序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效閱讀步驟范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：高效 導學案 閱讀課

培養(yǎng)學生的英語閱讀能力是中學階段一項艱巨而又富有意義的任務。著名語言學者胡春洞在《英語閱讀論》一書中指出：“英語閱讀是中國大多數英語學習者的學習目的和學習手段”，“英語閱讀能力是英語學習者其他語言能力發(fā)展的基礎”。他提出：“快速而高效的閱讀有益于英語學習者智能的全面發(fā)展。”在高考中，直接的英語閱讀能力考查賦分就達40分，英語閱讀的意義和作用可見一斑。我校近年來進行的以導學案為載體的高效課堂研究為我們的英語閱讀課教學的高效提供了一些思路。在研究討論以及不斷的實踐中，我們進行了一些有益的探索，也取得了一定的成效。

一、閱讀課導學案的編寫

編寫學案要以學生為認知主體，使其符合學生的學習心理和規(guī)律，要加強學科理論學習，使學案編寫和導學能力盡快提高，提高教學質效。學案導學要遵循以下要素：自主學習，合作探究，突破疑難，精講點撥，科學訓練，遷移應用，鏈接生活，拓展提升。

二、以導學案為載體的英語閱讀課實踐

1.高效導入讀前活動

導學案的編寫應以問題的解決為出發(fā)點和歸宿，因此，如何導入問題就顯得尤為重要。不論教師設置何種類型的問題，都是為了引導學生進入問題情境，有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高英語閱讀能力、表達能力、思維能力和交際能力。通過問題、討論或多媒體等方法導入新課，目的是激發(fā)學生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內容，為正式閱讀作準備。我們在教學中要充分利用warming-up或introduction環(huán)節(jié)，既導入新課又導出生詞，可適當引入課本中有關的單詞，導言的難度要低于課文的難度，使學生在句子中感知生詞、在情境中感知句子，做到詞不離句、句不離文。

2.高效實踐讀中活動

導入到閱讀課之后就可以引導學生通過速讀和細讀方法捕獲課文信息，以達到更好地理解文章的目的。

（1）速讀（Fast reading）。這一步驟主要是引導學生快速閱讀原文、搜尋有關信息、了解課文大意，培養(yǎng)學生自主學習的能力。通常有兩種模式：

①尋讀――指導學生帶著某個問題進行搜尋式閱讀，培養(yǎng)學生捕捉關鍵句的技能。以高二下Unit12《Fact and fantasy》為例，尋讀時設置了以下問題：Who is the father of science fiction？ What are his famous science fictions mentioned？

②略讀――指導學生通讀全文、了解課文大意，培養(yǎng)學生善于發(fā)現文章或段落主題句和概括文章的技能。以高二下Unit12《Fact and fantasy》為例，略讀時設置了段落大意讓學生概括：Part 1 （Para.1） General introduction about _______. Part 2 （Para. 2-5） Brief introduction of______. Part 3 （Para. 6） Brief introduction of ______.

（2）細讀（careful reading for the detailed information）。這一步驟既是教師課文教學的主要環(huán)節(jié)，也是學生閱讀實踐的重點，又是突破重、難點的關鍵環(huán)節(jié)。①針對課文主要情節(jié)，設計問答、排序或填表形式的表層問題，培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力；②為獲取文章深層次信息，設計一些緊跟高考的閱讀理解題，培養(yǎng)學生的實際解題能力；③引導學生理清文章脈絡，分析段落大意，深層次理解文章。

（3）研習性閱讀。要求對語言形式和內容進一步研習和理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運用，達到深層理解語言現象和學習語言知識的目的，培養(yǎng)學生解決問題的能力。①猜測詞句在語境中的意義，并學習其用法；②分析結構復雜的句子以及賞析經典的句子；③對精彩的段落結構進行賞析。

（4）整篇復讀表達輸出（Reading reproduction）。要在足夠語言輸入的前提下進行語言輸出，鞏固所學的語言知識；通過師生互動、生生互動，對作者觀點進行評價，并交流各自的看法，使知識的學習升華到語用的高度，做到知識與思想的進一步融合。①運用關鍵詞或一組圖片引導學生復述課文；②運用討論、辯論、采訪或報導等方法訓練學生的思辨和表達能力；③改寫或縮寫課文，訓練學生的書面表達能力。

