序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物探究的過程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵字：新課標(biāo)；高中生物；探究式教學(xué)

隨著我國教育體系的不斷完善，教育部門對于教師提出了探究式教學(xué)的要求，實行探究式教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生聽課的模式，確保學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生對學(xué)習(xí)探究掌握主動權(quán)，教師在生物探究教學(xué)活動中的主要任務(wù)是創(chuàng)造良好的探究教學(xué)課堂氛圍，教師要注重生物實驗對在探究式教學(xué)中的重要性，讓學(xué)生在實驗的過程中深刻的理解相關(guān)知識。因此，生物學(xué)科中的探究式教學(xué)在很大程度上體現(xiàn)在對實驗的探究。

一、新課程高中生物探究式教學(xué)存在的主要問題

1、新課程的探究式學(xué)習(xí)的相關(guān)方法較為新穎，教師難以全面的理解把握

新課標(biāo)要求學(xué)生在進入高中時期就需要對生物知識進行學(xué)習(xí)，部分學(xué)校由于生物師資力量有限，很難在高一便開始實行生物探究式教學(xué)。許多學(xué)校即使在高一開設(shè)生物探究式教學(xué)，但是由于教師人員有限，出現(xiàn)了一個教師需要對多班的生物進行教學(xué)的情況。教師由于精力有限，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，忙于應(yīng)付教學(xué)進程，從而沒有時間對探究式教學(xué)方法進行研究和實施。許多教師往往在實行一段時間的課堂教學(xué)探究活動后，會繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

2、部分教師對新課程理解出現(xiàn)偏差

部分教師對于新課程高中生物探究教學(xué)認(rèn)識不到位，理解出現(xiàn)偏差。新課程的主要目的在于對學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法進行改進和提高，新課程實行的主體是學(xué)生，以學(xué)生為中心，教師在生物教學(xué)過程中起輔助作用，幫助學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。但在實際的教學(xué)過程中，很多老師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能夠深刻地理解新課程的含義，不知道在新課程的要求下如何進行授課。

3、教師對實驗?zāi)康睦斫獠幻鞔_，改變實驗的性質(zhì)

部分教師會因為實驗過程較為復(fù)雜，學(xué)校的實驗設(shè)備資源有限，產(chǎn)生畏難情緒，從而跳過許多探究學(xué)習(xí)的實驗，例如，對于“細(xì)胞核內(nèi)部組成物質(zhì)的研究”，由于細(xì)胞核較小，難以觀察里面的物質(zhì)組成和分布情況，就直接跳過這部分的實驗，或是教師在課堂上將一切實驗步驟操作完成后讓學(xué)生觀察，省略了學(xué)生的操作環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在沒有實驗操作的基礎(chǔ)上盲目的學(xué)習(xí)新知識。部分學(xué)生由于對所學(xué)的內(nèi)容沒有進行實驗探究，對相關(guān)知識掌握不牢固，而未能達到新課程探究學(xué)習(xí)的目的。

二、淺談如何更好地開展新課程生物探究式教學(xué)

1、探究式教學(xué)要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

教育部門推行新課程的目的是為了更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程，教師在生物探究式教學(xué)活動過程中要以學(xué)生為中心，不斷地提高學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生生物學(xué)習(xí)的思維方式進行培養(yǎng)，強調(diào)生物新課程中探究式學(xué)習(xí)的重要性。要想保證生物探究式教學(xué)更加有效的進行，教師需要為學(xué)生營造一個積極活躍的課堂氛圍。

2、探究性生物教學(xué)要求教師要對學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行探究

教師要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有效地參與到生物探究活動中。新課程提供的教學(xué)素材非常豐富，教師要對生物教材進行充分利用。生物探究的步驟依次為：提出問題、分析資料、組織學(xué)生對問題進行討論、對討論結(jié)果進行試驗驗證、得出結(jié)論、再次驗證結(jié)論。在探究活動中要讓學(xué)生充分感受探究性學(xué)習(xí)過程中帶來的樂趣。例如，對酶的相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)的時候，教師可以鼓勵學(xué)生先收集巴斯德、李比希等生物學(xué)家對于酶探究過程的相關(guān)資料，再在課堂上鼓勵學(xué)生對收集到的資料進行簡單的闡述，然后將學(xué)生分組進行對酶本質(zhì)的討論，讓學(xué)生親身感受探究性學(xué)習(xí)方法對生物學(xué)習(xí)帶來的幫助。

3、針對生物課程的特點，組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)

生物學(xué)科是建立在實驗基礎(chǔ)上的，探究性教學(xué)要與生物實驗緊密結(jié)合。教師要充分利用實驗對學(xué)生進行探究性教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計，實驗的內(nèi)容選取學(xué)生感興趣且容易操作的課題。例如學(xué)習(xí)“光合作用”的相關(guān)內(nèi)容，光合作用實驗步驟相對簡單，實驗效果較容易觀察和記錄，實驗操作并不復(fù)雜。教師在對相關(guān)知識講解完畢以后，可以引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作，對書本知識進行驗證，通過學(xué)習(xí)、實驗、驗證，使學(xué)生所學(xué)的知識得到鞏固和加強。

