序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒科學與技術范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1.幼兒家長的教育觀念相對落后。在農村，家長和社會評價學生關注的是其學習成績，對于幼兒來講同樣如此，幼兒科學啟蒙方面的教育被忽略。

2.幼兒家長的文化水平偏低。通過實地觀察發現，家長的受教育程度關系到其幼兒科學啟蒙教育的成效，幼兒家長的文化水平較低限制了幼兒科學啟蒙教育。

二、發展農村幼兒科學啟蒙教育的對策

“據世界銀行的數據，中國0-6歲人口約占總人口的7.5%，遠低于OECD國家11%的平均水平。”從數據中我們應該看到，對于國家的人力資源來說，每一個幼兒的良好發展都具有重大意義。多數幼兒生活在農村的事實，提醒我們必須重視農村的幼兒教育，提升農村幼兒的整體素質。科學啟蒙教育是培養幼兒科學素養的基礎，也是其中的重要環節。在大力倡導要提升全民科學素養的今天，幼兒科學啟蒙教育的重要性不言而喻

（一）幼兒園要把幼兒科學啟蒙教育放在重要位置

1.轉變農村幼兒園的辦園理念。要樹立正確的辦園理念，擺脫幼兒園的“小學化”傾向。教育目標要由以知識為中心向以科學素養為中心轉變。

2.設置合理的農村幼兒園課程。農村幼兒園在設置課程上要認真落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等相關規定。明確幼兒身心發展的需要什么？幼兒身心發展的阻礙是什么？摒棄傳統的以“小學課程”為中心的課程設置，為幼兒科學啟蒙教育提供時間和空間。此外，還要在正式活動外隨時隨地滲透幼兒科學啟蒙教育，努力營造崇尚科學的環境和氛圍，幫助幼兒科學的、健康的生活。

3.提升農村幼兒教師的科學素養和信息素養。提升農村幼兒教師的科學素養不但是順應社會的發展要求，更會在幼兒科學啟蒙教育上發揮重要作用，提高教師文化水平和專業修養之外，還要提升其信息素養，如今，人們的生活早已進入信息化，教育離不開信息技術。

（二）家長是幼兒科學啟蒙教育的重要參與者

1.家長要轉變傳統觀念。家長的認識和偏見是造成農村幼兒園“小學化”傾向最重要的因素。由于家長受傳統觀念的影響，認識不到幼兒科學啟蒙教育的重要性，家長的錯誤觀念和擇園標準給幼兒園和幼兒教師帶來巨大壓力。

2.家庭應當成為幼兒科學啟蒙教育的重要場所。家長是幼兒科學啟蒙教育的承擔者之一，那么家長順理成章要成為開展幼兒科學啟蒙教育的支持者和合作者。父母是孩子的第一任老師，幼兒的大部分時間是生活在家庭中，與父母度過的，家庭教育影響幼兒一生的發展。家庭要為幼兒科學啟蒙教育創造輕松的氛圍，在觀念上，家庭成員達成一致；在行動上，家庭成員通力合作；在方法上，家庭成員各顯其能。3.家長要提高自身的文化水平。幼兒的生活習慣、學習態度包括對周圍世界的認識，深受其父母的影響，孩子的一言一行深深地打著家庭的烙印。為此，幼兒家長在提高對幼兒科學啟蒙教育的認識的基礎上，還要身體力行，提高自身的科學文化水平。

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關鍵詞：幼兒；科學教育；教育改革

中圖分類號：G61　文獻標識碼：A　文章編號：1671―6124(2011)06―0050―03

我國幼兒園科學教育的研究起步晚。進入世紀90年代后，我國幼兒園一直沿用的“常識課”被“科學教育”所代替。在考察幼兒園科學教育實踐的現狀時不難發現，在科學教育理論與具體的教育實踐活動中仍然存在許多問題。

首先，認為科學教育就是知識教育。

長期以來，我國幼兒園科學教育一直把知識的掌握放在教育目標的首位，教育目標所追求的價值主要指向為幼兒入小學做準備；教育目標的表述上基本上以知識為主要線索，目標具體到各個年齡階段時，就分成為小、中、大班兒童應掌握的龐大的知識體系。這種知識本位的教育理念并不利于幼兒的發展，也難以培養幼兒的主動性、積極性和創造性。但受這種觀念的長期影響，至今仍有很多幼兒園在實施科學教育時出現明顯的“小學化”傾向，使幼兒早早便受到應試教育的浸染。這種嚴重違背幼兒生理和心理健康成長的教育模式，已經背離了科學教育活動的根本目的，只會嚴重阻礙兒童的身心發展。

其次，認為科學教育就是要盡量縮短童年期的教育。

在幼兒教育發展史上，兒童曾一度被當做“小大人”，但這種忽視兒童童年生活、成長規律的教育理念很早就被批判，并逐漸被人們所摒棄。就當前幼兒園科學教育活動的開展現狀看，兒童的童年期被人為地縮短，兒童被當做“小大人”的問題又以新的形式表現出來。如一些幼兒園和幼兒家長對“神童”培養十分迷戀，片面地強調幼兒智力的發展，強調在幼兒園科學教育活動中設計許多純智力性的科學游戲，旨在超前發展幼兒的應變能力與智力。兒童在這種成人從自身視角出發打造的環境中進行科學探索活動，肯定難以真正體會自由探究的樂趣。

第三。認為科學教育就是成人主導的教育。

在科學教育活動實踐中，教育者普遍對科學教育本身缺乏科學的認識，她們往往認為幼兒科學教育就是讓幼兒進行各種科學實驗，動手制作，教師在科學活動中則處于“權威”的地位，科學教育內容的選擇、材料的提供、場地的布置、活動形式的運用、活動時間的長短等完全由老師決定。這種完全由成人主導的科學教育模式既不利于構建平等和諧的師幼關系，更難以使科學教育真正成為兒童自主體驗和探究的活動。