3.高效實踐讀后活動

篇(2)

關鍵詞：閱讀高效課堂；閱讀前策略；閱讀中策略；閱讀后策略

一、初中九年級英語閱讀課堂教學的現狀

自從擔任學校教研組長以來，到各地聽課的機會越來越多，我發(fā)現大部分初中畢業(yè)班英語教師的閱讀教學還存在不少問題。很多任教九年級的老師的閱讀課課堂還停留在英語漢式的理解，穿插語言點的解說，有的雖然套用pre-reading ，while-reading， post reading的任務型課堂閱讀教學的新套路進行教學，但沒有真正領會其中的意義，對課文理解比較膚淺，閱讀練習與評價方式單一，老師大多采用“四選一式”（Multiple Choice）的調查結果分析如下：

1.學生閱讀目的過于單一，閱讀僅僅就是為了考試。

2.學生認為英文報紙、雜志、文學作品與考試沒有直接關系，可讀可不讀。

3.少量學生有意愿閱讀課外讀物，但因為各學科的大量作業(yè)擠占了他們的閱讀時間。

4.教師沒有很好指導學生進行閱讀：重課內，輕課外，缺乏高效閱讀課堂效果。

二、初中九年級閱讀高效課堂教學模式的理論依據

1.義務教育階段英語課程總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合任務素養(yǎng)。九年級是義務教育階段最后的一年，閱讀的分級目標已到5級：學生能讀懂相應水平的讀物，克服生詞障礙，理解大意，能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。

2.近兩年來，番禺區(qū)掀起“研學后教”改革的浪潮。“研學后教”的核心理念就是把“時間交還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功” 。初中九年級閱讀課堂教學模式就是遵循著“研學后教”成功的理念，逐步摸索出一種高效的課堂模式。

三、初中九年級閱讀高效課堂教學模式的閱讀策略指導

作為畢業(yè)班的老師，我們知道，上好九年級學生每一節(jié)課多么的重要！閱讀就是一個重要的過程，九年級閱讀高效課堂模式就是向課堂40分鐘要效率的過程。筆者根據日常教學實踐知道，要上好每一節(jié)閱讀課，我們必須根據不同的閱讀教材重視、準備、落實好最基本閱讀過程策略。

高效課堂閱讀前策略（Pre-reading Approach）

1.“頭腦風暴”（Brain Storm）。

不要忽視“頭腦風暴”帶給學生的那份輕松。有經驗的畢業(yè)班老師會在閱讀文章前激發(fā)學生的“頭腦風暴”，激活學生已有的相關文章的知識，吸引學生的注意力，使學生順利地進入老師的閱讀教學中來。事實證明，恰當的“頭腦風暴”是閱讀高效課堂的引火索。

2.“四整合”任務型閱讀課堂的“自主學習”預習模式（Pre- reading Self-Study）。

我校“研學后教”下的四整合教學模式是“先學后教、當堂訓練”。“先學”就是要求學生會自主學習。教師通過投影明確告知學生自主預習：A.明確自學內容，具體到幾頁幾行，什么內容和范圍；B.明確自學方法，告知學生怎么自學，引導學生抓住新知向舊知轉換的環(huán)節(jié)，學生重點思考關鍵環(huán)節(jié)，把主要精力放在新知向舊知轉換的環(huán)節(jié)上。

學生通過同伴合作、小組討論等學習方式進行學習探究。學生能在解決研學問題的過程中，既提高口語表達能力，又學會如何自行設計“family life”題材的書面表達的寫作內容和步驟，最終將學生從傳統(tǒng)的老師命題英語書面表達中解放出來，摒棄一成不變，從而增加寫作的趣味性，學生完成從配角到主角的轉換，真正做到讓課堂研學問題成為課堂中心，把時間交還給學生。

