序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇基礎會計筆記范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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有一句老話叫做“好記性，不如爛筆頭”，足以體現出學習過程中記錄的重要性。中職學生中很大一部分學習基礎差，習慣不佳，上課注意力不集中，在課堂上不愿意也不知道如何做好課堂筆記。而作為會計班的學生，養成專心聽講，清晰記錄的習慣是其基本的職業素養。因此，老師引導學生科學規范地記錄和使用課堂筆記是非常必要的。下面我介紹一下自己在實際工作中的具體操作過程。

一、規范地記錄課堂筆記

《基礎會計》是會計專業的核心基礎課，是以理論學習為主的。每次上課，我都會寫滿滿的一黑板板書，雖然這些內容完全可以用PPT展示，但我仍堅持手寫。因為在這一過程中，教師可以更好地把每一節的重點知識精簡系統的展示在黑板上，一邊講一邊寫的過程中，給學生起到一個示范和引領作用，讓我們的學生從模仿老師的板書開始記錄課堂筆記，從而幫助學生規范筆記書寫格式。

我不僅讓學生做筆記，更要教會他們如何做筆記。我們的中職學生很多都是從“零”開始學做筆記的。在我的課堂上，我會明確地告訴學生們哪里要注意，什么時候要動筆記錄，在講到重難點的時候我用紅色粉筆書寫，引導學生用紅筆進行特別標記，然后還會圍著教室走走看看學生們是否都動筆了。下課后，我會對課堂筆記進行檢查，對記錄不規范的學生進行個別指導，督促其完善課堂筆記，慢慢的讓大家養成勤于動筆的好習慣。

二、合理地利用課堂筆記

規范記錄課堂筆記是前提，合理利用筆記是提升學習效果的關鍵。為了讓學生意識到課堂筆記記錄的有用性，我會在下次課上新課前，花5――10分鐘，抽背或者聽寫上次課的課堂筆記，然后定期復習考試。在每次課前，可以看到學生們在捧著課本，結合課堂筆記本在復習，慢慢地整個班級的學習氛圍濃厚起來了，學生們也從記筆記、背筆記到最后對知識理解和運用的融會貫通中體會到了收獲的喜悅。

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關鍵詞：中職會計 教學方法 實訓

一、教材選定應適宜

任何一門科學的教學體系中，教材都是根本，教材里的理論知識是教學的根基。因此，只有適宜的教材才能為教學提供正確的指路明燈，才能為學生把握好正確的學習方向。中職會計專業在教材的選定上普遍存在問題，有很多中職院校會計專業的教材過深過難，與學生的接受能力不相匹配。有些教材理論過于抽象，就連大學生接受起來都有困難，這樣的教材就不適合中職院校使用。而有的教材又過于基礎，這樣也不利于培養出高素質的會計專業人才。因此，在選擇教材之上，教師應結合本校學生的實際狀況，因地制宜。中職院校的學生大多數來自于初中畢業生，這些學生身上有些共同特點，即年齡較小、接受理論知識水平較低、初中文化課基礎不牢、社會經驗不夠豐富。針對這樣的學生現狀，教師在教材的選定方面需格外注意，教材不宜過難，理論不宜過深奧，應選取一些偏向基礎知識介紹的教材。這樣，學生在接受的過程中能夠循序漸進，不至于使很多尚未成熟的學生產生厭學情緒。并且，在教材的使用之上，教師應本著理論聯系實踐的原則。我國偉大的教育家孔子曾在教育之上給后人留下深刻啟示，他認為講給學生聽學生會忘記，做給學生看學生會記得，只有讓學生自己去做他們才能夠理解。根據孔子的理論，教師在教學過程中應該理論聯系實踐，并讓學生馬上動手實踐學會的東西，這樣才能有助于學生對理論知識的消化理解。斟酌教材只是改革的第一步，如何更好地利用教材才是重要的。對于教材上的理論知識，教師應該做到深入淺出的講授，并且講述完之后應積極創造學生實踐的機會。這也符合人類認識發展的由實踐到認識再到實踐的這個一般規律。

二、教學內容應改進

會計本就是一門來源于人類實踐的社會科學，它是從實踐中被抽離出最終又服務于實踐的。被抽離出來的理論又具有相對的穩固性和獨立性，因此會計教學應以“應用型”為宗旨，注重理論聯系實踐，應根據現實經濟環境的改變而相應地做出調整，更應結合經濟發展大局來理解經濟與其他應用學科之間的關系，避免理論教學只停留在理論層面，毫無實踐意義。所以，建立完整的實踐教學體系才能提高中職會計專業學生的綜合素質。中職會計教學實踐中普遍存在著教學方式和手段落后的現象，傳統教學方式霸占課堂，形式刻板，教師讀筆記，學生記筆記，考試背筆記。眾所周知，會計職業核心工作是由填制、審核憑證到登記賬簿再到編制會計報表的過程，這門專業的特點就是實踐性特別強，如果在學習完理論知識之后不能很好地去實踐的話無異于白學。傳統教學中的死記硬背完全不符合會計專業的特性，傳統教學只注重書本理論的講授，完全不能滿足社會對會計專業的要求，因此，必須改革傳統的教學手段和教學模式。教師在思想上應充分意識到中職學生在文化知識以及學習能力上不及高等院校學生這一現實，并立足這一現實加強學生動手能力的培養，加強培訓，使學生能盡快熟悉會計工作的主要流程。這就需要教師在教學課程設置上多增加實訓課程，在講授理論的同時進行實訓。因此，各中職院校應該改革重理論輕實踐的教學理念。學校應在實訓實驗室這一領域加大財力人力的投入，建立專門的手工會計模擬實訓室和電算化會計實訓室，更應設立專門的實訓人員進行實地指導教學。此外，各中職院校還應加大相應的實訓經費。只有這樣才能提高學生學習的積極性，才能培養出符合社會與工作崗位需要的優秀會計人才。