科學教育是幼兒園五大教育領域之一，旨在對幼兒科學素養進行早期培養，然而，從以上存在的問題中不難發現，仍然存在許多偏差。常言道：觀念決定行為、行為決定方法，最終影響教育效果的達成。在今后的幼兒科學教育改革和發展中教師需要首先樹立現代的幼兒科學教育觀念。

一、以兒童發展為本的科學教育發展觀

《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”教育的個性化是教育改革和發展的重要趨勢，幼兒教育應以兒童生命活力的不斷增強，生命內涵的不斷充實為最終目標，從而實現人類發展的最終目標。同時《綱要》中的“教育內容與要求”部分，在每個領域的指導要點中突出體現尊重幼兒身心發展特點的這一重要教育原則。幼兒科學教育是當前幼兒園五大教育領域中的一個非常重要的領域，在科學教育目標定位與價值取向上要堅持以“幼兒發展為本”的教育理念。

不論是集體科學教育活動，或是個別的科學教育，或是日常生活和游戲中的科學教育，都要注重幼兒積極參與科學活動的過程，而不能只注重幼兒異口同聲地說出結果；要接受幼兒不同的發展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動機會、活動材料，允許幼兒以自己的方式進行主動探索，不追求所有幼兒一刀切的發展，真正實現使每個幼兒在自己原有水平上得到充分的發展。

二、幼兒科學教育的生活化

教育源于生活，教育向幼兒的生活回歸是現代教育的一個重要趨勢，幼兒身心發展的特點決定了幼兒的學習是一種在成人指導下的主動學習，在周圍環境中學習，只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學習變成有意義的學習。“教育應當是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。”…孩子年齡小，知識經驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學活動也是在與周圍環境的互動中完成的。《綱要》中明確指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”科學教育生活化，生活問題科學化已經成為現代科學教育改革的方向。在幼兒科學活動中，應奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學活動的聯系，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產生親切感。這有益于幼兒發現、理解、探索和應用科學。我們對幼兒的科學教育也應該尋求一種更為自然、更為符合其年齡特點的教育，倡導以幼兒生活為內容的教育，強調利用生活中的教育資源，有效地促進幼兒生動、活潑地發展。教師要對教育有更全面的理解：不能認為只有在集體的、教師講授的教育活動中，幼兒才在學習和發展；教師的職責也決不僅僅在教育活動，而要為幼兒創設和組織豐富的生活環境，利用生活環境中的教育資源對幼兒進行教育，讓幼兒在生活中實現科學精神和態度、科學方法和能力、科學認知和經驗的發展。

三、幼兒科學教育的開放性

人的活動總是在一定的環境中進行的，環境是支持與影響人活動的外部條件。科學教育環境是指幼兒科學教育賴以進行的一切條件的總和，是由多因素組成的，包括幼兒園、家庭和社區資源，要充分發揮教育資源的整體作用。提倡幼兒科學教育的開放性，具體表現為在科學教育活動時間、空間、材料、內容、形式、方法、師幼關系、活動評價等方面的開放性。幼兒科學教育活動可以根據幼兒的興趣、幼兒的特點等隨機開展，可以貫穿幼兒一日生活活動的每個環節，可以是在幼兒園，也可以在家庭或社區環境中進行；材料的選擇和投放也要注重開放性，可以是成品、半成品也可以是自然材料；科學活動內容更要廣泛，來源于幼兒周圍環境與生活的萬事萬物，根據幼兒特點選擇最基礎和最具有代表性的內容，并體現啟蒙性教育的特點；科學教育活動在方法上要靈活，或對物體現象進行觀察，或進行主動地探究，或根據觀察、發現及探究的過程與結果進行多樣化的表達和記錄；科學活動在形式上具有開放性，可以是集體、小組和個別相結合；在師幼關系方面可以是教育者與被教育者，也可以是合作者、參與者或指導者；在評價方面更要將幼兒在幼兒園、家庭或社區中的多方面表現進行綜合評價，在評價的主體、形式、方法、標準等方面力求開放性。

四、幼兒科學教育價值的終身性

終身教育思想滲透在《綱要》的全文中，是《綱要》的一個基本指導思想。終身教育也就是終身學習，這一聯合國教科文組織提出的深刻而富有遠見的觀點。從根本上影響了全世界的教育價值取向，也延伸拓展到幼兒園科學教育。

終身教育是現代社會人發展的條件，現代社會再也不是一個“一技在手受用一生”的社會，日新月異的發展使教育成為現代化社會人的發展需要和條件，面對信息化、數字化、全球化的社會，教育將伴隨人的一生。幼兒時期是人生的重要階段，幼兒教育是整個終身教育的基礎階段。幼兒園教育不僅是為人小學做準備，而且是人的發展的需要，是為幼兒一生的發展打好基礎，是對生命全程(Iife span)關照。人的生命是一個歷程，幼兒時期是生命過程的一部分，幼兒時期的教育是對整個生命過程的關照。只有這樣，幼兒園的教育才能無愧地被稱為“終身教育的奠定階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質量的幼兒教育。幼兒科學教育作為幼兒園教育的重要組成部分，同樣要堅持終身教育的理念。

劉占蘭老師曾將科學教育的價值取向概括為使幼兒獲得樂學、會學、會用這些有益于幼兒終身學習和發展的大價值。為此，幼兒科學教育應將保護幼兒的好奇心，激發探究熱情和創造精神，引導幼兒逐步形成關愛和保護周圍環境的意識，逐步形成尊重事實的科學態度，養成尊重他人、樂于合作、分享與交流的態度等目標放在首位，追求以促進幼兒科學素質早期培養的價值取向和目標定位，這些將有益于幼兒一生的發展。

五、幼兒科學教育的整合化

整合教育觀是建立在幼兒全面和諧發展觀基礎上的，也是以兒童身心和諧發展為本的具體要求。所謂幼兒園課程整合，就是把課程中有內在聯系的不同學科、不同領域的內容或問題統整起來，使教學系統中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯系的幼兒園課程形態。因此，整合是整體形成的環節和過程。整合的核心是聯系的建立。幼兒教育的整體觀是我們對于幼兒教育整體性、系統性的基本看法。《綱要》(試行)明確指出，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性。

