序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)生自主探究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

第一，讓學(xué)生盡可能去“想”。培養(yǎng)學(xué)生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時，采用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，放影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。

第二，讓學(xué)生盡可能去“看”。“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動學(xué)習(xí)知識。如學(xué)圓明園的風光時，采用多媒體 出示圓明園的風光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學(xué)生據(jù)“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識。

第三，讓學(xué)生盡可能地去“畫”學(xué)生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設(shè)計時充分體現(xiàn)一個“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來表達一定的思維結(jié)果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設(shè)計讓學(xué)生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學(xué)生主動探究的意識和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動腦和動手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。

第四，讓學(xué)生盡可能的去“說”。學(xué)生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

第五，讓學(xué)生盡可能去“做”。學(xué)生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計、提供做的時間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。

第六，讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性的接受知識，展示思維過程。在這里營造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學(xué)《詹天佑》一課時學(xué)生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設(shè)計”、“中部鑿井法”、“相對鑿井法”談出學(xué)生自己的設(shè)計、想法，進行合理的想象，科學(xué)的思維。學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識，充分地展示了學(xué)生合理的思維過程。

篇(2)

一、更新教學(xué)理念，培養(yǎng)自主探究的信心

《課程標準》明確指出：“教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。”我們在教學(xué)中要強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系。在課堂上通過師生交往，撥動“情趣”這條弦，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任。對學(xué)生要“信得過…放得開”，使學(xué)生受到激勵、鞭策和鼓舞，形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗。教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強烈的求知欲望，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的內(nèi)在需要，在融洽、和諧、寬松的教學(xué)氛圍中，激發(fā)學(xué)生敢想、敢說、敢問的精神，為學(xué)生自主的發(fā)展提供適宜的氣候和土壤。

教學(xué)中要及時反饋，評價鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)“閃光點”，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗，體會數(shù)學(xué)的價值，增進學(xué)生對數(shù)學(xué)的自主探究和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)興趣和動機。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)自主探究的意識

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重視教師“教”而忽視學(xué)生“學(xué)”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶而忽視學(xué)習(xí)過程，重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動參與，重視教學(xué)活動的嚴格劃一而忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能的個性差異。因此導(dǎo)致了學(xué)生主體精神和主動性的嚴重弱化，缺失了自主思考、學(xué)習(xí)的余地。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育非常重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，強調(diào)課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，實質(zhì)是要求教師在教學(xué)活動中要為學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)的條件和內(nèi)容，讓學(xué)生多動腦、多動口、多動手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，讓學(xué)生在獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展能力的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)的策略與發(fā)現(xiàn)的方法。為此教師在教學(xué)中要重視處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，控制授課時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)過程。

教師重在“導(dǎo)”字上下功夫，在連接處導(dǎo)、在關(guān)鍵處導(dǎo)、在疑惑處導(dǎo)、在求異處導(dǎo)，及時引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑問難”，使學(xué)生由被動地聽，變?yōu)橹鲃訁⑴c，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的良好習(xí)慣。調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，把學(xué)生推到思維的前沿，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有主動權(quán)，使學(xué)生得到自主探究、主動發(fā)展的機會。

三、重視學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)自主探究的能力

在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，要引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)也作為認識的對象，理解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全過程，掌握學(xué)習(xí)的方法和解題的策略，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會觀察、學(xué)會操作、學(xué)會思考、學(xué)會歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)的能力，受益終身。

1．教學(xué)生學(xué)會讀書。使學(xué)生養(yǎng)成讀書和思考問題的習(xí)慣，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，首先要誘發(fā)學(xué)生“讀”的欲望，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。教師可以精心設(shè)計一個新穎有趣、耐人尋味的話題，激發(fā)學(xué)生自學(xué)課本，探求下節(jié)課新知的強烈動機和興趣。其次，在具體指導(dǎo)讀書時應(yīng)要求學(xué)生做到3點：①邊讀邊記。劃出重點和記錄不理解的地方；②邊讀邊說。復(fù)述課文的主要內(nèi)容，知識的形成過程或結(jié)論；③邊說邊想。知識的形成過程怎樣?結(jié)論是怎樣得到的?結(jié)語中的關(guān)鍵字眼是什么?

