序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學思想政治教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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精致化指將科學化管理模式與人本化管理模式進行相互融合，將其有利因素合理保留，排除各自的不利因素限制。具體要求如下：需將科學因素與人文因素綜合考慮，即注重管理過程的總體把控，也不能忽略管理細節，需要追求細致入微、周到全面。精致化的教育理念目前已得到教育機構和社會的普遍認同，成為教研機構熱門課題。精致化教育模式要求教育過程盡量周到全面，將思想政治教育用細致化教學模式進行教學活動，為國家培養高素質全方位人才提供支持與保障。

二、當今大學思想政治精致化管理問題

第一，以行政管理手段進行思想政治教育。當今的大學校園內思想政治教育工作人員日常事務繁重，有所束縛，無力進行管理模式的開發和研究，缺乏科學合理的管理模式和手段，大學思想政治教育的細致化管理也淪為形式。迄今為止，以行政管理手段進行思想政治教育工作的現象仍在大部分高校廣泛存在。第二，思想政治教育方式單一。當今我國大部分高校內對大學生進行思想政治教育活動仍主要依靠思政理論教學模式，授課教師也多采用傳統灌輸式教學，過度追求學生對基本理論知識的了解，忽略了思維方式的開發和引導。造成學生在實際教學中參與性低，學習興趣不濃厚，缺乏學習積極性和主動性，限制了學生對思政教育的接受和領會能力，制約了思想政治教育實施效果。第三，思政管理力量相對薄弱。從我國目前多數高校的實際情況來看，輔導員等思政工作者多具有流動性大的特點，思政工作強度大，工作任務繁雜。因此，絕大部分思政工作者的日常工作都被各類繁瑣的一般性工作占據，無力進行管理模式的開拓和創新。專業人才偏少，多數思政工作者創新開拓意識不足，對于新型管理理念的接受程度不夠，缺乏專業研究人員，細致化思想政治管理力量相對薄弱，無法滿足高校思想政治教育精致化管理的需求。第四，互聯網信息技術應用不足。互聯網信息技術的高速發展，很大程度上取代了以往傳統報紙報刊等文化傳播媒體，成為現今社會信息的重要來源與傳播途徑。互聯網功能強大，信息量豐富，獲取方式簡便，是大學生之間或與外界交流溝通的主要方式。當今多數高校思想教育工作者對現代互聯網信息技術運用仍不夠了解，缺乏對大學生生活現狀、思想動態的及時掌握，無法駕馭現代信息技術，使思想政治教育工作脫離學生生活，為高校內實施思政教育工作造成阻礙。

三、大學思想政治精致化教育實施方式分析及建議

（一）完善精致化高校思想政治教育工作實施體制

我國目前高校思想政治教育的主導者是輔導員，其專業教育水平與工作態度可以對學生的學習效果造成直接影響，決定學生思想政治學習的成果。我們要合理依照大學校園思想政治教育工作實施隊伍的現狀，建立適合大學生學習習慣的一整套高校精致化思想政治教育工作實施體制，完善精致化高校思想政治教育工作隊伍機制，提高思政教育隊伍水平。

（二）建立精致化思想政治多方聯動教育工作體制

建立精致化思想政治多方聯動教育工作體制需通過家庭、學校、社會共同作用，起到促進思政工作效果的目的。

1.家庭的作用尤為重要。家庭在樹立人生觀、價值觀、世界觀方面的影響最為直接和巨大，是我國民族文化、思想道德理念、社會行為規范等方面傳承與改進的重要橋梁。

2.學校的作用。學校是學生通過系統規范的教育體系進行知識學習的主要載體，思想政治教育課有著強烈的目的性和完善的計劃性，傳播我國普遍的政治思想理念，符合社會發展需求。

（三）加強精致化思想政治教育工作中互聯網的使用

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關鍵詞：立德樹人；大學生；思想政治教育

一、立德樹人在大學生思想政治教育中的融入概述

立德樹人在大學生思想政治教育中的融入有利于思想政治教育形式和內容的創新，但其也對思想政治教育活動的開展提出了一些新要求[2]。基于立德樹人對大學生思想政治教育活動開展狀況進行審視時可以發現，立德樹人的融入倒逼具體教育層面進行調整與優化，這對于高校思想政治教育主體而言也是一種不小的挑戰。立德樹人十分注重德育教育在思想政治教育中地位的提升，其同時也認為思想政治教育是大學生成長、成才與成功道路上的關鍵性因素。整體上來看，大學生思想政治教育水平已經有了很大程度提升，但立德樹人依然無法較為輕松的在思想政治教育中融入。對于高校內思想政治教師而言，如何借助新課改的契機，將立德樹人較好融入思想政治教育活動中也是值得思考的問題。

二、立德樹人在大學生思想政治教育中融入的難點

（一）思想政治教育理念陳舊

立德樹人是大學生思想政治教育的根本目標，其同時也是一種較為新穎的思想政治教育理念。現階段，大學生思想政治教育的理念較為陳舊，且陳舊的思想政治教育理念影響性十分深遠，這勢必會進一步壓縮立德樹人的融入空間，立德樹人在思想政治教育中融入的大環境也無法較好形成。此外，由于思想政治教育理念較為陳舊，固化的思想政治教育方式方法也往往被長時間沿用。課堂教學為主要的教育教學模式時，教師在課堂上機械的進行理論知識講述并不可取，且機械性的進行理論知識講述很容易導致學生的思想政治知識學習興趣不斷降低，立德樹人融入思想政治教育的活動也會受到很多負面影響。思想政治教育理念過于陳舊，且單一、固化的思想政治教育方式方法被長時間沿用時，教師在主觀上也不會對立德樹人的教育教學化融入保持較高的積極性。因此，立德樹人在思想政治教育中的融入往往也會陷入較為遲緩的不良狀態之中。