幼兒科學教育的整合，最終應該也必然會落實到具體的課程實旌過程之中。具體表現為幼兒科學教育目標、內容、方法、形式及領域的整合。

1．科學教育目標的整合化

幼兒園科學教育的過程并非短期行為，在目標定位與價值取向以人的全面發展為根本目的；為培養有探究性、創造性的全面發展的人才奠定基礎；使幼兒產生對科學的興趣，形成科學的態度，獲得“科學精神”和“科學方法”，愿意并知道如何去獲取知識、認識事物；其價值追求為幼兒的終身學習和發展服務；

2．教育內容的整合

幼兒園科學教育是幼兒在教師的引導下，主動地進行科學探索和學習、親身經歷探索過程、感受和體驗科學精神、通過與周圍環境的相互作用獲得有關物質世界及其關系的感性認識和經驗的過程。它是幼兒科學知識教育、科學方法教育和科學精神教育的協調統一。應將自然環境和生活的關系、身邊事物的特點和變化規律、科學技術對生活的影響等整合到幼兒科學教育中。

3．科學教育方法和形式的整合

科學教育活動要體現幼兒學習方式的多樣化，將科學探究和多樣化的藝術表現、社會性參與等方式相結合，在進行科學探究過程中引導幼兒將觀察法、操作法、語言法等相結合，重視集體科學活動的同時，也關注游戲和生活活動中的科學教育、關注區角中的生活教育。如：在幼兒吃蘋果時，讓幼兒觀察蘋果的結構，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出蘋果，感知它的質地；在快樂屋里玩角色游戲的時候，引導幼兒買賣蘋果，培養幼兒初步的社交技能；數蘋果、擺蘋果，培養幼兒按一定順序排序的數學觀念；畫蘋果，用橡皮泥搓蘋果，培養幼兒手眼協調的能力；幼兒集隊時，還要等待其他小朋友，通過有節奏、富于童趣的肢體動作引起幼兒學習表演的興趣。

4．與其他各領域活動有機整合

“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。在其他領域活動中，科學則是以一種隱性的方式出現。我們說“科學無處不在”，不僅說科學的問題和科學探索的過程無所不在，同時也是科學認識的對象即自然界的事物和現象無所不在。在語言活動中，往往有很多朗朗上口的兒歌或富有童趣的兒童故事或謎語等，這些兒歌、故事和謎語本身就蘊涵了許多的科學現象和道理。如“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛”這首兒歌就把小白兔的外形特征和生活習性概括得栩栩如生、恰到好處。作為幼教工作者要善于利用其他領域的特色，從中尋求科學教育的契機和資源。

總之，在幼兒科學教育教學改革中，我們要尊重每個孩子，因為他是一個獨立的人；我們要相信每個孩子，因為他是發展中的人；我們要了解每個孩子，因為他是一個活動的個體；我們要協助每個孩子，因為他與成人不同。幼兒科學教育是一個長期、連續、多方面的工程。在幼兒科學教育中要最大限度地貼近自然并服務于幼兒的現實生活；科學知識的學習與科學情感、態度、能力、方法的培養相結合；幼兒的主動探索與教師的適時指導相結合；科學教育與語言、社會、藝術等其他領域相結合。只有這樣，才能更好地發揮幼兒科學教育在社會與人發展中的重要作用。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司，《幼兒園教育指導綱要》(試行)解讀[M]，南京：江蘇教育出版社，2002。

[2]王文玲，陶行知論生活教育[M]，北京：教育科學出版社，2010。

[3]劉濟良，生命教育論[M]，北京：教育科學出版社，2005

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一、堅持以兒童發展為本，服務于兒童的發展

現代幼兒教育理念中首先提出要以幼兒發展為本，教育要充分考慮幼兒身心發展特點，實現“促進每一個幼兒在原有水平上得到充分的發展。”《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”[1]教育的個性化是教育改革和發展的重要趨勢，幼兒教育應以兒童生命活力的不斷增強，生命內涵的不斷充實為最終目標，從而實現人類發展的最終目標。同時《綱要》中的“教育內容與要求”部分，在每個領域的指導要點中突出體現尊重幼兒身心發展特點的這一重要教育原則。幼兒科學教育是當前幼兒園五大領域中的一個非常重要的領域，在科學教育目標定位與價值取向上要堅持以“幼兒的發展為本”的教育理念。不論是集體科學教育活動，或是區角里的科學教育，或是日常生活和游戲中的科學教育，都要注重幼兒積極參與科學活動的過程，而不能只注重幼兒異口同聲地說出結果；要接受幼兒不同的發展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動機會、活動材料，允許幼兒以自己的方式進行主動探索，不追求所有幼兒一刀切的發展，真正實現使每個幼兒在自己原有水平上得到充分的發展。

二、貼近幼兒生活，促進幼兒生動、活潑的發展

教育源于生活，教育向幼兒的生活回歸是現代教育的一個重要趨勢，幼兒身心發展的特點決定了幼兒的學習是一種在成人指導下的主動學習，在周圍環境中學習，只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學習變成有意義的學習。“教育應當是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。”[2]孩子年齡小，知識經驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學活動也是在與周圍環境的互動中完成的。《綱要》中明確指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”科學教育生活化，生活問題科學化已經成為現代科學教學改革的方向。在幼兒科學活動中，應奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學活動的聯系，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產生親切感，這有益于幼兒發現、理解、探索和應用科學。我們對幼兒的科學教育也應該尋求一種更為自然、更為符合其年齡特點的教育，倡導以幼兒生活為內容的教育，強調利用生活中的教育資源，有效地促進幼兒生動、活潑地發展。教師要對教育有更全面的理解：不能認為只有在集體的、教師講授的教育活動中，幼兒才在學習和發展；教師的職責也決不僅僅于教育活動，而要為幼兒創設和組織豐富的生活環境，利用生活環境中的教育資源對幼兒進行教育，讓幼兒在生活中實現科學精神和態度、科學方法和能力、科學認知和經驗的發展。[3]

