序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實踐教學特點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：中美高校 市場營銷 實踐教學

在社會環境和人文方面中國和美國之間都是存在著本質上的區別的，在高校的教育體制上也是存在著很大的不同，最終的結果也就會使得中美高校市場營銷專業實踐教學方面也會存在著一些不一樣的地方。作為市場營銷專業來講的話，它是一門實踐很強的學科，在整個市場營銷的專業教學當中實踐教學都是占有非常重要的作用還有地位，對于培養市場營銷專業的綜合營銷能力來說的話，實踐教學是最重要的一個環節，所以不管是美國的高校還是中國的高校在進行市場營銷教學的時候在重視理論教學的時候還應該要重視實踐的教學，只有做到理論和實踐的相結合，才能保證市場營銷專業的教學工作能夠有效的完成。

1 中國高校市場營銷專業的實踐教學特點

1.1 市場營銷的背景。在這個世紀初的時候，市場營銷起源于美國，主要是為了能夠適應我國的市場經濟的發展從而引入到我國的一些高校，市場營銷是一門實踐和應用性都很強的學科，隨著市場經濟的不斷發展使得市場營銷得到了一個快速的發展。在市場營銷專業的教學當中，要加強對實踐的教學，這樣就方便學生在以后能夠很好的提高他們的實踐操作能力，使得他們能夠很好的去適應企業營銷的實踐需要還有就是營銷的環境變化等。在中國高校進行市場營銷專業的教學的時候，很多的理論來源都是以美國的實際情況為背景產生的，所以中國高校在進行市場營銷的實踐教學的時候都沒有能夠很好的結合自身的實際情況來進行教學任務。

在中國高校的市場營銷專業的實踐教學當中，主要就包括了綜合的模擬實驗、市場的調查、課程的相關設計以及畢業論文等，綜合的模擬實驗就是將企業的一些營銷活動在課堂上以實驗的方式進行展示，給學生創建一個市場營銷的實踐情況，這樣就可以讓學生在進行實驗的時候能夠更好的掌握基本的理論知識，從而來學會獨立的分析和判斷，最終在實驗當中找出一些解決問題的辦法。市場的調查就是讓學生在市場當中對相關專題進行研究和調查，最后對相關的調查寫出報告，這樣能夠對學生收集相關市場信息、發現市場的一些機會的能力進行很好的培養。而相關的畢業論文就是讓學生對自己的市場調查和相關的市場情況用論文的形式表現出來，最后來作為一個考核的重要依據。

1.2 中國高校市場營銷專業實踐教學的一些主要優點。在中國進行高校教育的時候大部分都是比較重視理論知識的教學，而市場營銷是一門對理論知識要求很強的學科，只有在很好的掌握了理論知識的條件下，才能更好的進行實踐的教學任務。在進行畢業論文或者是課程設計的過程當中，學生在經過一些實踐活動之后，將自己的一些親身感受還有體會、認識等以論文的形式表達出來，并且要求來應用相關的理論知識和實際的活動相結合，這樣就可以讓學生能夠很好的達到一種學習和理論相結合的目的。

2 美國高校市場營銷專業的實踐教學特點

2.1 市場營銷的背景。美國是經濟發達的國家，其商品經濟、企業制度相對其他國家更發達、更完善，它的營銷市場范圍也非常廣泛。由于有這樣的社會條件，所以美國很多高校都開設了市場營銷專業。美國高校對于該專業的授課方式有其自身的特點，主要為實踐教學的特點。在美國高校，市場營銷專業學生的學習更注重于營銷能力的培養。任職的教授大多也都在企業任職，因此教授們會采用大量的企業真實營銷案例讓學生研究與討論或者是讓學生參加更多的實踐活動，促使學生實際處理問題能力的培養。

2.2 美國高校市場營銷專業實踐教學的一些主要優點。美國高校在課程安排上采用一年三期的方式，讓學生有更多的時間參加社會實踐活動。通過大量的實例討論和工作經驗，讓學生能更快的適應社會環境，并且融入社會中去。在大量的實踐活動中，學生能更加熟練的使用所學知識進行實際問題處理，在問題的不斷發展變化中，也能夠學到很多學校不能學到的知識與技能。通過大量的經驗的累積，學生也能創造出更多的新技能，為市場的發展做出貢獻。