三、教學手段應現代化

教學手段直接影響到教學效果，教學手段陳舊，學生學習的積極性自然不高。同時，教學手段陳舊自然不能培養出創新型人才，更不能符合社會對于本專業人才的要求。在中職院校的會計教學中普遍存在著教學設備陳舊，仿真效果不好的問題。會計專業本身是一門實踐性很強的社會科學，因此會計在教學環節上不但要向學生輸入全面、系統的理論和方法，更要培養他們解決實際問題的能力。這就要求教師在教學環節應采取現代化的教學手段，而傳統的只有黑板和筆記的教學手段顯然是落后和脫節的。會計模擬實驗是現代會計實訓性教學中非常重要的手段之一，就目前而言，大多中職院校在會計模擬實驗室的設施建設上都很薄弱，完全不能達到仿真的效果。這將是中職會計專業教學上存在的最大弊端。會計學作為一門應用學科已經是國際通用的經濟語言。隨著經濟全球化的到來，國際間的經濟交流越來越深入和頻繁，中國與世界各國經濟相互影響日益深刻，這就要求在對會計專業人員的培養上要有全球意識，從長足發展的大局出發，取國際之精華，棄傳統之糟粕，根據我國國情，保留傳統的會計教學經驗，借鑒他國之長處，從而形成具有我國特色的會計專業教學模式，使學習者能夠掌握科學的會計學學習方法，并逐步在教學的過程中重樹會計學交叉計算機信息技術、管理學、市場營銷、法律、金融學等綜合學科的新形象。而會計專業教學實現內容現代化是個龐大的課程體系問題，應對會計專業在內容、言語、觀點等方面皆引入現代化的教學觀點，為接下來的其他課程打好現代化的基礎。

四、結語

本文筆者針對中職會計專業教學實踐中存在的問題，從教材的選定、教學內容的改革、教學手段的改進這三個方面論述了中職會計專業教學改革的方向和必要性。總之，在中職會計教學過程中，教師應以學生實際情況為出發點，選用難易程度適中的教材，結合經濟大環境來制定教學計劃，引導學生更好地理解會計學與其他各專業之間的關系。此外，各中職院校還應設立手動會計模型實驗室和會計電算化實訓室，從專業要求入手，使學生能運用理論與實踐相結合，培養學生的綜合能力，實現學生勤于動腦、不斷鉆研。只有這樣，才能為社會培養出更多更優秀的會計從業人員。

參考文獻：

[1]熊守春.提高會計實踐教學質量的思考[J].財會通訊：綜合版，2005（12）.

[2]王麗花.實踐教學在高職會計教育中的應用[J].太原大學學報，2006（1）.

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Abstract: The basic accounting course content can not be launched in depth and a semester's financial accounting course can not achieve the common business training for a skilled level. In view of this, a combination of basic accounting and financial accounting is implemented which puts the necessary knowledge points into the financial accounting system. It will not delay students' obtaining of accounting qualification certificate and provides students the opportunity to conduct the specific accounting treating training for the preparation of early working and at the same time, makes the knowledge preparation for obtaining the primary accounting qualification knowledge.

關鍵詞：融合教學；基礎會計；財務會計；知識點；操作能力

Key words: combination teaching; basic accounting; financial accounting; knowledge points; operation ability

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）03-0242-01

財務會計課程是財會類專業學生在校期間第二學期開設的一門專業必修課，在學習這門課程時，結合實際工作中常見業務，要求學生動用通用記賬憑證和相關賬簿進行實際操作訓練。但是因為涉及內容比較廣泛課時有限，一般每周六學時，大概十六周左右完成，很難達到一些常見業務的比較熟練操作，針對存貨這項工業企業必然核算的流動資產來說，登記數量金額式明細賬的訓練就不可能到位。然而，實際操作能力強一直以來是高職教育所要追求的一種目標。

針對上述情況，財務會計教學改革首先在2009級財會類高職學生完成第一學期的基礎會計學習之后全面推行。財務會計改革之后，教學時間由原來的一學期增加到兩個學期，時間上延長，同時在教學內容上也進行調整，針對學生就業企業的規模特點，對于中小企業不常見的業務不學習或少學習，有些核算內容雖然中小企業不常涉及，但是學生在校期間的第四學期要參加社會考試，所以要同時兼顧學生在校期間的初級會計職稱考試內容，加強相關內容的學習。

雖然財務會計進行了改革，一些學習內容可以進行細致訓練，但是仍然略顯不足。

2010級學生入學就以財務會計為藍本，將基礎會計的必要知識點融入其中，既不耽誤學生在校期間考取會計上崗證，又讓學生有充足的時間進行各個具體賬戶的賬務處理訓練，同時又為學生在第四學期系統學習初級職稱的會計內容，做好充分的準備。

