序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)生學(xué)習(xí)材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

“新課程的課真難上啊!課堂難調(diào)控，教材難把握．”“明明覺得挺好的教學(xué)設(shè)計(jì)，怎么效果就是不好呢?”同事們常發(fā)出這樣的感嘆．我也深感其“惑”．記得在上“ 角形分類”這～ 課時(shí)，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)分類方法，準(zhǔn)備了豐富的學(xué)習(xí)材料．教學(xué)過程中，學(xué)生動(dòng)手分類的積極性很高，可是課卻上得很失敗．問題出在哪里呢?課后，我對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思．細(xì)細(xì)思之，原來問題就出在分類的材料上．由于操作材料過于豐富，導(dǎo)致了教學(xué)的失效．由此，引起了我對(duì)學(xué)習(xí)材料有效性的思考．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程， 實(shí)質(zhì)上是人腦對(duì)外部數(shù)學(xué)材料的接受、分析、選擇和整合的過程．如果把人腦比作“加工廠”．那么，數(shù)學(xué)材料就是“原料”．學(xué)習(xí)的結(jié)果則是“產(chǎn)品”．而影響“產(chǎn)品”質(zhì)量的第一要素就是來自人腦外部的“原料”．因此．教師作為課堂教學(xué)的組織者．不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過程本身，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)所需要學(xué)習(xí)材料的選擇和組織上．也就是說。數(shù)學(xué)教學(xué)首先要給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料．才能達(dá)到事半功倍的效果．“學(xué)習(xí)材料有效”主要是指課堂中提供的學(xué)習(xí)材料．通過師生的共同活動(dòng)之后，能讓學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展．它有 方面的特點(diǎn)：一，能較好地吸引學(xué)生自主參與；二，能有利于學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)生成；三，能在較短的時(shí)間內(nèi)突出數(shù)學(xué)問題的解決．讓全體學(xué)生在“成功體驗(yàn)”中發(fā)展．

二、現(xiàn)象透視及應(yīng)對(duì)策略

1.材料要有思維含量。準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)材料的思維含量在教學(xué)實(shí)踐中， 由于教師所提供的學(xué)習(xí)材料缺乏有效性，導(dǎo)致教學(xué)效果的低微，類似這樣的情況普遍存在．我在教“軸對(duì)稱圖形”時(shí)只是簡單通過大量的圖形來歸納概念，再讓所有學(xué)生去練習(xí)．教學(xué)過程是完整的，學(xué)生已經(jīng)理解了軸對(duì)稱的含義．會(huì)判斷軸對(duì)稱圖形，但學(xué)生之所以會(huì)感到“太簡單”，就是所提供的學(xué)習(xí)材料的思維含量過低，缺少挑戰(zhàn)性，學(xué)生體會(huì)不到思考的樂趣，思維得不到發(fā)展，從根本上失去數(shù)學(xué)課應(yīng)有的“思考味”，難怪學(xué)生會(huì)覺得“真不過癮”．“數(shù)學(xué)是思維的藝術(shù)和體操．”“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)．”這些高度凝練的語言概括了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)．?dāng)?shù)學(xué)味。當(dāng)然非“思維”莫屬．一節(jié)思維含量缺少的數(shù)學(xué)課，一節(jié)智力挑戰(zhàn)缺乏的數(shù)學(xué)課，即使課堂氣氛再活躍，也算低效率課．學(xué)生的一句“今天的題目太簡單，真不過癮”，不得不讓我們深思：數(shù)學(xué)課除了教“數(shù)學(xué)知識(shí)”，還要干什么?知識(shí)的傳授固然重要，但更重要的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維，掌握學(xué)習(xí)方法．所以，數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，材料選擇要關(guān)注材料所蘊(yùn)含的思維含量．對(duì)“你給我多大空問，我就有多大發(fā)展”的孩子而言，學(xué)習(xí)材料的思維含量不僅影響探索空間和知識(shí)的生成過程，影響數(shù)學(xué)思維的深度和廣度，更影響著解決問題能力的培養(yǎng)．如果學(xué)習(xí)材料的思維含量偏低，缺少挑戰(zhàn)性，學(xué)生不用跳就能摘到果子，他們就會(huì)失去探究的欲望：如果思維含量偏高，脫離了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生跳起來還摘不到果子，缺少成功的體驗(yàn)，同樣也不利于學(xué)生的發(fā)展．因此，教師在選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)，一定要準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)材料的思維含量，把它落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”．才能“摘到果子”．這樣的材料最具探究價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.材料不要脫離現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。學(xué)習(xí)材料貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景學(xué)生都有許多數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備、現(xiàn)實(shí)生活中積淀數(shù)學(xué)的樸素認(rèn)識(shí)，都構(gòu)成學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特定世界，影響并制約著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)．教師只是分析了教材中知識(shí)的邏輯起點(diǎn)，而沒有關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)．所提供的學(xué)習(xí)材料脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景，定會(huì)使精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料失效．“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上．”從這熟悉的理念中可以看出．學(xué)習(xí)材料的選擇必須貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景．一般來說， 目前我們所面對(duì)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)要高于邏輯起點(diǎn)．比如“一元一次方程”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課之前．許多學(xué)生已經(jīng)會(huì)解一元一次方程，面對(duì)這一情況，教師只按“邏輯起點(diǎn)”教學(xué)，當(dāng)然難免遇到令人瞠目結(jié)舌的狀況．所以，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)．不僅要關(guān)注邏輯起點(diǎn)．更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)．套用奧蘇泊爾的一句話：“教育心理學(xué)用一句話概括，就是知道兒童已經(jīng)知道了什么．”

