序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效復(fù)習(xí)的策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高三 英語 復(fù)習(xí) 知識結(jié)構(gòu) 寫作訓(xùn)練

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.022

高中英語在高三階段是最后的復(fù)習(xí)時期，很多知識點都已經(jīng)掌握講解清楚，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)基本建立，需要通過一系列教學(xué)手段，使學(xué)生的知識進(jìn)行進(jìn)一步內(nèi)化，借助于應(yīng)用和鞏固，實現(xiàn)知識的融會貫通。在高三復(fù)習(xí)時期，教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮巨大作用。教師要教會學(xué)生掌握復(fù)習(xí)技巧，應(yīng)用適合自己的學(xué)習(xí)策略。使學(xué)生通過有效的復(fù)習(xí)方法和手段，自覺建構(gòu)完整、體系化的知識，提高英語整體素質(zhì)，準(zhǔn)備應(yīng)考。那么，教師具體該如何指導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)迎考呢？以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐與總結(jié)，談一下具體教學(xué)方法和關(guān)鍵點。

一、指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，理清高中知識脈絡(luò)

美國教育學(xué)家布魯納十分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，他認(rèn)為，教授學(xué)科知識，實際上就是教授學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，也就是一些基本的原理、原則、方法、概念等。他認(rèn)為，只有指導(dǎo)幫助學(xué)生理解知識結(jié)構(gòu)之后，學(xué)習(xí)才能夠具體化、系統(tǒng)化，學(xué)生的思路才清晰。而正好，高三考試，就是考查整個高中階段的知識，學(xué)生必須對英語學(xué)科有全面的認(rèn)知與了解，掌握基本概念，這樣復(fù)習(xí)起來才得心應(yīng)手，不至于無從下手或者產(chǎn)生混亂感。教師可以從以下兩方面，幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的知識結(jié)構(gòu)。

（一）呈現(xiàn)視覺化的知識脈絡(luò)，注意把容易混淆的知識進(jìn)行比較

依據(jù)教育心理學(xué)研究的成果，學(xué)生的百分之八十的知識和信息都是通過視覺獲得的。視覺的教學(xué)形式，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能通過變化的視覺形式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的復(fù)習(xí)過程產(chǎn)生愉悅輕松感，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。英語教師可以通過PPT或者電子文檔的形式，把知識進(jìn)行系統(tǒng)化、分層化，但不要直接讓學(xué)生記憶，而是把知識以填空或者問答的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生分小組進(jìn)行問題的解決。通過視覺的信息，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立。例如，教師把關(guān)于which，what，where，when等疑問代詞的使用集中制作選擇題或者填空題，讓學(xué)生小組競賽，共同討論，以學(xué)生之間的交流和講解，使學(xué)生頭腦中的知識系統(tǒng)清晰化，及時糾正自己存在的問題。小組討論的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的答案和分析進(jìn)行評價，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的一體化。

建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的時候，需要注意的就是防止相似知識點的混淆問題。教師要注意對一些容易發(fā)生理解誤差的知識加強(qiáng)講解，進(jìn)行專門性的訓(xùn)練，使學(xué)生快速辨析知識，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化和準(zhǔn)確性。例如，動詞的過去完成時和過去時，現(xiàn)在進(jìn)行時這些使用學(xué)生經(jīng)常難以區(qū)分，究竟該使用哪一個。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，列舉例子，對這三個知識點進(jìn)行辨別。例如，我過去學(xué)習(xí)英語；我已經(jīng)學(xué)習(xí)英語三年了；我正在學(xué)習(xí)英語。教師先以幻燈片的形式為學(xué)生呈現(xiàn)語境與問題，學(xué)習(xí)自覺翻譯仿寫，然后教師對三種用法進(jìn)行辨析指導(dǎo)，最后學(xué)生明確使用要求。

（二）組織學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記，自覺內(nèi)化知識，進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)

建構(gòu)清晰完善的知識結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生自覺主動進(jìn)行知識的理解與生成，邁克爾曾經(jīng)將知識的學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。其中認(rèn)知策略中，就指出學(xué)生要學(xué)會自覺對知識進(jìn)行精加工，促進(jìn)對知識的理解，增強(qiáng)對知識意義的記憶。精加工策略中的記筆記是效果最好的方式之一。例如，高三復(fù)習(xí)時期，筆記的記錄需要分類進(jìn)行，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做筆記，還要嚴(yán)格要求，及時檢查評定，培養(yǎng)學(xué)生良好的記筆記習(xí)慣。比如，至少需要一本重點知識積累本，一本錯題整理本，一本寫作訓(xùn)練與總結(jié)本。對于重點的知識，要求學(xué)生把題干和知識的運用方式與要求都記錄下來；對比較容易理解、此重點的知識，只需要記錄相關(guān)的概念和依據(jù)就可以。使學(xué)生寫筆記的時候，思路清晰，抓住主要的地方，快速進(jìn)行知識系統(tǒng)化，建立知識結(jié)構(gòu)。在記筆記的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)。也就是，組織學(xué)生自覺進(jìn)行知識的再現(xiàn)，把自己掌握的知識點以新的語境和方式呈現(xiàn)出來，建立新的圖像或者結(jié)構(gòu)，增進(jìn)知識理解的深度。

二、組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，提高作文創(chuàng)作水平

高三復(fù)習(xí)，英語學(xué)科最主要的內(nèi)容之一，就是英語作文的寫作練習(xí)。高三考試，英語作文分為兩個主要的文體形式。一是，信件類的短篇寫作。比如，要求學(xué)生針對一個朋友的來信寫回信，或者針對一次旅行、一次體驗進(jìn)行記錄，對社會上某一種現(xiàn)象進(jìn)行評價。二是，看圖寫作。圖文類作文寫作，最近幾年都比較關(guān)注社會上的一些實際現(xiàn)象，考查學(xué)生的社會敏感度和觀察表達(dá)能力，一般都需要學(xué)生發(fā)表自己的意見與評價，或者提出相應(yīng)的對策與措施等。總而言之，作文寫作可以說是對學(xué)生的能力要求越來越高。那么教師如何組織學(xué)生有效進(jìn)行寫作復(fù)習(xí)訓(xùn)練呢？

（一）以教材為主，熟練運用教材語言和句式，展開寫作實踐

寫作練習(xí)的基礎(chǔ)在于教材的掌握，高中英語課本和教材中有很多經(jīng)典優(yōu)秀的句式和例句。教師在寫作練習(xí)的時候，多啟發(fā)學(xué)生自覺改寫教材的句子，創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化句式結(jié)構(gòu)。例如，教師先針對某單元的重點句式進(jìn)行講解學(xué)習(xí)，之后設(shè)計專門的作文題目，有針對性地進(jìn)行實際運用。

