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篇(1)

關(guān)鍵詞：初、高中英語教學(xué)銜接學(xué)法指導(dǎo)系統(tǒng)性

在中學(xué)英語教學(xué)中，初中和高中之間的教學(xué)銜接問題一直是一大難題。中學(xué)英語教學(xué)是聽說讀寫的綜合，如果偏廢任何一項能力，都將會影響整體能力形成。下面就初中與高中英語教學(xué)的不同特點來談?wù)劯叱踔杏⒄Z教學(xué)的銜接及我們教師應(yīng)該注意的問題。

⒈把握教學(xué)起點和課堂容量。調(diào)查表明，50％的學(xué)生認(rèn)為，初、高中最大的區(qū)別是課堂上，高中要求記大量筆記，教學(xué)內(nèi)容多；50％的學(xué)生認(rèn)為，高中英語難度大，聽課吃力。可見教學(xué)起點過高和課堂容量過多是造成學(xué)生不適應(yīng)的主要因素。

⒉選擇合適的課堂教學(xué)模式。初中學(xué)生發(fā)言積極，主動性較強(qiáng)，課堂氣氛活躍，而高中課堂主動發(fā)言的學(xué)生不多，課堂氣氛沉悶。經(jīng)調(diào)查，90％的高中生，在英語課堂上，老師點到了才發(fā)言。初中教學(xué)，老師可通過實物、游戲和競賽等方式調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。而高中英語教學(xué)，教師很難用相同的手段達(dá)到初中教學(xué)的那種效果。因此，高中教師更應(yīng)該研究學(xué)生心理，注重學(xué)生的個體差異性和學(xué)習(xí)的主體性，找準(zhǔn)課堂切入點，以學(xué)生活動為主，加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，多聯(lián)系生活實際，活化教材和課堂。

⒊注重學(xué)法指導(dǎo)。大部分初中教師和學(xué)生仍把教學(xué)目標(biāo)定位于中考，使得教學(xué)陷入題海之中。結(jié)果，學(xué)生自主性較差，知識死板，自學(xué)能力較弱。進(jìn)入高中后，相當(dāng)一部分學(xué)生仍沿用初中的那套學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。因此，學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)、學(xué)生聽課和練習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)鞏固等方面對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。對今天的學(xué)生來說，最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教育的一項重要的目標(biāo)。陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。教師不僅要教給學(xué)生一定的學(xué)科知識，還應(yīng)把“教會學(xué)生學(xué)”作為已任，通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。

學(xué)生進(jìn)入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨(dú)立與創(chuàng)造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學(xué)習(xí)方面，雖然有了幾年初中的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生只能跟在老師后面跑，外語學(xué)習(xí)的廣闊天地還未真正對他們展開，他們的學(xué)習(xí)方法仍然停留在比較簡單的重復(fù)。因此，在高中英語教學(xué)中開展學(xué)法指導(dǎo)已必不可少。因此，教師必須積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語的學(xué)習(xí)策略和方法，教授、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略和方法。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)成為實施英語素質(zhì)教育的一項不可缺少的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該在以下方面對學(xué)生予以指導(dǎo)。

⑴培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：要使學(xué)法指導(dǎo)行之有效，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。它包括制定計劃、課前自學(xué)、專心上課、勤記筆記、及時復(fù)習(xí)及反復(fù)練習(xí)。

⑵在英語學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生搞好幾個“學(xué)會”。①學(xué)會使用工具書，這是培養(yǎng)高中學(xué)生英語自學(xué)能力的基礎(chǔ)；②學(xué)會合作，包括生生合作和師生合作；③學(xué)會將知識條理化。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過觀察、分析、對比和歸納將所學(xué)知識條理化，儲存在記憶之中，實現(xiàn)知識由量到質(zhì)的飛躍；④學(xué)會活動，包括生生互動、師生互動、有效、有目的地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、有意識地組織和參與課外英語活動等，提高英語學(xué)習(xí)的興趣和品位；⑤學(xué)會參與討論、發(fā)表觀點。這一點是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，樹立學(xué)習(xí)信心地的關(guān)鍵，也是英語教學(xué)中體現(xiàn)英語交際性和實踐性的重要時段。

⒋強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性。初中英語教學(xué)具有“單一性”和“針對性”的特點。教師的教學(xué)往往是朝著學(xué)生掌握“中考”所需的語言點而設(shè)計課堂。盡管初中也加強(qiáng)了閱讀和寫作的訓(xùn)練，但作為語言教學(xué)的交際性和實踐性沒有得到很好的體現(xiàn)，因而教學(xué)的局限性較強(qiáng)。高中英語教學(xué)則強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的“系統(tǒng)性”、“科學(xué)性”和“交際性”。學(xué)習(xí)語言的目的很明確，除了高考，學(xué)習(xí)者是為了掌握這門交際工具。因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)在充分體現(xiàn)語言交際性的同時，將語言知識講深講透，注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系。比如enjoy一詞，初中教材中重點講了“喜歡”的意思，如：Ienjoyswimming.那么在高中課堂中，還應(yīng)涉及以下關(guān)于enjoy一詞的知識教學(xué)內(nèi)容：enjoyable（令人快樂的）；enjoyment（愉快）；enjoylife（享受生活的樂趣）；enjoythecoolair（乘涼）；enjoyone''''smeal（津津有味地吃飯）；Howdoyouenjoyyourtrip?（你覺得你的旅行如何？）enjoyagoodincome（收入豐厚）；enjoyfreemedicalcare（享受公費(fèi)醫(yī)療）；enjoyverygoodhealth（身體很棒），等等。

