個層次，即原理層、原則層和具體行為層。策略屬于原則層的一部分，用于指廣義上的有意識行為，即教學(xué)的不同類型。“技巧”用于指具體的行為、程序和活動，由于其所描述的屬具體的課堂操作，歸屬于外語教學(xué)法結(jié)構(gòu)中表層結(jié)構(gòu)。在教學(xué)領(lǐng)域中，教學(xué)策略用來指教學(xué)活動的順序安排和學(xué)生間連續(xù)的實質(zhì)流，指為實現(xiàn)預(yù)期效果所采取的一系列有用的教學(xué)行為。因而，這里所討論的外語教師課堂策略的調(diào)查不是單純對教學(xué)法的調(diào)查分析，其著眼點是課堂教學(xué)的實際過程――課堂互動，旨在了解教師的哪些課堂行為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言，從而成為值得提倡的教師課堂策略，并成為外語教學(xué)評估的依據(jù)。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

本人于2010年9～11月對樂昌市第三中學(xué)49名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，訪談了3名英語教師，并對其中兩位進(jìn)行了聽課觀察。

（二）調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查。本人本次對學(xué)生采用了開放式問卷調(diào)查，這樣便于學(xué)生說出心里話，以增強調(diào)查的效度。學(xué)生問卷中主要涉及以下三個問題:你所在班級閱讀課教師的實際教學(xué)過程是怎樣的；期待閱讀課上教師幫助學(xué)生解決哪些問題；對閱讀教學(xué)有何建議。

2.訪談。為了讓訪談對象能夠就所討論的問題暢所欲言，訪談沒有進(jìn)行錄音，本人采用了個人訪談并做詳細(xì)記錄的方式。為了便于比較教師課堂教學(xué)策略和學(xué)生期待的閱讀課堂形式的異同，本次進(jìn)行訪談的問題和學(xué)生問卷涉及的問題基本一致，主要圍繞以下幾方面:談?wù)勀闵蠈W(xué)期間閱讀課教師的教學(xué)過程；作為教師，你認(rèn)為閱讀課應(yīng)幫助學(xué)生解決什么問題；談?wù)勀銓﹂喿x教學(xué)的建議。

（三）結(jié)果與討論

1.對課堂教學(xué)策略的分析。調(diào)查結(jié)果顯示，84.5%的學(xué)生和71.4%的教師認(rèn)為閱讀教師所采用的教學(xué)過程基本一致，即課堂限時閱讀；了解文章主旨，學(xué)生回答課后問題；分析文章結(jié)構(gòu)；重點難句講解、翻譯；布置作業(yè)。這說明多數(shù)閱讀教師在教學(xué)過程中采用的是顯性教學(xué)策略，從教學(xué)過程中很難看出課堂上的互動效應(yīng)。閱讀教師顯然忽略了隱性教學(xué)策略的重要性。所謂顯性策略，是指“有意識的（conscious）”教學(xué)方式。語言學(xué)習(xí)過程本身就是顯性與隱性的結(jié)合，過分的強調(diào)任何一方都不可能使學(xué)習(xí)者真正掌握外語。因此，作為教師，應(yīng)吸收先進(jìn)教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，盡可能地給學(xué)生提供顯性與隱性結(jié)合的學(xué)習(xí)機會，同時還要尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.對課堂教學(xué)待解決的問題的分析。（1）根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，學(xué)生期待閱讀教學(xué)課堂應(yīng)解決如下問題:閱讀技巧（40%）；閱讀速度（35%）；詞匯（31%）；文化背景知識（24%）；閱讀能力（24%）；長難句理解（20%）；閱讀質(zhì)量（11%）；閱讀選材多樣化（9.1%）；理解文章主題（7.3%）；文章結(jié)構(gòu)分析（5.5%）；培養(yǎng)閱讀興趣（5.5%）；文章深層含義理解（3.6%）；定時英文原著閱讀、賞析（3.6%）；解除閱讀障礙（1.8%）；文章點評（1.8%）；英語思維（1.8%）；翻譯能力（1.8%）；解決問題的能力（1.8%）。這表明，學(xué)生認(rèn)為首先要解決的問題是閱讀技巧，其次是閱讀速度、詞匯、文化背景知識等。而詞匯包括擴大詞匯量、生詞記憶、解決生詞影響閱讀的能力等，這一項應(yīng)歸于閱讀技巧中。這樣，需要解決閱讀技巧的比例就更大了。（2）通過對教師的訪談了解到，教師也認(rèn)為閱讀技巧的訓(xùn)練很重要。但在本人對參與訪談中兩位教師聽課觀察時發(fā)現(xiàn)，實際操作中兩位教師沒有對提高閱讀技巧進(jìn)行訓(xùn)練，而是過多地強調(diào)了結(jié)構(gòu)分析、長難句的理解。