4、加強學(xué)生對生物知識的探究意識，通過實驗對所學(xué)知識深入的研究

探究性實驗顧名思義就是在學(xué)生對知識有了一定了解的前提下，對相關(guān)知識進一步進行學(xué)習(xí)研究。以“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識時可以了解，當(dāng)蔗糖溶液濃度為30%時，植物細(xì)胞開始出現(xiàn)質(zhì)壁分離，在這基礎(chǔ)上，教師可以對植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離進一步發(fā)散思考，例如：除了蔗糖溶液之外，植物細(xì)胞在其他溶液中是否也會發(fā)生質(zhì)壁分離；蔗糖溶液濃度為多少的時候，植物細(xì)胞質(zhì)壁分離不能還原；為什么不能還原等，通過這樣的實驗讓學(xué)生牢固的掌握學(xué)習(xí)的生物知識。

高中生物課堂教學(xué)活動的實行過程中不可避免地會出現(xiàn)許多的困難和阻力，教師作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者，需要起到帶頭作用，及時的調(diào)整課堂教學(xué)方式方法，注重對新課程的研究，堅持指導(dǎo)學(xué)生對新課程要求的實驗進行操作，堅持以學(xué)生為中心，堅持師生互助學(xué)習(xí)，針對生物學(xué)科的自身特點結(jié)合高中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地進行探究過程的思考和完善，最終讓學(xué)生學(xué)會利用探究的方法更好的學(xué)習(xí)生物。

參考文獻：

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在教育教學(xué)大環(huán)境變化的情況下，初中生物的教學(xué)模式和教學(xué)思維應(yīng)該與時俱進，為此，在初中生物課堂開展探究性實驗教學(xué)已經(jīng)成為生物教學(xué)發(fā)展的必然要求，符合素質(zhì)教育和新課改的要求，有利于提升生物教學(xué)的有效性。生物探究性實驗教學(xué)的特征如下：

1.自主性。與傳統(tǒng)的老師講述式的生物實驗不同，探究性實驗需要學(xué)生自己設(shè)計并完成實驗，這就需要學(xué)生必須了解和掌握生物知識的基本內(nèi)容，并能運用實驗設(shè)計的原則方法和原理設(shè)計出合理的實驗方案，然后動手操作實驗，自主觀察，分析實現(xiàn)過程，得出實驗結(jié)果。在這個學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生以體驗式的學(xué)習(xí)模式進行探究性學(xué)習(xí)，具有極大的空間，突出了極強的學(xué)習(xí)自主性。

2.探究性。這里所說的生物探究性實驗主要是學(xué)生通過探究性的實驗或者活動來總結(jié)生物知識，這與驗證性的實驗教學(xué)是不同的，也就是說探究性的答案是未知的，需要學(xué)生自己去探求和解決。在探求的過程中，學(xué)生的探究意識得到激發(fā)，知識遷移被有效地運用，創(chuàng)新意識也得到了一定的提升。

3.靈活性。生物探究性實驗對于所要研究和解決的問題，只要能達到教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的，可以選擇不同的問題假設(shè)，可以運用不同的探究方法，也可以利用不同的材料用具，所以探究的過程有很大的靈活性。

二、優(yōu)化初中生物開展探究性實驗教學(xué)的對策研究

以往生物實驗教學(xué)的方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展，我們必須在生物實驗的教學(xué)過程中革新教育思想，優(yōu)化教學(xué)過程，加大對學(xué)生資源的開發(fā)與利用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。實現(xiàn)探究性教學(xué)，可以多角度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。初中生物實驗課課標(biāo)指出：“有效的生物實驗學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)生物實驗的重要方式。”因此，開展生物探究性實驗教學(xué)已經(jīng)成為生物教育教學(xué)發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的題中之義。

1.重新界定師生角色，做好課堂管理。在生物實驗課的教學(xué)中，教師一定要界定好師生之間的角色，切忌教師滿堂灌，一定要突出學(xué)生的參與性和自主性。教師是課堂的協(xié)調(diào)者與組織者，不可以出現(xiàn)越位的現(xiàn)象，在實驗教學(xué)的過程中，教師要給足學(xué)生時間與空間，學(xué)生能自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)就放手給學(xué)生自己去做，學(xué)生不能完成的，如果通過小組合作探究可以完成，也讓學(xué)生去做。針對學(xué)生不能完成的，教師才給予一定引導(dǎo)或者指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能提升探究意識和學(xué)習(xí)能力。在具體的生物探究性實驗教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，搞清楚學(xué)習(xí)的重難點，這樣帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)就會具有極強的針對性，自然也會提高學(xué)習(xí)的效率。

2.完善教學(xué)路徑，豐富探究方法。要想實現(xiàn)初中生物探究性實驗教學(xué)的有效性首先就應(yīng)該革新教學(xué)觀念，突出教學(xué)路徑的創(chuàng)新與完善，另外還要依據(jù)學(xué)情豐富探究方法。在教學(xué)路徑的選擇上，只要符合新課改和素質(zhì)教育要求的都可以被利用，比如情境教學(xué)法，這種方法不但可以實現(xiàn)知識的直觀化教學(xué)，還能讓學(xué)生親身感受到知識的存在與價值，有益于激發(fā)他們的探究意識和學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，教師一定要緊扣教材和教學(xué)內(nèi)容，考慮到學(xué)情，這樣才能實現(xiàn)有效教學(xué)。教師要革新思維，豐富探究方法，如實驗類比法、合作實驗法等來激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生視野，提升他們的思維能力。