現(xiàn)行的英語教材，無論是初中教材還是高中教材，均以“單元式”編排，在語法、詞匯上采用“循環(huán)式”和“漸進(jìn)”原則，注意初、高中緊密結(jié)合，每單元包括對話、閱讀、操練和鞏固等課型，一般說來，師生能較快適應(yīng)。那么，在初、高中英語教學(xué)銜接上，筆者認(rèn)為，高中教師還須做好以下幾個方面的工作。

①迅速貫通初、高中教材，這是搞好初、高中英語教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。初、高中教材編排的一致性給我們高中英語教學(xué)，特別是高一年級的教學(xué)銜接帶來了極大的方便。關(guān)鍵是教師要熟悉初中教材，了解初中教材中要求學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯、句型和語法，這樣才能在高中起始年級的教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生貫通知識經(jīng)絡(luò)，矯正學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

②認(rèn)真鉆研《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解前沿課改信息。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施及新課改的逐步推進(jìn)，給廣大英語教師提出了更新、更高的要求。《標(biāo)準(zhǔn)》將英語課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。這一目標(biāo)的確定，將英語課程從僅僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)提高到對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中如何體現(xiàn)教師的角色作用，如何突出學(xué)生的主體意識是擺在我們面前的一項艱巨任務(wù)。學(xué)習(xí)和鉆研《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將有利于我們牢牢把握教學(xué)的方向，正確掌握教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

③學(xué)習(xí)一些語用、語義方面的知識。這是一個合格英語教師應(yīng)該具備的教學(xué)基本素質(zhì)。高中英語詞匯教學(xué)中越來越多地顯示出語用、語義知識的重要。例如兼有兩種形式的副詞，即high/highly；wide/widely；deep/deeply；free/freely等，前者表示其本意，后者往往表示一種心理狀態(tài)。比較：Themountainis1,000metershigh（高）.Wethinkhighly（高度地）ofourheadmaster.又如高中教材中頻繁出現(xiàn)的過程動詞與結(jié)果動詞等都貫穿了語用、語義方面的知識。

④加強(qiáng)和初中教師的聯(lián)系，盡可能的多聽初中英語教師的課，了解初中課堂教學(xué)實際。

⑤學(xué)習(xí)一些與高中教材有關(guān)的背景知識，努力使自己成為博學(xué)者。實際上，高中教材涵蓋了豐富的人類知識，包括了從語言、文化到歷史、地理、生物、天文、習(xí)俗以及各方面的素材，英語課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道，是為學(xué)生提供由操練（practise）到產(chǎn)出(produce)的語言內(nèi)化過程。教師知識的積累和豐富只會使自己的課堂變得更加生動活潑，只會使學(xué)生感到教師知識的淵博以及其人格魅力！

⑥學(xué)會教學(xué)反思，這是提升我們教學(xué)檔次的重要一環(huán)。俗話說，教然后知不足。有時候，教師在教學(xué)時不知不覺，有些東西沒有考慮到，出現(xiàn)知識的遺漏。課后經(jīng)過反復(fù)思考，覺得又很多值得改進(jìn)的地方，因此，施教者在下一次的教學(xué)中就會特別地注意，這樣久而久之就會形成一種良性循環(huán)，大大提高教者的教學(xué)水平。所以，我們不應(yīng)把撰寫教學(xué)反思看作是累贅、形式，而應(yīng)把它當(dāng)作我們成長、成熟的必要手段。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)銜接 如何銜接 心理差異 自身因素

隨著社會的發(fā)展，以及教育、教學(xué)改革的不斷深入，社會對英語越來越重視，要求也越來越高。為此，做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接，讓初一新生適應(yīng)初中的教學(xué)方法，順利完成學(xué)習(xí)過渡，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，顯得尤為重要。作為英語教師，解決好中小學(xué)的教學(xué)銜接問題，成為我們毋庸置疑的首要任務(wù)。

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)英語教育和初中英語教育存在很大的差異，小學(xué)生升入初一后，往往會遇到種種困難，產(chǎn)生不適應(yīng)，從而引起對學(xué)習(xí)英語興趣的下降，學(xué)習(xí)成績滑落，給學(xué)生和家長帶來困惑。這就給我們初中英語教師提出了一個嚴(yán)肅的問題：如何做好中小學(xué)英語課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等方面的銜接？我個人認(rèn)為，要解決好這一難題，我們必須認(rèn)真了解、分析以下幾個方面的問題。

一、銜接問題存在的背景

中小學(xué)生因年齡性格等特征造成的心理差異：小學(xué)生具有好奇，好動，愛表現(xiàn)，善模仿等特點。他們模仿能力和記憶能力強(qiáng)，形象思維好，膽大不怕出錯，加上剛接觸的英語充滿好奇心和求知欲，對于學(xué)習(xí)英語興趣很高。但進(jìn)入中學(xué)后，在心理上會有一系列變化，他們好奇心強(qiáng)，但處理問題片面輕率，對學(xué)習(xí)困難估計不足，隨著年齡的增大，學(xué)習(xí)難度增加，功課的增多，并且有些學(xué)生自控能力差，他們對英語學(xué)習(xí)的興趣在慢慢消退，從而降低了英語學(xué)習(xí)的效率。