3 中美高校的對比結果分析

從中美市場營銷的實踐教學的特點和模式可以清晰的看出，中國高校在進行市場營銷的實踐教學時，很多的教學方法和模式都是從美國的教學經驗學習而來的，但是因為人文條件和經濟發展水平的不同，所以就會造成中國高校在市場營銷實踐教學當中的一些問題。首先就是中國高校在市場營銷的實踐教學當中進行實踐的條件比較差而且投入也相對的比較少。造成這方面的原因主要就是因為高校的相關部門對于市場營銷的實踐教學不是很重視，很多時候，在制定實踐教學計劃的時候都是由專業老師來完成的，所以中國高校市場營銷的實踐教學大部分都是為了證明理論的正確性而存在的，實踐教學的內容很少的涉及到對于學生綜合能力的培養。另外一點就是對于資金的投入也不夠，實驗室都是一些比較落后的一些實驗設備，那些真正能夠滿足實踐教學的一些校外的基地又不好找，所以就導致了學生真正能夠動手實踐的機會很少，很難真正的培養出社會需要的技術性人才。其次就是進行實踐教學的老師沒有相應的實踐經驗。中國高校的很多教師都是直接從學校畢業之后就當教師的，所以對于實踐的教學經驗來說的話，這些教師也是很缺乏的，大部分的教師基本上都是對理論進行教學，所以在實踐的教學工作當中很難發揮出應有的一些作用，使得市場營銷的實踐教學不能有效的完成。最后就是因為學生本身對于實踐教學不是很有興趣，因為在進行實踐教學的時候，實踐的時間是有一定限制的，而且教師對于最后的實踐結果的考核也不是很認真，所以就導致了學生對于實踐教學不是很感興趣，只是為了應付了事。

解決中國高校市場營銷時間教學的一些方法。首先在中國高校進行市場營銷實踐教學時，很多時候都是由于受到了實踐教學的時間限制，從而使得教學的開展不夠深入，導致了學生的積極性不高。所以在進行市場營銷的實踐教學的時候，教師應該要引起高度的重視，保證實踐教學按質按量的完成。其次就是學校要積極的向相關企業爭取合作的機會，定向的培養人才，從而來改變教學經費和實踐場地的問題。隨后應該要加強高校師資隊伍的培養，提高教師的整體素質和水平，還要對現有的課程進行一定的優化，增減相應的實踐教學的時間。

4 結束語

市場營銷專業它是一門綜合性的學科，主要就是以現代的管理理論、經濟學還有就是行為科學來作為一定的理論基礎的。對于市場營銷專業來講的話，除了要很好的對理論知識進行掌握之外，還應該要通過一定的實踐來對理論知識加以應用，從而來掌握具體的使用方法和策略。這樣才會使得對于市場營銷專業知識的一個整體提高。對于中國的高校而言，現在對于市場營銷專業的實踐教學還不是很成熟，所以中國的高校就應該要借鑒美國高校的一些成功的經驗，然后結合自身的一些實際情況和特點，來進行市場營銷的實踐教學，只有這樣才能更好的培養出符合中國國情的市場營銷專業的學生。

參考文獻：

[1]柯晶琳，陳陽.中美高校市場營銷專業實踐教學特點分析[A].湖南省市場學會2009年會暨“兩型社會與營銷創新”學術研討會論文集[C].湖南省市場學會，2010：6.

[2]羅丹萌，吳越，張磊.高校市場營銷專業實踐教學存在的問題及對策探究[J].商，2013，17：387.

[3]李景東.關于市場營銷專業實踐教學模式的研究和探索[J].現代營銷（學苑版），2011，01：114-115.

[4]王豐國.高校市場營銷專業實踐教學問題探析[J].現代營銷（學苑版），2011，07：336.