3.給足學(xué)生時間與空間，讓學(xué)生動手操作。要想實現(xiàn)探究性實驗教學(xué)，還必須給學(xué)生留足時間與空間，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑和能夠動手操作的能力。如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節(jié)的內(nèi)容時，教師首先設(shè)問：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學(xué)生分成四人小組合作，動手試從果菜中找到水，全班交流，設(shè)計驗證干小麥種子是否含水實驗方案，分組實驗，在這個實驗過程中學(xué)生會極有興趣的帶著這一疑問，積極投入到實驗中。待學(xué)生實驗完畢，找出結(jié)果后，教師在對其進行歸納總結(jié)。由于這個過程中學(xué)生獲取知識和探尋知識都是通過自己的努力實現(xiàn)的，教師只是起到了引導(dǎo)的作用和總結(jié)的作用，所以對于學(xué)生自己探究出來的知識，他們會印象深刻的。

篇(3)

一、建立探究性實驗教學(xué)模式的必要性

（一）課程改革的需要

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。新課程倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，以期每一位學(xué)生能夠通過探究性的學(xué)習(xí)對生物知識有更深入的理解，引發(fā)更多的思考。生物探究性實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要教學(xué)活動，與生物教學(xué)改革的成敗息息相關(guān)，活動成功能在一定程度上解決生物教學(xué)的現(xiàn)狀和創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育之間的矛盾。

（二）教學(xué)理念的發(fā)展需要

目前，高中生物課程的內(nèi)容有了一些調(diào)整，教師的教學(xué)理念也要改變。通過何種方式對學(xué)生進行生物實驗教學(xué)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力都是教師要思考的問題。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，盡最大可能讓學(xué)生參與到課堂實驗中，讓學(xué)生身臨其境，讓教學(xué)效果更加突出。

（三）學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要

根據(jù)已有教材資源，結(jié)合實際情況，將課內(nèi)和課外相結(jié)合，調(diào)整高中生物探究性實驗教學(xué)的內(nèi)容。在高中生物探究性實驗教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)校的環(huán)境、學(xué)生的經(jīng)歷設(shè)計教學(xué)方案，在此過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能得到一定的提高，還能獲取生物知識，拓展探究學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、建立高中生物探究性實驗教學(xué)模式策略

（一）創(chuàng)造環(huán)境，提出問題

對日常生活或是實驗現(xiàn)象等進行一定的觀察或思考能提出一些問題，而這些問題是生物探究性實驗的對象。教師創(chuàng)建一些和生活相關(guān)的探究活動更容易吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對問題情境深入思考，發(fā)現(xiàn)更多的問題、產(chǎn)生更多的困惑，進一步探究問題，汲取知識。在探究性實驗教學(xué)過程中，無論是觀察、調(diào)查、測量，還是提出假設(shè)、進行交流、建立模型等都需要借助物質(zhì)媒介。這些媒介可以是教學(xué)工具、具有探究理念的教材、儀器設(shè)備等外在的物質(zhì)，學(xué)生的家長、社會各界的支持和學(xué)校的各級人員也是物質(zhì)條件的一部分。給予人、財、物的支持，各方聯(lián)手為高中生物探究性實驗教學(xué)營造好的環(huán)境與氛圍，幫助教師理解其本質(zhì)，提供更多的課程資源。

著名物理學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為提出問題比解決問題更重要。因為提出一個問題能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這種好奇心會給學(xué)生提供較好的先決條件。提出了問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行下一步的思考，把問題變成一種假設(shè)，讓假說作為探究的先導(dǎo)。

（二）分析問題，做出假設(shè)

提出了問題，做出假設(shè)。比如“淀粉酶活性的強弱與溫度的關(guān)系”的課程方案，學(xué)生可能會假設(shè)：淀粉酶的活性會隨著溫度的升高變強。教師對學(xué)生的這一假設(shè)進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清此實驗的研究問題：一是要如何測量和控制溫度，二是怎么觀察并檢測酶的活性。教師可以鼓勵學(xué)生翻閱書籍、借助計算機搜集資料，進行調(diào)查，小組合作，小組成員分工完成小塊任務(wù)，最后匯總成果，得到有價值的信息。通過分析已有的信息并進行歸納、概括，成員之間從多個角度進行討論。

（三）探究實驗，分析結(jié)果

科學(xué)結(jié)論唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是科學(xué)事實。有力的證據(jù)是分析科學(xué)的依據(jù)，假設(shè)是否成立只有通過實驗檢驗。在進行實驗時，學(xué)生不僅要有明確的目標(biāo)、充足的資料，還要在實驗過程中明確搜集信息的準(zhǔn)確時間，能夠完成預(yù)定的觀察目標(biāo)。