2．教學(xué)生學(xué)會觀察和思考。數(shù)學(xué)觀察力強的人，善于發(fā)現(xiàn)圖形的特點、數(shù)量關(guān)系的特征和數(shù)學(xué)知識問的內(nèi)在聯(lián)系，從而進行正確、恰當?shù)嘏袛啵虾踹壿嫷耐评砗蜏蚀_迅速的運算，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須重視數(shù)學(xué)觀察力的培養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生進行觀察時，應(yīng)要求學(xué)生做到有明確的目標、按一定的順序觀察，把觀察與思維想像結(jié)合起來，提高觀察的效果。

在指導(dǎo)學(xué)法過程中，要以訓(xùn)練學(xué)生的思維為主線，要求學(xué)生在課堂上邊昕邊想，邊看邊想，邊做邊想。在課堂上要給學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的機會，多留一點思考的時間，多提供一點表達思維的機會。教學(xué)生做到3個“善于”：①善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考。②善于隨著老師提出的問題思考，③善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考。

篇(3)

一、巧妙導(dǎo)入，激趣引思。?

   課前我讓學(xué)生在生活中尋找四季，在頭腦中想象四季，用雙手描繪四季，搜集詞語贊美四季。上課時，打破常規(guī)讓學(xué)生拿著作品，站在室外等四季。同時四位扮演春、夏、秋、冬的同學(xué)在黑板上隨意貼上四季多彩的圖案：嫩葉、綠草、五顏六色的小花、火紅的楓葉、金黃的落葉、潔白的雪花、可愛的雪人和圣誕老人等等，在教室內(nèi)營

造美麗的四季。春姑娘引領(lǐng)學(xué)生進入教室，讓學(xué)生在視覺上感受四季的美。?

……?

( 分析：“好奇心”是學(xué)生創(chuàng)新的潛動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。因此，只有巧妙地導(dǎo)入新課，去激活學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才有利于對新知的探索。因此教師用令人喜愛的畫面，令人舒適的情境導(dǎo)入新課，使學(xué)生有身臨其境之感，引發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，從而積極地投入到學(xué)習(xí)之中。)?

二、自主探究，學(xué)習(xí)新知?

師：從大家的繪畫作品中，老師看出同學(xué)們都有自己喜歡的季節(jié)，下面請喜愛相同季節(jié)的同學(xué)坐到一起，自成一組好嗎??

師：下面請大家自由讀課文，分組討論學(xué)習(xí)你所喜歡的季節(jié)，并完成老師的自學(xué)要求：?

1、結(jié)合課文插圖及內(nèi)容，說說課文中該小節(jié)描寫了哪些景物??

2、再結(jié)合課前準備的畫，說說你想到了什么?仿佛又看到了什么?聽到了什么??

學(xué)生匯報：?

生1：我來匯報，我們組學(xué)習(xí)的是春天這一小節(jié)。這一小節(jié)中描寫了溪水、綠草和鮮花。結(jié)合我的作品，我仿佛看到冰雪融化了，溪水嘩嘩地流著，滿山的映山紅開了，把山都染成了粉色。?

生2：結(jié)合我的作品，我仿佛看到大雁從南方飛回來了，還一邊飛一邊叫，仿佛在告訴人們：“春天來了，春天來了。”?

生3：老師，我仿佛看到睡了一冬的小青蛙從洞里鉆出來了，一邊伸懶腰一邊說：“睡得真舒服!是該運動的時候了。”?

生4：老師，我仿佛感覺到春天的太陽光照在身上暖暖的。?

生5：老師，他們把我想說的話都說了，可我卻在課前找到了他們沒有找到的“春天”。?

(本組學(xué)生露出不服氣的表情)?

師：瞧，他們有些不服氣啦，你還不讓他們看看你找到了什么??

生：(得意的樣子)我找到了一首關(guān)于春天的歌——《春天在哪里》下面我給大家唱一下。春天在……?

本組同學(xué)高興地跟唱，老師與其他同學(xué)拍節(jié)奏。?

師：你們匯報得真好，讓大家佩服，讓老師高興。接下來誰匯報??……?

( 分析：教學(xué)過程是特殊的認識、發(fā)展和實踐的過程。引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識和生活經(jīng)驗，自己主動地參與學(xué)習(xí)，去看、去想、去說、去畫、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去獲得新知，從而使思維得以發(fā)展。?