四、閱讀高效課堂教學模式的后續(xù)研究

老師都知道，提高學生英語閱讀理解能力是一個長期的、艱巨的工作。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因物而異。在初中九年級英語閱讀教學課堂中，畢業(yè)班教師更要有意識地幫助學生形成適合自己的閱讀策略，引導學生調整好自己的閱讀學習策略，傳授正確的閱讀方法與解題技巧，指導學生采取恰當的閱讀策略，讓學生積極參與閱讀活動。初中英語九年級閱讀高效課堂教學模式的目標就是讓即將踏入高中學習的九年級學生真正做到讀有策略，讀有動力，讀有方法，讀有創(chuàng)新，讀有個性，為其進入高中學習英語進一步奠定基礎。

經過一年多來的探索和實踐，我校越來越多英語教師開展英語閱讀高效課堂教學模式，學生也慢慢適應了這種課堂教學模式。初中英語教材（九年級）閱讀高效課堂模式不但挖掘了學生的內在閱讀學習潛力，學生的后續(xù)學習能力也得到不斷的提高。

篇(3)

2月28日之后再次快速翻閱，把不理解不明白的地方再看看。根據我自己的理解，雖然所謂的“懸頁”有點難，我研究半天沒有領會其中奧秘，但也不影響我按照自己的快讀閱讀法抓取這本書的核心知識點，我想，這也是我自己一直在修煉的，達到快速提取文中價值內容的能力。

言歸正傳，說說這本書，關鍵價值點在于快速閱讀的方法，有5個步驟，以及快讀閱讀用在主題閱讀上的步驟，這兩點實用性還是很強的。思維導圖部分第一個分支和第二個分支就是這兩個內容的提煉，用星標表示自己需要注意的，用小紅旗表示自己的思考。

對我來說，這本書的思考在下方思維導圖的第三個分支，有四大內容：

A、閱讀的狀態(tài)很重要，需要沉下心，集中注意力，高效學習，這點我的感觸就是每天早起5點多-6點多的這1個小時，我基本是處于高效集中狀態(tài)，1小時完成1本書知識點的抓取，思考是完全可以的，然后抽空輸出視覺筆記，不定期回看強化，這就是一種學習方法。

B、時間的設置，這是我目前做的比較弱的，對于一本書，沒有時間限定，看一下停一下，所以，我要對自己有要求，把時間金幣化，時間才能被更好的利用，而這邊再繼續(xù)延伸，就是時間管理的問題了。

C、知識吸收

現在經過實踐思考之后，我自己沉淀下來的讀書方法大致是：

①、設定時間，通篇看一下書的內容，講了什么，值不值得看。

②、設置時間，用快讀和慢讀的方式，抓取重點看，對自己目前來說有價值的，如何判斷價值？

自己感興趣的，對自己成長有幫助的，能引發(fā)自己思考的內容。

③、輸出思維導圖視覺筆記，筆記有書本摘抄的部分，也有自己思考的部分。

④、同主題思維導圖筆記進行綜合復盤學習，形成自己的整體知識體系。——主題閱讀方法

⑤、對這個知識體系進行反復實踐驗證，變成自己的觀點和價值內容。——這部分是我目前還欠缺的，正在提升中。

D、知識輸出，思考如何將所學知識學以致用，尤其是在自己的親子思維導圖事業(yè)上，這個是落地的過程。

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關鍵詞：初中語文 高效課堂 閱讀教學 策略分析

一、初中語文高效課堂閱讀教學的意義

閱讀教學是指學生們通過對信息的收集處理，進而認識世界，獲得審美體驗的一個重要途徑。對于初中高效課堂閱讀研究來說，有著重要的意義。

1.時代的發(fā)展需要初中語文課堂進行高效閱讀教學

隨著經濟的不斷發(fā)展，時代對于人才快速處理文字能力以及創(chuàng)新能力有著極大的要求，而通過在語文課堂高效閱讀教學的開展對于學生這些發(fā)展都是有積極的影響的。不僅如此，在新課程改革的要求下，也對于初中學生的語文閱讀能力有著極高的要求，學生要能夠對閱讀方法熟練運用，并且在此過程中需要保持一定的閱讀速度。在學生讀文章的同時需要能夠同時對文章的內容以及含義進行理解分析，并且能夠體會到文章作者所要表達的思想感情，最終的目的則是使得學生達成良好的學習習慣。