中小學(xué)生自身因素的影響：語言學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，涉及到各個方面的因素，特別是英語學(xué)習(xí)者自身的因素。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)受外界影響小，較穩(wěn)定。隨著年齡的增長，中學(xué)生對英語不再感到好奇新鮮了，相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)就不如小學(xué)生那么強(qiáng)烈。小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度好，重感情，對英語活動能積極主動參加，有利于提高學(xué)習(xí)效率。中學(xué)生由于年齡的增長，消極情感也同時出現(xiàn)，害怕、羞澀、沮喪，又由于面臨中考的壓力，家長和老師的重托，心理負(fù)擔(dān)和壓力比小學(xué)生大得多，他們的擔(dān)心太多，怕顧此失彼，這樣的心理反而阻礙了他們參與學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、銜接問題的難點分析

長期以來，小學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)存在嚴(yán)重的相互脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了基礎(chǔ)英語教學(xué)的發(fā)展。中小學(xué)英語銜接問題的難點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學(xué)目的脫節(jié)

小學(xué)英語教材比較簡單，教師一般采用直觀法進(jìn)行教學(xué)活動，講課速度慢，課堂容量少，要求學(xué)生能用簡單的英語交流，能聽懂簡單的小故事，側(cè)重識記和淺層的理解，思維難度不大，學(xué)生可通過感知語言來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而中學(xué)英語教材容量大，每冊書12個單元，詞匯量和語法知識遠(yuǎn)比小學(xué)的量大、難度大。老師上課的節(jié)奏快，要求高，除了聽，說還要求讀、寫四種能力綜合發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)一方面體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。例如，大多數(shù)初一教材中出現(xiàn)的單詞，學(xué)生在小學(xué)階段都學(xué)過。另一方面體現(xiàn)在跨度上。小學(xué)英語教學(xué)比較重視句型操練及機(jī)械模仿；而中學(xué)英語教學(xué)的句型多而復(fù)雜，語法知識繁多，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握和理解，所以會令許多初一新生在學(xué)習(xí)英語時感覺負(fù)擔(dān)重、壓力大。

3. 教學(xué)方法脫節(jié)

由于小學(xué)內(nèi)容相對來講要易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊玩邊學(xué).在這種教學(xué)中，教師要經(jīng)常利用游戲，唱歌，模仿等形式學(xué)習(xí)英語，正好適應(yīng)了小學(xué)生的特點，學(xué)生的積極性比較高，樂于模仿，敢于開口，有較強(qiáng)的主動參與和合作精神。步入了初中后，這種趣味性正逐步逐步地消失，從培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心，趣味性朝著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心轉(zhuǎn)化。

4. 學(xué)習(xí)方法脫節(jié)

小學(xué)英語教師基本采用直觀方法組織教學(xué)活動，小學(xué)生通過感知語言材料即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知語言材料外，還必須理解材料。這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法不吻合，英語的教與學(xué)就會互相脫離。

5. 學(xué)習(xí)技能脫節(jié)

小學(xué)生普遍缺乏分析問和解決問題的能力，比較依賴教師。他們的學(xué)習(xí)技能基本上只是機(jī)械模仿，是一種被動的技能培養(yǎng)。進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)技能開始從機(jī)械模仿轉(zhuǎn)換為有意義的操練和在真實情景中的交流，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。

三、解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的對策

小學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的整體，小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)。因此，如何使小學(xué)英語向初中英語自然過渡是防止兩極分化、提高基礎(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。它也是我們當(dāng)下必須解決的難題。

1、中小學(xué)教師都必須轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)階段是打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，小學(xué)英語教師不能只停留在學(xué)生小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，也不能將完成小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)作為英語教學(xué)工作的終點，而應(yīng)著眼于學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)階段和過程。而初中老師不要只把教學(xué)目標(biāo)放在中考上，為中考而中考教學(xué)。應(yīng)該了解和分析好銜接教材的內(nèi)容，做到融會貫通，搞好銜接教材的過渡。在初一的預(yù)備篇，就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行字母、語音、語法的深入訓(xùn)練。同時，更應(yīng)該注重知識的趣味性，讓學(xué)生欣然接受知識，并為學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減負(fù)。

2 、中小學(xué)教師都應(yīng)該教學(xué)上循序漸進(jìn)，授之以漁。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 適應(yīng) 銜接

初中科學(xué)是兼有物理、化學(xué)、生物、地理的綜合性學(xué)科，所以學(xué)生對化學(xué)并沒有進(jìn)行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)。化學(xué)知識儲備量很匱乏的初中生剛進(jìn)入高中的化學(xué)課堂時，顯得很無力。其大多表現(xiàn)為“老師講的時候好像聽得懂，但自己做作業(yè)的時候速度很慢，正確率不高”。出現(xiàn)了初、高中化學(xué)教學(xué)就會出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

一、初、高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的成因分析

1.初高中教學(xué)內(nèi)容之間存在重復(fù)、交錯、銜接不到位的問題。具體包括以下兩方面：第一，有些內(nèi)容初中已經(jīng)學(xué)過，但高中須進(jìn)一步加深、完善。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失和氧基礎(chǔ)上的，是狹義的概念，而高中則從化合價升降、電子得失觀點即從本質(zhì)上來闡述氧化還原反應(yīng)。第二，新課標(biāo)刪去的部分初中老教材內(nèi)容，在高中教學(xué)卻又要用到。如原子結(jié)構(gòu)示意圖、核外電子排布的初步知識、物質(zhì)的溶解過程、酸性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關(guān)系、電離的概念以及溶液導(dǎo)電性及酸、堿、鹽的電離方程式。

2.初高中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異問題。一些剛?cè)雽W(xué)的高一新生，因不能及時改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完成當(dāng)天作業(yè)都有困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)的時間，并往往造成了學(xué)習(xí)的“惡性循環(huán)”。所以教師必須要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過課前自學(xué)預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后自覺復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評估來加深理解，通過思考和歸納總結(jié)規(guī)律、掌握方法，做到舉一反三、觸類旁通。

