序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇專業教學研究論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：電子商務；專業；教學

網絡正以令人難以想象的方式和速度，改變著人們的生活及各行各業的經營管理模式。當前虛擬的網上企業、網上銀行和網上商店的出現，使企業縮小了業務往來的空間距離。因此電子商務也應運而生，隨著我國電子商務的迅速發展,國內對電子商務專業人才的需求呈直線上升趨勢,電子商務公司、傳統企業、高等學校、政府部門、銀行等都對電子商務專業人才提出大量的需求。電子商務人才的短缺已經成為制約我國電子商務發展的一個“瓶頸”。

一、電子商務的產生及發展

根據經濟合作和發展組織對電子商務的定義，是指發生在開放網絡上的、包含企業之間、企業和消費者之間的商業交易。由定義看出，電子商務是通過計算機和網絡來完成商品或產品的交易、結算等一系列商業活動的一種方式，以其高效率、低支付、高收益及全球性的特點，沖擊著傳統的手工操作式的商務活動，作為一種新的技術手段和方法，其所帶來的機遇和挑戰，正受到世界各國政府和企業界的重視與積極的投入。

與此同時，隨著電子商務在目前的世界經濟發展中起著重要的作用。隨著電子商務在我國國民經濟建設中的作用越來越重要,信息化技術的快速建設及普及,電子商務應用的蓬勃發展,社會急需大量的電子商務專業人才。電子商務學科及其人才的培養也就顯得越來越迫切。

二、電子商務的現狀

面對目前電子商務專業人才的巨大的市場需求,國內許多高校紛紛設立了電子商務專業,其中包括高職高專、本科、碩士和博士研究生等不同層次的培養。但目前我國電子商務專業人才的培養以本科層次為主。從2001年開始設立電子商務專業以來,2001年教育部首批批準13所高校設立電子商務專業,2002年增加到96所,2003年增加到153所,2004年增加到近200所,增長速度非常快,充分反映了國內高校對電子商務人才培養的高度重視和飽滿熱情。但隨之而來的用戶的信息來源渠道日益增多，信息的時效性、容量和內涵都發生了深刻的變化，根據目前的信息高速公路的飛速發展，高等職業教育在教學過程中也必須逐漸向媒體化、網絡化和實踐性轉變。

2005年8月，全國高校電子商務專業建設協作組聯席會議對電子商務教學做了一次全面的調查統計。據調查報告顯示，目前在全國高校中，本科開設電子商務專業的已有275所，較2001年的13所已經有了近20倍的增長。如果算上開辦電子商務專業的專科與高職院校，已遠遠超過這個數字。在短短四五年的時間里，一個嶄新的專業，能夠發展到如此大的規模，一方面說明這個專業正倍受社會青睞，另一方面也說明電子商務在其發展過程中必定存在著尚待解決的問題。

三、電子商務專業教學中存在的主要問題

盡管我作為電子商務專業教師只有短短一年的時間，但在這不長的實際教學中我深刻體會到我校的電子商務專業還是一個新生事物,電子商務的相關理論還沒有形成系統的、完善的理論體系。因此,在教學上存在許多問題,突出表現在四個方面:

（一）教材缺乏規范性和科學性

據我所了解情況，目前,國內先后出版了好幾套電子商務的系列教材,分別由各相關高校根據自己學校的教學情況組織編寫,所以在教材的內容上差別很大。同時還有一些不成系列的教材,可以看出電子商務教材的編寫滯后于電子商務的發展,也落后于教學內容的更新。雖然是系列教材,但并不系統和完整,也不具備一定的規范性，因此同系列的教材之間相互有重復和沖突,不同的系列教材之間的重復和沖突更加嚴重,最終造成各高校在教材的選擇上難度較大。

（二）實踐教學的缺乏

電子商務是一個交叉學科,理論性和實踐性要求都很強。電子商務專業培養的是復合型人才,既有商務和管理的內容,又有相關的技術內容,具有很強的操作性,需要理論和實踐的緊密結合。因此,更迫切需要豐富的實踐教學。從我國各所高校的目前情況來看,許多學校僅僅設立了一個簡單的電子商務實驗室,安裝了一套簡單的模擬實驗系統,部分學校還沒有實驗室,甚至不具備上網的條件。大部分學校缺乏必要的實習基地,學生無法親身體驗和實際操作,理論和實踐難以結合,培養的學生只會動口,不會動手,這樣就很難適應社會的需要。

（三）專業課程所占的比例太低

在一般高校的專業課程中，涉及商務方面課程僅占20％左右，大部分為計算機課程。高校電子商務專業的培養教學思想不應該僅局限在加強網絡和編程語言的學習，而更應該注重在線商務理念的培養。在有限的教學時間內，如果不注重學生在線商務策劃，那么也只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握電子商務網站的策劃及應付瞬息萬變的商務網絡環境。

（四）學生對教師的滿意度較低

據該調查統計顯示，目前從事電子商務專業教學的老師平均教齡不到兩年，其中大多是直接從應屆畢業生走上講臺。領域的差異和經驗不足等因素，造成了如今(下轉第60頁）

（上接第34頁）這些年輕的教師采用“摸著石頭過河”的教學方式，從而也造成了學生對教師的滿意度不高的原因之一。這也正好說明我國現階段電子商務人才的匱乏，沒有本專業出身的教師，在教授專業知識的時候必定不能滿足學生對于專業的期望和要求。

