序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學生成長檔案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、實施全程評價，記錄成長足跡

根據學生的實際情況，統一制定了《學生成長紀錄袋》。它主要收集學生在學習過程中生成的各種作品，能反映學生發展情況的資料（如一份滿意的測驗卷、檢查表、獎狀、寫的字、畫的畫等），用以展現學生的成績與進步，描述學生學習的過程與方法，反映學生學習的態度與情感。

建立《閃光的足跡》記錄表，學生隨時將自己閃光時刻和閃光足跡記錄下來，時時鼓勵自己；建立《課堂學習觀察表》，從知識技能掌握、積極參與課堂、小組合作態度、創新表現等方面記錄學生表現。每個欄目16顆小星，在課堂教學中對學生的每次優秀表現在相關項目中將小星涂紅，每周一匯總；建立《活動觀察記錄表》，將學生各類活動、行為習慣等方面的突出表現記錄下來，獎勵一顆紅星；建立《同桌（小組）眼中的我》，每周通過學生互評激勵學生進步；建立《媽媽，我又進步了》周匯報表，每周末學生將一周的上課、作業、合作、創新、閱讀等方面表現用涂星的形式展現出來，同時有教師一周評語、自己總體評價、家長建議反饋等專欄，教師、學生、家長周周密切聯系。評價改革使每一個老師就像神奇的“淘金者”，讓塵封了多年的一個個“頑石”閃耀出熠熠金光。

二、實施綜合評價，人人嘗試成功

利用教室后面的板報或制作專欄，規劃制作用于體現學生綜合素質發展的專欄。分別給專欄命名“陽光苗苗”（今天的苗苗，明天的棟梁）、“快樂天使”（天天快樂，茁壯成長）、“為我喝彩”（精彩表現，為我喝彩）、“星光燦爛”（每一顆小星燦爛輝煌）、“金杯之光”（滴滴汗珠鑄就金杯之光）。每個學生每學期的綜合素質展示按紅星、紅花、紅旗、金鑰匙、金杯五個層次遞升，一般每獲5個紅星可換一個紅花，其他依此類推。根據《課堂學習觀察表》、《活動觀察記錄表》、各類獎勵、各類考試及品德行為等方面的發展，按不同的方法，對換專欄的紅星、紅花，甚至對表現突出的可直接獎勵金杯。學期末學生的一切成績由閃耀的星光展示。

三、實施多維評價，充分張揚個性

在成長記錄里我分了以下欄目，讓學生在不同層面得到充分的鍛煉，個性得到充分發展。

如設立了養成目標欄：由學生在教師的指導下制定本周的養成目標，內容可以是學習習慣養成方面的，也可以是行為習慣養成方面的內容等等。

自我評定欄：學生每天學習結束后，根據自己一天來的表現進行自我評價，查找本天的優缺點或得失，并用簡單的文字進行記錄，同時進行自評，畫出等級。 轉貼于

小組評議欄：一周結束后，以學習小組為單位進行綜合評價，并在小組一致認可的情況下畫上等級，并提出合理化建議。

周末規劃欄：主要填寫各科作業完成情況或參加的德育實踐活動情況，周一交各小組，由各小組長根據情況進行評價。

家長信息反饋欄：主要填寫學生在家的各種表現，包括學生自覺完成作業、自覺預習、參與家務勞動、清理個人衛生、和諧鄰里關系、文明禮貌、是否進入網吧等。進行反饋后，由學生帶回學校，作為班主任了解學生在家表現的依據。

周末反思：學生一周來，對學習、紀律、衛生、行為習慣等各方面進行反思，寫出反思周記，這樣既可以讓學生能夠進行總結，同時也鍛煉了學生的文筆。

經典勵志小故事：我校的特色是創建書香校園，開展拓展閱讀是我們最重要的一項工作。因此我在成長記錄冊里設置了一些勵志小故事，學生每周閱讀后寫出讀后感悟。

這樣既對學生進行了思想勵志教育，又鍛煉了學生的文筆，可謂一舉兩得。每月還設置了綜合評價欄，月底，教師、家長和學習小組對該同學的表現進行評價。同時書中還專門為家長印制了一些家庭教育方法指導。

四、實施經常性評價，積累智慧人生

篇(2)

關鍵詞： 全程式 互動性 成長檔案

隨著全球化進程的不斷發展和我國國力的提升，在全球化浪潮下，社會對于人才的要求越來越高，不再以單純的一份成績單進行評定，企業更注重人才的成長過程。在新局勢新環境下，高等院校的人才培養工作面臨新的要求，需要全過程記錄學生的成長發展軌跡，并根據學生的發展實時指導，開展過程教育，促進學生全面成長。大學時期是一個人成長發展的黃金時期，為大學生建立成長檔案，對于大學生激勵自我發展、成才、成功具有十分重要作用，是高校促進大學生健康成長的重要手段。[1]

北京航空航天大學能源與動力工程學院（國家試點學院）作為“教育教學改革特別試驗區”，以創新人才培養為目標，開展“選、育、評”綜合體制改革。[2]建設以創新人才培養為目標的全程式互動性學生成長檔案信息系統成為開展“選、育、評”工作的重要依據和實施工具，學生成長檔案的建設工作面臨新的挑戰。