3.初、高中學(xué)生心理差異問題。初中生要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)和要求，心理必然要面臨一個銜接過渡的階段。這需要老師耐心教導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，逐步提高學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們逐步建立自信，順利完成過渡。

二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的對策探究

1.專研初、高中教材，做好初高中“知識內(nèi)容”上的銜接。我認(rèn)為作為高中教師，尤其是高一的化學(xué)教師，光研究高中教材是不夠的，還必須找出初中和高中教學(xué)中出現(xiàn)的重復(fù)、交錯、銜接不到位的知識，并做到查漏補(bǔ)缺。如初中的復(fù)分解反應(yīng)條件為：要有氣體、沉淀和水生成，而到了高中隨著學(xué)生知識面的拓展條件改為：要有氣體、沉淀和弱電解質(zhì)生成。但反應(yīng)Na2CO3 + HCl NaCl + NaHCO3無沉淀、氣體或弱電解質(zhì)生成，為什么能進(jìn)行？復(fù)分解反應(yīng)的條件最終可以從離子反應(yīng)的角度來理解，那就是反應(yīng)朝離子濃度減小的方向進(jìn)行。

2.全面了解學(xué)生基礎(chǔ)，做到在“學(xué)習(xí)能力”上的銜接。（1）發(fā)展實驗與探究的能力。教師在化學(xué)課堂教學(xué)時間的安排上必須多留一點時間讓學(xué)生通過自主、合作、探究的方式完成實驗。除了要用足、用好課堂這一主陣地外，還要關(guān)注課外、校外、家庭乃至社區(qū)等活動基地。總之，清晰、生動、神奇的化學(xué)實驗現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無疑對剛進(jìn)入高中的學(xué)生帶來極大的吸引力和感召力。（2）發(fā)展分析和解決問題的能力。初中生進(jìn)入高中感到不適應(yīng)的主要原因是高中課堂知識容量太大。有經(jīng)驗的老師一堂課就是一條問題鏈、知識鏈。問題鏈的真正價值在于學(xué)生通過對問題的思考與解決，在設(shè)計核心問題鏈時，教師應(yīng)該思考：“問題是什么、問題的層次、問題的內(nèi)在邏輯關(guān)系、問題的表征方式、問題的變式、問題解決后所獲得的規(guī)律的遷移以及為了解決問題應(yīng)該給學(xué)生提供怎樣的素材與資料。”（3）發(fā)展自學(xué)能力。發(fā)展好自學(xué)能力是初中生的“第一課”。怎么發(fā)展呢？我的第一招是教學(xué)生讀書，學(xué)生讀書已經(jīng)十多年，但真正會讀書的學(xué)生并不很多，因此，在讀書方面我下了些功夫?qū)W(xué)生進(jìn)行了培養(yǎng)。第一，在讀書時大量的提出問題，邊讀書邊思考。學(xué)會聯(lián)想并提取書中的要點。按照“粗―精；淺―深；讀―思；讀―記；讀―聯(lián)；讀―總。”一系列方式讀書。第二，讀書時要做到“①眼看，②腦想，③筆寫，④卡片”，讀書后把不會的記錄在卡片上；把必會的知識點記錄在卡片上，就可以在第二遍復(fù)習(xí)時有的放矢。

3.深入理解化學(xué)概念，做到在“化學(xué)思想”上的銜接。學(xué)生在獲取大量有關(guān)的感性知識以后，教師必須教導(dǎo)學(xué)生將感性知識進(jìn)行提煉并升華，最后形成化學(xué)思想。第一，“分類思想”，例如《化學(xué)2》“元素周期律和元素周期表”讓學(xué)生深刻理解位、構(gòu)、性之間的關(guān)系，盡可能讓學(xué)生自己多嘗試預(yù)測未知化學(xué)物質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)。第二，“守恒思想”例如：質(zhì)量守恒定律為建立化學(xué)方程式的概念和進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的定量計算奠定了基礎(chǔ)；電荷守恒定律為分析溶液中離子反應(yīng)的情況和建立離子化學(xué)方程式的概念作了鋪墊。樹立守恒思想就是抓住了化學(xué)變化的根本，讓學(xué)生做到了以不變應(yīng)萬變。第三，“辨證思想”例如：比如“金屬的最高價氧化物所對應(yīng)的的水化物的堿性越強(qiáng)，金屬性就越強(qiáng)”“非金屬最高價氧化物所對應(yīng)的的水化物的酸性越強(qiáng)，非金屬性就越強(qiáng)”。

篇(4)

一、小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接的可行性和必要性

小學(xué)和初中英語課程的目標(biāo)是一致的，但教學(xué)的要求和層次有所區(qū)別。小學(xué)英語重在通過聽、說、讀、寫、唱、游戲等活動奠定語音和書寫基礎(chǔ)，獲得一些英語的感性知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語音打下初步的基礎(chǔ)。初中英語則通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練掌握英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語的能力。由此可見，小學(xué)與初中英語應(yīng)各有所重，又相互銜接。前一階段是基礎(chǔ)；后一階段有基礎(chǔ)也有發(fā)展，哪一階段搞不好都會直接影響目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教學(xué)要求的連續(xù)性和一致性符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點，使教學(xué)銜接更加重要。

二、小學(xué)與初中英語銜接的方式、方法

小學(xué)與初中是實施義務(wù)教育的兩個階段。兩者之間的銜接形式上要因地制宜，方法上以實用為本，可以采用以下方式、方法進(jìn)行。

1.小學(xué)與初中教師要相互了解教材內(nèi)容

教師備課時要備教材，在小學(xué)與初中銜接處老師應(yīng)該延伸所備的范圍，小學(xué)教師應(yīng)該知道初中從什么開始學(xué)，初中教師應(yīng)該知道小學(xué)學(xué)什么。