四、加強電子商務專業教學的措施與對策

（一）加強教師電子商務軟件應用能力的培訓力度

要加強培養學生的實踐能力，就必須加強教師自身的實踐能力。電子商務是一門應用型，實踐性極強的課程，它要求專業教師不僅要具備系統豐富的電子商務的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和電子商務的系統管理技能。這就要求教師必須進行常用電子商務軟件系統個模塊操作的培訓，長期以來教師普遍重視理論課的備課，對于實驗課，由于很少進行社會調研，所以幾乎普遍缺乏充分的備課過程。因此作為專業課教師要在實踐課的教學準備上下很大的功夫，對上機內容、流程、目標等必須非常熟練。

（二）不斷提高教師的自身知識結構水平

電子商務教學要求教師具備全面、體系化的素質，即使跨專業的老師和電子商務領域沾邊，但是沒有對這個領域的整體理解和把握也是沒法在教學過程中讓學生真正學到知識的。在目前專業電子商務教師普遍缺乏的情況下，要充分地發揮教師的能動作用，積極地探索新路子來教好學生相當必要。這就要求教師們應該從電子商務這個專業的特點出發來安排自己所教的每一門課程，而不能仍然局限于原來的專業。自己所代的每門課程，在電子商務學科中處于什么地位，心里要清楚。做到這一點，既非難事，也非易事。教師必須做到對其他相關課程內容基本熟悉，對專業教學計劃、教學進度、各門課程之間的接口和邏輯關系胸有成竹，這樣才能應付自如。

（三）處理好教學質量與教學滿意度之間的關系

作為教育工作者的我們應該把提高教學質量放在第一位，要高度重視學生對自己教學的反饋意見，不斷提高教學水平。但學生的意見也要辨證分析，特別對當前不少學生抱著混文憑、應付考試的態度，教師就更不能放松對其教育引導。不斷提高教學質量是為學生終身負責，有了這個認識，才能以嚴謹的態度克服現在的困難，投身到教學事業中去。

（四）應用現代教學手段和方法提高教學效果

隨著科學技術、特別是信息技術的發展及其在教學過程中的應用,現代教學技術和手段得到了迅速的發展,多媒體教學技術、網絡教學技術等成為現代教學手段的典型代表。這些教學方法和手段與電子商務專業的教學特點和課程要求相吻合,充分利用這些現代教學方法和手段能夠大大提高電子商

務專業的教學效果和質量。

（五）加強實踐性教學

首先,要加強實驗室建設。電子商務專業是一個實踐性很強的專業,許多課程都要進行實驗,而實驗室是進行實驗教學的基本條件。加強實驗室建設,主要包括實驗室的硬件和軟件的建設投入,建立電子商務教學實驗所必需的計算機、網絡等硬件設施,同時還要開發和引進電子商務專業實驗所需的各種軟件和模擬系統。其次,要加強實踐教學基地的建設。學校可以通過自建或與電子商務企業聯建等方式建立電子商務專業實踐基地,讓學生有機會參與電子商務的實際活動,體會電子商務的運營情況,將理論知識和實踐知識有機結合起來。

【參考文獻】

[1]馬強.電子商務專業人才培養模式探討[J].高教發展與評估,2004,(6).

[2]吳應良．電子商務學科建設的發展現狀與對策[J]．科技進步與對策，2003，(9)．

篇(2)

論文關鍵詞：信用證；教學問題；探討

信用證結算是國際貿易實務專業課程教學的一個重點內容，也是一個難點內容，這部分內容的教學質量對于學生能否更深入理解整個外貿業務流程有著重要的影響，應當引起專業課教師的重視。

一、信用證結算教學中的部分爭議問題探討

1．議付與出口押匯的區分。

議付和出口押匯在外貿實務中的具體操作有著本質的區別，但是在教學過程中，因為議付和出口押匯都有追索權，經常有教師把議付和出日押匯兩個概念混淆，認為議付就是押匯，給學生傳授了錯誤的知識。其實，議付和出口押匯的概念、法律關系和法律依據各不一樣，筆者在比較的基礎上初步探討了這個教學問題：

從概念上講，議付是指“由被授權議付的銀行對匯票及／或單據付出對價的行為。只審核單據而不付出對價不構成議付”；出口押匯是指“出口地銀行為解決出口商的資金周轉困難而應出口商請求，以出口商提交的包括貨運單據在內的全套出口單據作抵押向出口商預支部分或全部貨款的融資活動”…。換句話說，議付是被授權議付的銀行對匯票／單據給付對價，從而受讓匯票，是一種票據行為，出口押匯是以出口商的匯票或票據作為押匯行的抵押品，由押匯行墊款付給出口商，是一種借貸與擔保相結合的行為。

議付和出口押匯兩種不同的法律行為產生的法律關系也不一樣：在議付關系中，銀行支付了對價買入了單據，銀行對單據享有所有權，也就同時享有對貨物的所有權，銀行享有議付行的地位，可以行使(ucP6oo)賦予議付行的向開證行、保兌行要求償付憑相符單據議付的信用證項下貨款的權利，如遭拒絕可以向受益人行使‘票據法》賦予的追索權，并因獲得貨物所有權可以有權自行處置信用證項下貨物；在出口押匯中，因為出口押匯是以出口方提供的貨物單據作為質押擔保為基礎，由銀行給予出口方的融資，是一種借貸和質押相結合的法律關系，雖然辦理質押的銀行對貨物沒有所有權(這一點不同于議付)，但如果出口商不能如期償還銀行提供的融資，則銀行對出口方可以根據質押關系對質押物主張優先權。因為銀行在出口押匯中是通過借貸提供的融資，不是通過支付對價(購買單據)提供的融資，所以出口押匯不是議付。‘