一、學生在校成長現狀分析

（一）學生缺乏自我認知，盲目跟從發展。

目前國內高校普遍開始試行博雅通識教育，提倡關注學生的全面發展，培養學生健全、健康的人格，但在校大學生中多數學生仍只將考試成績作為唯一的追求目標，與博雅通識全面發展相距較遠；同時，當代大學生普遍缺乏個人規劃，往往別人做什么自己就做什么，盲目跟從，很少考慮什么是適合自己的發展方向，以致在大學學習期間沒有合理培養自己適應相應行業的能力，在選擇就業時陷入被動，最終被用人單位選擇而非選擇用人單位；另外，中國的大學生習慣接受學校、老師提供的培養方案，缺少自我發現、自我總結，在個人成長過程中丟失主動性，成長空間非常有限。因而有必要建立跟蹤學生全過程的成長檔案，幫助學生了解自己的成長軌跡和優缺點，以便老師和學生一起及時完善學生的發展方式。

（二）學生個人檔案不全面，外界難以對學生全面了解。

目前學生的人事檔案和個人簡歷往往只記錄學生考試成績、榮譽獲獎等結果性信息，缺少對學生成長過程的記錄，在考研面試和用人單位選拔時，主考官只能通過一張簡歷了解學生在大學期間的表現和成績，缺少對學生成長變化的全面了解，以致一些學生失去重要機會；同時，教育工作者只通過結果性信息的學生檔案，很難真正了解學生，無法真正實現為學生提供合理的個性化的發展建議。故此建立全程式的成長檔案，可以將學生的成長過程更全面地呈現出來，避免埋沒良才。

二、全程式互動性的學生成長檔案設置

（一）六維度的評價體系促進學生十二種能力的培養。

試點學院將創新人才的素質分為“謀劃力”和“行動力”，“謀劃力”就是強調學生具備面向全人類面臨的重大問題展開思考的戰略思維素養和傳播先進引領思想的跨文化融合潛質，要求學生具有立足國家重大需求的民族責任感和國家使命感，推動區域經濟和行業產業發展的領軍潛質。“行動力”為創新實踐的“科學行動力”。把“謀劃力”和“行動力”分解為十二種具體能力要求：戰略層面（全局思維能力、極限思維能力、超前思維能力）、戰術層面（邏輯思維能力、形象思維能力、抽象思維能力）、表達層面（文字表達能力、圖形表達能力、語言表達能力）、實踐層面（領導實踐能力、團隊實踐能力、自主實踐能力）。[2]

為全面記錄學生的成長事件同時配合試點學院人才培養目標，學生成長檔案將上述十二種能力分布在“創新潛質”、“人文素養”、“科學基礎”、“思想道德”、“實踐能力”、“身心健康”等六個維度對學生進行記錄與評價，每個維度中設置有固定的成長事件，如工科學生經常參加的各類學科競賽、科技實踐項目獲獎等，同時還設置自主申報成長事件，如學生參與的歌唱舞蹈比賽等，鼓勵學生個性化發展。每個事件以過程和參與為記錄，而不是只記錄獲獎與否，防止學生過于追求分數和成績的畸形發展，引導學生注重參與事件過程中的育人作用。

（二）利用單項事件積分制實現六維度等級評價。

在學生成長檔案中，對每件成長事件設置相應積分，學生通過多個成長事件累計分值；每件成長事件的分數由班主任老師會同本班全體導師，根據學生的成長事件反映出的能力情況確定積分值，并確定事件反映的能力歸屬的評價維度。

每個成長事件被歸類到相應的維度后，六個維度分別設置A、B、C、D四個等級，通過在單個維度下對全體學生的積分標準化值進行等級劃分，達到相同等級即認為學生具有該方面的同等能力，從而取代分數排名，真正實現對學生成長能力的記錄和體現，而不是只記錄分數，變結果性評價為過程性評價。

（三）依據學生發展階段設置各學年積分等級標準。

在學生不同年級的發展階段，對六個維度的A、B、C、D四個等級所需的積分量進行調整，避免學生只偏向某一方面發展。在每個學年結束后，可根據本學年學生能力及下學年因學生發展階段改變帶來的不同需求，對學生的能力的突出方面實行免審，直接授予積分，為學生節約時間鍛煉其他待提升的能力方面，引導學生全面發展。

三、成長檔案的信息系統設置

（一）多用戶系統實現及時互動。

系統設置學生、輔導員、班主任、導師、家長五類賬戶，學生賬戶又分為普通同學和班長兩種。普通同學可以提交自己的成長事件、查詢自己各維度的積分情況、查看評語；班長賬戶除具備普通同學的全部功能外，同時具有給本班申報集體成長事件的功能；輔導員具有對學生提交事件的審核、全體學生情況查詢統計功能；班主任具有對學生提交的自主申報事件確定積分值的功能和對本班學生情況的查詢功能；導師可對自己所指導學生的成長事件進行評價、根據學生成長情況進行指導；家長可以查詢學生的在校情況，與導師、班主任、輔導員就學生情況進行交流。

（二）以學生為主體的記錄。

系統從學生自主提交成長事件開始，經輔導員對事件真實性材料進行審核、審核后，班主任會同本班全體學生的導師集體商議成長事件的積分值和該事件歸屬的能力維度，之后系統進行記錄存檔，實時反饋積分等級情況供各用戶查詢。導師根據自己學生與其他學生的能力對比、自己學生成長事件本身反映出的得失對學生進行指導和幫助。學生根據老師的指導調整自己的發展和學習方式。

系統以學生為主體開展，真正促使學生自主積累自己的成長過程，而改變過往由輔導員、班主任代為記錄，學生到需要時才想起來求助的窘迫情況，同時讓學生在自我記錄的過程中對自己進行審視，通過對成長事件的選擇幫助學生塑造正確的價值觀。

