序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中地理綜合思維培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中地理課程；育人價(jià)值；思考與對(duì)策

教育是富國(guó)強(qiáng)民的必不可少環(huán)節(jié)，也是國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在推力。就高中地理課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，旨在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展世界觀、地理綜合實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，并推動(dòng)和諧社會(huì)的科學(xué)發(fā)展。高中地理課程育人價(jià)值有客觀性、多樣性、發(fā)展性特點(diǎn)，從學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中體現(xiàn)較高的科學(xué)價(jià)值與育人價(jià)值。如何體現(xiàn)出高中地理課程育人價(jià)值始終是人們探索的一個(gè)焦點(diǎn)，因此本文對(duì)高中地理課程育人價(jià)值做簡(jiǎn)要思考與實(shí)踐分析有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中地理課程育人價(jià)值的思考

教育作為國(guó)家發(fā)展的有力武器，以學(xué)科形式促進(jìn)學(xué)生思維品格的培養(yǎng)，以課程形式體現(xiàn)出教育的育人價(jià)值，賦予學(xué)生美的發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)力。高中地理課程的育人價(jià)值是順應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展方向，以高中地理課程發(fā)展目標(biāo)為根基點(diǎn)，不斷提高學(xué)生地理思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，并賦予學(xué)生十足的可持續(xù)發(fā)展觀理念。確切的來(lái)說(shuō)，高中地理課程育人價(jià)值主要有以下四個(gè)方面的體現(xiàn)：

第一，高中地理知識(shí)提升了學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)。高中地理課程的自然地理不僅尊重自然發(fā)展規(guī)律，更闡述了自然地理的發(fā)展規(guī)律，是地理環(huán)境的核心要素。高中地理知識(shí)提到的人文地理，旨在協(xié)調(diào)好人與地的關(guān)系，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)樂(lè)園，促進(jìn)區(qū)域的全新發(fā)展。基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從地理觀測(cè)與分析角度，賦予學(xué)生地理數(shù)據(jù)技能，并增強(qiáng)學(xué)生地理圖標(biāo)識(shí)別能力，從科學(xué)角度培養(yǎng)了學(xué)生的人類生存世界觀。高中地理課程正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解分析地理知識(shí)，有助于提高學(xué)生的知識(shí)、素養(yǎng)能力。

第二，高中地理課程培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力與綜合實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程知識(shí)，更傾向于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，高中地理課程的教學(xué)體現(xiàn)了地理地域性特征，也涵蓋了地理學(xué)的綜合性，這門課程的學(xué)習(xí)就使得學(xué)生更精準(zhǔn)的理解地理事物的空間分布結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)地理事物之間的聯(lián)系，從空間運(yùn)動(dòng)和空間演變基礎(chǔ)上及時(shí)感知地理事物的變化規(guī)律。地理這門綜合性學(xué)科知識(shí)，從人文要素角度確定地理學(xué)的精髓知識(shí)，在人類生存的變化基礎(chǔ)上，課程的學(xué)習(xí)過(guò)程加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)，在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從地理學(xué)習(xí)的角度分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。

第三，學(xué)習(xí)高中地理課程提高了學(xué)生的審美情趣。地理素養(yǎng)的問(wèn)題取決于對(duì)自然的欣賞能力，更從地理教育角度賦予人欣賞自然和熱愛自然的能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)高中地理課程，直接感受到中華民族燦爛的文化與廣闊無(wú)垠的大地，更從民族認(rèn)同感的角度，堅(jiān)定了對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)。

第四，推動(dòng)了基礎(chǔ)課程的可持續(xù)發(fā)展。高中地理課程的學(xué)習(xí)也是推動(dòng)學(xué)生邁向高層教育的階梯。地理學(xué)科的關(guān)系紐帶教學(xué)中，全面剖析人類活動(dòng)和環(huán)境的關(guān)系，以人地關(guān)系為基礎(chǔ)的知識(shí)理論學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生更豐富的政治內(nèi)涵，從人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展角度實(shí)現(xiàn)資源環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，并加強(qiáng)人與自然的和諧相處，加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境能夠道德意識(shí)的培養(yǎng)，賦予W生更正確的人生觀與世界觀，培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。因此高中地理課程育人價(jià)值無(wú)窮大，這門學(xué)科教育不僅是人類賴于生存的一門學(xué)科，更是人類可持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)課程之一。

二、高中地理課程育人價(jià)值的實(shí)踐

第一，加強(qiáng)圖像教學(xué)，提高學(xué)生空間思維能力。高中地理課程教學(xué)可從圖像教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖分析的思維活動(dòng)，抽象、理性認(rèn)識(shí)地理這門課的知識(shí)。教師需應(yīng)用圖像教學(xué)功能的教輔工具，帶給學(xué)生更大的地理空間思維能力。學(xué)生讀圖識(shí)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程，氣候圖用溫雨圖表示，從圖中發(fā)現(xiàn)氣候特征，并分析氣候特征的影響因子。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，從學(xué)生終身學(xué)習(xí)技能觸發(fā)，在地理學(xué)空間理念中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理分布格局的認(rèn)識(shí)。從一圖多用的角度拓展學(xué)生的思維特征，在地理環(huán)境中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人類空間關(guān)系的爭(zhēng)取認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)繪地圖，全面展示自我。