因此，學(xué)習(xí)材料的選擇要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)實(shí)背景無間隙接觸，從而有助于學(xué)生理解、感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義及其用處，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣．

篇(2)

一、精選有利于知識(shí)形成的學(xué)習(xí)材料

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，學(xué)生由于在三年級(jí)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，接觸的絕大多數(shù)都是真分?jǐn)?shù)，因此，在學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的記憶中，往往會(huì)有這樣一種固有的觀念，一個(gè)圖形平均分成4份，表示最多的只有4份，也就是說，全部表示就是“1”，不可能超過1的。鑒于學(xué)生這樣的一種認(rèn)識(shí)，筆者就選擇兩條絲帶作為學(xué)習(xí)材料，從而引出假分?jǐn)?shù)。

師：這時(shí)綠絲帶的長和黃絲帶的長有什么關(guān)系？

生1：綠絲帶的長是黃絲帶的（或）

生2：黃絲帶的長是綠絲帶的2倍。

師：那綠絲帶的長是黃絲帶的，綠絲帶又該怎么表示呢？

師：照這樣的方法下去，綠絲帶的長是黃絲帶的，可能嗎？你能想象出綠絲帶有多長嗎？

生：綠絲帶的長是黃絲帶的。

師：這個(gè)分?jǐn)?shù)和前面的分?jǐn)?shù)有什么不同？看來分子比分母大的分?jǐn)?shù)也確實(shí)存在。

……

教材上假分?jǐn)?shù)這個(gè)概念的知識(shí)是靜態(tài)的，因此作為教師要善于對(duì)教材進(jìn)行再加工，將教材中靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能主動(dòng)參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地和富有個(gè)性地探索問題、解決問題，進(jìn)而不斷改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。

二、精選促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)材料

認(rèn)知沖突是一種認(rèn)知矛盾，在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識(shí)之間產(chǎn)生無法包容的矛盾，也是學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)之間最初的“不協(xié)調(diào)”。教師只有深入了解學(xué)生的已有知識(shí)，才能合理創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以下是筆者在執(zhí)教二年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”中的“以一當(dāng)二”的教學(xué)案例。

師：平時(shí)你們比較喜歡喝哪些飲料？今天老師帶來了一張有關(guān)飲料的表格，請(qǐng)看，你看懂些什么？

飲料名稱 雪 碧 可 樂 橙 汁 蘋果汁

喜歡的人數(shù) 10人 12人 8人 6人

師： 為了更清楚地看出這四種飲料喜歡的人數(shù)，我們還可以通過涂格子的辦法畫在統(tǒng)計(jì)圖上。

……

由于筆者只給每位學(xué)生提供了上面這樣一張操作的小紙片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)格子不夠畫，并且提供的紙片上下左右都不能延伸，在這樣的狀態(tài)下，就促使學(xué)生在提供的格子圖里打主意。當(dāng)思索片刻后，好多學(xué)生就想到了可以把一個(gè)格子分成兩個(gè)小格，這樣一個(gè)格子可以表示2，兩個(gè)格子就可以表示4，依次類推，6個(gè)格子剛好可以表示12，從而順利地突破了“以一當(dāng)二”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相矛盾，發(fā)生沖突時(shí)，才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，教師在使用教材時(shí)要主動(dòng)駕馭教材，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在把握教材本質(zhì)的基礎(chǔ)上，合理、靈活地選擇合適的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

三、精選達(dá)成整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料

在過去的教學(xué)中，正比例和反比例的內(nèi)容往往和解比例聯(lián)系在一起，作為解比例的一種應(yīng)用。事實(shí)上，正反比例關(guān)系作為正比例函數(shù)、反比例函數(shù)的雛形，是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的重要模型之一，也是小學(xué)階段滲透函數(shù)思想的重要內(nèi)容。因此，在新的教學(xué)中開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于變化的量及變量之間關(guān)系的體會(huì)，使學(xué)生感受到正比例關(guān)系和反比例關(guān)系是兩種重要的刻畫變量之間關(guān)系的模型。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)正、反比例關(guān)系之前，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的日常生活或其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)材料，使他們體會(huì)變量和變量之間相互依賴的關(guān)系，以及變化之中的不變。其實(shí)，學(xué)生對(duì)于變量之間的關(guān)系是有著自己的“直覺”的。下面來看一個(gè)教學(xué)例子。

課件出示以下6個(gè)情境，然后思考：

1.觀察每個(gè)情境中兩種量是怎樣變化的？

2.哪些量的變化具有相同的特點(diǎn)？嘗試按照它們變化的特點(diǎn)進(jìn)行分類。

3.獨(dú)立探究后小組交流。

通過交流，大部分學(xué)生將6個(gè)情境分成了三類：第一類是兩個(gè)變量一個(gè)增加另一個(gè)也增加（“同時(shí)增加”，情境②③⑥）；第二類是兩個(gè)變量一個(gè)增加另一個(gè)減少（“一增一減”，情境④⑤）；第三類是兩個(gè)變量一個(gè)增加另一個(gè)有時(shí)增有時(shí)減（情境①）。

下一步，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于“同時(shí)增加”的繼續(xù)研究。

1.把同時(shí)增加的3個(gè)情境用圖的形式表示出來，看看又是怎樣的一幅圖？

2.整體觀察這3種情境，再給它們分分類，看看你們還有什么新的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生通過思考后，發(fā)現(xiàn)③⑥是成倍增加的，并且計(jì)算出來的速度和單價(jià)始終保持不變，而②并不具備這樣的特點(diǎn)。

