序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇詩歌朗誦技巧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】幼兒園詩歌朗誦標記運用合作演繹

詩歌在幼兒園教育教學為常見，詩歌語言通俗凝練，形象性強，聲韻和諧，讀唱都是朗朗上口，節奏感極強，具有獨特的藝術魅力。《指南》語言領域指出：有意識地引導幼兒欣賞或模仿文學作品的語言節奏和韻律，即反映詩歌的形式經驗要點――幼兒能借助動作或口頭語言表現詩歌的節奏和韻律。下面，讓我們進入中班詩歌《雷公公在敲門》的教學現場。

一、 巧妙埋伏，種下詩歌前期準備

活動背景一：午睡時間

轟隆隆，打雷了。孩子們聽到轟隆隆的雷聲都很害怕躲到被窩里。師：“沒事兒，不要怕，是雷公公上班了，或許還會到咱們班上來呢。”起床后鑫鑫第一個跑到我面前問：“王老師，雷公公真的會來啊，會不會打到我們呀？”（《雷公公在敲門》，悄悄潛入孩子的心里。）

活動背景二：家庭配合

就那次后家長反饋說孩子一回家就和爸爸媽媽談論雷公公。家長和孩子們說了較多雷公公的故事。例如：諾諾說“我媽媽說的打雷要回家，不可以在大樹下”，嘉嘉說“打雷是春天來了”等。（《雷公公在敲門》，激起孩子的好奇心里。）

活動背景三：區域游戲

區域游戲圖書區中孩子們也在議論著關于雷公公的事情，識字的MM看著書說：“打雷是自然現象”，子軒說：“春天打雷是萬物蘇醒的時候到來了”。（《雷公公在敲門》，拓展了孩子的知識。）

幼兒前期經驗是幼兒學習詩歌的關鍵。教師結合應景的自然現象在安撫孩子恐懼心理的同時激起幼兒對打雷秘密的興趣；家園配合讓孩子在父母的引導下去了解現象；班級環境中提供圖書讓孩子自主或合作探索、交流秘密，為詩歌教學埋下了有力的伏筆。

二、 多種形式，豐富詩歌內容學習

讓幼兒對詩歌內容充滿興趣，在探究中理解詩歌內容，采用多種形式，以保證教學過程真正成為幼兒發現、分析、解決問題的過程。教學中我主要采用以下幾種形式。形式一：自由表達認知。師：“雷公公來到我們班，來干嗎呢？”陽陽說：“是帶我們去天上的探索奧秘的” ……安排自由討論讓孩子們把自己的想法充分表述說出來。形式二：實物圖片呈現。利用實物圖片幫助孩子理解詩歌內容。師：“喊了誰？”根據幼兒的回答出示相應圖片，理解“游、跳、爬”等特征。形式三：“猜一猜”游戲。在全部出示動物圖片后繼續和孩子一起邊學邊玩，拿掉兩張動物圖片，誰不見了。請幼兒用詩歌語句回答，深度記憶詩歌內容。形式四：大鼓配樂演繹。根據詩歌內容在念“轟隆隆”時敲強弱弱三下，再給予一定的節奏，同時也激起孩子再次學習詩歌的興趣。形式五：巧取動作。孩子們好動是天性，配上相應的動作正好符合這一年齡特點，能準確理解詩歌中動物的起床方式。在孩子們自創動作的基礎上選擇出最形象的動作。

利用提問感知詩歌內容；借助圖片、游戲理解詩歌內容；采用擊鼓、動作深入學習詩歌內容。多種形式的學習詩歌，幫助幼兒層層深入，演繹了詩歌的學習過程，使教學活動變得生動活潑，富有情趣。

三、 標記運用，領會詩歌朗誦技巧

朗誦的表達手段很多，常用的有：停頓、重音、語速、句調。這些表達手段能幫助幼兒深刻透徹地把握作品的內容。（1） 回憶朗誦標記。師：出示“停頓”“重音”等標記符號。“這些是什么標記？表示什么？”和孩子們共同回憶。（2） 自主選擇合適的標記，嘗試朗誦。孩子人手一張圖文并茂《雷公公在敲門》的詩歌圖譜，邊朗讀邊做上相應的標記，做好標記后自己嘗試朗誦。（3） 個人朗誦會，同伴點評。幼兒根據自己的圖譜進行朗誦表演，其他同伴安靜傾聽，進行簡單點評。你最喜歡哪個同伴的朗誦，為什么？

