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篇(1)

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教學(xué)管理以人為本應(yīng)用

1.簡(jiǎn)述以人為本的管理思想

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師都是以主體的地位存在于課堂教學(xué)中，這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率無法提升、學(xué)生學(xué)習(xí)能力無法得到提高的主要因素，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，思維不僅受到局限，學(xué)習(xí)的能力也無法得到有效的培養(yǎng)。而以人為本所注重的是在承認(rèn)個(gè)體差異、尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展所進(jìn)行的教學(xué)以及相關(guān)的管理工作。以人為本的管理思想首先是引導(dǎo)教師在教學(xué)的過程中樹立正確的教育觀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)需求合理的設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容，并公平、公正的對(duì)待學(xué)生。其次是在教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，改變單一的教學(xué)方式，在注重知識(shí)講解的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力，讓學(xué)生發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體作用，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂以生為本。

2.簡(jiǎn)述中小學(xué)教學(xué)管理工作中“以人為本”管理理念的實(shí)踐策略

2.1不斷調(diào)整和優(yōu)化中小學(xué)教學(xué)管理工作目標(biāo)

在中小學(xué)教學(xué)管理工作中想要有效運(yùn)用“以人為本”管理理念，就應(yīng)不斷調(diào)整和優(yōu)化中小學(xué)教學(xué)管理工作目標(biāo)，并且充分利用“以人為本”理念實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)管理目標(biāo)的優(yōu)化和調(diào)整。教學(xué)管理既包含對(duì)教師教學(xué)的管理，也包含對(duì)學(xué)生的管理。在“以人為本”管理理念下，要求教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到自身和教學(xué)管理工作間的緊密關(guān)系，積極自主的投入到教學(xué)管理工作當(dāng)中來。并且也應(yīng)重新審視自身與學(xué)生間的關(guān)系，主動(dòng)放低姿態(tài)與學(xué)生主動(dòng)交流和溝通，對(duì)學(xué)生的想法和意見給予足夠的尊重和理解，在互相平等、尊重的前提下，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效互動(dòng)和溝通，成為學(xué)生的良師和益友，在學(xué)習(xí)和生活中都應(yīng)給予學(xué)生足夠的關(guān)注，繼而構(gòu)建和諧師生關(guān)系，這對(duì)于提升教學(xué)管理工作質(zhì)量具有積極意義，另外，作為校方也可重視“以人為本”理念宣傳和教育工作，繼而幫助學(xué)校全體教職工對(duì)“以人為本”管理理念的深入理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)給全體教職工提供一個(gè)良好的互動(dòng)交流平臺(tái)，讓教學(xué)管理工作目標(biāo)更加明確。

2.2突出學(xué)生在教學(xué)管理工作中的主體地位

在“以人為本”理念下的中小學(xué)教學(xué)管理工作來講，應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作工作的主體，在具體的教學(xué)過程中也應(yīng)將“以學(xué)生為本”理念，切實(shí)貫徹和落實(shí)到各學(xué)科的具體教學(xué)工作當(dāng)中去，這也更加符合現(xiàn)代化素質(zhì)教育發(fā)展需求，并且也對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升具有重要意義。在“以人為本”理念下，中行小學(xué)教育教學(xué)，不僅要求教師應(yīng)注重學(xué)生在校以及課堂表現(xiàn)，也應(yīng)對(duì)學(xué)生校外生活學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解和掌握。由于中小學(xué)生年齡以及心理特點(diǎn)，導(dǎo)致其思想和行為等方面存在諸多不穩(wěn)定因素，這就需要學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)的及時(shí)引導(dǎo)、教育和管理。當(dāng)學(xué)生在校期間教師不僅應(yīng)做到傳道受業(yè)和解惑，同時(shí)也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的德育教育，與學(xué)生之間建立互相信任、平等尊重的和諧關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效溝通及時(shí)掌握學(xué)生在校和校外學(xué)習(xí)生活及心理狀態(tài)，從而給予學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立健康積極思想價(jià)值觀念，讓教學(xué)管理工作更加具備針對(duì)有效性。

2.3在“以人為本”理念下構(gòu)建一套健全完善的教學(xué)管理工作制度體系

對(duì)中小學(xué)教學(xué)管理工作來講，一套健全完善的教學(xué)管理工作制度是確保其順利有效開展的重要依據(jù)和基礎(chǔ)。教學(xué)管理制度作為學(xué)校管理工作的核心機(jī)制，更是確保在‘以人為本理念下’，有效開展和落實(shí)教學(xué)管理工作的重要依據(jù)。然而一些學(xué)校的教學(xué)管理制度確保科學(xué)合理性，通常將制約教師行為當(dāng)作主要目的，繼而嚴(yán)重制約了中小學(xué)教學(xué)管理工作質(zhì)量和效果的提高。“以人為本”理念則可以有效解決這一不足，切實(shí)提升教師在教學(xué)管理工作中的地位和價(jià)值。學(xué)校應(yīng)充分依據(jù)“以人為本”理念，構(gòu)建起一套健全完善的教學(xué)管理工作制度體系，突出人性化管理的特征，讓教師真切的體會(huì)到學(xué)校對(duì)自身的人文關(guān)懷，從而有效激發(fā)學(xué)校全體教師和職工的工作積極性，這對(duì)于推動(dòng)教學(xué)管理工作質(zhì)量和效果具有重大意義。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)風(fēng)建設(shè) 路徑 研究

