序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效學習的方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】高中化學；高效學習

引言

在高中化學階段，所學知識首先不像初中化學只需掌握基礎的實驗步驟和技巧，注重的是理論概括能力，即通過簡單的實驗分析提煉出具有普世價值的理論概念，考察分析整合能力。其次高中化學學習進度發展較快，新的理論知識持續不斷輸出，并且難度廣度都比初中的理論知識提升幾個級別，但是只會留取少量吸收時間，沒有過渡期。這樣設置課程的目的是為了培養學生的全局觀，養成化學的整體概念。所以需要學生有推理能力，將前后的知識點串聯。形成化學學科的全局概念。

2.高中化學學生學習存在的問題

2.1教材方面

高中化學的教材比起初中化學的教材設計的內容面更廣、知識點更多、化學理論更復雜。教育內容由基礎知識轉成抽象概括總結的理論知識。難度突然增高，部分學生跟不上進度，對化學學科容易產生抵觸心理，也在學生之間產生差別，造成成績分化。

2.2教師方面

首先初中化學所學知識相對淺薄，教師所教內容簡單易理解，幾乎不做任何學科延展。所以沒有為學生打下良好的基礎，培養獨立思考的能力。到了高中化學教育階段，教師所教內容難度增強，學生基礎不扎實，又沒有過渡期，化學便成為學生眼中的困難學科，因而產生厭學情緒。其次盡管國家實行了課程改革，強調全面發展。但是在高中教育領域以成績、高考作為學生教育目的的言論依然是主流。多數教師仍然秉持填鴨式的教育理念，將考點、知識點硬塞給學生，只重視學生的解題能力，忽略學生綜合能力的培養。最后，部分高中教師工作量較大，大部分時間都投入在課堂教學、批改作業等教學行為上，沒有空余時間去研究教材，學習新的教學理論。導致教學幾年的老教師雖然教學經驗豐富，但是教學能力卻不見長。

2.3學生方面

不少學生在分配精力方面做得不好，導致學習效率低下。]有主動學習的習慣。不少學生只會被動的學習，一切跟隨教師的模式走，絕不接觸教材之外的知識。這樣出來的學生雖然解題能力過關，但是沒有獨立思考提出問題的能力，不懂知識點的變通與延伸。學習興趣不高。本來高中化學科目就屬于較難理解的學科，教師講解知識點做延展只是直接帶入高考考點與經典例題，令學生提到化學只會聯想考題，因而逐漸喪失學習興趣。學習習慣不好。沒有系統的學習目標與步驟，不遵循學習活動的基本要求，學習行為毫無章法。學習中遇到難點問題不請教教師，也不與同學交流，堅持自己的學習方法。

3.高效學習方法

高效學習，是指在有效的時間內，最大化完成教學目標或者要求。主要包括兩方面，一方面是數量，即能學習更多更廣的知識，培養綜合能力。另一方面是質量，在數量的基礎上，可以做到學習內容的延伸，培養思考能力。教育是整體體系，要做到真正的高效，需要教育制度、教師、和學生三者共同努力。關于前兩者本文就不贅述，重點闡述對于學生而言高效學習的方法，主要分為以下幾個方面。

3.1課前預習

課前預習是提高學習效率的有效手段。高中化學教材難度很大，學生通過課前預習教材，可以將要學習的知識點提前了解，夯實基礎。這樣課堂聽課效果會提升，知識消化能力也會逐漸提高。同時，沒有預習的聽課行為是被動接受知識。而有課前預習行為的學生，是主動吸收知識。預習過程中可以將本課重難點自己分類，課堂聽課就會有側重點有目標的去聽。能夠將知識結構化，掌握知識更精細。