第二，以地理問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生地理綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。任何形式的教育都要從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出發(fā)，最終以解決問(wèn)題為終點(diǎn)。在地理問(wèn)題的教學(xué)中，地理課程育人價(jià)值的體現(xiàn)需要不斷提出地理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)。可采取主題式收集處理材料的方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如說(shuō)在南水北調(diào)怎么調(diào)問(wèn)題上，就要確定問(wèn)題的主題，選擇一種處理方式，制定問(wèn)題解決的計(jì)劃，分析和討論確定最完善的計(jì)劃，最后實(shí)施計(jì)劃加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，做好問(wèn)題的總結(jié)與歸納，及時(shí)展示成果。

第三，融合生活感悟，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展時(shí)間觀。任何教育都離不開生活的教學(xué)，尤其是以生活地理課堂的教育教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)事新聞上分析地理知識(shí)發(fā)展的規(guī)律，密切關(guān)注我國(guó)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。積極開展地理課外知識(shí)，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的可持續(xù)發(fā)展觀念，加強(qiáng)學(xué)生的主題研討，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生自身行為方式，體現(xiàn)出高中地理課程的育人價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；學(xué)生能力；培養(yǎng)

隨著當(dāng)今教育改革的不斷深化，高中地理教學(xué)的任務(wù)，除了要傳授學(xué)生相關(guān)知識(shí)以外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的基本技能和實(shí)踐運(yùn)用能力。

一、學(xué)生能力的培養(yǎng)

高中地理作為一門基礎(chǔ)性的教學(xué)課程，更是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，其綜合性強(qiáng)，時(shí)代性突出，涉及人文、自然、地理、社會(huì)等各個(gè)方面的知識(shí)和內(nèi)容，知識(shí)跨度相對(duì)較大，既有利于學(xué)生探究、質(zhì)疑、創(chuàng)造和想象等意識(shí)的激發(fā)，而且有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。特別是隨著當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程不斷改革與發(fā)展，一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法的不斷滲透，各個(gè)學(xué)科均已經(jīng)投入到改革的隊(duì)伍當(dāng)中，因此，高中地理教學(xué)也要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，具體可以從以下方面入手：

1.地圖運(yùn)用能力

地理教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生運(yùn)用地圖的能力是一項(xiàng)最為基本的任務(wù)。地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最大不同點(diǎn)就是對(duì)于地圖的運(yùn)用，可以說(shuō)地圖是地理知識(shí)中最為重要的組成部分，若是沒有地圖，那么地圖學(xué)習(xí)和研究也都將無(wú)法進(jìn)行下去。同時(shí)，地圖還是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的一種重要語(yǔ)言，其不僅具體形象，而且對(duì)于學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。因此，必須要高度重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用地圖能力的培養(yǎng)。比如在教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀地圖，針對(duì)地圖上的相關(guān)信息進(jìn)行分析、研究，并與實(shí)際知識(shí)相互聯(lián)系、綜合分析，從中推理出其他的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好地圖運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

2.記憶能力

對(duì)于學(xué)生而言，記憶能力是學(xué)生各項(xiàng)能力中最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)能力。同樣，在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中也不例外。為此，需要教師采用有效的方法強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，加上地理學(xué)科本身知識(shí)面廣、跨度大、地理數(shù)據(jù)多、地理分布復(fù)雜等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)更是提出較高要求。為此，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，具體可以從以下方面入手：

首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的熟悉和掌握，尤其是一些重要的地形地圖、地理數(shù)據(jù)以及地形分布，不斷的強(qiáng)化記憶力，讓學(xué)生印象深刻，保證牢固的記憶力。

其次，要將學(xué)生的記憶力進(jìn)行轉(zhuǎn)化，比如在教學(xué)中將學(xué)生腦海中的相關(guān)知識(shí)與實(shí)際的地理內(nèi)容連接起來(lái)，使得抽象記憶轉(zhuǎn)化為形象記憶，并在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，不斷地升化為記憶能力。

另外，要適時(shí)教給學(xué)生一些有效的記憶方法，如對(duì)比法、諧音法、理解法以及圖片法等等，通過(guò)對(duì)這些方法的運(yùn)用，來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且鞏固學(xué)生的記憶，從而提升學(xué)生的記憶能力。

3.觀察能力和想象能力

在高中地理中，許多內(nèi)容必須要由學(xué)生通過(guò)自己的感知才能深入理解的地理事實(shí)。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力和想象能力發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用，為此，必須要重視培養(yǎng)，在具體的教學(xué)中，教師可以采用板圖、儀器演示，或者說(shuō)插圖、板畫的閱讀等，與課外生活中的植被、氣象、天氣、土壤等人文地理現(xiàn)象和自然地理現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生提高想象能力和觀察能力。

4.創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，更是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的源源動(dòng)力。因此，當(dāng)下的教育必須要以創(chuàng)新為指導(dǎo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力培養(yǎng)在民族教育中的重要意義和作用。學(xué)生作為未來(lái)國(guó)家的創(chuàng)造者和接班人，要求每個(gè)人都應(yīng)該具有強(qiáng)大的創(chuàng)新能力，為此，需要教師在教學(xué)中正確指導(dǎo)學(xué)生積極樹立創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)手段和方法的優(yōu)化，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、學(xué)生地理思維的培養(yǎng)