（二）思想政治教育內容較為片面

思想政治教育內容較為片面也是立德樹人融入上的難點性因素，且會導致立德樹人在融入上缺乏一個有效的切入點。大學生思想政治教育中，思想政治課是“主陣地”，往往也承擔著思想政治教育的主要責任。實際教學中，根據教材內容平鋪直敘地進行講解使得書本內容成了思想政治教育的主要內容，思想政治教育的考核往往也是課業論文的創作。由于思想政治教育中德育教育內容占比較低，且基礎的思想政治理論知識占比較大，大學生思想政治教育內容往往較為單一和片面，實際教育狀況更是差強人意。從立德樹人融入的視角來看，這一狀態下，德育教育相關內容很難成為思想政治教育中的核心事宜，而教育中并未將立德樹人作為主要的思想政治教育目標時，立德樹人直接相關的教育教學內容占比自然相對較低。這一狀態下，大學生思想政治教育質量會受到影響。立德樹人在思想政治教育中也無法較好融入。

（三）專項的思想政治教育活動缺失

大學生思想政治教育中，教育形式單一與內容片面的特征較為顯著，而專項思想政治教育活動較為缺失也是不爭事實，這也影響到了立德樹人理念的融入[3]。立德樹人這一理念中，立德是基礎，樹人是目標，目標的達成則需要大學生思想政治教育中進行科學的調整與優化，動態教學中最好有專項教育教學活動充當立德樹人融入的載體。專項的思想政治教育活動較為缺失時，大學生對于思想政治教育知識，以及一些具體的德育教育知識很難形成完整認識，思想政治教育層面進行的努力也無法較好轉化為立德樹人成效的取得。立德樹人融入的關鍵在于讓大學生對“德”有一個清晰的理解，并能夠將“德”“法”“禮”等作為自身的行為準則與規范。而在缺乏專項的思想政治教育活動時，思想政治知識學習很容易成為一個機械性的過程，德育教育相關努力對大學生思想認知的積極影響更是無法充分顯現出來，這也會大為削弱立德樹人在思想政治教育中融入的價值。

三、立德樹人融入視角下大學生思想政治教育優化的策略

（一）及時轉變思想政治教育理念

立德樹人在大學生思想政治教育中的更好融入需要以向政治教育理念轉變為基礎，高校以及思想政治教師也要對立德樹人這種新的教育理念進行深入了解，并在充分分析思想政治教育現狀的基礎上，迎合立德樹人融入的趨勢和一般要求，進行思想政治教育理念轉變。例如，思想政治教師可以通過互聯網進行立德樹人相關知識的了解，并對其他高校立德樹人融入視角下思想政治教育活動開展的經驗進行借鑒，促進自身教育理念的調整和轉變。立德樹人對德育教育的重視程度極高，因此，大學生思想政治教育中，高校與教師都要對德育教育事宜給予足夠關注，通過思想意識層面對德育教育，以及立德樹人了解、認識、重視程度的不斷加深，為立德樹人在思想政治教育中的融入創設更好環境，這也是立德樹人對大學生思想政治教育積極影響可以充分發揮出來的前提基礎。

（二）持續豐富思想政治教育內容

大學生思想政治教育內容需要得到較好豐富，特別是立德樹人融入視角下，教育內容的豐富對立德樹人融入程度的加深具有重要意義。例如，貴陽師范學院在大學生思想政治教育中對立德樹人理念進行了較好融合，德育教育內容的占比也得到了明顯提升。一直以來，貴陽師范學院對時事性較強的理論都進行了德育教育層面的轉化，愛國主義教育，社會主義核心價值觀等德育教育層面的內容也成了大學生思想在政治教育中的基礎內容。其他高校在大學生思想政治教育中也可以將實施政治理論和知識，作為基本的德育教育內容選擇。一旦時事性較強，且與大學生日常學習、生活息息相關的德育內容可以成為思想政治教育中的基礎性內容時，立德樹人在思想政治教育中的融入環境便會越發良好，立德樹人與大學生思想政治教育的融合也能夠顯得更為“平滑”。

（三）定期開展專項的思想政治教育活動

定期開展一些專項的思想政治教育活動，特別是德育教育相關活動可以促進立德樹人的更好融入，德育教育韻味濃重的專項活動更加可以為立德樹人的融入提供一個具體支撐。例如，在課堂教學中，教師可以圍繞著一些熱門的社會事件，進行德育層面的引導，通過與學生進行熱門社會事件分析、互動，將德育教育相關內容融入其中。此外，立德樹人融入視角下，大學生思想政治教育活動在開展上也可以突破課堂教學在時間和空間上的限制。例如，思想政治教師可以組織一些德育與思想政治教育相互結合的社會實踐性教育活動。諸如同學生一道深入到福利院、烈士陵園參加專項德育教育與愛國主義教育的做法能夠讓學生對德育知識，一般性的思想政治知識等有更好認識。在這些專項的思想政治教育活動開展中，教師進行有針對性的引導，特別是德育層面的引導也能夠促進立德樹人在大學生思想政治教育中融入深度的不斷增加。