四、學生成長檔案的作用與意義

（一）幫助學生確定目標，引導學生自我發展。

學生成長檔案通過每學期實時記錄，定期總結，幫助學生合理、全面地認識自我、分析自我特點，明確自身成長變化中的不足和進步，從而幫助學生發現適合自己的發展方向，確定清晰的階段性目標和長遠目標，避免只注重考試成績和盲從發展等問題；同時，學生在填寫和自主申報成長事件時，更主動地參與到自己的成長中，不再單純充當過去“被考核”、“被培養”的角色，通過與老師、輔導員的交流更好地、主動地促進自我成長。

（二）記錄學生成長過程，完善學生個人檔案。

學生成長檔案能幫助教育工作者及時了解學生的發展變化，為每個學生的成長發展提供更加合理的個性化定制式服務；同時，它能幫助導師全面了解學生，使保研評優工作更細致、更全面，也使得學生通過自我認知更合理地選擇研究生就讀方向；另外，在學生就業時，學生成長檔案能幫助用人單位了解學生在校成長過程，發覺更適合行業企業發展的學生，也使得學生更主動地根據自身特點選擇工作，避免盲目投簡歷。

五、不足與展望

（一）部分地區家長目前不能實現網絡實時關注，需要輔導員和班主任及時與家長通過電話信件等方式進行聯系，以保證家長對學生情況的實時了解，這有賴于相應地區硬件條件的改善。

（二）隨著時代的發展和行業企業需求的變化，成長檔案中的固定項目需要實時更新，以滿足社會需求。

（三）對于學生在校期間“受挫教育”的體現不足，以后的研究中需要引入受挫事件的教訓帶給學生的正向成長積累。

參考文獻：

篇(3)

關鍵詞：班主任；學生；成長檔案

在教育教學工作中，我們經常聽到這樣的抱怨：“真不懂這學生怎么能這么差!”“這樣的學生將來能有什么出息?”弄不懂學生為什么這么差，是因為除了成績，我們對他們的過去一無所知。這樣的學生將來能不能有出息，在缺乏對學生全面了解的情況下，教師是不能“鐵口直斷”的。

馬克思說：“人不是一件東西，他是一個置身于不斷發展過程中的生命體。”班主任要用發展的眼光看學生。但在實際的教育工作中，當我們接手一個新班級時，對于學生的特長、個性、家庭環境等一無所知。這時候，班主任都會想要有一個能夠為我們描繪出動態的、完整的、立體的學生發展過程的資料庫，這就是學生的成長檔案袋。

浙江省教育廳在2006年出臺了《關于學生成長記錄與綜合素質評價的意見》指出：學校應當為每位學生建立中學生成長記錄。建立學生成長檔案，使教師更加細致地了解學生，對學生的發展做出有針對性的引導。建立學生成長檔案，使家長發現孩子的閃光點，提高家長正確評價孩子的能力。建立學生成長檔案，使學生對自己的成長過程進行反思和評價，凸顯個性，展示自我，激勵學習的熱情。

在《關于學生成長記錄與綜合素質評價的意見》中指出，學生成長記錄的主要內容包括課程修習記錄和綜合實踐活動記錄。筆者認為這樣的成長記錄有以下弊端：從記錄的內容來看，過于注重學生的學習情況和學習成績，而對學生的個性特長、習慣養成等方面體現得不夠充分，很難體現過程；從記錄的主體來看，過于強調教師的作用，沒有發揮出學生與家長的作用；從記錄的形式來看，只有文字材料，沒有圖片等其他更為形象、生動的材料。

結合實際的教育工作，筆者認為，一個理想的成長檔案應該包括以下幾個方面的內容。

一、封面設計

成長檔案記錄學生的成長軌跡，是屬于學生的天地。學生可以為自己的成長檔案設計個性封面，可以選擇自己最漂亮的照片、自畫像、詩詞等。

二、明確要求，為學生的成長指明方向

成長檔案的首個內容應當包括班級目標、班級公約、教師寄語等，貼上班級的集體照。這樣既可以明確學生成長的方向，又可讓學生認識到自己是班集體的一員，增強學生的集體榮譽感和歸屬感。

三、介紹自我

學生個人的基本信息，尤其要寫清楚自己在家的生活情況以及自己的理想。

四、家長寄語

尤其是孩子在家長心目中的形象，家長在本學期對孩子的期望等，貼上全家福。讓學生明白父母是愛他們的，時刻在關注他們。

五、我的表現，表現自我

這是成長檔案中最主要的內容，它要體現出學生在一個學期中的成長過程。具體可分為這樣幾個部分：

1.展示能反映學生成長的項目或最佳作品

書法好的同學書法作品居多，美術好的學生的美術作品多于其他的內容，喜歡看書的同學資料卡做得多……展示出學生的個性特長，激發他們學習的熱情。

2.優缺點卡

包括“我很棒”和“要加油”兩個部分。班主任利用班會課的時間引導“同桌”充分思考。一方面，讓學生發自真心地為自己的同桌找優點；另一方面，讓同桌以“我認為你怎么樣就更好了……”為主線善意地給同學提出缺點。應用此卡，能使學生參與評價，讓學生用欣賞的眼光看待伙伴，正視自己，實現共同進步。