中圖分類號(hào)：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（a）-0142-02

供給側(cè)改革，必然重視內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。學(xué)風(fēng)建設(shè)既需要學(xué)校有一個(gè)正確的指導(dǎo)思想，又要有一系列的思想教育、相關(guān)配套的制度及教師良好的教風(fēng)來帶動(dòng)學(xué)風(fēng)。近年來，高職院校學(xué)風(fēng)存在一些問題，包括學(xué)生遲到曠課、部分高職教師綜合素質(zhì)不高等，因此，良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)可以提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

1 高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、承受能力差

培養(yǎng)專業(yè)型、技能型人才是高職院校人才培養(yǎng)方案中重要的一部分，先進(jìn)的教育理念可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。但是，很多高職院校校風(fēng)建設(shè)存在一些問題影響并制約著學(xué)校的發(fā)展。主要包括以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，常常遲到曠課，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。第二，高職新生的年齡均在18歲左右，心理不夠成熟。現(xiàn)在大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，生活條件比較優(yōu)越，父母照顧的較多，很多問題認(rèn)識(shí)不深刻，心理承受能力差。在感情和交往問題上也存在一定心理問題，如果這些心理問題不能及時(shí)處理，會(huì)影響他們的生活學(xué)習(xí)。

1.2 高職院校教學(xué)機(jī)制落后

高職院校教學(xué)機(jī)制較落后，在專業(yè)設(shè)置中，很多傳統(tǒng)的專業(yè)無法滿足社會(huì)需要，但這些專業(yè)依然設(shè)置在高職院校中，使很多學(xué)生面臨就業(yè)難的問題，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師教學(xué)過程中，某些教師缺乏責(zé)任心，教學(xué)課程缺乏實(shí)踐性，無法吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。高職院校在建設(shè)學(xué)風(fēng)的過程中，常常出現(xiàn)脫鏈現(xiàn)象，學(xué)風(fēng)建設(shè)被口號(hào)化，僅僅停留在表面工作上。學(xué)風(fēng)建設(shè)主要是從學(xué)生的思想上進(jìn)行督促，使學(xué)生ρ習(xí)產(chǎn)生興趣，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。某些高職院校的思政教師數(shù)量有限，同時(shí)工作繁忙，導(dǎo)致思政教師對(duì)學(xué)生的政治教育不到位。另外，社會(huì)因素也會(huì)影響學(xué)風(fēng)建設(shè)。在信息時(shí)代下，社會(huì)向多元化的方向發(fā)展，很多功利思想、價(jià)值觀影響了高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，導(dǎo)致某些學(xué)生社會(huì)責(zé)任感降低，誠(chéng)信觀念薄弱，變得好逸惡勞[1]。

2 高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)供給側(cè)改革思路分析

2.1 建立學(xué)風(fēng)建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀

為更好推進(jìn)高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，使學(xué)生從心理認(rèn)知上端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生應(yīng)堅(jiān)定理想信念，規(guī)劃職業(yè)方向，提高學(xué)習(xí)積極性。理想教育理念可以使學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而促進(jìn)高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。高職院校的思政課程對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀具有重要意義。思政教師必須經(jīng)常關(guān)注學(xué)生思想觀念，用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生為了發(fā)展。高校應(yīng)研究建立學(xué)風(fēng)建設(shè)專職管理機(jī)構(gòu)，倡導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)解決各種不良學(xué)風(fēng)事件；討論加強(qiáng)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)整體工作的系統(tǒng)性，提升對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，尤其突出對(duì)高職院校學(xué)風(fēng)的建設(shè)，從理論上構(gòu)建以學(xué)生處為主導(dǎo)機(jī)構(gòu)，聯(lián)合各相關(guān)部門共同建立學(xué)風(fēng)建設(shè)專職管理機(jī)構(gòu)。

2.2 加強(qiáng)思政教師素質(zhì)培養(yǎng)，助力學(xué)風(fēng)建設(shè)

高職院校的師資緊缺，教師的綜合素質(zhì)直接影響到學(xué)生的日常行為，很多教師不重視教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，傳統(tǒng)的專業(yè)課程無法滿足社會(huì)的發(fā)展，由于理論知識(shí)落后，操作技能不適用，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后面臨就業(yè)難的問題。近年來，我國(guó)教育資源分配不均，高職院校硬件設(shè)備差，不利于教學(xué)活動(dòng)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，給高職院校的學(xué)風(fēng)帶來了消極影響。加強(qiáng)思政教師及輔導(dǎo)員的工作。其中，輔導(dǎo)員作為學(xué)生的主要負(fù)責(zé)人，輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)影響到學(xué)校的教學(xué)理念，因此，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。輔導(dǎo)員通過積極開展實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和德育素質(zhì)來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。