2.閱讀課堂的高效性有利于體現學生的主體性

在語文教學過程中，讀是一個很重要的過程。在老師提出閱讀類問題的時候，一般情況都只有成績特別好并且閱讀能力好的學生來進行回答，而其他學生對此的表現卻不是積極的，甚至有些學生在閱讀課堂上表現出消極的情緒。這也就造成了整個班集體沒有能夠形成一個良好的學習氛圍，使得初中語文課堂未能達到高效性。在一個良好的高效語文閱讀課堂上，學生參加的積極性高，并且興趣濃厚，學生能夠在閱讀的過程中感受到學習的快樂，并且在整個教學過程中，教師始終是引導作用，而學生則是學習的主體。

3.高效語文閱讀課堂能夠促進學生全面發(fā)展

在高效語文課堂中很注重學生在學習過程中的主體作用，所以整個課堂對于學生自我學習能力的培養(yǎng)就格外重視。學生可以通過小組合作，相互交流配合來有效的達到學習目的。學生參與性高，并且還能夠很好的學習到閱讀中的東西，能夠增強他們的自信心。

二、實施高效語文閱讀課堂的教學策略

在我國傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程中，一般是由老師領讀，學生跟讀的教學方法。這種方法對于學生而言很容易讓他們產生一種疲勞感。隨著教學策略的不斷改革創(chuàng)新，發(fā)現小組合作學習模式適合構建高效語文閱讀課堂。

1.小組合作學習的基本含義

小組合作學習是指教師根據教學內容、學習興趣以為了完成共同的任務來將學生們分為若干個小組，通過整個小組的成績來得到課堂任課的一種具有討論、交流與合作為一體的互學習方式。學生可以通過小組合作學習來獲得基本知識，培養(yǎng)溝通能力以及表達能力，對于學習效率也有很大的提升，有利于學生的全面發(fā)展，在教學過程中也很好的體現了學生作為主體的作用，老師為主導的作用。小組內的合作以及小組之間的相互競爭也可以積極的去調動學生們的學習興趣，增強學生之間的合作能力，促進班集體良好學習氛圍的形成以及加強了教學效果。

在初中閱讀教學中進行小組合作學習模式是一種有效的學習方法，它能夠有效的將學生們的注意力轉移到課本內容之上。

2.教學過程的統(tǒng)一

如何在初中閱讀課堂中開展小組合作學習呢？這就要求教師在對整個課堂要進行過程的統(tǒng)一。教師在初中閱讀中實施小組合作學習，要注意整體的流程，要將其優(yōu)化處理，每個環(huán)節(jié)直接要有效的結合，而不是開課直接布置任務進行小組閱讀。一般來講教師在課堂之初要有效的進行提問，讓學生們進行獨立思考，這是開展小組合作學習的基礎。在以往的經驗有10+35的教學模式，以10分鐘分配學習任務之后學生在35分鐘內進行自主合作式的學習，這種模式能夠最大程度發(fā)揮學生的自主性，有利于學生的學以及教師的教整個過程的同意。

3.有效的評價

教師要制定有效的評價體系，在小組合作學習成果展示時要及時給予恰當的評價，這樣才能夠有效提高小組成員的團隊意識，有效的評價可以讓學生之間淡化相互之間的競爭，增強相互之間的合作，大大提高學生們參與的積極性以及有效性。傳統(tǒng)的語文教學往往注重個人的評價，而在初中閱讀合作教學中，對其評價要以小組為單位，整體進行評價，而不是單一的對上臺發(fā)言人進行評價。并且評價的內容不僅僅是討論的成果，還應該有小組合作之間的交流情況，紀律以及積極性等。

結語：在對待初中語文閱讀教學時，教師的教學目標要明確，并且在進行三維目標確定時，要把握好各個目標之間的均衡性。為了提高課堂效率，教師應該積極探索新的教學策略，并對其它好的策略方法不斷學習采納，融入自己的閱讀課堂中來。教師還應該把握整體課堂氣氛，考慮學生的主體性，不僅僅幫助學生提高閱讀能力還要促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張群.初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探析[J].文學界（理論版），2012，（12）.