幼兒是學習的主人，朗誦也一樣，孩子們自己看圖譜做符號標記，自己找出朗誦的速度等都幫助幼兒建立朗誦的經驗，搭建了很好的橋梁。

篇(2)

關鍵詞：朗誦；技巧；古詩詞；格律詩；古詞

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）36-0209-02

一、朗誦的定義

朗誦，是把作品的文字轉化了為有聲語言的一種創作活動。朗誦，絕不是簡單的“讀”字，而是將文字經過朗誦者的二度創作，將個人對稿件的理解和情感灌注其中，在外部技巧的支撐下，最后轉化為充滿藝術性的有聲語言。

朗誦是有聲藝術的重要組成部分之一。朗誦既具有了播音藝術的莊重性，又融入了舞臺藝術的表演性，是多種藝術因素相結合的體現。凡是語言藝術工作的從事者，朗誦應是其基本入門學習課程之一。朗誦中強調的情感的調動、氣息的運用、聲音的處理，以及三者的結合，都是聲音藝術最本質和最關鍵的部分。作為基本功的集中體現，新聞播音、節目主持等實踐活動都可以從朗誦中借鑒和汲取到養分，從而使各自領域的聲音工作更精進，富有藝術性和感染力。

目前，朗誦相關的演出和比賽中，作品類型主要分為古詩詞和白話文作品兩類。作為朗誦藝術中的分支，古詩詞朗誦和白話文朗誦在基礎技巧上必然具有一些共同的特點，然而因作品題材的差別，在對稿件內容的處理上，又各有特色。下面，將會對古詩詞朗誦技巧做出闡述。

二、古詩詞朗誦技巧

在朗誦表演中，古詩詞朗誦主要包括格律詩和古詞。

格律詩分律詩、絕句兩大類。全詩為八句的稱為律詩，全詩四句的稱為絕句。律詩中每句五字的稱為五律，每句七字的稱為七律；同理，絕句分為五絕和七絕。漢語是聲調語言，按照聲調在中古漢語中分為平上去入四聲。嚴格的平仄規律使得格律詩有一種自身固有的韻律美，這個特點使格律詩更易于朗誦出美感，同時也要求朗誦者對詩詞中平仄韻律美有深切的理解和感受。古詞也具有這種平仄規律，這使兩者在朗誦形式上有一些共通之處，下面將簡單地從奠定基調、劃分音步、掌握節奏這三方面來進行歸納討論。

（一）奠定基調

基調，從文本的角度看，是指有聲語言創作的基本格調、整體情調。詩詞內容本身有自己的基調，是朗誦者創作的依據，但通過有聲語言的二度創作，作品便有了朗誦者賦予的第二基調――朗誦基調。朗誦基調和詩詞自身基調一般來說基本保持一致。當然，因受時代和個人生活經歷的影響，不同朗誦者對同一文學作品必然有不同的理解，這種理解的差異有時會導致朗誦基調和文本基調的偏差。但這種偏差與藝術效果的好壞無關，對其評價則見仁見智。這里，筆者談的基調，主要是從作品本身出發、與文本內容相一致的朗誦基調。如何奠定低調，主要需要朗誦者從詩詞背景和內容特點兩部分來把握。

了解背景，主要是了解作者的人生經歷和創作背景。藝術家的個人經歷與藝術創作有著千絲萬縷的聯系。從創作客體來說，社會生活是創作的源泉和基礎，藝術創作不能離開客觀現實社會生活；從創作主體來講，藝術家總是屬于一定的時代、民族和階級，藝術創作歸根結底受著一定社會生活方式的制約，也與藝術家本人的生活實踐與生活經歷密不可分。一個作品的誕生，必然是藝術家世界觀、價值判斷、情感、經歷等的綜合體現，了解其背景，可以加深朗誦者對作品的理解。以陸游的作品《釵頭鳳》為例。這首詩描述了一個感人的愛情悲劇。據資料記載，陸游年輕時娶了唐婉為妻，兩人恩愛萬分。然而陸游的母親對唐婉頗有意見，最后強迫二人分開。十年后，陸游重回故地，在沈園卻意外遇上了許久不見的唐婉。再次見面，往昔夫妻恩愛的畫面再次浮現在陸游腦海中，陸游一時間感慨萬千，在沈園的墻壁上創作下一首《釵頭鳳》。對于封建禮教，陸游身在當時的時代無力反抗，他透過自己的作品將所有悲傷、無奈的愁緒發泄出來，也使《釵頭鳳》流傳千古。