從某種意義上講，思維能力的發(fā)展是一個(gè)人智力發(fā)展的核心。為此，在高中地理教學(xué)中，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，這也是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生地理思維的培養(yǎng)可以從以下方面入手：

1.充分利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生地理思維

地理學(xué)習(xí)中，地圖作為地理事物研究的主要載體，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供大量的信息，為此，在教學(xué)中，要高度重視地圖的重要性，充分發(fā)揮地圖的功能和作用，并且作為教學(xué)最為直觀的道具，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力，而且可以活躍和帶動(dòng)學(xué)生的思維的深入發(fā)展。

2.采用分析法，強(qiáng)化學(xué)生地理思維

地理思維培養(yǎng)中，比較分析法是培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)關(guān)鍵途徑。因?yàn)楸容^法本身就具有較高的活躍性，在進(jìn)行事物或者是現(xiàn)象比較時(shí)，人的思維處于一種高度運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。為此，需要教師加強(qiáng)比較分析法的運(yùn)用，以此來(lái)培養(yǎng)思維能力，比如對(duì)比分析地中海沿岸與我國(guó)亞熱帶地區(qū)的區(qū)域特征，通過(guò)對(duì)兩個(gè)地理信息進(jìn)行分析比較，讓學(xué)生從中找出其中的共同點(diǎn)和異同點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)事物本質(zhì)的深入認(rèn)識(shí)，既強(qiáng)化了學(xué)生的思維，而且有利于學(xué)生地理綜合分析能力的提高。

運(yùn)用比較分析法，發(fā)展學(xué)生的地理綜合分析能力。

3.運(yùn)用綜合法，發(fā)展學(xué)生地理思維

地理中的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立存在的，而是相互影響、相互聯(lián)系、相互制約的。為此，要充分利用綜合法，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理事物特征及其之間的相互聯(lián)系性。比如在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)掘相關(guān)的地理規(guī)律，包括相關(guān)知識(shí)的相關(guān)性，并且作出進(jìn)一步的延伸和拓展，從根本上提高學(xué)生綜合分析能力，進(jìn)而地理思維也就得到發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，地理科學(xué)是一門相對(duì)較為特殊的學(xué)科，其具有高度綜合性，為此，在教學(xué)中，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的地理思維和地理能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、細(xì)心觀察，激發(fā)學(xué)生從多途徑、多角度地探索知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白英麗.高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.

[2]耿金貴.高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2013，04：145.

篇(3)

關(guān)鍵詞：激情 趣味 自主 合作

以建構(gòu)主義教學(xué)論為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生與發(fā)展實(shí)際，運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”原理，立足提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)體系的穩(wěn)固形成，發(fā)展綜合分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維的提高，為學(xué)生的高考打好基礎(chǔ)。

一、高中地理教材知識(shí)體系的特點(diǎn)

新課程改革的理念與目標(biāo)決定了普通高中地理教材的特點(diǎn)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫的依據(jù)，教材編寫要全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以高中地理課程目標(biāo)在很大程度上決定了高中地理實(shí)驗(yàn)教科書的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：

（一）知識(shí)體系不象以往教材那么完整。重視了知識(shí)與技能的培養(yǎng)，不強(qiáng)求學(xué)科的系統(tǒng)性和完備性，淡化了組織結(jié)構(gòu)，突出了實(shí)用效應(yīng)。部分內(nèi)容不注重地理知識(shí)的銜接，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如高中地理必修2城市化內(nèi)涵為人口的集中過(guò)程、地域的轉(zhuǎn)換過(guò)程、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，而高中地理必修3城市化的內(nèi)涵為農(nóng)村人口向城市集中、農(nóng)村地域向城市地域轉(zhuǎn)化、城市文明向廣大農(nóng)村地區(qū)擴(kuò)散。

（二）能力結(jié)構(gòu)有所提升。新課程強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重課堂教學(xué)的生成性”，強(qiáng)調(diào)在探究知識(shí)的生成過(guò)程中的能力培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生在一定存量地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒌乩碇R(shí)結(jié)構(gòu)在其頭腦中內(nèi)化、建構(gòu)，并知曉獲取地理知識(shí)的過(guò)程和地理知識(shí)的應(yīng)用與遷移。

（三）情感體驗(yàn)十分突現(xiàn)。以情感態(tài)度與價(jià)值觀擴(kuò)大了思想教育的內(nèi)涵，讓學(xué)生從小養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和良好的審美情趣，強(qiáng)化全球意識(shí)、整體意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

（四）正文“少”、活動(dòng)“多”、結(jié)構(gòu)“松”。強(qiáng)調(diào)了過(guò)程與方法，重視學(xué)生的參與性，讓學(xué)生參與到地理探究中去，在探究中學(xué)習(xí)、求知、尋找快樂(lè)。

二、高中地理教材知識(shí)體系的構(gòu)建方法

知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工的認(rèn)知過(guò)程，即對(duì)教材知識(shí)線索進(jìn)行認(rèn)真分析、整理梳理，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過(guò)程。具體方法有：