四、結語

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一、新時期大學生思想政治教育溝通的基本情況

大學生思想政治教育溝通是指在對大學生進行思想政治教育工作過程中，思想政治教育工作者同大學生兩者之間利用語言、符號等作為溝通的工具以此來溝通和交流思想認識情況和情感情況的雙邊過程。大學生實現政治教育溝通的特點主要有：溝通雙方均屬于具有主觀能動性的主體；溝通過程中雙方信息屬于互動的；思想政治教育溝通屬于雙方情感的溝通；溝通過程中會因為各方面因素的存在而造成障礙。新時期大學生思想政治教育溝通工作的形式主要包括正式溝通和非正式溝通，一般來說正式溝通主要是通過思想政治教育會議以及談話等事項，其余的溝通屬于非正式溝通形式。還包括集體和個人的形式、語言和非語言、面對溝通和間接媒介溝通等。

二、大學生思想政治教育溝通中產生的問題

1.大學生思想政治教育溝通的方法比較陳舊

大學生思想政治教育溝通的渠道是信息傳遞的橋梁，它的暢通與否直接影響著溝通信息是否能夠及時傳遞和反饋。[2]大學生思想政治教育溝通的方式主要是正式溝通和非正式溝通，正式溝通的次數比較少，在高校內部少有出現。一般來說，高校在進行大學生思想政治教育溝通工作過程中經常會采用非正式溝通，這種方式比較方便和快捷。思想政治教育工作者可以利用課堂和課外的時間開展，主要是利用宣傳、社團以及互聯網絡和通信網路進行，借以來促進學生和教師之間的思想溝通和交流。正式溝通常常需要組織大型的會議和交談，這樣就導致各方之間的協調不周到，矛盾較重，而且溝通工作效果較差。

2.大學生實現政治教育溝通過于專業化

許多思想政治教育工作者在進行溝通的過程中往往會采取比較專業的思想政治術語來講解相關方面的知識，從而進行相應的思想政治教育溝通工作。在教育者與大學生進行溝通的過程中，由于雙方地位、知識背景、文化實力等方面的差異，使傳遞的信息出現語言和語義上的理解偏差。[3]這些因素的存在會導致大學生思想政治教育溝通工作質量相對較低，不能夠很好的實現思想政治教育溝通的目標。

3.大學生思想政治教育溝通工作浮于表面

許多高校在學生思想政治教育溝通工作方面重視程度相對較低，而且進行的溝通工作主要是流于形式。大學生思想政治教育溝通工作開展之前，組織方一般只會將效果納入規劃之中，并沒有充分結合大學生的實際發展需要。大學生在思想方面出現問題的時候，常常都是班主任或者是輔導員對其進行面對面的溝通，但是常常都是在學生出現問題之后才進行。

三、大學生思想政治教育溝通的優化對策

1.積極改進思想政治教育溝通模式

在進行大學生思想政治教育溝通工作過程中不能夠僅僅依靠非正式溝通的方式，還應當綜合其他的溝通方式來開展溝通工作。尤其是正式溝通方式的采用，在進行思想政治教育會議的時候必須協調好組織者、學校和學生之間的關系，避免出現不必要的矛盾，從而逐漸優化思想政治教育溝通工作的模式，提高教育質量。在溝通過程中可以采用不同的模式進行，定期或者不定期的進行個人或者是集體的溝通交流工作，提高大學生的思想覺悟，積極有效的預防各種事件的發生。

2.采用多種模式加深大學生的理解

溝通者在開展思想政治教育工作的過程中盡量避免運用過于專業的術語進行溝通和交流。在溝通和交流的過程中要聯系大學生的實際情況進行交流，聯系學生的學習背景和地位，從而適當的進行引導和交流。不僅如此，還要綜合運用網絡技術、社會環境等來開展交流工作，從而構建有效的溝通氛圍，加深學生的思想政治知識的理解。

3.從本質上提高溝通工作的有效性

相關教育工作者要提升自己的思想政治水平，堅持以學生為本的原則，充分尊重學生的個性和實際情況，制定相應的溝通對策。[4]不僅如此，還應當逐漸細化思想政治教育溝通工作的范圍和內容，明確溝通目標，堅持具體情況具體分析的原則，采用適當的溝通模式。在這種情況下，大學生的思想政治教育溝通工作才能夠從本質上提高大學生的思想政治覺悟和意識。

四、結論

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[摘要]學校思想政治教育管理者、組織者正確認識與處理好主渠道與主陣地之間的關系，在加強和改進大學生思想政治教育這個龐大的系統工程里，有利于在深化輔導員德育(日常思想政治教育)工作研究、深化思政課教學研究、優化師資隊伍建設方面開拓新局面。

[關鍵詞]思想政治教育；思政課；主渠道；主陣地；實踐教學

一、思想政治教育與大學生思想政治教育的任務

關于思想政治教育這一概念，學界一直存在爭議，還沒有形成共識。但思想政治教育的內涵，«教育大辭典»從思想教育、政治教育兩個概念分別進行了解釋，再加上道德教育，構成思想政治教育。從目前來看，把思想教育、政治教育、道德教育作為思想政治教育內容的三個組成部分、三個核心點，得到了諸多學者的認同。三個核心點雖各有側重，但又緊密聯系，構成一個統一的整體，即德育。我們有時也把“德育”叫做思想政治教育，即“大思政”。大學生思想教育的任務是引導大學生確立科學的世界觀、人生觀和價值觀，樹立崇高的理想信念，形成實事求是的態度。政治教育的任務是讓大學生堅持四項基本原則、弘揚愛國主義精神，成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。品德教育的任務是使大學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