篇(2)

關鍵詞：小學英語教師教育；精品課程群；創新與實踐

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）20-0077-05

引言

教師專業化的核心和關鍵是教師教育課程設置和課程建設。針對基礎教育學科課程目標要求和教學特點建設相對應的教師教育課程群，可以較為全面地帶動教師教育課程的改革與實踐。小學英語教學是一門科學，更是一門藝術，它要求小學英語教師根據學生生理特點、心理特點以及他們的興趣愛好采用聽、做、說、唱、玩、演、讀寫、視聽等生動活潑的教學方法手段創造條件吸引學生積極參與課堂學習活動， 這些教學特點對小學英語教師的英語語音技能、教學活動設計能力、教學語言和課堂教學組織能力提出了很高的要求。為了培養適應小學英語新課程教學實踐需要的英語師資，我們以廣西師范學院初等教育學院小學教育英語專業課程建設和廣西小學英語教師職后培訓為依托，探索建設以“廣西小學英語教師教育網”（， 2012-7-18.

[4]藍衛紅.小學英語教師培訓課堂5E教學設計模式運用策略[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2009，（1）：

114-118.

[5]藍衛紅，農民強，麥雪. “小學英語教師實用英語語音”設計特色和教學應用[J].中國電化教育，2011，（10）：

112-115.

[6]藍衛紅，農民強，歐黃海.教師教育課程 “小學英語教學與研究”建設特色[J].現代閱讀（教育版），2012，（7）：

20-23.

[7]學科主頁：小學英語. “國培計劃”─廣西壯族自治區農村中小學骨干教師遠程培訓[DB/OL].http：//guangxi.

.cn/IndexPage/subjectindex.aspx？subjectID=23，2010.

篇(3)

關鍵詞：中學教育　體育教學　課型設計

體育課程是寓身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并將其有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養全面發展人才的重要途徑。重視中學體育教學是非常有必要的，而其中科學合理的課型設計又是搞好中學體育教育的中心環節。

本文將中學體育課型劃分為四大類，即體育技巧教學課、實踐教學健身課、運動競賽課、體育表演課。

一、體育技巧教學課

教學特點：在進行實際的體育活動及鍛煉之前，需要傳授給學生一定的體育技巧，避免受傷，尤其是在一些有可能受傷的運動中。比如，在做前滾翻的運動時，要告訴學生如何掌握做此類動作的技巧，并由教師進行示范，避免學生扭傷。在打排球和籃球等大型球類之前，要告訴學生帶好必要的防護用具，如護腕等，并且要摘下眼鏡這一系列比較詳細的細節，將可能帶來的一定的傷害降低到最低值。

教學目標：體育技巧教學課在體育課程中十分重要，也是體育教學的第一環，只有掌握一定的技巧，才能保護自己，從而更好地使學生達到健身護體的目的，甚至在未來的人生過程的體育運動中達到事半功倍的效果。

教學策略：可以通過師生間的互動，來加深學生的印象。主要分為幾個步驟：教師傳授理論，教師示范，教師引導下學生示范，學生間互動監督示范。

二、實踐教學健身課

教學特點：經過體育技巧的傳授和細節上的提醒后，就可以進入實踐教學健身課的階段。這一階段的學習是教師最難把握的一環，因為學生人數眾多，老師需要高度集中自己的注意力，在預防學生受傷的前提下，使學生的運動效率達到最大化。同時應充分調動每個同學的積極性，有些學生過于關注學習或者不愿意活動，他們是上好體育課的“短板”。只有充分動員這些同學的積極性，使他們真正認識到身體的重要，才能保證更大范圍的學生能夠真正在體育課上受益。教師需要發揮自己的聰明才智，來鼓勵這些學生積極地參與到體育課中來。

教學目標：將學生掌握的體育技巧及一些理論知識運用到實踐中來，是體育教學中最為關鍵的一環，也是體育教學能否收到成效，以及檢驗成效大小的環節。這個環節要充分調動每一位同學的積極性，使其達到強身健體的目的。 轉貼于

教學策略：這個階段教師可以選擇一些互動性強，能夠調動學生自主性的運動，比如球類——籃球、足球、排球、乒乓球等?？梢浴耙虻刂埔恕?，利用學校已有的器材，開展各種運動，以有氧運動為宜，如長跑、原地跑、健美操等。

三、運動競賽課

教學特點：以往的體育課型設計中，對學生的情感需求稍顯忽視。而通過競賽則滿足了學生豐富的情感變化模式和狀態，使學生能夠沉浸于這種生動的情感體驗，從不快樂的心理狀態改為快樂，從克制變為放松，從低沉邁向興奮。