3.2課堂筆記

課堂筆記不是新奇的概念，基本上大部分學生都有做課堂筆記的習慣。不過，通常學生所做筆記是為了復述教師所教的知識，可以課后鞏固。但這樣的行為其實效果一般，只是在單純的重復別人的話語和思想。更高效的做法是在課堂聽講之時，用自己的語言記錄筆記，而不是復制教師的言語。通過自己的語言記錄，等于在創造屬于自己的公共知識，這樣做可以加深知識在腦海中的印象。同時，更重要的是，學會將記錄的知識點整理成理論導圖，將碎片知識體系化，把握知識的內在邏輯。做好這兩點需要時間鍛煉。

3.3課后拓展

課后拓展分為兩類。一類是習題拓展，課堂上學到的知識是書面知識，而做習題可以將書面知識轉換成應用知識。習題不能隨便選擇，要根據課堂筆記所整理出的知識點理論導圖選擇。一個知識點對應一道例題，只要吃透一道題即可，不用重復無意義的題海行為。另一類是興趣延展。化學是一門實用性極強的的學科，每一個知識點都能在生活中找到對應的實際例子。在課后應多接觸有關本課的實用性的文章、實驗。這樣既可以擴充知識面，也可以提升對化學的興趣。

3.4養成良好的學習習慣

好的學習習慣可以提升學習的效率。根據自身的學業情況為自己編制一份學習計劃表，計劃表應該包括時間和任務兩個模塊。固定的學習時間可以讓你的大腦到了固定時間就會自動轉換成學習的思考狀態，更有效率的學習。學習任務不能固定，視自身情況而定。始終符合自己的學習能力標準。有問題及時請教。問題分為兩類，一類是被動產生的，由于自己聽不懂產生的問題。這類問題要及時詢問教師或者是學生，不能封閉自己，解決問題最重要。另一類是主動思考產生的。對于每一個知識點進行自己獨立的思考，當思考過程中出現全新想法，可以向教師請教，也可以自己動手查找資料，滿足求知欲。掌握學習技巧。化學是一門需要記憶大量理論知識的學科，拒絕死記硬背，靈活運用多種記憶方法，能讓知識點掌握更牢固。

總結

時代在發展，知識在更新。學生的學習方法也要適應不斷變化的教育環境。教育的本質是要培養人才，這需要主體與客體的共同努力。把握教育特點，分析教育趨勢，創造更有效的教育方法和學習方法，才能令教育發展更加完善，培育出更杰出的人才。

【參考文獻】

[1]朱華.關于高效高中化學學習方法的研究[J].科技創新導報，2013，36：15

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關鍵詞：數學 學生 高效 學習方法

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。教師幫助學生建立高效的數學學習方法，讓一向枯燥、乏味的數學，學習得輕松高效。

一、幫助學生他們敞開心扉，從心底深處鋪開數學的學習之路

生命的開始就是學習的開始，學習如同陽光沐浴著我們的一生。小時候為了吃飯我們學會了拿筷子，漸漸長大，慢慢的學會了辨別回家路，這因為我們內心需要，我們的內心有渴望學習的動機。所以在數學學習方法的引導中，我從學生心底激發的學習動機，為激發他們的數學學習動機，我對那些數學學習倦怠同學開過如下配方；（一）名人效應。名人也曾比你差，百年之后你也許是名人。課前我經常用名人的故事來影響孩子，在愛因斯坦、牛頓、拿破侖等名人的故事中，孩子們懂得雖然他們曾經是學校成績糟糕的學生，卻沒有影響他們成為偉大人物。因為他們時時有一個目標明確的學習動機，只要有適宜機會和恰當的方法，他們就能夠凸現出自己的聰明才智從而取得成功。（二）興趣激素。喜歡是你成為小天才的秘密，興趣使學習變得快樂。許多成績優秀的學生，在其他同學看來，他們并不都是非常刻苦，可每次測驗都有不錯的成績，其實原因很簡單，他們在學習數學時能夠全身心的投入，一種發自內心的學習。“親其師，信其道”在數學活動中，我常常讓課堂變得生動，充分展示老師的語言美，在課外經常留一些學生感興趣的實踐題目，充分培養學生的興趣。（三）賞識教育。學生看到自己的優點，變得自信。當遇到一些新的定律，新知識一股腦的出現在學生面前時；學生遇到數學當中的困難，學習動機褪去，我引導學生提前預習，這樣學生在上課時就不會陌生，學生有了之前的練習，常常能在新課時提出自己的不同見解，這時，我會由衷地進行肯定和贊許，學生得到老師的賞識，看到了自己的成功曙光，這就使他們的學習變得更現實，更活躍。（四）與你同行。協助學生制定可行性數學學習計劃，并讓學生自我督促執行。學生的學習猶如一條火車出行，如果不知道自己軌道和目的地，是無法想象的。我在課余和同學們談論他們的想法，讓學生交流自己的計劃，或者進入學生的QQ空間，瀏覽他們的日志，幫助學生在數學和其他科目上制定學習計劃，這計劃不要求有多高的目標，也不能盲目地與他人競爭，應該分析學生的實際情況和現狀，確定目前具體的標準、時間和可能完成的預想。這樣學生的學習就像列車有了目的和方向。