3.揭示正比例關(guān)系。

……

在這個(gè)案例中，學(xué)生經(jīng)歷了“體會(huì)變化的量之間有關(guān)系――感受到變量之間的關(guān)系不同――通過分類關(guān)注某一類變化情況”的過程。特別是學(xué)生通過看圖、觀察表格和數(shù)據(jù)等方式，直觀地感受到了變化趨勢(shì)，為之后正式引入正、反比例打下基礎(chǔ)。

篇(3)

遠(yuǎn)程教育教材的建設(shè)中有一個(gè)關(guān)鍵的名詞就是“遠(yuǎn)程特色”，教材是否適合遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需要直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果也直接影響遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。

香港公開大學(xué)憑借著高質(zhì)量的課程開發(fā)和教材建設(shè)，通過高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教學(xué)，贏得了香港本地和國外的一致認(rèn)可。人們常說“細(xì)節(jié)決定成敗”，本文在分析香港公開大學(xué)教材基礎(chǔ)上，就“學(xué)科指南”展開比較，看一下優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料如何體現(xiàn)遠(yuǎn)程特色，如何想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，如何區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)材料。

二、香港公開大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料介紹

香港公開大學(xué)的課程發(fā)展和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)由香港政府撥專款資助，香港公開大學(xué)組織建設(shè)。通常一門學(xué)科的學(xué)習(xí)材料由學(xué)科指南、指定讀物、視音頻材料、多媒體輔助教材、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資料等組成。充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育特色的是學(xué)科指南，每一門學(xué)科指南都會(huì)由專門的課程開發(fā)小組、課外評(píng)審委員、責(zé)任編輯、制作組共同負(fù)責(zé)。

學(xué)生需要按照學(xué)科指南進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)科指南是基礎(chǔ)，也是媒體間結(jié)合使用的紐帶。學(xué)科指南采用活頁式設(shè)計(jì)，方便大學(xué)通過分期發(fā)送材料的方式控制學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)科指南中給出指定教科書，它會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要讓學(xué)生閱讀指定教科書中的相應(yīng)內(nèi)容。指定讀物也在學(xué)科指南中給出，有的緊跟在各章內(nèi)容后，有的附在全部學(xué)習(xí)內(nèi)容后。視音頻材料的使用結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)指南中也會(huì)有相應(yīng)的說明，有的也有專門的手冊(cè)(Video Workbook)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)視音頻材料的使用做出指導(dǎo)。針對(duì)不同學(xué)科，結(jié)合學(xué)科指南，香港公開大學(xué)還開發(fā)了基于互聯(lián)網(wǎng)的在線發(fā)送系統(tǒng)，通過在線學(xué)習(xí)環(huán)境，他們可以了解到：

最新的信息公告(一般是給學(xué)生提供的)；

課程信息，課程時(shí)間安排，課程輔導(dǎo)人員；

課程輔導(dǎo)筆記，以往考試試卷，網(wǎng)絡(luò)鏈接；

交互方式――留言板，討論區(qū)，電子郵件；

個(gè)人文件夾――課程日歷，學(xué)習(xí)者檔案，個(gè)人學(xué)習(xí)記錄，密碼更新；

幫助――常見問題解答，學(xué)習(xí)者導(dǎo)航，技術(shù)咨詢。

三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的特色分析與比較

香港公開大學(xué)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料以學(xué)科指南為核心，結(jié)合多種媒體進(jìn)行教學(xué)，在使用說明部分具有以下特色：

使用對(duì)象說明。導(dǎo)言部分對(duì)教材的使用者有明確的說明，比如“教育科技與資訊科技”是教育榮譽(yù)學(xué)士(小學(xué)教育)學(xué)位科目，專供對(duì)教育與資訊科技有興趣的教師選修。

學(xué)科介紹。導(dǎo)言部分有對(duì)學(xué)科的簡要介紹，同時(shí)學(xué)科宗旨、學(xué)科目標(biāo)一目了然。

學(xué)習(xí)條件建議。導(dǎo)言部分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要具備的條件有一定的建議。比如有的課程需要學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)科指南會(huì)對(duì)修讀的學(xué)生提出所需要的硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)配置的建議。

學(xué)習(xí)支持服務(wù)說明。主要是對(duì)導(dǎo)修課、工作坊和補(bǔ)習(xí)式指導(dǎo)相應(yīng)要求及次數(shù)的說明。

成績?cè)u(píng)核說明。一般包括兩部分，導(dǎo)師評(píng)改作業(yè)和期終考試，對(duì)其中的權(quán)值分配有相應(yīng)的規(guī)定。

學(xué)習(xí)進(jìn)度建議。學(xué)科指南提供學(xué)習(xí)進(jìn)度表，并有對(duì)各個(gè)單元的學(xué)習(xí)周數(shù)和導(dǎo)師評(píng)改作業(yè)時(shí)間的說明。

修讀建議。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、如何使用教材、如何解疑的建議。

教材編寫人員介紹。學(xué)科指南對(duì)參與教材編寫的人員有簡要介紹，增強(qiáng)了教材的親切感。

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)前，首先拉近他們跟教材的距離，減少陌生感，然后才能讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，以學(xué)生為中心，從他們的情況出發(fā)，增加跟學(xué)生共同經(jīng)驗(yàn)的交流。在學(xué)科內(nèi)容部分，香港公開大學(xué)的學(xué)科指南更是充分體現(xiàn)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特色：

承上啟下的緒言。緒言部分通常會(huì)告訴學(xué)生本單元要學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)本單元需要先前掌握的知識(shí)以及本單元涉及的閱讀資料。