教學目標：通過小型的運動競賽課，能夠滿足中學生“參與”和“游戲”的欲望、“娛樂”和“享受”的要求、“休閑”和“體驗”的渴求。

教學策略：單純的體育技巧傳授和實踐健身課略顯單調。處于青春期的男女競爭意識強，凡事喜歡一爭高下，不妨利用他們的這一心理特點，以授課班級為單位，進行班級內部的小型運動競賽課。

四、體育表演課

教學特點：挑選有體育特長或體育愛好的學生進行體育表演，此過程需要教師的耐心和細心，同時內容要豐富、生動，吸引學生的注意力。

教學目標：可以豐富學生的業余愛好，并且為有特長的學生提供一個展示自我的舞臺，帶動其他同學廣泛參與到體育運動中。

教學策略：選擇一些有觀賞性的體育運動，除了選擇學生表演外，也可以利用多媒體教學工具，充分地讓學生領略到體育運動的力量美和形體美。

通過一系列嶄新的體育課型設計，讓學生能夠在體育課中得到強健體魄的方法，同時培養學生的德育意識、美學意識，還可以活動大腦、鍛煉身心、有助學業，可謂一舉多得。不能讓體育課淪為應試或是應付教育部門檢查的附庸，而是真正為學生的全面發展、長遠發展貢獻一份力量，真正成為素質教育的重要組成部分。

參考文獻

篇(4)

關鍵詞 高中化學 教學 課堂 策略 途徑

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

1教學依據要素分析

1.1高中化學新課程教學過程中主要教學標準要點分析

新課程高中化學教學理念一被提出便引起社會全面轟動，因為新時期高中化學教學不再是傳統教師主體式化學教學，而是學生主體式化學教學，學生在整個高中教學體系中占主導地位。學生自主化和學生個性化雙向發展潛能逐漸被激發，并且使學生發現自身不足并予以改正，不斷加強學習能力，豐富化學學習經驗，有效掌握化學課堂學習技巧，完善化學學習方法和化學學習技巧。需要注意的是，新課程化學教學過程中教師應注重學生個性發揮和特長發揮，只有這樣才能在一定程度上提高學生自身創新能力和學生自身動手實踐能力。

1.2高中化學新課程教學背景下的學生現狀分析

在高中化學新課程教學的大體背景下，改變學習方法是當務之急，學生通過課堂自主學習，可提高學生自身探索能力和學生自身創新能力。新課程化學教學結構體系中，學生是整個教學體系中的主體，高中化學教師在課堂上至充當引導者，并處于輔助教學位置之上，高中化學教師要自行為學生創造充足自主學習空間，為學生營造出良好的學習氛圍，使其懂得設計化學學習計劃。上述因素均是高中化學新課程教學中的主要教學思想和教學理念，同時也是對學生素質的嚴格要求。高中化學教師應該按照學生個體學習知識特點和相應學習狀況等進行合理任務分配之后在此基礎上進行分層次化學教學，使每個學生都參與到此種教學模式中來以至真正達到預期學習目標。

1.3高中化學新課程教學方法要素分析

為了迎合時展需求和高中教學需求，高中化學教師應適時進行職能轉變，高中化學教師更應該注重化學課堂教學方法和化學課堂教學方式，只有加強對學生自身能力的合理培養才能夠襯托出新課程化學教學的課堂時效性和教學合理性。在具體化學教學過程中，化學知識課堂任務配備可對學生基礎化學學習方法加以明確。

2當前我國高中化學課堂有效教學策略和有效教學途徑要點分析

2.1以學生為教學主體進行高中化學教學

此條重點就是應摒棄傳統化學教學中的消極教學思想和消極教學觀念，以學生為整個高中化學教學結構體系中的教學主體，以學生為中心，之后進行化學正規式高中化學教學。教師主要任務就是對課堂任務和課堂教學內容進行仔細分配，然后根據學生具體學習情況，按照梯度次序進行合理學習排序，以教學內容簡易程度為判定標準，綜合學生學習興趣和學生學習愛好以及相關學生學習個性等進行高中化學教學內容細則設計，旨在突出高中化學課堂教學特點，高中化學知識化解和高化學知識整合則是教學過程中的重要組成部分和重點操作環節，理應根據高中化學教學特點，創立生動教學情境，科學安排合理設計生動的高中化學課堂教學活動，之后在此基礎上抓住時機，利用學生好奇心理和好動心理以及好勝心理等適時進行課堂問題設計和課堂活動設計，高中化學教師通過此類學習方式即可有力展現出化學求新教學特點、化學求異教學特點和化學求取教學特點。