3.收獲園

收獲的是學生的榮譽證書、各級各類競賽中的獲獎證書或證明及作品、參加現場表演及頒獎照片、好人好事方面的照片等。

六、說句心里話

師生之間、家長與孩子之間的傾情叮嚀。

七、自我評價和總結

定期讓學生自我總結，可以是一個星期、一個月、一個學期、一年……

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關鍵詞：數字童年；成長平臺；建設；實施

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0092-03

隨著信息時代的不斷發展，互聯網已經高度融入人類的工作、生活和學習情境。作為數字土著的小學生在潛移默化中接受著這一時代的生存方式的影響。為給孩子們提供健康的交友、學習平臺，塑造正確的數字化生存方式，采荷第三小學教育集團開啟了數字化學生成長平臺――“數字童年”學生成長平臺的建設項目，以引導學生正確利用網絡，進行健康的學習、生活；同時，幫助教師、家長更好地了解學生的學習、生活情況，實現更高效的教育。

一、“數字童年”學生成長平臺的目標與定位

“數字童年”學生成長平臺是采荷第三小學教育集團在學校網站上嘗試架構以“學生、家長、教師”三位一體的協同教育模式平臺。是一種集成web版與安卓、蘋果應用實時同步的產品形態。其目標是保存學生成長狀況的數字化平臺，其中包括學生的生活狀態、學習情況、交際能力以及他人評價等方面的數字化記錄。

“數字童年”的核心思想是一個以學生為中心的成長檔案袋系統，保存了以數字形式存儲的反映學生成長狀況的各種紙質文字和圖片資料，旨在借助給學生建立的“成長檔案”，多層面、多維度地評價，從而發揮好評價促進學生心理健康和主動學習功能。其中檔案袋的信息來源主要包括：學生家庭及社會關系的詳細情況；學生的個性特征、 興趣愛好的一般狀況；學生心理、生理、身體健康狀況；學生平時表現的一些個案；學生智能發展的一些個案；每次考試成績；教師的評語；學生自我教育記錄等。檔案內容可以來源于學生自己、學校老師、家長、社會等多方面。

此外，“數字童年”系統也是一個學校數字化互動社區，借助平臺的互動機制，使得學生、教師、家長以至學校邀請的外部教育資源（與外聘教育專家）彼此互聯，形成以網絡為中介的互動與交流。讓學生可以獲得同伴、教師、家長的幫助，反思進步，并借助在線互動培養其數字化生存技能與數字公民素養。

二、“數字童年”學生成長平臺的建設現狀

學生成長平臺的功能主要體現在評價方面，當前在數字時代的今天，電子檔案袋是最靈活、最激勵學生的一種途徑與方法。桑新民教授指出“文件夾”評價模式要求學生每門課程學習過程中所做的所有工作整理成個人“文件夾”，借此展現每位學習者的才華，此種方式借助過程性評價有助于綜合評定學生的學習情況。[1]祝智庭教授從“電子學檔”和“電子作品”出發，研究了數字化檔案管理功能，進一步推進了電子檔案的發展。[2]此外，學者王佑鎂還研究了信息化教學中運用電子學檔進行評估的基本思路，以及相關的評價策略。[3]由此可見，學者們主要關注于評價學生的學習情況，并在此方面開展了較深入的研究，也為我們如何更好地評價學生學業水平提供了參考與借鑒。

然而，在如今全面推動新課改，要求促進學生全面發展的現實情況下，僅僅關注學生的學業水平顯然是不夠的，還要求我們同時關注學生在其它各方面的發展。為此，我校提出了以學生為核心，記錄學生生活點滴、課外自主學習、少先隊活動實踐能力等各方面情況為主題的數字化學生成長平臺――“數字童年”。

三、“數字童年”學生成長平臺構建的理論依據

總的來說，信息加工理論、學習共同體理論為數字童年的建設、應用提供了很好的理論依據。

非正式學習是相對正式學習（繼續教育或正規學校教育）來講的，就是在非正式學習時間和學習地點所進行的學習活動，學習者自己負責和控制學習過程。[4]為了進一步促進學生的非正式學習，數字童年專門開發了成長每一天、原創天地、閱讀天地等模塊，激發學生利用碎片化時間進行學習，可能是有目的的寫作、閱讀，也可能是無目的的自己或查看他人的成長每一天。

學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系，[5]學習共同體理論強調“社群”、“交互”、“協商”等概念。基于此，為了促進師生及生生間的相互學習、相互溝通，構建了基于數字童年的網絡學習共同體，方便學生混齡學習、交流；也有利于師生突破時間和空間的交流。

四、“數字童年”學生成長平臺簡介

平臺采用空間模式，融合數據關聯技術，高度整合學生成長記錄，將學生的成長過程可視化、數字化、體系化，其功能主要體現于學生成長空間。

1.我的空間

數字童年是基于碎片式學習、混齡式交往圈、網絡虛擬學習個體重組等理念開發的，主要展現“我的空間”（即“學生的空間”）部分。“我的空間”（如圖1所示）是數字童年功能的核心，所有基礎數據均從該模塊寫入和展示，主要分為成長檔案、學習評價、自習室、閱讀訓練、雛鷹爭章、教育地圖等六大模塊。

在成長檔案模塊，學生可以記錄成長過程中具有意義的大小事情、可以記錄讀后感、自己的寫作、書法、攝影、繪畫作品、還可以記錄所獲得的榮譽；在學習評價模塊，學生每月可以看到班主任或任課老師對自己學業或行為習慣等方面的具體評價，期末時還能得到一份根據各任課老師評定的電子成績單；在雛鷹爭章模塊、學生可以通過申請獲得雛鷹爭章（如圖2所示）、記錄第二課堂內容來爭取采三之星稱號，同時還可以與老師同學進行實時互動，實現了學生成長過程中真實數據的記錄。此外，數字童年也有與學習有關的模塊，閱讀訓練和自習室向每一位學生不限時間、空間地開放，學生可以通過該模塊發表閱讀體會，并能自主地選擇與學科相關的學習任務。與此同時，平臺更結合了“走讀杭州”特色課程，以杭州市民特有的“市民卡”為載體，實時讀取學生第二課堂的基礎數據，為每位學生構建一份屬于自己的“地圖”式的記錄表。