3.對閱讀教學(xué)建議的分析。（1）根據(jù)對學(xué)生調(diào)查問卷的分析，將學(xué)生給出的對閱讀教學(xué)的建議羅列如下:選用適合學(xué)生的閱讀材料，題材應(yīng)廣泛（35%）；課堂形式應(yīng)多樣化（28%）；注重背景知識介紹（26%）；加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)（13%）；加強閱讀技巧的訓(xùn)練（11%）；增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與機會（11%）；培養(yǎng)閱讀興趣（9%）；加強解題技巧的訓(xùn)練（4%）；培養(yǎng)語言賞析能力（4%）；增加比較閱讀、賞析的比重（4%）；加大泛閱量（2%）；提高閱讀速度（2%）；加深對文章的理解（2%）。通過調(diào)查分析可以將建議歸納成兩方面的內(nèi)容:在教學(xué)內(nèi)容方面，問卷調(diào)查反映出學(xué)生對教師拘泥于教材表示不滿，希望教師擺脫純粹講課本的枯燥模式，可選用一些和學(xué)生學(xué)習(xí)生活、社會發(fā)展緊密聯(lián)系的、學(xué)生感興趣的文章在課堂上進(jìn)行閱讀練習(xí)；也可選一些優(yōu)美散文、名著節(jié)選等作為閱讀材料，拓寬學(xué)生視野，擴大其知識面，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)形式方面，28%的學(xué)生希望教師能豐富課堂形式，希望教師能采用互動式的教學(xué)方法以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）在對教師訪談的記錄中，有60%的教師也談到了閱讀材料和課堂形式的問題，這說明以上兩方面對于閱讀課堂教學(xué)效果確實有很大的影響。因此，教師在組織課堂教學(xué)過程中應(yīng)從選材、課堂形式等方面來調(diào)整課堂教學(xué)策略，豐富課堂形式，設(shè)計好每一節(jié)課，提高教學(xué)效果。

三、小結(jié)

高中閱讀教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性。閱讀教學(xué)的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性、閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。本調(diào)查表明，目前我校多數(shù)閱讀課教師仍采用較單一的自下而上的閱讀教學(xué)模式，這種教學(xué)模式認(rèn)為構(gòu)成閱讀困難主要是詞匯問題，但太注重詞匯的訓(xùn)練則會抹殺學(xué)生對閱讀的興趣。所以，閱讀教學(xué)所采取的模式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)閱讀材料的具體情況正確選擇。此外，本調(diào)查還表明在閱讀教學(xué)過程中未體現(xiàn)互動教學(xué)，難以滿足學(xué)生的需求。因而，根據(jù)師生對閱讀教學(xué)的建議，教師應(yīng)在教學(xué)策略方面多下工夫，以提高教學(xué)效果。在本次調(diào)查中對于師生達(dá)到共識的方面，為何教師在實際教學(xué)中未采用，仍值得我們深思和進(jìn)一步研究。

【參考文獻(xiàn)】

篇(2)

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知規(guī)律 教學(xué)策略 幼兒

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0027-01

認(rèn)知能力是人類對物質(zhì)世界的構(gòu)成、性能及其與他物關(guān)系、發(fā)展動力與方向及基本規(guī)律探索的能力，是人們對事物信息通過大腦加工、提取和儲存信息的能力，是人們完成各種活動的心理條件。感知、注意、記憶、想象和思維的能力都被認(rèn)為是幼兒的認(rèn)知能力。鑒于幼兒特殊的成長階段，對規(guī)律的認(rèn)知具有特殊性。準(zhǔn)確把握幼兒按規(guī)律排列的教學(xué)策略的核心在于把握幼兒對規(guī)律認(rèn)知的特點。

一 幼兒認(rèn)知的基本特點

1.幼兒對規(guī)律的認(rèn)知能力處于初級階段

此階段決定了幼兒認(rèn)知能力的整體基調(diào)，但較易受外部條件尤其是幼兒園教學(xué)活動的影響。良好的外部刺激有益于正確引導(dǎo)幼兒對規(guī)律的認(rèn)知能力；反之，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排會對這一能力的發(fā)展產(chǎn)生困擾甚至誤導(dǎo)。

2.幼兒的認(rèn)知過程遵循從具體到抽象的過程

在積累充分的感知、注意和記憶的基礎(chǔ)上，幼兒方可進(jìn)行一定程度的抽象思考，即根據(jù)不同事物的具體特征，抽象出一定規(guī)律，并運用于排序活動。

3.幼兒認(rèn)知具有漸進(jìn)性、層次性

漸進(jìn)性與層次性是幼兒認(rèn)知的基本特征。鑒于幼兒特殊的成長階段，其對規(guī)律的認(rèn)知立足于對生活的初步感觸、初步經(jīng)驗。這種感觸與經(jīng)驗的積累是循序漸進(jìn)的，與幼兒身體、智力水平的發(fā)展相適應(yīng)，是一個從簡單到復(fù)雜的過程。

4.幼兒的認(rèn)知在游戲中進(jìn)行

游戲在幼兒教育中扮演著至關(guān)重要的角色，其具有與成人學(xué)習(xí)與工作同樣重要的意義。因此，游戲是幼兒的基本活動，游戲應(yīng)當(dāng)貫穿幼兒教育的始終。因此，幼兒培養(yǎng)、發(fā)展對規(guī)律的認(rèn)知能力應(yīng)以游戲為載體。

二 對中班按規(guī)律排列教學(xué)策略的建議

1.對教學(xué)活動的充分說明

客觀來講，幼兒根據(jù)同一類事物的不同標(biāo)準(zhǔn)，可以總結(jié)出不同的規(guī)律，從而產(chǎn)生不同的排序結(jié)果。而在按規(guī)律排列的教學(xué)策略安排中，出于培養(yǎng)、鍛煉幼兒對特定規(guī)律認(rèn)識的需要，往往重點關(guān)注該特定規(guī)律的教學(xué)，而忽視同一類事物中的其他規(guī)律。這一問題需在教學(xué)活動初期通過適當(dāng)?shù)姆绞较蛴變航忉專苑乐惯^于絕對的規(guī)律界定扭曲幼兒認(rèn)知的完整性。