2．信用證到期地點在國外是否一定要改證的問題探討。

在信用證審核的教學中，有的老師們會告訴學生：如發現信用證的到期地點在開證行所在地，為了避免在國外交單延誤時間，導致結匯失敗，最好要修改信用證，把交單地點改為受益人所在地。當然這種做法是一種保守的做法，結果肯定是有利于受益人的，但問題是，在實務操作中遇到這種情況一定要改證嗎?往往產生爭議，下面談談我對這個問題的看法。

在使用信用證時，受益人要想順利結匯，就一定要嚴格按照信用證的要求辦事，這個嚴格要求中就包括一定要在規定的期限內、規定的地點完成交單任務。在實務中，我認為如果這個“規定的期限”足夠長，交單地點在國外就不會有太大問題，如果“規定的期限”較短，交單地點就應該選在國內。

二、信用證結算教學中的部分難點問題探討

1．不同種類信用證中匯票使用問題探討。

不同種類的信用證在使用過程中，匯票的使用情況是不一樣的，這一點在教學中一直是一個難點知識。在教學過程中容易出現講解片面，導致學生一知半解，不了了之，甚至理解錯誤的情況。

關于信用證的分類，其標準各異。為配合闡述匯票的使用情況，現按照信用證兌付的方式來劃分：信用證可分為付款信用證、議付信用證和承兌信用證三種。

付款信用證可分為即期付款信用證和延期付款信用證兩種。即期付款信用證(SightPaymentCredit)是指開證行或付款行收到符合信用證條款的匯票和單據后，立即履行付款義務的信用證。延期付款信用證(DeferredPaymentLetterofCredit)亦稱無匯票遠期信用證，是開證行在信用證上規定貨物裝船后一段較長時間付款，或開證行見單后一段較長時間付款的信用證。之所以沒有匯票是因為有的國家和地區頒布的票據法規定，凡超過六個月期限的承兌匯票，或超過一年以上的遠期匯票，不得在市場上貼現，同時對遠期匯票的期限不得超過180天，在這種情況下為了解決遠期至一年以上或數年時間后的支付方式，在國際貿易的實踐中，延期付款信用證就應運而生，而且被廣泛予以運用J。因為不需要匯票，所以不能貼現，也不能做“福費廷”。

即期付款信用證又可分為見票即付信用證和見單即付信用證，前者需要使用匯票，由信用證受益人開立匯票，匯票的付款人為銀行(一般是進口地的開證行，也可以是第三家付款行)，由銀行直接承擔對匯票的付款責任；后者不需要匯票，開證行或付款行收到與信用證條款相符的單據，立即履行付款義務，也可以在信用證指定的議付行憑單付款(這種不需要匯票的議付較少見，具體解釋見下文)，這里不需要匯票是為了免除開證申請人的匯票印花稅負擔。

議付信用證，是允許由開證行指定的銀行有追索權的憑符合信用證規定的匯票及／或單據替開證行向受益人墊付貨款的信用證。議付信用證多數情況下要使用匯票，也可以不使用匯票。在使用匯票的議付中，通常受益人是匯票的出票人，開證銀行是匯票的付款人，議付銀行就是匯票的收款人，作為匯票的三個當事人，如果議付行向開證行提示匯票要求付款或承兌時遭到拒絕，議付行可以行使《票據法》賦予的追索權，向受益人追要貨款，在這里議付行的追索權就是《票據法>賦予的；如果信用證項下的議付缺乏匯票，議付行就只能在議付的單據或獨立的議付協議中找到表明議付是有追索權的依據，一旦這種依據缺乏，議付行的行為很可能會被認為是不具備追索權的買斷所有權行為，如果此時出現意外，議付行的會有較大風險。所以<票據法>在特定情況下賦予議付行追索權的憑證就是匯票，這也就是為什么議付多數情況要使用匯票的原因。

承兌信用證，是指以開證行或付款行為遠期匯票的付款人，并由其承兌遠期信用證項下匯票的一種信用證。承兌前，銀行對出口商的權利與義務是以信用證為準；承兌后，單據與匯票脫離，銀行成為匯票的承兌人，按照票據法規定，應對出票人、背書人、出票人承擔付款的責任。可見承兌信用證要使用遠期匯票。

2．信用證結算方式在規避買方風險上的作用探討。

信用證作為一種較為安全的結算方式，能夠在一定程度上減小買賣雙方的貿易風險，尤其是賣方。在教學中往往強調賣方這個最大的獲益方，同時也明確買方在使用信用證的過程中，因銀行不過問“單貨是否一致”而容易致使買方受到損失，忽視了買方也能從信用證結算中規避一定風險的介紹，這樣就導致學生不能完整理解信用證有益于買賣雙方這一特點。

銀行在審單過程中只從單據的表面審核是否“單證一致、單單一致”，的確容易給賣方憑完整、相符的假單據騙取貨款的機會，但是這種可能性完全可以在買方謹慎處理信用證申請的事宜中予以避免，并轉而利用信用證業務“單據嚴格相符”這一屬性保障買方的利益。

篇(3)