條目式的單元目標(biāo)。單元目標(biāo)告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元后，學(xué)生具體能夠做什么，一條條依次列出。各個(gè)目標(biāo)都以行為動(dòng)詞開頭，具有可操作性。而不是簡單用含糊的“知道”、“了解”“掌握”等詞語描述。

適宜的易控制的學(xué)習(xí)量。每一個(gè)單元的內(nèi)容由眾多小的知識(shí)模塊組成。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)題醒目，以加大加黑的字體出現(xiàn)，并分一定的層級(jí)。這樣的設(shè)計(jì)可以減少學(xué)生的疲勞感，增加學(xué)生的成就感。

大量圖表、案例的使用。在內(nèi)容的編寫上，一般來說，能用圖表比文字更好的地方最好用圖表，更容易學(xué)生的理解。豐富的有啟發(fā)作用的案例能夠防止學(xué)生停留在抽象的表象上，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

精良的活動(dòng)設(shè)計(jì)。香港公開大學(xué)學(xué)科指南中的活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生通過做一個(gè)個(gè)的活動(dòng)才能真正理解學(xué)科內(nèi)容。并且活動(dòng)具有操作性，跟學(xué)生的經(jīng)歷相參照，與學(xué)生的工作生活不脫節(jié)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)正是為了增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)試與及時(shí)反饋。有的測(cè)試題會(huì)在單元的不同部分出現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察，有的測(cè)試題會(huì)單獨(dú)成冊(cè)(AssignmentPile)。不管以何種形式出現(xiàn)，都有對(duì)測(cè)試題的詳細(xì)反饋。學(xué)生參考反饋的提示，可以清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)鞏固與復(fù)習(xí)。

與多種媒體及網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合使用。指南會(huì)在適當(dāng)處標(biāo)注與其他媒體的配合關(guān)系，需要學(xué)生使用媒體和網(wǎng)絡(luò)的地方，都會(huì)有詳細(xì)的說明和要求，學(xué)生需要按照指示結(jié)合多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如介紹市場(chǎng)研究的步驟時(shí)，學(xué)科指南會(huì)說明為學(xué)生準(zhǔn)備了一套有關(guān)市場(chǎng)研究的錄像，在什么節(jié)目播出，錄像的目的是什么以及談?wù)摰恼n題等等。

與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料的提供。學(xué)科指南中除了給出指定的教科書外，還會(huì)在學(xué)科指南后附上指定讀物，學(xué)生按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求來閱讀。同時(shí)學(xué)科指南中還會(huì)列出參考書目、補(bǔ)充讀物、需要訪問的網(wǎng)址等，有的還會(huì)在各個(gè)單元或者書后附上詞匯對(duì)照表。

對(duì)話式的語言風(fēng)格。瑞典遠(yuǎn)程教育學(xué)者霍姆伯格一直倡導(dǎo)與發(fā)展“有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談”理論，他堅(jiān)持認(rèn)為，建立師生間的人際交流關(guān)系是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從而是實(shí)施遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的先決條件。所以采用友好的、對(duì)話式的寫作風(fēng)格就像有位循循善誘的老師在身邊，可以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。

清晰的內(nèi)容架構(gòu)與整潔的版面設(shè)計(jì)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料一個(gè)版面上的文字要適中，如果全是黑壓壓的文字，學(xué)生會(huì)有壓迫感，減少讀的動(dòng)力。香港公開大學(xué)的學(xué)科指南不管是知識(shí)塊的標(biāo)題還是活動(dòng)、測(cè)試、參考資料都以清晰的標(biāo)題或圖式方式表示。

根據(jù)上述對(duì)香港公開大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料特色的分析，以香港公開大學(xué)兩門學(xué)習(xí)材料為例，簡要以圖表的形式表示，見表1：

在比較香港公開大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，我們?cè)賲⒄諚罴遗d《自學(xué)式教材設(shè)計(jì)手冊(cè)》中李麗君及雷畏斯等人對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料特色的分析結(jié)果，把香港公開大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料與中國內(nèi)地的部分高校遠(yuǎn)程教育教材在細(xì)節(jié)上做大致比較，從中發(fā)現(xiàn)我們?cè)谶h(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料建設(shè)中的不足和需要改進(jìn)的地方，見表2。

篇(4)

課堂上提高數(shù)學(xué)課的趣味性可參考如下兩點(diǎn)：

1、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理挖掘教材。研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題的興趣。因此，教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，賦予數(shù)學(xué)知識(shí)豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑的、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)教師要敢于“突破”現(xiàn)行教材束縛，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，改編教材，優(yōu)化學(xué)習(xí)材料；

2、貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)趣味情境 “興趣是最好的老師”。教師要貼近學(xué)生生活實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)的情境，提高趣味性，點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂。利用學(xué)生愛好游戲的天性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)快樂，效果好，也鍛煉了學(xué)生之間協(xié)作探究能力。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇(5)

【關(guān)鍵詞】思維；數(shù)學(xué)價(jià)值；學(xué)力；學(xué)習(xí)材料

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）44-0035-02

【作者簡介】沈軍，南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)（南京，210000），一級(jí)教師，南京市建鄴區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。

在當(dāng)今社會(huì)中，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與實(shí)現(xiàn)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。其中，思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心。從這個(gè)角度說，聚焦思維能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思維的拔節(jié)和學(xué)力的提升，自然就成為融合發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值和發(fā)展學(xué)生學(xué)力的紐帶。下面筆者以自主開發(fā)的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課《對(duì)稱與等分》的教學(xué)為例，談一談思維拔節(jié)的有效舉措。

一、精心選擇挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料――實(shí)現(xiàn)思維拔節(jié)的前提