二、幫助學生感受枯燥的數學活動，其實也有聲有色

第一、把數學學習當成玩數游戲。學生們都很苦惱學習和考試。學生因數學成績不好，而產生厭學。其實我經常把我們班的數學教育課堂游戲化，讓學生感覺學校是個大的迪尼斯樂園，數學課堂只是其中的一個游樂場，學生感受學校讓人快樂的地方，感受數學中的樂趣。第二、開展豐富多彩的群體互助活動，讓學生真正的動起來。我們常說：一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。要善于“站在巨人的肩上”使自己有一個比較高的起點，具體地說我指引學生多向高分同學取經，開展“一幫一”結對學習和小組合作的學習方法。第三，幫助學生培養輕松的記憶方法，讓枯燥的數學形象化。在數學教學中，我很注重學生對公式、定律的記憶，在記憶中培養學生運用多種感覺進行記憶，利用音近記憶，口訣的記憶，串聯記憶理解記憶和想象記憶等。第四、幫助學生要找對展示平臺，把自己希望記憶的和有效記憶的分享給別人。我常常作為學生的聽眾，聽他們講解。這樣學生便有“那時候我曾教過別人”經驗。

三、幫助學生利用好課間40分鐘，把握課堂內外的學習要領

第一，教會學生課前預習，讓學生在數學課堂學習中領先起步。這個過程對學生學習數學至關重要，預習掃除了學習的知識障礙，讓學生有更充足的時間來思考知識，上課經過老師的講解、啟發和指點，對知識的領會便會進入更高的境界。學生預習時我是主張他們能夠親自推到公式，試做練習題，這樣有助于掃除絆腳石。第二，學生全身心地投入課堂，做課堂的主人。每次上課我都會提前進入教室，與學生交流，讓他們休閑的心回到學習內容上來，讓他們從態度上、知識上有所準備。吸引學生的課堂注意力，我經常用了各種教具聽看結合，聽想結合質疑并存，五官并用讓學生主動參與。第三.教會學生做筆記，把新舊知識連成知識鏈，科學輕松地完成數學作業。在數學活動中，我要求班上的同學筆記要記典型，不在乎逐字逐句、整潔美觀，但求清晰明了，可以自己創設格式，概括化、條理化。學生在溫習筆記時能夠像過電影一樣每天及時的復習和練習。

四、幫助學生將數學融入生活，養成良好的習慣

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今天的經濟發展，文化交流，科技進步更不能離開符合人類思維規律的高效思維和高效學習。只有在遵循這些規律的基礎上才能有創新，人類才能進步。

1997年美國的沃斯女士和新西蘭的德萊頓先生合寫了一本名為《學習的革命》的書，在世界范圍內引起巨大反響。它改變了中國千萬個家庭的教育觀念；它成為人們街談巷議的話題，引領了第一次學習的革命；它告訴我們：學習是有方法的。這本書之所以能讓眾人產生共鳴，就是沃斯女士和德萊頓先生發現學習是有其自身規律可循的，遵循這個規律的學習就是高效的。