陸游《釵頭鳳》

紅酥手，黃酒，滿城春色宮墻柳。東風惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯，錯，錯！

春如舊，人空瘦，淚痕紅鮫綃透。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。莫，莫，莫！

了解作品的背景之后，再來看這首詞的內容。“紅酥手，黃酒，滿城春色宮墻柳”是作者回憶往昔與唐婉偕游沈園時的美好情景。第二句“東風惡，歡情薄”，描寫的則是兩人離異后陸游悲傷沉痛的心情。一連三個“錯”字，可以看出作者對離異之事的無限悔恨，感情非常沉痛。“春如舊，人空瘦”這句，作者從回憶和悔恨轉入了現實，風景依舊，但人已不同，惆悵之情溢于其中。“桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托”通過對景物桃花、閑池的描寫，來襯托物是人非的現狀，三個“莫”字中，陸游無奈嘆息之情躍然紙上。

通過對背景和內容的把握，可以很快確定整首詞的基調。整首作品沉浸著情怨和無奈，凄涼和悲傷，既有對前妻的相思之情，也有對現實的苦悶之緒，這樣在朗誦時就可以更準確的進行表達。

（二）劃分音步與劃分句群

音步是指一句詩中運用停頓等方法劃分出來的段落。由于音步的存在，朗誦中抑揚頓挫的效果更為明顯，并有助于節奏的產生。[4]音步的劃分在格律詩中尤其重要。格律詩除了每5字或7字之后的停頓外，句內的停連需要靠朗誦者自己理解。以七言絕句為例，一般可以有“二二一二”和“二二二一”等劃分。例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首七絕詩，若是從詩歌意思出發，劃分方式可以如下：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

李白

故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下/揚州。

孤帆/遠影/碧空/盡，唯見/長江/天際/流。

然后，這樣的劃分方式不符合朗誦時的審美，顯得不規整、缺乏韻律美。因此，為了整體效果考慮，一般在朗誦時采用“二二三”的結構，如：

故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下揚州。

孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。

古詞，雖然在停連的符號上較古詩更為詳細，如《釵頭鳳》，基本已經將層次劃清，但在朗誦中，為更好的表達詩詞的深層含義，對更小單位的語句的音步劃分同樣必不可少。拿釵頭鳳為例，若按照詩詞意思來，整首詞的音步可以這樣劃分：

紅酥手，黃酒，滿城/春色/宮墻柳。東風/惡，歡情/薄，一懷/愁緒，幾年/離索。錯，錯，錯！

春/如舊，人/空瘦，淚痕/紅/鮫綃/透。桃花/落，閑池/閣，山盟/雖在，錦書/難托。莫，莫，莫！

但同理，這樣細碎的音步劃分毫無疑問會破壞整首詞的節奏，使朗誦時缺乏美感。所以一般朗讀者在朗讀時，也會進行適當調整，使結構更朗朗上口。

除了音步的劃分之外，在處理詞的時候，朗誦者更應該注意句群的劃分。

一首詞中，有時會有很多短句出現。這些短句之間存在一定的聯系，并不是單獨地孤立地存在的。劃分句群，就是把這些看似獨立地句子結合在一起形成一個意思完整的單位，從而可以更好的幫助該詞的意思的傳達。句群之間，或是存在內容的變化，或是存在邏輯的改變，需要通過停頓、語氣的變化等來體現這種層次的轉化，使得語意鮮明清晰，語言流暢自然。依然以《釵頭鳳》為例，下面來劃分句群：

紅酥手，黃酒，滿城春色宮墻柳。/東風惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。/錯，錯，錯！/

春如舊，人空瘦，淚痕紅鮫綃透。/桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。/莫，莫，莫！

這首詩的上闋均是對往昔的回憶。前半部分描寫的是對往昔夫妻生活細節的回憶，傷感中透著溫馨，下半部分則是對兩人被迫分開之后的回憶，充滿了詞人的無限悲痛之情。而下闋，詞開始轉入現實。下闋的前半部分是對如今相遇時情景的描述，風景依舊，兩人的關系卻發生了變化，惆悵感慨之情十分厚重。而最后一部分，則是詞人對現狀的無限感慨，兩人的愛情雖然還存在，但相思之情卻沒辦法再傳達給對方了。就像這樣，通過對內容的理解，這首詞便可以很快劃分出句群，從而有助于朗誦的表達。