（一）重組法。重組法是指變換角度，以不同的標(biāo)準(zhǔn)去重新編織所學(xué)的知識(shí)，如按地點(diǎn)的分布、時(shí)間的順序、因果的聯(lián)系等不同的要求重新組合所學(xué)的地理知識(shí)，編織成不同的知識(shí)系列。重組知識(shí)的方法很多，比如以某條線（如經(jīng)緯線、河流、鐵路、海岸線等）將有關(guān)地理知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，或是采用文圖互換的方法。

（二）圖示法。采用圖示法，既便于將抽象知識(shí)形象化，又有利于將分散、重復(fù)、偏漏、斷裂知識(shí)系統(tǒng)化及龐雜的知識(shí)概要化。這種方法不但能簡(jiǎn)明扼要、提綱式地表現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)系，而且圖象所具有的形象性，同時(shí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺記憶力和聯(lián)想能力，便于學(xué)生從圖象所形成的組織中去整體把握知識(shí)的含意。

（三）結(jié)構(gòu)法。結(jié)構(gòu)法是對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整理加工，即優(yōu)化教材知識(shí)的內(nèi)容和組織，革新知識(shí)呈現(xiàn)的方式與程序。根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，可以從以下幾方面整理加工教材知識(shí)：

1.建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系。高中地理的整體結(jié)構(gòu)，它不但表明了高中地理中自然地理與人文地理兩大部分之間的關(guān)系，突出了人地關(guān)系這條主線，而且闡明了各章節(jié)知識(shí)在這條主線中所處的地位。揭示知識(shí)的構(gòu)成狀況，也是構(gòu)建知識(shí)體系的重要方法，用這些概括性的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題有個(gè)基本思路，分析地理問(wèn)題有章可循，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。

2.組構(gòu)分散的知識(shí)。地理知識(shí)的頭緒較多，離散性較強(qiáng)，這給學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來(lái)一定的困難。為了克服這個(gè)困難，教師應(yīng)對(duì)分散的知識(shí)進(jìn)行組合建構(gòu)，形成某種聯(lián)系。

3.總結(jié)規(guī)律性的知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)努力幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律性的知識(shí)，提供知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、高中地理教材知識(shí)體系的構(gòu)建

（一）主干知識(shí)的構(gòu)建。地理學(xué)科主干知識(shí)體系包含：自然地理的五大規(guī)律（地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、水體運(yùn)動(dòng)、地殼物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、自然環(huán)境地域分異規(guī)律）；人文地理的四大區(qū)位理論（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通區(qū)位理論）。學(xué)科主干知識(shí)體系的構(gòu)建，首先是回歸教材，先從課本目錄中提取主干知識(shí)，形成章節(jié)主干，再看章節(jié)間的聯(lián)系，將主干知識(shí)聯(lián)系起來(lái)（如圖1高中地理學(xué)科體系結(jié)構(gòu)）。其次進(jìn)行各類地理原理、規(guī)律、成因之間構(gòu)建，把地理知識(shí)內(nèi)部的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建學(xué)生頭腦中合理的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)（地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律）導(dǎo)致氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)（大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律）。其次是分析課本圖示反應(yīng)的規(guī)律、原理，提高識(shí)圖、析圖能力，完善知識(shí)體系的構(gòu)建。

（二）綜合性知識(shí)的構(gòu)建。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有綜合性和地域性兩個(gè)顯著特點(diǎn)。綜合性是指地理環(huán)境由地表各種自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。地理學(xué)的綜合性成為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的先決條件。例如，目前人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的狀態(tài)主要表現(xiàn)為資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的激增帶來(lái)糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴(yán)重問(wèn)題；經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展同時(shí)帶來(lái)環(huán)境質(zhì)量惡化的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題用地理學(xué)科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納、演繹等綜合思維能力，學(xué)會(huì)綜合分析各方面的影響，全面、發(fā)展、辯證地看問(wèn)題。

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中地理；讓學(xué)引思；模式；提升

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-0021-01

近年來(lái)，高中地理教學(xué)改革呈現(xiàn)出如火如荼的喜人態(tài)勢(shì)，各地各學(xué)校都在切實(shí)貫徹落實(shí)教育主管部門教改意見，“讓學(xué)引思”教學(xué)改革正是其中一道亮麗的風(fēng)景。“讓學(xué)引思”教學(xué)模式本質(zhì)上屬于尊重學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力以及提升學(xué)生綜合能力的嘗試，其對(duì)推進(jìn)地理教學(xué)工作和提高學(xué)生地理素養(yǎng)等方面具有積極意義。

一、指導(dǎo)課前自主預(yù)習(xí)，進(jìn)一步明確課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)難點(diǎn)

高中生在自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣方面已經(jīng)有了較大的提高，地理教師應(yīng)當(dāng)抓住課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)課前“自主地學(xué)習(xí)”引入到“深入地學(xué)習(xí)”，從而為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)提出三個(gè)方面的要求，一是要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，預(yù)習(xí)過(guò)程中還要堅(jiān)持記錄；二是提出預(yù)習(xí)的提綱，預(yù)習(xí)提綱體現(xiàn)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)效果，要求學(xué)生初步了解世界人口增長(zhǎng)與分布的特點(diǎn)，了解當(dāng)前世界人口面臨著什么樣的問(wèn)題，以及對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與環(huán)境有什么樣的影響，讓學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容的同時(shí)，提出自己需要進(jìn)一步研究的內(nèi)容；三是要求學(xué)生在每一次地理預(yù)習(xí)之后總結(jié)一些好的方法技巧。通過(guò)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)研究，為接下來(lái)的深入思考研究夯實(shí)基礎(chǔ)，指明方向。