2.具體與抽象相結(jié)合的案例安排

在教學(xué)實踐中，有教師認(rèn)為，在中班用字母等符號來概括較復(fù)雜的規(guī)律，可簡化規(guī)律，便于幼兒掌握，既可培養(yǎng)幼兒的抽象概括能力，又可為大班學(xué)習(xí)更復(fù)雜的規(guī)律奠定基礎(chǔ)。另一觀點則認(rèn)為，此方法過于抽象，不宜采用。筆者認(rèn)為，用字母表示特定規(guī)律，其本身構(gòu)成一項新規(guī)律，這在客觀上是對幼兒認(rèn)知能力的又一項考驗，加大了難度。因此，該方法的采用需謹(jǐn)慎。在教學(xué)初期，應(yīng)盡量應(yīng)用根據(jù)事物一般特征總結(jié)出的簡單規(guī)律。隨著教學(xué)活動的開展，根據(jù)幼兒對規(guī)律認(rèn)知的總體水平，考慮適當(dāng)加入較抽象的規(guī)律表示。

3.核心教學(xué)素材的選擇

在教學(xué)初期，應(yīng)選擇規(guī)律特征較為單一的排列素材，使幼兒對規(guī)律的認(rèn)知能力先得到初步鍛煉。盡量避免可按多種規(guī)律進(jìn)行排列的素材，以免幼兒無從下手，無所適從。在幼兒對簡單素材的按規(guī)律排列有所掌握后，再采取較復(fù)雜的素材，使幼兒在多種規(guī)律中能夠自主識別出特定規(guī)律，并按其排序。

4.設(shè)置游戲情景，在游戲中進(jìn)行教學(xué)

按規(guī)律排列的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)在游戲情景中進(jìn)行，使幼兒在游戲中認(rèn)識和運用規(guī)律。將按規(guī)律排序的學(xué)習(xí)滲透到幼兒感興趣的生活游戲、卡通游戲之中，以情景化、探索式的故事情節(jié)激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，引發(fā)其自主觀察探尋，并按大小、顏色、形狀、數(shù)量等不同規(guī)律進(jìn)行排序。

三 結(jié)束語

綜上所述，幼兒對規(guī)律的認(rèn)知特點是制定中班按規(guī)律排列教學(xué)策略的關(guān)鍵。其對規(guī)律的認(rèn)知尚處于初級階段，遵循具體到抽象的規(guī)律，具有漸進(jìn)性、層次性，并在游戲中進(jìn)行。基于此，教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)做到充分說明，具體與抽象相結(jié)合，漸進(jìn)性地選擇教學(xué)素材，巧妙設(shè)置游戲情景。

參考文獻(xiàn)

[1]張俊主編.給幼兒園教師的101條建議――數(shù)學(xué)教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007

[2]但菲、劉凌、趙琳.幼兒秩序認(rèn)知發(fā)展的特點及其重要價值[J].學(xué)前教育研究，2013（7）

篇(3)

一、以差異化為切入點，創(chuàng)設(shè)自由學(xué)習(xí)情境

俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)差異不再成為教學(xué)的障礙，首要的條件是了解這些差異，并能夠為這些差異提供可發(fā)展提高的機會。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個體差異，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主角而存在。

根據(jù)學(xué)生的這些差異從他們內(nèi)心學(xué)習(xí)心理需求來創(chuàng)設(shè)自由的語言表達(dá)學(xué)習(xí)情境，一方面，能夠調(diào)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)感官思維，增強學(xué)習(xí)主觀能動性；另一方面，能夠起到活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的作用，提升熱愛學(xué)習(xí)的情感。教師在教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)差異營造與文本相近的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生帶著好奇和探究的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生自由表達(dá)交流，展示他們的語言水平；建議學(xué)生運用團(tuán)隊合作探究和個性化表達(dá)形式來展示不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，促進(jìn)知識技能內(nèi)化生成。

這樣的差異化發(fā)展，為營造生動活潑的語言學(xué)習(xí)氛圍奠定了基礎(chǔ)。像在牛津版初中英語教材（Fun with English）7A Unit 1 This is me！“Reading A Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”的教學(xué)中，不妨建議學(xué)生發(fā)揮想象，運用手中的筆畫出自己理想的學(xué)校生活，并建議學(xué)生圍繞“Why do I like the school life？”來深入思考。在此基礎(chǔ)上，教師可建議學(xué)生模擬Simon，Millie，Kitty等人的介紹來表達(dá)自己的一些見解和觀點。學(xué)生在這樣自由學(xué)習(xí)的情境中表達(dá)交流，更能體現(xiàn)生本主義和人文關(guān)懷理念。

二、以交際性為主線，優(yōu)化語言表達(dá)過程

學(xué)生的差異性得到發(fā)展，體現(xiàn)在語言表達(dá)中享有更多的自由權(quán)和話語權(quán)。教師不妨根據(jù)文本教學(xué)內(nèi)容要求，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，注重創(chuàng)設(shè)情境化的語言表達(dá)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生的語言表達(dá)交流得以充分展示。

通過創(chuàng)設(shè)這樣的交際性情境，能為學(xué)生提供更為接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，更加深化語言表達(dá)運用過程。首先，引導(dǎo)學(xué)生能夠集合文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的表達(dá)交流模式，像對話討論、角色模擬等。其次，要突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和作用，要求學(xué)生能靈活運用表達(dá)。再者，教師應(yīng)該參與學(xué)生的表達(dá)交流，多與學(xué)生對話，了解其語言學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。這樣的交際運用更能夠體現(xiàn)課程的交際性特點。

學(xué)生在這樣的交際過程中，更能夠深化語言認(rèn)知感悟。例如，在牛津版初中英語教材7B Unit 3 Finding your way的“Reading A A lucky escape ”教學(xué)中，可要求學(xué)生在閱讀文本素材的基礎(chǔ)上，能夠就“What do I get from some information？”來表達(dá)交流。同時要求學(xué)生模擬Susan，Justin，Paul等角色來對話交流。教師可根據(jù)學(xué)生表達(dá)交流情況，結(jié)合文章表達(dá)主題，布置“What should I do when I meet the same problem？”來思考探究題目，建議學(xué)生能夠表達(dá)交流。學(xué)生通過這樣的交流，更能夠發(fā)揮自身的主觀能動性和激情。