其實，不論是格律詩還是古詞，最早都是沒有注釋標點符號的，是后人通過理解和口口相傳慢慢形成了固定的朗讀習慣。朗誦者在朗誦古詩詞時，若有必要，可以拋開現有的標點符號，重新從自己的理解出發，對詩歌進行全新的闡釋。當然，這種詮釋也必然是要聯系詩詞創作的背景，從詩詞作者原本意圖出發，而不是隨意地自我發揮。現在很多頗有名望的名家在朗誦時，喜歡打破現有的音步，重新依據個人理解進行表達，成功者，其朗誦作品往往令人耳目一新，獲得一種全新的體會，實在是一種高深的藝術境界。但是，在突破固有音步的過程中，也有不少失敗者，他們或是過分追求創新而忽視文本原意，或是對作品的理解過于偏激和個性化，結果都無法引起聽眾的共鳴。

參考文獻：

[1]李崗.格律詩平仄格式的規律及其應用[J].西南交通大學學報，2005，（01）：68.

[2]張頌.播音創作基礎[M].北京：中國傳媒大學出版社，2011年4月.

篇(3)

這次活動是為了更好地開展文化藝術節，豐富校園文化生活，培養學生的高尚情操，營造良好的校園文化氛圍而組織的。廣大同學積極參與，充分展現了我校學生的風采，豐富了同學們的課余生活，同時也提高了同學們的朗誦水平。從比賽整體情況來看，達到了預期的效果，現總結如下：

一、比賽參與面廣。全校同學積極參與，通過初賽復賽到最后決賽，層層選拔出優秀選手，通過這樣有梯度的選拔，給同學們提供了能充分鍛煉自己的舞臺，不僅展現了同學們的時代風采，而且給我們以后工作的開展提供了很好的借鑒。

二、比賽內容能緊扣主題。這樣使整個比賽的意義更加鮮明，看到同學們在臺上富有激情的朗誦，讓我們不禁為之動容。

三、比賽形式有新意。這樣使參賽的同學有了新鮮感，能盡情展現同學們的風采，特別是對于那些比較害羞的同學更是一次很好的鍛煉機會。

四、比賽設備較齊全。這次比賽我們為每位參賽選手提供了背景音樂，音樂由他們自己挑選，這樣將朗誦內容和美妙的音樂結合起來，營造了詩朗誦的良好氛圍。

五、其他

(一)前期的相關準備工作

在此次活動開展前，各項準備工作在全體大一的干事共同努力下全面展開。這是第一次由大一干事單獨組織策劃，并在老師和上級領導的監督指導下完成的活動。由于前期準備工作較為充足，各部門干事努力并積極參與到此次“感恩”詩歌朗誦比賽的準備工作，各項工作安排總體上能夠如期展開，使活動能夠如期順利進行。

1、關于策劃書。在五一節放假前的，此次活動的策劃書由組織部完成落實了，并于5月4日之前通知各部門的工作安排，并由組織部展開了活動的初步跟進工作。

2、關于活動宣傳。此項工作是宣傳部負責，不僅以海報的形式進行了活動宣傳，也在電子屏幕上進行了前期宣傳，如期完成了宣傳工作。但是由于五一放假，宣傳工作未能在規定的時間開展，雖然最終如期完成了宣傳工作，卻沒有達到預期的宣傳效果，所以了解此次活動的人為數不多。

3、關于組織工作。本次活動組織部組織策劃，并對人員進行工作適當的人員安排調配，在每項工作中都做了詳細的安排，每項工作都有專門的負責人負責該項工作的的所有步驟和跟進，并反映給總負責人。組織部各項工作的進行全面了解追蹤，并收集各種意見反饋。再詳細的安排都有疏忽的地方，組織部對人員的分工安排不是很合理，有的部門分工繁重，繁重的工作分工給該負責人造成較大的身心壓力，拖慢了工作進度，對活動產生了一定的影響。

4、關于外聯工作。外聯部負責了此次活動的嘉賓、評委的邀請和活動贊助。從活動策劃書發出后，該項工作負責人未能夠在最快時間內了解其工作范圍，也沒有參加活動前的工作安排會議，導致邀請嘉賓、評委以及活動的贊助拉取未能如期展開，更是過程中，負責人沒有積極向總負責人反映具體情況，嘉賓及評委的名單直到活動開始之前的一天仍然沒有明確下來。

5、關于后勤工作。對于此項工作還不錯，擺攤、課室申請、物品購買，以及活動的PPT制作都在規定的時間內完成，負責人也明確自己的工作方向，并都盡責得完成了工作，很好地支撐了活動的開展。

