序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇詩歌的基礎(chǔ)知識(shí)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高三語文復(fù)習(xí)；詩歌鑒賞；高效化

高三的詩歌鑒賞復(fù)習(xí)，不能是僅僅建立在高三的空中樓閣。高考語文要有成績，學(xué)生必須有足夠的積累，詩歌鑒賞更是如此。高三詩歌鑒賞復(fù)習(xí)要的是提高，而不是剛剛開始學(xué)習(xí)如何鑒賞詩歌。高三的詩歌鑒賞，應(yīng)該是在透徹了解考綱、考題和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，注重知識(shí)的梳理和技巧上的指導(dǎo)，讓學(xué)生從練習(xí)當(dāng)中逐步提高自己的詩歌鑒賞能力。

一、詩歌鑒賞中學(xué)生存在的一般問題

高考詩歌鑒賞的選題從來都不是佶屈聱牙、深?yuàn)W難懂的，但學(xué)生仍然屢屢失分，主要原因有以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)詩歌理解不夠，卻急于下結(jié)論。

2.對(duì)詩歌表現(xiàn)手法等概念掌握不夠熟練和準(zhǔn)確。

3.答題不規(guī)范。例如語言表達(dá)不會(huì)使用詩歌鑒賞的術(shù)語，或者表達(dá)沒有邏輯性，重點(diǎn)不突出。

二、提升學(xué)生詩歌鑒賞能力的對(duì)策

1.梳理詩歌相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能讀懂詩歌和問題

首先要明確梳理的前提是什么。對(duì)于學(xué)生，相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)是繁雜凌亂的，這就要求教師依托考綱，在分析高考真題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材進(jìn)行有效梳理。

考綱要求學(xué)生有兩點(diǎn)，一是鑒賞詩歌的語言、形象和表達(dá)技巧；二是評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。對(duì)于考綱考題的掌握，不能僅僅停留在字面的了解，教師本身必須對(duì)高考考綱和考題認(rèn)真分析，掌握考查的動(dòng)向和變化，針對(duì)學(xué)生的情況作能動(dòng)性的處理。更不能忽視學(xué)生的差異，聽了某某專家的經(jīng)驗(yàn)就生搬硬套，或者對(duì)不同水平的學(xué)生采用統(tǒng)一的方法。

其次，具體梳理的內(nèi)容不能脫離教材，應(yīng)以教材的詩歌作為依托，做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。

語文高考看上去考的都不是課內(nèi)的，但是事實(shí)上都來源于課文，這一點(diǎn)是不爭的事實(shí)。我們?cè)谑崂碓姼璧幕A(chǔ)知識(shí)時(shí)，例如詩歌體裁分類、表達(dá)技巧、表達(dá)方式、常見意象的意義……一定要結(jié)合課本的具體詩歌，逐一理解吃透，爛熟于心。這樣做，一是因?yàn)樵姼梃b賞的術(shù)語對(duì)學(xué)生來說還是有陌生感，如有熟悉的詩歌做依托，就能縮短學(xué)生掌握新概念的過程，為以后能熟練使用打下良好的基礎(chǔ)。二是高一、高二在講練詩歌的時(shí)候，由于側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生對(duì)于詩歌鑒賞的知識(shí)掌握并不系統(tǒng)，有意識(shí)地通過梳理，將熟悉的詩歌分類，有利于更快地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

最后，要注重資源共享，發(fā)揮分層教學(xué)和小組合作的優(yōu)點(diǎn)。

這里講的資源共享，側(cè)重于學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間的資源共享。例如對(duì)于詩歌的梳理，特別是教材內(nèi)熟悉詩歌的梳理，可適當(dāng)?shù)亟挥鑼W(xué)生完成。學(xué)生層級(jí)不同、特點(diǎn)不同，在教師的指導(dǎo)之下，通過小組合作完成任務(wù)，更符合梳理的特點(diǎn)。也可把詩歌分類和鑒賞技巧等綜合起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種資源共享既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，好處頗多！

2.技巧指導(dǎo)公式化，讓學(xué)生明確答題步驟和答題內(nèi)容

就像前面我們對(duì)所學(xué)的詩歌梳理不能是簡單的重復(fù)一樣。詩歌鑒賞技巧的公式化，也并不是要統(tǒng)一學(xué)生答案，使學(xué)生沒有自己的觀點(diǎn)和看法，從而束縛學(xué)生的思維。恰恰相反，詩歌技巧的公式化，只是對(duì)學(xué)生答案的規(guī)范化和完整化。

例如煉字的題型。答題公式是：答出需要煉的字，解釋其本義+解釋語境意義+評(píng)價(jià)這樣寫的好處。

這樣的公式告訴學(xué)生答案應(yīng)該是三部分，及每部分應(yīng)該表達(dá)的內(nèi)容方向。如此學(xué)生在做答的時(shí)候，就能避免答案混亂、沒有層次、羅列堆砌的毛病了。

3.精心設(shè)置習(xí)題，重課本，重層次，逐步提高

無論是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，還是對(duì)詩歌鑒賞技巧的指導(dǎo)，要想落實(shí)這些，都離不開習(xí)題。只有通過練習(xí)磨合，才能讓學(xué)生答案完美不失分。

而詩歌鑒賞習(xí)題的選擇，內(nèi)容多，范圍廣。要想復(fù)習(xí)有效率，一定要從課本起步。課本中有很多極其經(jīng)典而又鮮活的詩歌素材，以課本復(fù)習(xí)為切入點(diǎn)，以教材中的典型詩句為例子，重視課本中的練習(xí)，能較好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累和能力遷移。例如將課文上的詩句設(shè)計(jì)成題，讓學(xué)生練習(xí)，以練習(xí)促復(fù)習(xí)。

篇(2)

有人認(rèn)為，高考語文復(fù)習(xí)如同大海撈針，難于奏效；其實(shí)某些考點(diǎn)所考察的范圍是有限的，只要指導(dǎo)學(xué)生采用系統(tǒng)、科學(xué)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，就會(huì)取得較好的效果。任教以來，我多年擔(dān)任高三語文教學(xué)工作，語文成績一直在語、數(shù)、外三科中名列第一。鑒于此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取了以下復(fù)習(xí)方略，收到了比較理想的復(fù)習(xí)效果。