二、大學生思想政治教育的主渠道與主陣地

“大思政”并不是思想政治教育工作的一個具體方法或模式，“大思政”描述的是思想政治教育工作的應然狀態。在這種應然狀態下，每一位教職員工都是思想政治教育工作者。思想政治教育應涵蓋學校的全部空間，滲透到學校的全部領域。高校德育大綱規定了中國特色社會主義理論教育、形勢教育、愛國主義教育、人生觀教育、法制教育等十個方面的教育內容。學校教職員工的德育工作應該是分工協作、團結統一的工作狀態。從德育的三個組成部分來看，黨團組織、思政課教師應該側重于學生的思想理論、政治教育，輔導員應該側重于學生的品德養成、行為教育。加強和改進大學生思想政治教育是一個龐大的系統工程，“大學生思想政治教育包括思想政治理論教育和日常思想政治教育兩個重要的方面，一個是主渠道，一個是主陣地，二者是相互依存、互為補充的”。深刻認識與處理好“主渠道”和“主陣地”的區別與聯系，對于學校思想政治教育工作者，尤其是對對學校思想政治教育工作的成效負有最大責任的學校思想政治教育管理者、組織者來說，是至關重要的。

(一)主渠道

大學生的思想政治理論教育，除黨團校承擔少量的理論教育外，其余都是通過思政課教學來實現的。黨團校對大學生的思想政治理論教育內容屬于思政課范疇。思政課教學是高校大學生思想政治教育的主渠道，一般被稱為“小思政”。思政課，從課程名稱上看，它區別于“一般課”“理論課”“思想課”“政治課”“思想理論課”“政治理論課”，是一門“思政課”。思政課，首先是一門課，其次是一門理論課，最后是專門講授思想政治理論的一門課程，這是它的課程定位。思政課專職教師所從事的大學生思想政治教育工作，以課的結構與形式為依據(由教師在特定的地點、特定的時間對特定的對象講授特定的內容)，是在具體時間內的教室里(課堂可以延伸、擴展到教室以外)對大學生講授思想政治理論的教學工作，即大學生思政課教學的思想政治教育工作。這項工作在大學生思想政治教育這個系統工程中發揮著主渠道的作用，是極具挑戰性和意義重大的工作，但它并不是大學生思想政治教育工作的全部。

(二)主陣地

對大學生的日常思想政治教育是高校大學生思想政治教育的主陣地，它突破了教育的時空界限，也就是說，學校全體教職員工可以在不同的時間、不同的地點對不同的大學生群體或個體進行有針對性的思想政治教育。它的主體隊伍是輔導員、班主任和學生管理工作人員。其中，輔導員、班主任是開展大學生日常思想政治教育的骨干力量，各類教師(包括思政課專職教師)是大學生日常思想政治教育的重要力量，黨政工群是大學生日常思想政治教育的保障力量。思政課兼職教師，在面對課堂教學時，其所從事的是主渠道工作。思政課專職教師兼任輔導員，或者輔導員兼任思政課教師，在面對課堂教學時，其所從事的是主渠道工作，在面對本班級學生時，其所從事的是主陣地工作。具有思政課教師和輔導員雙重身份的教師，在大學生思想政治教育這個體系中具有“雙主體”屬性，但要區別對待他們的主體屬性。

三、認識主渠道與主陣地關系的意義

(一)改變思想政治教育管理者將“大小思政”混為一談的錯誤認識

學校思想政治教育管理者、組織者對主渠道和主陣地的區別與聯系，認識得并不準確，。他們往往只認識到大學生思想政治教育這個系統工程，看到了主渠道和主陣地之間有聯系，但并不清楚具體是怎樣的聯系。更為遺憾的是，不少高校的黨委書記、主管思想政治教育的黨委副書記，甚至有的思政部主任，分不清楚“大思政”和“小思政”的區別，分不清楚“主渠道”和“主陣地”的區別，一味夸大“主渠道”對“主陣地”的補充關系，把補充關系上升到對等關系、超越關系。現實中表現為把學校思想政治教育工作表現不佳的責任怪罪在思政課教師教學身上，怪罪在輔導員工作身上，以教改為名，沖淡、弱化思政課理論教學。

(二)推動兩支隊伍聯系，優化“大小思政”師資隊伍

長期以來，高校大學生思想政治教育主渠道與主陣地兩個系統各自運行，兩者基本上沒有聯系，或者說聯系不夠緊密，結果導致同屬思想政治教育專業的兩大隊伍彼此分離、互不了解，大大影響了育人的效果。思政課教師具有的理論優勢，能從理論層面指導輔導員的實踐工作；輔導員具有的實際工作經驗，能從實踐層面協助思政課教師的理論教學。將兩支隊伍聯系在一起，優化“大小思政”師資隊伍，長此以往，勢必極大地提高思想政治教育的效率。