教學研究以提高教學效果和人才培養質量、實現人才培養目標為根本目的，其研究內容涉及教學的各個方面和各個環節(參見表1)。教學研究既然是“研究”，必然帶有研究的屬性，且在研究方法上與科學研究并無二致:都需要以問題為導向、以目標為導向，并注重先進性、創新性、實證性、示范性和發展性;當然目的性和系統性也是高水平研究的必然要求。進行科學研究，我們必須首先通過觀察自然和社會、文獻調研、實驗研究等發現問題，繼而提出解決問題的思路和方法，再進行實驗研究或者驗證，通過分析實驗事實和數據，歸納、推理、提升以得出規律，再用規律進行預測，不斷修正和發展規律使之成為理論和成型的方法。教學研究也嚴格遵循這個程序。研究者首先應當了解和分析世界、我國、地方、高校、課程直至某個內容在教學方面還存在哪些需要解決的問題(問題導向和目的性)，通過文獻調研了解國內外對該問題開展研究的最新進展，確定哪些作法和結果可資借鑒，哪些還需進一步改進(先進性)，進而提出解決這些問題的新見解和新方法(創新性)，而后設計系統(系統性)、具體的措施，通過對照實驗、平行實驗、案例分析等方法得出有意義且可靠的數據(實證性)，而后對結果進行統計、分析、歸納，得出結論，形成可資他人借鑒的一般規律(示范性)，而后對結果進行評價和反思并指出未來持續改進的方向(發展性)。找不出問題，抓不住關鍵，泛泛而談，難以深入，寫成流水賬式的工作總結，是很多教學研究論文的通病，是對教學研究的研究屬性認識不足導致的。或者只滿足于自己一點粗淺和零星的探索和經驗，不了解、不關心國內外進展，不進行深入的思考和系統的設計，論文自然先進性不強，并容易失之膚淺。同樣，片面強調獨特性而不考慮一般性，就會缺乏示范和推廣價值，這無疑會使研究的意義大打折扣。

2當前教學研究的重點

當前，我國的高等化學教育正在進入一個轉型升級的關鍵期，這為我國大學化學教學研究提供了難得的歷史機遇。可以預見，未來的5～10年是我國高等化學教學改革不斷深入、成果大量涌現的黃金時期。現將當前教學研究比較關注的領域及其對應的《大學化學》欄目歸納于表1中，并列舉部分優秀論文作為示例。表1所列研究內容既有宏觀、戰略性層面的，也有微觀、具體的，相關研究只是問題面向不同，并無高低之分，無論哪個領域都可以產生高水平的研究成果。但由于實證性和示范性等的限制，在指明研究者之外的人員雖然可以開展相關研究，但其研究的權威性、指導性往往不足。從1999年以來的大規模擴招及與之相伴的高校合并、校區擴建、專科升本科、單科變綜合等大規模調整和高速發展，導致我國高等教育定位困難，人才培養定位和目標不明確，人才培養與社會需求不相適應，畢業生素質能力和就業面向趨同，人才培養出現結構性問題，加劇了畢業生的就業問題。2012年之后，我國的高等教育開始進入控制規模、內涵發展、質量發展、特色發展的新階段。如何明確學校和專業的辦學定位，堅持分類發展、特色發展，明確培養國際競爭人才、基礎研究人才、應用研究人才、應用人才甚至技能人才的培養目標，實現培養規格的具體化、特色化，突出學科特色、地域特色、行業特色［3］，建立與培養目標相適應的培養模式，將具體明確的畢業要求落實到培養方案的整體設計、每一門課程和每一堂課的每個環節，并建立相應的質量標準和質量監控保障機制，切實保障人才培養目標的落實，造就適應國家、地區、行業、學科發展需要的多樣化人才，是今后教學改革必須優先解決的關鍵性、根本性問題，值得所有高校認真思考和探索，形成各具特色的做法和經驗［5-9］。新辦專業評估為合格評估，主要著眼于基本辦學條件和辦學投入是否符合人才培養的最低需要。合格專業的評估則為審核評估，主要致力于建設自我質量監督保障機制和持續改進機制，以確保培養目標的實現。在明確人才培養目標、培養規格和培養模式的前提下，如何通過培養方案、課程體系、教學內容和教學方法的設計來實現人才培養目標，需要制訂各個環節的質量標準并建立有效的監督、反饋和改進機制。這種理念和做法在我國高校化學類專業教學中尚未得到具體落實，是學校和院系今后必須著力解決的重大問題。教師是教學內容、教學方法、教學效果評價等研究的主體。就當前而言，改變教學理念，將教學從“以教師為中心”(teacher-centeredteaching)轉向“以學生為中心”(student-centeredteaching)，將教學評價從“基于投入”(input-basedevaluation)轉向“基于產出”(OBE)，積極探索和采用新理念、新方法、新技術開展高效教學，是我國化學教學改革的重點也是難點。從教學方法看，除了老師熟知、在目前的教學研究論文中涉及較多的基于問題的教學(problem-basedlearning，PBL)、案例教學(case-basedteach-ing)、探究式教學(inquiryteaching)之外，新的高效教學方法還包括團隊學習(team-basedlearning)、混合式學習(blendedlearning)、翻轉課堂(flippedclass)、基于課堂互動系統的教學［12，15］、真實環境教學(realworldlearning)［13］、基于游戲的教學［27］等。另外，應該積極開展課堂教學目標和教學過程設計和考核，例如采用BOPPPS課堂設計模式，采用三明治教學法［28］等。采用這些方法并結合OBE理念的指導，選擇多個產出指標進行效益評價，就容易形成高水平的研究成果，并指導我們的教學向更高水平、更高效益轉變。