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關鍵詞：語文；有效閱讀；方法

本人認為有效的閱讀應當是在教師引領下學生親身從事語文實踐的過程。從我的教學實踐來看，有效的閱讀教學少不了以下幾個步驟：

一、尊重學生個體，讓學生自主閱讀文本，充分感知內容

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師總習慣讓學生帶著老師事先設計的問題去進行先期閱讀，教師預設的問題精細綿密，目的是保證課堂教學中可以滴水不漏地“走教案”。在這樣的課堂里，學生是應聘者，是觀眾。教師是主考官，是演員。教師不停地發(fā)問或侃侃而談，學生俯首應和，臺上臺下看似其樂融融，實則學生的鼻子始終被教師牽著走，學生猶如“木偶”，毫無主動性可言。這樣的課堂，教師把自己的閱讀體驗強加給了學生。它不僅限制了學生的思維空間，束縛了學生的能力發(fā)展，還扼殺了學生的天性及應有的創(chuàng)造力。因此，在語文閱讀教學的第一階段，教師應該充分發(fā)揮學生學習自主性，讓學生真正做語文學習的主人，留給學生充足的安靜閱讀的時間，運用自己喜歡的閱讀方式，進行與文本的對話。

二、構建對話平臺，讓學生交流閱讀體會，鼓勵個性發(fā)言

有了第一階段學生的心靈充分與文本交流對話的過程。就可以進入第二階段學生、教師與文本三者之間互動的對話交流過程。在這一過程中，教師應出面構建平等對話的平臺，讓學生之間、師生之間進行對文本的感悟、思考的表達、交流、質疑。而如何構建這一對話平臺呢？教師應該本著“一切為了每一位學生的發(fā)展”的新課程核心理念，角色由“傳授型”向“引導型”、“研究型”轉變，在課堂上創(chuàng)設自主探究、質疑解惑、平等互動的時空。

三、教師及時介入，給學生適當點撥引領，促進課堂生成

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1.本節(jié)課課時為45分鐘，通過運用跳讀，略讀，細讀，聽錄音和朗讀等多種閱讀技巧，完成選擇、填空、改錯、問答、表述等形式多樣的同步習題，使學生對California這篇課文內容有了全面而深刻的理解，充分體現了新課標閱讀教學和任務型教學的特點，很好地提高學生的閱讀理解能力。

2.通過小組競賽和角色表演等形式多樣的小組活動，既培養(yǎng)了團隊精神，又展現了學生的個人風采激發(fā)了學生參與課堂活動的積極性，培養(yǎng)了語言運用的實踐能力，提高了學生英語學習的興趣。

3.通過歌曲欣賞、影片播放、圖片賞析等多種形式教學手段的運用，既體現了教師對多樣性現代教學手段的運用能力，又高效率的完成教學任務，充分體現了新課標教學中寓教于樂的教學理念。

本節(jié)課設計新穎，環(huán)節(jié)緊湊，教學手段豐富，充分體現了以學生為主體、教師為主導的現代教學理念，自然高效地完成了本節(jié)課的各種教學目標，較好地展現了新課標下閱讀教學的特點。

二、教學背景分析

教學內容分析：

閱讀部分的課文，分別介紹了美洲土著人、西班牙人、俄羅斯人、金礦工人、后來移民、最近移民與未來移民，使學生認識到加州是一個多民族、多元文化的地方，并對加州的變化、發(fā)展過程有更深的了解，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，進一步拓寬視野。

學生情況分析：

高中階段，大部分高中生學習英語是迫于高考的需要，學習興趣不濃，因此培養(yǎng)學生積極的學習動機非常重要。教師在英語教學中，要幫助學生全面認識英語學習的價值，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，使學生樹立英語學習自信心；充分挖掘教材中的文化資源，通過加強文化導入來培養(yǎng)學生的語言文化能力，促使學生對英語社會與文化的態(tài)度朝著積極的方向發(fā)展；通過改變教學方法和創(chuàng)造性的教學活動設計促進學生對英語學習形成積極態(tài)度，把教師的教學目的轉化成為學生自己的學習目的和需求。