(三)深化輔導員德育工作研究，開拓德育工作新局面

高校德育大綱規定的十大教育內容，無論是對輔導員個體而言，還是對輔導員集體隊伍而言，要全面完成幾乎是不可能的。有了思政課教師的通力配合與協作，高校輔導員就可以在德育工作內容和工作方法上有所側重、有所突破，開拓德育工作新局面。

(四)深化思政課教學研究，開拓實踐教學新局面

便于學生參與的諸如教學錄像(或電影)、研討、演講、辯論、成果展示等思政課課內的實踐教學環節，完全可以視為不同的教學手段、教學方法在課堂上運用。這樣就可以將思政課實踐教學狹義地定義為思政課校外社會實踐教學。其基本特點是把課堂教學的精髓搬到社會實踐大課堂，將內化的大學生思想政治品質外化為社會實踐行為，努力實現知行統一。獨立地研討它的特殊性，既有利于對思政課實踐教學本身的探討，也有利于思政課理論教學與實踐教學的緊密結合，還有利于與“大思政”實踐活動的結合，有利于開拓實踐教學新局面。

參考文獻:

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1.網絡消極文化的負面影響

網絡時代的來臨標志了人類科學技術水平的進步，在推動社會進人信息化時代的同時，帶給長學生的負面影響不可低估。從思想觀念的影響看，西方的資本主義思想觀念在涌人，且因其通過網絡傳播的形式，也就更為直接的進人長學生視野，極具偽裝性，新鮮性、另類性、域外性的東西會讓長學生們感到新鮮，良惹不辨的受到其影響。網絡中的虛擬世界也將一些享樂至上的現念及生活方式傳輸給大學生，使得一些大學生迷戀其中，不惜以身一試，有的上網成癮到包宿上網，將本應該用于學習的精力浪費到虛擬世界的神游中，將現實生活中受壓抑的情緒或情感轉移到虛構的人物或對象上，內驅力或愿望力求獲得釋皎。網絡的強大吸引力將這些大學生把自己與學校教育隔離開來，與學生社團隔離開來，與所有的能夠給與自己正面影響的可能隔離起來，在深受不良思想觀念、行為方式影響的同時，也影響了身體健康狀況。

2.學習環境中學習精神渙散的相互影響

進人大學校園學習是大學生經過多年寒窗苦讀換來的結果，實屬來之不易，大學又是一個人的學校學習生涯與職業生涯的接壤期，作為大學生理應珍惜這段打造自己真才實學本領的學習時間，扎扎實實的習得專業知識。但是，校園大學生中的學習風氣日下，投機式學習的人越來越多，有的上課睡覺，有的逃課，有的考試打小抄，有的熱衷于到社會做稚職，有的忙著交友或談戀愛，就是不愿意在學習上多下功夫。到了大三，隨著就業形勢的嚴峻，心理壓力日重，浮躁情緒突出，覺得學習好并不一定就有好的工作的想法導致精力分散，整天憂心于怎樣找到收人豐厚的工作，通過一些不正當的方法試圖為自己謀求到就業機會。萃萃學子浪得虛名，在大學畢業之時，一些大學生本應習得的專業知識十成中竟然占不到一半，難怪就業時有些單位寧可用高職生不愿意用大學生。

3.休閑文化中的“時髦”和“獵奇”成分的浸染

追求時尚本當無可厚非，但時尚應該是符合民族審美心理的時尚。但一些大學生追求新奇，強調個性標榜，甚至于做到令國人感覺是美丑不分的程度。有的在公共場所中喧嘩和隨意亂丟雜物，偷得在自己的課桌和教師里宿舍中隨便涂鴉，有的吸煙、喝酒，有的在個人的形象打扮上過渡標榜自己的新潮，很多同學表示可以把頭發燙成爆炸式或買一條帶窟窿眼的牛仔褲，一些女生樂于濃妝艷抹或著過度暴露的衣服，有的還會做指甲。這些學生只是在表面追求與眾不同，但本質卻沒有什么內涵，經常產生焦慮或迷茫的情緒。如此等等，其表現都是與大學生所應具備的儒雅形象與文明禮貌的行為習慣所不同的，將大學生的身份混同于“社會人”。

二、大學生思想政治教育模式創新的著眼點和落腳點

1.大學生思想政治教育模式創新的著眼點

大學生思想政治教育的傳統經驗應“揚棄”，保留其適合于新形勢下適合大學生需要的部分，去除其已經成為形式化和教條化的部分。可從滿足五個基點的層面去著眼:一是以接受主體的成長需要為前提。高校思想政治教育的接受主體無疑是大學生，高校對大學生開展的思想真是教育必須是針對大學生思想和行為實際的，能夠實事求是的對其進行價值取向、道德觀念和行為方式塑性的。二是以內容的與時俱進為延展。大學生思想政治教育的內容以社會主義核心價值觀為主體，突出社會主義道德、生命道德、網絡道德、公共道德、民族傳統文明，追尋人生崇高價值的內容。三是以途徑的拓寬尋求全方位教育。大學生思想政治教育以“兩課”為顯性途徑、以文化建設為隱性途徑、以網絡交流為互助途徑、以咨詢輔導為解疑途徑，實現顯性途徑與隱性途徑的對接，互助途徑與自助途徑的藕合，激發大學生接受思想政治教育的自覺性、豐富教育的手段、優化教育效果。四是以校園文化的熏陶環境濃厚教育氛圍。校園文化要用心設計和打造，既重視利用課堂教育，一時一事的談話教育、典型示范教育，要要積極加強校園文化建設，將更多的環境因素利用起來，是的大學生能夠時時刻刻生活在感受主流文化教育的氛圍中。五是以時間的延展為貫通。即追求貫穿于大學生活全過程的思想政治教育，甚至于能貫通于大學生人生全過程的思想政治教育的影響，將終身道德學習和改造成為大學生人生中的自然的生活方式。