2.3 開展思想教育活動(dòng)，開闊學(xué)生視野

大多高職院校的學(xué)生并不了解就讀專業(yè)，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，常常遇到學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)不感興趣等問題，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為解決這一問題，高職院校可通過開展思想教育活動(dòng)，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以邀請(qǐng)不同教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的具體介紹，使學(xué)生更加了解專業(yè)的就業(yè)方向、專業(yè)知識(shí)等。同時(shí)，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，高職院校可以經(jīng)常組織專家講座、專題報(bào)告會(huì)、技能培訓(xùn)等活動(dòng)，不斷開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的技能。

2.4 加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，提高教師素質(zhì)

教師作為學(xué)生的榜樣，教師的綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有重要影響。高職院校應(yīng)當(dāng)定期開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，在活動(dòng)中豐富教師的學(xué)科知識(shí)，提升教師的專業(yè)水平，同時(shí)增強(qiáng)教師的責(zé)任心。在素質(zhì)教育的背景下，高職院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷引進(jìn)新的教學(xué)課程，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，例如：座談會(huì)、打分制等形式，使學(xué)生參與到創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)中來[2]。

3 高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)供給側(cè)改革措施分析

3.1 高職院校建立嚴(yán)格的學(xué)院制度

為更好建設(shè)高職院校的教風(fēng)，學(xué)院制度必須落實(shí)到位。學(xué)校嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的日常行為，嚴(yán)格考核學(xué)生的考試誠(chéng)信率、課堂出勤率等，如有違反的學(xué)生，嚴(yán)格按照管理規(guī)定處理，讓學(xué)生在高度約束力的學(xué)校中學(xué)習(xí)，來提升個(gè)人自制力，從而促進(jìn)高職院校建立良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加強(qiáng)，手機(jī)的功能越來越強(qiáng)大，學(xué)生上課不認(rèn)真、上課玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，課堂秩序亂，課堂質(zhì)量較低。因此，高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的制度來提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3.2 高職學(xué)院建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一所學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣體現(xiàn)了學(xué)校的精神風(fēng)貌，好的學(xué)風(fēng)可以激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，差的學(xué)風(fēng)導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，影響學(xué)生的未來發(fā)展。因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)的優(yōu)劣在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校的成敗。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以促進(jìn)學(xué)院形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)院通過評(píng)比先進(jìn)班集體、三好、優(yōu)干等活動(dòng)，可以激勵(lì)學(xué)生們努力學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)。高職學(xué)院還應(yīng)舉辦優(yōu)秀教師評(píng)選活動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3.3 開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)

高職學(xué)院多次開展文化活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)院文化的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)院可以參照不同專業(yè)的特點(diǎn)，開展征文比賽、辯論賽等活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诮涣髟u(píng)比的過程中，不斷提升個(gè)人能力。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)當(dāng)經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)演講，與學(xué)生們進(jìn)行交流溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)院應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生們組建社團(tuán)，使學(xué)生根據(jù)興趣愛好加入活動(dòng)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及社交能力[3]。

4 結(jié)語

綜上所述，學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要措施。學(xué)校的學(xué)風(fēng)面貌反應(yīng)了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)風(fēng)建設(shè)屬于學(xué)校精神建設(shè)的組成部分，利于促進(jìn)高職學(xué)院的教育發(fā)展。高職學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)需要一個(gè)長(zhǎng)期過程，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極探索學(xué)風(fēng)建設(shè)途徑，從而促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉曉偉.高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的路徑選擇[J].教育教學(xué)論壇，2012（S5）：30-32.

篇(3)

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型學(xué)科;培養(yǎng)目標(biāo);人才特征;課程體系

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

在本文中,將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)(應(yīng)用型)學(xué)科簡(jiǎn)稱為計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科。

1.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科產(chǎn)生背景

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求發(fā)生了巨大變化,凸顯了職業(yè)特征的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科異軍突起,迅速發(fā)展,倍受關(guān)注。

1.1.1當(dāng)前計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)學(xué)科呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵寬泛化、分支相對(duì)獨(dú)立化、社會(huì)需求多樣化、專業(yè)規(guī)模巨大化和計(jì)算教育大眾化的特點(diǎn)。

(1) 學(xué)科內(nèi)涵寬泛化

當(dāng)今社會(huì)趨向于信息化,計(jì)算機(jī)專業(yè)顯現(xiàn)動(dòng)態(tài)和泛化的特性。動(dòng)態(tài)是指知識(shí)體膨脹快,內(nèi)容更新快。泛化是指大眾化。

(2) 分支相對(duì)獨(dú)立化

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)分解為更多的、更具體的分支。教育部本科招生目錄中的與計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)有:計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、計(jì)算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全、電子商務(wù)、信息與計(jì)算科學(xué)、智能科學(xué)與技術(shù)等。

(3) 社會(huì)需求多樣化

對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科人才需求與信息化的目標(biāo)和進(jìn)程密切相關(guān),學(xué)科的發(fā)展與應(yīng)用的寬泛化導(dǎo)致人才需求的多樣化,計(jì)算機(jī)市場(chǎng)很大程度上決定了計(jì)算機(jī)人才的層次結(jié)構(gòu)、就業(yè)去向、能力與素質(zhì)等方面的具體要求。