3《大學化學》論文撰寫及投稿注意事項

3．1《大學化學》欄目介紹《大學化學》刊載的研究內容大致分為4類［29］:(1)當前化學及相關學科前沿領域的國內外研究現狀、最新進展以及發展趨勢，主要發表在“今日化學”、“知識介紹”欄目。要求內容新穎、深入淺出、可讀性強，既可用來豐富課堂教學內容，又便于學生及時了解當今化學科學發展的情況，激發學生學習化學的興趣。編輯部每隔一段時間會將優秀論文結集，由北京大學出版社和高等教育出版社出版，供教師和學生作為教學和學習的參考。迄今已于1996年、2001年、2006年和2012年先后出版4集。(2)教育教學改革的方針政策、指導思想、培養目標、培養模式、課程設置、教學方案等，主要發表在“教學研究與改革”欄目。內容既包括改革思考與宏觀設計，也包括具體做法和成功經驗，具有重要的指導和借鑒意義，是各院(系)基層領導最關心的欄目之一。(3)有關教學內容、教學方法、學習方法、效果評價等改革的研究心得、教學和學習體會、問題討論等，主要發表在“師生筆談”、“自學之友”等欄目。(4)對現有實驗內容的改進、新實驗的設計、實驗室管理的新做法、新經驗等，主要發表在“化學實驗”欄目。隨著化學教育教學改革的深入發展，《大學化學》也會與時俱進，靈活調整欄目設置，及時刊登具有重要導向性和借鑒意義的其他成果，以滿足廣大教師交流和學習的需要。

3．2《大學化學》論文撰寫注意事項在撰寫教學研究論文時，應首先明確所要解決的問題，通過引用重要文獻介紹國內外相關研究的進展及其不足(應特別關注《大學化學》之前發表的相關研究)，闡明相關研究的目的和意義。論證過程中一定要突出問題、把握關鍵，避免面面俱到、內容空泛，切忌寫成流水賬式的工作總結。在撰寫“化學實驗”欄目稿件時，需要注意兩點:如果是對經典實驗的改進，要首先明確改進后是否更加有利于對學生的培養，而不僅僅追求操作更方便，實驗步驟更簡單等;如果是推薦新教學實驗，則必須經過2個學期以上學生實際操作的驗證，保證實驗方案的可靠性和可行性，并詳細說明實驗目的、實驗原理、實驗儀器及藥品、實驗步驟、結果與討論、實驗效果等。此外，還應特別關注實際操作中的安全性問題。此外，還要注意以下幾點:(1)重視文獻引用。按要求注明出處，尊重他人知識產權。在評述前人工作時應全面、客觀、公正，不應貶低或者全面否定前人的做法。(2)以嚴謹認真的態度撰寫論文。應熟讀《大學化學》來稿須知。注意做到條理清晰、語言凝練、數據準確、圖表規范;正確使用量和單位的標準化形式;參考文獻的著錄應格式統一并符合期刊要求。(3)英文題目及摘要的撰寫要規范。要做到用詞準確，避免語法錯誤。可請教英文水平高的同事幫助。

3．3投稿注意事項論文完成后，可登錄《大學化學》網站，點擊“在線投稿”，完成“作者注冊”后即可進入作者工作界面，選擇“向導式投稿”模式，認真閱讀注意事項后按照提示即可完成投稿。

4小結

篇(4)

一、教師的教學能力應該包括以下幾點

1.制訂英語教學計劃能力

即學習和深入理解英語課程標 準，把握讀、寫、聽、說及基礎知識等方面的教學要求，理清讀、寫、聽、說訓練的具體內容，弄清基礎知識的具體內容，把要求和內容按由易到難、由簡到繁的順序分解到 各個年級，既循序漸進，又適當重復，增強訓練效果。

2.鉆研教材的能力

對英語教材的編寫意圖或改編意圖、體例安排、知識結構，范文特色，要研究得一清二楚，并在 教學過程中創造性使用教材。

3.設計教學的能力

教師要確定每節課的教學目的，確 定教學重點，然后根據教學目的、教學重點、難點和學生學習年齡和心理安排教學程序，確定先教什么，后教什么，并選擇合適的教學方法，搭起實現教學目的的橋梁。

4.駕馭課堂的能力

駕馭課堂的能力包括組織能力和應變能力，尤其是語言能力。英語教師的課堂語言要準確規范，能對學生正確理解和使用目標語起榜樣的作用，而且所用的語言要有激情， 要新鮮、優美、風趣。

5.處理作業的能力

學生的英語作業在一定程度上反映教與學的質量，它幫助教師發現教學中的不足與問題，促使教師改進教學。正因為如此，處理 學生作業不能停留在只判斷正誤，應重視作業的反饋作用，并認真寫評語鼓勵、引導并幫助學生。

除了教師教學能力的提高，教師的教學研究能力的提高也是教學改革的必要。

二、教師的教學研究能力應包括如下方面

1.選題的能力

選題是教學研究活動的開端。課題一旦選定，研究的目標與方向、研究的對象與范圍、研究的主要方法與步驟等也隨之在某種程度上被決定。英語教學研究的課題是指英語教學領域中具有普遍意義的特定 問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務的題目。所謂普遍意義，是指教學中有規律性的，能解決某一層面的，反映某些本質的；所謂特定問題，是指目標明確，討論的 對象和范圍清晰。選題就是尋找研究英語教學問題的突破口，通過一個具體課題突破， 逐步擴展，逐步深入，以便對英語教學規律有越來越深的認識。選好題以后要定一個簡明的標題。