6、關于秘書工作。此項工作是整個活動的一個重要部分，特別是選手報名信息的收集方面能夠在計劃的時間里完成，為活動的順利進行提供了極大的保證。

(二)朗誦比賽現場的工作分析

現場工作狀況如何才是突出一個活動成功與否的關鍵。那么，究竟此次朗誦活動達到的效果是怎么樣的呢?為此，對詩歌朗誦活動現場進行一個簡單的分析。

第一，會場布置。會場的布置能夠為比賽創造一定的氣氛，雖然我們的布置較為簡單，但是卻能夠釀造一種樸素安靜的比賽環境。不過，會場布置的時候部分工作人員未能準時到達會場進行幫忙布置，這是一個不足，一定程度上延遲了比賽的開始。

第二，簽到工作。簽到工作落實不到位，由于原負責簽到的工作人員臨時變動，未能夠及時安排人手負責該項工作，活動即將開始時還沒有專門的負責人負責。

第三，主持工作。這次活動兩個主持人都是女生，在活動開始前能經過充分的準備，雙方的溝通配合基本上可以，而且在現場的時候能夠臨危不懼。在頒獎環節出現的一些小插曲，主持人通過自身的應變能力，及時化解了尷尬的場面，也為活動順利進行爭取了足夠的時間。

第四，禮儀工作。現場的時候，禮儀是關乎一個社團的形象，雖然在準備工作的時候已經安排好了禮儀工作人員，但是由于沒有給禮儀工作人員明確的禮儀工作方向，只是進行了簡單的嘉賓引導工作，在現場的時候出現了本來應該屬于禮儀的傳遞話筒的工作，卻由主持人代替了，這是一個缺陷，這也是我們的不足。

第五，觀眾方面。在活動現場的觀眾并不多，這說明活動宣傳的力度不夠，沒有達到良好的宣傳效果，因而知道本次活動的人為數不多。而且在宣傳的時候時間很短，更不能達到預期的效果。

(三)結語及我的解決方案、建議

此次朗誦比賽得以順利舉行是大一干事們統籌組織策劃，共同努力合作的結果，而且各項工作的配合協調性在整體上是良好的，較好地體現了大家的團隊精神，也鍛煉了大家的組織、合作、溝通能力，這是一次契機，提供鍛煉干事們各方面的綜合能力的平臺。從活動的策劃組織到活動的開展，出現的各種細節問題，都能夠在第一時間內得到解決，而且也能夠迅速做好預備方案，為活動的順利開展提供極大的幫助，這是一個可喜的進步。在從活動準備到活動結束的過程中，雖然有做得較好的一面，但是也難免也出現了不足和缺點。針對活動的不足之處，我在前面也做詳細的分析，以下是我對此次活動舉辦缺陷之處的后期建議和解決方案：

活動宣傳：主要由宣傳部負責，要利用多種方式宣傳，不要局限于海報和電子屏幕，更需要廣播、視頻方面做廣泛的宣傳;海報和活動傳單的制作要在策劃書出來后，做好宣傳計劃，合理安排宣傳的時間，避免在星期六、星期天或者五一節等假期，活動宣傳的最好能夠在擺攤或者活動開始前兩三天展開才能收到一定的效果。

組織工作：主要由組織部負責，在活動開展前要做詳細的工作安排，落實到每個負責人的身上去，使各項工作的負責人都了解工作方向，合理地分配各項工作任務，時時刻刻地咨詢和追蹤各項工作的進展情況，以便在活動過程中可能會出現的各種細節問題做好預備方案，同時也要做好各部門的協調、溝通工作。

外聯工作：主要由外聯部負責，負責人在活動準備前期要做好詳細的工作計劃，主動了解工作任務，明確工作方向，主動和總負責人聯系反映工作具體進展情況，并在活動計劃時間里完成做負責的工作，也要積極配合其他部門的工作。

其他方面：會場布置，布置人員至少要在活動開始前一個半小時達到會場進行布置，沒有緊急的事情不要遲到，以免影響活動的準時開始;禮儀小姐，禮儀方面應該在工作安排到位后對禮儀小姐進行工作培訓，使其明白應做的事;簽到方面，由秘書部負責，包括觀眾、嘉賓、工作人員都要做好簽到記錄。

總而言之，此次“感恩”詩歌朗誦活動有好的一面，也有不足的方面，不論怎么樣，我們都應該在每次活動后進行總結，找出不足之處，努力改進，不斷進步，不斷提高大家的整體工作素質。

篇(4)