二、指導(dǎo)課堂互動(dòng)研究，進(jìn)一步提高學(xué)生思維能力水平

在高中地理教學(xué)中開展“讓學(xué)引思”教學(xué)改革，重點(diǎn)在課堂，教師要充分抓住教學(xué)互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主深入地學(xué)，暢所欲言地說(shuō)，通過(guò)自己和集體的力量實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，這對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升以及思維能力水平的提高具有積極意義。在這一方面，重點(diǎn)通過(guò)思考題引導(dǎo)和教師啟發(fā)、學(xué)生自主研究的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高思維能力水平，加深對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的理解程度。例如，在“人口分布與人口合理容量”教學(xué)中，教師要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，提出疑難問(wèn)題并在小組里面初步研究，然后在課堂上圍繞教師提出的思考題進(jìn)行分析。課堂互動(dòng)的方式主要以教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開展思考和交流為主，學(xué)習(xí)的載體是學(xué)習(xí)合作小組。教師向?qū)W生提出了一組思考題：正確理解環(huán)境承載力和人口合理容量的內(nèi)涵；了解環(huán)境人口容量、人口合理容量的影響因素及其之間的聯(lián)系；了解人口劇增對(duì)自然環(huán)境的壓力，分析發(fā)展中國(guó)家人口合理容量的意義。在這一組思考題的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師在恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行分析引導(dǎo)，從而為學(xué)生正確、全面、深刻理解地理教學(xué)內(nèi)容提供了極大的幫助，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)研究的過(guò)程中提高思維能力水平。

三、指導(dǎo)課后鞏固提煉，進(jìn)一步增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)理解效果

“讓學(xué)引思”教學(xué)模式既包含課前與課堂環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)涵蓋課后環(huán)節(jié)。特別是學(xué)生需要在課后進(jìn)行地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化與吸收，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理解的深化。教師在探索這一教學(xué)改革方式的過(guò)程中，嘗試啟發(fā)學(xué)生自己去總結(jié)提煉好的學(xué)習(xí)記憶方法，為地理學(xué)習(xí)能力的提升以及地理學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)提供保障。一方面，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法，引導(dǎo)學(xué)生分析自己在地理學(xué)習(xí)中還存在哪些問(wèn)題，包括內(nèi)容理解不夠深刻、規(guī)律掌握不夠透徹等方面，接下來(lái)針對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，大家一起研究如何采取更為有效的學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)各種地理學(xué)習(xí)方法技巧進(jìn)行總結(jié)與提煉，形成能夠?yàn)槲宜玫姆椒ń?jīng)驗(yàn)。例如，在地理學(xué)習(xí)中總結(jié)出了框架知識(shí)點(diǎn)記憶法、前后聯(lián)動(dòng)記憶法、圖表記憶法等好的技巧，在學(xué)生地理學(xué)習(xí)成效提升方面發(fā)揮了積極作用。這些好的經(jīng)驗(yàn)方法的提煉，多數(shù)屬于學(xué)生在思考、交流過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的一些成果，對(duì)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)成效方面發(fā)揮了積極作用。

四、指導(dǎo)課外實(shí)踐研究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)

高中地理“讓學(xué)引思”教學(xué)模式，切入點(diǎn)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考，著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在學(xué)習(xí)成效提升以及能力素養(yǎng)提高等方面。其中，強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)分析研究能力是重要的方面，教師要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展各類實(shí)踐調(diào)查研究活動(dòng)，在實(shí)踐中提升自我。例如，在“全球氣候變化及其對(duì)人類的影響”教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生在課余開展實(shí)踐調(diào)查研究活動(dòng)，搜集本地區(qū)一段時(shí)期以來(lái)氣候變化的數(shù)據(jù)，結(jié)合全球氣候變化了解產(chǎn)生的各種影響。這樣的實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)既可立足于全球大的方面，也可以立足生活這樣的小角度，重在讓學(xué)生通過(guò)自己的研究與分析，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中地理教學(xué)中開展“讓學(xué)引思”嘗試，關(guān)鍵在于教師能夠準(zhǔn)確把握精髓，精心組織教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)，能力素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

一、運(yùn)用輕松和諧的教學(xué)環(huán)境來(lái)讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

高中地理中的知識(shí)容量很大，要讓學(xué)生把所有的知識(shí)點(diǎn)都牢固的掌握有一定的難度。在地理教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)有效的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍活躍起來(lái)，在輕松活躍的環(huán)境中，學(xué)生的思維能力能有效提高，對(duì)知識(shí)的探究有較大的促進(jìn)作用。所以，課堂環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的影響是非常重要的。死板嚴(yán)肅的課堂會(huì)讓學(xué)生感到地理學(xué)習(xí)的枯燥，讓他們失去學(xué)習(xí)和探究的興趣。所以，教師要根據(jù)高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使地理知識(shí)通過(guò)多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣。