1 注重復(fù)習(xí)的科學(xué)性

科學(xué)備考的前提是在認(rèn)真研究考綱和考試說明的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)思路。《語文教學(xué)大綱》是語文教學(xué)的指導(dǎo)性文件，而《考試說明》是依據(jù)《大綱》編訂的，也是高考命題的直接依據(jù)。為了少走彎路，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)的效率，在復(fù)習(xí)中首先要引導(dǎo)學(xué)生研究“兩綱”（所謂“兩綱”是指《中學(xué)語文教學(xué)大綱》和《考試說明》），尤其要研究《考試說明》中所列的考項(xiàng)，要明確目標(biāo)，逐項(xiàng)對(duì)照，務(wù)求落實(shí)；對(duì)《考試說明》中新修訂的內(nèi)容，要有足夠的重視。其次，要引導(dǎo)學(xué)生研究近年來高考語文試題創(chuàng)新的基本思路及命題規(guī)律，總結(jié)各種題型的解題規(guī)律，掌握答題技巧。再次，要引導(dǎo)學(xué)生研究往屆高考試題，因?yàn)楦呖济}的基本特點(diǎn)是“穩(wěn)中求變，變中求新”，而且往屆高考試題是眾多專家認(rèn)真研究的結(jié)晶，較之其他個(gè)人命題或地區(qū)性命題具有更大的可信度、更強(qiáng)的典型性和更高的訓(xùn)練價(jià)值。據(jù)此，要抓住試題中穩(wěn)定的部分，落實(shí)“穩(wěn)定部分”的知識(shí)點(diǎn)，確保拿到基礎(chǔ)知識(shí)分。此外，還要讓學(xué)生熟悉考題框架，熟悉各類題型，消除學(xué)生對(duì)試題的陌生感和畏懼心理。

2 注重復(fù)習(xí)的計(jì)劃性

要使復(fù)習(xí)有條不紊，環(huán)環(huán)相扣，不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。一般說來，語文總復(fù)習(xí)安排四個(gè)階段為宜：

第一階段要有效的使用課本，這個(gè)階段的復(fù)習(xí)，重在掌握課本知識(shí)，提高能力。課本中的知識(shí)大多較為分散，必須對(duì)其進(jìn)行歸納梳理，才能顯示出課本的優(yōu)勢(shì)。如高中語文課本里170篇（首）詩文，可按小說、散文、記敘文、議論文、說明文、戲劇、詩歌、詞、散曲、應(yīng)用文、文言文分成11類進(jìn)行復(fù)習(xí)，分類梳理過關(guān)，分類加深和擴(kuò)展，這樣就會(huì)使課本知識(shí)系統(tǒng)化，避免出現(xiàn)顧此失彼的情況。縱觀近幾年高考語文試題，直接來自課本的雖然不多，但很多題是課本知識(shí)的巧妙遷移和合理深化。所以語文復(fù)習(xí)備考，要善于把課本當(dāng)作“例子”，進(jìn)行多角度、多層次、多功能的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，做到“遷移”由課本出發(fā)，“加深”從課本實(shí)現(xiàn)，“綜合”以課本為例。一句話，就是“科學(xué)利用課本，注意對(duì)接高考”。

第二階段要按照《考試說明》的要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，使各知識(shí)點(diǎn)形成體系。針對(duì)考點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，側(cè)重于掌握基本知識(shí)，形成基本能力，一般來講，一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練就是一個(gè)循環(huán)周期，大體上可以分為五步進(jìn)行：講、練、改、評(píng)、補(bǔ)。

第三階段是綜合訓(xùn)練階段，通過一系列的練習(xí)，進(jìn)行限時(shí)限量的訓(xùn)練。通過一定數(shù)量的仿真套題訓(xùn)練，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試的技巧、方法、綜合解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生良好的應(yīng)試心理和心態(tài)。一般一套仿真綜合題的訓(xùn)練作為一個(gè)循環(huán)周期，大致又可以分四個(gè)階段：練、改、講、補(bǔ)。這一階段的復(fù)習(xí)旨在提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的各種能力，做好考前的練兵。

第四階段自由復(fù)習(xí)階段，學(xué)生查漏補(bǔ)缺，迎接高考。

3 注重復(fù)習(xí)的針對(duì)性

在復(fù)習(xí)備考中要集中力量，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，不要輕易放過木桶中“最短的那塊木板”。就筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：基礎(chǔ)知識(shí)、文言文翻

譯、詩歌鑒賞和作文。

對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，要注意長短線結(jié)合，對(duì)字音、字形、詞語、病句等內(nèi)容在第一輪復(fù)習(xí)之后，穿插在下面各專題的復(fù)習(xí)中，進(jìn)行不間斷的訓(xùn)練，反復(fù)抓，抓反復(fù)。在穿插復(fù)習(xí)的過程中注意精選題目，做到短平快，盡量不影響專題復(fù)習(xí)的正常進(jìn)行。

文言文翻譯是對(duì)考生文言能力的一種綜合考查，也是文言文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用。由于這類試題有溝通古今的作用，考生在翻譯成現(xiàn)代漢語的過程中，既要顧及全篇，又要字斟句酌。對(duì)很多考生來說，譯句的難易程度，主要取決于對(duì)文言詞語和句式的理解。而理解文言詞語是文言語句翻譯的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為要解決這個(gè)問題首先要夯實(shí)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)。文言文閱讀材料盡管取自“課外”，但所考的知識(shí)點(diǎn)在“課內(nèi)”，因此，較為典范的史傳散文要熟讀成誦；單元基礎(chǔ)知識(shí)要進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理；常用文言實(shí)詞表中的實(shí)詞的詞義、《考試說明》中所列虛詞的意義和用法要結(jié)合課文中的例子逐個(gè)整理消化。只有夯實(shí)課本基礎(chǔ)，才能形成舉一反三的遷移能力。當(dāng)然也要掌握一些譯文言文的方法，用順口溜的形式便于記憶：文言語句重直譯，把握大意斟詞句，人名地名不必譯，古義現(xiàn)代詞語替。倒裝成分位置移，被動(dòng)省略要體現(xiàn)，碰見虛詞要分析，領(lǐng)會(huì)語氣重流利。