時隔14年后的今天，我們發現了人類思維與學習的規律，運用這些規律就能實現高效思維與高效學習。思維模式和學習規律的回歸，必將推動全社會的進步。

思維與高效思維

我們從人類思維過程和思維模式入手，解讀了什么是思維和高效思維。

例如，我們在看小說時，文字是邏輯思維關注的資料，大腦是左腦分管邏輯思維，右腦分管形象思維。也就說，我們看小說時左腦在看著文字，而右腦在看著文字所描繪的故事情景。一旦入神，我們身邊發生的所有的事情似乎都與我們無關，因為我們完全進入到故事情景當中去了。這時，我們的注意力是高度集中，想象力極其豐富、理解能力很強、記憶力很好。當我們合上書時，書中主人公所說的精彩話語和主要的故事情節，我們都能復述出來，此時我們的學習能力就是最強的。而其本質是什么？是左右腦同時運用，也就是左右腦均衡。

左右腦均衡就是人類在學習時的最高效的思維模式。在左右均衡的過程中，把事物或信息轉換成存在于腦海中的影像，是大腦的思維習慣，這個習慣與左右腦均衡都是人類大腦自身的思維規律。

左右腦均衡理論的內容：

一個人的左右腦是否均衡，是檢驗他（她）是否達到最高學習效率的標準。左右腦越均衡，學習效率越高，反之，越低。

延伸意義：

1.人類學習時的思維模式只能有一種，無論學習任何知識，都只能在符合人類思維規律的前提下實現的。

2.高效的思維模式是高效學習的基礎，也決定了它是學習時的必經之路。人類沒有高效的思維模式，也不可能有創新思維，那就更沒有了高效學習。

3.單純開發左腦或右腦都是不科學的。

4.左右腦均衡的思維模式是任何年齡階段的人應該具有的思維能力，具有這種思維模式的人就是最聰明的，無論學生還是成年人。

5.形成左右腦均衡的思維模式是實現創新思維的前提，是提高全民素質的基石。

現實中，我們每一個人都有由于學習資料的改變而被強行改變思維模式的經歷。

我們一、二年級學習時，書中還有圖，三年級時突然減少了很多，四年級幾乎沒有了，都變成了數字、文字、字母等三大類學習資料，這三類資料都是左腦關注的，都是邏輯思維的資料。大多數人都被迫使用左腦學習，久而久之就形成了用邏輯思維學習的思維模式，直到成年階段。只有少數人天生的轉向左右腦均衡，而他們就是你們班里不怎么學習，但一考試就是考的很好的同學，成為班里的最聰明的學生，成人后成為工作中的佼佼者。當時我們不知道為什么，現在我們知道了，他們用兩個腦袋在學習，而我們用一個腦袋在學習，差距太大了。

那么那些沒有形成左右腦均衡使用的人能不能通過訓練也能具有高效的思維能力呢？

答案是肯定的，能：

通過記憶的訓練我們完全可以達到。

高效的思維模式的擁有，是第二次學習革命的前提。

學習與高效學習

人類思維有規律可循，人類的學習呢？學習方法有規律嗎？

人類在學習的實踐中，總結出許多有助于學習的方法，但是都不能從根本上解決學習問題，人類的學習規律到底有沒有，高效的學習的方法到哪里去找，這些問題一直困惑每一位教育工作者和學習者。