二、運(yùn)用方法指導(dǎo)，提高學(xué)生提取地理信息的有效性

在教學(xué)中，教師要對(duì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能在正確方法的指引下對(duì)知識(shí)的進(jìn)行探究，深刻理解地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何從地理知識(shí)中提取有效信息，教師可以從以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

1.通過(guò)認(rèn)真閱讀來(lái)提取地理信息

高中地理教學(xué)中，教師要讓培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在對(duì)地理教材和資料進(jìn)行閱讀時(shí)能有效提取其中有用的知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)正確的閱讀方法。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力來(lái)對(duì)他們進(jìn)行方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在探究地理知識(shí)時(shí)能深入思考，提高對(duì)知識(shí)理解的深刻性，促進(jìn)運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)際能力。在學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容后，教師要通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，并在他們回答上問(wèn)題知識(shí)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生對(duì)地理課堂上的閱讀重視起來(lái)，促進(jìn)地理思維的深入，在不斷思考和分析地理知識(shí)的過(guò)程中，提高地理思維的發(fā)展。

2.運(yùn)用多媒體的直觀性來(lái)提高學(xué)生提取地理信息的能力

高中地理知識(shí)比較抽象，如果單純依靠學(xué)生閱讀來(lái)理解地理內(nèi)容有一定的難度。在教學(xué)中，教師可以把多媒體引入到地理課堂中，借助多媒體的直觀性來(lái)把抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生的理解效率，使他們掌握地理知識(shí)的本質(zhì)。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教師不能夸大多媒體的教學(xué)作用，使整堂課都在多媒體的操作過(guò)程中進(jìn)行，這樣的教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生缺乏溝通，看似活躍的課堂卻沒有高效的教學(xué)效率，學(xué)生掌握不了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不能使教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。在運(yùn)用多媒體來(lái)促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)，教師可以把教材中的重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行直觀展現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)直觀感受和抽象思維的雙重作用來(lái)進(jìn)行地理知識(shí)信息的提取，使學(xué)生的通過(guò)學(xué)習(xí)和探究獲得有效的地理知識(shí)。

3.提高學(xué)生閱讀地圖的能力

地理教材中包括大量的地圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖，通過(guò)讀取地圖來(lái)獲得有效的地理信息。在閱讀地圖時(shí)，不僅要讓學(xué)生對(duì)已有的地理知識(shí)靈活運(yùn)用，還要求他們具備敏銳的觀察力，能從地圖上盡可能多的獲得信息，提高他們閱讀地圖的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理解知識(shí)進(jìn)行整理，構(gòu)建成地理體系，在閱讀地圖時(shí)能快速調(diào)動(dòng)知識(shí)體系中的地理知識(shí)，通過(guò)閱讀地圖來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，提高他們的地理綜合素質(zhì)。

三、利用問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維，激發(fā)思考的深刻性

在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考來(lái)更深地理解地理知識(shí)，完成課堂叫許目標(biāo)。在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生在問(wèn)題的指導(dǎo)下能對(duì)知識(shí)逐漸深入地進(jìn)行探究，有效提高地理思維能力，對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻。例如，在教學(xué)“大氣環(huán)流”時(shí)，教師可以讓學(xué)生探究如下問(wèn)題：如果地球進(jìn)行自轉(zhuǎn)，氣壓帶和風(fēng)帶有什么變化？如果沒有大陸和海洋的區(qū)別，氣壓帶和風(fēng)帶又有什么變化？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極地展開討論，使他們?cè)谟懻撨^(guò)程中分享對(duì)知識(shí)的理解和看法，使思路開闊，能創(chuàng)新性地解決問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)開放性的問(wèn)題進(jìn)行探究，使他們?cè)谶\(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)的能力逐漸提高。教師在進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的地理能力和水平的高低進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)探究和思考能獲得問(wèn)題的答案，提高他們學(xué)習(xí)地理的信心，使學(xué)生更積極地深入研究地理知識(shí)。

四、 引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

隨著新課改的進(jìn)行，高中地理課堂學(xué)習(xí)的主體成為了學(xué)生。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的自主性。在促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)形成的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組探究來(lái)提高他們對(duì)地理知識(shí)和問(wèn)題看法的深刻性，使地理課堂學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行分組，使每一個(gè)小組中優(yōu)秀的學(xué)生和較差的學(xué)生相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相幫助，促使小組成員的共同進(jìn)步。也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組。在小組合作探究過(guò)程中，課堂教學(xué)一開始，教師就把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問(wèn)題。這樣，既糾正了過(guò)去教師霸占課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上注意保證學(xué)生的探討時(shí)間，使其圍繞地理問(wèn)題，展開討論、爭(zhēng)辯；教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過(guò)“自議”，學(xué)生的主體意識(shí)得到加強(qiáng)，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。在積極地合作探索過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們對(duì)地理知識(shí)的興趣也不斷增加。

篇(6)