2.校園空間

校園空間是數字童年中進行展示的公共區域，一方面展現了學生成長點滴，另一方面也構建了一個有趣的學生成長社區，建立起師生、生生間互動、交流的暢通渠道。教師、學生及其他訪客在校園空間可以查閱到學生上傳的成長每一天、原創天地、閱讀天地、碩果累累等內容，可以通過對內容的訪問，直接查看到對應學生的空間，了解對方的所有動態。

總之，通過數字化成長平臺中各大模塊的綜合運用，最終實現了師生、生生間數字化交流的常態化以及學生成長記錄的現代化。

五、“數字童年”成長平臺在小學教育中的應用

1.創新教學方式，引領學生學習方式轉變

（1）在線學習，凸顯自主

“虛擬自習室”的出現首先突破了時間和空間的限制，讓孩子們可以盡可能隨時隨地通過網絡進行自主學習；“閱讀天地”以文章形式展現，記錄閱讀的書名、作者以及自己的讀后感。這些在線學習方式的出現具有以下優勢：

①自主安排學習時間。任何時間、任何地點，只要有互聯網的地方，就能學習，自主安排學習時間，不會影響其他活動。

②個性化選擇學習內容。學習內容按科目/單元劃分，孩子們可以根據自己的基礎，個性化選擇需要學習的內容。

③一對一在線輔導。孩子們可以通過在線一對一提交問題，隨時向老師咨詢并得到滿意答復。此外，在課程選擇、進度控制、在線討論、經驗交流、學習資料下載等方面，孩子們還可以享受功能完善的在線學習體系。

（2）碎片學習，方式靈活

所謂碎片化學習，是指利用碎片時間進行學習、工作、提升自我等。碎片學習往往可以最有效的利用碎片時間，以提升自我，有效管理時間。對于孩子們來說，課堂時間是有限的，而能夠學會利用生活中的碎片時間進行學習，不僅可以學習到更多知識，還能幫助養成節約時間的良好習慣，“數字童年”平臺的出現為碎片式學習提供了更多可能。

（3）混齡學習，體現互學

眾所周知，供不同系科不同年級學生自由選學的選修課，主要群體以高中、大學為主，而“數字童年”成長平臺中選修課模塊的推出，讓孩子們在小學階段就享受到更廣闊、更智慧的學習內容與方法，體會到混齡學習的優越性。混齡群體中形成的同伴關系，已經是一種獨特的、寶貴的學習資源，各年齡段孩子的能力水平和知識結構都不同，這就形成了一個更大的學習空間。

2.變革交流方式，培養數字公民素養

數字童年為每個學生提供了一個無邊界、混齡式、自主互動的交流圈，交流圈中實時書寫著成長的歷程，記錄著學習和生活中的每一個瞬間。

（1）混齡交流，豐富內涵

學生能夠打破班級和年級圈的限制，自由地訪問和查看學校不同年級和不同班級校友的生活和學習空間，實現不同年齡層次之間的“零距離”接觸和交流。

（2）時空自由，即時記錄

借助校園觸控式一體機，學生能實時地訪問并查看交流空間。在學校生活的閑暇時刻，學生并借助“市民卡”在觸控式一體機上的感應區刷一刷，秒速登錄數字童年，在各個模塊中進行相關的操作，實時更新自己的空間。這樣的方式學生不僅能夠及時地更新自己的所見所聞，而且能自由地訪問查看其余學生的空間，更好地豐富了學生的課余生活，也拓寬了學生的視野，體現“碎片式教育”實時性和可行性。

（3）資源共享，延展視域

數字童年以“市民卡”為載體，讀取市民卡存儲芯片中的地點和時間數據，并結合成長平臺以“地圖”式的形式展現每一個學生的第二課堂實踐活動相關內容，主要分年級特點劃分：一年級研究生態公園、二年級研究歷史古跡、三年級研究名人故居、四年級參與角色體驗、五年級來到場館課堂、六年級開展環境研究。學生把自己的時間、地點、活動相關的活動花絮和文字體會上傳到教育地圖中，超越時空界限，供學校每一個學生閱讀、評論，這樣的資源共享的方式使其能夠在評論中找到差距，更好地激發自身的學習興趣。

3.完善評價方式，多維評定與引領學生成長

（1）“雛鷹爭章”――在線評價

“雛鷹爭章”是少先隊員參加少先隊活動、努力提高各方面素質的激勵和評價體系。我校以“一卡通”為載體，以“雛鷹爭章”為途徑，結合數字童年平臺中的排行榜、勛章系統，將學生在學習、禮儀、實踐、感恩教育等方面的表現進行實時記錄，即時表揚，培養學生積極向上的好品質，使課堂德育與生活德育融合。在“杭州市少先隊課程建設推進會”上，目睹“數字童年”的老師們紛紛驚嘆。“數字童年”的互動爭章形式，成為浙江省少先隊爭章活動推廣學習的一個典范。