平時我們上課都采用一個基本套路：即課前檢查，學(xué)習(xí)新課，布置作業(yè)。這樣環(huán)環(huán)相扣，一個階段下來每一課每一單元以至整個課程都形成一個鏈條。我們強(qiáng)調(diào)銜接就是讓小學(xué)的老師把眼光放到初一的高度，引導(dǎo)學(xué)生摸索英語的內(nèi)在聯(lián)系，除了讓學(xué)生掌握一些必要的基本知識和技能之外，還要幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既授之以“魚”，又授之以“漁”。

讓初一的老師把眼光放回到小學(xué)，看看他們學(xué)什么，學(xué)得怎么樣，什么學(xué)得多，什么學(xué)得少、。組織教學(xué)時做到心中有數(shù)，具體講授時口下有數(shù)。小學(xué)已經(jīng)講透徹的，一帶而過，屬于深化型的或全新型的知識則要重點講解，反復(fù)訓(xùn)練。

相互了解教材內(nèi)容是小學(xué)與初中教學(xué)銜接中最簡單的形式。從銜接來看，這種內(nèi)容的銜接是最關(guān)鍵、最重要的。

2.小學(xué)與初中教師要相互交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教師備課時要備學(xué)生，銜接點上的老師要見面交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有全面了解學(xué)生，系統(tǒng)鞏固，重點提高，才有利于初中教師因材施教、分類指導(dǎo)。

如果說相互了解教材內(nèi)容是為了解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的話，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況則是為了調(diào)整教法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。小學(xué)教師除了傳授知識之外，到了系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段應(yīng)加強(qiáng)同初中教師之間的聯(lián)系，把思路放開闊一點。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)零碎的基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)解決問題的能力，在今后的學(xué)習(xí)中受益無窮。在大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時，對個別成績較差的學(xué)生要多補(bǔ)課，強(qiáng)調(diào)從最基本知識抓起，讓他們聽得懂、能接受。對于個別成績突出的學(xué)生尤其要加以指導(dǎo)，督促他們學(xué)好基本知識的同時，兼顧能力的培養(yǎng)，學(xué)好課內(nèi)知識，適當(dāng)延伸部分初中相關(guān)內(nèi)容，讓他們吃得飽。

初一教師更應(yīng)該加強(qiáng)與小學(xué)教師的交流，對所接學(xué)生力爭熟悉情況，摸好底子，了解學(xué)生的性格。了解他們在學(xué)習(xí)上所用的方法及努力程度，掌握他們的智力情況，這將有利于因材施教，分類指導(dǎo)的貫徹落實，直接有利于學(xué)生成績的全面提高。

3.初中教師要注意教學(xué)方法的調(diào)整

小學(xué)階段的學(xué)生聽覺敏銳，模仿能力強(qiáng)，心理障礙少。因此教師要充分利用小學(xué)生的這些特點，培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們對英語學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的語感，給升入初中進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這一時期的教法應(yīng)具有以下幾個特點：1）創(chuàng)造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣。2）運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，觀察力和記憶力。3）進(jìn)行聯(lián)想、想象和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣。簡而言之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣是小學(xué)英語教學(xué)的核心，學(xué)生進(jìn)入初中，隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求及教材的改變，教學(xué)方法也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。①仍以培養(yǎng)興趣為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。初中階段仍是英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)之一。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服不利因素，要多采用直觀教具，配合聽說訓(xùn)練，做到動靜結(jié)合。比如：可多采用如對話、看圖說話、表演、競賽等方式讓學(xué)生有充分的機(jī)會表現(xiàn)自己。

②對基本功進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的、嚴(yán)格的訓(xùn)練，著重得提高聽說能力。小學(xué)階段的英語教學(xué)以培養(yǎng)興趣為主，授課時間短，不可能對學(xué)生的基本功提出全面的要求。從初一起，教師應(yīng)對學(xué)生聽、說、讀、寫四方面全面練習(xí)，這四方面緊密相聯(lián)，互為一體。以往的教學(xué)中，由于過分注重“讀”的訓(xùn)練而忽視了其它三個方面，特別是聽說能力的訓(xùn)練，造成英語學(xué)習(xí)的“聾啞癥”。但全面訓(xùn)練并不意味著每節(jié)課都要在這四個方面平均用力。根據(jù)第二語習(xí)得規(guī)律，語言首先是有聲語言。口語是第一性的，書面語用來記錄口語，屬于第二性的。鑒于此，起始階段的教學(xué)要從聽說入手，聽說訓(xùn)練的比重應(yīng)該大些。

③要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交際。教師在課堂教學(xué)中要設(shè)法結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)造交際活動情景，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們能積極參與言語實踐活動。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，教師還必須有意識地盡快將機(jī)械性的練習(xí)過渡到學(xué)生能在真實語言環(huán)境中不受教師的控制，自由地用外語與他人進(jìn)行交流的階段。這就要求在訓(xùn)練的過程中，不要過多地語言形式的練習(xí)，要使語言形式與語言意義、學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系，注意語言在不同場合的運(yùn)用，從而使語言技能發(fā)展成運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

篇(5)