學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題、獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力的基本載體，也是學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，形成正確數(shù)學(xué)觀的重要資源。學(xué)習(xí)材料主要包括教材中的課程資源與教材外拓展的課程資源。如果學(xué)習(xí)材料脫離學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，高于普遍學(xué)力，學(xué)生“跳起來摘不到果子”，缺少成功的體驗(yàn)，就沒有思維的欲望和思維拔節(jié)的可能。因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)材料具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維才會(huì)被激活。這就要求教師在選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)，要把它落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)鋪設(shè)臺(tái)階引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，這樣才能實(shí)現(xiàn)思維的拔節(jié)。本節(jié)課學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次。

層次一：研究單個(gè)基本圖形的對(duì)稱與等分。先從圓開始，然后到正方形和長方形，再到平行四邊形。

層次二：研究兩個(gè)基本圖形組成的組合圖形的對(duì)稱與等分。先出示一個(gè)圓和一個(gè)正方形組成的軸對(duì)稱圖形（如圖1）。隨著圓不停地滾動(dòng)，圓的位置發(fā)生了變化，組合圖形也從最初的軸對(duì)稱圖形過渡到非軸對(duì)稱圖形。最后出示一個(gè)圓和一個(gè)平行四邊形組成的非軸對(duì)稱圖形。

層次三：多個(gè)基本圖形組成的組合圖形的對(duì)稱與等分。材料中先提供了五個(gè)圓組成的軸對(duì)稱圖形，然后變化圓的位置，過渡到非軸對(duì)稱圖形（如圖2）。

與第一、二層次的材料相比，第三層次的材料更具挑戰(zhàn)性，也更具吸引力。教師沒有繼續(xù)安排三個(gè)圖形的組合，而是安排了五個(gè)圖形的組合。為了使學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，材料仍然先出現(xiàn)軸對(duì)稱組合圖形，再到非軸對(duì)稱組合圖形。這樣處理既不高于學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生感覺無從下手，也沒有讓學(xué)生的認(rèn)知停留在低水平上，束縛學(xué)生思維的發(fā)展。特別是非S對(duì)稱組合圖形，給學(xué)生留有一個(gè)自由的、廣闊的空間，使學(xué)生打破原有的思維方式和習(xí)慣，從多角度、多層次來思考問題，拓展了學(xué)生思維的廣度與深度。

整節(jié)課學(xué)習(xí)材料的安排遵循從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。學(xué)習(xí)材料之間存在一定的內(nèi)在層次性和關(guān)聯(lián)性，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)規(guī)律的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終有“柳暗花明又一村”的新鮮感，不但學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且思路得到拓寬，思維定勢(shì)被打破，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)有發(fā)展水平到潛在發(fā)展水平的提升。同時(shí)，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了思維拔節(jié)，還掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。由此可見，學(xué)習(xí)材料的開發(fā)和利用已經(jīng)成為發(fā)展學(xué)生思維的先決條件。在需要提供學(xué)習(xí)材料的課型上，教師選擇材料時(shí)應(yīng)關(guān)注這樣幾點(diǎn)：（1）把握學(xué)生的原有認(rèn)知水平，只有貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）選擇有思維含量的學(xué)習(xí)材料，一節(jié)缺乏智力挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)課，即使課堂氣氛再活躍，也算不上一節(jié)好課。只有準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)材料的思維含量，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。（3）提供適量的學(xué)習(xí)材料，不能太多也不能太少，過多會(huì)分散學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的注意，過少則缺少探究價(jià)值。

二、巧妙設(shè)計(jì)參考性的教學(xué)問題――搭建思維拔節(jié)的支架

問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的起點(diǎn)。數(shù)學(xué)思維的過程就是不斷提出問題和解決問題的過程。一般來說，課堂問題可分為是非性問題、展示性問題和參考性問題，它們的性質(zhì)各不相同。三類問題對(duì)于學(xué)生的思維要求逐步提升，而課堂上學(xué)生的思維往往就在提出參考性問題之后得到拔節(jié)。好的參考性問題是學(xué)生從數(shù)學(xué)活動(dòng)奔向教學(xué)目標(biāo)之間的思維階梯，是思維拔節(jié)的腳手架。因此，教學(xué)中我們要深層地思考問題的性質(zhì)，精心設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生搭建導(dǎo)向性支架，引導(dǎo)學(xué)生按正確的、有價(jià)值的方向拔節(jié)。本節(jié)課在問題設(shè)計(jì)上提供了三次支架。

支架一：引導(dǎo)學(xué)生從圖形的對(duì)稱性想到非對(duì)稱性；支架二：引導(dǎo)學(xué)生從找出將軸對(duì)稱圖形分成面積相等的兩部分的直線，到找出將非軸對(duì)稱圖形分成面積相等的兩部分的直線；支架三：引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)過一個(gè)中心點(diǎn)把圖形分成面積相等的兩部分，到經(jīng)過兩個(gè)中心點(diǎn)把組合圖形分成面積相等的兩部分。

當(dāng)然問題源自學(xué)習(xí)材料，一個(gè)好的學(xué)習(xí)材料再配以深度的問題，學(xué)生的潛在能力將得以發(fā)掘。整節(jié)課中，參考性問題為學(xué)生奔向教學(xué)目標(biāo)提供了必要的指引。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生開展了有結(jié)構(gòu)、有序的活動(dòng)。在學(xué)生的思維陷入困境時(shí)，教師的問題可謂一盞明燈，為更深入地開展數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供方向和動(dòng)力，適時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維拔節(jié)。