2.收集資料的能力

圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點，內容實在一點 。一是檢索古今中外的文獻資料，做摘記、筆記、卡片；二是開展調查。既可以做問卷調查，也可以開座談會或者訪談。抓住典型，作較細致的了解。資料是研究的依據，越 具體，越典型，越有研究的價值。資料收集后將其排列梳理歸類，分清主次。

3.撰寫教學研究論文的能力

英語教學研究論文是英語教學研究的結晶，撰寫時應做到：論證以事實為依據。內容的闡述有邏輯性，結構完整并有層次。語言準確、明白，不含糊其辭并表達流暢。引用文獻資料應注明出處。教學研究論文有論述性的、描述性的以及實驗性的研究報告，即指開展教改實驗以后形成的報告。

高素質教師應該具有研究能力。教師要用自己的理論知識和科研經驗感染和帶動他所教的高校學生，因為這些學生是未來的中學教師，非常有必要強化這些學生的科研意識，經常做些論文寫作、教法及學法研究、調查報告等，為今后搞科研打好基礎，并加強對新教師的培養。由于近年來英語專業招生人數逐年增加，有些碩士沒有參加足夠的專業培訓就開始任教。還有很多從沒系統學習過教學理論課程、不懂學生心理特點及發展規律、沒接受過職前教學技能培訓，更沒經過教育實習的非師范本科學生也進入了高校英語教師隊伍。這部分人如果得不到有效指導，他們就不能成為合格的教育實踐者，也不可能成為研究者。在師范英語教育中，英語教學法課是“師范”二字的具體體現，應該具有舉足輕重的位置，因為它承擔著培養學生從教能力的重要任務。

高質量的職前教育和專業培訓對于培養未來的高素質的教師是極其必要的。課堂是一個小型的教學共同體，它應當成為師生交流思想的場所。師范院校的課堂尤其應該如此。通過交流啟發學生思考，促使學生 的思維向縱深發展。比如交流做家教的體會，談談多數同學遇到的問題和解決的辦法等。通過經常安排學生能夠參與的話題討論和各種課堂活動，對學生提出要求并按照學生的認知水平、學習態度和個性心理等分別檢查和指導，營造探求、反思和交流的氣氛，使學生在交流中學會反思和推理，逐漸達到理流的習慣和層次，以此培養科研意識和能力。

英語教學研究是英語教學的基礎，是提高英語教學質量的前提條件。但是，由于一線教師教學任務繁重，不少教師還擔任班主任或畢業班教學等，幾乎把全部時間和精力都投入到了升學考試中，搞研究力不從心。他們往往把具體的業務工作當作研究活動，他們的科研多數還停留在總結業務工作、工作匯報、綜合別人經驗、從別人的研究成果中 找些自己所需的材料等。加上有些學校經費短缺等因素，教師進修的機會很少，因而知識老化，教法陳舊。所以，他們很需要在這方面接受培訓。這就要求各級教育主管部門 和教研部門從實際出發，采取一些切實可行的辦法實施繼續教育和培訓。組織并鼓勵他 們參加多層次、多形式的教學科研活動和評比活動，如：觀摩課，研討會，經驗交流會，制訂英語教學計劃，改編教材，設計教學，處理作業等。我們應當鼓勵并教會他們以 教學為突破口，將教學經驗變成成果促進教學。

篇(5)

一、以“有效課堂”為主題，開展扎實有效的教學技能培訓和課堂教學研究。

我們立足課堂教學這一主陣地，開展形式多樣的教學研究，通過教學研究，優化課堂教學各個環節，把德育課堂打造成“有效課堂、活力課堂”。在第五周，全組老師為陳xx老師打磨《促進國民經濟又好又快》這一課。陳xx老師也非常投入、認真。在本校、職專進行了多次磨課，最后在xx的展示獲得了市教研員周xx老師的“完美的一課”的高度評價。在第十九周，我們又開展了教學評價研究，陳xx老師為組員做了《多元評價學生》的講座，對新課程下職高政治課堂有效教學評價開展了有益的探討。

二、積極開展“學為中心”研討，全組成員共同參與研究，逐步推廣“學為中心”活動。

在期初，教研組積極組織全體老師學習縣、校有關“學為中心”的文件精神，統一思想認識，端正教育觀念，轉變教育思路，把“學為中心”落實具體教學行動上：如第十三周，林明貴老師、張明飚老師分別執教《文明交往》、《文化的多樣性與中華文化》。林老師親切理性、注重生成教學，張老師擅長啟發、富有親和力給聽課老師留下了深刻的印象。第19周縣文化課調研活動在我校舉行，我組李世際老師再次展示了精彩的課堂教學基本功。這節《構思創業項目》打破傳統，獨辟蹊徑，開闊了學生的視野，受到與會領導、老師一致好評。