2.大學生思想政治教育模式創新的落腳點

大學生思想政治教育模式的創新，要立足于更好的實現思想政治教育職能，即更好的實現思想政治教育的管理取向、規范取向和發展取向。更好的實現管理取向的職能。思想政治教育的管理職能表現為，在學校的環境中對大學生的思想觀念的管理。無論是任何學校，對教育對象的管理，都是由思想政治教育來負責的。思想政治教育對學生的管理，一方面是教育得以進行的條件，一方面是社會賦予的責任。社會對思想政治教育管理的職能的需求，體現的是穩定社會秩序的需要，踐行國家意志的需要，形成統一的民族理想和統一民族思想和行動的需要。更好的實現規范取向的職能。規范既是現時空的，也是未來時空的。當下遵守規范是為未來打基礎，在未來遵守規范才是規范取向的目的。在學校教育現實中規范大學生的思想和行為，就是要使他們接受或內化社會規范，在內心深處把社會規范視為必須悟守的“絕對準則”。思想政治教育的規范職能，是為社會服務、為國家服務、為人服務的必然要求，正所謂“沒有規矩不成方圓”，通過思想政治教育，要是大學生明確和懂得社會主義核心價值觀確立的規范。

三、結語

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關鍵詞:思想政治;綜合素質;教學效率;教學質量

一、大學思想政治教育的有效性相關背景介紹

思想政治教育是大學教育的重要科目之一，在整個教學的過程中，其教學有效性受到高度重視，在我們調查分析的過程中發現其主要受到以下幾個方面因素的影響:

(一)教育發展的內在需要

新時期經濟不斷發展，為教育的進步提供了堅實的物質基礎，在整個實踐過程中教育取得了前所未有的成就。教育內部在不斷的變革，教育發展不再只是注重成績，更加注重教學效率和質量，注重教育投入和產出的比重，從而實現教育在新時期的自我完善和自我發展。

(二)教學現狀的迫切需要

調查發現，目前大學思想政治教育現狀不不容樂觀，在實踐中存在一些制約教學效率和質量的問題，需要引起相關部門的高度重視，堅持對癥下藥，不斷提高教學效率和質量。

(三)社會發展的外在需要

思想政治教育課程的開設是為了提高大學生的思想意識素質，從思想入手，不斷提高教學質量和效率。究其根本看，其目的是為了滿足社會發展的需要。在實踐的過程中社會發展在不斷的發展，對人才的需求不斷提高，對人才的要求也越來越高，在此背景下，教學自身在不斷變革來適應社會需要。由此可見，對大學思想政治教育高度重視是社會發展的外在要求。

二、目前大學思想政治教育存在的問題

雖然說從整體上看，大學思想政治教育朝著健康的方向發展，但是就其具體情況來看仍然存在不少的問題，在調查分析之后我認為主要表現在以下幾個方面:

(一)教師綜合素質不達標

教師是教學的主要參與者，在教學中扮演著重要的作用，在新時期教育新發展，對于教師來講既是機遇，也是挑戰，在不斷發展的過程中，我們發現不少教師個人綜合素質不符合新時期的新需要，嚴重制約了教學效率和質量。

(二)學生態度方法不正確

調查發現，不少大學生在思想政治教育學習的過程中存在一定的錯誤。其中不少學生思想態度不正確，學習思想政治只是為了應付考試，往往都是考試前把重點知識內容背熟，在考試的時候拿一個好分數。還有的學生學習方法不正確，課前從不預習，導致課上的效率和質量不高。

三、提高大學思想政治教育有效性的具體措施

我認為新時期提高大學思想政治教育有效性可以從以下幾個方面入手:

(一)加大宣傳力度，掃清思想障礙

無論是教師和學生都存在與教學不相適應的部分。在我們調查分析的過程中我認為學校方面必須充分利用新時期的媒體設備對大學思想政治教育作全面的宣傳。在不斷宣傳的過程中使每個教師和學生重視思想政治教育，從而送思想上掃清思想障礙，不斷的參與到思想政治教育之中，提高教學質量和效率。

(二)定期開展培訓，提高師生素質

師生素質是影響教學質量和效率的重要因素。我認為要從師生入手，提高兩者素質，從而實現教學的發展。具體的可以從以下幾個方面入手:1．提高教師綜合素質在新時期要對教師進行培訓，促使其專業知識得到更新，不斷提高教師個人專業素質。同時學校要鼓勵教師樹立終身學習觀念，通過自身的不斷學習，從而不斷提高個人綜合素質，以此來滿足教學實踐在新時期的新需要，可以熟練的使用教學新設備，充分利用教學新理念新方法，實現教學的全面發展。2．提高學生綜合素質在新時期要充分調動學生學習的積極性，在不斷實踐的過程中積極參與教學活動，和社會實踐，通過親自實踐，將理論知識與社會實踐相結合，從而不斷提高學習質量和效率。此外，學生要積極轉變觀念，改變傳統中錯誤的思想認識，在實踐中不斷的提高自身學習方法的質量和效率，以此來提高思想政治教學質量和效率。