三、以激勵性為導(dǎo)向，增強自我學(xué)習(xí)信心

教師多表揚學(xué)生，定能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生有許多“可愛”之處。激勵性評價的作用就是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)進(jìn)步的基礎(chǔ)上，通過一定的激勵來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。筆者認(rèn)為，這樣的評價方式不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展得以展現(xiàn)，還能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需要心理。激勵性評價更是拉近師生之間距離的有效途徑。

通過運用這樣的模式，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)”的主動意識。這種激勵能夠讓學(xué)生在看到自身學(xué)習(xí)進(jìn)步的基礎(chǔ)上，更容易增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性。首先，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)個體差異，讓學(xué)生都能夠根據(jù)自身情況取得應(yīng)有的進(jìn)步。其次，肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生覺得教師時刻在關(guān)注他們，讓學(xué)生能夠看到自身的學(xué)習(xí)閃光點。最后，多為學(xué)生提供語言表達(dá)展示的機會，讓他們有進(jìn)行主觀表達(dá)的愿望，以此來增強他們的學(xué)習(xí)信心。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 高中英語 學(xué)生需要 教學(xué)策略

英語教學(xué)強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重，讓學(xué)生在人文關(guān)懷的前提下，積極參與學(xué)習(xí)和主動交流。任務(wù)教學(xué)策略的優(yōu)化和運用能在幫助學(xué)生積累語言知識技能的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)多元化學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和方法。這樣的教學(xué)優(yōu)化，一方面能夠?qū)W(xué)生的主觀能動需要和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)有效結(jié)合，生成有效的學(xué)習(xí)思維方法。另一方面能夠活化教學(xué)過程，幫助學(xué)生增強認(rèn)知感悟，提高英語語言表達(dá)綜合運用能力，促進(jìn)知識技能內(nèi)化生成。

1.從差異認(rèn)知需要實行層次化教學(xué)策略

學(xué)生英語學(xué)習(xí)可謂千差萬別，從差別中探尋行之有效的教學(xué)方法是值得教師深思的課題。圍繞學(xué)生的差異實行層次化教學(xué)，讓學(xué)生在各自最近的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到自由發(fā)展和共同進(jìn)步，不僅能夠讓學(xué)生接受，更能夠讓學(xué)生在差異化的發(fā)展過程中獲取語言文化知識。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，制定面向全體學(xué)生的教學(xué)策略，更體現(xiàn)課程的生本主義教學(xué)理念。這樣的層次化教學(xué)，一方面體現(xiàn)了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的尊重，相信學(xué)生可以在各自的發(fā)展范圍內(nèi)得到有效發(fā)展和進(jìn)步，讓不同起跑線上的學(xué)生都找到快樂學(xué)習(xí)的方法。另一方面給不同類型的學(xué)生提供更為廣泛自由的發(fā)展空間，讓學(xué)生在廣闊的空間內(nèi)得到有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展，滿足他們的發(fā)展需要。運用層次化模式優(yōu)化英語教學(xué)過程，能夠使學(xué)生的激情和主動性隨著不同的教學(xué)方式而不斷增強。

根據(jù)這樣的認(rèn)知差異優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，能使學(xué)生的思維過程更深刻。例如，在譯林版《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit 1 The world of our senses的Reading B “Fog”教學(xué)中，可根據(jù)不同學(xué)生語言理解能力不同的特點，要求全班同學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，獨立思考完成Reading A中的習(xí)題，讓學(xué)生有整體認(rèn)知感悟的印象。在此基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，建議學(xué)生從詞匯短語運用、語句理解、經(jīng)典語句摘抄等方面深入思考感悟語篇表達(dá)的情節(jié)、人物，以及社會價值意義等。可要求學(xué)生運用同伴交流、小組討論等方式，圍繞Why did editor use “fog”as the title？What’s the character about the old man？What do you learn from the article？等展開討論。學(xué)生在這樣差異化學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，會更積極地參與學(xué)習(xí)交流，深化認(rèn)知。

2.從表達(dá)探究需要實行任務(wù)性教學(xué)模式

語言教學(xué)的本質(zhì)是通過交際培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)綜合運用能力。建立在交流互動基礎(chǔ)上的課程教學(xué)過程優(yōu)化，不僅能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和集中力，還能夠讓學(xué)生在表達(dá)探究的過程中增強認(rèn)知體驗，提高語言表達(dá)綜合運用能力。

按照語言交際要求運用探究模式教學(xué)，對活化教學(xué)過程和方法具有積極指導(dǎo)意義。教師可根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在體現(xiàn)知識重點和難點的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)中不斷強化認(rèn)知感悟；建議學(xué)生運用同桌交流、小組合作、師生對話等形式共同探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)，讓他們成為課堂教學(xué)生力軍和主角，唱出屬于自己的精彩大戲。這樣的探究式教學(xué)模式的運用，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，還能夠讓學(xué)生在主動思考交流的過程中形成團(tuán)隊學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣品質(zhì)。

依據(jù)任務(wù)教學(xué)原則要求，引導(dǎo)學(xué)生嘗試合作探究，更能夠活躍課堂教學(xué)環(huán)境氛圍。在《牛津高中英語》模塊三Unit 2 Language的Reading “English and its history”教學(xué)中，要求學(xué)生在思考Reading A中題目的基礎(chǔ)上，運用同桌交流的形式，圍繞What do you find from the article？來相互表達(dá)；運用小組合作探究的形式就“What’s the character about English and its history？”展開討論。這樣的模式運用將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在表達(dá)交流體驗的過程中深化認(rèn)知感悟。