通過創(chuàng)設(shè)探究情境讓學(xué)生提出問題做出假設(shè)搜集資料進行實驗分析結(jié)果活躍學(xué)生的思維，將所學(xué)的知識在大腦中建立知識網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生在課堂上充分展示自己的才華、拓展思維，體現(xiàn)出探究性實驗教學(xué)模式的特點。

得出的實驗數(shù)據(jù)就是實驗的結(jié)果，反映的是客觀事實，教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對實驗進行科學(xué)的分析，然后得出實驗結(jié)論。可以采用文字表達、數(shù)學(xué)表示等方法對實驗數(shù)據(jù)進行描述。得出實驗結(jié)論后，在條件允許的前提下把其應(yīng)用到實踐中，讓學(xué)生體驗實驗給出的結(jié)果的真實性。

（四）培養(yǎng)師資力量

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關(guān)鍵詞：高中；生物；探究式教學(xué)

高中生物是一門了解生物功能與結(jié)構(gòu)，探究生物和環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系、生命發(fā)展規(guī)律的自然學(xué)科。高中生物教師在教學(xué)過程中為進一步提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果與課堂教學(xué)效果，需不斷探索新穎、靈活、有效、多變的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)今的教學(xué)需求。在高中生物課堂中組織探究式教學(xué)可以提高生物知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究精神與創(chuàng)新精神。

一、高中生物課堂探究式教學(xué)含義

高中生物課堂探究式教學(xué)是一種以“探究”為主要目的的教學(xué)模式。該教學(xué)模式中，高中生物教師以教材內(nèi)容作為探究性學(xué)習(xí)的切入點，結(jié)合高中生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征、心理特點以及生活實際等情況，有意識地啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合合作討論與自主學(xué)習(xí)，對生物問題提出質(zhì)疑、深入探究、合作討論，通過多種學(xué)習(xí)途徑充分運用課堂知識解決生活問題。

二、高中生物課堂探究式教學(xué)的組織措施

1.教學(xué)聯(lián)系生活，注重學(xué)生探究精神的培養(yǎng)

當(dāng)前，為有效提升高中生物的教W效果，高中生物教師采取了多種教學(xué)方式，如合作式教學(xué)、小組教學(xué)等。但由于使用過度或理解不完全、方法應(yīng)用錯誤等原因，大多數(shù)學(xué)生失去了參與興趣，進而導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。探究式教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，能夠真正成為高中生物學(xué)習(xí)的組織者與參與者。如某高中生物教師在教授“生物應(yīng)激性與適應(yīng)性”這一章節(jié)時，教師將準(zhǔn)備好的小金魚發(fā)放至每個小組（小組3～5名學(xué)生隨機組成），組織學(xué)生將玻璃缸的小魚從室內(nèi)移至室外，對比溫度對小魚的影響；用黑布罩住魚缸與用強光進行照射，對比光對小魚的影響，等等。該方式以探究為主，引導(dǎo)學(xué)生自我探索外在環(huán)境因素對小魚生存的影響，加深了學(xué)生對生物應(yīng)激性與適應(yīng)性的理解。

2.設(shè)置探究思維情境

探究思維情境的設(shè)置需按照適當(dāng)性原則、梯度性原則、興趣性原則進行。①適當(dāng)性原則。高中生物教師在教學(xué)過程中設(shè)置探究思維情境時要注意把控適應(yīng)度，對具有針對性的探究問題設(shè)置情境，同時明確設(shè)置探究思維情境的目的是充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，切忌探究思維情境難度設(shè)置過大。②梯度性原則。學(xué)生在教學(xué)活動中不斷完善知識結(jié)構(gòu)可有效促進自身發(fā)展，若高中生物教師在教學(xué)過程中設(shè)置的探究思維情境始終處于同一水平，則會限制學(xué)生的發(fā)展。③興趣眭原則。高中生物教師在設(shè)置探究思維情境時，需注重探究思維情境的有趣性，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高課堂教學(xué)效率。

如某高中生物教師在教授“生命活動的調(diào)節(jié)”這一章節(jié)時，在探討生長素與植物生長的關(guān)系時，先根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生說明在植物的生長過程中，生長素具有雙重影響，一般情況下，低濃度促進植物生長，高濃度則抑制植物生長。課后組織學(xué)生以小組為單位（小組3-5名學(xué)生隨機組成）進行自主探討，即在市場上購買兩株綠色植物與兩袋植物生長素，在其中一株植物的根、莖、芽部位放置同樣濃度的生長素，在另一株植物的相同部位分別放置合適濃度的生長素，隔一段時間后，對比兩株植物的生長情況。學(xué)生可通過探究思維情境得出的探究結(jié)果與教材結(jié)果相對比，加深對該章節(jié)內(nèi)容的理解。