要想解決這些問題，我們必須到人類的學習過程中去找，看看在那些環節出現了問題，把問題找出來解決了，我們的學習就不會有問題了。

那么，學習過程是怎樣的呢？

我們從思維模式作為切入點找到了學習過程。

即：學習過程＝學＋習＋記＋憶

解讀：

學：就是輸入的過程，它完全符合人類出生后的認知規律；

習：就是復習、練習的過程，它是記的前提；

記：就是把輸入大腦中的知識，保存在腦海中的過程；

憶：就是把曾經保存在腦海中的知識，再提取出來的過程。就像銀行中“存款”和“取款”。

那么，影響學習過程中四個環節的因素又是什么呢？

學：注意力是否集中，影響輸入效果；

習：想象力是否豐富，影響復習的效果；

記：理解能力強不強，影響記的效果；

憶：在記憶的時候，是否放在一條明確的線索上，直接影響回憶的效果。

因此，我們得到這樣的等式：

學＋習＋記＋憶＝注意力＋想象力＋理解能力＋記憶力

而注意力、想象力、理解能力和記憶力，恰恰是人類在學習時的最基本的能力，把它們加在一起，就有了另外的名字——學習能力。

即：注意力＋想象力＋理解能力＋記憶力＝學習能力

結論：學習能力決定學習成績或學習效率。

什么時候學習能力最強？看小說，此時正是左右腦均衡的時候。

結論：左右腦是否均衡決定一個人的學習能力的強弱。

我們再從學習過程來看：

學習過程＝學習＋記憶＝左腦＋右腦

人類的學習模式應該是：

學習方法＋記憶方法

＝消化理解的方法＋記憶方法

＝高效的消化理解＋高效記憶

＝左腦＋右腦

解讀：

人類學習的模式就是：在消化理解的基礎上，把該記住的記住。

在實踐中我們發現：記憶的過程就是形成左右腦的過程，也就是看小說時把文字轉換影像的過程，是把邏輯思維同時轉換為形象思維的過程。記憶的本質就是形成左右腦均衡的同時，掌握一定的記憶技巧。

學習的過程恰恰是直接運用左右腦的過程。如果讓左腦和右腦都達到最好，就可以實現高效學習。我們從圖書館的結構中得到啟示，人類大腦的左腦結構就和圖書館一樣，是一個網狀的邏輯關系結構。右腦是一個廣義的影像。

左右腦均衡就是把整體的廣義的影像鑲嵌到網狀的邏輯關系結構中去，實現了左右腦均衡。

如果找到實現左腦、右腦結構的途徑和方法，我們就能實現左腦、右腦的高效學習。

七年的研究，我們找到了實現左腦的網狀結構和右腦的廣義影像的途徑和方法。實現了高效的消化理解。

高效學習的實質就是：高效的消化理解＋高效的記憶技巧。

解讀：

人類高效學習的規律就是運用高效思維模式，把所學習知識進行整體的消化理解，同時記住該記住的知識。

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關鍵詞：語文教學；高效課堂；實踐思考

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0522-02

努力打造高效課堂，是提高教育教學質量，在有效推進素質教育過程中我們必須面對的一個問題，也是減輕學生的過重課業負擔，實現減負不減質的最佳途徑。作為一線教師，我一直在自己的教學實踐中不斷探討打造高效課堂的方法，以提高自己的教學質量，實現科學有效的教學。

1.幾點做法

1.1 教學設計合理緊湊，符合學生的認知規律。課堂教學的深化改革，在不斷呼喚教學的高效性。自己在課堂教學設計上，努力嘗試實效、緊湊，立足于教學的高效性。例如，自己在上說明文復習課時，一改其他老師采用的方式："在黑板上總結說明文知識點，然后完成練習卷上的語段，當堂講解答案"的做法。而是采用"學案復習法"的方法，以提高課堂效率。讓學生自己根據已有的感性積累，對說明文的知識點進行回顧，變教師的教為導，變學生的聽為學。讓學生在自己的學案上以填空的形式，引導學生回顧以往知識，每個人都動手動腦，親自完成一遍知識點的歸納，從而加深了印象，也節省了時間。同時，在學生的掌握了歸納的知識點后，為解決問題打下基礎。教師引導學生運用這些知識解決閱讀問題，形成能力。在此基礎上，教師總結運用知識解決問題的方法。正是這一"引導、歸納、運用、總結"的過程，大大提高了教學的實效性，實踐了高效課堂教學的初步設想。