對(duì)于詩歌鑒賞，可以分三步進(jìn)行復(fù)習(xí)：首先進(jìn)行題型示例，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學(xué)生對(duì)這類題有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，消除其神秘感。其次把詩歌中常見的意象、表現(xiàn)手法等整理出來交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌中的意象，體會(huì)其思想感情，把握其表現(xiàn)手法。最后歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生理清鑒賞思路，注意答題的針對(duì)性和完整性。

作文是高考考試的半壁河山，作文訓(xùn)練要從整體上考慮，由于高三年級(jí)模擬考試的作文訓(xùn)練可以采用以下兩種形式：一是靈活性訓(xùn)練，這主要是指平時(shí)綜合性仿真套題、歷次大型模擬考試中的作文訓(xùn)練，這種訓(xùn)練一般隨考題而進(jìn)行。二是規(guī)范性訓(xùn)練，教師要根據(jù)高考作文的命題特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，制訂作文訓(xùn)練計(jì)劃。計(jì)劃的制訂要綜合考慮記敘、議論、說明等各種文體，敘述、描寫、抒情、議論等各種表達(dá)方式，開頭、展開、收束等篇章結(jié)構(gòu)，各種類型作文材料的審讀等幾個(gè)方面，每一次作文在都力求解決一個(gè)方面的問題，做到有的放矢。

4 注重復(fù)習(xí)的扎實(shí)性

語文總復(fù)習(xí)制定了計(jì)劃，除了時(shí)間和內(nèi)容的安排，還有教學(xué)方法的安排。某一階段某一單元某一課時(shí)采取什么樣的方法必須具體縝密，切實(shí)可行。筆者在教學(xué)中注重過程管理，主要從四個(gè)方面落實(shí)教學(xué)任務(wù)：

(1)細(xì)化內(nèi)容。化虛為實(shí)，化大為小，每節(jié)課要求學(xué)生干什么，都有明確的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況認(rèn)真督促、檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，力爭把目標(biāo)落到實(shí)處；

(2)序化訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在練習(xí)上做到訓(xùn)練有序，合理安排各個(gè)考點(diǎn)的訓(xùn)練思路、訓(xùn)練內(nèi)容，做到層層深入，不斷推進(jìn)，反復(fù)強(qiáng)化；

(3)量化分析。對(duì)平時(shí)的每次練習(xí)考試，我們都進(jìn)行全面的梳理分析，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析每個(gè)學(xué)生答題情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的“軟肋”，建立學(xué)生的學(xué)情檔案，確定下一步的教學(xué)思路，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量；

篇(3)

XX-XX學(xué)年第一學(xué)期，我擔(dān)任高一(13)班的語文教學(xué)工作。做為一個(gè)剛剛大學(xué)畢業(yè)參加工作的新手，一學(xué)期以來，我在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)科組的統(tǒng)一部署下，在辦公室所有老師的幫助下，完成了粵教版高中語文必修一及必修二的教學(xué)工作。依照高一抓基礎(chǔ)的整體思路，著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，基本上完成了學(xué)校、科組托付的任務(wù)。有收獲，也有遺憾。

收 獲

本學(xué)期，我一直以高昂的熱情去工作，時(shí)刻銘記自己的責(zé)任，認(rèn)真去做每一件事，并從開學(xué)堅(jiān)持到了期末，我也因此而獲得學(xué)生的尊敬和喜愛。我想這應(yīng)該是很大的收獲，以后的工作里，我仍然會(huì)保持這種責(zé)任心和工作熱情。心里有學(xué)生，學(xué)生心里就會(huì)有你。關(guān)愛學(xué)生，我想我做到了。大概也是因此，學(xué)生才很少在我的課堂有睡覺的吧!大家積極性都很高，很多時(shí)候也理解我。以后的生活中我更應(yīng)該一如既往!

一、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)包括字詞、成語、病句、標(biāo)點(diǎn)、關(guān)聯(lián)詞、修辭等知識(shí)的教學(xué)。在教研組的領(lǐng)導(dǎo)下，我們每星期有一套日積月累訓(xùn)練，在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我們帶領(lǐng)學(xué)生完成了近15套日積月累。

同時(shí)，我個(gè)人引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課本單元基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)，還安排班上每名同學(xué)在早晚自習(xí)花幾分鐘時(shí)間堅(jiān)持在黑板上展示語文基礎(chǔ)知識(shí)(成語等)，我相信，這個(gè)班的學(xué)生在基礎(chǔ)方面已經(jīng)達(dá)到了必修一和必修二的語文模塊學(xué)習(xí)的要求。并養(yǎng)成了去關(guān)注、積累基礎(chǔ)知識(shí)的良好習(xí)慣。

二、閱讀教學(xué)

必修一、必修二閱讀教學(xué)單元有傳記、散文、詩歌、文言文等單元。

散文的教學(xué)立足于讀懂文章和訓(xùn)練一定的題目分析解答能力。針對(duì)學(xué)生解題能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，在講練習(xí)時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的答題能力，訓(xùn)練其答題的層次性。

關(guān)于詩歌教學(xué)，我一直堅(jiān)持對(duì)詩歌基本素材的把握，如情與景的把握，如意象的分析，如基本意思的理解等，訓(xùn)練多次后，多數(shù)同學(xué)可以按照這種方式自己分析詩歌。我還布置學(xué)生在周記中試著寫詩歌，部分學(xué)生完成得很好。