三、繼續開展基本功磨練提升活動。開展“換主題換地點換形式不換人”的系列教研活動，提高教師備課、說課、上課的有效性。

四、開展形式多樣的教學觀摩和研討活動，鼓勵教師參加教學技能、教學設計、案例評選、論文評比活動，促進教師專業水平的提高。

（1）充分發揮名師、骨干教師的輻射作用，組織參加校展示課活動。通過發揮名師引領、骨干帶頭，帶動我組整體教學水平向更高層次的提升。

（2）積極學習先進教育教學理念。參加市里在文成的市德育理事活動，更好地拓寬教研視野和思路，促進教師教學教研水平的提高。

（3）鼓勵教師人人參加論文撰寫，全面提升論文的數量和質量。

本學期教師的論文數量、質量有了明顯的提高，陳xx老師的《中職德育課教學生活化的實踐》在xx省教育教學論文評比中獲二等獎；教學設計《促進國民經濟又快又好發展》獲縣一等獎；馮xx老師的論文分獲省三等獎和縣三等獎。黃xx老師的論文《發揮學生主體意識 實踐意識的評價——中職政治課教學創意評價主題研討活動設計》獲縣三等獎；《運用刑法武器依法制裁犯罪》獲縣三等獎；《中職政治課教學，催開人文教育的絢麗花朵》獲xx市職成教論文（案例）評選三等獎；學生論文《“光盤行動”從我做起 》獲xx市二等獎、縣一等獎。

（4）開展”以學定教“為核心的課題研究活動，提高課題結題質量，更新教師教學觀念，提供教師的教學能力。

通過全組老師的共同努力，教研組課題《學為中心模式下小組合作的開展》順利結題，

篇(6)

數學學科教學計劃

以推進素質教育為主線，堅持以和諧教育為目標，以學科發展為根本，以理論學習引領教學研究，借教學研究、教材研讀促使教學改進，提高教研活動的實用性和有效性，促進教師的專業發展和教學質量的提高。

二、主要工作：

1、以參加區的教材分析及教研活動為契機，幫助教師在課堂教學、教研活動中有效試用《學生學業評價標準》，試點學校探討《標準》的有效使用及為市進一步完善《標準》提出建議。

2、以“常態練習課的有效設計與實施”為重點，組織開展練習課課型特點和基本模式的實踐研討活動，提高常態數學練習課的有效性（各校至少組織一次練習課有效策略（或模式）的實踐研討活動）。

3、以推門聽課為手段，對學校進行推門聽課，推動江高鎮“有效教學”教研活動的開展，各校認真組織學習與實踐《白云區小學數學課堂教學評價指導意見》《學生學業評價標準》，結合課堂觀察等研究方法，力求在課堂教學評價中有所突破。

4、組織教師認真學習廣州市十一五規劃課題《新課程背景下小學數學練習有效性的實踐研究》，鼓勵學校、教師個人參與實踐研究，指導教師關注數學練習（課）個案研究，及時積累相關研究成果，鼓勵教師及時將研究的成果形成論文和案例，參加市、區在本學期進行優秀“小學數學練習課”教學作品及成果的征集和評選活動。

5、通過理論學習、參加專家培訓等方式開展學習，加強對新教材中“解決問題”教學的研究，并開展有效作業的實踐研究（各年級備課組進行一次課外作業有效研討活動）。

篇(7)

關鍵詞：教育學 體育教師 專業發展 校本教研

一、前言

體育教師專業發展是體育教育改革的中心環節，體育教師素質的提高是體育教育質量提高的重要保障。只有體育教師專業發展水平的不斷提高才能造就高質量的體育教育水平，因此，體育教師專業發展逐漸成為世界各國體育教育改革的共同目標。近年來，有關體育教師專業發展的研究已逐步成為我國體育教育領域內的一個熱點問題。而現階段對體育教師專業發展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業的發展要求，是社會發展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢。

本研究從探討體育教師專業發展的校本著手，追尋作為校本基礎的校本教研對體育教師專業發展的意義，說明校本教研是教師專業發展的有效平臺，尋找當前校本教研在促進體育教師專業發展中存在的問題，最后提出校本教研以促進體育教師專業發展的策略與建議。

二、研究方法

（一）文獻資料法

圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專業發展為關鍵詞，通過中國期刊網查找論文十余篇，同時閱讀了教師專業化方面的相關書籍，并通過互聯網收集了與研究有關的資料信息，對其進行了系統的整理與分析，為論文研究工作奠定了堅實的理論基礎。

（二）邏輯分析法

對收集到的資料運用歸納、演繹、對比等邏輯學方法進行分析。

三、結果與分析

（一）概念的界定

1．校本教研的概念

校本教研以促進教師的專業成長為直接目標，強調學校是教學研究的基地，課堂是教學研究的實驗室，教師是教學研究的主體，教師在教學實踐中的角色不僅僅是課程教材的實者和執行者。校本教研確認教師具備研究的意識和能力，教師有能力對實際的教育情境和教學行為加以反思、研究和改進。校本教研中教師不是局外人，不是別人研究成果的消費者，而是局內的一個不斷反思的研究者，保證了教師研究能力的提升，也就促進了教師的專業發展。因此，校本教研是促進教師專業發展的是最直接、最適切的實踐方式。

2．體育教師專業發展的概念

“體育教師專業化”是職業專業化的一種類型，是指體育教師“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程[1]”。

從廣義的角度說，“體育教師專業化”與“體育教師專業發展”這兩個概念是相通的，均指教師專業性的過程。但從狹義的角度說，它們之間還有一定區別：“體育教師專業化”是從社會學角度加以考慮的，主要強調體育教師群體的、外在的專業性提升；“體育教師專業發展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指體育教師個體的、內在的專業化提高[2]。本研究對體育教師專業發展采取狹義的理解方式，即強調教師個體的內在的專業發展。