三、教學目標分析

1. 能力目標

（1）使學生了解加州的人文歷史。

（2）培養(yǎng)學生文化意識及跨文化交際的能力。

2. 學習目標

（1）明白并理解加州巨大的種族和文化差異產生的歷史原因。

（2）能夠表述加州的歷史。

四、教學重點、難點分析

教學重點：

了解加州移民的特點以及加州的文化、歷史。

教學難點：

了解加州多元文化特征的形成原因，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識。

五、教學過程設計

步驟1：導入（3分鐘）

（1）課間播放歌曲California，上課后教師以這首歌為引子用提問的方式直接導入主題California，讓學生分享有關加州的信息；

T： Good morning， everyone. Have you heard of the song？ It’s my favorite song called California. I am sure some of you are familiar with California. Would you like to share something about California with all of us？

S1： … S2： … S3： …

（2）欣賞短片，同時教師對加州進行簡介。

T： （along with the video）： California is the third-largest state in America. As a coastal state， California has a Mediterranean climate， with cool， rainy winters and dry summers. The culture of California has been greatly influenced by several immigrants， such as， the Spanish， and people from Latin America， the Indians. Many beautiful places are worth visiting， such as Chinatown， Golden Gate Bridge， and Fisherman’s Wharf， Hollywood and Disneyland.

設計意圖：通過一首美妙動聽的California歌曲引出本節(jié)課的主題――California，然后通過幾位學生對California的表述，加深了學生對本節(jié)課主題的了解。接下來在短片展示的同時通過教師進一步的同步講述，生動自然地引出了本節(jié)課的主題，為下一步閱讀教學做好了鋪墊。

步驟2：快速閱讀（4分鐘）

（1）Skimming： Read Para.1 quickly and answer the question below.

What does the text mainly talk about？

答案：A

A. The history of California.

B. The population of California.

C. The culture of California.

D. The lifestyle of California.

（2） Scanning： Read the headings in the rest of the text and answer：

How many kinds of people are mentioned in this text？

PEOPLE

Native Americans， Spanish， Russians， gold miners， later arrivals， most recent arrivals

設計意圖：該環(huán)節(jié)讓學生運用略讀和找讀兩種閱讀技巧完成相關的習題，使學生了解了文章的主旨和段落大意。

步驟3：精讀（10分鐘）

Task（1）： 聽課文第二段錄音，并填空。Native Americans were living in California at least 1_____ years ago. In the 16th century， after the 2_____ of the Europeans， native Americans were 3_____ or forced into 4_____， and many 5_____ from the diseases brought by the Europeans.

①15000； ② arrival； ③ killed；

④ slavery； ⑤ died；

Task（2）： 讀第三段，找出正確答案。

During which period was California part of Mexico？

答案：C

A. 1846 ― 1848.

B. 1821 ― 1848.

C. 1821 ― 1846.

D. 1848 ― 1850.

Task（3）： 請一位同學朗讀第五段，并回答下面的問題。

Who was the first to arrive in California after gold was discovered？

South Americans and people from the United States were the first to arrive in California.

Task（4）： 欣賞《淘金記》中的節(jié)選

T： So many gold miners crowded into California， did they achieve their dream of becoming rich during Gold Rush Period？

Ss： …

T： Although this section of the film is humorous， we can see gold miners had a hard time during that period. Also， from this passage， we know California is a place with different cultures and races. That is why it’s called A Land of Diversity.