   但由于學(xué)生的年齡較小，因此教師又提出了深淺適度的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，成功地完成組織者、引導(dǎo)者、合作者的任務(wù)，協(xié)助學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)新知、領(lǐng)會新知；而學(xué)生則帶著問題，通過小組合作、討論、探究及交流去積極尋找答案，理解課文、超越課文、延伸課文，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、獲

得者，培養(yǎng)了解決問題的能力和創(chuàng)新意識。)?

三、精巧設(shè)練，培養(yǎng)能力?

師：四季的特征各不相同，誰能結(jié)合板書和自己的作品，用一個表示顏色的字來概括一下每個季節(jié)的主色調(diào)??

生：我認為春天是綠色的，因為草綠了，樹枝發(fā)芽了。?

生：我認為春天是粉紅色的，因為滿山的映山紅把山都染粉了。?

……?

師：四季的美各有千秋，下面請大家把課前收集的描寫四季的詞語拿出來，和老師比一比，看誰收集得多??

學(xué)生紛紛跑到黑板前貼上自己搜集的詞語。?

( 分析：練習(xí)的設(shè)計要由淺入深，難易適度，逐步提高；習(xí)題要有拓展性、開放性、探索性，還要求變、求異、求活。這樣才能讓學(xué)生在精練、巧練中鞏固知識，形成技能技巧，提高能力，深化思維。)?

   因此教師根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了一些語文實踐活動：第一題要求學(xué)生從視覺上，并聯(lián)系生活實際，尋找答案。第二題即豐富了學(xué)生的詞匯，又培養(yǎng)了學(xué)生收集材料的能力以及合作競爭意識。?

四、鼓勵創(chuàng)新，享受成功?

師：同學(xué)們畫得很美，說得很棒，收集得也很認真。下面我們要開展一個“爭做小詩人”活動，看看誰寫得更好。請大家找你最好的伙伴，選你最喜歡的季節(jié)，仿照課文的格式，寫一首小詩。?

學(xué)生兩三人一組合作，討論思考。?

師：誰愿意給大家讀一下你的作品??

生：老師，我來。我們創(chuàng)作的小詩題目是《夏天》：?

夏天的腳步悄悄，?

悄悄地，她笑著走來，?

蜜蜂唱起了歌——?

嗡嗡，嗡嗡，?

它們在辛勤地采蜜。?

生：我來匯報一下，我們作的小詩題目是《冬天》：?

冬天的腳步悄悄，?

悄悄地，她笑著走來?

雪花跳起了舞，?

飄呀，飄呀，?

讓世界變成了白色。?……?

教師對于學(xué)生創(chuàng)作的小詩或微笑、或點頭、或建議、或點撥，都給予了充分的肯定。?

( 分析：教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造的環(huán)境，提供創(chuàng)造的機會，架設(shè)創(chuàng)造的橋梁，對積極參與創(chuàng)造的同學(xué)給予充分的肯定，使學(xué)生獲得成功的心理體驗。這些都有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。?

   因此教師對學(xué)生的創(chuàng)作都給予了充分的肯定，并用裝訂詩集來讓學(xué)生享受成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生樂于思考，勇于創(chuàng)新。)?

篇(4)

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)；師生關(guān)系；激勵評價；自主探究

一、抓好課前預(yù)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性

布魯姆認為：有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標。如果預(yù)習(xí)前學(xué)生就明確了學(xué)習(xí)目標，上課就可以變被動聽課為主動地參與教學(xué)活動。因此，每次教學(xué)新課前，我都讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文，并教給他們預(yù)習(xí)課文的方法：初讀課文，利用工具書自學(xué)生字詞、讀準字音、理解生詞、讀通課文；初步理清文章的敘述順序，了解課文的主要內(nèi)容；畫出文中含義深刻的句子或使你感動的語句；提出自己不懂的問題。這是理解課文內(nèi)容的前提，也有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教《小抄寫員》一課時，有位學(xué)生告訴我，他預(yù)習(xí)時，開始不明白敘利奧被父親誤解，幾次遭到責備，為什么“一聲不響地忍受著，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很喜歡”？是什么力量使敘利奧堅持工作的？后來他再次讀課文，再次讀描寫敘利奧幾次遭到父親責備時心理活動的句子，邊讀邊想象當時的情景。最后聯(lián)系上下文懂得了敘利奧這樣做是為了減輕父母負擔，為家庭增加一些收入，完全是出自兒子對父親的愛。當他在