（2）學業評價――電子成績單

學生學業評價以電子成績單的形式輸出，能有效存檔，長久保存。并且通過多元的評價方式，給孩子更多參與的機會，提高主人翁意識。

自我評價：在“數字童年”平臺上，學生首先可以對自己整個學期的表現進行自我評價，主要包括對期中和期末的評價，能有效培養孩子自我認識的意識。

同伴互評：除了自我認識，與同伴進行互評，對同伴進行期中和期末的評價，更關注同一學習背景或學習經驗的學習者之間的交流合作，因此更有利于為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。

教師評價：參考學生自我評價和同伴互評的數據，最后教師進行總評，以電子成績單的形式輸出。

六、結束語

可見，借助“數字童年”，學生作為建設者，可以在這里展現自我、挑戰自我，還可以和同伴盡情交流，不僅有助于培養學生的主體意識，更有利于加強全校師生、生生間的交流與溝通。與此同時，借助數字童年平臺，學生還可以實時分享在家與在校的學習、生活等情況，促進學校教育與家庭教育的無縫銜接。

參考文獻：

[1]桑新民，張倩葦.網絡環境下學習評價新模式的探索[J].中國遠程教育，2002，（2）：53-55.

[2]祝智庭.現代教育技術――走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]王佑鎂.基于 eportfolios 的信息化教學評價策略研究[J].電化教育研究， 2003，（12）： 57-62.

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關鍵詞：數字校園；教務應用；成績分析

中圖分類號：TP315 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）11-0009-03

一、教務應用系統建設概括

2009年7月北京理工大學附屬中學（下文簡稱：理工附中）提出了《理工附中數字化校園方案》，在學校教師和管理者需求的推動下，學校數字校園從起步時運用率很低到目前全校范圍內大規模使用，從開始只有一些簡單功能到目前已經有20多個應用模塊。我校數字校園現在已發展成為由資源庫、教務應用、應用管理、周程通告、短信平臺、微課社區、閱卷助手等應用模塊構成的信息化平臺。其中教務應用、應用管理等模塊在數字校園建立初期就已經存在，而隨著教育改革地不斷深入以及信息技術對于教育的影響，數字校園的應用系統也在外在推動和內在需求的雙重影響下不斷發展完善。

二、教務應用系統中的子模塊

教務應用系統中有：學籍管理、智能排課、成績分析等子模塊，這些子模塊所涉及到的內容是學校教務工作中的重要內容，這些子模塊的功能也在日常教務管理工作的需求下不斷完善，大大提高了相應教務管理工作的效率。教務應用系統中成績分析模塊的完善過程就充分體現了教務管理的需求，推動了應用模塊的發展，進而提高了教務管理工作效率。

1.成績分析模塊

2013年之前教務應用系統中雖然有成績分析子模塊，但是該模塊并沒有被老師們使用。通過調查筆者及同事了解到：成績分析模塊是由提供數字校園平臺技術的公司設計，該模塊設計時并沒有深入了解學校管理層、教師及學生的使用需求，僅僅提供了成績錄入保存、基本統計數據（平均分、優秀率等）兩項功能。其中成績錄入保存功能在上級教育部門提供的成績平臺中已經存在，而統計數據又無法滿足老師們的分析需求，導致該模塊未被啟用。

隨著大數據時代的到來，我校陸云泉校長特別重視學生成績的收集與分析，通過學生成績的跟蹤和分析可以了解學校教學的發展狀況，進而可以研究制定改進措施改善教學現狀。為此陸校長要求改進“成績分析模塊，提出了將教育統計中的z分數（標準分數――便于跟蹤學生的成績，對比不同學科之間的關系）引入模塊的需求。為了能夠讓成績分析模塊更好地為教學管理服務，筆者作為成績分析模塊改進的負責人廣泛了解教師和教學管理者的需求，并對各種需求進行了分類整理，發現需求主要集中表現在如下幾點：

（1）作為學生成績檔案管理的一部分，保存記錄學生成績，并為學生提供成績證明；

（2）對當次考試成績進行分析，為教師提供改進教學的依據；

（3）跟蹤分析歷次考試成績，了解教學發展狀況，為學校制定、改進教學計劃提供依據；

（4）操作簡便，更易于表現分析結果。

為了能夠將各種需求以科學的方式呈現、簡便地操作使用，筆者參考了教育部門的中高考成績分析，了解成績分析的主要對象和方法；同時參閱了關于教育統計方面的書籍，了解如何運用專業的統計知識呈現，使得分析更具有科學性、更利于教師和管理層準確把握教學狀況，精確定位；結合自己曾經作為年級主任對于成績分析的經驗以及使用各種軟件的感受，設計了改進成績分析模塊的《理工附中數字校園平臺成績統計分析系統方案》。

如圖1所示為該方案的設計框架，方案中詳細提出了成績統計分析的主體內容，其中基本統計量包括平均分、優秀率、及格率、低分率、標準差、z分數（或標準分：對z分數做線性變化）、最高分、最低分、極差等等。每一種統計量可以對班級、年級進行統計，在班級和年級統計量里面可以對部分量再進行分類統計，例如：對男女分類統計。每一種統計量不僅可以對單科進行統計，還可以根據需求選擇部分科目總分統計，例如：統計主科總分：語文、數學、英語、物理、化學總分情況，也可以統計全科總分。這些統計量中個性化的需求可以由老師自主選擇生成，并且可以將個性化的選項按照需求進行排序，使得系統具有一定的個性化和交互性。成績分布圖可以體現年級成績的整體分布，利于整體把握教學狀況。利用z分數折線圖（或柱狀圖）可以跟蹤學生或班級單科、多科及總體發展變化的趨勢，z分數“雷達圖”可以比較一次考試中學生各科發展是否均衡，如圖2所示。