2.2以課堂提問為主導的高中化學教學法

新型高中化學教學，其課堂主導者是學生群體，并非高中化學教師，此時高中化學教師應該正確引導學生，使學生在化學課堂上敢于發言、勇于發言，鍛煉學生發現問題、探索問題以及解決問題的綜合能力，教學全過程應分為發現過程、探索過程以及解決過程三種，以便讓學生對自身缺點和不足有所熟知，使其及時發現學習質疑點和困惑點。探究化學問題時，學生應發揮出自身能力，樹立良好學習品行，養成積極學習態度和學習習慣，以化學課程學習問題為主進行相應組織教學，使得課堂中的每一個學生都能夠切身處地地參與到高中化學課程學習中來。

2.3教學過程中提倡教師教學創造性和教師教學主動性

較為正確的做法是，應有效提倡化學教師教學能動性和教學主動性，高效高中化學課堂教學可余留充足教學空間給化學教師，化學教師可隨機應變，及時發揮出教師自身主觀能動性，以至有效激發出教師自身教學設計靈感和激情?；瘜W教師在設計課堂問題過程中不能只側重與化學課堂知識教學設計，同時也應注重學生整體素質培養和整體實踐能力培養，當學生對統一問題提出不同見解時，教師應尊重學生觀點，在對觀點進行證實的基礎上，正確的加以鼓勵，錯誤的予以修正。化學學科自身綜合性相對較強，化學教師可讓學生對生活中的一些化學現象進行仔細觀察，在觀察之后認真記錄，方便日后師生之間交流以及學生與學生之間的化學知識探討，并對學生疑惑出給出正確學習方法和思考途徑，從而不斷拓寬高中學生的基礎化學學習事業，拓寬高中學生的學習知識面。

3結束語

綜上所述，高中化學課堂教學過程中應以學生為整個結構教學體系中的主體，發揮出教師原有教學引導作用，大力培養學生自主實踐能力和綜合素質，對課堂任務和課堂教學內容進行仔細分配，然后根據學生具體學習情況，合理安排課后作業和實踐活動。本文針對當前我國高中化學教學現狀，對高中化學課堂有效教學的相應教學策略和教學途徑進行詳細分析和闡述，希望為我國高中教育事業的發展貢獻出一份力量。

參考文獻

[1] 龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005（4）.

[2] 宋秋前.新課程視野下優化教學時效的策略[J].教育發展研究，2004（06）.

篇(5)

[關鍵詞]網絡環境 教學模式 教學改革 模擬式教學模式

[中圖分類號]TP393[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9416(2010)02-0104-01

1 網絡環境

網絡環境是指將分布在不同地點的多個多媒體計算機物理上互聯,依據某種協議互相通信,實現軟、硬件及其網絡文化共享的系統。環境總是與一定的空間或范圍有關,有大有小。從小的角度看,網絡環境可以理解為“學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所”;從大的方面去理解,網絡環境可以包括整個虛擬的現實的世界。也就是說,網絡環境不僅僅是指網絡資源與網絡工具發生作用的地點,還可以包括學習氛圍、學習者的動機狀態、人際關系,教學策略等非物理形態。從教學設計的角度看,網絡環境更多的是指網絡資源與網絡工具的組合。[1]

2 網絡環境下的教學特點

作為網絡環境下的教學與傳統的教學存在著很多的不同之處,同時有著自己獨特的特點。

(1)自主性:由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源,學生有了很大的、自由的選擇空間,興趣與自主性是學生學習的前提和關鍵。在網絡環境下,學生可以不再被那僅有的信息源(教師或教材)牽著走,他們可從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料;學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習,使學生成為學習的主體;在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合,學生通過他所表達和傳播的對象,使自身獲得一種成就感,從而進一步激發學習興趣和學習自主性。