關鍵詞：詩歌朗誦；語文活動；思考

【活動掃描】

那是在2011年的5月，學校決定組織社團展演。為了能將一臺有品味、有文化的節目奉獻給大家，語言類的節目必不可少。朗誦，既是經典的形式又是合理的形式。學校把難題拋給了我，我犯了難。我們并沒有“演講朗誦主持社”，學生的學習任務又很重，他們樂意接受嗎？他們有朗誦的悟性和意愿嗎？這種情況下，我只好趁著高一年級進行朗誦比賽初賽的契機去物色。初賽完畢，說實話，沒有一個學生的朗誦令我真正滿意。沒辦法，我只好留下了14位相對不錯的同學，再根據形象、氣質及音色等角度又從中挑出了四男四女。他們并不是全年級朗誦最好的同學，但是他們的音色恰好互相搭配，分成四組，從而實現朗誦時的“起承轉合”。

社團展演就在眼前，他們選定朗誦的是一組汪國真的小詩。我把詩作最后一句“青春不可阻擋”作為本節目的名稱，希望他們能朗誦出洋溢的青春活力與昂揚的青春斗志。

第一次排練，我吃驚了。我高估了他們的朗誦水準。

這8個孩子，懂得一些朗誦技巧，習慣性的“抑揚頓挫”，卻完全不能在理解詩歌的基礎上拿捏輕重。更重要的是，他們不懂得和自己的搭檔相互配合，更別提四個組之間情緒的層層遞進。于是，我們一起分析朗誦藝術的特點，一起討論集體朗誦的要求和規范。

第二次排練，我還是吃驚了。我低估了，低估了他們的認真程度。

一個孩子說：“我不要拿文件夾上去，全部背稿子。”我沒有堅持這個要求，但是他們做到了。第二次站到我面前的時候，他們就全部脫稿了。

我說：“兩手空空，單調的站成一排，好不好？”他們自己揣摩研究，設計了“校園一景”的“音詩畫”的展示形式。

我問：“想想你們之間該如何配合？你不用你的情緒托起你搭檔的昂揚，他的情緒會顯得突兀。”他們于是在平時就自己找搭檔排練。

彩排前最后一次排練，出了點小狀況。

這個《青春，不可阻擋》的組詩最后一句是8人合誦“我用生命和熱血鋪路，沒有一個季節，能把青春阻擋”。當8人一起合時，應該是全詩表演的最，但，所有的都不是突然出現的，之前的情緒就應該已在醞釀和鋪墊。這句的前一句是李晨昊的“我要飛翔，哪怕沒有堅硬的翅膀；我要歌唱，哪怕沒有人為我鼓掌”，再前一句是余秀婷的“可是誰甘心總是這樣迷惘”。余秀婷聲音偏細，看上去也是弱柳扶風，缺乏力度。而李晨昊是四個男生中音色最厚的，不適合高亢。彩排時，第一組的抒情，第二組的微瀾，第三組的堅定都陸續表現了出來，可到了余秀婷、李晨昊那組時，余秀婷溫柔雅致，李晨昊低沉舒緩，這種氛圍下，最后一句合誦的效果就完全沒有出來。我讓他們分析揣摸還有什么欠缺，他們嘰嘰喳喳，你一言我一語，便主動作了一些調整。

“老師，我們會再自己練練的！”余秀婷用溫柔而堅定的語氣對我說，而素來沉默的李晨昊也在一旁點點頭，“嗯！”我也回應了一聲“嗯”。是真心的，是想再嘗試嘗試。因為半年前，余秀婷還是個愛哭的小姑娘，她現在能在有問題時這樣堅定，我想，有些時候，學生的成長是超乎我們想象的，為什么不多給他們一些機會呢。這樣想著，我看了一眼未完成的節目單，將原本靠前的《青春，不可阻擋》放到了壓軸的位置。

彩排。我在后臺忙得不亦樂乎。看到8個孩子在候場，有的兩兩對著臺詞，有的在幫其他人整理服裝。我立刻跑上前，對著李晨昊說：“李晨昊……”“我知道我知道！”他笑著說。我也笑了，面對這8個有責任感的孩子，我覺得自己的叮囑有些多余。

彩排非常成功。意料之中。

正式演出的那一天，臨上場前，我將8個人叫到了一起：“孩子們，你們是最棒的！加油！”他們也互相鼓勵，自信滿滿。

情理之中的，他們的演出取得了巨大成功。從臺上下來后，每一個人和我擁抱，摸著發紅的臉頰興奮地七嘴八舌地告訴我：“我覺得我們8個人好棒！”“我朗誦完了自己都覺得很自豪！”“我覺得我們把青春的感覺朗誦出來了，好爽！”“老師，臺下反應很好啊！”