陳明老師

(4) 專業(yè)規(guī)模巨大化

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是信息化的核心技術(shù),信息化建設(shè)需要大量人才,計(jì)算機(jī)專業(yè)是規(guī)模最大的專業(yè),高校專業(yè)點(diǎn)最多771個(gè)(2005年);學(xué)生數(shù)最多44萬(2005年);計(jì)算機(jī)專業(yè)是情況最復(fù)雜的專業(yè);學(xué)科涵蓋面和應(yīng)用面寬、應(yīng)用層次跨度大;辦學(xué)條件差異大;學(xué)生素質(zhì)跨度最大。

(5) 計(jì)算機(jī)教育大眾化

計(jì)算機(jī)教育已由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化階段。這是學(xué)科發(fā)展的必然。

1.1.2教育定位

傳統(tǒng)的研究型計(jì)算機(jī)學(xué)科是以學(xué)術(shù)教育為基礎(chǔ),以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)精英為目的的計(jì)算機(jī)教育,但是,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展,科技迅速發(fā)展的需要,社會(huì)和行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)高等教育人才需求迅速增大,尤其需要大量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。因此,計(jì)算機(jī)教育的定位發(fā)生了巨大分化,出現(xiàn)了以應(yīng)用教育為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科。

1.1.3培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)教育要面向市場(chǎng)和面向應(yīng)用,以市場(chǎng)所需為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教育是計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)力。不僅在人才的規(guī)模上增加巨大,而且培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了根本的變化。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和適應(yīng)力的培養(yǎng)。

1.1.4計(jì)算機(jī)學(xué)科

人類經(jīng)過幾十年的研究與探索,致使現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛,效果顯著,對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。應(yīng)用是推動(dòng)計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的源動(dòng)力。社會(huì)的發(fā)展需要大量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才,研究和實(shí)施計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)勢(shì)在必行。

1.1.5計(jì)算機(jī)企業(yè)

計(jì)算機(jī)企業(yè)已成為朝陽企業(yè),軟件公司、網(wǎng)絡(luò)公司等IT企業(yè)需要大量的具有專門計(jì)算機(jī)技能的人才,因此,大學(xué)的單一的計(jì)算機(jī)精英型教育培養(yǎng)的人才已不能滿足實(shí)際需要,計(jì)算機(jī)應(yīng)用型教育應(yīng)運(yùn)而生。

1.2計(jì)算機(jī)精英化教育與大眾化教育

美國(guó)高等教育社會(huì)學(xué)家馬丁•特羅在1973年提出高等教育從精英化向大眾化過渡是歷史的必然。并定義入學(xué)率在15%以下水平時(shí)是一種精英化教育;當(dāng)入學(xué)率達(dá)15%水平時(shí)是一種大眾化教育;當(dāng)入學(xué)率達(dá)到50 %水平時(shí)高等教育走向普及化。

在高等教育大眾化階段,呈現(xiàn)多元性,僅精英化的高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能描述出現(xiàn)的各種類型的高等教育。

在科學(xué)研究成果上,從精英向大眾過渡的主要表現(xiàn)為理論研究向應(yīng)用研究的轉(zhuǎn)向。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)已成為我國(guó)高等教育本科中最大的專業(yè),在校生已達(dá)到40余萬人,已進(jìn)入大眾化教育發(fā)展階段。

1.3計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科的職業(yè)性

1.3.1加強(qiáng)與企業(yè)合作

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響下,知識(shí)的生產(chǎn)、流通、交易和培養(yǎng)具有核心知識(shí)的人才已上升到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度,加強(qiáng)了學(xué)校與管理部門、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系和合作。

很多大型公司與企業(yè)將部分業(yè)務(wù)外包給高校,甚至在高校設(shè)置研究中心和開發(fā)機(jī)構(gòu);學(xué)校通過與企業(yè)的合作了解最新的業(yè)界動(dòng)態(tài)、政策、技術(shù)和用人需求等,并通過分析這些信息來制定更有利于學(xué)生就業(yè)的教學(xué)計(jì)劃或課程體系。

1.3.2課程設(shè)置

為了滿足企業(yè)的需求,大學(xué)需要提供企業(yè)和行業(yè)急需的技術(shù)人才,這些人才從事計(jì)算機(jī)職業(yè)的工作,所以部分課程設(shè)置顯現(xiàn)職業(yè)性。

1.3.3教學(xué)模式

教學(xué)模式呈現(xiàn)了職業(yè)性。在培養(yǎng)面向知識(shí)應(yīng)用和全面能力方面,出現(xiàn)了多種職業(yè)性教學(xué)模式。例如:網(wǎng)絡(luò)工程師、軟件工程師、動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制造、硬件工程師等教學(xué)模式。

1.4社會(huì)需求與培養(yǎng)定位

目前,針對(duì)社會(huì)的需求,計(jì)算機(jī)人才規(guī)格可分為下述三類。

1.4.1科學(xué)型

為了國(guó)家根本利益,培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論與核心技術(shù)的研究的科學(xué)型人才。主要從事以知識(shí)創(chuàng)新為基本使命,研究如何發(fā)現(xiàn)規(guī)律,什么能夠被有效地自動(dòng)計(jì)算等。