一、充分認(rèn)識初高中政治課教學(xué)銜接上存在的問題

1.教學(xué)節(jié)奏變化差異而形成的銜接問題。

初高中政治教學(xué)就一節(jié)課的知識容量而言，初中遠(yuǎn)比不上高中，而因教師的教學(xué)就有快慢和粗細(xì)之分，教學(xué)上有一個深廣度的把握問題，這一快一慢、一粗一細(xì)兩對矛盾就很容易將初高中教學(xué)阻隔，使初高中教學(xué)難以系統(tǒng)化，從而影響政治教師的教和學(xué)生的學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上難以適從，出現(xiàn)滑坡，產(chǎn)生兩分化。

2.教學(xué)方法差異而形成的銜接問題。

教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生由一個學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換到另一個學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)以否的重要因素之一。初中教材在設(shè)計上重視學(xué)生的參與、體驗、踐行、思考，高中政治教學(xué)則注重學(xué)生的思維、大膽質(zhì)疑、求異、敢于爭辯以及學(xué)生學(xué)法上的引領(lǐng)。

3.課改踐行差異而形成的銜接問題。

隨著初中課改的深入實施而形成的初高中教育教學(xué)觀念上的差異，影響著學(xué)生對高中新知識的接受。初中進(jìn)入課程改革后，許多教師在教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化，在師生平等對話和交流互動、重視知識和能力、過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的達(dá)成上都有了很大的改進(jìn)；學(xué)生的學(xué)，在以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的具體實施上也有了明顯改進(jìn)。與初中課改相比，高中教學(xué)方式還相對滯后，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡，教師一言堂，教法陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。這樣，學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)高中相對死板沉悶的教學(xué)環(huán)境，便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。

4.中高考差異而形成的銜接問題。

中高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試，前者為了完成初中階段九年義務(wù)教育，考試形式是畢業(yè)考試與升學(xué)考試兩考合一，即達(dá)標(biāo)考試。因此，初中政治教學(xué)無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，在量上和質(zhì)上都大打折扣，而高考是國家級的選拔性考試，在文科綜合的考試形式下，隨著命題由知識向能力立意的轉(zhuǎn)向，對學(xué)科各方面的能力要求比前者高得多。因此，許多初中政治教師便千方百計地給學(xué)生圈范圍，畫重點，讓學(xué)生死記硬背，以獲取高分，許多學(xué)生平時沒有好好學(xué)，根本不理解知識內(nèi)容，到考前突擊背老師畫定的內(nèi)容也能夠達(dá)標(biāo)過關(guān)，所以這些學(xué)生到了高中遇到考試及平時教學(xué)、復(fù)習(xí)的方法大不要樣，便感到明顯不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)上的滑坡。

此外，由于年齡特征和心理上的差異，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中政治學(xué)習(xí)之處，所有的這些都需要我們在高中政治教學(xué)起始階段注重解決教學(xué)銜接問題。

二、解決初高中政治教學(xué)銜接問題要注意的幾個方面

1.引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他動性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成，張揚(yáng)發(fā)展、提升的過程。

2.夯實基礎(chǔ)，處理好高中知識深度與廣度的關(guān)系。

沒有足夠的知識積累，能力的形成便如空中樓閣，沒有扎實的基礎(chǔ)知識、基本技能，就不可能形成綜合能力。由于初、高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個適應(yīng)過程，同時，初高中教材在內(nèi)容上又是相對獨(dú)立的，在知識的銜接上，存在空白，且高中教材的理論性較強(qiáng)，學(xué)生也有一個適應(yīng)過程，因此，教師在教學(xué)初期，不能操之過急，不要忙于趕進(jìn)度，特別是高一上冊《經(jīng)濟(jì)常識》第一課，是經(jīng)濟(jì)常識的基本經(jīng)濟(jì)知識，全書的基礎(chǔ)，學(xué)好這一課，對今后的學(xué)習(xí)影響重大。

3.關(guān)注高中課程目標(biāo)的價值取向，注重知識體系建立，提高教學(xué)效率。

高中課程目標(biāo)是引領(lǐng)課堂教學(xué)的航標(biāo)燈，如果目標(biāo)不清，則必然會使課堂教學(xué)迷失方向，因而教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是歸宿點。初高中教學(xué)銜接過程中，政治課與其它學(xué)科相比，有一個重要區(qū)別，那就是在教材內(nèi)容的銜接上，沒有嚴(yán)密的連續(xù)性，完全是各自獨(dú)立的知識體系，當(dāng)然，從思想教育的體系中來講，它們之間還是有聯(lián)系的。

4.注重理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，提升分析和解決問題的能力。

篇(6)

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容銜接；教學(xué)策略銜接；學(xué)習(xí)方法銜接

搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，是深化課程改革、實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，有利于教師尋求實施新課程的最佳結(jié)合點，從而在教學(xué)中更好地捕捉教育時機(jī)。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法三個方面談?wù)勅绾巫龊贸踔小⒏咧谢瘜W(xué)教學(xué)的銜接。

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接

通過對比初、高中教學(xué)大綱對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的闡述可知，初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。

以下對高中化學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容、初中化學(xué)再現(xiàn)知識、初高中化學(xué)知識對接點列表進(jìn)行比較：

二、教學(xué)策略的銜接

1.做好入學(xué)教育準(zhǔn)備工作，為初、高中銜接打好基礎(chǔ)

教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過進(jìn)行摸底測試和對入學(xué)成績的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。然后通過入學(xué)教育提高學(xué)生對初、高中銜接重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點。主要做好四項工作：一是給學(xué)生講清高一化學(xué)在整個中學(xué)化學(xué)中所占的位置和作用；二是結(jié)合實例，采取與初中對比的方法，給學(xué)生講明初、高中化學(xué)內(nèi)容體系特點和課堂教學(xué)特點；三是結(jié)合實例給學(xué)生講清初、高中化學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學(xué)法，指出注意事項；四是請高年級學(xué)生談體會講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建問題梯度，實行層次教學(xué)，切實做好初、高中銜接