這次會計課程改革幅度大――涉及兩門重要的專業課：基礎會計、財務會計；時間緊――2010年暑期，距離開學上課的時間只有不到兩個月的時間。所以決定先不在大范圍開展，而是選中會審專業2010級一個班的學生進行會計教學改革試點。

改革的大方向表現為開始就直接切入主題，通過兩大會計報表：資產負債表、利潤表引入六大類會計要素，五大類常用科目、賬戶。首先，要求學生熟悉五大類會計科目的名稱，強化記憶各類會計科目。

然后，依次學習賬戶的性質、會計等式、各類賬戶的記賬方向，之后就開始學習貨幣資金、應收款項等業務，必要的基礎會計知識點融入其中。

當然在有了改革的大方向之后，改革過程存在一些問題是在所難免的，具體表現在以下幾個方面：

①學生手里有財務會計課程教材和一本訓練冊，涉及基礎會計的內容，沒有具體教材，考慮到學生的負擔問題，不能給學生兩本獨立的教材。另外，拿著兩本教材也不利于學生把財務會計和基礎會計的知識融合在一起。②大篇幅先講理論再講業務，再訓練，效果不理想。③究竟在財務會計的哪部分內容恰當穿插基礎會計知識點不太容易把握。原來講授財務信手拈來使用的基礎會計知識點，現在直接說的時候，學生感覺挺茫然，所以就要及時補充知識點，講的時候還不能只局限于說，還要把它們寫出來，讓學生記錄到筆記本上，這樣就會將一個完整知識內容先人為打斷，然后再接續。④學生靈活處理業務的能力比較弱，教學過程中，第一遍的訓練通常是老師怎么說，學生怎么做。學生學的非常認真，這往往使得老師對一些知識也能夠重新有一個認識，重新思考，比如學生在學習實際成本法進行原材料的取得、發出核算時，有一個原材料入庫，但是發票賬單未到的業務，需要在月末做暫估入賬的處理，借方原材料，貸方應付賬款――暫估應付賬款。下月初沖減這筆業務，借方涉及原材料賬戶，在采用月末一次加權平均計算發出存貨單位成本時不要考慮這部分。學生就有些不知所措，登賬時記錄，計算時不算在內，產生疑問，于是針對這一項業務，我寫了這方面的論文，以期改進這個估賬業務的處理方法。

每一個新事物的產生，伴生的總會有問題，有收獲。有了問題就要想辦法解決，這才能真正將一件事情做好。

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關鍵詞:互動式課堂;會計學原理;教學質量

2010年6月6日的《國家中長期人才發展規劃綱要(2010―2020)》指出,“必須大力提高國民素質,加快形成我國人才競爭比較優勢,逐步實現由人力資源大國向人才強國的轉變”。高素質的會計人才培養,國家人才戰略的重要組成內容;為國家輸送更多的高質量會計人才也是會計教育工作者應該承擔的社會責任。

《會計學原理》是會計學專業及經濟管理類專業的大學新生接觸的入門課程,是學生今后從事經濟管理工作的基礎,也是學習會計學其它后續專業課程(如財務會計、財務管理等)的基礎。該課程理論嚴謹、系統性強,同時又是一門實踐性很強的課程。通過該課程的學習,使學生不但掌握如憑證、賬簿和報表的會計處理的基本流程,更重要的是掌握會計處理的原理和思想,具備加工處理基本會計信息的能力,為今后更深入地學習其它專業課程提供必要的理論基礎和實踐能力。

一、傳統會計教學方式的缺陷

然而,目前我國大學的《會計學原理》課堂講述,很多老師仍然采取傳統的教學模式,即注重理論基礎知識的鋪陳與掌握,運用從一般到具體、從理論到實務的演繹方法,課堂教學沿用理論講解或者理論穿插一些實務案例。但是一般是以教師為中心,老師在講臺上講授和板書(多媒體教學下就是PPT翻頁),學生在講臺下面聽課記錄(往往被稱為灌輸式的教學方法),考核方法上死記硬背的內容仍然占有很高的比重。但是傳統會計教學模式教師處于絕對主導地位,課堂教學信息傳遞更多是從教師向學生單向傳導,從學生向教師傳導少,從而不可避免存在著不足,而且在素質教育和知識經濟的新形勢下尤其顯得突出:

1.思考不足,創造性被無形中抹殺。傳統的教學方式更多是老師在課堂上頻繁持續的發出信號,學生在下面疲于接收老師的信號,對老師講授的知識點缺乏必要的思考時間,對于老師和教材上的觀點只是被動接受,缺乏對論點的質疑與爭鳴,因此,不能很好的鍛煉學生的專業思維,對學生的思維產生碰撞、裂變和升華;同時又由于課堂被教師主導著,時間久了,學生也就習慣了教師的一言堂,教師講什么內容,就聽什么內容,“要我學”的色彩濃厚,也逐漸放棄獨立深入思考,長期以往學生的創造力也在悄無聲息中被抹殺了。