（二）通過課外閱讀，積累作文創(chuàng)作語言，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練不能局限于課本內(nèi)容，而是以教材為基礎(chǔ)，對學(xué)生的能力進(jìn)行提高。教師鼓勵學(xué)生自覺閱讀課外書籍，比如英語報紙、刊物、書籍、故事等，使學(xué)生積累寫作的語言。啟發(fā)學(xué)生自覺確立感興趣的話題進(jìn)行自我訓(xùn)練，在日常學(xué)習(xí)中提升作文寫作技能。

（三）設(shè)計生活化、真實的作文創(chuàng)作情境，激發(fā)學(xué)生的思維，提高寫作思維水平

篇(2)

 

在九年級數(shù)學(xué)幾何專題復(fù)習(xí)中，怎樣科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、精心地組織課堂教學(xué)，怎樣采取得力的措施和高效的方法，大幅度、快節(jié)奏地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓后進(jìn)生吃的消，中等生吃的飽，優(yōu)等生吃得好，使復(fù)習(xí)獲得令人滿意的效果？這是所有處在一線數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注和思考的課題。而平時如果大量毫無章法，不從根本揭示規(guī)律和方法的題海戰(zhàn)役，即便時間加汗水，甚至以傷害學(xué)生的身心健康為代價也并不一定能夠取得滿意的結(jié)果。本文試圖從優(yōu)質(zhì)教學(xué)觀的理論對課堂的結(jié)構(gòu)和教師專業(yè)素養(yǎng)以及結(jié)合多年一線教學(xué)實踐經(jīng)驗作出闡述、探究，舉例談幾何專題復(fù)習(xí)的幾點策略

策略一  建構(gòu)高效的課堂教學(xué)模式-------先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

高效的課堂教學(xué)模式是保證高效的復(fù)習(xí)效果的前提，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行先自學(xué)、探究和及時訓(xùn)練，獲得知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生通過自學(xué)，進(jìn)行探究、研究，教師則通過給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供一定的閱讀材料和思考問題的線索，啟發(fā)學(xué)生獨立思考。這種教學(xué)模式與《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》所倡導(dǎo)的：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們的在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”相吻合，它的著眼點是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率。在復(fù)習(xí)中，學(xué)習(xí)的知識點由單一漸變?yōu)榉倍啵瑤缀螆D形由簡單漸變?yōu)閺?fù)雜，學(xué)生的思維品質(zhì)由低級變?yōu)楦呒墸軅鹘y(tǒng)思想的影響，教師容易上成“滿堂灌”的填鴨式課堂，學(xué)生容易聽到“云里霧里”，只知其然不知其所以然，因此一定要按教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)要求教師從知識傳授者角色定位中解放出來，立足在“促進(jìn)”上做文章。促進(jìn)表現(xiàn)為：第一，激勵。教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)通過列舉典型、說明意義、明確目的，使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探求的需要，從而提高學(xué)習(xí)自覺性并增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感；通過設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)懸念、造成知識沖突等，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，只有觸及學(xué)生的情緒和意志以及學(xué)生的精神需要，使學(xué)生能深刻地體驗到驚奇、歡樂、自豪和贊嘆的教學(xué)才是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。第二，引導(dǎo)。教學(xué)之功，貴在引導(dǎo)，引導(dǎo)的核心是學(xué)習(xí)方式和思維方法的啟示和點撥。教師的引導(dǎo)能夠保證讓學(xué)生在有意義的思考路線上進(jìn)行有意義的探索，從而避免學(xué)生盲目的瞎猜和無效的活動，這是提高教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵。當(dāng)堂訓(xùn)練則檢測和反饋學(xué)習(xí)效果。

策略二  專題內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)遵循教與學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，凸顯方法規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，由特殊到一般，再由一般到特殊

   前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，即兒童發(fā)展可能性的思想，歸結(jié)為“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。關(guān)于教學(xué)作用于兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進(jìn)了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平的原理而揭示出一個清楚的觀念。第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果形成，表現(xiàn)為兒童能夠獨立解決智力任務(wù)。維果茨基把第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)說明那些尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的過程。這一水平表現(xiàn)為：兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在教師的幫助下，在集體活動中，通過摹仿能夠完成這些任務(wù)。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會轉(zhuǎn)化為會、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。

下面的一組題都是以中點為條件構(gòu)造全等三角形這一根本解題方法來解決問題的。它在近幾年的各類考試中出現(xiàn)的頻率比較高。例題的選取從學(xué)生認(rèn)為最熟悉、較簡單的問題切入，由簡變難。

案例1：學(xué)習(xí)目標(biāo)：以中點為條件構(gòu)造全等三角形。

例1、 已知：如圖,，AD為ABC中BC邊上的中線，（AB＞AC）                      

（1）求證： AB-AC＜2AD＜ AB＋AC；    

（2）若AB＝8cm，AC＝5cm，求AD的取值范圍．

 

例1圖             例2 圖            例3圖          例4圖

例2、如圖，已知ΔABC中，AB＝AC，E是AB的中點，延長AB到D，使BD＝BA，

求證 ：CD＝2CE．

例3、.如圖ABC中，D為BC的中點，∠EDF＝90°，交AB、AC于E、F兩點，

求證：BF＋EC＞EF．

例4、如圖是梯形ABCD的兩內(nèi)角的平分線AE,DE恰好交于腰BC上的E點，求證： AB+DC=AD

評析：例1、例2是典型的倍長中線法，是學(xué)生比較熟悉的問題，學(xué)生可以很快完成，而例3例4就不一定能夠很快的找到作輔助線方法，思維的碰撞就出現(xiàn)了，這時，發(fā)動學(xué)生探討例3的解法，不能再倍長中線，但是可以試著以圖中某個與中點相關(guān)的ΔBDF為依據(jù)構(gòu)造與它全等的三角形，作法：倍長FD至H，連CH，或者延長FD，過點C作CH//BF可證ΔBDF≌ΔCDH, 并結(jié)合∠EDF＝90°從而將三條邊BF、EC、EF集中到ΔCEH中利用三角形三邊關(guān)系即可得結(jié)論。例4先推斷E是EF中點，從而易得結(jié)論。