文言文教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，我們的基本策略是讓學(xué)生能背誦、能默寫、能理解、能翻譯，所以十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背誦默寫能力。我以課本為主，力爭做到字字落實(shí)，力爭讓學(xué)生學(xué)有所獲。堅(jiān)持朗讀背誦，注重基礎(chǔ)知識(shí)的歸納總結(jié)，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生有了文言文學(xué)習(xí)的扎實(shí)觀念，杜絕了文言文教學(xué)的只追求熱鬧，追求表面的浮躁心理，我想這是一個(gè)很大的進(jìn)步。

三、寫作表達(dá)能力的訓(xùn)練

系統(tǒng)連貫的“周記”訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的動(dòng)筆能力和創(chuàng)作興趣，每周都布置給學(xué)生相應(yīng)的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，這些內(nèi)容既形式活潑，貼近學(xué)生實(shí)際，又能對(duì)正規(guī)寫作教學(xué)形成有效輔助。

對(duì)于作文的教學(xué)，本學(xué)期主要確定了記敘文的教學(xué)，進(jìn)行分步訓(xùn)練，如：卷面過關(guān)、如何圍繞中心進(jìn)行選材、學(xué)習(xí)對(duì)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫、學(xué)習(xí)教材中的寫作方法(如運(yùn)用小標(biāo)題、運(yùn)用修辭手法等)，這些訓(xùn)練都取得了一定的效果。但是作文訓(xùn)練還不夠充分，對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練也不夠，指導(dǎo)性也不強(qiáng)，使他們?cè)谶@方面顯得薄弱。今后還應(yīng)該加強(qiáng)，并且重點(diǎn)訓(xùn)練。

四、日常教學(xué)工作

在日常的教學(xué)中，以一個(gè)新老師擁有的激情，做到備課充分、授課認(rèn)真，批改作業(yè)仔細(xì)，基本完成語文教學(xué)任務(wù)。課下常常和學(xué)生交流，關(guān)心他們，幫助他們，盡到一個(gè)導(dǎo)師和副班主任的職責(zé)。而且，學(xué)生都真心與我交流，也給我的教學(xué)和管理提出真誠的意見。

遺 憾

收獲有，遺憾更有。雖然我一直在努力地去做好工作，認(rèn)真向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)教學(xué)、管理的方法，但是，由于能力有限、經(jīng)驗(yàn)不足，我在教學(xué)和班級(jí)管理中還存在不少的問題：

1、我講課時(shí)語速快，也沒有多少語調(diào)變化，不能抑揚(yáng)頓挫，盡管在努力克服，但是還是需要很大改進(jìn)。上課的效果，容易受學(xué)生反應(yīng)的影響，學(xué)生要是不聽話，我很拘謹(jǐn)，思維也打不開，常常不能很好的表達(dá)自己的感受，教學(xué)達(dá)不到了自己設(shè)定的效果的。這在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力改進(jìn)!

2、剛開始對(duì)學(xué)生很嚴(yán)厲，但是與學(xué)生相處時(shí)間長了，慢慢對(duì)他們不夠嚴(yán)厲，導(dǎo)致課堂秩序有時(shí)比較混亂。導(dǎo)致后來在管理班級(jí)的紀(jì)律時(shí)常常力不從心。這是學(xué)生和我自身都意識(shí)到的問題，就這個(gè)問題我自己也進(jìn)行了反思，以后一定盡力改正。真正做到成為學(xué)生的“良師益友”。既做學(xué)生的朋友，更要認(rèn)識(shí)自己教師這個(gè)角色，不與他們走得太近。

3、沒有空出足夠的課外時(shí)間為自己充實(shí)教學(xué)理論知識(shí)，沒有給自己留出自我提升的時(shí)間。由于一切都在摸索階段，更需要理論知識(shí)來指導(dǎo)自己，但花在備課和批改作業(yè)上的時(shí)間太多，在教學(xué)上遇到問題沒有及時(shí)找出根源，因此不能快速地在教學(xué)方面提升自己。

篇(4)

一、處理好教材與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系

精選練習(xí)，處理好課內(nèi)課外的關(guān)系。高考試題直接出自課本的比較少，這是客觀情況，這就導(dǎo)致一些教師與考生忽視語文教材，而將主要精力都投入到復(fù)習(xí)資料上去。還有些教師和學(xué)生以為高考是以能力來立意的，所以扎進(jìn)題海，置語文課本于不顧。其實(shí)，這種備考方法是不佳的。

首先因?yàn)檎n內(nèi)有基礎(chǔ)，高考試題中，基礎(chǔ)知識(shí)（字音、字形、詞語、文言文實(shí)詞虛詞等）的賦分并不少。基礎(chǔ)知識(shí)上的失分，有時(shí)很難用試題后面“能力”方面的“優(yōu)勢(shì)”徹底彌補(bǔ)上來。其次，高考考查內(nèi)容有時(shí)也會(huì)直接涉及課本內(nèi)容，再次，課內(nèi)有為學(xué)生作文所需要的豐富的材料。最后，課內(nèi)亦有對(duì)有效答題非常有幫助的觸發(fā)。優(yōu)秀的教師會(huì)把對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成有效地安排在高中三年學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。復(fù)習(xí)課本，再現(xiàn)場景，就是復(fù)活當(dāng)日教學(xué)強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)，這些重難點(diǎn)往往就是高考的要求。事實(shí)上，只要課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)掌握得牢固而靈活，變成學(xué)生自己的能力，是能夠應(yīng)對(duì)不斷變化的高考的。字詞、背誦等基礎(chǔ)知識(shí)的考查不少是源自課本的，就是古詩文閱讀中難理解的詞語也都是課本上出現(xiàn)過的。因此要圍繞教材課本做文章，復(fù)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)，不要過早丟掉課本，不必為應(yīng)付高考引入過多的復(fù)習(xí)資料。

語文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該首先從課本中去獲取，現(xiàn)代文閱讀分析也應(yīng)從課文的具體分析中去進(jìn)一步感悟，至于文言文復(fù)習(xí)，更要重視從各模塊文本中積累實(shí)詞、虛詞、通假及其他文言知識(shí)，進(jìn)而掌握文言翻譯、分析的基本技能。立足于課本，才能系統(tǒng)歸納并掌握知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)教材里面蘊(yùn)藏著大量的寫作素材，需要去挖掘、儲(chǔ)存、運(yùn)用。