3.鼓勵探究思維結(jié)果

生物屬于理科科目，知識點繁雜、理論性極強，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中不斷積累，才可充分提高教學(xué)效果。因此，高中生物教師要及時采取有效措施鼓勵學(xué)生進行課后自主探究，并對探究結(jié)果做出大膽總結(jié)與推測。在“生長素與植物生長關(guān)系”自主探究實驗結(jié)束后，該高中生物教師鼓勵每一小組進行探究總結(jié)，最后由小組組長在課堂上如實陳述探究結(jié)果，教師做好每個小組探究結(jié)果記錄，最后該教師對每組學(xué)生的探究結(jié)果表示肯定與鼓勵，對一些與教材內(nèi)容相悖的探究結(jié)果再與學(xué)生一起進行深入分析。可能是由于一些自然因素對植物生長素的影響作用所致，如單側(cè)光對向陽性植物影響因素較大，重力因素會導(dǎo)致植物生長素分布不均勻等。通過鼓勵學(xué)生陳述探究思維結(jié)果，達到了使學(xué)生真正成為高中生物教學(xué)過程中的參與者與引導(dǎo)者的目的，培養(yǎng)了學(xué)生生物探究性思維，提高了學(xué)生生物探究學(xué)習(xí)能力。

4.延伸生物課堂探究內(nèi)容

高中生物探究式教學(xué)要求高中生物教師在提高教學(xué)效果的同時，注重延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，多角度、深層次地思考問題。如在探究魚的應(yīng)激性與適應(yīng)性時，鼓勵學(xué)生延伸課堂思維，思考溫度和光等自然因素對蝸牛、蝌蚪、青蛙等其他動物的影響，探究生長素對植物生長的影響作用。

篇(5)

1.隨著素質(zhì)教育的不斷開展，21世紀(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)是素質(zhì)教學(xué)的方向。為了適應(yīng)21世紀(jì)的教學(xué)需要，在日常的高中生物教學(xué)中，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育性質(zhì)及素質(zhì)教育精神是必要的，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，滿足現(xiàn)階段高中生物教學(xué)的需要。

在以往的高中生物教學(xué)中，很多教師都強調(diào)學(xué)生對知識數(shù)量的掌握，強調(diào)知識掌握的精確性，特別強調(diào)對已有知識的記憶和復(fù)習(xí)。在這種教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加傾向于對教師自身行為的模仿、訓(xùn)練等，傾向于知識的背誦、復(fù)制等。所謂的生物探究式教學(xué)就是教師引導(dǎo)之下的師生互動教學(xué)，這種教學(xué)方式的關(guān)鍵在于問題情境的創(chuàng)設(shè)。在這個環(huán)節(jié)中，教師給出具體的大環(huán)境，學(xué)生自己查詢相關(guān)文獻資料，提出問題假設(shè)，設(shè)計各種驗證實驗方案，做好動手實驗，觀察記錄實驗，分析實驗事實。

我們可以看到這種教學(xué)方法更加強調(diào)學(xué)生的主體作用，也就是探究式教學(xué)提倡學(xué)生進行積極的主動參與。做好相關(guān)的教學(xué)探究工作，注重學(xué)生的經(jīng)驗及其興趣的培養(yǎng)，這就需要進行教學(xué)方案的更新，比如教師要避免對教材的過分利用， 避免過分強調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，避免死記硬背等情況。

2.如今是信息知識時代，不斷增長的知識讓人們難以從整體上去掌握它。在這個過程中，如果學(xué)生僅僅憑借記憶、傳承，是很難真正體會到知識的內(nèi)涵的，這個時代需要的是具備終身學(xué)習(xí)能力的人才，必須要具備良好的現(xiàn)代意識及創(chuàng)新能力。知識的獲取是非常重要的，但是讓學(xué)生掌握知識的過程及其方法更為重要。

學(xué)生的發(fā)展要適應(yīng)時代的需要，滿足其在激烈市場競爭的生存要求，從而為社會做出卓越的貢獻，改變自身命運。這就需要健全探究式教學(xué)體系，在學(xué)習(xí)上積極引導(dǎo)學(xué)生，健構(gòu)相關(guān)知識，注重學(xué)生在探究過程中的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，健全探究式教學(xué)體系，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

我們可以看到高中生物學(xué)科具備抽象性，是一門實驗科學(xué)。在生物科學(xué)研究過程中，要做好觀察及實驗，應(yīng)用實驗手段，保證學(xué)生掌握相關(guān)生物學(xué)規(guī)律。探究式教學(xué)具備極強的操作性，畢竟高中生物與我們的日常生活密切相關(guān)，開展探究式教學(xué)，有效提升學(xué)生的高中生物理論水平及其應(yīng)用能力。

二、高中生物探究式教學(xué)體系的優(yōu)化

1.高中生物探究式教學(xué)的重要步驟是引導(dǎo)學(xué)生做好探索性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟高中生物的科學(xué)研究方法及其研究模式，從而為探究性教學(xué)提供良好的思路及方法，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和探究，促進其對于相關(guān)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師要學(xué)會講故事，重點介紹生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、探究的精神去進行思考和學(xué)習(xí)。

比如在遺傳學(xué)教學(xué)過程中，教師需要先介紹孟德爾這個人物，再介紹其豌豆雜交試驗設(shè)計思想，做好相關(guān)的數(shù)據(jù)分析及其結(jié)論工作，保證實驗的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。然后講述豌豆遺傳特征，幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)規(guī)律，使他們對科學(xué)發(fā)現(xiàn)具備良好的認(rèn)識。