四、小結

大學思想政治教育是一門傳統的教學科目，在新時期其受到重視是時展的產物，在具體實踐的過程中，要針對具體的教學實際來設定科學合理的方法，不斷提高教學質量和效率，提高學生的綜合素質，為社會發展提供人才支持。

［參考文獻］

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［2］魯鳳．自媒體環境下高校思想政治教育的境遇解析與路徑探究［J］．黑龍江高教研究，2014(06)．

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［4］羅建暉．準確把握網絡傳播規律有效開展大學生網絡思想政治教育［J］．思想理論教育導刊，2012(05)．

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關鍵詞 思想政治 教育方式 90后大學生

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

0 引言

90后大學生已漸漸成為當代大學生的主體，他們思維活躍、個性鮮明、思想獨立、性格張揚、更具有創新意識以及對社會良好的適應能力。但是90后的同學同樣有很多的不足，他們缺乏合作、對網絡過分依賴、心理較為脆弱等特點。因此，作為思想政治教育工作者，一方面要觀察和了解90后大學生的思想特征和鮮明個性，理解和認同90后大學生的生活方式和行為習慣，并結合時代背景加以分析，清楚地認識到90后大學生的可塑性，對其思想政治教育充滿信心。另一方面要針對他們的思想特征思考出對策，進行有針對性的、多樣化的、平等的、有原則的思想政治教育工作，并加強自身對信息技術的掌握，探索出信息時代下對90后大學生思想政治教育工作的新路子。思想政治教育工作的開展應該在教育方式、師生關系、教育理念、教學環境等方面都有所創新，只有這樣，思想教育工作才能取得實質性的進步，高校才能培養服務于社會主義現代化建設的高素質人才。

1 90后大學生特點

每一個時代的青年都被賦予這個時代鮮明的特征，90后大學生同樣處于這個尷尬的時代。他們一出生就面臨著家庭和社會給予的強大壓力。“一代不如一代”的評語被廣泛的運用到“90后”這個群體身上。在社會和父母眼中的他們“自私冷漠、心靈脆弱、叛逆孤傲、自我中心、社會責任感弱化。”如何理解、呵護和教育90后大學生，這將給高校思想政治教育工作帶來新的挑戰。

1.1 獨立自信，但缺乏團隊精神

90大學生存在強烈的獨立意識，他們喜歡獨特有個性的事物，主體意識不斷加強，并注重自我價值的實現。主要表現在自我崇尚和對自我利益的追求上。他們比其他年代的年輕人擁有更加強烈的表現欲，更樂于表現自己、證明自己，展示自己并渴望得到認可。但過分地注重和維護自我的權益，導致部分90后大學生特立獨行，對集體冷漠，歸屬感不強，團隊協作意識較差。

1.2 過分依賴網絡，但欠缺人際交往

90后大學生是在網絡影響下成長起來的一代，因特網的便捷和低成本，使得他們迅速掌握了利用網絡獲取知識和信息的本領。這使得他們在知識結構上的廣泛性和復雜性遠遠超過以前，網絡已經成為他們生活不可或缺的一部分，但是由于網絡所傳遞的信息良莠不齊，各種不同思想見地、不同的價值取向以及各種消極和積極的思想可以在同一過程中出現，這就增加了大學生辨別真偽善惡的難度。

對網絡的過分依賴使他們缺乏解決現實問題的能力，部分出現了交流困難等問題。有研究表明， 90后的部分學生在人際交往方面存在不足，一般都是由于其缺乏自信心、缺乏同情心、過分地苛求別人、不懂寬容等。由于90后學生大多為獨生子女，嬌生慣養的生活環境使得他們與人分享、合作的能力相對較差。

1.3 思想獨立，但心理缺乏依靠，較為空虛

90后大學生在學校的各種活動中比較搶眼，但是他們的內心卻不像他們的思想和行為那樣個性鮮明。90后的很大一部分大學生的熱情、開放、能言善辯是在熟悉的人或者朋友面前，但是他們在陌生人面前表現得比較沉默，不善言辭大多數人內心缺乏安全感、缺乏對他人的信任，很難輕易對人敞開心扉，甚至故意裝成熟裝老成。但事實他們還是小孩子，內心還很幼稚和脆弱。90后注定是孤獨的一代，他們缺少兄弟姐妹間感情的溝通和心靈上的默契，缺少知心朋友的情感傾訴，因此常感到不被理解和莫名空虛。但家庭的過度溺愛和保護，促使他們高度關注自我的情感起伏；而社會經驗和生活閱歷的欠缺，又使他們對復雜事物認識不足，不能充分認識理想和現實的矛盾關系，缺乏自我調適的能力，心理普遍比較脆弱，承受不了委屈，容易走向極端。

1.4 勇于承擔社會責任，主流價值觀積極向上

改革開放成為90后大學生價值觀形成的時代背景，社會變革的潮流和由此導致的社會變革，必然通過學校、家庭等各種途徑對他們產生影響。在這樣一個多元化信息開放的時代下，呈現多樣化和分散化的趨勢的大學生價值觀我們是可以理解的。但值得肯定的是，大學生的世界觀和價值觀取向的主流是積極的、健康的。在各個災區的現場、各個大型活動的現場，你都能看到年輕的面龐閃現在人群之中，他們活躍，有激情，精力旺盛。他們注重個人和社會并重，注重事業與利益并取，他們不是默默地無私奉獻，而是重視自我的滿足和自我價值的實現。隨著當今社會競爭日益激烈，生存發展壓力逐漸增大，催生了他們更加清晰、理性、務實的發展意識和生涯規劃設計。