三、與家庭、社區配合，優化教育資源，形成開放式教育

人的活動總是在一定的環境中進行的，環境是支持與影響人活動的外部條件。科學教育環境是指幼兒科學教育賴以進行的一切條件的總和，是由多因素組成的，包括幼兒園、家庭和社區資源，要充分發揮教育資源的整體作用。提倡幼兒科學教育的開放性，具體表現為在科學教育活動時間、空間、材料、內容、形式、方法、師幼關系、活動評價等方面的開放性。幼兒科學教育活動可以根據幼兒的興趣、幼兒的特點等隨機開展，可以貫穿幼兒一日生活活動的每個環節，可以是在幼兒園，也可以在家庭或社區環境中進行；材料的選擇和投放也注重開放性，可以是成品、半成品也可以是自然材料；科學活動內容更是廣泛，來源于幼兒周圍環境與生活的萬事萬物，根據幼兒特點選擇最基礎和最具有代表性的內容，并體現啟蒙性教育的特點；科學教育活動在方法上也要靈活，或對物體或現象進行觀察、或進行主動地探究、或根據觀察現象和發現及探究的過程與結果進行多樣化的表達和記錄；科學活動在形式上具有開放性，可以是集體、小組和個別相結合；在師幼關系方面可以是教育者與被教育者，也可以是合作者、參與者或指導者；在評價方面更要將幼兒在幼兒園、家庭或社區中的多方面表現進行綜合評價，在評價的主體、形式、方法、標準等方面力求開放性。四、立足于對幼兒科學素養早期培養的終身價值終身教育思想滲透在《綱要》的全文中。是《綱要》的一個基本指導思想，終身教育也就是終身學習。這一聯合國教科文組織提出的深刻而富有遠見的觀點，從根本上影響了全世界的教育價值取向，也延伸拓展到幼兒園科學教育。

終生教育是現代社會人發展的條件，現代社會再也不是一個“一技在手受用一生”的社會，日新月異的發展使教育成為現代化社會人的發展需要和條件，面對信息化、數字化、全球化的社會，教育將伴隨人的一生。幼兒時期是人生的重要階段，包括幼兒園教育、家庭教育將在孩子一生的發展中產生重要影響，幼兒教育是整個終身教育的基礎階段。幼兒園教育不僅是為入小學做準備，而且是人的發展的需要，是為幼兒一生的發展打好基礎。幼兒園教育對生命全程（Iifespan）關照，人的生命是一個歷程，幼兒時期是生命過程的一部分，幼兒時期的教育是對整個生命過程的關照。[4]只有這樣，幼兒園的教育才能無愧地被稱為“終生教育的奠定階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質量的幼兒教育，幼兒所獲得的發展是積極愉快、健康、真實、全面、可持續的發展，向前進一步延伸到嬰兒教育和胎教。幼兒科學教育作為幼兒園教育的重要組成部分，同樣要堅持終身教育的理念，樹立為使幼兒獲得樂學、會學、會用有益于幼兒終身學習和發展的大價值。[5]

為此，幼兒科學教育應將保護幼兒的好奇心，激發探究激情，激發幼兒的創造精神，引導幼兒逐步形成關愛和保護環境的意識，逐步形成尊重事實的科學態度，養成尊重他人、樂于合作、善于分享的行為習慣等目標放在首位，追求以促進幼兒科學素質早期培養的價值取向和目標定位，這些將有益于幼兒一生的發展。五、倡導幼兒科學教育的整合化整合（Integrate），也稱綜合，是把不同類型、不同性質的事物組合在一起，使它們成為一個整體。[5]因此，整合是整體形成的環節和過程。整合的核心是聯系的建立。整合教育觀是建立在幼兒全面和諧發展觀基礎上的，也是以兒童身心和諧發展為本的具體要求和體現。幼兒教育的整體觀是我們對于幼兒教育整體性、系統性的基本看法。《綱要》（試行）明確指出，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性。

如何體現《綱要》的精神，如何使幼兒教育真正具有整體性？這就要求我們有系統、整體的思想，形成幼兒教育的整體觀，并努力實踐這些觀念。幼兒的發展是整體的、全面的，幼兒教育應注重整體性和全面性；幼兒一日生活中的各項活動都對幼兒發展有重要的價值，應有機地整合各項活動，努力提高各項活動的整體成效；幼兒園課程的內容可以相對地劃分為一些領域，應充分挖掘和利用各領域的內在聯系，對課程內容進行合理的、有效的整合；幼兒園、家庭及社區有豐富的教育資源，應充分發揮各種教育資源的整體性影響。幼兒園課程實施的方法、形式及手段豐富多樣，應有機的、綜合地利用這些方法、形式和手段。幼兒科學教育的整合，最終應該也必然會落實到具體的課程實施過程之中。具體表現為幼兒科學教育目標、內容、方法、形式及領域的整合。

（一）教育目標的整合

幼兒園科學教育的過程并非短期行為，在目標定位與價值取向以人的全面發展為根本目的；為培養有探究性、創造性的全面發展的人才奠定基礎；使幼兒產生對科學的興趣，形成科學的態度，獲得“科學精神”和“科學方法”，愿意并知道如何去獲取知識、認識事物；其價值追求為幼兒的終身學習和發展服務。

（二）教育內容的整合

幼兒園科學教育是幼兒在教師的引導下，主動地進行科學探索和學習、親身經歷探索過程、感受和體驗科學精神、通過與周圍環境的相互作用獲得有關物質世界及其關系的感性認識和經驗的過程。它是幼兒科學知識教育、科學方法教育和科學精神教育的協調統一。應將自然環境和生活的關系、身邊事物的特點和變化規律、科學技術對生活的影響等整合到幼兒科學教育中。