整個方案力求在設計上盡可能科學有效地實現老師和管理者的需求，在操作上具有交互性且簡便易行，在信息呈現上通過圖、表等直觀表達形式表現統計數據。為了能夠實現方案的設計想法，不斷與提供數字校園公司的工作人員進行溝通，反復商討確定方案的具體設計及相關實現細節。通過兩年實踐――意見反饋――調整改進――再實踐的過程不斷完善“成績分析”模塊，現已基本上實現方案中所設計的內容。在實踐過程中老師們從一開始的不太關注轉變為主動使用，并且不時地咨詢一些統計量含義、模塊使用的方法、如何看待圖表等問題，不斷地為我們提供改進的建議，促使我們的設計更具有針對性，更為實用。

目前成績分析模塊不但減輕了老師們自己分析成績的負擔，而且還為老師進一步深入分析提供了證據，大大提高了工作的有效性。同時也為學生提供了考試情況的詳細分析和歷次成績跟蹤，讓學生可以自我分析發現問題，從而自發改善學習狀況。

2.學籍管理、智能排課等模塊

在教務應用系統中不僅成績分析模塊是從學校需求出發為學校的教育教學服務，學籍管理、智能排課等其他模塊的設計也滿足了學校教學管理的實際應用。在實際使用過程中不斷匯總使用者的反饋意見，調整需求，改善并簡化操作，逐漸改變了相關管理模式，提高了學校的管理效率。

隨著社會的發展進步，教育改革繼續深入進行著，例如全國高考改革、全國教育質量綜合評價改革等項目的啟動等將會給學校教育帶來巨大的影響，教學模式、評價方法等都需做出相應的調整。為了能夠更好地服務于改革變化中的教育教學管理，我校結合改革方向繼續研究我校自身的特點及需求，提出具有理工附色的改革方案，并依此提出具體的技術需求，優化并增加數字校園中的相關模塊以服務于教育教學管理。

3.學生成長檔案模塊

在教務應用領域方面，我們準備在現有成績分析模塊的基礎上搭建旨在綜合評價學生的學生成長檔案模塊，幫助教師、學生、家長全面評價學生。目前我校參加了中小學教育質量綜合評價改革實驗區工作，作為海淀區實驗學校，可以學習評價學生不同方面的不同評價方法，借此更為科學有效地設計改進學生成長檔案模塊。目前已初步形成了學生成長檔案平臺的設計方案。方案圍繞品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等評價指標框架進行設計。方案涉及的內容主要包括：學生成長記錄的內容、學生成長記錄的呈現方式、成長檔案積分、成長綜合指數、診斷評價與建議五方面內容。

（1）成長記錄主要包括：學生個人信息、個人愿景、學業水平、社會實踐、身心健康、興趣特長等；

（2）成長記錄呈現方式借鑒各大社交網站的呈現方式，力求讓學生喜歡使用，真正發揮其記錄成長的作用；

（3）成長檔案積分借助現有評價指標研究成果及我校經驗給學生不同指標賦予積分，并換算成各分項指數；

（4）成長綜合指數借助雷達圖如圖3所示，及折線所圍成面積生成學生個人的成長綜合指數S=（a1a2+aa+a3a+aa+aa+aa）sin；

（5）診斷評價與建議最終根據學生的各項指數、綜合指數和檔案具體內容形成評價，并給出建議以幫助學生綜合發展。

通過與公司的產品設計人員深入溝通后，該方案的部分設想已經具有雛形，研發人員已經進入到軟件的實現環節。未來我校將會局部進行試用，收集老師和學生的使用意見，根據這些反饋建議和國家在教育質量綜合評價改革中不斷取得的成果改進我校的學生成長檔案模塊，從而科學有效地對學生進行綜合評價，為我校的教育教學管理工作提供依據。

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學生成長檔案展充滿關愛

免費向社會開放檔案展覽是這次活動的亮點之一。除《城市記記――上海近現代歷史發展檔案陳列》主題展和《城市記憶系列展之一――上海婚姻習俗》展外，《青春的印跡――上海學生成長檔案展》受到眾多師生、家長的特別關注。以“常懷感恩心”、“放飛青”、“記錄成長路”三大部分組成的這一展覽，展示了經該市區縣60多所學校推薦的79名學生制作的成長檔案。這一份份反映成長足跡的記錄，一件件充滿關愛之情的展品，讓觀眾感動之心久久不能平靜。從青浦第一中學高二學生李曉婷成長檔案所陳列的主診卡、求助信、匯款單復制件、捐款人姓名、錢款記錄和接受募捐的照片等，看到她自幼患肝病、漫漫求醫路、母親捐肝救女、醫院免費手術、眾人奉獻愛心、生命重放異彩的感人經歷。李曉婷在成長檔案中寫道：“我是用眾人的愛澆灌出來的生命之花。”年僅13歲的趙季軍現在已是國家二級運動喘陳列他成長檔案的展柜中，歷次參加國際象棋比賽獲得的獎杯和獎狀格外引入注目。他自我介紹道：“別看我年紀不大，卻已在國際象棋天地里摸爬滾打了8年。”同濟新村小學的周心悅收集了許多與貧困地區孩子交換的物品，作為其成長檔案的特色部分，反映了她從起初不太愿意意同家境困難的孩子交往到樂意了解他們、親近他們并和他們建立深厚友誼的心路歷程。她深有感觸地寫道：“每當看到這些，就能讓我感受到幫助別人的樂趣。”這些看似不起眼的記錄和收藏，卻凝聚著莘莘學子的感恩之情和愛心奉獻花，也使一批批參觀者心中激起愛的暖流。