總結(jié)規(guī)律，推廣一般，上敘4例實際都是以中點為條件構(gòu)造全等三角形的方法的，其題干的核心圖形部分就是呈中心對稱的兩個三角形全等這一結(jié)論如下圖1，（虛線部分需要構(gòu)造）

    

       圖1

從一般到特殊： 拋磚引玉，解決問題

例5（2008年武漢市5月調(diào)考題）如圖所示，OAB，OCD為等腰直角三角形，∠AOB＝∠COD＝90°．

（1）如圖2，點C在OA邊上，點D在OB邊上，連接AD，BC，M為線段AD的中點．

求證：OMBC；

（2）如圖3，在圖2的基礎(chǔ)上，將OCD繞O逆時針旋轉(zhuǎn)α（α為銳角），M為線段AD的中點．①線段OM與線段BC是否存在某種確定的數(shù)量關(guān)系?寫出并證明你的結(jié)論；②OMBC是否仍然成立?若成立，請證明；若不成立，請說明理由．

變形改編：如圖4，在圖2的基礎(chǔ)上，將OCD繞O順時針旋轉(zhuǎn)α（α為銳角），M為線段AD的中點．上敘有關(guān)結(jié)論還成立嗎？

          圖2           圖3         圖4               圖5

 

評析：第一問方法較多，但是第2問則先猜想BC=2OM，證明則要突破OM為OAD的中線這一條件,同前幾題的規(guī)律，從猜想的結(jié)果看需要構(gòu)造2OB這樣的線段，故可倍長OM，從而可先得ΔMDO≌ΔMAN,再證明ΔAON≌ΔOBC,即可得BC=ON=2OM,第3問同理。

例6（2010年武漢市九年級元月調(diào)考試題）如圖5，在等腰ABC中，AB＝AC，∠ABC＝α，在四邊形BDEC中，DB＝DE，∠BDE＝2α，M為CE的中點，連接AM，DM．

(1)在圖中畫出DEM關(guān)于點M成中心對稱的圖形．(2)求證AMDM；

(3)當(dāng)α＝________，AM＝DM

評析：例6可謂經(jīng)典的好題，但已由簡單變到復(fù)雜，將中點這一條件運用得出神入化，先由中心對稱得ΔMDE≌ΔNMC,從而再證明ΔABD≌ΔACN可得第二問，難點突破在于證對應(yīng)角∠ABD=∠ACN,第三問又逆向思維反推α＝45°

為了順利地完成自己的任務(wù)，一個教師首先要掌握深刻的知識。深刻者，一針見血、入木三分也。教師的教育智慧首先就表現(xiàn)在能夠獨立鉆研、分析教材和試卷，從而挖掘出教材教法的精髓內(nèi)涵。教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽起來輕松，嚼起來有味，并學(xué)有所獲。

策略三  設(shè)計專題內(nèi)容時考慮建立幾何模型，體現(xiàn)思想方法，讓學(xué)生駕輕就熟，化難為易，化繁為簡。

幾何，常常因為圖形變化多端，方法多種多樣而被稱為數(shù)學(xué)中的變形金剛。題目千變?nèi)f化，但萬變不離其宗。每一道幾何題目背后都有著一定的法則和規(guī)律，每一類題都有著相似的解題思想，這種思想的集中體現(xiàn)，便是模型。得模型者得幾何，而模型思想的建立又并非一朝一夕，是需要同學(xué)們在大量的實戰(zhàn)做題和不斷總結(jié)方法中培養(yǎng)出來的。九年級后期，對于專題復(fù)習(xí)，建立幾何模型是非常有效果的，對于模型的理解和認(rèn)識，分為很多層面，最淺的是基本的形似，看到圖形相仿或相似的題目，能夠有意識的聯(lián)想以前學(xué)過的題型并加以運用，套用，這是最簡單的模型思想。高一些的是神似，看到一些關(guān)鍵點，關(guān)鍵線段或是題目所給條件的相似便能夠聯(lián)想到所學(xué)知識點，通過推理和演繹逐步取得正確的解法，記住的是一些具體模型，這是第二種層次。最高的境界是，心中只有很少幾種基本模型，這些模型就像種子，看到一道題目就會發(fā)芽，開花結(jié)果，隨著對于題目的深入理解，不斷地尋找適合的花朵，每一朵花上面都有著一種具體的模型，而每種模型之間，都會有樹枝相連，相互間并不是孤立的，而是借由其他條件貫穿連接的,達(dá)到這樣的理解才能算是包羅萬象，駕輕就熟。下面以角平分線的性質(zhì)和判定定理為例，具體談建立幾何模型在解幾何難題中的高效作用。      

案例2:學(xué)習(xí)目標(biāo)：以角平分線的性質(zhì)和判定定理為突破口解題

例：如圖（基本圖形），四邊形ABDC中，給出三個論斷：①AD平分∠BAC，②∠BDC＋∠BAC＝180°，③DC＝BC，我們可以得出這三個論斷“知二推一”，即知道任意2個論斷都可以推出第三個論斷。

“深挖洞，廣積糧”：進(jìn)一步豐富性質(zhì)，若AD平分，D是角平分線AD上的任意一點，，垂足分別為E、F。則相關(guān)結(jié)論  ； ；； AB - AC=2 BD cos∠ABD;

當(dāng)圖中有關(guān)角取特殊角時，還有更特殊的關(guān)于邊的結(jié)論。比如，當(dāng)，90°，120°時，分別有,,。有時此圖形還會在正方形、圓內(nèi)接四邊形中出現(xiàn)。因此要求學(xué)生認(rèn)識此圖形，并在復(fù)雜的圖形中分離出此圖形，在證題中快捷運用基礎(chǔ)知識證明相關(guān)結(jié)論。

                                                 

基本圖形                   變形1圖

變形1：變一般四邊形為特殊四邊形，如圖，正方形ABCD中，P是對角線（或其延長線）上任一點，E為AB上任一點，連PE,過P作，則PE＝PF。同時，由于對角線BD是角平分線，根據(jù)基本圖形，可得相關(guān)結(jié)論。如果點E（或F）與正方形的頂點重合，還會有基本圖形中的所有結(jié)論，武漢市2008中考數(shù)學(xué)第24題即是以此圖為基準(zhǔn)。

變形2：添加外接圓，四邊形ABDC是O的內(nèi)接四邊形，若D是弧BC的中點，則此圖形完全回到基本圖形上來，豐富的性質(zhì)也隨之而來

         