三、合理組織主體性的探究活動(dòng)――催生思維拔節(jié)的力量

在當(dāng)下的課堂中，學(xué)生的思維常常被教師束縛，跟著教師跑，沒有時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)思維，思路被牢牢地捆綁在教師的講授上。在此過程中，學(xué)生體會(huì)不到成功的快樂，長此以往，對(duì)教師提出的問題也就不愿意思考了。因此，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。學(xué)生只有通過親身驗(yàn)證，卷入到學(xué)習(xí)過程中去，才能產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)力。本節(jié)課中層次清晰的數(shù)學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生思維拔節(jié)提供了條件。

層次一：在研究單個(gè)基本圖形時(shí)，學(xué)生提出猜想：經(jīng)過正方形的中心點(diǎn)畫出的直線可以將它分成面積相等的兩部分（如圖3）。

層次二：在研究一個(gè)圓和一個(gè)正方形組成的非軸對(duì)稱圖形活動(dòng)時(shí)，學(xué)生要驗(yàn)證經(jīng)過圓和正方形的中心點(diǎn)畫出的直線能否將組合圖形分成面積相等的兩部分（如圖4）。

層次三：在找出一條直線把五個(gè)圓組成的組合圖形分成面積相等的兩部分的活動(dòng)中，學(xué)生把它想象成兩個(gè)基本圖形后再畫直線。

篇(6)

（一）概念界定

奧數(shù)即奧林匹克數(shù)學(xué)，這項(xiàng)國際性競賽活動(dòng)的內(nèi)容為數(shù)學(xué)，它集中體現(xiàn)了我國的素質(zhì)教育思想。本文主要研究的是小學(xué)奧數(shù)。

閱讀是“閱讀主體對(duì)讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程”。數(shù)學(xué)閱讀是通過對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形、文字語言的相互轉(zhuǎn)換，學(xué)生內(nèi)部形成一系列的信息編碼和加工過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解并進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與問題的解決。數(shù)學(xué)閱讀能力是一種將語言識(shí)別與轉(zhuǎn)換、信息篩選、邏輯推理等在內(nèi)的能力總和。

（二）奧數(shù)與數(shù)學(xué)閱讀關(guān)系

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，奧數(shù)教學(xué)具有重要現(xiàn)實(shí)意義，它旨在培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)看待和處理實(shí)際問題的能力。通過數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)語言和模型解決實(shí)際問題。

二、小學(xué)奧數(shù)的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）方法概述

研究主要采取問卷調(diào)查法和訪談法，在理論研究的基礎(chǔ)上，實(shí)證研究的步驟如下：

1.確定研究對(duì)象。

2.收集相關(guān)資料，整理歸納。

3.建立《小學(xué)生奧數(shù)學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》，進(jìn)行調(diào)查，然后進(jìn)行訪談。

（二）研究對(duì)象

研究采用分層抽樣的方法。學(xué)校程度不同，學(xué)生對(duì)待奧數(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也不同。分別抽取x市重點(diǎn)、普通及私立學(xué)校各一所，各70名，總共發(fā)放問卷210份。按學(xué)段分：小學(xué)低年級(jí)70人，小學(xué)高年級(jí)140人；按性別分：男生123人，女生87人。回收208份，剔除無效問卷8份，有效率96.2%。問卷調(diào)查后，選擇一些學(xué)生進(jìn)行訪談。

（三）研究工具

調(diào)查問卷包括六個(gè)方面：奧數(shù)學(xué)習(xí)的興趣、奧數(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、對(duì)奧數(shù)的關(guān)注度、奧數(shù)學(xué)習(xí)的形式、奧數(shù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響、奧數(shù)學(xué)習(xí)材料的閱讀。

（四）結(jié)果分析

1.奧數(shù)學(xué)習(xí)的興趣

選擇“很感興趣”、“比較感興趣”、“沒興趣”的學(xué)生各占總?cè)藬?shù)的17%、36%、47%。數(shù)據(jù)分析：一半多的學(xué)生對(duì)奧數(shù)學(xué)習(xí)感興趣，他們認(rèn)為奧數(shù)學(xué)習(xí)十分有意思；也有學(xué)生認(rèn)為有些解題方法在學(xué)校課堂教學(xué)是涉及不到的；一部分學(xué)生認(rèn)為奧數(shù)的解題技巧讓他們產(chǎn)生極大的興趣，等等。

2.奧數(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

選擇“自身愛好”、“父母要求”、“學(xué)校要求”、“其他”的學(xué)生各占總?cè)藬?shù)的35%、57%、4%、4%。數(shù)據(jù)分析：其動(dòng)機(jī)主要來源于外界的要求，只有三分之一多的學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù)是因?yàn)樽陨韾酆谩Ｋ麄兲岬疆?dāng)?shù)刂攸c(diǎn)初中或者普通初中的重點(diǎn)班在招收學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)試卷中會(huì)涉及奧數(shù)題目，沒學(xué)習(xí)過奧數(shù)就會(huì)在考試中處于劣勢(shì)；不過也有學(xué)生提到家長希望因此增強(qiáng)他們的邏輯思維能力；一部分是為了參加數(shù)學(xué)競賽，等等。

3.對(duì)奧數(shù)的關(guān)注度

選擇“經(jīng)常”、“很少”、“不關(guān)注”的學(xué)生各占總?cè)藬?shù)的39%、56%、5%。

4.奧數(shù)學(xué)習(xí)的主要形式

選擇“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”、“家人輔導(dǎo)”、“教師教學(xué)滲透”、“自學(xué)”的學(xué)生各占總?cè)藬?shù)的67%、10%、12%、11%。學(xué)生的奧數(shù)學(xué)習(xí)主要通過外界的輔導(dǎo)教學(xué)，很少是自己自主學(xué)習(xí)。