(2)交互性:傳統教學中教師與學生、學生與學生共在一個空間,交互性極為有限,教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟等都是教師按照教學大綱事先安排好的,教師與學生之間是一種單向廣播式作用,學生很難有機會系統地向教師表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程;同班同學之間就學習問題進行的交流也是極少的,更不用說和外地的學生交流與協作;網絡教學的設計可以使教師與學生之間在教學中以一種交互的方式呈現信息,教師可以根據學生的反饋的情況來調整教學,學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流,而且還可以向提供網絡服務的專家請求指導,提出問題,并且發表自己的看法;學生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網絡技術而實現,可以在網絡上討論任何問題,于是學生不僅從自己的思考過程中獲取知識,還從別的學生的觀點中獲取知識,從而達到建構和轉換自己知識的目的;學生還可以根據網絡電腦提供的反饋信息,在學習過程中不斷調整學習內容和進度,自由進退、自主構架[2]。

(3)個性化:傳統教學過程中教師讓學生讀相同的教材,聽相同的講授,參與相同的資料,這在很大程度上束縛了學生的創造力。教師只能根據大多數學生的需要進行教學。網絡教學可以進行異步的交流與學習,學生可以根據教師的安排和自己的實際情況進行學習,克服了傳統教學中的“一刀切”的人為現象。學生和教師之間通過網絡交流,在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足,及時地按要求調整學習,利用網絡可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助,從而實現真正的個別化教學。

3 新的教學模式的探索

針對網絡環境下的教學特點,我們就不能過多地沿用傳統教學模式。面對新的教學環境,必須要有新的教學模式來與之面對。在新的教學環境下,很顯然過去傳統的“教+授”的傳播式模式[3]已經不再適合現代計算機基礎知識教育,一直以來,從事教育的專家提出了很多新的、好的教學模式。

本文針對新時代的要求與網絡環境下的教學特點,嘗試性地提出一種新的教學模式――“實踐性”教學模式。

什么是“實踐性”教學模式?就是充分利用目前的網絡環境對講述的知識進行實際模擬,讓學生能夠將課堂上所學到的知識進行模擬以及訓練、實踐,通過不斷地模擬實踐,使學生對知識的掌握更加迅速,更加全面。

例如:在學習網絡基礎與網絡應用中的網絡攻擊與網絡防御中,課堂上利用計算機機房的局域網絡進行模擬練習,本人充當黑客對客戶端(學生機)進行攻擊,學生則作為防御者進行抵抗與防御。課后利用校園網絡進行大規模的模擬實踐,一部分學生充當黑客,一部分學生擔任防御者進行防守與反攻擊。這樣幾次模擬實踐活動下來,學生不僅對課堂上所講授的知識非常熟悉,而且能夠熟練操作,更可喜的是更多的學生開始不斷地探索與研究。

絕大部分學生對計算機等級考試沒有任何的概念,沒有任何的經歷,可以利用機房的局域網絡實現計算機等級考試模擬實踐,讓學生熟悉整個計算機等級考試的環境,掌握好考試內容與知識點,克服考試時的膽怯,提高學生的考試通過率,

當然,除了在網絡環境下可以實現實踐性教學模式外,在絕大部分環境下都是可以實現的。例如:可以讓學生在模擬的教室里與教師進行角色互換,不僅可以使學生體會到教師備課、上課的辛苦,同時也會使學生對所備的課程內容比較熟悉,更加容易掌握。

4 結語

總之,在計算機教學模式改革上,無論采用何種教學模式,教師應該充分利用網絡環境,使用網絡教學資源,以探究、發現、創造、模擬、實踐等方式進行教和學,同時,也應注意避免對網絡教學改革的錯誤理解。作為民辦高校教師,我們應該在教學改革浪潮中積極地開展實踐和研究,為更好地培養新一代的有創新能力的學生做出貢獻。

[參考文獻]

[1] 李盛聰,楊艷.《網絡學習環境的構成要素及特征分析》.

[2] 韓龍淑.當前教學模式研究中面臨的問題及其思考[J].《教育理論與實踐》,2006(2):47-49.

[3] 《新教學模式之建構》.查有梁主編.廣西教育出版社.