變形2圖                  變形3圖

變形3：變內(nèi)角平分線為外角平分線，如圖，ABC內(nèi)接于O，且AB＞AC，①∠BAC的外角平分線交O于E，EFAB，垂足為F。則②EB=EC, ③BF=AC+AF,三個論斷之間也存在因果關(guān)系

變形4：深度運用，將某些已知條件化“動”為“定”，化“隱”為“顯”。

        圖 6                           圖7                           圖8

1、如圖6，以原點為圓心作O交坐標(biāo)軸與A、B、C，D是半圓AC上的一動點，當(dāng)D在半圓上運動時，是否為定值，若是請求出，若不是，請說明理由。

2、如圖7，以半徑OB的中點為圓心建立直角坐標(biāo)系，交坐標(biāo)軸與A、B、C，D是優(yōu)弧ADC上一動點，是否為定值，若是請求出，若不是，請說明理由。

3、如圖8，以半徑OE的中點為圓心建立直角坐標(biāo)系，交坐標(biāo)軸與A、B、C，D是劣弧AC，

上一動點，是否為定值，若是請求出，若不是，請說明理由。

評析：挖掘隱含條件，由垂徑定理，三道題都揭示B為所在弧的中點，無論D如何運動，總有DB平分∠ABC，∠ABC分別為90°，120°，60°。由此可發(fā)現(xiàn)它們就是基本圖形的變形和深化，利用模型-------角平分線的性質(zhì)很快可以解決問題。

從這里可以看出，對于模型的把控，不應(yīng)當(dāng)僅限于會用于具有明顯模型特征的題目，對于一些特征并不明顯的題目，要培養(yǎng)學(xué)生有能力添加輔助線去挖掘圖形當(dāng)中的隱藏屬性。平時只有“深挖洞，廣積糧”，戰(zhàn)時方可有備無患，胸有成竹。這要求學(xué)生對于每一種基本圖形的理解要十分深刻，不僅僅要認(rèn)識模型，還要會補全模型，甚至構(gòu)造模型來解決問題。

總之，“倒給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水”,在幾何專題復(fù)習(xí)中，教師事先要通過大量的收集、整理、歸納各類問題，并形成體系，凸顯規(guī)律和方法。這要求教師不斷的自我提高，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)-------由擁有知識到擁有智慧，教師的教育智慧常常表現(xiàn)在對教材有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。從心理學(xué)角度說，獨到見解實際上是一種創(chuàng)造性思維的結(jié)果，獨到。獨到者，獨具慧眼也。這種思維的特點之一是首創(chuàng)性。它拒絕雷同和模仿，魯迅先生最欣賞第一個吃螃蟹的人，也即這個道理。特點之二是獨創(chuàng)性。獨創(chuàng)性是思維最寶貴的品質(zhì)，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創(chuàng)性思維的產(chǎn)物，教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨創(chuàng)性思維。有智慧的教師對教材、教參決不人云亦云、鸚鵡學(xué)舌，而是力求有自己的見解。獨到的東西才能給人特別的、難忘的印象。

 

 

參考文獻(xiàn)

篇(3)

一、就資料的選用來講，注意篩選資料，不要完全拋開課本

在高三開學(xué)伊始，根據(jù)一輪、二輪復(fù)習(xí)的情況，各學(xué)校都會選用一些教輔資料，可以說這些教輔資料都大同小異，各有千秋。這就存在選用資料要符合本校學(xué)生實際情況的問題，不能太難或太簡單，題量也要適中。那么學(xué)生的四本必修課本怎么用呢？這就有一個在一、二輪復(fù)習(xí)中如何處理好課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系問題。我的經(jīng)驗是，高考命題依據(jù)是國家教委考試中心公布的《考試大綱》《考試說明》，各種復(fù)習(xí)資料都是圍繞考試大綱規(guī)定的考點展開，這些考點也就是教材的主干知識，所以在復(fù)習(xí)時要以復(fù)習(xí)資料為主，但在具體的復(fù)習(xí)過程中，要求學(xué)生不能完全拋開四本教材。具體做法是，讓學(xué)生先看書，然后背誦完成基礎(chǔ)知識鞏固部分，一般以填空題呈現(xiàn)。在整個復(fù)習(xí)過程，要求學(xué)生依據(jù)各人的基礎(chǔ)情況，隨時查閱課本，夯實基礎(chǔ)。我的經(jīng)驗是，掌握細(xì)節(jié)，有利于做好選擇題，要做好材料分析題就得構(gòu)建知識體系，熟記四本教材的目錄，這是學(xué)生必須要做的。總之，完全依賴教輔資料，拋開課本，是不合適的，要將兩者結(jié)合起來，尤其一輪復(fù)習(xí)的時候。二輪復(fù)習(xí)雖然是專題復(fù)習(xí)，是對知識高屋建瓴的整合，但還是離不開教材上的基礎(chǔ)知識。巧婦難為無米之炊，萬變不離其宗，學(xué)生在復(fù)習(xí)中一定要熟練掌握教材的主干知識，夯實基礎(chǔ)，不打無準(zhǔn)備的仗，才有勝算的可能，才能考出理想的成績！

二、就能力的考查來說，要處理好能力與知識的關(guān)系

能力的培養(yǎng)、形成和體現(xiàn)都是以知識為載體的，沒有牢固、熟練地掌握基礎(chǔ)知識，就無法談到能力，學(xué)生必須重視對基礎(chǔ)知識的理解與識記。學(xué)生對知識的掌握，不能僅僅限于記憶，而且要對知識有很好的理解，圍繞知識點的本質(zhì)含義進(jìn)行深入思考，掌握知識的精髓含義，準(zhǔn)確領(lǐng)會知識點的實質(zhì)。同時要注意解答一定數(shù)量的練習(xí)題，提高自己在新材料、新情境中綜合解決問題的能力。要從以下四個方面進(jìn)行訓(xùn)練：（1）認(rèn)真審讀材料及設(shè)問要求，特別要注意設(shè)問的規(guī)定性，進(jìn)行審題訓(xùn)練；（2）找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，進(jìn)行信息篩選的訓(xùn)練，這是答題的依據(jù)和切入點；（3）尋找試題與已有知識關(guān)聯(lián)點的訓(xùn)練，這是解題的依據(jù)；（4）進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，養(yǎng)成規(guī)范化答題的良好習(xí)慣，恰當(dāng)?shù)剡\用學(xué)科術(shù)語，條理清楚、邏輯嚴(yán)密地表述自己對問題的認(rèn)識。