（三）教育方法和形式的整合

科學教育活動要體現幼兒學習方式的多樣化，將科學探究和多樣化的藝術表現、社會性參與等方式相結合，在進行科學探究過程中引導幼兒將觀察法、操作法、語言法等相結合，重視集體科學活動的同時，也關注游戲和生活活動中的科學教育、關注區角中的生活教育。如：在幼兒吃蘋果時，讓幼兒觀察蘋果的結構，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出蘋果，感知它的質地；在快樂屋里玩角色游戲的時候，我們引導幼兒買賣蘋果，培養幼兒初步的社交技能；數蘋果、擺蘋果，培養幼兒按一定順序排序的數學觀念；畫蘋果，用橡皮泥搓蘋果，培養幼兒手眼協調的能力；幼兒集隊時，還要等待其他小朋友，通過有節奏、富于童趣的肢體動作引起幼兒學習表演的興趣。

（四）與其他各領域活動有機整合

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一、有效開發家庭合作資源，激發幼兒求知欲望

要“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望”，光靠幼兒園的教育資源是難以實現的，因此，要充分發揮家長的配合與支持作用，更要善于利用家庭、社區的科技教育資源。

1.采取措施，引導家長重視幼兒園科技教育活動。我們利用“家庭小分隊”活動，引導家長和孩子一起去科學實驗基地操作、探索、觀察。中一班家長和孩子去“菌類培養基地”、指導幼兒觀察、記錄“平菇”“草菇”“香菇”的生長過程;中二班的家長孩子們去“蔬菜大棚”，去觀察各種各樣的蔬菜;中三班的孩子們和家長去農家菜園里，探尋“土里的寶貝”，挖地瓜、挖芋頭。在家長的幫助下，幼兒動手操作、觀察能力有了較大的提高，在幫助孩子的過程中，家長也感受到了科技教育活動對幼兒智慧發展所起的重要作用，提高了他們對幼兒同科技教育活動的認識。

2.在班級教師的發動下，我們分發了“蔬菜制品調查表”，讓家長和孩子一起查資料，看圖書，最后用孩子自己的方式來記錄，共同填寫調查表。這次活動不僅加深了親子關系，也為幼兒未來對科學研究的記錄奠定了基礎。

3.有效地開展家長半日開放活動。我們充分利用每學期1次的家長開放日活動，老師將這一階段內幼兒的科學活動學習情況向家長進行匯報展示，分析孩子在幼兒園中的各種表現，解析孩子的優勢和不足，同時讓家長知道了要如何更好的引導孩子對科學現象的探究，幫助家長重新審視了自己的教育方式并及時做出了適當的調整。

二、合理搭建家園互動平臺，豐富科學教育活動

為贏得家長的支持，我們通過“家園聯系”欄版塊向家長宣傳科技常識及開展科技教育活動的方法，介紹培養幼兒科學素質的有效途徑，同時各班教師還根據本班幼兒的實際情況，采用“家長信箱”、班級QQ群、微信群等形式，搭建教師、家長之間互相交流科教信息、經驗的平臺，達到資源、信息共享。如：中一班幼兒在認識“中秋節”的教育活動中，許多家長從網上下載了很多有關“中秋節來歷”的圖片及傳說，供中一班創設專欄之用;中三班幼兒在認識“香香的蔬菜”的活動中，家長與幼兒共同收集了許多有關各種各樣的蔬菜的圖片、圖書、音像資料等，投放到班級科學角，與其他幼兒分享;許多班級還創設了“科學探索”“蔬菜哪里來”等環境布置。這些活動的開展使家長教育孩子的觀念、方法有了很大的變化，家長很快進入了配合幼兒園共同開展科技教育活動的角色。

篇(5)

1.“社會即學校”的啟示

陶行知反對杜威的“學校即社會”，而提倡社會即學校。主張把學校的一切教學活動都延伸到社會上，實現學校教育與社會教育的有機統一，留給學生更加廣闊的學習空間和實踐空間，提高學生的知識應用意識和知識應用能力，拓寬學生的學習空間和學習視野。這就告訴我們，幼兒園的科學教育，不能拘泥于幼兒園的固有環境和傳統的教學內容，而是應當實現學校教育與家庭教育、社會教育的有效銜接，多通過生活中的科學現象開展科學教育，讓幼兒充分認識到科學技術知識在現實生活中的價值和重要性，這樣才能激發出幼兒學習科學知識的積極性、主動性。

2.“教學做合一”的啟示

“教學做合一”的思想，是陶行知“生活教育”理論體系中最富有建設性、最具有可操作性的分支理論。“教學做合一”強調的是“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”，事情怎么做就怎么學、怎么教，在教學中要正確處理教師與學生之間的關系，教育的目標不是教人學，而是要教會人學做事，實現“教學做”的合一。這就要求幼兒園的教師在“教”與“做”上都要以學生為主體，在科學教育的活動中，多給學生動手實踐的空間與時間，讓學生實現動手、動腦的有機統一，更好地激發學生的科學意識，提高幼兒對科學知識的應用意識和能力。

二、基于陶行知生活教育理論的幼兒園科學教育策略

1.將幼兒科學教育的內容生活化

學前教育階段的幼兒，知識理解能力和接受能力還相對較弱，教師單向的知識灌輸或強制幼兒進行機械性的記憶，不利于幼兒對科學知識的掌握，甚至會影響到幼兒的學習熱情。將科學教育的內容生活化，可以讓幼兒更加直接地體驗到所學科學知識的價值，感受到科學知識的內在魅力，提高科學知識的學習與應用熱情。因此，幼兒教師要多開發和利用幼兒身邊的科學事物、科學現象作為教學素材，讓幼兒發現周圍生活中科技力量的神奇，體驗到科學知識就在自己身邊，這無疑為幼兒理解科學對人們生活的實際意義提供了直接經驗和豐富的教育素材。

2.將科學教育滲透于日常生活當中

幼兒的知識理解能力雖然相對較弱，但是求知欲和好奇心非常強。因此，幼兒科學教育可以在幼兒一日生活中隨機生成。在科學教育的實踐中，幼兒園教師要敏銳覺察到幼兒隨時出現的科學探究興趣，引導幼兒對生活中的科學知識進行學習和應用。

3.讓學生邊學邊做

篇(6)