篇(6)

一、現今高校外語教學采取的傳統大班教學方式所導致的學生學習特點及其弊端

傳統式的外語大班教學方法就是以教師為中心，以書本為中心，采用語法翻譯法以死記硬背為特點。這種傳統的外語教學方式導致學生有下列幾個學習特點：

第一個特點是內向學習，是指這種教法下的學生認為知識應該是從老師那兒得到的，而不是自己主動獲得的。因此，他們會覺得這種教學方法是很正常的，并且習慣于單純接受知識而不是去努力理解它。學生在課堂上一般安靜害羞，沉默寡言。他們不喜歡在公共場合使用外語或用所學外語發表意見及表達情感，所有這些正是性格內向的標志。

第二個特點是封閉傾向。這種教法的學生不喜歡模糊或不確定。為了避免這些，他們會匆忙的總結出一些語法規則或者歸納出所讀材料的主題，而且他們學習方法也過于具體呆板。因此，具有這種傾向的學生通常缺乏獨立性，過于依靠老師或類似的權威人物，嚴格按照老師的指示步驟學習，也趨于墨守成規。這就是為什么這種教法下的學生不愿意站出來發表他們的觀點或提出問題特別是不愿公開地表達。

第三個特點可能是最普遍的：善于分析并專注于某一個領域。這一般是由于以書本為中心，和語法翻譯教學法造成的。以這種方法的閱讀課為例，學生們先一般模仿老師大聲地讀出新單詞，然后老師一句句地解釋課文，分析語法結構，修辭和文體。另一方面，學生們記筆記，回答老師提出的問題。所以學生們就會變得注重細節和準確度。表現出的特點便是善于分析及專注于某一領域。他們會毫不費力地從堆雜亂無章背景資料中挑出重要的細節，并且更愿意去注重一些能夠條理清晰的分析材料的學習方法，再這些材料中尋找諸如對比及因果關系。

第四個特點是視覺學習。表現為學生喜歡閱讀書面材料或獲得視覺刺激。對他們來說，沒有視覺支持，講座，對話和口頭指導會使他們覺得迷惑。很明顯這正是由于這種傳統教學方法造成的：教師強調通過閱讀而學習，并總是將所學知識寫在黑板上；另一方面，學生坐成排，面向黑板和老師。學生一般只有在兩種情況下才能在課堂上說所學外語， 一種是大家一起閱讀，另一種是在老師嚴密控制下的師生之間的交流。因此，獲得的渠道一般只是聽講和書面材料（課文和黑板）相結合，根本沒有鍛煉口頭表述和獨立思考的機會。

第五個特點是，這種教法下的學生易于側重于思考而忽略情感因素。他們通常把判斷建立在邏輯分析之上，而不是建立在其他人的看法、個人的情緒等情感因素上。調查表示：和美國學生相比， 中國學生一般“三思而后行”， 表現為注重準確和在交流中不冒險匆忙表達意見。非常典型的例子是中國學生會要求思索一段時間后再給出正確答案，而如果讓他們靠猜測給出答案，他們就會覺得不安。

從上述以教師為中心的大班傳統教學發下學生學習特點的描述，我們能清楚認識到這種教學方法對學生學習主動性，及外語專業口語練習方面所帶來的不利影響。因此，這種以老師為中心的大班教學方法并不是有效的外語教學方法。那么以學生特色為中心呢？我們都知道，在所有的課堂上，無論課堂主題是什么，學生的學習特點都會多種多樣，主流的，個別的，積極的，消極的等等。這都為考慮到每個學生特點的以學生特點為中心的教學造成困難。所以只有教學特點與學習特點相配合的時，才能達到最好效果。本文就主要從教師教學特點與學生學習特點相配合的角度來研究高校外語大班授課的有效方法。

二、從教師教學特點與學生學習特點相配合的角度，來研究高校外語大班授課的有效方法

在一個由各種學習特點的學生組成的班級里，把學生分成不同的小組、實行化整為零的分組教學是通常所想到的比較科學的方法。首先需要注意的是分組方法。本文主張以學生的不同學習特點分組。

在分組前，首先要做的就是診斷學生學習特點。只有教師了解他們學生的需要、能力、潛力及個人學習特點，并盡力滿足這些需求時，才能做到教學風格與學生特點真正有效的配合。為了達到這個目的，教師可以使用譬如教室工作特點調查（classroom word style survey, kinsella,1996）測試手段，它會反映出學生的個性學習特點并會對不同特點的優勢和劣勢提出建設性反饋。調查實行前，教師應該先做一個相關的小講座，其目的包括：