課堂上流利地回答老師的提問時，教室里響起了熱烈的掌聲。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

1.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識經(jīng)驗、認知規(guī)律等因素，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。如：在教學(xué)《撈鐵牛》這篇課文時，教師釋題后向?qū)W生感嘆：“有人把沉在河底的鐵牛撈上來，真了不起啊！”這時，學(xué)生便開始想象：他是誰？他用什么方法撈鐵牛呢？接著學(xué)生開始發(fā)言：“一定是一個大力士把鐵牛撈上來的。”“他一定很聰明，用的是巧力。”……五分鐘后，教師讓學(xué)生打開書，說：“同學(xué)們都說得有一定的道理，但書上是不是這樣講得呢？大家一起學(xué)習(xí)課文知道了。”這樣，學(xué)生通過“水的浮力”與“大力士”“人的巧力”對比認識深化過程，從而懂得了古代人用水的浮力撈鐵牛的科學(xué)道理，激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。

2.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念情境，形成學(xué)生自主探究的動力

如果說問題是探究的材料，那么懸念便是促使探究的動力，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生主動提出問題，產(chǎn)生自主探究的需求。在新知的導(dǎo)入時，如果教師能恰到好處地設(shè)置懸念，就能迅速激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。例如，教學(xué)《魚游到了紙上》一課揭題時，教師問：“魚總是在水里游，怎么會游到紙上呢？”就很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而進入主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣設(shè)置疑問、懸念，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，又為學(xué)生的思維導(dǎo)航，使學(xué)生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生自主探究

“親其師而言其道。”學(xué)生自主探究的實施是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氣氛，只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對所學(xué)知識產(chǎn)生深厚的興趣，才能積極參與到“探究、嘗試”中來。師生情感融洽使學(xué)生敢想、敢問、敢說，才能自主探究。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“自主”，不是完全意義的自主，這種自主學(xué)習(xí)對教師有較強的依賴性，年級越低依賴的程度越高。由于小學(xué)生年齡、生理、心理特點所致，已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累相對較少，完全由自己做主的學(xué)習(xí)，顯然是比較困難的。教學(xué)中就需要教師對其進行引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中與目標相關(guān)的關(guān)鍵處，要給予適當?shù)狞c撥，提供給學(xué)生有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對一些學(xué)習(xí)中的全新概念、操作要求等，教師應(yīng)當作必要的交代與指導(dǎo)，學(xué)生自主探究的問題，與他們已有知識間的跨度需要教師作適當調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)過程中的必要練習(xí)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)規(guī)范的形成等都有賴于教師的幫助。因此，在提倡自主學(xué)習(xí)的同時要大力改進與加強教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

四、重視激勵評價，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心

篇(5)

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；發(fā)展需要；閱讀；交流；解惑；反饋；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-113-02

一、主要探究內(nèi)容

初中思想品德課中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，又能使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。

1、初中思想品德課自主學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。老師的傳道，就是要弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，強化社會主義榮辱觀，傳播科學(xué)的民族的大眾的社會主義文化之道；授業(yè)，就是要授予學(xué)生知識和技能；解惑，就是要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維。作為一名思想品德課的教師，我們更應(yīng)加強對學(xué)生這三方面的教育，培養(yǎng)出現(xiàn)今社會所需要的綜合型人才。

解放學(xué)習(xí)力，用自主學(xué)習(xí)的方式代替以前的 “灌輸式”教育，讓學(xué)生有了充分的時間去思考，自己去學(xué)習(xí)，互相討論，發(fā)表個人見解。無論課堂氣氛的營造，還是學(xué)生能力的培養(yǎng)，都較之以往有很大的進步。所謂授之以魚，不如授之以漁，教就是為了不教。我們的教育，是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，在一生中都能更好地學(xué)習(xí)，來不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2、初中思想品德課自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個體性發(fā)展的需要