幼兒教師科學素養的提升具有重要意義，是公眾科學素養提升、幼兒身心全面和諧發展、幼兒教師個人專業成長的客觀要求。我們應從幼兒教師職前教育和職后培訓、專家引領、自主學習、社會支持等渠道促進幼兒教師科學素養的提升。

關鍵詞

幼兒教師；科學素養；提升

幼兒教師的科學素養，直接會影響到幼兒科學啟蒙教育的質量，制約我國基礎教育的良性發展，影響國家潛在的創新型人才的培養。因此，提升幼兒教師的科學素養是社會發展的必然要求。

1幼兒教師科學素養提升的意義

1.1提升幼兒教師科學素養是提高我國公眾科學素養的客觀要求

科學素養是公民必備的基本素養。2010年我國具備基本科學素養的公民比例僅為3.27%，2015年最新報告顯示具備基本科學素養的公民比例為6.2%，雖然提升率接近90%，但是存在非常明顯的年齡差異，青少年兒童的科學素養還有待提升。幼兒科學啟蒙教育，在我國“21世紀國民科學素養行動計劃”中發揮奠基作用，其目的不僅在于使幼兒獲取廣泛的科學經驗和初步的科學概念，更關鍵的是培養幼兒的科學探究興趣和探究能力。能否實現科學啟蒙教育的目的和發揮應有作用，關鍵還在于提高幼兒教師的科學素養，糾正教師對幼兒科學教育的錯誤認識，把教育的視野轉移到兒童科學態度和科學能力的培養上。這不僅有利于作為公眾之幼兒教師科學素養的提升，更有利于兒童科學素養的提升，為青少年科學素養的提升貢獻力量。

1.2提升幼兒教師科學素養是促進幼兒身心全面和諧發展的必然要求

學前兒童是小小的科學家，不斷地處在好奇、好問和好探索中。隨著人們對科學的內涵和外延認識的深化，當前的學前兒童科學教育的內涵也發生了深刻的變革，不再是簡單機械地傳授科學知識，而轉變為“引導幼兒主動學習、主動探索的過程，支持幼兒親身經歷探究過程、體驗科學精神和探究解決問題策略的過程，使幼兒獲得有關周圍物質世界及其關系的感性認識和經驗的過程。”然而，反觀實踐會發現幼兒科學教育的情況令人擔憂，有些幼兒教師對幼兒科學教育的目標、方法和資源的認識還受到傳統常識教育的影響，存在對幼兒科學教育目標認識窄化、方法運用單一、教師主導控制強、對科學核心概念理解錯誤等問題。這些問題會直接影響到幼兒通過“科學”這一領域獲得身體、認知、生活、情感態度等方面的協調發展。因此，從促進幼兒身心全面和諧發展，實現科學啟蒙教育的有效性來看，幼兒教師科學素養亟待加強。

1.3提升幼兒教師科學素養是幼兒教師個人專業成長的內在要求

幼兒教師個人專業成長是教師專業素養提升的必然途徑，也是幼兒教師群體專業發展的必經之路。幼兒教師科學素養的提升不僅在于科學知識的夯實，更重要的在于樹立正確的科學教育觀和鍛煉扎實的科學教育能力。正確的科學教育觀，是幼兒教師對于幼兒科學教育的正確認識和看法，這是開展科學啟蒙教育的前提。扎實的科學教育能力是開展科學啟蒙教育活動的核心支柱，如引導幼兒進行探究的能力、選用科學探究材料的能力、指導幼兒進行記錄的能力等。總之，幼兒教師科學素養的提升，不僅能直接提高幼兒教師駕馭科學活動的能力，還能提高教師進行多領域整合教學的能力，還能切實有效地提升幼兒教師的科研能力。

2幼兒教師科學素養的提升策略

基于幼兒教師科學素養提升的意義和現實情況，筆者認為應從教師培養、專家引領、自主學習、社會支持等渠道促進幼兒教師科學素養的提升。

2.1加強對幼兒教師的職前教育和職后培訓

學歷是教師素質的一個決定性因素。全面提升教師科學素養，必須以科學知識的夯實、科學方法的獲得和科學態度價值觀的形成為中心開展教師培訓工作。在職前教育的培訓中，應注重學生正確的科學態度和價值觀的樹立，應在學前教育專業課程設置上體現課程類型的多樣性，除了開設必修課程，如學前兒童科學教育、學前教育科研方法外，還要開設自然科學文化基礎知識、科學史、科學家的故事等課程，鼓勵學生選修，加強文理滲透。另外，還需要改革師范院校相關課程的教學方法，綜合運用案例法、討論法、練習法等，盡可能多地讓學生經歷科學知識的探究過程，使學生在實踐的過程中主動獲得知識和方法，在接觸科學課程時就能有正確的科學態度和認識。除此之外，還可以依托科研方法的相關課程，指導大學生親身實踐和體驗教育科學研究的選題、查閱文獻、制訂科研計劃、運用研究方法收集事實資料等過程，培養學生實事求是、嚴謹踏實、反思批判的科學態度和情感。在職后教育中，主要針對在職幼兒教師開展培訓。首先，主管部門要加強對在職教師科學素養的培訓，避免培訓工作形式化，加強培訓工作的計劃性、系統性以及監控評價，多層次、多途徑的培訓。其次，幼兒園自身應承擔起教師培訓的重任。如，以教師個人興趣和承擔的教學任務為依據建立科學小組，以小組為中心開展針對性的培訓，可以分別開展物理、化學、生物、現代科學技術等相關科學知識的學術沙龍，鼓勵教師搜集各種相關資料，借鑒情境教學的形式，圍繞生活中常遇到的現實問題進行深入討論；還可以開展同課異構、教學觀摩、案例研討等活動，提高教師理論運用于實踐的能力，積累開展科學教育活動的經驗，切實提高教師的科學教育能力；還可以開展關于科學探究活動的專題研討和實踐，加強教師對科學核心概念的理解和運用，鼓勵教師發現幼兒探究的興趣點，主動開展科學探究教育活動。另外，還可以定期組織教師進行科技制作的活動，如，運用廢舊材料制作降落傘、風車、陀螺、不倒翁等，深化教師對科學現象的認識。總之，需要開展形式多樣的培訓活動，讓教師在自我反思和學習交流中提高認識和實踐能力。