很多教師都要求學(xué)生擁用一定的復(fù)習(xí)資料，有的甚至是幾套復(fù)習(xí)資料，學(xué)生做了這套做那套，整日忙碌于題海之中。就目前各種復(fù)習(xí)資料的質(zhì)量來說，可以說是泛濫成災(zāi)，魚目混珠。關(guān)于如何選擇復(fù)習(xí)資料的問題，只是簡單的談?wù)劷滩暮蛷?fù)習(xí)資料的使用問題。教師為了了解更多的信息，可以擁有多套復(fù)習(xí)資料，而學(xué)生只要在教師的指導(dǎo)下，能夠用好一套比較系統(tǒng)的資料就行了。不能貪多求全，廣種薄收。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，可以將自己手中的資料綜合一下，選擇一些有代表性的試題補(bǔ)充出來就行了。教師在評(píng)講練習(xí)題時(shí)，不能就題講題，而要善于綜合教材與資料中的相關(guān)內(nèi)容，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生看到這個(gè)題，就能夠聯(lián)想到多個(gè)類似或相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。以此將資料與教材有機(jī)結(jié)合起來，提高復(fù)習(xí)效率。

二、處理好知識(shí)積累與思維訓(xùn)練的關(guān)系

在復(fù)習(xí)安排上，一部分學(xué)生對(duì)語文只重視知識(shí)積累，而往往忽視了思維訓(xùn)練，這樣的備考其實(shí)是很低效的。語言是思維的物質(zhì)外殼，“讀”與“寫”都離不開嚴(yán)整清晰的思維過程。一道語言表達(dá)題，表面看考查的是語言運(yùn)用能力，實(shí)際上考查的也是學(xué)生的思維能力。因?yàn)檎Z言能力與思維能力是并生在一起，二者從來都不可分開。現(xiàn)代文閱讀中，難度較大的題目往往需要對(duì)零散的信息進(jìn)行高度概括與整合，需要看出句與句之間、段與段之間的關(guān)系，看出整篇文章的文脈，這些任務(wù)的完成都需要良好思維能力的支撐。在作文上，知識(shí)的積累與思維的訓(xùn)練更要二者并重，決不可偏廢其中之一。沒有知識(shí)的積累，文章就沒有新鮮豐富的材料；而缺乏了思維訓(xùn)練，不但這些材料運(yùn)用不好，甚至可能連文章的題旨都把握不住，寫成跑題作文。近些年來，高考作文越來越重視思維能力的考查，2011年遼寧卷“蘋果”這則材料作文，就是這樣類型的題目。

規(guī)律性知識(shí)的獲得，主要不是靠教師的講授，而是靠學(xué)生自己的思考和探究。要摒棄教師繁瑣分析的做法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。例如，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，就要在學(xué)習(xí)具體的篇目的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出詩歌鑒賞的一般規(guī)律，然后用這一規(guī)律去鑒賞其他的詩歌。當(dāng)然，也不排除教師關(guān)于詩歌鑒賞知識(shí)的必要講解。

三、處理好閱讀與訓(xùn)練的關(guān)系

絕大部分教師和學(xué)生在語文復(fù)習(xí)上都是重做題輕讀書。有不少教師和學(xué)生熱衷于大搞題海戰(zhàn)術(shù)，一是深信“量的積累會(huì)引起質(zhì)的飛躍”，甚至寄希望于同高考題撞車；二是對(duì)鋪天蓋地、泥沙俱下的復(fù)習(xí)資料失去鑒別力，覺得這也好那也好，于是統(tǒng)統(tǒng)采取“拿來主義”；三是不少教師不敢放開手讓學(xué)生去閱讀，認(rèn)為復(fù)習(xí)不做題是危險(xiǎn)的。殊不知，題目做的太多，勢(shì)必減少讀書時(shí)間。這樣囫圇吞棗、昏天黑地地做下去，對(duì)提高語文能力沒有什么大作用。大量做題而不讀書，是徒勞無功的。真正有效的復(fù)習(xí)應(yīng)該是精練，舉一能反三，觸類能旁通，宜少忌多，宜精忌濫，宜巧忌偏。只有精練，才能保證有時(shí)間讀書。而只有廣泛閱讀，讀字詞、讀課文、讀作文、讀課外書，才能增強(qiáng)自己的語感能力，積累豐富的知識(shí)，因此通過大量閱讀才能獲得語文能力。因此作為高三語文教師應(yīng)該慧眼識(shí)題，精選題目；學(xué)生應(yīng)該精做習(xí)題，留出寶貴的時(shí)間去閱讀。當(dāng)然，讀什么也要教師把好關(guān)，師生做到閱讀資源共享。

語文是一門綜合學(xué)科，不能突擊，靠的是平時(shí)不斷地積累，“厚積”才能“薄發(fā)”。課外閱讀不能忽視，但是課外閱讀是在復(fù)習(xí)好課內(nèi)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。課外閱讀應(yīng)處理好粗讀與精讀的關(guān)系，精讀為主，不求量多，重要的內(nèi)容可做些卡片，從而加深記憶。語文儲(chǔ)備的豐厚，必能使語文學(xué)習(xí)如虎添翼，在作文中更能派上大用場，會(huì)下筆妙語如珠，文思泉涌。古文方面可選一些淺顯的紀(jì)傳體文章來做練習(xí)，如《古文觀止》就是一本好書，篇幅不長，韻味獨(dú)特，里面的短文也常出現(xiàn)在各類試卷中。

四、處理好分冊(cè)復(fù)習(xí)與分類復(fù)習(xí)的關(guān)系

篇(5)