一、轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)觀念

高中地理的學(xué)科性質(zhì)決定了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)是課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的必不可少的重要環(huán)節(jié)。但長(zhǎng)期以來(lái),由于受教育觀念、經(jīng)費(fèi)不足和師資水平等諸多因素的影響,室內(nèi)演示實(shí)驗(yàn)和野外驗(yàn)證性實(shí)習(xí)是高中地理實(shí)踐教學(xué)的主要教學(xué)模式。這種模式不利于學(xué)生形成科學(xué)的地理實(shí)踐觀念和地理科研能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)在“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展和以能力培養(yǎng)為核心的建設(shè)理念指導(dǎo)下,重視實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和實(shí)踐考核方法的改革和創(chuàng)新,有效利用現(xiàn)代教育技術(shù),提高實(shí)踐教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)理論

將研究性實(shí)踐教學(xué)的觀念落實(shí)到研究性實(shí)踐教學(xué)中,關(guān)鍵是將地理科學(xué)觀念與地理科學(xué)問(wèn)題有機(jī)地融入到設(shè)計(jì)研究性實(shí)踐項(xiàng)目系統(tǒng)和儀器配置工作中。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上,結(jié)合高中地理學(xué)科特點(diǎn),圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案,調(diào)整高中地理課程內(nèi)容,開設(shè)研究性課程,構(gòu)建高中地理實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)方式上,高中地理實(shí)踐教學(xué)除教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的野外調(diào)查實(shí)習(xí)、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)外,還應(yīng)包括在教師引導(dǎo)下的高中地理課程論文撰寫、區(qū)域資源環(huán)境調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)。高中要素研究一般是驗(yàn)證型、演示型的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),區(qū)域調(diào)查多是綜合型、研究型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我們只有合理設(shè)計(jì)內(nèi)容和方法,才能提高學(xué)生的地理綜合分析能力、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段和方法

目前,各高中地理實(shí)踐教學(xué)多是強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取,忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)研究性教學(xué)方法,從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神出發(fā),整合傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性、操作性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目,重新設(shè)置研究性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),賦予傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目新的內(nèi)涵。在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。我們只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中去,才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究地理問(wèn)題的“學(xué)術(shù)氛圍”。在探究過(guò)程中,學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行一系列的活動(dòng),如搜集整理資料、課外調(diào)查、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、討論分析、撰寫報(bào)告和論文等。我們要注意科學(xué)指導(dǎo),給學(xué)生廣闊的自主學(xué)習(xí)探究的空間,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。野外實(shí)習(xí)教學(xué)可以采用以實(shí)習(xí)小組為單位,通過(guò)告之觀測(cè)點(diǎn)、路線和地理現(xiàn)象提出問(wèn)題學(xué)生觀測(cè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論教師典型現(xiàn)象剖析教師歸納總結(jié)學(xué)生編寫實(shí)習(xí)報(bào)告的模式。我們應(yīng)要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中要精細(xì)繪制各種圖形,對(duì)采集的各種樣品進(jìn)行系統(tǒng)化整理和歸類;實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行必要的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)分析,并在對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、樣品和圖形全面分析研究的基礎(chǔ)上,參照野外記錄,撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。這是使學(xué)生將實(shí)踐上升到理論,實(shí)現(xiàn)自我提高、自我教育,增長(zhǎng)才干的有效措施。實(shí)踐證明這種模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì),建立科學(xué)的地理思維能夠起到良好的教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和實(shí)施者,先進(jìn)的教學(xué)理念,科學(xué)、準(zhǔn)確的課程內(nèi)容都要通過(guò)教師來(lái)完成,這正是實(shí)踐教育改革的重要意義所在。實(shí)踐教學(xué)教師必須具有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和靈活多變的工作方法,既要具有本專業(yè)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能,又要具有鄰近學(xué)科較為豐富的理論知識(shí)。我們要逐步配備專門的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師,積極鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí),提高業(yè)務(wù)水平,也要注意對(duì)青年教師進(jìn)行幫扶培養(yǎng),提高教師的整體業(yè)務(wù)水平,進(jìn)而根據(jù)學(xué)科發(fā)展的目標(biāo),建立一支數(shù)量和質(zhì)量上適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要的合格的師資隊(duì)伍。此外,我們還應(yīng)通過(guò)正規(guī)教育與在職的短期培訓(xùn)相結(jié)合和定期考核等辦法,促使教師更新知識(shí);充分利用國(guó)家政策,采取有利措施多途徑改善教師的生活條件,不斷強(qiáng)化自身造血功能;制定相關(guān)的管理辦法和制度,強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制與約束機(jī)制。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】小組合作；學(xué)習(xí)模式；助力；高中地理

前言

所謂的小組合作學(xué)習(xí)模式指的是由二到六個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，并以小組的形式，共同完成一些老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且小組所有成員完成任務(wù)之后所獲得成績(jī)是一樣的。這種教學(xué)模式可以很好的將不同層次的學(xué)生分到一起，通過(guò)相互幫助，交流溝通等形式已達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。因此，本文主要從三個(gè)方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式助力高中地理的教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的探討，希望可以給相關(guān)教育者帶來(lái)些許的幫助。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)組建高中地理合作小組