又比如在進化論章節(jié)教學(xué)時，教師要講授進化論定律及其概念，講授達爾文的探索歷史。如何進行從大陸同種動物差異到物種可變異性的分析，如何從不同物種相似性推導(dǎo)出生物進化概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從科學(xué)現(xiàn)象中觀察和總結(jié)，歸納科學(xué)定理，明確認(rèn)識不同概念，更好地引導(dǎo)學(xué)生進行自然的探究。

2.探究式教學(xué)的開展需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。比如進行文獻資料的信息收集，培養(yǎng)學(xué)生的整理能力，從而滿足現(xiàn)階段生物探究式教學(xué)的需要。比如針對非典教學(xué)案例進行分析，可以布置給學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生自己到圖書館或上網(wǎng)收集非典信息資料，目的是讓學(xué)生了解類似流行病的發(fā)展規(guī)律、預(yù)防方式，保證學(xué)生了解與之相關(guān)的生物知識。這種教學(xué)方式讓學(xué)生更加具備學(xué)習(xí)上的主動性、生動性。

在這個過程中，我們也可以運用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促進現(xiàn)階段高中生物探究式教學(xué)的開展。如可以利用多媒體投影儀、幻燈片、教學(xué)軟件等進行教學(xué)，也就是運用多媒體教學(xué)手段，從影、像、聲等幾個環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)深度。

在探究式教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生多接近大自然，畢竟生物學(xué)是一門自然科學(xué)。大自然是人類賴以生存的環(huán)境，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然、了解自然、愛護自然，達到讓學(xué)生更好地了解生物課堂教學(xué)的目的。這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活當(dāng)中去觀察自然、探究自然、保護自然。比如在被子植物個體發(fā)育教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生到課堂外面去，去觀察不同類型的花朵，讓學(xué)生了解被子植物的具體性質(zhì)，讓學(xué)生對大自然和生物的多樣性進行進一步認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生愛護自然，保護自然的意識。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)環(huán)境 生物實驗 探究式教學(xué)設(shè)計

1.初中生物探究性實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了了解中學(xué)生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者于2013年6月組織調(diào)查了靖宇縣江鄉(xiāng)第一中學(xué)初一（2）班和（3）班兩個班學(xué)生生物探究性實驗教學(xué)的基本情況，調(diào)查采用不記名調(diào)查問卷的形式，一共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷80份。調(diào)查結(jié)果表明：

（1）數(shù)據(jù)顯示，83%的學(xué)生表示對探究性實驗很感興趣，但是真正認(rèn)認(rèn)真真地參與到實驗的學(xué)生所占比例為32%，形成明顯對比，說明教師在探究性實驗引導(dǎo)方面做得不夠，甚至對當(dāng)前新課改提倡的探究性實驗教學(xué)沒有賦予重視。

（2）數(shù)據(jù)中，92%的學(xué)生愿意參與小組合作學(xué)習(xí)，在遇到問題時，多數(shù)同學(xué)有意愿和同學(xué)交流和探討，但是數(shù)據(jù)還顯示了其中存在的一個問題，就是在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生個人的責(zé)任意識不強，分工不明確，導(dǎo)致學(xué)生實驗效率低，達不到預(yù)期實驗結(jié)果，任務(wù)完不成，甚至出現(xiàn)推卸責(zé)任現(xiàn)象。

（3）在收集的數(shù)據(jù)中，42%的學(xué)生顯示具有探究意識，當(dāng)在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時，會采用多種方式收集資料，如咨詢老師和同學(xué)，查詢網(wǎng)站，網(wǎng)上發(fā)帖等等，具有發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的欲望，但這些學(xué)生所占比例不多，在教學(xué)中，教師應(yīng)加以鼓勵。

2.信息技術(shù)環(huán)境下初中生物探究性實驗教學(xué)設(shè)計

本論文將以初中生物經(jīng)典實驗課《光合作用》為例，具體設(shè)計過程如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

探究性實驗教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

1）知識和技能

通過研究經(jīng)典實驗大致認(rèn)識人類探索光合作用的歷程；了解經(jīng)典實驗的方法及結(jié)論；能說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場所、動力等。

2）過程和方法

體驗前人設(shè)計實驗的技能和思維方式；經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程：提出問題――建立假設(shè)――實驗探究――記錄和處理結(jié)果――得出結(jié)論；初步學(xué)會合作交流、建立模型、提出假設(shè)、控制實驗條件、設(shè)置對照等方法。

3）態(tài)度、情感和價值觀

領(lǐng)悟科學(xué)知識真實可信，但它不是絕對真理；激發(fā)科學(xué)興趣，感受實事求是的科學(xué)態(tài)度、堅忍不拔的意志品質(zhì)；樹立“懷疑、創(chuàng)新、進取”的科學(xué)精神。

（2）教學(xué)過程設(shè)計

1）提取學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識點。

老師提問（將事先準(zhǔn)備好的有關(guān)大自然萬物生長的視頻播放寫給學(xué)生們）：“民以食為天”，人類、動物需要以食物來維持生命，那么一棵小樹長成一棵參天大樹，其質(zhì)量增加幾百至幾千倍，同學(xué)們思考一下，它的食物是什么呢？