2.缺乏互動,學生不及時反饋的學習狀況。傳統的教學方式下“教師滔滔講,學生靜靜聽”,教師講得透徹明白,學生是邊聽邊記,教師講得不透徹,學生還是邊聽邊記,甚至有些學生完全聽不懂,卻心存課后通過自學的方法弄明白的想法,也還是選擇靜靜地作筆記。因此,某些重點難點講授之后,教師在講臺上看到的是學生們的奮筆疾書,然而,這卻是學生沒有及時向教師發送真實信號,使得老師誤以為學生都理解領會了,從而沒有根據課堂上學生的掌握情況及時采取有效的課堂教學調整。

3.注意力易分散,教學效果不佳。心理實驗研究發現,人只能持續精神集中的時間只有15分鐘,而傳統的教學方式,教師在課堂上“滿堂灌”40~50分鐘,學生難免出現精神疲乏,注意力分散,逐漸地與主講教師的思路出現脫節,等到精神重新集中回來,可能需要幾分鐘時間,就很可能錯過了幫助理解整節課的關鍵要點。因此,如果教師不能在有效的時間里組織好教學,即使調整教學方式和手段,傳統教育的教學方式,難以長時間吸引學生的注意力,讓學生保持持久的學習興趣,造成學生上課記筆記、下課忘筆記,考前背筆記、考后扔筆記的現象,最終影響了教學質量(王曉紅,2006)。

隨著人類社會進入知識經濟,環境變革的速度越來越快,因此人的創造力得到空前的重視,已有的傳統會計教學方式由于限制學生創造性的缺陷面臨著劇烈的挑戰;與此同時,20多年改革開放的偉大成就把中國推向全面建設小康社會階段,中國民眾的生活水平日益提高,居民有了更多的財力加大對教育的投入,素質教育已得到大力的推廣,甚至有些來自于城市的大學生在小學、中學階段已經得到素質教育的充分錘煉,如果進入大學后還是接受傳統的教學方式,對這部分學生而言,相對基礎教育無疑是一種倒退,是難以被接受的。

教學科學的理論和實踐都表明,互動式課堂教學則是對傳統課堂教學的創新發展,突破了傳統課堂教學單純地傳授知識和發展智力的局限,把培養學生的創造意識和學習情感放到至關重要的位置(孫德興,2004)。因為這種教學方式能夠激發學生的求知欲,提高學生的學習興趣;培養學生獨立獲取知識的能力,培養了學生的探索精神、創新精神和科學素質。因此《會計學原理》教學必須打造互動式課堂,激發新時代學生的積極性、主動性和創造性,切實提高教學質量,貫徹《國家人才發展規劃綱要》,實現科教興國的戰略目標。

二、關于打造互動式課堂的設想

互動式教學是指通過在課堂上采用各種手段,讓學生與教師就講課內容進行及時的交流和反饋,發揮教師的主導作用,充分啟發學生的創造性和解決實際問題的能力。結合筆者幾年的教學摸索,打造互動式課堂的主要設想有:

1. 科學地設問,是互動課堂效果的基本要求

設問是一種以師生互動為主要形式的雙向信息交流的教學手段,問題的設置是互動課堂效果的基本要求。設問是《會計學原理》課堂中使用最多的師生互動方式。教師在充分研究課堂教學目標的基礎上,分析新知識與學生已有的知識和經驗的相關程度,綜合教學目的和學生已有知識結構,創設問題情景,把學生的思維吸引到問題情境中。恰當的設問具有診斷學生學習的狀況,激發興趣、集中注意、啟發思維、反饋調控等教學功能。但是如果設問把握不恰當,則容易導致師生互動流于形式(趙莉,2004)。比如設問太頻繁,沒有留下比較充分的時間讓學生思考回答,課堂表面熱鬧實際學生收獲不大;設問太簡單,學生不需要動腦筋就能輕易答出,也就無法提高學生的思維能力;設問太籠統,針對性不強,沒有給出足夠的前提,要么給出的回答也與教師的設想也有很大的差距,沒有達到教學目的;設問超出了學生的知識水平和能力,學生不知道從何入手回答,教師往往只好自問自答,互動就變成“單動”。教師的提問要幫助學生對所學的內容形成新的認識,讓學生可以自由靈活地提取它來建構新的知識。一般而言,《會計學原理》教學中教師提問,是學生可以從閱讀教材的相關內容或者根據現有的知識儲備進行思考后可以獲得答問的思路。因此,教師盡可能提類似于“為什么”、“請說出理由”、“你是怎么想到的”、“你從哪幾個角度來考慮的”這種啟發性問題。這樣學生的思維可以不斷從簡單到深入前進,能力也在回答問題的過程中不斷得到提升。

2. 恰當地導入討論,是提高互動課堂效果的重要手段

討論是教師圍繞教學內容設計一個案例或者一個故事導入到就某個主題,展開師生之間、生生之間信息交流的教學手段;恰當地導入舉例,是互動課堂效果的重要手段。它是課堂互動中教學環境最自由寬松的、學生參與度最廣的互動方式。討論的目的是引導學生的思維要基于課程教學內容又要高于課程內容。因此,教師設計討論的內容應該選擇那些前沿的、熱門的、允許有不同聲音的、學生會感興趣的、貼現學生生活又有時代氣息的主題;而一些常識性、直白的、沒有爭議的、對學生的思維也沒有啟發價值的問題,就沒必要組織學生討論。