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；實(shí)效性；語文學(xué)習(xí)；積累

《現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)“復(fù)習(xí)”這一詞語的名詞解釋是“重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，使之鞏固”。不難理解，根據(jù)這一定義進(jìn)行細(xì)分析就可得知：“重復(fù)學(xué)習(xí)”即復(fù)習(xí)方法，“學(xué)過的知識(shí)”即復(fù)習(xí)內(nèi)容，而“使之鞏固”則為預(yù)期達(dá)到的復(fù)習(xí)效果。所以，復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助。如何恰當(dāng)應(yīng)用復(fù)習(xí)方法來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)？

一、“分層”法，打好基礎(chǔ)知識(shí)的基石

子曰：“溫故而知新。”復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，要進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立起一個(gè)知識(shí)網(wǎng)并運(yùn)用“分層”復(fù)習(xí)法，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1.豎向復(fù)習(xí)，即按照教材介紹的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)

如在復(fù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)教材時(shí)可以按教材的編寫順序一單元、一單元地進(jìn)行字、詞、句、段鞏固復(fù)習(xí)。而將教材中詞語盤點(diǎn)中的內(nèi)容則需要幫助學(xué)生畫樹形圖，將重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這時(shí)候我們就可以脫離平時(shí)讀、寫的訓(xùn)練方法，改用查缺補(bǔ)漏法進(jìn)行字詞的填充復(fù)習(xí)。

2.橫向復(fù)習(xí)，即將所有內(nèi)容回歸到整體，將教材的基礎(chǔ)逐類、逐層進(jìn)行針對(duì)性和條理性的專門訓(xùn)練

如復(fù)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)教材時(shí)，可以將本冊(cè)教材中生字分為會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的兩類；而詞可以分為ABB、AABB、ABAC進(jìn)行復(fù)習(xí)；還可以將詞分類別復(fù)習(xí)。如形近字組詞、多音字組詞、填字組詞、一字組多詞、換偏旁組詞、添偏旁組詞、照樣子寫詞語、選擇近義詞填空、寫出帶有數(shù)字的詞語、寫出有相反意思的詞語等……同時(shí)要在復(fù)習(xí)中加大復(fù)習(xí)的難度，在加深鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大語文字、詞、句、段的專類積累。

3.階段復(fù)習(xí)

如我根據(jù)復(fù)習(xí)的時(shí)間分成四個(gè)階段，每個(gè)階段五天左右，第一階段我安排語文基礎(chǔ)知識(shí)的單項(xiàng)復(fù)習(xí)，第二階段我安排閱讀和習(xí)作的復(fù)習(xí)，第三階段我安排的是單元綜合和模擬綜合的測試，第四階段我安排的是自由復(fù)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。

二、“日積月累”法，做好課外知識(shí)的補(bǔ)充

荀子說：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”語文知識(shí)平時(shí)積累很重要，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的習(xí)慣，平時(shí)就將積累本、積累卡帶在身邊，隨時(shí)記錄新知識(shí)，做到時(shí)時(shí)刻刻學(xué)語文。一個(gè)學(xué)期下來我們可以在復(fù)習(xí)時(shí)，整理本學(xué)期積累的語文知識(shí)來給教材進(jìn)行補(bǔ)充。如我在復(fù)習(xí)人教六年級(jí)上冊(cè)教材中“叩開詩歌的大門”時(shí)，讓學(xué)生在積累自己喜歡的詩歌并讓學(xué)生給詩根據(jù)內(nèi)容、題材、作者分類，從而加深學(xué)生對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生將積累的詩詞名篇進(jìn)行“積累點(diǎn)評(píng)”“積累對(duì)對(duì)碰”的形式，將本冊(cè)教材中詩歌內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。

在學(xué)習(xí)中積累，積累中學(xué)習(xí)，逐漸豐富學(xué)生的語文知識(shí)。

三、“空想”法，用好大腦練習(xí)記憶

“空想”復(fù)習(xí)法其實(shí)就是回憶法，不用動(dòng)筆練習(xí)背誦積累。這種復(fù)習(xí)方法同盯著課本死記硬背相比，所用時(shí)間更少，但是卻更容易找到記憶中的“盲點(diǎn)”。在回憶難以為繼時(shí)，翻開課本，那么這一段知識(shí)對(duì)神經(jīng)元的刺激就非常強(qiáng)烈，因而也就容易刻入頭腦

中。如果單純地要求學(xué)生大聲背誦，究竟背誦的效果怎樣不能只用寫來代替，所以，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我在復(fù)習(xí)時(shí)，常常會(huì)采用“空想”復(fù)習(xí)法來幫助學(xué)生背誦。如我在復(fù)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)教材時(shí)，讓學(xué)生在頭腦中將需要背誦的課文在頭腦中形成想象記憶，然后采取不同形式的背誦，如指名背誦、小組背誦、接力背誦、男女生背誦等形式讓學(xué)生將課文進(jìn)行復(fù)習(xí)，使平時(shí)的用嘴背誦、用筆檢查背誦轉(zhuǎn)換形式變成充分利用大腦記憶背誦。

四、“分散”復(fù)習(xí)法，選好復(fù)習(xí)的時(shí)間段

每個(gè)人都有遺忘曲線之說，復(fù)習(xí)不一定非要在期末時(shí)再進(jìn)行復(fù)習(xí)。所以我們要有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，能在學(xué)習(xí)的一段時(shí)間后再返回來復(fù)習(xí)鞏固，中間可以間隔幾天、幾個(gè)星期，反復(fù)幾次進(jìn)行。如：（1）我將每日積累，周末反饋匯報(bào)的形式進(jìn)行了改變，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)展示積累的積極性。我借鑒了課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的觀念，讓學(xué)生自主選擇要積累的內(nèi)容，即“營養(yǎng)自助”復(fù)習(xí)，根據(jù)自己平時(shí)知識(shí)上的漏洞，找出適應(yīng)自己的方法和需求。（2）兩天開展一次小組交流。交流自助餐的筆記，小組里談?wù)勈斋@和體會(huì)。（3）每周評(píng)選一次“最佳配餐師”。評(píng)比誰的復(fù)習(xí)內(nèi)容最符合自己的實(shí)際需求，采用的復(fù)習(xí)方法比較科學(xué)。由于平時(shí)教學(xué)中學(xué)生接受的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不均勻，出現(xiàn)了知識(shí)上的差異，學(xué)生的自我監(jiān)控的能力也是不平衡的。教師要盡量協(xié)調(diào)好學(xué)生自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素的作用。