是的，他們得到了所有人的贊賞。

接下來，他們的又一個挑戰是全校的元旦聯歡會。再接下來，走出校門參加了更高級別的演出。他們，似乎成了活力四射、尚雅崇信的雨花臺中學學子的代言人。因為這樣，他們的朗誦也成了開學典禮上的一個“亮點”。從那個時候起，他們給自己起了一個最樸素的名字：“8人朗誦組。”

于是，他們朗誦的大幅彩照登上了《東方衛報》，在南京電視臺里也播出了他們美麗的鏡頭。

【活動反思】

美國作家納塔莉在《再活一次》中寫道：“作家有天條命。他們平時過著尋常的日子。在蔬果雜貨店里、過馬路和早上更衣準備上班時，手腳都不比別人慢。然而作家還有受過訓練的另一部分，這一部分讓他們得以再活一次。那就是坐下來，再次審視自己的生命，復習一遍，端詳生命的肌理和細節。”

我覺得，我們的學生也有一條天命。他們不只是在課堂里學習，他們應該有更大的舞臺。他們是歌者，也有青春獨有的哀傷小情調從旋律間流露；他們是舞者，也有動感的音樂和身體的律動表現亮麗的青春；他們更是學子，在自己的聲音里，他們表現出了昂揚的精神面貌、富有朝氣的青春活力，穩健的態度和堅定的眼神。他們在自己創造的美的世界里再活了一次。

他們需要展示的平臺。曾經我也擔心，這樣排練著朗誦，會不會耽誤了學習？我該如何面對家長和班主任的疑慮？但他們從此變得更加自信、大方、陽光、向上，學習成績也更加出眾。事后，不斷有學生找到我，想加入我們的8人朗誦組，事后有家長向我投來信任而欣賞的目光。

我想，8人組畢竟只是八個人。語文活動不應該是少數人的精英活動，而應是人人參與，人人展示的大眾的普及的活動。作為團委書記和語文教師，我要與同仁們讓每個班都有朗誦組、讀書會、東籬詩社、南山畫苑等。

學生的體會是最真切的。熱心的賈晗說：“當被那優美的文字迷住之時，你會發現，自己已經開始深深地愛上這門學問。一首詩就似一首優美的曲子，其語言的繪畫美、韻律美在誦讀的過程中會帶來無窮的感染力。在優美的聲音中，撞擊著聽眾的耳膜，震撼著自己的心靈，詩歌的意境，就會酣暢地體現。”大方的許珊珊說：“我們用想象填補詩中沒有的畫面，我們用心去揣摩詩人的情感，然后處理語音、語調、輕重、緩急，試圖讓那些意象構成完整的圖畫，讓那些情感得以充分表達，試圖將聽的人也拉進詩的世界。”文靜的余秀婷說：“詩歌，本就是一種美。我們常說要用詩意的眼光去看待這世間，而仿佛只有將它們誦讀出來，你才能真真切切地感受到其中的‘美’，才能擁有一份詩意之情。我想，縱使時光過去，當我們回頭，我們還能記得，那個在舞臺上，用聲音堅定地表達夢想的自己。時光老去，而聲音彌新。”

篇(5)

【關鍵詞】 高職院校；語文教育；問題及對策

一切素質教育都源于語文學習，在高職教育中，語文是一門重要的人文社會科學，語文教育對于培養高職生人文素養、學好其他學科，促進學生德智體全面發展有著重要的意義。目前高職語文教育的培養目標由“知識技能本位”向“素質教育”轉變，面對現階段語文教育中仍存在的諸多不足，更多教師思考如何采用科學的教學方法，提高教學有效性。

1、高職院校語文教育存在的問題

首先，部分院校對高職《大學語文》的重要性認識不足。許多高職學校認為，高職院校作為培養高等技術應用型人才的重要基地，因而高職生主要是學習職業技能，專業課程教學才是教師的重中之重，因而《大學語文》在高職教育中地位逐漸喪失，使得其處于邊緣化的境地，這將直接導致了語文教學的課時減少，許多高職院校的一些理工科專業不開設大學語文課，而有的院校以選修課、講座、大課方式的課堂形式進行語文教學，很多學校將高職語文教育流于形式。

其次，教師教學方法落后。許多教師在進行高職語文教學時，基本沿用了傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”、“一枝粉筆一張嘴”等單向的教學方法，這種“以教師為主體”的教學模式很顯然已不適用于現階段高職學生的特點和高職教育的新理念，語文課堂若是成為一家之言的照本宣科，那勢必會抹殺學生們學習語文的積極性和熱情。