1.4.2工程型

為大部分IT企業(yè),培養(yǎng)從事開發(fā)滿足國(guó)家需求的產(chǎn)品的工程型人才。主要注重基本理論和原理的綜合應(yīng)用,不僅要考慮系統(tǒng)的性能,還要考慮建造系統(tǒng)的代價(jià)以及可能帶來的副作用;可以是以硬件為主的系統(tǒng),也可以是軟件系統(tǒng)(應(yīng)用軟件、系統(tǒng)軟件)。研究如何構(gòu)建系統(tǒng)、如何低成本和高效地實(shí)現(xiàn)自動(dòng)計(jì)算等。

1.4.3應(yīng)用型

為企事業(yè)、國(guó)家信息系統(tǒng)的建設(shè)與運(yùn)行(主流需求)培養(yǎng)信息化技術(shù)型人才。本類型人才能承當(dāng)信息化建設(shè)的核心任務(wù),掌握各種計(jì)算機(jī)軟/硬件系統(tǒng)的功能和性能,善于系統(tǒng)的集成和配置,有能力管理和維護(hù)復(fù)雜信息系統(tǒng)的運(yùn)行。研究如何實(shí)現(xiàn)服務(wù),如何方便有效地利用系統(tǒng)進(jìn)行計(jì)算等。

2培養(yǎng)目標(biāo)與人才特征

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點(diǎn),是人才培養(yǎng)的抽象描述。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型教育已成為計(jì)算機(jī)教育體系中極重要的組成部分。研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)有重要意義。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)

2.1.1培養(yǎng)目標(biāo)的概念

培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的,對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果的描述,也是對(duì)各類各級(jí)學(xué)校的具體培養(yǎng)要求,培養(yǎng)目標(biāo)是教育理論研究和實(shí)踐活動(dòng)過程的的基石。培養(yǎng)目標(biāo)決定了教育規(guī)范、教育質(zhì)量和教育評(píng)價(jià)體系。

2.1.2培養(yǎng)目標(biāo)的重要性

培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)人才類型的問題,只有在培養(yǎng)目標(biāo)明確之后,才能進(jìn)入到具體的教育活動(dòng),包括培養(yǎng)方式、教育方法、規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)資源配置、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等。

2.1.3知識(shí)、能力和素質(zhì)

知識(shí)、能力和素質(zhì)是培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)基本要素。知識(shí)處于基礎(chǔ)地位,而能力和素質(zhì)位于其上;知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力;能力對(duì)知識(shí)具有反作用,促進(jìn)知識(shí)的不斷增加。

知識(shí)可分為人文知識(shí)、社科知識(shí)、自然知識(shí)、工具知識(shí)和專業(yè)知識(shí);能力分為研究能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力;素質(zhì)分為思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)等。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)可以用知識(shí)、能力和素質(zhì)描述如下:計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科是培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)及德、智、體、美全面發(fā)展,面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第1線高級(jí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型專門人才。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)主要包括人才培養(yǎng)類型和人才的特征兩方面,

2.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才特征

基于知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的考慮,計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才特征如下所述。

2.2.1知識(shí)

知識(shí)是基礎(chǔ)、載體和表現(xiàn)形式,從根本上影響著能力和素質(zhì)。能力和素質(zhì)的培養(yǎng)必須通過具體的知識(shí)傳授來實(shí)現(xiàn),能力和素質(zhì)也必須通過知識(shí)來表現(xiàn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的知識(shí)主要分為素質(zhì)性知識(shí)和專業(yè)性知識(shí)兩部分,素質(zhì)性知識(shí)指人類、社會(huì)、自然發(fā)展及其規(guī)律的基本知識(shí)和基本理論;專業(yè)性知識(shí)指計(jì)算機(jī)學(xué)科的理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和工作過程性知識(shí)。

2.2.2能力

能力是核心,是人才特征的最突出的表現(xiàn)。計(jì)算機(jī)學(xué)科人才應(yīng)具備計(jì)算思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力、系統(tǒng)能力(系統(tǒng)的認(rèn)知、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用能力)。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了獲得能力和不斷地提升能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的能力主要包括應(yīng)用能力(專業(yè)能力)和關(guān)鍵能力。

(1) 應(yīng)用能力

應(yīng)用能力主要是指用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際專業(yè)問題的能力。

(2) 關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力是指跨職業(yè)能力,并不是具體的計(jì)算機(jī)專業(yè)能力和職業(yè)技能,而是對(duì)不同職業(yè)的適應(yīng)能力,也就是即便當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更時(shí),這些能力依然在從業(yè)者身上起作用。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才所應(yīng)具備的三種關(guān)鍵能力是:學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力。

(3) 能力和知識(shí)之間的關(guān)系

應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的支撐,并且在培養(yǎng)過程中還應(yīng)該使學(xué)生得到更多與應(yīng)用能力相關(guān)的學(xué)科性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和工作過程性知識(shí)。理論與實(shí)踐相結(jié)合可提高應(yīng)用能力。