2.2通過專家引領提升幼兒教師的科學教育理念與能力

幼兒教師的科學教育理念和能力是整個科學素養中亟待提高的方面，尤其是對探究式科學教育活動的理解和運用需要提升，而理念和能力的提升又不是一蹴而就的。因此，需要以專家為引領，在探究性的教育行動研究中不斷提高科學教育理念和能力。首先，幼兒園和高校應形成教研共同體。高校相關專家或研究者需要積極主動地走進幼兒園，進行教學觀摩和案例研討，幫助幼兒教師從活動設計到活動開展進行多層次、全方位的分析，鼓勵幼兒教師進行自我反思，在實踐中幫助教師澄清教育困惑，提高科學活動設計與組織技巧。還可以邀請專家為幼兒教師進行科學教育專項專題報告，依托教學案例提升教學反思能力，從而改變原有錯誤的科學教育觀念，樹立全新的科學教育理念。其次，鼓勵教師開展關于科學教育的行動研究。行動研究是以幼兒教師為主體，基于科學教育教學活動中的問題進行的反思與探索，可以有效地提高教師發現問題、分析問題和解決問題的能力，是一個檢驗教師是否樹立正確的科學教育理念和科學教育能力的有效途徑。同時，該研究方式本身就是一個典型的探究性活動，需要教師觀察幼兒的學習情況、及時提出問題、查閱文獻資料、收集事實資料、提出假設并驗證、得出結論與記錄等，這個過程可以加深教師對幼兒探究性科學活動的認識和理解，幫助幼兒更好地實踐科學探究活動。

2.3教師應注重自我學習，夯實科學知識和能力

基于幼兒教師科學知識不均衡、科學教育能力欠缺等問題，在短時間內補上科學素養，這并非易事，但這并不意味著教師自身什么也做不了。英國科學家理查德•道金斯在《科學簡史》的引論中說到：“我們需要本生燈和解剖針去完成復雜、高深的科學實驗。可是普通人也可以在課堂上學習欣賞科學、欣賞科學的思維產生的奇跡和科學觀點的發展歷史。科學是神奇而美妙的，更充滿詩意。”當幼兒教師學會欣賞科學時，就一定能激發幼兒對科學的興趣。首先，幼兒教師應積極進行自主科學閱讀。閱讀是一種適應終身學習的基本技能和基本方法。科學閱讀是指教師花費個人時間學習有關科學領域的文本或材料，從而獲得相關的科學知識。主要包括科普讀物、科學故事、科學文章、科學繪本、科學童話等。科學領域包含的知識浩瀚如煙，幼兒教師的科學閱讀需要具有廣泛性和代表性。如可以根據幼兒科學教育的內容有針對性地閱讀，可以圍繞自然科學現象、生態環境、科學技術、人體等方面的科學材料進行閱讀，也可以閱讀一些兒童讀物，了解幼兒學習所涉及的科學知識廣度和深度。總之，通過科學閱讀能夠幫助教師積累豐富的科學知識，為實施幼兒園科學教育奠定基礎。其次，幼兒教師應有意識地利用現代媒體，提高學習能力。網絡等現代媒體是當今社會獲取信息的主要渠道，幼兒教師應具備收集資料、加工和處理資料的能力，有效地利用和整合各類信息素材，并運用于幼兒科學教育活動中。

2.4社會應為幼兒教師科學素養的提升提供更多支持

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，加強與社區中的科學工作者合作。”這也是有效開展科學活動，提升教師科學素養的有效途徑之一。其一，地方或社區科技館的工作人員、大學院校中的理科大學生、幼兒教師共同商討開展科學教育活動。如，可以結合幼兒年齡特點依托幼兒園課程內容，開發生成性的科學活動內容，尤其應注重地方資源或社區資源的呈現。如，可以邀請其他人員為幼兒開展生動有趣的科學活動。其二，教師應積極參與地方或社區的各類科普活動，提高自身的科學認識。其三，教師應帶著幼兒走進社區，走向社會，依托豐富的社會資源和科普資源有的放矢地開展科學教育活動。總之，幼兒教師可以在這種多向互動中開闊視野，提升對科學教育的理解。

作者：王月蓮 單位：包頭師范學院教育科學學院

參考文獻

[1]王冬蘭.學前兒童科學教育[M].上海:華東師范大學出版社,2010.

[2]鐘曉.幼兒教師科學素養現狀調查及培養策略研究[D].濟南:山東師范大學,2013.

篇(7)

關鍵詞：生活；教育；幼兒科學

“生活教育”是陶行知教育思想的核心。陶先生認為：“教學內容應貼近生活。”教育應以生活為中心，他強調“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”這告訴我們，教育要面向現實生活，結合生活，才能顯示成效。

“科學是一種思考，一種獲取新知識的方法，一種正確的對待周圍世界的態度。”科學教育帶領幼兒走進科學的殿堂，在教師的精心培育下感受科學知識的神奇，體驗科學創造的快樂。它是幫幼兒造一條漫游世界的飛機，而不是造一間嚴格控制的實驗室。幼兒園是航空母艦，真正的駕駛員不是教師，而是幼兒自己。幼兒科學教育的內容應源于幼兒的生活，更要體現其趣味性、啟蒙性和融合性，滿足幼兒的好奇心與探索欲望。即使是很小的嬰兒也已經具有對周圍世界的理解能力，而且他們對周圍事物和現象的解釋還具有某種意義上的一貫性，被稱為天真理論。這種天真理論雖然不能和科學理論相提并論，但也是一種系統性的認識。它來自幼兒早期的生活經驗，在幼兒早期的生活中扮演著重要的角色。不過，由于經驗的局限性，幼兒在日常生活中形成的認識與科學理論常常是相悖的。例如，他們看到影子總是跟隨著某個人或物，在日常生活中成人也會告訴他“這是某某的影子”，于是，他們就會認為影子是個人或物的附屬品，而不是光線照射產生的現象。“即便在黑暗的地方，影子仍然會存在，只是我們看不見它。”單純學科學是單調枯燥的，特別是幼兒由于年齡小還不能理解許多復雜和抽象的概念，他們必須在活動中學習，通過操作和實驗來積累經驗，否則他們很容易會厭倦。