三、就政治這門課的學(xué)科特點來講，要處理好教材知識和時政熱點的關(guān)系

政治具有非常強(qiáng)的時代性，高考命題都是結(jié)合一些時政熱點作為背景材料，考查學(xué)生對主干知識的掌握。命題特點是：“題在書外，理在書中。”因此在一輪復(fù)習(xí)時，側(cè)重點在掌握基礎(chǔ)知識的同時，采取“知識帶熱點”的辦法，就是在每一節(jié)課的復(fù)習(xí)中，都要有意識地聯(lián)系時政熱點，及時告訴學(xué)生當(dāng)下中國發(fā)生的新變化，讓學(xué)生聯(lián)系教材知識思考。如復(fù)習(xí)匯率時，結(jié)合2014年以來人民幣出現(xiàn)的貶值情況，讓學(xué)生理解：這種情況有利于出口，不利于進(jìn)口。在一輪復(fù)習(xí)時，不用花時間專門講熱點，但應(yīng)該隨時貫穿講，成為一種常態(tài)化。在第二輪復(fù)習(xí)時，除了進(jìn)行相關(guān)的專題復(fù)習(xí)，就要聯(lián)系時政熱點進(jìn)行復(fù)習(xí)。具體做法是：選擇一些比較新的材料分析題進(jìn)行選練，既讓學(xué)生了解熱點事件，又訓(xùn)練答題能力，可以說一舉兩得。總之，要深刻認(rèn)識到高考命題的特點。在復(fù)習(xí)中，處理好教材知識和時政熱點的關(guān)系，要恰當(dāng)融會貫通，不要脫節(jié)。課后可以要求學(xué)生收聽收看一些新聞節(jié)目。

四、就題型來講，具體問題具體分析，答好選擇題和非選擇題

篇(4)

近年來，“高效課堂”越來越受到關(guān)注。所謂“高效”，即在有限的時間空間范圍內(nèi)最大限度地使效率最大化，將其融入到課堂中，就是要教師想方設(shè)法追求每一節(jié)課的教學(xué)時效性，使得學(xué)生的英語語言能力獲得最大程度的提高與發(fā)展。為了達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的，現(xiàn)對高三英語基礎(chǔ)知識的高效復(fù)習(xí)策略作一探討。

二、 基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。基礎(chǔ)知識是語言能力的有機(jī)組成部分，也是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。

1. 語音、詞匯的構(gòu)建

以學(xué)生所掌握的現(xiàn)有詞匯量為前提，通過分類與比較、歸納與演繹、分析與綜合將詞匯構(gòu)建成以話題為單位的框架，各話題間的意義聯(lián)系形成詞匯的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，由此詞與詞之間建立了聯(lián)系。

以必修1 Module 1為例， Topic： My First Day at Senior High先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，總結(jié)歸納出各種詞類：

Noun： face， subject， campus， dinning hall， facility， companion， etc.

Adjective： remote， mature， vast， enthusiastic， strict， eager， etc.

Verb： cover， separate， look forward to， go to college， etc.

Adverb： naturally， surprisingly， particularly， etc.

整理好表達(dá)思路，具體的語境即刻呈現(xiàn)：

My new campus is not vast， and it is located in remote area. I feel separated from my home. But the teachers here are enthusiastic though look strict. Im sure I can do well in all my subjects and Im looking forward to going back home at the weekend.

2. 語法、功能的構(gòu)建

對高中階段所涉及的語法知識的掌握不再僅僅停留在句子結(jié)構(gòu)的使用層面上，而應(yīng)將其與某些特定的交際功能融為一體。語法的交際功能日趨突顯，語法知識的考查更加語境化，這是新課程改革以來語法教學(xué)的一大創(chuàng)新。

以必修1 Module 6為例，Topic： The Internet and Telecommunications教師呈現(xiàn)如下短文，讓學(xué)生在閱讀過程中找出特殊用法的句子結(jié)構(gòu)并嘗試運用其他語法形式表達(dá)相同意義。

The Internet is popular with teenagers nowadays. They spend at least 10 hours going online each week. Even some of them get addicted to it. Whats worse is that the number of the students who drop out of school increases surprisingly. What is it that attracts them so much that they can ignore everything around them except virtual online world？ Only when they are taken back to our real life， can they have chance to find their new sky. If possible， I want to drag them out of their heavy addiction to the Internet. Its hard to get success. How challenging！ Anyway it is worth a try， isnt it？

以上短文運用從句、強(qiáng)調(diào)句式的特殊疑問句、倒裝句、省略句、感嘆句、反意疑問句等一系列特殊句型描述了與學(xué)生生活相關(guān)的社會問題，引發(fā)學(xué)生思考，借此話題，教師可讓學(xué)生身臨其境，運用合理句式幫助解決這一問題。

3. 話題的構(gòu)建

話題即為人們交流的主題，范圍涉及廣泛，《考綱》概括出24個話題，要求掌握24項語法項目，列出了11個功能項目，68個小項，涵蓋了學(xué)生日常的生活交際，明確考查3，500左右詞匯的具體用法。

以必修4 Module4為例， Topic： Great Scientists復(fù)習(xí)本模塊時，結(jié)合熱點新聞突出模塊主題，課前讓學(xué)生初步構(gòu)建起模塊基礎(chǔ)知識體系：詞匯語音、語法功能、話題，并用150詞左右的短文呈現(xiàn)語言內(nèi)容。課中總結(jié)歸納相關(guān)要點并采用聽CCTV 9新聞報道，做短文填空和閱讀理解的方式進(jìn)行聽讀能力的訓(xùn)練。從背景知識中拓展詞匯語音知識，開發(fā)語法功能，充實話題內(nèi)容，從閱讀理解中總結(jié)題型與考點，探討解題思路與策略，鼓勵學(xué)生大膽命題，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

三、 高效基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)策略

1. 以基礎(chǔ)知識的網(wǎng)絡(luò)體系為模板，深入淺出，夯實基本功

每一模塊基礎(chǔ)知識的構(gòu)建都是從三個維度的角度建立的：即詞匯、語法功能、話題。以某一話題為中心，由學(xué)生聯(lián)想出與之相關(guān)的單詞、短語、句式，結(jié)合熱點話題建立起三個維度之間的聯(lián)系。從話題入手，構(gòu)建起基礎(chǔ)知識模板，自上而下進(jìn)行分支構(gòu)建，將基礎(chǔ)知識細(xì)化到最小單位，扎實地打下基礎(chǔ)知識的基本功。