2.2.3素質(zhì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的應(yīng)用能力與責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)等密切相關(guān),并直接影響工作的效果與質(zhì)量。因此,計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科要避免重專業(yè)知識(shí)和能力、輕視非專業(yè)基本素質(zhì),在培養(yǎng)目標(biāo)上,必須將素質(zhì)作為重要組成部分之一,科學(xué)地構(gòu)建素質(zhì)內(nèi)涵,并在培養(yǎng)過程中得到實(shí)現(xiàn)。

而基本素質(zhì)是指具有良好的公民道德和職業(yè)道德,具有合格的政治思想素養(yǎng),遵守計(jì)算機(jī)法規(guī)和法律,具有人文、科學(xué)素養(yǎng)和良好的職業(yè)素質(zhì)等。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科人才素質(zhì)主要是指工作的基本素質(zhì),要求在從業(yè)中必須具備責(zé)任意識(shí);能夠?qū)ψ约郝氊?zé)范圍內(nèi)的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成。

基本素質(zhì)主要決定于校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人才培養(yǎng)方式、相應(yīng)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施以及教育教學(xué)思想。

2.3中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證

中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的8點(diǎn)要求如下。從中可以看出基于知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)系和特征。

(1) 人文素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德:具有較好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會(huì))責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德。

(2) 數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí):具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)以及一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。

(3) 專業(yè)理論、知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐等專業(yè)知識(shí)與能力:具有綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)手段分析并解決工程問題的基本能力。掌握必要的工程基礎(chǔ)知識(shí)以及本專業(yè)的基本理論、基本知識(shí);受到本專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)方法的基本訓(xùn)練,具有創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進(jìn)行研究、開發(fā)和設(shè)計(jì)的初步能力。

(4) 文獻(xiàn)與資料獲取:掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法。

(5) 專業(yè)相關(guān)法律法規(guī)、認(rèn)識(shí)工程對(duì)于客觀世界和社會(huì)的影響:了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)的法律、法規(guī),熟悉環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法津、法規(guī),能正確認(rèn)識(shí)工程對(duì)于客觀世界和社會(huì)的影響。

(6) 組織管理、交往能力以及團(tuán)隊(duì)能力:具有一定的組織管理能力、較強(qiáng)的表達(dá)能力和人際交往能力以及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力。

(7) 終身學(xué)習(xí)能力:具有對(duì)終身學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力,具有適應(yīng)發(fā)展的能力。

(8) 國(guó)際視野、交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力:具有國(guó)際視野和跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。

3計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科的課程模式

課程是載體、是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。教育理念的實(shí)現(xiàn)必須借助于課程來完成。教育類型和教育層次的劃分實(shí)質(zhì)上是課程內(nèi)容和課程性質(zhì)的劃分。因此,計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于課程體系的構(gòu)建,即課程內(nèi)容和課程性質(zhì)的確定。

課程是教學(xué)科目和有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng),課程的范圍主要是指計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)內(nèi)容。在知識(shí)體系中,要明確劃分各種科目,系統(tǒng)地選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,促使學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)科的各種能力上迅速地獲得提高和發(fā)展。

3.1課程模式

模式是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式。課程模式是根據(jù)某種思想和理論,選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理手段以及制定教學(xué)評(píng)價(jià)原則而形成的一種形式系統(tǒng)。簡(jiǎn)而言之,課程模式就是基于教育理論的、具有特定功能和結(jié)構(gòu)的課程體系,一方面要規(guī)定課程的組成要素及其各個(gè)要素之間的相互關(guān)系,另一方面又要建立具有特定功能的結(jié)構(gòu)。

3.1.1課程模式的特點(diǎn)

(1) 典型性

課程模式具有特征方面的典型性和功能方面的代表性;

(2) 抽象性

課程模式提供了一種理論模型或圖示的抽象;

(3) 規(guī)范性

課程模式規(guī)定了一系列的課程構(gòu)建的約束和原則。

3.1.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科課程模式含義

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的計(jì)算機(jī)專門人才。實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo),課程模式包含以下三層含義。

(1) 在課程研究中獲得的典型成果;

(2) 課程的組成要素和實(shí)施環(huán)節(jié)等關(guān)系的描述;

(3) 課程開發(fā)和組織及實(shí)施的基本原則。

3.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科課程模式構(gòu)建原則

3.2.1社會(huì)需求

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科是為經(jīng)濟(jì)服務(wù)、并根據(jù)市場(chǎng)的需求來設(shè)置課程,具有明顯的職業(yè)性特征。應(yīng)用型學(xué)科課程模式的構(gòu)建,首先要對(duì)實(shí)際需要進(jìn)行分析,將工作分解為多項(xiàng)工作任務(wù),并確定完成各項(xiàng)工作任務(wù)所需要的能力,在能力分解的基礎(chǔ)上,以能力與知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合、安排,進(jìn)而形成應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程模式。

3.2.2能力培養(yǎng)

應(yīng)用型學(xué)科的課程模式是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用能力為核心,將能力培養(yǎng)體現(xiàn)在課程模式的各環(huán)節(jié)中。在課程模式的授課方式上,更側(cè)重于從做中學(xué),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用,尤其是一些綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié),產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的基本方式。