3.從拓展延伸需要實行實踐性教學(xué)活動

英語教學(xué)的外延應(yīng)該是學(xué)生從生活中不斷獲取知識的過程。嘗試運用實踐活動來補充課堂教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生有更為廣泛的空間學(xué)習(xí)運用英語，還能夠讓學(xué)生在實踐運用過程中深化認(rèn)知。

在實踐活動的創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，注重情境化和多樣化，讓學(xué)生在接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中積極參與交流，生成語言表達(dá)思維感知。可運用自辦手抄報的形式，建議學(xué)生將自己搜集的語言知識素材通過整理形式予以呈現(xiàn)；運用英語情景劇呈現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有足夠豐富的思維想象空間；運用英語沙龍、聯(lián)誼會等形式，引導(dǎo)學(xué)生在相互表達(dá)交流中相互學(xué)習(xí)，為語言交流提供真實的環(huán)境支持。

關(guān)注學(xué)生的課程學(xué)習(xí)發(fā)展需要，注重教學(xué)過程和方法的優(yōu)化，在活化學(xué)習(xí)方法和策略的基礎(chǔ)上，更好地滿足他們的多元化發(fā)展需要。這樣的教學(xué)策略對提高課程教學(xué)有效性和學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)具有內(nèi)化促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]周平.如何在高中英語教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[D].上海師范大學(xué)，2005.

[2]寧國花.高中英語教學(xué)之我見[J].科技信息，2010（20）.

[3]梁曉茹.談高中英語教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性[J].華章，2013（04）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：旅游教師；教學(xué)效能；高職

中圖分類號：F590 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）03-0-01

《2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》在充分肯定高等職業(yè)教育發(fā)展成就的同時，也對教育質(zhì)量的不斷下滑表示了擔(dān)憂。如何提高高職教育的質(zhì)量，教師教學(xué)效能的提升是一個重要抓手。教學(xué)效能是教師在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，通過規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，整合教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成效，創(chuàng)造高品質(zhì)的教育質(zhì)量。教師教學(xué)效能的發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)成就、人格發(fā)展，甚至對學(xué)校、社會的健全發(fā)展，都具有相當(dāng)重要的影響力。因此，本文以浙江省高職旅游教師為切入點，對其教學(xué)效能的現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行分析，以期能為高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)效能的提升提供參考建議。

一、研究方法

（一）研究對象。本研究以浙江省高職旅游教師為研究對象，利用電子郵件發(fā)送調(diào)研問卷。將全省分為浙北、浙東、浙東南、浙中、浙西南五個區(qū)域，按照各區(qū)域旅游教師的人數(shù)比例進(jìn)行抽樣，總共發(fā)放問卷407份，回收有效問卷321份，有效回收率為 79%（見表1）

表1 樣本抽樣

注：浙北、浙東、浙東南、浙中和浙西南的劃分及其所包括的地市根據(jù)《浙江省旅游發(fā)展規(guī)劃（2008-2020）》而來。

（二）測量工具。1.高職旅游教師教學(xué)效能量表。參照彭玉珍（2001）編制的量表[1]，進(jìn)行語言表述修訂后，共有24題，分為學(xué)生參與效能、教學(xué)策略效能和班級經(jīng)營效能三個分量表，每個分量表8題，采用五點李克特量表進(jìn)行衡量，得分越高表示教學(xué)效能越好。Cronbach’s alpha值分別為0.89、0.92、0.83。教學(xué)效能總量表的Cronbach’s alpha值為0.91。2.影響高職旅游教師教學(xué)效能的因素。從相關(guān)文獻(xiàn)中剝離出高職旅游教師教學(xué)效能的影響因素，共有任教意愿、對旅游教學(xué)工作價值的評價、對旅游教學(xué)的興趣、與其他教師的互動、教學(xué)管理部門的配合、專業(yè)自主程度、收入待遇、旅游教師職業(yè)聲望等8個項目。

（三）研究方法。調(diào)研問卷回收后，將全部有效問卷資料整理編碼，輸入電腦，建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS12.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行資料分析。以平均值和標(biāo)準(zhǔn)差來了解浙江省高職旅游教師教學(xué)效能現(xiàn)狀，以次數(shù)分配和百分比來了解教師感知到的影響其教學(xué)效能的因素情形。

二、結(jié)果分析

（一）浙江高職旅游教師教學(xué)效能現(xiàn)狀分析

表2 浙江高職旅游教師教學(xué)效能現(xiàn)狀

從表2可知浙江高職旅游教師教學(xué)效能總量表的平均數(shù)為4.18，高于五點量表的中位數(shù)3.0，處于中上等水平。就浙江高職旅游教師教學(xué)效能各層面來看，在三個教學(xué)效能層面中，教學(xué)策略效能層面平均值最高，其次為學(xué)生參與效能層面，班級經(jīng)營效能層面平均值最低，并且各個班級之間的經(jīng)營效能差異較大。

（二）浙江高職旅游教師教學(xué)效能影響因素分析

表3 教師感知的教學(xué)效能影響因素排序

表3展示了浙江高職旅游教師感知到的影響其教學(xué)效能的因素，從中可以看出最主要的影響因素是教師專業(yè)自主的程度，占了60.5%；其次是教師對旅游教學(xué)的興趣，占43.2%；接下來是教師的任教意愿和收入待遇，二者分別占41.8%和41.5%。

三、結(jié)論與建議

通過對浙江高職旅游教師教學(xué)效能現(xiàn)況和影響因素的分析，本文得出結(jié)論如下：

第一，整體而言浙江高職旅游教師教學(xué)效能處于中上等水平。教學(xué)策略水平很高，但班級經(jīng)營能力略顯不足。

第二，從教師的感知來看，影響高職旅游教師教學(xué)效能最主要的因素是專業(yè)自主程度、教學(xué)興趣、任教意愿和收入待遇。前三者是屬于教師精神追求層面、后一種是教師開展教學(xué)工作的基本物質(zhì)保障，這表明對浙江高職旅游教師教學(xué)效能影響較大的是教師的精神追求和滿意，但是這種精神追求離不開物質(zhì)保障的支持。