2. 以更新為手段，循序漸進(jìn)，提升語用能力

高考試題的難易程度是有梯度的，有難度的題，對學(xué)生來說更具挑戰(zhàn)性，平時提升能力尤為重要，方法之一是幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握具體的語境，擴(kuò)大閱讀量，有選擇、有目的地讀，讀后進(jìn)行對比與反思，將新知抽象概括后整理納入原有知識，加以更新與補充，而后在恰當(dāng)?shù)恼Z境中加以運用，逐步提升語言能力。

3. 以高考原題為標(biāo)準(zhǔn)，畫龍點睛，把握考試方向

通過對近三年的高考題的研究，總結(jié)出考查的知識能力目標(biāo)的重點所在，向什么方向傾斜，有什么重大改變，對此教材、考綱有哪些地方還是可以再深度挖掘的，甚至能夠大膽預(yù)測未來命題點及考查方式。抓住主要矛盾就能高效解決問題，為此教師應(yīng)該潛心研究。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高三物理；復(fù)習(xí)；高效

一直以來，由于受高考的影響，高中物理教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時常常熱衷于搞題海戰(zhàn)術(shù)，即只注重短期效應(yīng)，忽視了學(xué)生長遠(yuǎn)物理的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致物理復(fù)習(xí)效果一直都不理想，這就在很大程度上挫傷了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性與自信心。所以，我們應(yīng)該極力探尋有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，實現(xiàn)高三物理的高效復(fù)習(xí)，讓高三學(xué)生通過復(fù)習(xí)進(jìn)一步扎實物理基礎(chǔ)，提高解題能力，進(jìn)而在高考考試中取得優(yōu)異的成績。

下面，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對高三物理高效復(fù)習(xí)的方法和策略談幾點個人看法。

一、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法，從“精”字下手

以往的高三物理復(fù)習(xí)，教師都是對物理知識進(jìn)行簡單重復(fù)的講解，搞題海戰(zhàn)術(shù)，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)思維能力的形成，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)效果不理想。所以，我們應(yīng)該及時地認(rèn)識到高效的物理復(fù)習(xí)并非是對物理知識進(jìn)行簡單重復(fù)，也不是為了追求更大的深度，而是增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，這就要求我們在制訂復(fù)習(xí)策略時，從“精”字下手，具體來說，可以從以下幾方面論述：

1.精講：高中物理教材中有大量豐富的知識點，若我們對知識點一一進(jìn)行詳細(xì)、深入地分析和講解，既會浪費寶貴的上課時間，學(xué)生也易出現(xiàn)厭煩和抵抗心理，所以，我們可以對教材中的難點、重點和學(xué)生易產(chǎn)生困惑的知識點進(jìn)行精講，其他的知識點略講，從而讓學(xué)生的大腦都積極運轉(zhuǎn)起來，調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

2.精練：在讓學(xué)生做練習(xí)時，不要采用撒大網(wǎng)捕小魚的方式，而是依據(jù)高考大綱中所列舉的考點進(jìn)行有的放矢地練習(xí)，對于重點難點，要多練，如一題多變、一題多問、一題多解等方式，讓學(xué)生對高考物理中常考的重點、難點知識真正地做到融會貫通。

3.精評：對于學(xué)生做過的物理模擬題和試卷，不要從頭到尾每個題目都進(jìn)行詳細(xì)的講評，而要對一些具有代表性和迷惑性的問題進(jìn)行重點講評，學(xué)生易懂的題目我們可以稍加點撥，一筆帶過，這樣既不至于浪費時間，學(xué)生也能對物理重難點知識做到心中有數(shù)。

二、實施探究性學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)法，調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和主動性

探究性學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。在高三物理復(fù)習(xí)課中實施這種復(fù)習(xí)方式，可以實現(xiàn)全體學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動的主人，并且能讓學(xué)生學(xué)會互相交流和合作，碰撞出更多的思維火花，取得理想的物理復(fù)習(xí)效果。

比如，在復(fù)習(xí)《萬有引力定律及其應(yīng)用》這章內(nèi)容時，我就設(shè)計出了以下問題：地球表面的物體受到地球的引力產(chǎn)生了怎樣的作用效果？請畫圖說明。在地球表面的物體受到的萬有引力與重力有什么關(guān)系？請用數(shù)學(xué)表達(dá)式表示出來。前面一個問題，旨在讓學(xué)生回顧力的分解、力的平行四邊形原則，進(jìn)一步理解掌握萬有引力與重力的區(qū)別，后面一個問題，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉矢量運算法則，強(qiáng)化萬有引力與重力的聯(lián)系，靈活應(yīng)用牛頓第二定律、第三定律解決問題，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科思想的重要性。然后，讓學(xué)生對這些具體的問題進(jìn)行探究，使學(xué)生在解題實踐中，主動領(lǐng)悟、吸收和內(nèi)化知識點，使物理基礎(chǔ)知識更加扎實。這樣，我通過運用“探究式學(xué)習(xí)”復(fù)習(xí)法，讓學(xué)生主動地去探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對問題的解決中，掌握物理基本思想方法，提升解題能力，從而為實現(xiàn)高三物理復(fù)習(xí)高效性提供有利的條件。

三、對學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)

高三備考復(fù)習(xí)階段對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，我們不能忽視，這可以說是決定我們高三復(fù)習(xí)效果高低的一個重要因素。我國有位教育心理學(xué)家曾說過這樣一句話：“學(xué)生的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是一個心理學(xué)的問題。”所以，作為高中教育工作者的我們必須意識到，學(xué)生的心理素質(zhì)對高考臨場發(fā)揮的影響不容小覷，我們需采取行之有效的策略對學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

比如，我們要告訴學(xué)生，高考固然重要，但是也不要把它當(dāng)作改變?nèi)松奈ㄒ怀雎罚诳紙錾现恍璞M自己所能，發(fā)揮出自身水平即可，不必心虛發(fā)慌、手忙腳亂，而要做到沉著冷靜、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心，堅信自己一定會成功。這樣，在對學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)之后，學(xué)生必定能發(fā)揮出自身的水平，甚至實現(xiàn)超水平發(fā)揮，這無疑是我們高中物理復(fù)習(xí)高效性的最好體現(xiàn)。

總結(jié)：作為一名高中物理教師，在高三復(fù)習(xí)階段我們一定不能只重視短期效應(yīng)，一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)，這樣不利于促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展，同時也會淡化學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)思維能力的形成，我們要積極探究符合高中生認(rèn)知特點和新課標(biāo)理念的復(fù)習(xí)策略，實現(xiàn)高三物理的高效復(fù)習(xí)，讓高三學(xué)生通過復(fù)習(xí)進(jìn)一步扎實物理基礎(chǔ)，提高解題能力，進(jìn)而在高考考試中取得優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂教學(xué)；有效