學(xué)生發(fā)散思維并回答：植物的食物來自土壤中的肥料，還需要陽光、水、空氣等，甚至有的學(xué)生說葉綠體也是植物的食物，是植物通過光合作用制造而來的。

分析：信息技術(shù)下的探究式教學(xué)，應(yīng)建立在學(xué)生已有的探究能力和認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過提問激活、尊重、提升學(xué)生的原有知識，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生在自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2）合理創(chuàng)設(shè)問題情境

教師結(jié)合多媒體素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，這個問題一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，即難易程度始終，并且所利用的多媒體資源要豐富形象，能夠是學(xué)生準(zhǔn)確理解要探究的問題，并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

老師提問：根據(jù)大家看到的視頻和圖片資料，思考幾個問題，海爾蒙特是帶著什么問題研究的？你認(rèn)為這個實驗可以得出什么結(jié)論？實驗中，為什么起初的90.8kg泥土必須是干燥的？為什么要用雨水澆柳樹？你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪個重要因素，使得他的實驗結(jié)論照現(xiàn)在來看并不完全正確？

3）探究協(xié)作提出實驗方案

根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的問題情境，學(xué)生先自己思考，這個過程學(xué)生必須具備一定的探究意識，通過上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，在學(xué)生思考完并搜索到相關(guān)資料后，進行小組內(nèi)部交流討論，實現(xiàn)資源共享。最后組內(nèi)成員達成一致，共同提出假設(shè)，同時設(shè)計出探究實驗方案，為后期驗證假設(shè)做好準(zhǔn)備工作。

老師：1864年，德國科學(xué)家薩克斯的實驗，把一種植物的葉片放在暗處幾小時，然后再把這片葉片一半照光，一半遮光，過一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光一半葉片的顏色沒有發(fā)生變化，而照光的那一半則呈深藍色。你認(rèn)為這個實驗可以得出什么結(jié)論？

（此過程教師利用多媒體教具，將實驗的過程清晰地呈現(xiàn)給大家）

分析：初中學(xué)生注意力不夠集中，通過文字、圖片、聲音結(jié)合呈現(xiàn)故事性的實驗過程，提高信息載體的新意、美感程度，喚起學(xué)生的心理注意；初中生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，并且抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，有效地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。

4）驗證假設(shè)分享結(jié)論

接下來，學(xué)生按照上一步設(shè)計的實驗方案，進行小組實驗的驗證，這個過程教師進行監(jiān)督和適當(dāng)點撥，組內(nèi)成員各有分工，共同為一個目標(biāo)完成各自的任務(wù)。

3.初中生物探究實驗設(shè)計在教學(xué)實踐中應(yīng)注意的問題

（1）以信息技術(shù)為支撐，實現(xiàn)實驗資料的多樣性。

（2）結(jié)合生活實際，實現(xiàn)探究性實驗的開放性。

（3）加強實驗的學(xué)生主體地位，重視協(xié)作交流。

篇(7)

關(guān)鍵詞：高中生物；探究式教學(xué)；生物教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0160-02

一、前言

“探究式教學(xué)”是根據(jù)指向?qū)ο蟮牟煌瑢ζ鋬?nèi)涵的研究一般都定位在教學(xué)和學(xué)習(xí)兩個維度。從教學(xué)維度的層面上，一般稱為探究教學(xué)、探究性教學(xué)或探究式教學(xué)；從學(xué)習(xí)維度的層面上，則稱為探究學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)。受教育環(huán)境和人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響，我國關(guān)于各個學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)紛紛出臺，生物學(xué)科首當(dāng)其沖。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程……”可以說，在高中生物教學(xué)中實施探究式教學(xué)方式，既符合時展的需要，也符合我國人才培養(yǎng)的要求。因此，筆者對我國高中生物探究式教學(xué)中存在的一些問題進行探究。

二、高中生物探究式教學(xué)中存在的問題

1.受教育體制的影響，相當(dāng)多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對探究式教學(xué)的重視。雖然現(xiàn)行的新課標(biāo)可以很好地把“探究、協(xié)作、自主”等能力來作為科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)容之一，但是因許多家長們以及整個社會還是看重學(xué)校的“升學(xué)率”，學(xué)校的應(yīng)試教育的觀念還是沒有更好的被取代。現(xiàn)實中學(xué)生的探究能力的綜合培養(yǎng)已經(jīng)得到了一小部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，可是更多的學(xué)校還是以成績?yōu)橹刂兄兀嗟氖菍μ骄渴缴锝虒W(xué)模式持淡化的態(tài)度。所以，相當(dāng)多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是以保守的方式進行教育改革，擔(dān)心萬一在探究教學(xué)實施中出現(xiàn)問題會連累到學(xué)校的正常教學(xué)秩序，不希望將更多時間花費在探究式教學(xué)的推動和實施上。