本文的研究結(jié)論建議高等職業(yè)學(xué)校要重視教師的專業(yè)自主程度。在調(diào)研訪談中我們也發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)自主程度表現(xiàn)在兩個方面，一方面是教師能否自由決定授課形式和教學(xué)策略；另一方面教師自己的專業(yè)方向與所任教課程之間的匹配程度。我們發(fā)現(xiàn)有許多高職旅游教師反映學(xué)校教務(wù)處或督導(dǎo)處對教師授課的形式多以“八股文”的形式將其固定，要求教師必須按照這一形式進(jìn)行教學(xué)，否則在教學(xué)效果評定中則得分很低。這大大影響了高職旅游教師教學(xué)自主性的發(fā)揮。我們也發(fā)現(xiàn)了教師自己的專業(yè)方向與所任教課程之間的不匹配情況，比如訪談的一個旅游規(guī)劃方向的教師，其所教的課程卻是《前廳客房服務(wù)與管理》。這種不匹配的情況導(dǎo)致教師在任教時，必須服從于所開設(shè)的課程，考慮更多的是完成教學(xué)工作量。這也間接地影響了教師教學(xué)的興趣和任教意愿。本文建議學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)該充分重視教師教學(xué)的靈活性和多樣性，多主張“教學(xué)有法但教無定法”，鼓勵教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情狀況等合理的開展教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭玉珍.高職餐飲管理科教師專業(yè)于教師效能之研究-以臺灣北區(qū)為例[D].中國文化大學(xué)碩士學(xué)位論文，2001.

篇(6)

新時代學(xué)理念在于以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生積極建構(gòu)知識反省行為，主動投入學(xué)習(xí)活動。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)典范，意味著教師、教材、媒體、教學(xué)、情境、活動均圍繞著學(xué)生。可以看出，傳播學(xué)概論課程教學(xué)策略核心價值便是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。其具體特征包括：④（1）由點及面——個體示范學(xué)習(xí)；（2）小組協(xié)作學(xué)習(xí)；（3）媒體技術(shù)的融入；（4）衡量反思。增強學(xué)生使用遠(yuǎn)距教學(xué)資料庫的機會，提升學(xué)生個體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；而小組協(xié)作學(xué)習(xí)，則有學(xué)生小組學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)教學(xué)評價中將學(xué)生智力和分?jǐn)?shù)視為單純的一種能力表現(xiàn)，因此評價方式主要采取紙筆測驗方法，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略學(xué)習(xí)歷程，當(dāng)前許多教育學(xué)者紛紛提出正視智力結(jié)構(gòu)多元的重要性。⑤因此，教師在教學(xué)評價時，應(yīng)采取多元資料搜集方法，從不同時間、不同方式、不同地點，而有系統(tǒng)地搜集學(xué)生信息，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)全貌。以不同方式評價學(xué)生為例，本課程著重于傳播教育的改革方面，因此，較為偏重實際操作的方式，然而，由于課程評價也包含口頭報告，因此，也涵蓋口頭發(fā)問方式，此外，以課程評量期末報告而論，評量方式也包含論文式測驗，因此，可稱為多元評量。

為研究傳播學(xué)概論的課程案例教學(xué)法，在每學(xué)期平均有七次學(xué)生實際操作的環(huán)節(jié)，針對不同產(chǎn)業(yè)新聞進(jìn)行理論運用，進(jìn)而解讀關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)新聞作品課程平時報告，其學(xué)生小組平時書面報告占30%，小組期末書面報告則占20%，個人及團(tuán)體出缺席情況分占10%以及5%；個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及貢獻(xiàn)則占10%；為避免大班教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生有FreeRider的現(xiàn)象，每次學(xué)生分組口頭報告時采取隨機抽簽方式，進(jìn)行學(xué)生個人口頭報告成績檢驗，其占25%，在每次學(xué)生的個人口頭報告中，老師可進(jìn)行學(xué)生個別學(xué)習(xí)成果的深度檢驗。這樣長時間、多樣式地搜集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的精神源自教育學(xué)者對于多樣化智慧的重視，重視學(xué)生智慧的充實，不僅是對學(xué)生不同學(xué)習(xí)潛能的重視，也能帶給學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也將活化教學(xué)。

2對課程的思考與建議

傳播學(xué)概論課程本身即存在具體操作難于理解、量化和實驗的問題。加上大一同學(xué)初入大學(xué)校園，尚不習(xí)慣自主性學(xué)習(xí)，一方面不能預(yù)先讀書，結(jié)果聽講時要么聽不懂、要么因思索而掉鏈子、要么課堂上熱鬧課后不知道學(xué)了什么……這些問題應(yīng)可以通過案例教學(xué)法來解決。具體如下：首先，增強此課程理論與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)況分析、此課程與廣告學(xué)專業(yè)課程體系的關(guān)系訓(xùn)練過程，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，誤判此課程屬于“過度理論”性課程，而降低文學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)此課程的動機與興趣。其次，傳播是一個邊緣學(xué)科，它與目前大多數(shù)學(xué)科都形成了交叉領(lǐng)域，因此此課程所設(shè)計的多樣化、互動師生教學(xué)模式可以讓學(xué)生在復(fù)合式學(xué)習(xí)、修正式案例教學(xué)、小組寫作等教學(xué)策略下，具體學(xué)習(xí)傳播基礎(chǔ)理論、整合產(chǎn)業(yè)分析理論與現(xiàn)況、傳播在廣告學(xué)專業(yè)中的實際應(yīng)用操作，應(yīng)該能在某種程度上降低學(xué)生原本的學(xué)習(xí)焦慮。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；教學(xué)模式；教學(xué)策略