討論的過程中,結合學生自我表現欲的情況,樹立起學生的自信心,支持學生的主動表現自己,讓學生自由發表觀點,鼓勵不同觀點之間進行爭鳴與交鋒,激活學生的思維潛能,產生思想火花的碰撞,互相啟發共同提高;教師要把握住討論的主題方向,對于偏離主題的討論,引導學生盡快修正;還可以提醒學生的分析能力、歸納總結能力和語言組織表達能力,使學生得到綜合素質得到進一步的提高。

3. 趣味地抽查知識,是互動課堂教學效果的實時保證

抽查知識是對互動課堂教學效果的檢驗,如果課堂抽查發現有些學生的知識點掌握不牢,可以督促這部分學生及時學習跟進,而不是等到期中或期末考試前的總復習才把相關問題吃透;抽查中如果發現多數人對知識點的掌握有偏差,可以及時修正教學的教學安排,進一步把相關知識講透。筆者使用的抽查辦法叫“男女接力回答問題”。這種方法的流程為:(1)教師在上一次課結束前給學生布置了需要回答的幾個關鍵知識點。(2)下一次課一上課就開始隨機抽某個同學(男女生皆可)回答第一個問題。(3)如果該生回答不出給定的問題,則指定一個同性同學幫助回答,自己則自動在下一次抽查中成為第一個回答問題者,若還是回答不出,順延到再下一次抽查,直到把正確回答一次問題為止;如果該生能夠基本正確回答給定的問題,則由其任意指定一個異性同學回答下一個問題,同理該異性同學如果能夠正確回答問題,則任意指定一個異性同學回答再下一個問題,如果不能正確回答,順延到以后的抽查,直到能正確回答為止。(4)所有問題抽查結束,表揚正確回答問題的同學,激勵未能正確回答問題的同學,總結一下同學對關鍵知識點的掌握情況。“男女接力回答問題”需要注意的是,不是事無巨細的知識點都要抽查,一定要是關鍵的知識點,影響以后章節理解的邏輯聯系比較緊密的知識點,目的是提高教學效果方便后續章節的教學,因為《會計學原理》的特點邏輯嚴密,前后相連,如果前面的重要知識點沒領會,以后的很多重要點也難以理解。

《國家人才發展規劃綱要》已經吹響了素質教學的號角,作為會計教育工作者響應國家的號召,大膽對傳統的《會計學原理》課堂教學模式進行變革,著眼于提高會計人才的綜合素質,采用互動式教育方式培養未來會計人的創造力和解決實際問題的能力,以出色的成績完成這個時代和國家賦予給會計教育工作者的使命。

【參考文獻】

[1]孫德興,譚羽非.“交流互動式”課堂教學模式的研究與實踐.黑龍江高教研究[J],2004(6):5-6

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一、實施電算化審計的必要性

電算化會計是會計發展的必然趨勢，由于電算化會計與手工會計無論在會計基礎，還是在會計工作方法等方面都存在著很大差別，因此，傳統的財務審計在新的條件下就顯得很不適應，必須進行改變、補充和完善。會計電算化對審計的影響，大體表現在以下幾個方面：

1、審計人員變化的需要。實現會計電算化后，由于會計電算化信息系統的環境比手工會計系統更為復雜，審計對象也更多元，審計人員只依靠原有的知識和技能，無法勝任會計電算化信息系統的審計。

2、審計內容變化的需要。在會計電算化的條件下，審計的經濟監督職能并沒有改變，但由于電算化的特點，審計的內容要發生相應的變化。在會計電算化信息系統中，由于會計事項由電算化按程序自動進行處理，諸如手工會計系統中因疏忽大意而引起的計算或過賬錯誤的機會大大減少。但如果會計電算化系統的應用程序出錯或被人為非法篡改，則電算化只會按給定的程序以同樣錯誤的方式處理有關的會計事項，錯誤的結果將不堪設想。會計電算化系統也可能被神不知鬼不覺地嵌入非法的舞弊程序，不法分子可以利用這些舞弊程序大量吞沒企業的財物。

3、審計技術變化的需要。實現會計電算化以后，會計電算化信息系統與傳統手工會計系統相比，在許多方面發生變化，必須采用新的審計技術方法才能適應這種變化。例如，傳統的記賬方法是每登記一筆賬，便可以從賬上看到相應一筆記錄，而電子電算化卻不能每登記一筆記錄就打印一筆記錄，供工作人員閱讀，一般是經過一個階段，于一個月或一日打印一次。平時，記錄輸入到電算化以后，在尚未打印以前，若想看這些記錄，只能憑借機器閱讀，倘若想同時在幾筆記錄中對照查看，則很難做到。又如，傳統的手工記賬一般可以從字跡上辨認出登記人，從而明確責任，但是電算化只能提供統一模式的輸出資料，沒有記錄人的筆跡，無法從記錄上辨認登記人，這可以使在電算化的記錄中建立、更新、消除一切資料而不留半點痕跡。

4、審計標準和準則變化的影響。審計界已建立了一系列的審計標準和準則，如審計人員標準、現場作業標準、審計報告標準、職業道德規范等等。實現會計電算化以后，由于審計對象和審計線索發生了重大變化，審計的技術和手段也相應地發生了變化，審計標準和準則也發生了相應的變化，對電算化會計的審計也提出了新的要求。