3.2.3學(xué)科知識(shí)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科的課程模式以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),這些學(xué)科知識(shí)能夠滿足應(yīng)用型人才所需的技術(shù)和技能的要求,應(yīng)用型人才具有較寬的知識(shí)面和比較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論及獲取新知識(shí)和技術(shù)的能力。在設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)體系時(shí)需要考慮應(yīng)用型人才職業(yè)性的需要及特點(diǎn)。

3.2.4過程性知識(shí)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科的課程模式應(yīng)具有系統(tǒng)性、完整性并達(dá)到計(jì)算機(jī)本科水平的理論課程,但這些理論課程與研究型培養(yǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力的理論課程不同,要求具備在工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及應(yīng)用的設(shè)計(jì)和方案而必需的過程性知識(shí)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才在工作現(xiàn)場(chǎng)必須具備解決實(shí)際問題的能力,這就要求理論課程是以計(jì)算機(jī)專業(yè)的工作過程性知識(shí)為重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的工作中如何做和如何做得更好。

3.2.5素質(zhì)教育

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,工作環(huán)境呈現(xiàn)復(fù)雜化和多變化,變換工作的機(jī)遇大大增加,必須培養(yǎng)具有較高的素質(zhì)和較強(qiáng)的應(yīng)變能力的人才。另外,技術(shù)的更新往往表明一個(gè)全新領(lǐng)域的出現(xiàn),而不是在原有基礎(chǔ)上的局部改進(jìn)。這就要求計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才具備可持續(xù)發(fā)展的潛力,能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí),掌握知識(shí)的知識(shí),體現(xiàn)知識(shí)的知識(shí)才是力量的哲理,進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

3.3計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科課程類型

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科課程類型有以下幾種。

(1) 通用課程

通用課程指通識(shí)教育課程,主要由一些素質(zhì)類課程和工具類課程所組成,主要是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科的人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和基本能力。素質(zhì)類課程主要是指政治類課程、人文素質(zhì)類課程、體育類課程等;工具類課程主要是指外語類課程等。

(2) 基礎(chǔ)課程

① 數(shù)學(xué)基礎(chǔ):高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)。

② 物理基礎(chǔ):力學(xué)、電磁學(xué)和物理。

③ 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ):計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C語言程序設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與實(shí)習(xí)。

④ 電子學(xué)基礎(chǔ):電路基礎(chǔ)和電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。

(3) 專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程又稱為專業(yè)基礎(chǔ)課程,主要是由專業(yè)原理性知識(shí)構(gòu)成的課程。專業(yè)核心課程主要由四個(gè)課程群組成,簡(jiǎn)述如下。

① 軟件基礎(chǔ)課程群:編譯技術(shù)、編譯技術(shù)實(shí)習(xí)、操作系統(tǒng)原理、操作系統(tǒng)原理實(shí)習(xí)、程序設(shè)計(jì)語言原理。

② 硬件基礎(chǔ)課程群:數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)、數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)。

③ 理論基礎(chǔ)課程群:離散數(shù)學(xué)、數(shù)理邏輯、概率統(tǒng)計(jì)、算法設(shè)計(jì)與分析。

④ 智能基礎(chǔ)課程群:人工智能導(dǎo)論、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型等。

(4) 專業(yè)選修課程

主要包括下述課程群:軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)管理、數(shù)字媒體技術(shù)、自然語言處理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)等。

(5) 應(yīng)用課程

面向應(yīng)用課程主要是指與某一特定的工作或某一類職業(yè)相關(guān)的課程,用來培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如,網(wǎng)絡(luò)工程師方向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程,軟件工程師方向的軟件測(cè)試技術(shù)、UML教程和信息化技術(shù)方向的SQL Server、Oracle等課程。

(6) 實(shí)驗(yàn)課程

課程實(shí)驗(yàn)是針對(duì)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),是課程教學(xué)的重要組成部分,對(duì)加深理論理解起著重要作用。課程實(shí)驗(yàn)主要包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

課程實(shí)驗(yàn)是側(cè)重于課程中某一局部?jī)?nèi)容開展的實(shí)踐性教學(xué)過程,一門課程由多個(gè)實(shí)驗(yàn)組成,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論知識(shí),而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)來求解問題,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)課程的主體。

(7) 實(shí)踐課程

將課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)歸為實(shí)踐課程。課程設(shè)計(jì)是指與課程相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié),具有綜合性和設(shè)計(jì)性。課程設(shè)計(jì)可以以一門課程為主,也可是多門課程的綜合。

專業(yè)實(shí)習(xí)能夠使學(xué)生直接接觸專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中,綜合而創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能來完成具體的工作任務(wù)。應(yīng)該選擇IT企業(yè)和大型研究機(jī)構(gòu)作為專業(yè)實(shí)習(xí)的單位。

畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生以適當(dāng)?shù)恼n題研究為背景,進(jìn)行科學(xué)研究,接受科學(xué)研究的全過程的訓(xùn)練。

3.4計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科課程體系

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科課程體系由五個(gè)平臺(tái)組成:公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)選修課程平臺(tái)、應(yīng)用能力課程平臺(tái)和基本素質(zhì)課程平臺(tái)。