感恩演講決賽迭起

特別是精彩紛呈的中小學生演講比賽總決賽，把“愛在上海”主題活動推向了。10月4日至6日，經區縣檔案局、文明辦、教育局層層篩選，51名中小學生的數百名教師、同學和親友們的鼓勵與助威下，匯聚于市檔案館外灘新館，以感受恩的情懷和生動的語言，配以個人成長檔案的多媒體熒屏展示，再現了生活中一個個感人肺腑的小故事，抒發了對父母、師長、朋友、社會乃至國家的感恩之情。復量附中的葉盛由于身體原因不便到現場參賽，委托同學萬琳艷以她的名義宣讀給爸爸媽媽的信，講述了葉盛出生十個月時被告知患了血友病，之后10多年里父母、親友、老師和同學無微不至關愛自己的點滴細節，“我雖然承愛著病痛的巨大折磨，但我常常感幸福隨身相伴。我要把真誠的感謝通過同學的演講帶給所有為我付出和給我關愛的人！”上外附中的王皓松自幼因父親工傷去世、與母親相依為命、生活比較艱難，但動遷后搬往新家所結識的好鄰居從幫助搬家、教學游泳、化解矛盾、謀劃升學、急救母親等細微之處給予的無私關受，使他在演講中聲情并茂地說，不是親人勝似親人，叔叔阿姨無微不至的關懷使我學會常懷感恩之心看待周圍一切，我打心眼里要對他們道聲“謝謝！”七寶中學新疆班的迪麗努爾來上海就讀已經三年，讓她記憶猶新和激情洋溢的是，“當困難學生接過慈善機構磅來的助學金時，那無異于“雪中送炭；當生病住院老師噓寒問暖時，那無異于“冬天里的一把火”；當遇到困惑、受到挫折、老師促膝談心諄諄教誨時，那又無異于陰沉的天空中射出束七彩的陽光……這一切的一切，我們怎能不感激于心、感恩于行呢？！”北京東路小學的王馨雨與雙腿殘疾的施夢妮互幫互學、成為一對共迎風雨陽光的小姐妹；江蘇路第五小學的汪源在隨父母去貴州旅游的途中，通過與同齡報童的交流，激發了自覺關心困難同學的友愛之情；市一中學的薛婷婷堅持七年關心孤老，榮獲“上海市十佳少先隊員”、“上海市十大杰出青年志愿者”等光榮稱號；

上海市第二中學的姜政雖在農村長大但在老師和熱心人的幫助下很快融入上海，成長為品學兼優的學生干部；市北中學的趙運良為演好角色深入腦癱康復中心體驗生活，使他真切感受到腦癱患者對命運的挑戰、對生活的向往和對社會的感思想性是多么的強烈……學生們趨勢情感的表述，無不讓現場的評委和聽眾感動不已。根據評委的打分，主持人當場揭曉獲得小學組、初中組、高中組的“感動我們的十佳故事”以及入圍獎的名單。比賽結束了，但參賽選手、學生家長、老師和觀摩比賽的市民依然沉侵在愛的暖流之中，紛紛踴躍參加“留下心中的感動”感恩倡議活動。“生活需要感恩，感恩讓我們列懂得愛”，“每個人心中的感動化作雨露，就能匯聚愛的”，“感恩在心中，更在行動中”……布滿留言板的肺腑之言，呼吁更多的人懷揣感動之心，付諸感恩之行。

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鄒城市兗礦第一中學建設布局合理，環境優雅，教學設施齊全。現有50個教學班，2605人在校學生，276名教職工，其中高級教師103人，中級教師96人。學校大力實施“依法治校，以德治校，科研強校，特色興校，質量立校”的治校策略，引入競爭機制，推行精細化管理，實施“教師承包責任制”，加強民主管理。全面關心教師成長，促進可持續發展，做到“以事業引導人，以感情溫暖人，以機制激勵人”，在全校形成了正確的價值取向。

學校信息化特色經驗

1.發揮信息化優勢，提高教學效率

學校及時更新教師所使用的計算機設備，并積極開展相關的培訓。

學校的每間教室都安裝有觸屏式多媒體教學設備，使課堂教學更優化，努力打造精品課堂，提高教學效率。

學校建立錄播室，錄制教師的授課過程。教師通過錄制的視頻，發現自己的不足之處，不斷提高自己的教學能力。優秀的多媒體課程，被做成微課程視頻，收集到視頻資源庫中，供其他教師觀摩與學習。

2.發揮信息化優勢，實施教學精細管理

建立教師電子業務檔案是學校教育管理趨于科學化的一項重要措施。并將教師電子業務檔案作為教師評優、晉升職稱等工作的重要依據，充分發揮了其對教師的考核、約束、管理和激勵作用。

建立學生成長電子檔案是教育信息化的一個重要應用。學生成長電子檔案可以對學生成績進行分析，并注重對學生學習和發展過程的評價，重視評價內容的多樣性，通過真實、深入地再現學生的發展過程，鼓勵和促進學生的發展，為學生的成長提供良好的條件。

3.發揮信息化優勢，宣傳辦學成績

學校建立了自己的網站，不僅可以宣傳學校的各項工作和制度，而且是家長了解學校及學生學習情況的窗口。同時家長如果對學校有什么建議或意見可以直接在平臺留言，學校會及時給予回復。

學校獲得的榮譽