那怎樣從幼兒的生活實際出發進行科學活動？

一、從幼兒的興趣出發，注重生成貼近幼兒生活的科學內容

幼兒親身經歷的生活是科學教育中最好的教材，只有抓住幼兒感興趣且熟悉的內容，幼兒才有話可講、樂意交流。科學活動的內容可以是縱向的、橫向的，抑或是隨機的、日常的，甚至是可以誕生的。以“水”這一內容為例，從知識自身體系和特點出發，對事物進行豐富、擴展或延伸可以設計出如“水的特點”“水的三態變化”“雨、雪、霜的形成”“水與地球生命”等。以事物之間橫向聯系為線索進行設計，幫助幼兒了解事物之間的一些內在聯系。如：設計多種樣式的筆、樹、杯子等。“有趣的車”可以抓住“車”的過去、現在和將來這一線索幫助幼兒了解“車”的演變史，既豐富了幼兒知識，促進了幼兒想象力的發展，又讓幼兒體會到了科學的發展給人類帶來的巨大好處。以單元的形式將一些相關的內容巧妙地組合在一起。如圍繞“環保”這一主題，設計出“別亂扔垃圾”“甜甜的小溪水”“垃圾去哪里了”“廢物巧利用”等科學環保活動，這樣的活動有利于培養幼兒學科學愛科學的興趣。從而也將科學融合到其他教學活動中。“為什么夏天熱？”“為什么冬天冷？”等科學活動，則是根據幼兒日常經驗展開討論，然后教師再進行引導、總結，同時引申，提醒幼兒夏天應該注意什么？冬天應預防什么？這樣的內容往往都源于幼兒日常生活中，相互之間又存在著聯系。

二、創設科學探索的環境，將操作材料生活化

陶行知先生的六大解放：解放頭腦，解放雙手，解放眼睛，解放嘴巴，解放空間，解放時間，給了科學活動很大的啟示。科學需要求證，需要幼兒解放思想，解放課堂，回歸生活。科學小實驗應該說是幼兒很感興趣的一項活動，所謂“聽，會忘記；看，能記住；做，才能學會”。幼兒已經不滿足教師的一加一等于二的教學，更希望通過自己實踐去發現問題、解決問題，作為引路人的教師更應該解放思想，鼓勵幼兒大膽去實踐。

在“兔子喜歡吃什么？”這次實踐活動中我事先準備了一些食物，如蘋果、胡蘿卜、面包、巧克力、生菜、香腸等，同時，還準備了畫有這些食物的圖片。第一個環節是讓幼兒猜想兔子喜歡吃的食物，我將兔子放在幼兒面前，拿出畫有食物的圖片，讓幼兒說出圖片上面畫有什么食物，接著便將問題拋給幼兒：兔子喜歡吃這些食物嗎？它喜歡吃香腸嗎？它喜歡吃蘋果嗎？……為什么？幼兒根據自己的原有的生活經驗進行了猜想。幾個幼兒認為它喜歡吃香腸，而另幾個孩子卻認為它不喜歡吃。我回答道：“我們做個實驗，看它是否吃香腸。”在觀察的同時，有幾個孩子馬上搶著回答：“它喜歡吃生菜，還喜歡吃胡蘿卜。”這兩個答案得到了一致認同，同時也是觀察的時候顯而易見的，于是，我又問道：“它不會吃什么？”孩子們認為它不會吃巧克力和糖果，我請幼兒親自喂兔子吃，驗證自己的想法，實踐完之后我拿出畫有食物的表格，請幼兒把自己認為兔子喜歡吃的食物記錄在表格上。然而當我再問的時候立即引起了幼兒的反應：吃蘋果，吃生菜，吃胡蘿卜，吃糖。答案不一，這個概念顯然有問題，有待進一步觀察取證。因此第二堂課，我著重讓幼兒討論：“兔子是怎么吃的？”“它是真的吃嗎？”“它只是聞聞，沒有真吃。”“它是怎么找到食物的？”“它是看的”“聞味道的”我立即啟發：“我們做個實驗，研究一下，兔子吃食物究竟是看到的，還是聞到的。想一想，怎樣做到這一點呢？怎樣知道他們不是聞到的，而是看到的呢？”“把它的眼睛蒙住”，于是我們嘗試去蒙，但是蒙不住，幼兒又提出給它一個假的胡蘿卜（水果店里的塑料胡蘿卜），看它會不會去吃，結果兔子走過去聞了聞，沒有吃便走開了，同樣顏色的真胡蘿卜，兔子也走了過去聞了聞，吃了起來。很快我們便得出了結論：兔子吃東西時是先看，再聞，然后用嘴巴嘗。

科學探究依靠問題的不斷推動，帶著問題進行探究才能獲得有意義的知識。在課堂中進行“做中學”首先從提問開始，孩子們是提問的中心，探究的問題應由孩子們提出并嘗試解決問題。教師則需要為幼兒創設一種提問的氛圍，使孩子們感覺到他們能提問、可以提問、有權利提問。在科學活動中，每一階段的探究都有明確的目標，幼兒通過自己的探究能夠獲得概念。他們解決問題的方式和路徑可以不同，但方向是一致的。

陶行知先生的“生活教育”思想理論的內涵是廣博而深邃的，在幼兒的科學活動中起到了巨大的作用，能更好地促進幼兒科學素養的培養，增進幼兒探索欲望并初步形成探索的能力。讓每一個幼兒都能在科學活動中閃爍出自己的光彩！

參考文獻：

[1]童富勇.陶行知生活教育理論的若干特色[J].教育評論，2003（4）.

[2]高一敏.幼兒科學教育新探[M].上海科學技術文獻出版社，1997.