1.2 授之以"漁"，使學生在學習的過程中掌握有效的學習方法。什么是高效課堂教學？一堂課的教學能有利于學生自學能力的提高，能教給學生學習方法，使之終身受益，才是真正的高效。例如，上一堂現代文閱讀課，我們就不能僅滿足于課文的分析和講解，而是要讓學生在學習中掌握理解分析現代文的方法，這才是能力所在，也是閱讀教學的核心任務。當然，授之以法也要講究方法，這方法，應當是學生在自己的分析學習中，在老師的引導下，學生自己總結出的。自己在教學過程中，不論是總結什么方法，總是讓學生先做嘗試，我在學生總結的基礎上，幫助學生提煉、升華。實踐證明，學生只有在自己分析總結的基礎上，才會有深刻的印象，才會主動應用，才是真正的高效。其實，研究這些方法是不必大費周折的，充分利用好教材，就可以總結出好方法了。

1.3 培養興趣，激發學生的學習積極性。課堂的高效，歸根到底，取決于學生的投入狀態和學習效果。實踐表明，學生對學習有了興趣，有了學習的積極性，課堂教學才會有效率。因此，我嘗試了許多方法。⑴給學生提供更多展示個人亮點的機會。比如，復習課上，完全可以讓學生自己總結知識點，自己板書，并逐一對全班同學講解，以調動學生參與的積極性；⑵利用小組的合作學習，互相促進，營造濃厚的學習氛圍。大大地調動了學生學習的積極性，學生的學習效果明顯提高；⑶巧妙設計問題，引起學生思考、探究的興趣。教師設計問題的質量是十分重要的，巧設問題，引起學生思考，進而打開學生的思路，引起學生探究問題的興趣。

2.比較效果

將以上方法運用于教學實踐后，我發現課堂教學效率的確大有提高。首先，課堂教學的容量加大了。過去一個語段都難以完成，現在竟然完成了兩個語段的閱讀訓練，無論從課堂的容量還是質量上都有提高。其次，學生的積極性高漲，以往上現代文閱讀課，學生常常是投入不夠，課堂教學沉悶，尤其是一些學困生，對所學不感興趣，又回答不了老師的提問，漸漸地就游離于課堂之外了。但提高了課堂問題的質量后，極大的激發了學生思維的活躍性，又通過小組合作，研究學習，使學生結成一個個小集體，他們在組內互相討論，互相促進。而且，幾乎每個人都到黑板上板書或講解的機會，這極大的激發了學生的積極性，使他們求知欲高漲，課堂學習效率自然也就提高了。

3.一些思考

以上教學實踐引發了我對高校課堂教學的一些思考

3.1 踐行高效課堂教學，學生主體地位的體現是核心。所謂高效，就是最大限度的提高課堂教學效果。從這個角度講，高效課堂研究的根本著力點必然是學生。因此，我們關注的核心應該是學情，根據學情具體制定教學目標和重難點，研究教材，探討教法，才能真正達到提高課堂效率的目的。顯然，這里學生主體地位的彰顯就顯得十分重要了。學生主體地位的體現，關鍵在于學生參與的主動性，在學習過程中，學生不僅僅是學會，更主要的是會學，而學生這一主體地位的實現，正是通過教師的主導來實現的。總之，采用什么教法，課堂容量多大，一定要以適合所教學生實際為評價標準。

3.2 踐行高效課堂教學，調動學生的學習興趣是關鍵。對學生而言，強迫命令性學習，遠不如用興趣吸引學習效果好。一位教育家曾說過，興趣是最好的老師。調動學生學習興趣的有效方法是值得我們不斷探討的。我們發現，有些教師也注意到了調動學生的興趣，但所采用的一些方式只能在形式上調動學生的積極性，往往是熱鬧有余，而引發學生深層思考不足，顯然，如何真正調動學生的學習興趣是值得我們認真研究的。

篇(5)

心理念

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）24―0073―01

提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要是體現在課堂上。高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、高效課堂構建要注重幾個要素

1. 高效課堂的方式。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課、成功的課。要提出明確的學習目標調動學生的思維，讓學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。