篇(6)

萬丈高樓平地而起，必須有夯實(shí)的地基；參天大樹枝繁葉茂，必須有深深的樹根。在課本復(fù)習(xí)中提高教材復(fù)習(xí)的效率，就是決勝高考的根基。但很多人認(rèn)為學(xué)過的教材好像是食之無味的“雞肋”，“課本無用論”的思想尤為突出。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，看兩遍課本也不如做一套綜合訓(xùn)練題來得實(shí)在。其錯(cuò)誤根源在于沒有真正挖掘出課本的價(jià)值。即使教材是“雞肋”，只要肯用心嚼，也是能嚼出滋味的，何況入選高中課本的文章都是專家精心挑選的經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)的文質(zhì)兼美的各類經(jīng)典作品呢！因此，在高三復(fù)習(xí)備考階段，教師的首要任務(wù)便是提高學(xué)生復(fù)習(xí)教材的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去樂看會(huì)看巧看課本。引領(lǐng)著學(xué)生有目的、有計(jì)劃地開掘課本這座“礦藏”，把“死”課文讀“活”。

二、解決問題的方法措施

1.整合教材，突出文體特征

有些地區(qū)使用的蘇教版，課文編排是以思想內(nèi)容的相近性即話題為單元編排的，文體特征不鮮明。而高考的現(xiàn)代文閱讀題往往有一種題型是考查文本的文體特征，而且作文要求文體特征必須要鮮明，忌“四不像”。為此，要將五冊(cè)書中的重點(diǎn)篇目，按文體重新歸類劃分，將同一種文體的課文集中在一起復(fù)習(xí)，這樣不同文體閱讀的重點(diǎn)就突出了，便于學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法，不同題型的答題思路，也便于學(xué)生寫作時(shí)借鑒教材寫法。

2.深挖教材基礎(chǔ)知識(shí)，滲透高考考點(diǎn)

課本復(fù)習(xí)可將教材中的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成練習(xí)題的形式加以整合。如現(xiàn)代文的基礎(chǔ)知識(shí)整合，可將其分為以下幾個(gè)模塊：一、字音辨識(shí)。這部分又分為單音字、多音字辨識(shí)，主要是填空的形式。二、字形辨認(rèn)。主要是形似字，也以填空的形式設(shè)計(jì)。三、詞語辨析。主要是教材中出現(xiàn)的雙音節(jié)近義詞的辨析，這部分以選擇題的形式出現(xiàn)，其中練習(xí)題中要再現(xiàn)教材里的原句。四、熟語積累。主要將教材中的成語、俗語、格言、諺語等整理出來，然后讓學(xué)生強(qiáng)化記憶。

文言文語基的整合，主要分通假字、古今異義詞、重點(diǎn)實(shí)虛詞、詞類活用、文言句式、名句名段等模塊，也是以練習(xí)題的形式再現(xiàn)給學(xué)生的。

另外，還要注意語基的拓展延伸，如復(fù)習(xí)《季氏將伐顓臾》，可以把《論語》中的重點(diǎn)名句匯集編印成講義，讓學(xué)生全面掌握孔子的“仁政”思想；復(fù)習(xí)《沁園春.長沙》可整理了詩詞中的名句名篇，這樣將名句默寫化整為零，分解到平時(shí)課本的復(fù)習(xí)中去，還能通過積累名句為作文添文采，一石三鳥。

3.利用文本，滲透題型，授之以漁

詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀是很多學(xué)生的薄弱點(diǎn)，可在課本復(fù)習(xí)中將這兩個(gè)專題的題型化整為零，穿插滲透，這樣既能扎實(shí)有效地提高學(xué)生的能力，又能減緩專題復(fù)習(xí)的壓力。可先綜合最近幾年這兩類題的高考常考題型，然后研究出應(yīng)試技巧與策略，利用教材進(jìn)行分解訓(xùn)練。

如復(fù)習(xí)“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，讓學(xué)生了解句子在文中的作用；通過復(fù)習(xí)《山居秋暝》集中了解山水田園詩的思想感情；通過“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，讓學(xué)生了解詩歌中景物描寫的作用；復(fù)習(xí)《祝福》了解鑒賞文章題目的技巧及環(huán)境描寫的作用；復(fù)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》讓學(xué)生掌握人物形象賞析的方法、刻畫人物的手法；復(fù)習(xí)《項(xiàng)鏈》了解伏筆及留白的妙處……這樣通過學(xué)生熟悉的課文來進(jìn)行題型滲透，更便于學(xué)生掌握答題技巧。

4.利用教材，讀寫一體化

首先，有些課文本身就是很好的寫作素材，如《假如給我三天光明》《我與地壇》等，不僅內(nèi)容感染學(xué)生，就是作者海倫·凱勒、史鐵生本身也是可寫“挫折、磨難”話題作文的典型素材，2010的山東卷作文，很多優(yōu)秀作文就寫到了海倫·凱勒和史鐵生。

可要求學(xué)生摘抄教材中的佳句妙語，積累寫作素材，甚至寫讀后感。

其次，可以結(jié)合課文中的某些語段，讓其仿寫，錘煉自己的寫作語言。

篇(7)

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者初步總結(jié)出幾條較為有效的方法。

一、強(qiáng)化知識(shí)積累

讓學(xué)生在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中強(qiáng)化詩詞知識(shí)的積累，提升語文能力，增加文化積淀，是提高語文詩詞教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生形成扎實(shí)的古詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是提高語文詩歌教學(xué)質(zhì)量的重要保證和不可或缺的環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容包括：

（一）識(shí)記常見意象的常用象征意義。意象是組成詩詞的基本單位，是客觀人事景物和主觀思想情感融會(huì)的復(fù)合體。同時(shí)在詩歌的發(fā)展過程中，許多意象已經(jīng)擁有了特定的象征意義。我們只有識(shí)記了這些意象和意象的常見意義，才能很好地理解詩歌內(nèi)容。