新的課程理念呼喚學(xué)科教學(xué)要徹底改變以前的教學(xué)方式，要求教師把學(xué)生當作課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生參與知識形成和發(fā)展的過程，使學(xué)生獲得多種學(xué)習(xí)的技能。因為從學(xué)生個性發(fā)展而言，教師的教是暫時的、階段性的，而學(xué)生的學(xué)則是長遠的、終身的。應(yīng)當看到，現(xiàn)在的中學(xué)生自主意識比較強，教師要充分相信學(xué)生的自主能力，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好地激發(fā)學(xué)生的求知求能意識，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)擬解決的關(guān)鍵性問題

1、閱讀環(huán)節(jié)

（1）粗讀，是指學(xué)生弄清課程結(jié)構(gòu)的大體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，課程章與章，節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，每節(jié)分幾框，框與框的內(nèi)在聯(lián)系等，從總體上把握教材內(nèi)容；一是了解大意，二是找到觀點，形成一個知識結(jié)構(gòu)。

（2）細讀，即理解性閱讀，就是學(xué)生在老師提出問題并在老師的指導(dǎo)下仔細閱讀教材重點、難點和關(guān)鍵；要求學(xué)生看懂教材所列舉的事實、例證、資料、數(shù)據(jù)；弄清教材是怎樣運用這些素材分析問題，進而歸納、概括出結(jié)論的。細讀，絕不是死讀書。要教育學(xué)生懂得書是凝固的文化，是人類精神的載體，不應(yīng)讓凝固為文字的書統(tǒng)馭人，要讓具有精神的人去統(tǒng)馭書。鼓勵學(xué)生敢于對書質(zhì)疑提問，善于聯(lián)系社會實際理解書，善于運用書中的基本觀點分析和解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生把書讀“活”。

（3）精讀，就是要反復(fù)閱讀重點和概念，反復(fù)推敲，在理解的基礎(chǔ)上運用基本的概念和原理。這一階段教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀推敲課本中的重要段落、概念，剖析關(guān)鍵詞的意思，弄清問題的前因后果和來龍去脈，促使學(xué)生自學(xué)。

2、交流環(huán)節(jié)

自主學(xué)習(xí)的核心在于“自主”，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)交流過程中學(xué)生自己決定學(xué)什么，自主確定學(xué)習(xí)目標；自己決定怎么學(xué)，自主選擇解決問題的策略等。我們可以通過以下幾個方面對學(xué)生在課堂上自主交流能力的培養(yǎng)。

（1）內(nèi)容自主

在不少名為“自主”的課堂中，仍然充斥著“灌”、“管”、“壓”，一出出“教案劇”不停地上演，學(xué)生毫無自主可言。因此，教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們自主選擇喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)，甚至可以提反對意見，堅持自己的觀點，教師的觀點談自己的看法，甚至可以提反對意見，堅持自己的觀點。這樣，教材內(nèi)容能輕松掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)個性得到了充分尊重，自己探究的欲望得以張揚，思維變得開闊、多元了。

（2）方式自主

篇(6)

【關(guān)鍵詞】敢于問；樂于問；善于問

孔子曾經(jīng)說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”人總有迷惑的問題，不問、不請教，是解決不了的。即學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端；疑是追求新知的開始，是創(chuàng)新的萌芽。小學(xué)生還只是啟蒙教育，學(xué)習(xí)中更應(yīng)多問。《語文課程標準》要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”

聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會是在1972年的一份報告中就明確地指出：“隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的辦法。”日本中小學(xué)教育課程改革的標準之一是：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，獨立思考的能力。一些中外教育家對此也早有預(yù)見。英國教育家斯賓寒在仔的《教育論》中就已指出：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多一些。”我國著名教育家陶行知也曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”可是現(xiàn)實課堂教學(xué)中，特別是農(nóng)村教學(xué)中學(xué)生對問題意識比較薄弱，所以學(xué)生普遍不敢或者不愿提出問題，更談不上自主探究學(xué)習(xí)。這和教師在教學(xué)過程中不善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑有直接關(guān)系。怎樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、從而形成自主探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣呢？本人中教學(xué)實踐中總結(jié)如下3步曲：