2. 創設激趣的問題情境。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”思維是由問題開始的，教師可設計適當的問題激發學生的探索欲望，使學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，因為有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在：一要具有一定的開放性，二要具有一定的深刻性，三要注意學生的層次性，達到讓不同層次的學生都擁有思考的興趣、思維的空間。

3. 創造合作進取的學習氛圍。學生是學習的主體，課堂教學是否高效主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。因此，教師作為教學的主導者，要充分發揮學生的主體地位，千方百計地為學生創設主動參與教學活動的情境，給學生時間和空間，讓學生通過觀察、操作、獨立思考、合作討論，去獲得知識，使學生在思考中求進取，在進取中求成功，在成功中求樂趣。

4. 進行科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時;授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。要善于為學生創設提問情境，鼓勵學生質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，進而“發現問題――分析問題――解決問題――再發現問題”，讓學生養成勤于思考的習慣。

二、高效課堂要從教師自身加強保障

1. 課堂結構。（1）宏觀結構。一堂課的總體教學設計，教學流程。（2）微觀結構。即課堂教學各個環節怎么進行，如何過渡，時間如何分配等等。要完成宏微觀結構的設計程序，就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。課堂教學中教師往往按照課前設計好的教學方案一步一步地組織課堂教學活動，整節課進展得很流暢，但當學生的學習活動偏離了原來設計好的軌道時，教師則會千方百計地把學生的思路往指定的方向引導。這就違背了新課程把學生視為學習的主人，讓學生在課堂中自主學習，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納的理念。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，這樣教師才能充分發揮其主導作用，實現高效課堂教學。

篇(6)

改進教法；合作學習

〔中圖分類號〕 G632.0 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）19―0081―01

課堂對教師來說，就是教學陣地。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究式學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師正確有效的“導”和學生積極主動的“學”，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。教師，是課堂改革的最直接的一環。所以，我認為應該從以下幾個方面來打造高效課堂。

一、轉變角色，重新定位

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在整個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，給學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一個方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。

二、精心準備，備好學生

緊盯教學內容是教師準備的一個方面。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象，課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

三、活躍課堂，靈活駕馭

高效課堂需要活躍的課堂狀態。為此，教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度地激發學生的主體意識。課堂要讓每個學生都動起來，課堂節奏要隨著學生學習節奏的變化而變化。

四、改進教法，優化結構

高效課堂需要科學的學法指導。為此，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。為此，應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

篇(7)

高效課堂采用新理念，讓學生在“聽中學”“做中學”“想中學”“議中學”“演中學”，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人。“做中學”提高了學生的寫作能力、合作能力，“想中學”增強了學生的思維能力，“議中學”提高了學生的語言表達能力，“演中學”培養了學生的表演能力。

一、構建高效課堂對教學形式和教學方法的要求

教師可以將相關的課外材料引入課堂，使課堂有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽改造教材，讓教材“為我所用、為生所用”。

課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連開場白、過渡語、結束語都預設好。一堂充滿生成活力的課，必須創設有效乃至高效的預設。要做到備課求“實”，課堂求“精”。

只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。一是靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段。二是活躍的教學狀態。要讓學生的思維處于活躍狀態，把課堂還給學生，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。三是靈活的學法指導。教師要幫助學生掌握科學的認知方法，善于為學生創設問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

二、構建高效課堂對教師能力的要求

高超的課堂導學能力。導語設計要觸及重點，短小精悍，切忌把“作者生平”“時代背景”“創作過程”等內容簡單羅列。過于冗長的導語，有喧賓奪主之嫌，易使學生注意力分散。高效課堂中的教師更楣刈⒌氖茄生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么和感受到了什么，給予學生充分自主學習、探究的機會。

準確的教材把握能力。高效課堂強調學生自主學習。自主學習必定會引發學生形形的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。

靈活的課堂把控能力。如何讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師的課堂管理能力。教師的課堂管理要能夠促進學生的自主學習和積極參與。同時，教師還要具有機智的教學環節把控能力。