“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是高中地理合作學(xué)習(xí)小組組建時(shí)必須遵守的原則。這個(gè)原則主要要求高中地理老師在組建的各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組從整體上看，基本上是維持在同一水平，換而言之，就是實(shí)力相當(dāng)，而組內(nèi)的成員之間又是才存在差異的。這也就意味著，高中地理老師必須掌握班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，例如在地理學(xué)習(xí)方面，可以是高中學(xué)生在地理方面的知識(shí)掌握情況，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)等等；在反應(yīng)表達(dá)方面有：學(xué)生的思維活躍程度，心理素質(zhì)，語(yǔ)言表達(dá)能力等等；還有一些外在的特點(diǎn)，例如：性別、愛好、特長(zhǎng)、組織管理能力等等。然乎老師再根據(jù)這些特點(diǎn)給學(xué)生分配自己在合作學(xué)習(xí)小組里所擔(dān)負(fù)的職責(zé)，例如組長(zhǎng)、記錄員等。最后在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓組內(nèi)的成員根據(jù)記錄員拒錄的情況找出自己組內(nèi)存在的問(wèn)題，并找出相應(yīng)的解決方案。這樣既可以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，又可以有效地提高高中地理成績(jī)和提升合作交流的能力，兩全其美。

二、培養(yǎng)良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的地理合作學(xué)習(xí)小組在人員任務(wù)分配上可以說(shuō)都是各司其職，每一個(gè)人都是有自己要負(fù)責(zé)的任務(wù)，這樣有完善組成的小組在完成老師不值得學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就可以有條不紊。因此，高中地理老師一定要培養(yǎng)高中學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)，使得小組在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)地理問(wèn)題有條理的思考和分析，依次發(fā)表自己的見解，然后根據(jù)每個(gè)人的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，最后形成自己小組的學(xué)習(xí)成果，并在老師的幫助下改善在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)然，小組成員肩負(fù)的職責(zé)并非一成不變，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)狀況適時(shí)調(diào)整也可以促進(jìn)彼此能力的提升和地理成立的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》這一章節(jié)，在高中地理合作學(xué)習(xí)的小組里，每一個(gè)人可以根據(jù)自然地理環(huán)境的整體性、差異性進(jìn)行分組，即一部分人負(fù)責(zé)自然地理環(huán)境的整體性，原因、具體表現(xiàn)和代表地點(diǎn)，另一部分人負(fù)責(zé)找自然地理環(huán)境的差異性，同樣給出原因、具體表F和代表地點(diǎn)，還要有一個(gè)人負(fù)責(zé)總結(jié)和記錄，一個(gè)人負(fù)責(zé)回答問(wèn)題。這樣分工完善的小組合作，不僅能夠促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高地理學(xué)習(xí)任務(wù)完成的效率，同時(shí)小組成員也在完成任務(wù)的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解、記憶，進(jìn)而提高了高中地理的學(xué)習(xí)效率，使地理教學(xué)工作得到順利的開展。

三、充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)小組中的引導(dǎo)作用

雖然在高中地理課堂上，老師對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)小組，讓高中生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高像高中地理的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中地理的教學(xué)目標(biāo)。但這并不意味著高中地理老師在課上就沒有以前那么多的教學(xué)責(zé)任和任務(wù)，恰恰相反，高中地理老師的任務(wù)變得更重。主要原因在于高中的地理老師需要及時(shí)在高中地理合作小組發(fā)揮自己作為引導(dǎo)者的作用，并對(duì)高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答，并對(duì)大家都存在的問(wèn)題做出講解。

除此以外，高中地理老師還要為高中生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)提供良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，比如說(shuō)在位置上，讓每個(gè)小組都聚在一起，方便彼此之間的交流溝通，以及出現(xiàn)疑難問(wèn)題向老師尋求指導(dǎo)，而對(duì)于表現(xiàn)突出小組或者小組成員，老師要適當(dāng)給予鼓勵(lì)，讓高中生樹立學(xué)習(xí)地理的自信心。最重要的一點(diǎn)，老師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)討論的任務(wù)一定要精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題要充滿啟發(fā)性、開放性等特點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生發(fā)散自己在地里學(xué)習(xí)上的思維，并引領(lǐng)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)地理的興趣，提高高中生地理的學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版地理必修一這一冊(cè)書中關(guān)于《地表形態(tài)的塑造》這一章節(jié)內(nèi)容，高中地理老師可以讓已經(jīng)分好組的合作學(xué)習(xí)小組對(duì)營(yíng)造地表形態(tài)的力量，形成的山岳的原因以及河流地貌發(fā)育的過(guò)程選擇一個(gè)作為小組任務(wù)，并根據(jù)組員的相關(guān)調(diào)查資料和討論，完成自己的小組報(bào)告，然后在高中地理課上學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí)，再根據(jù)老師的講課內(nèi)容完善小組的報(bào)告成果，并對(duì)自己不懂的問(wèn)題向老師提出，尋求最佳結(jié)果。這樣的任務(wù)不僅讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了課堂內(nèi)容，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，從而有助于提高地理學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提高高中生地理成績(jī)的確有效，不僅提高了高中學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效率，還豐富了高中生的地理綜合素質(zhì)和能力，拓寬了地理知識(shí)，為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，從目前的高中地理教育情況來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)模式助力高中地理教學(xué)依然需要老師通過(guò)實(shí)踐和創(chuàng)新，不斷地發(fā)掘這種教學(xué)模式的有點(diǎn)，從而更好地服務(wù)與高中地理教學(xué)。

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