5.奧數(shù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響

選擇“很大”、“比較大”、“沒有”的學(xué)生各占總?cè)藬?shù)的25%、27%、48%。

6.奧數(shù)學(xué)習(xí)材料的閱讀

選擇“獨(dú)立自主思考”、“教師帶領(lǐng)下讀題”、“其他”的學(xué)生各占總?cè)藬?shù)的35%、57%、8%。學(xué)生普遍認(rèn)為自己看到一道題目時(shí)找不到解題思路，但教師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀完題目后他們就能立即解決問題。

（五）結(jié)論

1.學(xué)生對(duì)奧數(shù)學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來源于外界。

2.奧數(shù)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是有明顯影響，影響的大小取決于學(xué)生是否擅長自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)程度越高的學(xué)生，奧數(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成績有越明顯的促進(jìn)作用。

三、數(shù)學(xué)閱讀能力的教學(xué)研究

數(shù)學(xué)閱讀能力教學(xué)研究的過程中，在參考了以往對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，通過對(duì)一線優(yōu)秀小學(xué)教師進(jìn)行訪談，數(shù)學(xué)閱讀能力在小學(xué)奧數(shù)學(xué)習(xí)中的滲透以下方面入手。

（一）數(shù)學(xué)閱讀材料的形式

數(shù)學(xué)閱讀材料的形式和內(nèi)容，直接影響學(xué)生對(duì)于奧數(shù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。教師在給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料時(shí)，要盡量清晰明了；奧數(shù)題目應(yīng)該和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到奧數(shù)來源于生活，學(xué)生可以使用所習(xí)得的奧數(shù)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，深刻體會(huì)到奧數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“有用性”；教師要為學(xué)生提供充足的閱讀學(xué)習(xí)材料，適時(shí)指導(dǎo)，使他們的數(shù)學(xué)才能得到充分發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)閱讀能力是奧數(shù)學(xué)習(xí)中必備的能力。新課程改革是對(duì)以往教學(xué)中主要由教師讀題講授為主的教學(xué)模式的摒棄，其提倡的是學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考及獨(dú)自解決問題為特征的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)。

篇(7)

一當(dāng)前Flash課堂教學(xué)模式分析

1Flash傳統(tǒng)教學(xué)模式：重“文”輕“武”

以教材為中心是Flash傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，教師按照課本編排的順序講解是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要表現(xiàn)形式，采用一周四節(jié)，兩節(jié)多媒體教學(xué)，兩節(jié)上機(jī)操作為主要實(shí)施手段。在這種教學(xué)模式下，過分注重課本知識(shí)，按部就班，學(xué)生只能擔(dān)任“操作工”的角色，對(duì)照課本或教師的操作步驟機(jī)械模仿。Flash傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往會(huì)產(chǎn)生以下弊端：

第一，F(xiàn)lash課堂教學(xué)容易走入“照本宣科”的尷尬境地。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是使學(xué)生在相應(yīng)的能滿足需要的活動(dòng)中表現(xiàn)出認(rèn)真、緊張、主動(dòng)而頑強(qiáng)的態(tài)度。這種態(tài)度表明學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。傳統(tǒng)Flash教學(xué)模式對(duì)教材的過分依賴，會(huì)使得學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生慣性疲憊。沒有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正如前蘇聯(lián)學(xué)者G.索洛維契克指出，學(xué)習(xí)中的惡性循環(huán)是：缺乏興趣的動(dòng)力，會(huì)使學(xué)生成績差一些；往后興趣更弱，成績也就更差；興趣再度減弱，結(jié)果很少用功；興趣全無，成績一團(tuán)糟[1]。

第二，以教師為中心，忽視學(xué)生主體地位。

Flash傳統(tǒng)教學(xué)模式都偏重于強(qiáng)調(diào)教師的主體性，無形中忽略了學(xué)生的參與性。學(xué)生在Flash傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，只能做簡單模仿，沒有對(duì)開發(fā)Flash作品的發(fā)言權(quán)，教材有什么就要做什么，課本怎么做就要怎么做。被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)極大削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俄國教育家烏申斯基明確指出，沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。無法使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)方法不是成功的教學(xué)方法。我國人民教育家陶行知先生就認(rèn)為，教學(xué)方法必須依據(jù)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣。

2Flash實(shí)例教學(xué)模式：“一葉障目不見森林”

在Flash課程的實(shí)例教學(xué)模式中，以“實(shí)例”為中心，通過演示實(shí)例，分析實(shí)例，把完成該實(shí)例制作所需要具備的理論知識(shí)、操作技能融合到創(chuàng)作過程中。Flash實(shí)例教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有了很大的提高。但是，F(xiàn)lash實(shí)例教學(xué)模式中，卻產(chǎn)生一個(gè)新的不容忽視的缺點(diǎn)，實(shí)例隨即選取，為知識(shí)點(diǎn)而選取實(shí)例，每個(gè)實(shí)例往往只能兼顧一個(gè)課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的游離性與實(shí)例的隨機(jī)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)Flash課程時(shí)很難形成合理完善的知識(shí)架構(gòu)。加之，職業(yè)、技工等院校學(xué)生自身在學(xué)結(jié)、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的欠缺，往往使得Flash課程的學(xué)習(xí)是“一葉障目不見森林”，學(xué)生對(duì)實(shí)例掌握了，卻依然只是一個(gè)個(gè)實(shí)例而已。