1. 敢于問是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的起點

在現(xiàn)實教學(xué)中，我們面對的心靈純真、性格活潑可愛、非常討人喜歡小學(xué)生。可此時的他們也是心靈非常脆弱、自尊心很要強的一個階段。所以想讓學(xué)生敢于提出問題，關(guān)鍵是保護學(xué)生的自尊心。在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)民主、活躍、平等的課堂氣氛，充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識，消除學(xué)生怕提問、怕被老師和同學(xué)嘲笑之心理疑慮，讓學(xué)生大膽、毫無顧慮地說出自己心中的疑問。對于學(xué)生的問題，剛開始時，不管好與不好、對與錯、有沒有價值，我都及時給予肯定和鼓勵，然后抓住機會引導(dǎo)學(xué)生正確認識并解決問題。所謂童言無忌，只要我們尊重學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心，學(xué)生自然會積極思考并敢于提出自己的疑難問題。如：我任教二年級語文上冊《郵票齒孔的故事》這篇課文時，我讓學(xué)生們初讀課文，把自己不理解的地方畫出來。學(xué)生紛紛拿起筆讀起課文，看樣子很認真，可是我巡視時發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生只是握著筆，根本沒有在課文中作任何記號。過六分鐘后，我說：“請同學(xué)們把自己不理解問題提出來。”學(xué)生們都不知所措地望著我，又偷偷地瞄別的同學(xué)，竟沒有一個人敢舉手發(fā)言，我馬上意識到這個班的同學(xué)還沒有養(yǎng)成自己提出問題的好習(xí)慣。于是我微笑著、充滿期望地看著學(xué)生們說：“你們找不出自己不理解的問題沒關(guān)系，現(xiàn)在老師要求你們把課文再看一遍，把自己不理解的詞語說出來，一個詞也可以，老師最喜歡提問題的同學(xué)啦！”同學(xué)們又再一次埋頭苦干。過了幾分鐘，同學(xué)們還是你看我、我看你、他望別人，希望從別人身上找到答案。突然，有一位叫小勇的同學(xué)猶豫地舉起手，我立刻鼓勵他發(fā)言。他輕聲地問：“老師，英國是什么意思？”我說：“你是個聰明的好孩子，你提出了第一個問題，真了不起，老師很欣賞你，我相信大家也會支持你。請大家掌聲鼓勵。”此時在熱烈的掌聲中，我看到了許多同學(xué)的眼里流露出羨慕的目光。掌聲稍停，第二位同學(xué)毫不猶豫舉起手說：“老師，郵票是什么意思？”為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和滿足學(xué)生的好奇心，我把早已準備好的幾張印有美麗圖象的郵票拿了出來，讓大家親眼看看郵票的樣子，并向大家介紹郵票的其它相關(guān)知識。接著學(xué)生的提問一浪高過一浪。我覺得提高同學(xué)們質(zhì)疑能力的時機已到，便說：“剛才同學(xué)們真棒，解決了不少關(guān)于詞語的疑問，現(xiàn)在老師想聽聽同學(xué)們關(guān)于句子或是課文內(nèi)容方面的疑難問題，可以嗎？”此時一位男生說：“1840年，英國首次發(fā)行郵票。是嗎？”“你真行，一下了就能找出了問題。”我立即給予肯定。又有一位女生說：“他想：要是有一臺機器能給郵票打孔，不是很好嗎？這句話我不懂，為什么郵票也要打孔？”就這樣在老師的鼓勵和誘導(dǎo)下一個又一個問題被同學(xué)們接二連三地拋了出來。雖然有些問題價值不高甚至沒有價值，可是學(xué)生的問題意識得到了培養(yǎng)和提高，為學(xué)生自主地探索和研究學(xué)習(xí)邁出了第一步。