2 針對90后大學生思想政治教育想法

2.1 建立網絡思想政治教育體系，更新教育手段

中國傳統的思想政治教育注重理論層面的灌輸，體現為一種“灌輸式”或者“填鴨式”的教育方式，在這種教育中，學生的主體性沒有得到重視，積極性沒有被很好地調動。因此，我們需要將傳統的正面的理論灌輸轉變為一種體驗式的、滲透式的思想政治教育方式，引導學生主動參與到教學過程中，真正地學習并內化我們的思想政治教育內容。

步入21世紀這一信息時代，網絡依靠自身的超大的信息儲量、超快的信息傳遞速度以及極為便利的共享平臺使得這一信息傳媒工具毫無疑問地獲得了90后大學生青睞。所有這些表明，思想政治教育必須緊跟時代的潮流，建立網絡思想政治教育體系也勢在必行。高校老師需充分利用網絡平臺，拓寬思想政治教育的渠道，網絡思想政治教育改變了傳統的教育主題單方面向教育客體輸出教育信息的方式，主客體之間可以在這個平臺上雙向地、平等地交流對話。

2.2 根據年級狀況，分類進行引導

（1）對剛入校大一應當注重適應性與自立能力的引導與培養。新生來到一個新的學習環境將面臨新的學習任務和學習方式、新的人際關系以及新的生活。對于獨立性較強的90后大學生來說，要注重適應性教育，注意引導學生生活適應能力、學習適應能力、建立良好的人際關系的能力等。

（2）高校教育工作者在針對大二90后同學，應積極組織素質拓展提高學生意志力，增強團隊合作精神，在素質拓展活動中讓同學溝通交流更好；其次素質拓展作為一種很好的心理訓練，不僅可以挑戰極限、挖掘潛能、增強大學生的體質，同時也能提高90后大學生的自立性、自信心、團隊合作精神。

（3）大三、大四側重就業輔導。幫助大學生更好在就業和繼續深造之間做出選擇，并做好大學生升學和擇業過程中的心理輔導。

2.3 注重實際，更新教學理念

（1）堅持目標引導與層次化教育相結合的教育理念。明確的目標是前進的積極動力，高校應給大學生以明確的目標引導，明確自己的奮斗目標并積極努力實踐，使他們充分認清自己現狀，在認真學習專業課程的基礎上，積極參加社會實踐，提高自己的綜合素質。同時，注重層次化教育，注重90后群體的個性特點，做到因材施教，可采取問卷調查、集體談心、個別交流等多種方式和途徑。

（2）堅持以人為本的教育理念。面對90后這樣一個個性顯著的群體，只有了解他們的思想才能用他們能接受的方式對他們進行教育。堅持以人為本的原則，注重大學生的自身發展，讓思想政治教育要圍繞他們在學習、生活、健康、交友、求職、戀愛等各個方面遇到的現實問題，有針對性地開展思想政治教育，增強思想政治教育的親和力，才能更加有效將思想政治教育與大學生自我管理、自我教育更好地結合起來。

（3）對90后開展有針對性的思想政治工作。大學生喜歡挑戰權威，民主意識強烈，希望聽從自己的想法。但是由于他們接受信息的渠道趨向多元化，獲取信息方式便捷和受教育機會增加，因此他們對自己的人生表現出的信心和理性也超過他前輩，對知識信息的把握在量和質上都可能超過教育者，這在某種程度上會影響到教育者的權威性。

在信息化的背景下，我們的高校思想政治教育者不僅要有廣博的知識，也應當注重自身素質的全面發展，促進師生關系的和諧。如果能做到這點的話，有利于教育者和受教育者之間的相互吸引、相互支持，有利于發揮雙方的主觀能動性，從而增強思想政治教育有效性。這就要求我們的思想政治教育應更加注重實效性，注重與當代大學生的現實生活相聯系，教師不應回避反映現實的東西，而是加強引導，運用靈活的教學方法，解決學生的現實困惑。成為學生的思想教育者、學業監督者、心理疏導者、日常管理者、職業規劃者等。

3 結語

90后大學生是思想活躍、清新健康、朝氣蓬勃、積極向上的一代。他們出生在經濟迅猛發展，信息高速發達新時代。他們理性而躁動、敏銳有點輕狂，獨立而有非常具有依賴性等顯著特征。90后的大學生已經是高校校園的主旋律，面對這個“早熟、獨立、張揚、自信” 時代感鮮明、特點突出、頗受爭議90后學生群體，高校思想政治教育工作者應該認清形勢，轉變理念，積極探索科學有效的思想政治教育新途徑，注重心理健康教育。開展多樣化的有效的心理咨詢指導，積極開展心理方面的主題班會，建立90后大學生的交往平臺，幫助學生敞開心扉，糾正心理誤區，以陽光的、健康的心態積極面對大學學習和生活。才能進一步做好90后大學生的思想政治教育工作，讓90后學生健康發展成為21世紀我們黨和國家事業的合格建設者和可靠接班人，才能將“中國夢”轉變為現實！

參考文獻

[1] 90后大學生的思想政治教育工作[J].中國高教研究，2008（9）.