（二）校本教研與教師專業發展的關系研究

校本研究與教師專業發展二者之間存在著一種既相互滲透又互為促進的辯證關系。具體來講，校本研究構建了教師專業發展的平臺，校本研究可以從“提高經驗認識水平”和“強化教學反思能力”兩個方面促使教師理論素養的專業化，而另一方面校本研究的有效開展又受教師專業發展水平的制約，開展有效的校本研究需要教師專業發展作為支撐[3]。在校本教研過程中，任何一個參與者都必須不斷地學習新的知識，掌握新的技能，形成新的理論，總結新的經驗，運用新的成果。在這一過程中，教師對專業知識、技能、理論、實踐等的認識與了解會得到發展，從而促進他們走向研究型的教師:促進教師的轉型與提高。隨著教師的專業成長與提高，教師的科研知識儲備與能力及素養都在逐漸豐富，這也就是是校本教研的“反哺”作用[4]。

（三）基于校本研究的體育教師專業發展

校本教研是建立以校為本以教研為基礎的教師教學分析研討制度，引進教師對自己或同事的教學進行分析反思與評價，提高全體教師的專業水平。以校為本的教研強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升和規律的探索。那么，校本教研對體育教師有何影響？基于校本教研的體育教師還存在哪些方面的不足？基于這些考慮，本研究了解了基于校本研究的體育教師的專業發展情況。

1．校本教研對體育教師的影響

（1）校本教研對體育教師觀念和意識的影響

由于體育教師的知識結構不完善，缺少相關學科的基本知識，所以在體育教師的教學過程中，往往存在教學觀念落后、教學方式單一、專業意識不強及、對學校的歸屬感不強及對自己教學的不自信等問題。而在校本教研過程中，體育教師獲得了能有效參與學校發展和教學的提升，因而加強了對學校的歸屬感，并且作為校本教研的活動主體，教師更能體會到參與其中的成就感和滿足感，從而轉變其教學觀念。

（2）校本教研對體育教師知識結構的影響

校本教研對很多體育教師來說是新鮮事物，因此體育教師需要了解、學習其中的知識，并且在校本教研過程中，體育教師要經常翻閱與教學相關的專業知識，在工作中主動獲得專業知識，使其意識到教育教學理論知識的重要性，體會到繼續學習的必要性，養成終身學習的習慣。從而使其教育科研知識得到進一步提高，改變原有陳舊的知識結構。

（3）校本教研對體育教師研究意識和能力的影響

研究發現，進行體育科研已經不在是一些體育專家的特權，一些體育教師也可以參與其中。調查顯示，大部分體育教師通過參與校本教研，其研究意識和研究能力已經有了很大的提高，這些能力的提高主要體現在教學研究能力與撰寫體育方面論文。

2．基于校本教研的體育教師專業發展所面臨的問題

（1）體育教師本人方面

首先，體育教師在校本教研過程中缺乏反思。有些教師認為參與校本教研不過是為了完成學校布置的任務及評職稱需要，體育教師在活動中善于做筆記和聽取其他人的意見，但不善于總結和反思在校本教研過程中他人與自己在以往的教學過程中的經驗與做法，大部分體育教師自主反思的能力、主動剖析自己思想的意識薄弱。

其次，體育教師在校本教研過程中缺乏合作。多體育教師的校本教研活動僅在自己的教研組內開展，或在自己帶領的學生中間開展，或在與自己志趣相投的人之間開展，很少有看到以學科組為合作單位的教研組織活動，體育教師的專業發展需要教師之間有力的合作。

（2）學校方面

從學校方面來講，教學研究在學校的大環境中還沒有形成一個非常有利的局面。一些學校盡管觀念上重視校本教研，但其實并沒有真正成為學校改革與發展的內在動力，教師思考、探究、研究的意識和行為遠沒有充分表現，尤其沒有表現在課堂教學和教育教學研究中，學校還沒有形成濃厚的研究氛圍，學校的研究往往集中于一些與教學無關的方面。

3．校本教研的幾種方式

（1）“專家論壇”式教研

為了提高教改實驗的質量，正確把握課改的實質和方向，可以開設“專家論壇”給全體教師提供專業化的指導。邀請在課改實踐中有豐富經驗的專家舉辦專題講座，開展互動式的培訓，與教師進行對話交流，有針對性地解答體育教師在實踐中遇到的各種問題。

（2）“課題研究”式教研

在校本教研中，可以采取課題聚攏的方式，以骨干教師為核心，打破學科的界限，把有共同研究項目的教師組成若干個課題小組，定期進行理論學習，舉行課題觀摩課，把教研和科研有機結合，在實踐中研究，在研究中升華，有效地提升了教師的科研素質和實施新課程的能力。

（3）“問題解決”式教研

在體育教學過程中，體育教師總會遇到不少的困惑和問題，這些困惑和問題如果得不到及時的解決，勢必影響新課程改革的進一步推進。因此，圍繞實踐的需要，鼓勵廣大體育教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，借助專家的指導，協同課題組教師發揮集體力量攻關。最有價值的課題是在實踐中產生的問題，課題研究的生命力在于給實踐以指導，解決實踐中的問題。

四、結論

（一）校本教研加強了體育教師對學校的歸屬感，讓其體會到成就感與滿足感；有助于體育教師養成終身學習的習慣，從而改變其固有的陳舊的知識結構；提高了體育教師教學研究能力和撰寫論文的能力。

（二）體育教師在校本教研過程中缺乏反思，合作意識不強。學校對校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學無關的方面。

（三）校本教研有很多種模式，主要為“專家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問題解決”式教研。

參考文獻：

[1] 鄧金.培格曼最新國際教師百科全書[M].學苑出版社.1989:553.

[2] 教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社.2004:46.