一、高效課堂中提高教師教學(xué)效率的策略

新課改明確提出教學(xué)的實質(zhì)是注重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，要提高課堂教學(xué)效率，首先教師要改變教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式顯然不適合當(dāng)今教學(xué)規(guī)律，以往物理課堂中教師教，學(xué)生被動學(xué)的方式也只能取得低效學(xué)習(xí)效果。不過，教師在高效課堂模式下的組織者和引領(lǐng)者的作用更為重要，沒有教師指導(dǎo)的學(xué)生主體地位是盲目的，低效的，甚至是流于形式的，所以要想打造高效課堂首先從教師的角度打造是根本。俗話說，好的方法能取到事半功倍的效果。高中物理課處于物理教學(xué)處于物理教學(xué)基礎(chǔ)階段，學(xué)生對物理興趣已經(jīng)初步形成，教學(xué)方法直接對物理課效果產(chǎn)生直接影響。

（1）巧用生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。好的開始就成功了一半，一堂吸引人的物理課離不開精彩的導(dǎo)入，而幽默的貼近學(xué)生生活的例子能起到事半功倍的作用如講解《力的合成》時我這樣引入：1+1在什么情況下不等于2？學(xué)生的情緒一定會變得興奮，因為大家都看過趙本山的小品，并回答在算錯的情況下不等于2，教師順接著說通過這節(jié)課學(xué)習(xí)我們可以知道：即使在算正確的情況下也不等于2。這樣學(xué)生的精力一旦集中起來，后邊的講授就比較高效。

（2）分層教學(xué)策略。分層教學(xué)對針對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生而提出的，學(xué)優(yōu)生對物理理解能力強(qiáng)，學(xué)困生對物理課沒有興趣，學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。鑒于此，我把班內(nèi)學(xué)生分為ABC三個層次，A學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)的學(xué)生B層次是物理學(xué)習(xí)成績在中游左右，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，時好時壞的學(xué)生，情緒易受外界影響，C層次是物理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績較差，對物理學(xué)習(xí)興趣不濃、意志品質(zhì)不夠刻苦的學(xué)生。然后在教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的策略。

（3）合作探究策略。探究教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)方法中應(yīng)用最廣一種教學(xué)方法，物理是一門探索性課程，所以應(yīng)用探究教學(xué)方法取得良好效果。探究式教學(xué)能有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與教學(xué)，在愉悅的教學(xué)過程中掌握物理知識。

（4）實驗教學(xué)策略。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多科學(xué)結(jié)論都是通過實驗獲得的。在課堂教學(xué)中，必須重視實驗，實驗又分為演示實驗和分組實驗，在實際的教學(xué)中可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活運用。

（5）教學(xué)評價策略。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過多的關(guān)注是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣評價顯然不利于學(xué)生全面成長，高效課堂中所要建立的多元化教學(xué)評價，評價要及時、全面、真實。

二、高效課堂中指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略

好學(xué)生一定是會學(xué)習(xí)的學(xué)生。所以教會學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師教學(xué)中應(yīng)該注意的，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，那么素質(zhì)自然會提高，這也是高效課堂追求的最終效果，學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)一步提高，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（1）學(xué)會高校預(yù)習(xí)策略。首先要認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。通過預(yù)習(xí)，可以知道自己哪里遇到了“攔路虎”做到心中有數(shù)，在上課聽講時“有的放矢”，可以提高聽課的效率，還可以改被動聽課為主動地獲取知識，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。學(xué)物理不僅在于學(xué)習(xí)物理知識本身，更重要的是掌握物理的這一套分析問題、解決問題的方法。

（2）學(xué)會高效聽課策略。有了前邊的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備到這聽課的時候就有了方向，首先聽老師強(qiáng)調(diào)的重點內(nèi)容，這往往是各類考試的主要目標(biāo)；二是要聽預(yù)習(xí)時標(biāo)記的不懂之處。比如說講解《加速度》一節(jié)時，通過預(yù)習(xí)應(yīng)該能夠知道加速度的定義、公式、單位及物理意義，課堂上重點去聽加速度、速度、速度變化量之間的辨析，以及物體加速運動或減速運動時與加速度的方向是否有關(guān)。

（3）學(xué)會高效復(fù)習(xí)策略。這里所闡述的復(fù)習(xí)策略主要是課后復(fù)習(xí)。聽完課腦子里都是零散的知識點和老師交給方式方法，這個時候知識還不是屬于自己的，通過復(fù)習(xí)，把零散的知識點穿成串，把老師傳授知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。如果說上課時是聽懂就行的話，那么在復(fù)習(xí)的時候就是要記住了。復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)對照筆記上的重點，預(yù)習(xí)時的難點再次推敲課本，把重要的物理概念、物理規(guī)律熟記于心；二是要記易混淆的規(guī)律的應(yīng)用條件。比如動能定理和機(jī)械能守恒定律，能量守恒定律的條件等等。這就要求我們在復(fù)習(xí)中要注意認(rèn)清規(guī)律的本質(zhì)，從而更好地掌握它們的性質(zhì)。

（4）學(xué)會高效作業(yè)策略。一聽就懂，一看就會，一做就錯，一考就砸，是很多高中生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)象歸根結(jié)底就是學(xué)生眼高手低，不重視平時的練習(xí)，應(yīng)付作業(yè)。要想真正掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做作業(yè)。首先引導(dǎo)學(xué)生端正做作業(yè)的態(tài)度，一般上完課老師留的作業(yè)都是有鞏固當(dāng)天所學(xué)相關(guān)的知識點，考察學(xué)生對各知識點的理解與掌握情況，規(guī)范學(xué)生的答題步驟等，所以要想高效的作業(yè)首先要認(rèn)清作業(yè)的重要性。其次，讓學(xué)生養(yǎng)成做作業(yè)之前要回顧當(dāng)天所學(xué)的知識點、題目類型、解題方法與技巧的習(xí)慣，或是重溫課本輔以鞏固后，再來做，這樣可以很好的鞏固知識，并且規(guī)范自己的答題步驟。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；復(fù)習(xí)課；有效教學(xué)