設計意圖：該部分為細節(jié)閱讀，通過聽錄音和學生朗讀兩種富有變化的閱讀方式，以及“填空、選擇、問答”等多種形式的設疑方式，使學生對課文的重點部分有更加深入的理解，體現了新課標所倡導的任務型教學理念。此外，通過欣賞卓別林滑稽幽默的無聲短片，使學生在加深理解淘金熱的同時，一張一弛，放松了身心，提高了學習興趣。

步驟4：小組競賽（6分鐘）

競賽內容分為必答題、和風險題。

必答題：以小組為單位，每組均有機會；回答正確加10分，回答錯誤不扣分；當某組回答錯誤時其它小組可以搶答，回答正確加10分，回答錯誤不扣分。

風險題：組長抽取題號，小組討論，組長代表本組回答問題。答對加20分，答錯扣10分 。

（1）必答題（8分鐘）：根據課文內容，小組討論并準備一些問題，按照下列順序進行提問和回答（見圖1）。

（2）風險題（8分鐘）：教師給出California一詞，每個字母代表一個風險題，由組長代表本組進行選擇，可與隊友討論后回答問題。

如：選取字母C，該題為

California， a state in the western USA， borders ________.

答案：A

A. the Pacific Ocean

B. the Indian Ocean

C. the Atlantic Ocean

D. the Arctic Ocean

選取第一個A字母，該題為

California is the ________ largest state.

答案：C

A. first

B. second

C. third

D. fourth

比賽結束后評出獲勝小組，頒發(fā)獎品，并對學生的表現進行即時評價和肯定。

設計意圖：該環(huán)節(jié)的小組競賽形式新穎，競爭性和趣味性相得益彰，使學生在寓教于樂的小組活動中達到了對該部分的深層理解。這些活動充分體現了教師為主導、學生為主體的新課標教學理念。同時通過小組活動既完成了教學任務，又加深了同學之間的了解，培養(yǎng)了團隊精神，展現了學生的個人素質，自然有效的達成了情感目標。

步驟5（10分鐘）：角色扮演

假設你是加州州長Jerry Brown， 面對來自世界各地的游客致歡迎詞，并簡單介紹加州。（小組討論，選出一位同學展示。）

Suppose you were the governor of California―Jerry Brown； please deliver an address of welcome to visitors.

設計意圖：該部分通過角色表演這一小組活動，不但檢測了學生對本節(jié)課所授內容的掌握程度，而且充分挖掘了學生的潛能。通過小組代表發(fā)言的形式充分展現了學生素質和個人風采，既提高了學生語言運用的實踐能力，又增強了學生的學習成就感、提高了學生英語學習興趣。

步驟6：總結（2分鐘）

With China developing rapidly， more and more foreigners come to China to work， study and live. So we should learn more about cross-culture in order to communicate with them better. Meanwhile， our traditional Chinese culture should be valued because of its long history and great importance in the world.

設計意圖：該環(huán)節(jié)通過教師本人的總結，一是鞏固了學生對本節(jié)課閱讀內容的掌握，展現了教師的個人素質。二是由California的多元文化拓展到中國的文化大融合，使本節(jié)課達到升華，使學生更加熱愛祖國，從而達成了本節(jié)課的情感目標。

步驟7：評價與家庭作業(yè)（5分鐘）

1. Make a summary of the text in about 100 words.

2. Surf the Internet to find more information about California and you are expected to present it to your classmates in the next class.

六、教學評價設計

評價內容：

1、理解主旨大意；

2、尋讀具體信息；

3、理解細節(jié)；

4、理解文段的基本邏輯結構；

5、理解文段的文化信息。

評價方法：

1、單項選擇；

2、填詞題；

3、是非題；

4、口頭轉述；

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【關鍵詞】初中語文 高校課堂 閱讀教學

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0067-01

前言：課堂是語文教學實施的主要場地，因此課堂教學實施是教師活動及學生學習的關鍵，在初中語文閱讀教學中高效課堂的構建已經引起人們的廣泛關注，并且在教育界也成為熱議的話題。現如今，隨著我國新課程新理念的不斷深入，在初中語文教學過程中構建高效課堂閱讀教學模式已成為新時期教學的必然趨勢，在教學過程中如何拓展學生的知識面，提高學生的文化素養(yǎng)及文化內涵等一系列的問題，都要通過構建高效課堂閱讀教學模式來實現，并且教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，注重學生的審美能力有效提升。