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）06-0011-03

一、網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)習(xí)環(huán)境的含義

（一）網(wǎng)絡(luò)教育

我國著名教育技術(shù)學(xué)家南國農(nóng)先生對網(wǎng)絡(luò)教育的界定是“主要通過多媒體網(wǎng)絡(luò)和以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育方式”[1]。網(wǎng)絡(luò)教育不同于傳統(tǒng)教育，網(wǎng)絡(luò)教育具有時空性，任何人可以在任何地點學(xué)習(xí)他所需要的知識。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開過程中賴以持續(xù)的情況和條件。通過借鑒其他研究者的成果和自身的理解，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是指支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的物質(zhì)條件（學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)場所）和教學(xué)模式、教學(xué)策略等非物質(zhì)條件。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教育能夠充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的有效整合，建構(gòu)出一種有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境支持真實的情境創(chuàng)意，提供即時的釋疑解難，具備快速靈活的信息獲取方式，從而達(dá)到不受時空限制的資源共享[2]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境把網(wǎng)絡(luò)作為一種潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)為中心，以學(xué)生作為主體，教師是組織者、協(xié)助者和評價者。

二、考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育考研輔導(dǎo)班

考研輔導(dǎo)班是以提高準(zhǔn)備考研學(xué)生的研究生入學(xué)考試成績?yōu)槟康牡囊环N課外輔導(dǎo)機構(gòu)，通常也稱作研究生考試課外輔導(dǎo)班或研究生考試補習(xí)班。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育考研輔導(dǎo)班在模式上分為遠(yuǎn)程實時授課模式和遠(yuǎn)程自學(xué)課件模式。前一模式為：直播課堂、網(wǎng)上自學(xué)課件、討論答疑和教學(xué)站輔導(dǎo)相結(jié)合，對硬件環(huán)境要求較高；后一模式為：自學(xué)課件、網(wǎng)上討論答疑和教學(xué)站輔導(dǎo)相結(jié)合，對遠(yuǎn)程教育硬件環(huán)境要求相對較低。

（二）考研輔導(dǎo)班的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

目前，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育考研輔導(dǎo)班主要采取播放在其他高校講課的視頻和給學(xué)生講義的方式進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，但教育理念并沒有轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式仍然是采取以“教”為主的授課方式，把“教師”作為主體，認(rèn)為把課堂搬到了網(wǎng)上就完成了學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。這種遠(yuǎn)程輔導(dǎo)忽略了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的作用，并沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，對網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境重視程度不足，忽略了學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式和教學(xué)策略設(shè)計。建構(gòu)主義認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，要求學(xué)生必須更加自主地進(jìn)行意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)課程不是僅提供教學(xué)資料，而是影響學(xué)生使其成為自己的“教師”。據(jù)了解，大部分課程都是文本教學(xué)材料或教師講稿的簡單呈現(xiàn)，只是將典型的被動教學(xué)模式、被動教學(xué)情境搬到網(wǎng)上，沒有充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性，缺乏交互性和及時性。由此可見，改革考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式和教學(xué)策略勢在必行。

三、對考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建議

（一）教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式[3]。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教育實踐之間的橋梁。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式由于網(wǎng)絡(luò)自身具有遠(yuǎn)程、實時、異步、海量信息的特點，因此，跨時空、大信息量、交互性和個性化是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要優(yōu)勢，豐富的信息資源和方便的獲取方式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要分為以教師講授為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和以小組學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

（二）考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的選擇

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)過程的教學(xué)組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理的主動性，可以將目前比較流行的教學(xué)模式進(jìn)行歸類（見圖1）。

由于考研輔導(dǎo)機構(gòu)的特殊性質(zhì)，筆者認(rèn)為，在教學(xué)模式上應(yīng)該分為集體和個體兩種組織形式。

以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式主要采用異步講授型。在異步講授過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動程度要高于同步講授教學(xué)模式。

異步講授型的教師和學(xué)習(xí)者不僅在空間上是分離的，在時間上也是分離的，所以學(xué)習(xí)者可以在合適的時間和地點去學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，可以利用網(wǎng)絡(luò)所提供的功能進(jìn)行“雙主”教學(xué)，而且它還可以突破傳統(tǒng)課堂的人數(shù)、時間、地點等限制。這種實現(xiàn)方式也很簡單，只需利用Internet的WWW服務(wù)和E-mail服務(wù)。這種模式由教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評測等教學(xué)材料，編制成HTML文件，存放在web服務(wù)器上，學(xué)習(xí)者通過瀏覽這些頁面來達(dá)到學(xué)習(xí)目的；或者將教師課堂講授情況實拍下來，制成流媒體課件，供學(xué)生點播學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到問題時，可通過E-mail或BBS與老師討論交流。

個體教學(xué)模式指教學(xué)主要在學(xué)習(xí)者的個別化學(xué)習(xí)下進(jìn)行，教師僅在學(xué)習(xí)者遇到問題的時候給予及時的幫助輔導(dǎo)。這種個別化教學(xué)適合考研學(xué)習(xí)群體，可以對學(xué)習(xí)者進(jìn)行“因材施教、對癥下藥”。學(xué)生和教師之間可通過電子郵件異步非實時的實施，也可通過在線交談方式實時實現(xiàn)。個體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式主要采用案例學(xué)習(xí)型和問題學(xué)習(xí)型。