5、審計線索變化的需要。實施了會計電算化，審計線索會發生很大的變化，傳統的審計線索在電算化系統中中斷甚至消失。在手工會計系統中，從原始憑證到記賬憑證，由過賬到財務報表的編制，每一步都有文字記錄，都有經手人簽字，審計線索十分清楚。審計人員進行審計時，可以根據需要進行順查、逆查或抽查。但在會計電算化系統中，傳統的賬簿沒有了，絕大部分的文字記錄消失了，由存儲會計信息的磁盤和磁帶取而代之，因此，肉眼所見的線索減少。此外，從原始數據進入電算化，到財務報表的輸出，這中間的全部會計處理集中由電算化按程序指令自動完成，傳統的審計線索在這里中斷甚至消失。傳統的查賬方法，對電算化的會計主體已不完全適用。

6、審計作業手段變化的需要。在手工會計系統的情況下，審計人員進行審計，一般都是手工操作。但是，在會計電算化信息系統的情況下，審計人員如果仍用手工操作的方式來進行審計，是很難達到其審計目標的。二、如何加強會計電算化的審計

由于我國大部分審計人員對電算化會計系統并不太熟悉，也沒有一套完整的電算化審計準則，大部分地區的審計工作仍停留在手工審計階段，這種現狀妨礙了我國會計電算化事業的健康發展，應從以下方面提高電算化審計的質量：

1、增加審計審核窗口。會計電算化系統的核心就是會計軟件，會計軟件程序質量的高低，直接決定了會計電算化系統整體水平的高低，審計的重點是會計軟件程序對數據進行處理和控制的及時性、正確性和可靠性，以及程序的糾錯能力和容錯能力，應增加審計審核窗口，可采用通過計算機審計的方法及利用計算機輔助審計中的數據轉換功能的方法來完成。同時，為了能夠有效地審計電算化的會計主體，在電算化會計系統的設計和開發時，必須注意審計的要求，使系統在處理時留下新的審計線索，以便審計人員在電算化條件下也能跟蹤審計線索，順利完成審計任務。

2、提倡事前系統審計。在會計電算化條件下，審計人員要花費較多的時間和精力來了解和審查電算化系統的功能，以證實其處理的合法性、正確性、完整性和安全性。另外，當一個會計電算化系統已經完成并投入使用后，要對它進行改進，這比在系統設計和開發階段進行困難得多，代價也要昂貴得多，系統的處理是否合法合規，是否安全可靠，都與電算化系統的處理和控制功能有關，這是在傳統的手工審計中所沒有的。除了要對投入使用后的電算化會計信息系統審計外，應提倡在電算化系統的設計和開發階段，審計人員要對系統進行事前和事中審計。

3、改變審查取證方法。隨著電算化會計的應用和發展，對證據進行檢驗和審核的方法也必須相應的改變，這就需要：一是審計人員對會計電算化部門的內部管理制度、職責的劃分情況進行審查和評價。二是審計人員的作業手段也應由手工操作向電子電算化轉變，即審計人員應掌握電子電算化知識及其應用技術，把電子電算化當作一種提高審計質量和效率的有力工具來使用。

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在信息技術高速發達的現代社會,會計電算化的廣泛運用徹底改變了會計工作者處理業務的工具和手段,深化了會計處理的深度和廣度,給企業帶來極大的方便和效益。但同時,會計電算化舞弊及其防范措施應引起足夠的蕈視。

【關鍵詞】會計； 電算化； 舞弊

【中圖分類號】G747 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0041-01

1 電算化舞弊的現象和手段

1.1 篡改輸入。

這是最簡單也是最常用的計算機舞弊手法,是通過在經濟數據錄入前或錄入期間對數據做手腳以達到舞弊目的。如:第一,虛構業務數據。操作人員虛構經濟業務,通過輸入虛假的數據達到其個人目的。第二,修改業務數據。操作人員可以把已有的業務加以篡改,達到其個人非法目的。第三,刪除業務數據。操作人員將輸入到計算機內的數據擅自刪除。

1.2 篡改文件。

篡改文件是指通過維護程序來修改或直接通過終端修改文件。在電算化會計系統中,有許多重要的原始參數以數據的形式保存在計算機文件中,如存貨的零售價、批發價等,這些參數是計算機程序計算的依據之一,缺少或修改了這些參數,將得不到正確的結果。第一,直接更改文件中的參數數據。這種方法最直接,但是可以留下許多痕跡,比如修改后的日期會被記錄下來,修改者很容易被追蹤。第二。另造結構相同、數據不同的文件覆蓋原有文件。一般來講,大多犯罪行為都是采取這種手段實現的。實現在私人計算機上構造覆蓋文件,編制自動覆蓋指令,實施時,僅需極短的時間就可以達到其犯罪的意圖而不留痕跡。

1.3 篡改程序。

是指通過對程序作非法改動,以便達到某種不法的目的。此法需要較高的編程技巧,而這些技術僅少數程序設計員或系統維護員擁有。審計人員要想發現此類舞弊很困難。一方面審計人員無法預知何處可能存在錯誤;另一方面舞弊者可通過設置“軟開關”使程序隨時恢復“正常”。比如,將小量資金逐筆積累起來,通過暗設程序記到自己的工資賬戶中,表面上卻看不出任何違規之處。