一、初中語文教學現狀

1.途徑多樣

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經無法滿足新課改的需求，總體方向是朝著更加高效、多樣的方向發(fā)展。在我國教育事業(yè)的不斷改革深化的推動下，我國的教育方法也得到了明顯的改善，并取得了卓越的成績。我國教育教學方法的改善，不僅對學生有利，而且對于各高校教學質量的提高也起到了促進作用，往長遠看，這對我國培養(yǎng)人才的工作意義深遠。在新時期，隨著社會的不斷進步，初中語文的教學途徑越來越多，學生在課堂上不僅能夠學習到語文知識，還能夠通過網絡等現代化信息途徑接觸到更為豐富的語文知識。這一改變，極大的提高了學生學習語文的積極性。并且對語文教學事業(yè)的發(fā)展也起到了促進作用[1]。

2.教學情況改善

由于現代化科學技術的不斷發(fā)展，我國各個行業(yè)的發(fā)展都離不開現代化科技為我們所帶來的便利。在教育事業(yè)的發(fā)展過程中，現代化技術的應用是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要因素。在傳統(tǒng)的教學模式下，語文教學的積極性難以調動，教師缺乏教學方式的創(chuàng)新，但是隨著現代化信息技術的引入教學，豐富了教學方式，促使學生的學習興趣得到有效提升，將學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，在教師與學生共同的努力下，極大的改善了語文教學“一片死寂”的現狀[2]。

3.仍然存在不足

教育是一個國家的立國之本，教育事業(yè)上的發(fā)展及改革都是過程是無止境的，伴隨時代的發(fā)展，教育事業(yè)面臨著種種新的考驗，它將經歷無數的挫折，不斷陳舊的教學思想，革新新的教學理念，為教育事業(yè)的發(fā)展掃清一切障礙。從現在初中語文教育來看，在某些具體的教育領域還有不足之處依然存在，例如，寫作教學、閱讀教學等方面存在的普遍問題，影響學生語文學習能力提高，同時也阻礙了語文教學的進步[3]。

二、初中語文高效課堂閱讀教學的策略

1.結合網絡教學

當前的教育教學中，網絡的應用已經非常的普遍，網絡所帶給我們的豐富知識，以及它簡單操作等優(yōu)點受到了廣大教育者的歡迎。在語文閱讀教學中，為了減少教學中的枯燥乏味，可以先利用多媒體讓學生了解閱讀的內容，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。比如，在閱讀《三國演義》的過程中，可以播放一部分的片段，通過動態(tài)視頻的播發(fā)，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學習興趣，引導學生自主閱讀。這是保證高效語文閱讀教學要做的一項基本工作，只有在興趣的驅使下才能夠讓學生主動閱讀，進而在日后的語文學習中保持學習熱情。

2.推薦閱讀

要提高學生的閱讀能力，將閱讀的內容僅僅局限在課堂之內是遠遠不夠的，還應該增加學習課外閱讀量，開拓學生的視野。教師在這項工作中應該起到幫的作用，將有利于學生該階段學習的讀物推薦給學生，讓學生充分利用學校圖書館，在課外多多閱讀有利于自身學習發(fā)展的讀物。并且在這個過程中，還應注意閱讀方法的有效運用，做好課堂筆記，培養(yǎng)學生勤于思考的能力，鞏固學習知識，增強對知識的消化、理解與吸收。對于其他語文領域的學習來講，也將會起到帶動作用。從整體上提高自身的語文素養(yǎng)，有利于學生語文學習的長遠發(fā)展。

三、結論

在初中語文閱讀教學工作中，要將激發(fā)學習學習興趣作為教師的教學主要目標，提升教學質量，把握教學目標的相互協(xié)調和。并且要構建三維教學體系，均衡教學。教師在教學過程中要通過積極探索新的教學方法和策略，提高課堂效率，并且對其他好的方法策略不斷采納，并且將其融入到自己的課堂教學中，隨著科技的不斷更新，不斷變換和創(chuàng)新新的教學方式，尊重學生在語文教學中的主題地位，為學生的全面健康發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]楊雅潔. 初中語文高效課堂閱讀教學策略分析[J]. 學周刊，2016，25：179-180.