再者，忽視了語文教育中對學生素養的培養。教師強調以高職語文教材為中心，以知識教學為本，忽視對學生人文素養的培養，教起來乏味，學生聽得也極其枯燥。語文具有基礎、德育功能、文化傳承功能以及生活應用功能等，是培養學生素養最重要課程，但這一功能在現今的語文教育中并沒有很好地體現出來。

最后，考評形式單一、語文教育投入有限、學生基礎知識薄弱等等，也是現階段高職語文教學中存在的問題，一定程度上阻礙了語文教學的順利進行。

2、高職院校語文教育應對策略

2.1、革新思想，重塑語文教育的基礎性地位

現階段，“教育要發展，觀念須先行”，高職教育由‘技能本位’到‘綜合型素質’的轉變，高職語文教育應該順應“培養綜合型素質學生”的目標，發揮其應有作用。因此，高職院校應重新將語文提升到基礎性的地位，從教學觀念上重視語文教學，行動上支持語文教育的科學實施。

高職語文學科要想求得生存與發展，首先，從高職院校的領導，到老師，再到學生，都要革新思想，轉變觀念，重視語文學科在職業教育中對人成長的作用，語文教學知識是對我國5000年來的語言文化的傳承，是對我國民族文化的弘揚，在處于“知識爆炸”的知識經濟時代，無論何種階段的學習，學好語文是一個合格的中華兒女必須要做到的[1]，因此每個人都應樹立“終身語文”的思想，提高的語文水平和語文修養，才能更好地適應社會日新月異的發展變化，這也是時代對我們高職院校的迫切要求。

2.2、創新教學方法，提高學生語文能力和素養

一是要轉換教學主體，樹立“以學生為主體”的教學本位思想。高職生不是小學生，他們擁有較強的自學能力，教師應該打破傳統“滿堂灌”的教學模式，充分發揮高職生在學習語文中的自主性，而教師轉換成教學的實施者、組織者和引導者。

二是教師要善用多媒體輔助教學，深化語文意境、提高語文教學效率。“工欲善其事，必先利其器”，教師應靈活利用多媒體手段，優化教學過程。例如，在高職語文《普通話與口才訓練》教學中，教師可以將標準普通話用影音的形式展示給學生，讓他們感受朗誦技巧，增強模仿和學習能力；在學習《荷塘月色》等名家名篇時，教師可以將現代音樂、一些關于荷塘的景色圖片、flash等通過多媒體課件展示，不僅可以深化課文意境，還能擴充學生的知識視野，提升學生語文學習技能。

三是在語文教學滲透職業素養、人文素養教育。語文是提高高職生職業素養、人文素養最重要的課程，具有其特有的優勢。除了課堂教學，教師可以將語文教材與教學相關的社會實踐、知識講座、校園文化月活動等結合起來[2]，并積極鼓勵學生參加如“文學社”、“大學生就業協會”、“大學生創業協會”等社團和社會活動，并將這種切身體會作為語文教學寫作的一個部分，寓語文教育與素養培育統一于實踐之中，從而真正達到語文教學目的。

2.3、多元化評價考核

許多教師在期末評價高職生語文能力時，主要采取以試卷的形式評分，這種評價方式并未充分體現學生主體性、評價過程很大的隨意性和主觀性，是一種靜態的、終結性的評價，因此教師宜以學生為主體，多元化、多角度、評價考核衡量學生的語文學習。

教師應創新考核形式，這是進行語文教學改革的動力。例如，教師可采用演講、辯論、詩歌朗誦、繪畫、表演等形式檢驗高職生語文中“說”的能力，或用書法、打字錄入、微博、影評、手抄報等形式來考核語文中“寫”能力，避免采用試卷單一的考核模式，轉變“分數是衡量一切的最終標準”的思想，更好地體現與語文的實用性。此外。教師還應當對高職生語文學習行為的考核，即“平時成績”，將學習態度、學習習慣、平時作業等作為學生語文學習過程的考核，教師最后可把多項考核指標綜合起來、以他評、自評、相互評為手段來評價考核學生，才能發揮好評價活動的引導、激勵和教育功能。

3、結語

綜上所述，針對現階段語文教育中仍存在的諸多不足，高職院校尤其是語文教師要“以學生為主體”，革新思想，重塑語文教育的基礎性地位，并且要創新教學方法、多元化評價考核學生的語文能力，才能更好地發揮語文在高職教育中的作用。

參考文獻