2. 樂于問是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

小學(xué)生從敢于問到愛提問題的習(xí)慣是要經(jīng)過一個比較長時間的培養(yǎng)過程。“興趣是最好的老師。”要培養(yǎng)學(xué)生愛提問題的習(xí)慣，在教學(xué)中要有充分的時間給學(xué)生自學(xué)、思考并提出問題。讓學(xué)生實踐提問，開拓提問范圍，使學(xué)生不隨眾，不限于書本，不唯于師的心理逐步形成。如：我任教二年級語文《玩具柜臺前的孩子》一節(jié)課，學(xué)生初讀完后，我啟發(fā)說：“大家先隨意提出關(guān)于文中小孩的問題，我們要向他學(xué)習(xí)什么呢？”正當大家熱熱鬧鬧地提問題時，小方報告說：“我的同桌小忠說他才不完全向文中的小男孩學(xué)習(xí)呢！我認為這種想法是錯的。”大家馬上注意著這個問題。我請小忠說說自己的想法，小忠說：“禮物是人家自愿送的，要了怎么是錯的呢？”此時我馬上表揚小忠善于發(fā)現(xiàn)問題，同時表揚了小方認真傾聽和敢于發(fā)言的精神。

3. 善于問是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的寶匙

學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中，敢于問是第一步，樂于問是關(guān)鍵，而善于問是學(xué)習(xí)的最高境界，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生善于提出有價值的問題。怎樣才能使學(xué)生提出有價值的問題呢？如：我教三年級語文《可貴的沉默》這篇課文中，我說；“最后一自然段中有一個詞用得維妙而奇怪，你們看一看是什么詞語？”學(xué)生找到“享受”這個詞語，我想'享受'可以提出幾個有價值的問題。在我的引導(dǎo)下學(xué)生動起來了。A學(xué)生說：“享受是什么意思？”“這是問這個詞的意思，這是需要弄懂的第一個問題。”我提醒說。“享受就是物質(zhì)和精神上得到滿足。” B學(xué)生解答說。C學(xué)生說：“老師，文中意思是物質(zhì)滿足還是精神滿足呢？”“是精神滿足”。“是怎樣的精神滿足？”他們紛紛提著問題，更可貴的是有一學(xué)生說：“老師因為見自己的學(xué)生知道錯了——不了解父母的生日，以及會找到彌補的方法，心中感到快樂和安慰。”我連忙說：“你真聰明，思考認真，體會深刻。”由此可見：要提出有價值的問題，像“享受”這個詞語（或者其它句子），我們可以先問它是什么意思，用得是否恰當，對人物、對課文中心有什么作用等方面去提問題。教學(xué)中除了抓重點詞語、句子來提問題的方法外，還要教會學(xué)生大膽圍繞課文題目、插圖、標點、結(jié)尾、人物語言、行為等提出疑難問題。如此將學(xué)生逐漸培養(yǎng)成善于在關(guān)鍵上提問題，并自主探究解決問題。

總之，我們不能把世上所有的知識都教給學(xué)生，正如我們不能帶領(lǐng)他們走遍世界每個角落一樣；但我們卻能把掌握知識的方法教給學(xué)生，正像我們能指點他們邁向我們尚未走過的道路一樣。只要教師教學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，自主、探究學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們就會隨時去發(fā)現(xiàn)、研究、探討周圍的一切。

參考文獻

[1] 廣西教育學(xué)院雜志社：《小學(xué)教學(xué)參考——語文版》

[2] 中央教育科學(xué)研究所：《教育文摘》

篇(7)

一、幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生自主與互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

作為教師必須認識到學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的重要意義，幫助學(xué)生形成和運用有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并自覺達成共識。

1.學(xué)習(xí)具有雙邊互動特點，教師是“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生是“修身、明理、學(xué)知”，教與學(xué)是雙邊的活動。教、學(xué)和諧統(tǒng)一，師生配合默契，才能產(chǎn)生最佳效果。

2.著名科學(xué)家達爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”；中國古代就有“工欲善其事，必先利其器”的論術(shù)；愛因斯坦總結(jié)自己的研究生涯時說，成功是三個變量的綜合效應(yīng)，而方法是高效率達到成功的重要因素。由此可見，關(guān)鍵在于方法，教會學(xué)生方法比傳授知識更重要。

二、創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂模式，是培養(yǎng)學(xué)生自主與互助學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的需要，從根本上尋找到解決教學(xué)中存在的被動現(xiàn)象的辦法，實現(xiàn)學(xué)生由被動向主動的根本性轉(zhuǎn)變，這就要求教育工作者努力創(chuàng)建新的課堂模式，以適應(yīng)教育發(fā)展的新趨勢。