2.高中生物課程教學(xué)課時與教學(xué)內(nèi)容之間的不合理規(guī)劃。筆者通過長期的實踐教學(xué)及總結(jié)比較后認(rèn)為新課改中所使用生物教材在新知識的展示與內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計方面等都與之前舊教材相比有了明顯的進步，這一點值得我們肯定，同時也有相當(dāng)一部分的課程內(nèi)容很適合作為探究式教學(xué)的內(nèi)容。可是，當(dāng)前新課標(biāo)下的高中生物教材內(nèi)容依然有諸多不妥，假若將整個學(xué)期的生物課時進行翻倍，還是存在稍不抓緊教學(xué)進度就無法正常完成教學(xué)任務(wù)的困難。所以，整個學(xué)期的教學(xué)課時與教學(xué)課程任務(wù)之間的相互矛盾依然存在，這樣就造成了對實施探究式生物教學(xué)的阻礙，不利于推動探究式生物教學(xué)。

3.教師在培訓(xùn)方面的普及和培訓(xùn)內(nèi)容的實效性存在問題。現(xiàn)實中，高中學(xué)校里有將近過半以上的科目教師，大都未能有機會在探究式教學(xué)這個領(lǐng)域里進行全方位的專業(yè)課程培訓(xùn)，教師們在生物實踐課程教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的一些困難是無法避免的，筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種局面更多的理由是與校本培訓(xùn)工作的全面開展和普及力度不足有密切的關(guān)系。在已經(jīng)順利參加過相關(guān)課程培訓(xùn)的教師當(dāng)中，大部分教師參加的基本上都是市一級的普通培訓(xùn)，對實際教學(xué)幫助的應(yīng)用意義不大。而經(jīng)濟適用、有效的校本培訓(xùn)工作卻放到了其次，從而影響了教師們的受訓(xùn)人數(shù)以及受訓(xùn)范圍。

三、完善高中生物探究式教學(xué)的對策

1.教與學(xué)需要緊密聯(lián)系高考，建立多元化教學(xué)評價體系。大家都知道升學(xué)指標(biāo)是學(xué)校和學(xué)生家長們最為看重的，自然而然高中生物探究式教學(xué)就會失去大家的重視，這一切歸根到底就是用高考的升學(xué)率來作為評價標(biāo)準(zhǔn)的，從而全面阻礙了探究式教學(xué)的進一步發(fā)展。所以，如何才能更好地協(xié)調(diào)兩者間的利害關(guān)系是最為關(guān)鍵所在點。現(xiàn)實中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與學(xué)生的高考并不存在矛盾，主要原因是怎么才能把對學(xué)生多方面能力的評價有效地滲透到整個高考當(dāng)中來。其二是需要把教師們對高中學(xué)生的各種調(diào)查報告以及多方面的生物實驗報告的綜合評價和其他評價等的內(nèi)容的文字性評價都作為高考的參考內(nèi)容。

2.加強高中生物教材教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃。目前新教材的內(nèi)容比過去的教材都有了很大的改善，可是有相當(dāng)一部分的教師都認(rèn)為生物教學(xué)內(nèi)容太多了，使得教師們沒有充足的時間去運用探究式進行教學(xué)，更加談不上利用上課時間帶領(lǐng)學(xué)生們到室外進行課程教學(xué)探究。筆者建議，新課程改革需要一個完善的過程并不是一蹴而就，它是一個慢慢的探索過程，需要不斷地反思、修改。所以相關(guān)教育部門應(yīng)積極聽取一線教師的匯報，并結(jié)合一線教師反饋信息來精心規(guī)劃生物教材內(nèi)容，只有這樣做才能更好地為探究式教學(xué)的全面實施提供充足的教學(xué)時間和教學(xué)空間，同時也有效地減輕了教師們的精神負(fù)擔(dān)和教學(xué)壓力，讓教師們更加有信心地輕裝上陣，大膽地開展探究式生物教學(xué)。

3.全面加強校本培訓(xùn)，細(xì)化學(xué)科培訓(xùn)環(huán)節(jié)。努力提高學(xué)科培訓(xùn)的效果以及實用性，主要是需要好好改變當(dāng)前以觀看視頻為主而不對每次的培訓(xùn)效果進行科學(xué)評價的局面。筆者認(rèn)為需要把探究式教學(xué)的內(nèi)容進行細(xì)化成多個活動環(huán)節(jié)進行分門類別的細(xì)化培訓(xùn)，并且做到在培訓(xùn)中遇到的每一個問題都要及時的解決和進行信息的反饋，不錯過任何解決問題的機會。對每期所開設(shè)的培訓(xùn)課程，進行培訓(xùn)并完成后，老師們回到各自學(xué)校時需要及時開展高中生物校本的全面培訓(xùn)，從而鞏固培訓(xùn)成果，提高培訓(xùn)內(nèi)容的實用性和實效性。

綜上所述，文中筆者對探究式教學(xué)在高中生物實施過程中出現(xiàn)的問題進行了分析，并針對一些常見問題提出一點自己的粗淺建議，希望對后人有所幫助。

參考文獻：

[1]郝志軍.探究性教學(xué)的實質(zhì)：一種復(fù)雜性思維視角[J].教育研究，2009.