二基于學(xué)習(xí)遷移的Flash課堂教學(xué)模式

孔子曾說過：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。從心理學(xué)觀點(diǎn)講，“舉―反三”和“觸類旁通”都是指先前的學(xué)習(xí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)的促進(jìn)，所以都是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)其學(xué)得的東西，不僅能重復(fù)、應(yīng)用或表現(xiàn)，而且能舉一反三，觸類旁通，推廣類化。這種現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)遷移。研究和掌握學(xué)生對(duì)Flash課程的學(xué)習(xí)遷移，依其規(guī)律，選擇和編排課堂素材、合理組織Flash教育教學(xué)過程及正確選用Flash教學(xué)方法，對(duì)提交Flash課堂教學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

1基于學(xué)習(xí)遷移的Flash課堂學(xué)習(xí)材料

第一，F(xiàn)lash課程的學(xué)習(xí)材料的組織和結(jié)構(gòu)，極大的影響著學(xué)習(xí)遷移。

在選取Flash課程學(xué)習(xí)材料的過程中，教師切忌墨守陳規(guī)，按部就班地按課本教材進(jìn)行。教師應(yīng)該注意把握課堂局部材料在Flash課程整體中的相對(duì)關(guān)系和意義，讓學(xué)生理解和掌握這種結(jié)構(gòu)關(guān)系，由易到難，由淺到深，分步驟且有層次，這樣才能使學(xué)生更好的掌握Flash課程。

在Flash的實(shí)例教學(xué)中，針對(duì)基本繪圖工具這一知識(shí)點(diǎn)，會(huì)有豐富多彩的實(shí)例，比如，針對(duì)橢圓工具的練習(xí)，常有的練習(xí)有：太陽，花朵，雨傘等等。但是，實(shí)例教學(xué)中，最大的問題是以實(shí)例為實(shí)例，與后續(xù)的Flash知識(shí)點(diǎn)相互游離，對(duì)于本身對(duì)知識(shí)整體把握能力相對(duì)薄弱的職業(yè)院校學(xué)生來說，很難將之遷移到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。因此，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)材料的局部與整體的關(guān)聯(lián)與布局是每個(gè)Flash教師所必須斟酌和把握的。

第二，F(xiàn)lash課程的學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用價(jià)值也影響著學(xué)生對(duì)Flash知識(shí)的掌握。

在Flash課程學(xué)習(xí)材料的選取方面，必須把握好一個(gè)核心，即越是具有應(yīng)用價(jià)值的Flash課程學(xué)習(xí)材料，越能產(chǎn)生遷移作用，反之，F(xiàn)lash學(xué)習(xí)如缺乏應(yīng)用價(jià)值，難有應(yīng)用或推廣的機(jī)會(huì)，在新學(xué)習(xí)中應(yīng)用的機(jī)會(huì)不易為學(xué)生所察覺，便難以產(chǎn)生遷移作用。一方面，F(xiàn)lash教學(xué)情境的選取要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。比如在表1中所涉及的學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，就是采取了學(xué)生最熟悉的騰訊“砸金蛋”活動(dòng)。Flash學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活，與實(shí)際生活一致，是Flash學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素之一。因此，F(xiàn)lash課程的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)材料的選擇是至關(guān)重要的。另一方面，在Flash教學(xué)過程中，提供學(xué)生展示作品的平臺(tái)。比如，建議每個(gè)學(xué)生，將自己的每節(jié)課的作品進(jìn)度到自己的微博中，教師通過@所教授的各個(gè)班級(jí)的學(xué)生，將他們結(jié)合成一個(gè)便捷的Flash學(xué)習(xí)、評(píng)比平臺(tái)。

2基于學(xué)習(xí)遷移的Flash課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中采用的方法或感受到的刺激越是多樣，就越能有助于該學(xué)習(xí)的遷移。反之，刺激越單一呆板，就越難以產(chǎn)生遷移作用。因?yàn)樵瓕W(xué)習(xí)活動(dòng)中刺激的多樣性，能增加它與新學(xué)習(xí)之間相似或相關(guān)的可能。因此，豐富Flash課堂教學(xué)形式，采取多方式、多渠道、多手段、多平臺(tái)的課堂教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)Flash學(xué)習(xí)遷移的必由之路。打破傳統(tǒng)的集體學(xué)習(xí)模式，分組學(xué)習(xí)，通過組間競爭，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)Flash的學(xué)習(xí)遷移能力；引入網(wǎng)絡(luò)元素，實(shí)時(shí)使用新事情刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移點(diǎn)；不斷充實(shí)新的教學(xué)手段，合理利用媒體教學(xué)資源，以視、觸、聽為基礎(chǔ)，以變?yōu)楹诵模运紴楦荆菇虒W(xué)活動(dòng)多方位刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移度。

3基于學(xué)習(xí)遷移的Flash學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

美國教育心理學(xué)家蓋奇和貝爾林納（Gage and Berliner，1992）認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移指導(dǎo)應(yīng)遵循原則之一：在要求學(xué)生能夠遷移所學(xué)知識(shí)前提供大量有關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，F(xiàn)lash課內(nèi)和課外練習(xí)必須配合，給學(xué)生不斷提供應(yīng)用機(jī)會(huì)。

總之，基于學(xué)習(xí)遷移的Flash課堂教學(xué)模式的探索，給Flash課堂帶來了新的視角，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的提升也有很大的作用。同時(shí)基于學(xué)習(xí)遷移的Flash課堂教學(xué)模式也帶來了一些挑戰(zhàn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)Flash教學(xué)素材實(shí)時(shí)化，全方位完善Flash課堂教學(xué)活動(dòng)多樣化等是我們今后研究的目標(biāo)和方向。