1.了解學(xué)生的喜好和狀態(tài)，精心設(shè)計課堂教學(xué)方案

很多學(xué)生喜歡這樣的教師，上課風趣、幽默；可以讓學(xué)生下位子討論；給大家講笑話；在講重點、難點的時候語氣強烈；和同學(xué)們一起討論，像朋友，很平等。

同樣很多學(xué)生反感這樣的教師，沒完沒了地講，學(xué)生聽不聽都不管，老板著臉，沒有笑容，沒有舉手，卻非得叫回答問題，不理解同學(xué)，總是自己說了算。

從以上經(jīng)驗我們可以看出，以學(xué)生為主體的課堂氛圍，能讓學(xué)生感受到自己是教育的主人，從而充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性。因此，在教學(xué)中，教師在設(shè)計課堂方案時，必須突出學(xué)生主體地位，投其所好，把時間和課堂還給學(xué)生，這是大勢所趨。

2.注意教師的課堂角色，有效實施教學(xué)方案

（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。指導(dǎo)學(xué)生開展探究和合作性學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)與利用各種學(xué)習(xí)資源；指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與社會實際和自身生活緊密聯(lián)系起來，充分尊重學(xué)生的意志，發(fā)展學(xué)生的特長，張揚學(xué)生的個性，教師是主持人，學(xué)生是演員，教師要把舞臺交給學(xué)生。

（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。優(yōu)化課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生如沐春風，樂而忘返；找準教學(xué)的切入口，提出有價值的問題，激發(fā)學(xué)生的思維火花；營造民主氛圍，使全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程；淡化教突出學(xué)，把教學(xué)過程變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的過程，最大限度的使學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)、探索知識，獲得自悟、自得的快樂。

三、激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，是培養(yǎng)學(xué)生自主與互助學(xué)習(xí)的動力源泉

1.讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)

良好的心理狀態(tài)是激發(fā)學(xué)生求知欲望的情感基礎(chǔ)，教師要成為心理醫(yī)生，把診學(xué)生心理狀態(tài)，及時化解心結(jié)，消除學(xué)生的負面情緒，才能激起他們的學(xué)習(xí)欲望，自主與互助學(xué)習(xí)才有情感的支持。

（1）充分了解學(xué)生的心理需要。首先他們需要愛，學(xué)生們非常需要他周圍的人關(guān)心他們，在乎他們，愛護他們；其次需要接納，當自己的行為符合標準時，周圍人喜歡自己，接納自己，當自己的行為與標準出偏差時，希望周圍人也能接納自己，尊重自己。當學(xué)生們的基本需求被滿足后，他們就有健康的精神狀態(tài)，能發(fā)揮自己的潛力，自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)才有內(nèi)因的強力支撐。

（2）與學(xué)生建立良好關(guān)系。友好的師生關(guān)系，是學(xué)生敢于展示自我，敢于自主學(xué)習(xí)的重要軟環(huán)境，因此教師要用愛心、信心和贊美的目光支持學(xué)生。

2，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)欲望

教師充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的觀念。

（1）培養(yǎng)良好的興趣。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊愛好或某一方面的專長；鼓勵學(xué)生保持恒心，不要半途而廢；發(fā)掘?qū)δ硨W(xué)科的“興奮點”，使學(xué)有所得，從而克服自卑心理，形成對學(xué)科的興趣。

（2）教會學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)的源動力，幫助學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)學(xué)生的自我價值，是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一項重要工作。

（3）用進步激勵學(xué)生自主與互助學(xué)習(xí)的信心。進步是學(xué)習(xí)的催化劑，是人內(nèi)心深處渴望的成就，是人精神的一種需要，每一點滴進步都使人得到心靈的快慰和精神上的滿足。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)上的每一點進步都會產(chǎn)生較大的成就感，學(xué)有所得就會產(chǎn)生巨大的動力，學(xué)習(xí)興趣和積極性就會提高上來，教師一定要學(xué)會用進步去激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)的信心和欲望。

總之，倡導(dǎo)學(xué)生自主與互助學(xué)習(xí)，既是學(xué)生終身發(fā)展的需要，也是新課標的要求，更是當今社會對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存的需要。所以，研究學(xué)生自主與互助學(xué)習(xí)，是當前擺在老師們面前的一個重要課題。