1.4 數據偷竊。

數據偷竊是操作人員或其他人員不按操作規程或未經允許上機操作,通過改變計算機執行途徑的手段實現其個人的不法意圖。如私自調用計算機打印模塊,打印企業的機密數據和信息;或者直接用拷貝的方式將數據文件保存在非法攜帶的軟盤中。

1.5 其他方法。

如只以破壞計算機系統為目的的毀壞計算機設備;出于非法意圖,通過網絡遠程連接,監視計算機系統的變化獲取會計信息。通過對會計電算化舞弊的分析發現,系統人員一般采用篡改系統程序軟件和應用程序、非法操作等手段;內部用戶一般采用篡改輸入方法的居多,也有采用篡改輸出方法的;外來者一般采用終端篡改輸入或其他如盜竊、破壞等。

2 防止會計電算化舞弊的措施

為防止會計電算化舞弊,盡最大可能減少損失,應該從以下幾個方面著手:

2.1 加強設計與開發。完善會計電算化系統控制的功能。

當一個會計電算化系統已經完成并投入使用后,要對它進行的挑戰應作出反應,一方面保留其框架,但又將注意力轉向使財務報表在該框架內更有用，既然主要的資產和負債項目如資本資產繼續按歷史成本基礎反映,所以,我們仍然可以說這是基本的會計框架。”

2.2 多種計量屬性并存將是未來財務報告的發展趨勢。

歷史成本、現行成本、公允價值等計量屬性各有所長,也各有所短。有一種計量屬性完全取代另一種計量屬性,現在看來是不可能的。AICPA的《改進企業報告一顧客導向(ImprovingBusinessReporting―ACustomerFocus)》的研究報告(又稱Jenkins報告)明確提出了未來的計量模式應是一種混合的模式(Mixed―attributeModel)。如對于一些特定資產、負債和行業可采用公允價值進行計量和報告,其他財務報表項目的公允價值信息則在報表附注中加以披露,使用者可根據需要來對報表項目進行調整分析。

2.3 完美的收益定義――真實凈收益并不存在。如何決定收益仍居重要地位。

在市場不完全的情況下,現成的市場價值是不存在的。如果公司的所有資產和負債并非都能提供市場價值,那么建立在市場價值基礎上的完善的收益定義是無法作出的。威廉．R．斯各指出:“你可能為真實凈收益并不存在而煩惱。我們難道應該致力于計量那些并不存在的東西嗎”“當條件都是理想的時候,現值計算和有關的收益計量將可以預先設計好。會計師將不必干這一行了。”

2.4 嚴格執行操作中的授權行為。

凡上機操作人員必須經過授權;禁止原系統開發人員接觸或操作計算機,熟悉計算機的無關人員不允許任意操作系統;系統應有拒絕錯誤操作的功能。由專門錄入人員錄入數據;數據輸入前必須經過有關負責人審核批準;對輸入數據進行校對;操作人員不僅要規范自己的操作范圍,還要通過口令等方式阻止他人越權進入自己的操作范圍;盡可能地限制跨期反過帳、反結帳等逆向操作行為;建立輸出記錄;建立輸出文件及報告的簽章制度;建立輸出授權制度;建立數據傳送的加密制度;系統管理崗位應保持相對穩定,若有變動應辦理嚴格的交接手續,并取消相應授權。只有具有相應權限的人才能執行輸出操作,并要登記操作記錄。

2.5 加強會計電算化的內部控制與審計。

具體包括:審查機內數據與書面資料的一致性;監督數據保存方式的安全性、合法性,防止發生非法修改歷史數據的現象;對系統運行各環節進行審查,防止存在漏洞等。系統管理主要負責系統的軟硬件管理工作,從技術上保證系統的正常運行。包括掌握網絡服務器及數據庫的超級口令,負責網絡資源分配,監控網絡運行;按照主管人員的要求,對各崗位分配權限,對數據的安全保密負責;負責對硬件、軟件、數據的管理與維護工作。審計人員進行審計時,可以根據需要進行順查、逆查或抽查。內部審計人員不僅要參與開發,指出現有措施的不足,提出改進意見,還要對開發工作本身進行審核與評價。

篇(7)