（二）識(shí)記常見的作者、作品及創(chuàng)作風(fēng)格。特定的時(shí)代、特定的社會(huì)鍛造了一些特定的詩人、詞人，而這些詩人詞人由于家庭環(huán)境、社會(huì)閱歷、性格等各方面原因，形成了自己獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，其很多作品都能w現(xiàn)其創(chuàng)作風(fēng)格。

（三）識(shí)記意境、語言風(fēng)格等方面的常用術(shù)語。現(xiàn)代高中生由于閱讀量的不足，詞匯積累顯得異常匱乏，面臨詩詞鑒賞的題目時(shí)，往往有能會(huì)其意，卻難以準(zhǔn)確表達(dá)的感覺。所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重積累意境、語言風(fēng)格等方面的常用術(shù)語，這對(duì)提高詩詞鑒賞成績不無裨益。

二、創(chuàng)設(shè)良好情境

創(chuàng)設(shè)良好情境就是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的古詩詞意境，讓學(xué)生身臨其境的感受古詩詞的文化內(nèi)涵。大量數(shù)據(jù)資料顯示，這種教學(xué)方式行之有效，效果十分明顯。古詩詞本身具有一定的意境美，給人一種美感。如果我們將這種意境想方設(shè)法模擬出來，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會(huì)古詩詞的意蘊(yùn)，再配以聲情并茂、富有激情的朗讀，勢(shì)必會(huì)取得良好的效果。但是如果我們一味采用傳統(tǒng)的授課模式，老師高高在上、一講到底，學(xué)生被動(dòng)接受、昏昏欲睡，那么學(xué)生就很難較為準(zhǔn)確地理解詩詞內(nèi)容，更談不上品味意境，體會(huì)底蘊(yùn)了。如在學(xué)白的《將進(jìn)酒》時(shí)，筆者先通過學(xué)生展示、學(xué)生補(bǔ)充、教師點(diǎn)撥補(bǔ)充的方式了解李白的一生和當(dāng)時(shí)玄宗沉溺女色，不理朝政，奸臣當(dāng)?shù)溃t良難以作為的社會(huì)背景。然后播放一段凄美的背景音樂，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生感受李白當(dāng)時(shí)遭遇排擠、打壓，只好借酒抒發(fā)心中塊壘的無奈。而在具體詩歌鑒賞中，又通過抑揚(yáng)有致、起伏錯(cuò)落背景音樂的播放，加之教師學(xué)生富于激情、抑揚(yáng)頓挫的投入朗讀讓學(xué)生感受詩歌“悲――歡――憤（激）――狂（放）”的感情主線，體悟李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的豪邁人生。因此結(jié)合詩詞內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好意境就可以加深學(xué)生對(duì)古詩詞的印象，逐漸激活他們的情感體驗(yàn)，提升他們的理解能力和鑒賞能力。

三、運(yùn)用優(yōu)質(zhì)資源

語文學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)，一個(gè)真正的語文老師，一定要關(guān)注身邊的人和事，善于開發(fā)課外資源。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去感受自然風(fēng)光，增加生活體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生運(yùn)用詩詞表達(dá)情感的內(nèi)在想法。當(dāng)然在課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛運(yùn)用、多媒體手段的積極使用更是必不可少。在姜夔《揚(yáng)州慢》的教學(xué)中，充分利用多媒體資源，分別展示“昔日揚(yáng)州”和今時(shí)揚(yáng)州“兩組圖片，就可以讓學(xué)生充分體味揚(yáng)州慘遭金兵兩次侵犯后的破敗不堪，就能讓學(xué)生更為深刻地感受到詞人憂國憂民的“黍離之悲”以及詞人痛恨戰(zhàn)爭的情愫。又如學(xué)習(xí)杜甫的《登岳陽樓》時(shí)，學(xué)生雖然能夠較快地熟悉并背誦全詩，但對(duì)該詩歌的意境卻未必能夠把握，特別是“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”兩句。此種情況下，教師就有必要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體方式，通過圖片和音樂的展示，把學(xué)生帶入到那種氣勢(shì)磅礴、宏偉壯麗的意境中，感受詩人雖然長期漂泊、無家可歸，但仍有寬廣的胸懷和恢弘的氣度。當(dāng)前是一個(gè)信息特別發(fā)達(dá)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)給我們提供了“取之不盡、用之不竭”的資源。作為新時(shí)代的語文老師，一定要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用并且利用好網(wǎng)絡(luò)資源。

四、強(qiáng)化自主理解

高中語文詩詞鑒賞的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，不斷提高自主理解的能力，努力使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。教學(xué)陶淵明《歸園田居》的過程中，筆者在指導(dǎo)學(xué)生充分理解詩歌內(nèi)容，領(lǐng)略、品味陶淵明淡泊名利，追求自然、閑適之情之后，話題陡然一轉(zhuǎn)，向?qū)W生拋出問題：以我們現(xiàn)代人的眼光如何看待陶淵明的隱居生活？問題剛一拋出，學(xué)生的思維就打開了，個(gè)個(gè)躍躍欲試，真可謂是“一石激起千層浪”。但筆者并沒有讓學(xué)生馬上回答，而是讓他們下去之后重新閱讀詩歌文本，再次深入理解，再體會(huì)，再感悟；同時(shí)，多角度、多層面查找資料，進(jìn)一步理解陶淵明其人其作；并通過查閱資料、訪談社會(huì)等方式了解我們所處時(shí)代的特征，了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀。然后再利用一節(jié)課時(shí)間專門交流、展示、辯證。這樣一來，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了視野，又強(qiáng)化了學(xué)生自主理解和明辨是非的能力，同時(shí)也幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，取得了良好的效果。高中生已經(jīng)具備了一定的詩詞知識(shí)和詩詞鑒賞能力，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主理解文本內(nèi)容，自主感悟情感，形成自己的體驗(yàn)，進(jìn)一步提升審美鑒賞能力。