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，而有效教學(xué)是一個重要途徑。新課程高考復(fù)習(xí)教學(xué)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要過程，是對基礎(chǔ)與拓展型課程資源的整合開發(fā)，是一個指向性和目的性強(qiáng)的動態(tài)綜合過程。評價復(fù)習(xí)教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)只有一個，那就是學(xué)生是否取得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展，是否達(dá)到了新課程學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)要求。優(yōu)質(zhì)的復(fù)習(xí)教學(xué)必須是教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意、師生共同發(fā)展。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的學(xué)科特點是知識點多而雜，復(fù)習(xí)時間緊迫，鑒于此教師往往都是通過歸納、概括之類的手段來羅列有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本方法，然后是典型例題分析和講解，如果時間充足，學(xué)生再做幾道課堂練習(xí)題。這種復(fù)習(xí)課的好處是節(jié)奏快、課堂容量大、時間好把握，一般都能完成復(fù)習(xí)計劃，但往往是教師累得汗流浹背，學(xué)生卻無精打采，課堂效益不高。究其原因是教師對知識框架的建構(gòu)、羅列和講解忽略了學(xué)生的思維，學(xué)生沒有經(jīng)過選擇、判斷的思維過程，所以學(xué)生的能力不會有多大的長進(jìn)。長此以往就形成了學(xué)生上課聽得懂，課后不會做題的現(xiàn)象，學(xué)生漸漸地就會對化學(xué)的復(fù)習(xí)失去興趣，復(fù)習(xí)效果自然不好。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略

結(jié)合我對高三化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀的透析，以及這幾年來對所教高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的親身體會，我認(rèn)為新課程下高效的高考復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下幾個視角。

1.關(guān)注核心知識點

核心知識是指在一個主題或模塊中必須掌握的化學(xué)概念、基本原理和重要的元素化合物知識等，即被認(rèn)為屬于教材的“重點”或“難點”，具有基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和關(guān)聯(lián)性特征。用教材進(jìn)行復(fù)習(xí)要針對學(xué)生實際，對教材進(jìn)行科學(xué)合理地處理，線索明晰、化繁為簡、化難為易地提供給學(xué)生復(fù)習(xí)。突出核心知識內(nèi)容在復(fù)習(xí)教學(xué)中的主導(dǎo)價值，讓學(xué)生在探究性復(fù)習(xí)中，體驗應(yīng)用知識并獲得新知識、新認(rèn)識。例如，電化學(xué)核心知識點：一個相同原理本質(zhì)――氧化還原反應(yīng)；兩套能量轉(zhuǎn)換裝置――化學(xué)能變電能，電能變化學(xué)能；三項形成基本條件――兩個電極，電解質(zhì)溶液，閉合回路；四種電極命名依據(jù)――正、負(fù)極，陰、陽極；五類重要問題追究――電極材料，放電順序，介質(zhì)作用，電極反應(yīng)及總反應(yīng)，電子或電流方向；六條解題注意事項――腐蝕原理，電化學(xué)防腐，二次化學(xué)電源，氯堿工業(yè)，電解精煉，電鍍原理。

2.關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性，只有在學(xué)生有效地參與下，才能取得比較好的效果。鑒于此我制定并實施了高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中提高學(xué)生有效參與的策略，感覺效果很好。具體做法如下：

（1）將繁瑣細(xì)小的知識點安排成課堂5分鐘趣味小測驗，比如常見的漂白劑，常見的環(huán)境污染，常見的能生成氧氣的反應(yīng)等等，這樣能促進(jìn)學(xué)生有效參與。既能吸引學(xué)生的注意力，又能在學(xué)生解決一個個小問題后，積累不少的解題素材。

（2）運用問題情景法梳理知識，學(xué)生在真實的情景中，發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱點，使之對后邊的知識梳理更加重視，從而積極有效地參與復(fù)習(xí)，同時達(dá)到查漏補缺的目的。例如，復(fù)習(xí)過氧化鈉的性質(zhì)時，可設(shè)計以下問題情景：過氧化鈉和氧化鈉哪個更穩(wěn)定，能否通過實驗證明？將過氧化鈉投入酚酞溶液、氫硫酸溶液、綠礬溶液、氫碘酸溶液中，分別看到什么現(xiàn)象，為什么？將過氧化鈉分別投入下列飽和溶液中：NaCl、NH4HCO3、NaHCO3、明礬溶液，看到哪些現(xiàn)象？

（3）以習(xí)題帶知識點的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，以一道習(xí)題為線索，從具體問題出發(fā)，總結(jié)比較抽象的概念。學(xué)生會逐漸形成運用知識解決問題的能力。

（4）運用學(xué)案，幫助學(xué)生查漏補缺，促使學(xué)生參與。先設(shè)計好填空式學(xué)案，再讓學(xué)生在課前完成學(xué)案，將課堂上知識梳理過程設(shè)立為兩個環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生提出自己的問題，教師給予針對性的解答，這一環(huán)節(jié)學(xué)生有效參與度高，注意力相對集中；再由教師向同學(xué)們提問，提出的問題不按學(xué)案順序，這樣能引起學(xué)生的關(guān)注，使他們覺得更具有挑戰(zhàn)性，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)的效率。

3.關(guān)注教師怎樣教

（1）制定恰當(dāng)具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)計教案、確定復(fù)習(xí)內(nèi)容之前，必須認(rèn)真研讀課標(biāo)和考試大綱，研究學(xué)生，明確要復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容和要達(dá)到的層次。認(rèn)真細(xì)致研究分析近幾年高考試題，具體為研究高考試題怎樣考查知識、能力；研究高考試題考查哪些知識、怎樣的能力；研究高考試題的信息給予形式、落點；研究高考試題的審題要求、答題要求；研究高考試題的文字和化學(xué)用語表述技巧；研究新課標(biāo)高考試題與以前的不同點。由此制定出貼近高考要求的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，做到具體、可察、可測，以便有效實施。

（2）重視精講精練，真正做到課堂訓(xùn)練的有效性。“精講精練”是一種提高復(fù)習(xí)效率、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略，是一種有效呈現(xiàn)知識和有效指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的教學(xué)策略。設(shè)計課堂訓(xùn)練時應(yīng)注意：目標(biāo)明確、容量適度、難度適當(dāng)、方式多變、依據(jù)教材、體系完善、講評到位等等。

總之，復(fù)習(xí)教學(xué)要改變灌輸式復(fù)習(xí)方式，重視學(xué)生的主體地位。要給學(xué)生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)和展示的充足時間，要善于激發(fā)學(xué)生獨到的品評意識，使課堂由教師講變成“學(xué)生教”、師生共同成長的過程。尊重學(xué)生復(fù)習(xí)中的感受，使學(xué)生成為真正意義上復(fù)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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