案例學(xué)習(xí)型主要是從案例的應(yīng)用和研習(xí)中獲得解決問題的具體方案，類似于建模策略的指導(dǎo)思想。教學(xué)程序為閱覽大量案例對案例進(jìn)行信息加工接受教師指導(dǎo)形成新的概念，主要學(xué)習(xí)材料包括：（1）存放在Internet上的案例庫，（2）制作成CD-ROM形式的案例庫，（3）訪問一些資源網(wǎng)站。案例學(xué)習(xí)型教學(xué)模式適合考研公共課中英語閱讀理解的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個解決問題的模型。

問題學(xué)習(xí)型是一種自主性更強的教學(xué)模式，更具有針對性，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機和熱情。它的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生自己提出問題和解決問題，立足于“學(xué)習(xí)―認(rèn)識過程”的核心。教學(xué)程序為創(chuàng)設(shè)情境，確定問題收集信息，自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)，交流信息分析信息，構(gòu)建答案答案展示，效果評價，主要學(xué)習(xí)材料包括：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，（2）提供有關(guān)的信息材料，（3）提供解決問題的一些提示。這種教學(xué)模式下所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)思想不僅會對主觀題有非常大的幫助，對以后現(xiàn)實生活也有指導(dǎo)意義。

四、對考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的建議

（一）教學(xué)策略和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略

教學(xué)策略是統(tǒng)攝整個教學(xué)過程的靈魂，不同的教學(xué)策略表現(xiàn)為不同的教學(xué)活動序列，教學(xué)策略是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計或選擇的，即教學(xué)策略由教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，不同的教學(xué)策略針對不同教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果不同[4]。在傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)活動中所采用的教學(xué)策略，主要是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動程序、方法、形式和媒體等的總體考慮。該教學(xué)策略主要是從教師教學(xué)的角度對教學(xué)策略的理解。隨著建構(gòu)主義理論的引入和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)策略更多的是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，是為了支持和促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個要素的程序和方法。具體到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，可將其分為主動性教學(xué)策略、社會性教學(xué)策略和情境性教學(xué)策略；教學(xué)策略按隱含的學(xué)習(xí)控制可分為產(chǎn)生式教學(xué)策略和替代式教學(xué)策略[5]。對待具體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)策略也要因地制宜。在對待考研輔導(dǎo)班的教學(xué)策略設(shè)計時，更多的是從學(xué)習(xí)效果與時間上考慮教學(xué)策略的設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)班雖然采用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但是缺少先進(jìn)的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式仍然是講授式學(xué)習(xí)，只是老師與學(xué)生的地理位置發(fā)生了變化。對于考研輔導(dǎo)班這種特殊的培訓(xùn)，它盡量做到的是，在短時間內(nèi)強化和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。筆者認(rèn)為替代式教學(xué)策略和情境性教學(xué)策略中的十字交叉形策略更加符合這種特殊的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)。

（二）考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的選擇

替代式教學(xué)策略更多地傾向于替學(xué)生處理信息，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，有預(yù)先固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程序、固定的學(xué)習(xí)進(jìn)度、預(yù)定的學(xué)習(xí)評價。這種策略清晰明顯地為學(xué)生指定了大多數(shù)學(xué)習(xí)活動。替代式教學(xué)策略在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)中使用的頻次更多，因為更多的知識還是良構(gòu)領(lǐng)域的知識，也是由考研這個特殊的考試性質(zhì)決定的，它要在規(guī)定的時間完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。還有少部分知識要進(jìn)行多角度的分析理解，才能全面掌握，這就是下面所要提出的情境性教學(xué)策略中的十字交叉形教學(xué)策略。

認(rèn)知靈活性理論是由斯皮羅（Spiro）等人提出并倡導(dǎo)的一個理論，它屬于建構(gòu)主義的一支。認(rèn)知靈活性理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識意義的過程中，只有對知識進(jìn)行多維表征，才能達(dá)到對知識的全面理解和靈活運用。根據(jù)這一思想，斯皮羅提出了“十字交叉形”學(xué)習(xí)方法（如圖2）。通過對意義的多角度建構(gòu)，從而形成對知識的全面理解，這就是十字交叉形策略。因此，在對復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域知識學(xué)習(xí)的過程中，對同一內(nèi)容，學(xué)習(xí)者要在不同的情境中、從不同的角度多次學(xué)習(xí)，例如對考研公共課中政治材料分析題和英語中作文題的學(xué)習(xí)。

結(jié)合上述示意圖，其主要設(shè)計的活動包括：（1）創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)者提供知識的多元表征方式，如多種觀點、多種方案、多種實例等，上圖中a、b、c、d代表多元表征方式；（2）交叉學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者圍繞基本問題，進(jìn)行多種方式的表征a、b、c、d，先從一個角度出發(fā)a，學(xué)習(xí)相關(guān)實例、相應(yīng)理論，然后從另外的角度b、c、d出發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)實例，通過交叉學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到非良構(gòu)知識的多樣性、多種關(guān)聯(lián)性以及對背景的依賴性，而且使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到從不同角度考慮知識的復(fù)雜性非常重要；（3）學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的觀點，通過不同背景知識的多角度建構(gòu)，最終形成對出發(fā)點概念o的全面理解[6]。

總之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式和教學(xué)策略研究必定是網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)的重中之重。對于考研校外培訓(xùn)機構(gòu)這個特殊的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用群體，教學(xué)模式和教學(xué)策略的選擇既要考慮到學(xué)生作為主體主動完成知識的有意義建構(gòu)，又要考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 南國農(nóng).信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)（上）[J].電化教育研究，2001 （8）：42-45.

[2] 杜華偉.倫理學(xué)視閾下的網(wǎng)絡(luò)教育與教育公平[J]. 電化教育研究，2012（3）：10-14.

[3] 武法提.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2003：307.

[4] 武法提.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.