（1）在教學(xué)中從高一學(xué)生的實際出發(fā)，構(gòu)建問題梯度，采取“低起點、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實；在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏；在難點知識講解上，從學(xué)生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應(yīng)用注意點作必要總結(jié)及舉例說明。（2）重視新、舊知識的同化和更新。（3）發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)習(xí)方法的銜接

1.建立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)范，形成習(xí)慣

（1）預(yù)習(xí)

課前熟悉所學(xué)知識，劃出重點、難點及模糊的知識點，學(xué)生可以選擇一本好的教輔材料幫助理解，并使零碎知識條理化，從而達(dá)到有備而聽，以便抓住重點，解決疑難。

（2）聽講

課堂上要始終堅持“跟著老師的步伐走”，如果走神，就會跟不上老師的思路，沒法理解老師下一步的講解內(nèi)容，也就無法成為課堂教學(xué)的主動參與者。

課堂上多表現(xiàn)自己，把自己的理解說給老師聽。學(xué)會記筆記。高中化學(xué)的課堂知識容量大、內(nèi)容多，學(xué)生單純靠記憶是很難記住課堂上的全部知識的，必須學(xué)會記筆記以便課后復(fù)習(xí)。當(dāng)然有些細(xì)節(jié)尤其要注意，一是準(zhǔn)備一本筆記本，而不是隨便在紙上或書上做筆記；二是先聽后記。

（3）復(fù)習(xí)

為提高做作業(yè)的速度和質(zhì)量，聽講后要及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，既包括理解記憶知識點，又包括對知識進(jìn)行前后聯(lián)系形成規(guī)律。課后及時復(fù)結(jié)，及時反饋，有問題及時找老師或與同學(xué)溝通解決，不留知識盲點，使知識為自己所有。

除此之外，還可以進(jìn)行練習(xí)和反思，使學(xué)生建立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)范，形成良好的習(xí)慣。

2.因材施記，形成知識儲備

有人稱“化學(xué)是理科中的文科”，所以要學(xué)好化學(xué)，首先要把知識點牢記在心，這樣做題時才能活學(xué)活用。剛步入高一，學(xué)生會遇到許多不熟悉的化學(xué)用語，如果教師把各種趣味性語言交替使用、合理搭配，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生鞏固記憶，對學(xué)生理清思路、加深印象，都有著事半功倍的效果。

（1）化學(xué)用語──口訣記憶

化學(xué)本身有著獨(dú)特的“語言系統(tǒng)”──化學(xué)用語。如：元素符號、化合價、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，對這些化學(xué)用語的熟練掌握是高中化學(xué)入門的首要任務(wù)，可編成口訣以便于記憶。

例1.常見元素的主要化合價

一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五氮磷；

二三鐵二四碳；二四六硫都齊全；銅汞二價最常見；單質(zhì)為零莫忘記。

例2.常見原子團(tuán)的化合價

一價銨根硝酸根；氫鹵酸根氫氧根；高錳酸根氯酸根；高氯酸根醋酸根。

二價硫酸碳酸根；亞硫酸根錳酸根。牢記銨根為正價；負(fù)三有個磷酸根。

（2）概念理論──對比記憶、概括記憶

針對一些相近或?qū)α⒌某橄蟾拍睿ㄟ^對比，找出異同，便于記憶。

例3.氧化還原反應(yīng)：升失氧還氧；降得還氧還。

（3）實驗步驟──順序記憶

例4.鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象：浮、熔、游、響、縮、紅。

3.培養(yǎng)聯(lián)想、類比和歸納能力

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，根據(jù)初中化學(xué)的特點，初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，對學(xué)生的綜合能力要求較低。而高中化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對學(xué)生的分析推理、歸納總結(jié)、自主創(chuàng)新等方面的能力要求較高。在學(xué)習(xí)新知識時，可根據(jù)已掌握的知識與新學(xué)習(xí)知識的異同點進(jìn)行比較聯(lián)想和遷移，并進(jìn)行歸納，完善知識的“點、線、面、網(wǎng)”的結(jié)構(gòu)。

（1）相似類比聯(lián)想

類比是分析比較的對象在某些方面相似或相同，因此推論它們在其他方面也相似或相同，把其中某一對象的有關(guān)知識或結(jié)論遷移到另一對象的思維方法。

例5.學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡移動原理，根據(jù)同類相通的特點，遷移到弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類的水解平衡、沉淀溶解平衡。

（2）相反對比聯(lián)想

化學(xué)中有許多概念是對立統(tǒng)一的，引導(dǎo)聯(lián)想可以把相反的概念聯(lián)系起來。在引導(dǎo)分析其中一個概念的同時，讓學(xué)生從相反的角度來思考并分析，自然會得出另一個概念，并深刻認(rèn)識概念的本質(zhì)區(qū)別。

例6.在蘇教版高一必修1專題一“概念”的學(xué)習(xí)中，堿性氧化物與酸性氧化物、氧化與還原、電解質(zhì)與非電解質(zhì)等均可進(jìn)行相反對比聯(lián)想。

篇(7)