一要創新會計業務學習的基本理念。會計業務學習是干好會計工作的第一步，也是履行會計管理職責的必然要求。會計人員既要堅持已有的會計業務學習理念，又要把握時代特征、順應發展潮流，積極樹立善于學習、善于運用、善于創新的新理念。只有全體會計工作者的業務學習常態化，成為學習型會計工作者，會計管理機構才能成為學習型會計管理機構，各項會計管理工作才能進入正常狀態。由于個性、心理、水平、閱歷、感受、位置、追求和生活環境不同，各個會計工作者對會計業務學習重要性的認識也不盡相同。因此在會計業務學習中既要注意廣泛性，又要注意層次性；既學習外地的先進典型，也宣傳身邊的學習模范。在創新會計業務學習理念上要把握四點：一是引導會計工作者結合自身實際，激發強烈的學習愿望；二是引導會計工作者自覺接受業務培訓，走行之有效的學習途徑；三是引導會計工作者端正學習態度，樹立良好的學習風氣；四是引導會計工作者不斷轉變思想觀念，掌握新的學習方法。由于會計工作者的素質、構成以及承擔的任務等不完全相同，因而會計業務學習的內容、深度、要求也不盡相同。應從實際出發，著眼于提高會計業務素質、凝聚會計力量、推動會計發展，不斷提升會計工作者學習的內在動力，使會計業務學習成為會計工作者的一種政治責任、一種精神追求、一種生活方式。同時，教育廣大會計工作者牢固樹立全員學習、全面學習和全程學習的理念，營造人人是學習之人，時時是學習之機，處處是學習之地的良好社會氛圍；牢固樹立學習工作化、工作學習化、學習工作一體化的理念，講究實效、學以立德、學以求真、學以致用，不斷在會計業務學習中認識會計規律、謀求會計發展、規范會計行為，防范會計風險，使會計業務學習真正成為提高會計管理水平的不竭動力。

二要創新會計業務學習的方法途徑。掌握好的會計業務學習方法，能夠使會計業務學習事半功倍，激發會計業務學習的更大動力與熱情。在改進和創新會計業務學習方法上，應遵循學習途徑多元化、學習資源全球化、學習行為個性化、學習環境虛擬化的趨勢，采取主動式學習、研討式學習、共享式學習、網絡式學習、開放式學習等形式，搭建學習交流、碰撞融合的平臺。在會計法規的學習貫徹上，堅持注重大力宣傳與營造氣氛、督促檢查相結合。各會計管理機構可以本轄區醒目位置設置宣傳點，采取懸掛橫幅、噴繪硬標、散發傳單、播放錄音等形式，宣傳貫徹《會計法》。在會計業務知識學習上，堅持注重業務培訓與專題講座、知識競賽相結合。督促各級會計管理機構開展會計人員繼續教育活動，舉辦不同層次、不同層面的會計培訓班，組織會計工作者學習《會計法》、《會計基礎工作規范》、《財政部門實施會計監督辦法》、《會計從業資格管理實施辦法》、《陜西省會計管理條例》及《會計職業道德》、《會計法規讀本》和新制度、新準則等，并要求會計工作者學習政治理論、經濟知識和科學文化。各級會計管理機構可以按季度組織會計業務學討論，交流學習經驗，創新學習方式，使每名會計工作者都能夠真學、真懂、真用，有效地鞏固會計業務學習的成果。還可以對會計工作者素質狀況調查分析，對會計工作者承擔的任務進行深入研究，對會計工作者活動特點進行細致分類。隨著時代條件、經濟結構、會計環境的變化，會計工作人員在繼續堅持運用好過去組織會計業務學習的有效做法的同時，要立足新的實際，積極探索新形勢下組織會計業務學習的特點規律，從內容、方法、手段等方面不斷創新，努力使學習型會計管理機構建設體現時代特點，貼近會計工作者需求，產生實際成效。

三要創新會計業務學習的制度機制。制度是根本性、全面性、穩定性和長期性的。創新科學完備、行之有效的會計業務學習制度和機制，是將會計業務學習的“軟任務”變成“硬約束”的關鍵。在認真總結各方面成功的會計業務學習經驗與做法的同時，及時用制度形式固定下來，力求形成完善的會計業務學習制度體系。一是創新會計業務學習組織管理機制，建立學習考勤制度，夯實責任，搞好組織管理。全體會計工作者依照學習安排，準時簽到，按時參加業務學習。凡無故遲到、早退和缺勤的同志都要說明原因，把課補上，在業務學習中受到教育和啟發。二是創新會計業務學習督查督學機制，建立審閱筆記制度。定期對會計工作者的學習筆記進行檢查，由會計業務主管每季度審閱一次會計業務學習筆記，核實學習篇目和筆記字數，指出不足之處，提出具體的改進意見；由會計局主要負責人每半年對全體參學人員的筆記閱評一次，寫出評語。三是創新會計業務學習考核評價機制，建立考核評議制度。將學習納入會計管理工作綜合考評體系，作為民主評議會計工作者、綜合考核評價會計管理機構班子的重要內容，按百分制細化、量化學習指標，制定具體的考評辦法，定期進行會計業務學習考核，逐步建立完善會計工作者學習培訓檔案。四是創新會計業務學習激勵保障機制，建立獎優罰劣制度。研究制定一套“弘揚先進、鞭策后進、獎罰分明”的獎懲制度和辦法，結合考核情況，對會計業務學習好的重獎，對會計業務學習差的警示，限期整改提高。最大限度地激發個人和組織的學習潛能。同時，會計管理機構還要在加強學習陣地的硬件、軟件建設方面加大投入，為會計工作者提供了便利的學習條件。五是創新會計業務學習成果轉化機制，建立述學調研制度。還要繼續堅持好會計業務輪訓、外出考察學習等制度機制，不斷創新問學考學機制，嚴格執行集中培訓、個人自學、技能演練等各項規定，將會計業務學習的責任和措施落實到位，切實加強對會計工作者個人業務學習情況的監督檢查，通過會計業務學習的制度化和規范化，進一步提高會計業務學習的質量和效果，確保各項會計制度得到長期和有效的執行。