3.4.1公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)

公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)包括較寬廣的基礎(chǔ)課程,主要包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、物理基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和電子學(xué)基礎(chǔ)。

3.4.2專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)

專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)是依據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科來設(shè)置課程,側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)理論。專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)主要包括專業(yè)核心課程和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。專業(yè)核心課程主要涉及計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)理論,提供必要的理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生面向工作的應(yīng)用能力和解決某些實(shí)際應(yīng)用問題打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)主要包括軟件基礎(chǔ)課程群、硬件基礎(chǔ)課程群、理論基礎(chǔ)課程群等。

3.4.3專業(yè)選修課程平臺(tái)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有知識(shí)面寬,基礎(chǔ)扎實(shí),應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此,專業(yè)選修基礎(chǔ)平臺(tái)課程的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)應(yīng)用型人才的工作和職業(yè)的需要來加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合,突出理論教學(xué)的應(yīng)用性,主要有專業(yè)選修課程組成。總體來說,專業(yè)選修基礎(chǔ)平臺(tái)的課程內(nèi)容應(yīng)該具有學(xué)科知識(shí)覆蓋面寬;理論深度適度降低;并能不斷把最新的與應(yīng)用有關(guān)的學(xué)科知識(shí)加入到課程內(nèi)容中,使用的案例應(yīng)該結(jié)合實(shí)際不斷更新;學(xué)科知識(shí)的傳授要有應(yīng)用的針對(duì)性。

專業(yè)選修課程平臺(tái)主要由軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)管理、數(shù)字媒體技術(shù)、自然語言處理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)等課程群組成。

3.4.4應(yīng)用能力課程平臺(tái)

應(yīng)用能力課程平臺(tái)根據(jù)計(jì)算機(jī)行業(yè)的用人需求來構(gòu)建、培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才所需要的應(yīng)用能力,按照能力的要求設(shè)置職業(yè)課程和實(shí)踐課程。應(yīng)用能力課程平臺(tái)是應(yīng)用課程的集合,可以按照未來職業(yè)工作的不同來設(shè)置專業(yè)方向課程,應(yīng)用能力課程平臺(tái)課程側(cè)重于特定的職業(yè)能力的培養(yǎng)。理論課程主要包括與應(yīng)用能力培養(yǎng)相關(guān)的課程,而且尤其重視經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)在理論課中的體現(xiàn)。應(yīng)用能力課程平臺(tái)還應(yīng)設(shè)置綜合性、任務(wù)性訓(xùn)練和綜合項(xiàng)目實(shí)習(xí)等工作過程性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)閼?yīng)用能力課程平臺(tái)與職業(yè)工作直接相關(guān),所以應(yīng)該把職業(yè)工作要求作為課程開發(fā)的基礎(chǔ),從行業(yè)向教育內(nèi)部輻射,從事課程開發(fā)的人員應(yīng)該由計(jì)算機(jī)企業(yè)代表和教師共同組成,這樣才能保證課程的設(shè)置符合需要,有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

應(yīng)用能力課程平臺(tái)強(qiáng)調(diào)傳授過程性知識(shí),課程的編排遵循做中學(xué)的教育理念,是以工作過程為基點(diǎn),實(shí)現(xiàn)理論

知識(shí)與實(shí)踐的融合。在應(yīng)用能力課程平臺(tái)中,對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和技能的培養(yǎng),可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由易到難同步進(jìn)行,并體現(xiàn)出關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

3.4.5基本素質(zhì)平臺(tái)

基本素質(zhì)課程平臺(tái)側(cè)重于基本素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng),以職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的培養(yǎng)為目標(biāo)。基本素質(zhì)課程主要是指通用課程,包括英語、政治理論課、德育和體育等本科教育的必修課程,側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)具備的基本素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)也是基本素質(zhì)課程平臺(tái)的另一部分任務(wù),但職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)不能單由基本素質(zhì)課程完成。“兩課”應(yīng)該成為培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的主要環(huán)節(jié)。基本素質(zhì)平臺(tái)課程涉及自然科學(xué)、人文、社科等多個(gè)學(xué)科門類;課程不是職業(yè)教育或?qū)I(yè)教育,而是提高基本素質(zhì)的普通教育。

4結(jié)束語

“他山之石,可以攻玉”,我們應(yīng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念和方法,探索計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科具有兩種品格,其一是工具品格,其二是文化品格。工具品格對(duì)應(yīng)于應(yīng)用,而文化品格對(duì)應(yīng)于學(xué)科。計(jì)算機(jī)應(yīng)用是將理論應(yīng)用到實(shí)際中去的演繹過程,而計(jì)算機(jī)科學(xué)是從應(yīng)用到理論的歸納過程。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才分為研究型、工程型和應(yīng)用型,而且應(yīng)用型人才數(shù)量巨大、涉及范圍廣,規(guī)格分類培養(yǎng)勢(shì)在必行,意義深遠(yuǎn)而重大。在課程設(shè)置研究中,必須貫徹按知識(shí)點(diǎn)教學(xué),并逐步走向按能力培養(yǎng)的道路。

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