一、初高中政治教學(xué)銜接存在的問題

1．教師對初高中政治新課標(biāo)研讀力度不夠、課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)而形成的銜接問題。總體把握初高中政治新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)是搞好本學(xué)科教學(xué)的一個重要前提。初高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)有共性，也有區(qū)別：初中課程目標(biāo)在設(shè)計上重視學(xué)生的參與、體驗、踐行與思考；高中課程目標(biāo)則注重學(xué)生的思維、大膽質(zhì)疑、求異、敢于爭辯以及學(xué)生學(xué)法上的引領(lǐng)。初中思想品德側(cè)重情感、態(tài)度、價值觀教育，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成良好的心理品質(zhì)、道德品質(zhì)，具備基本的法制觀念等；高中思想政治則側(cè)重要求學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上全面提高能力等。

2．由于初高中政治學(xué)科教學(xué)容量、知識深度、教學(xué)節(jié)奏的變化而形成的銜接問題。總體而言，高中學(xué)科的知識容量和難度都比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學(xué)生的學(xué)，因而成為新高中教師普遍存在的困惑。初中思想品德一節(jié)課的內(nèi)容平均是1.5 頁書左右，知識容量較小，難度小，因而教學(xué)節(jié)奏比較舒緩。而高中思想政治每節(jié)課知識容量翻倍，難度加大，知識加深，這要求在科學(xué)處理教學(xué)節(jié)奏的同時要深化知識，對教學(xué)節(jié)奏把握的要求明顯提高。若把握不好易造成兩難局面：講快了，不深入，學(xué)生不懂；講慢了講透了，學(xué)生懂了，時間又不夠，難以完成教學(xué)任務(wù)。

3．由于初高中學(xué)生身心變化、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式不同等因素而形成的銜接問題。由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。初中生身心發(fā)展特點決定了大多數(shù)初中生學(xué)習(xí)的被動，習(xí)慣較差：學(xué)生欠主動預(yù)習(xí)、主動做筆記、主動思考問題發(fā)表見解、主動更正作業(yè)試題。造成這種局面，除了學(xué)生身心特點因素外，還與政治教師在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式方面的引導(dǎo)不夠和重知識輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)方法密切相關(guān)。

4．由于本學(xué)科在中、高考上的差異而形成的銜接問題。初中思想品德學(xué)科中考的第一目標(biāo)是完成初中階段九年義務(wù)教育，初中思想品德教學(xué)無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，在量上和質(zhì)上要求都相對低些。而高中思想政治高考是國家級的選拔性考試，學(xué)科命題以能力立意為主，對學(xué)科教學(xué)的要求比前者高得多。

二、初高中政治教學(xué)銜接的對策

1．研讀高中思想政治新課標(biāo)，掌握課程目標(biāo)的基本要求，重構(gòu)知識體系，提高教學(xué)效率。高中新課程目標(biāo)是引領(lǐng)課堂教學(xué)的航標(biāo)，如果目標(biāo)不清，則必然會使課堂教學(xué)迷失方向，因而課程與教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，又是歸宿，也是衡量教學(xué)效率（有效性）的核心標(biāo)準(zhǔn)。初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在課程性質(zhì)、基本理念等方面基本保持一致，但課程與教學(xué)目標(biāo)相對獨(dú)立，同樣，與課程和教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的知識內(nèi)容也相對獨(dú)立。初高中政治學(xué)科教學(xué)銜接過程中教材內(nèi)容的銜接方面沒有嚴(yán)密的連續(xù)性，基本上是獨(dú)立的知識體系。因此，在教學(xué)中務(wù)必向?qū)W生講清學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，如高一《經(jīng)濟(jì)生活》的第一堂課，建議不要馬上講授新課內(nèi)容，而是先介紹全書的知識結(jié)構(gòu)體系，總體學(xué)習(xí)目標(biāo)、基本要求和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容等，讓學(xué)生從一開始就能明確所學(xué)的知識是什么，有何用，初步形成知識體系框架，學(xué)會從整體上把握知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，且隨著日后教學(xué)的推進(jìn)基本上能逐步細(xì)化、完善甚至能重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系。

2．處理好高中思想政治新課程教學(xué)的知識深度、廣度與教學(xué)節(jié)奏的關(guān)系。如果學(xué)生沒有足夠的知識積累，能力的形成便如空中樓閣，沒有扎實的基礎(chǔ)知識、基本技能，就不可能形成綜合能力。由于初、高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個適應(yīng)過程，同時，初高中教材在內(nèi)容上又是相對獨(dú)立的，在知識的銜接上存在空白，且高中教材的理論性較強(qiáng)，學(xué)生也有一個適應(yīng)過程。因此，高中教師務(wù)必處理好高中學(xué)科知識深度、廣度與教學(xué)節(jié)奏的關(guān)系。以高一政治新課程教學(xué)為例，在教學(xué)初期不能操之過急，不要忙于趕進(jìn)度。如高一《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元既是經(jīng)濟(jì)生活的入門和基礎(chǔ)，又是全書的重點，學(xué)好這一單元對今后的學(xué)習(xí)影響重大，在教學(xué)中必須圍繞“貨幣”、“價格”、“消費(fèi)”三個核心概念講清“商品與貨幣”、“外匯與匯率”、“價值與勞動生產(chǎn)率”、“價值與價格”、“價格與供求”等近十對重要關(guān)系，并以核心概念和諸多關(guān)系為基礎(chǔ)構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)體系。要講好本單元，需切實做到“內(nèi)聯(lián)講深講清（深度）”、“外聯(lián)講活講開（廣度）”和“總體放緩（教學(xué)節(jié)奏）”。教學(xué)的起始只有扎實地抓好基礎(chǔ)，才能構(gòu)建起能力的“殿堂”。而從第二單元開始，相對而言知識深度、廣度小一些，加上學(xué)生通過第一單元的扎實學(xué)習(xí)已“登堂”，教學(xué)節(jié)奏可以適當(dāng)加快。