1.建立興趣：什么是學習特點；

2.給一些常用術語下定義：比如說：調查，問卷…；

3.討論師生如何能決定和利用學習特點；

4.解釋計算調查結果的方法；

5.指明了解自身學習特點的好處。

講座過后，教師組織學生分組討論他們在聽小講座時做的筆記，這樣做的目的是要他們更加理解要做的調查，以及關于學習特點的理念。在小組討論的同時，老師要準備好回答學生提出的問題。接著學生開始完成問卷調查，作完以后，計算各自的測試結果。

下一步是教師組織全班討論測試結果。老師把主要的學習風格寫在黑板上，然后每個學生到黑板上把名字寫在所屬風格的下面。通過討論，每個人都意識到這個班級是一個多種學習特點的混合體，而且學生對于學習特點的初始興趣也會被加深。通過這次討論學生還可以找到與自己學習風格相象的同學，并與他們組成一個小組，同時分組工作也就完成了。剛開始時，這個討論的進度可能會很慢，但隨著學生們發現他們的異同點，討論也會變的越來越活躍，而且教師也能從測試結果中了解本班究竟存在那幾種學習風格，并作為以后設計教學任務時需要考慮的一個重要因素。

三、結論

本文通過對傳統大班教學方式所導致的學生學習特點及其弊端的深入分析，結合日常教學實踐，側重將教師教學特點與學生學習特點緊密配合，積極探索與研究高校外語大班授課的有效方法，提出分組的教學方法，從而努力提升新形勢下高校外語的教學水平。

參考文獻：

[1]吳樹敬.大學英語教學:問題與解決辦法[J].外語教學與研究，2003.

[2]應云天.外語教學法[Z].北京:高等教育出版社，2003.

[3]蔡基剛.當前大學英語教學面臨的壓力[J].外語教學與研究，2002.

篇(7)

澳大利亞自1974年開設了第一個旅游專業以來，在旅游業迅猛發展的推動下以及特殊國情的影響下，其旅游教育已逐漸步入一個高度成熟的發展階段，無論是澳大利亞的旅游高等教育還是以TAFE為代表的旅游職業教育，均在國際上享有較高的聲譽，值得業界學習和借鑒。

筆者所在單位武漢職業技術學院自創辦之初，便致力于走國際化合作辦學之路，并通過不懈努力，于2011年初與澳大利亞陽光海岸大學建立合作關系（該校是獲得2011年度教學質量五星級的唯一一所澳洲公立大學），聯合舉辦“1.5+1.5”的辦學模式，成立中澳旅游管理合作辦學項目。正是依托該項目的發展需要，筆者連同項目教學小組成員一行6人，于2013年春赴澳大利亞陽光海岸大學進行了為期30天的學習與交流。在此期間，項目小組與該校旅游專業的相關教師、教管人員以及學生進行了多方交流，同時也從專業定位、課程設置、教學實施以及教學管理等方面進行了深入了解。在學習與交流的過程中，筆者尤其對該專業的復合性教學特點產生了深刻的印象，并進行了相關思考。在此，主要從教學內容、教學形式以及教學方法三個方面對復合型教學特點開展分析和討論，借此與同行分享與交流。

一、復合性教學特點的分析

旅游學科是一門綜合性的邊緣學科，理論性與實踐性并重，專門性與通用性兼顧，承載著培養具有高素質、實踐能力強、注重應用的復合型旅游人才。正是這一學科特點和人才培養要求決定了旅游專業教學的復合性。在陽光海岸大學期間，筆者切實地體會到該校旅游專業在教學中對復合性教學特點的充分把握和鮮明表征，以及這一教學特點對學習者產生的深刻影響。在此，筆者從教學內容、教學形式和教學方法這三大方面就復合性教學特點展開分析。

（一）教學內容的復合性――科學性、時效性和開放性相結合

教學內容的復合性，具體表現在教學內容科學性、時效性和開放性相結合。下面，主要從課程設置和教材兩個方面來進行分析。

1.從課程設置來看教學內容的復合性（充分跨學科交叉的學科特點，教學內容多元化、人文內容的滲透，）

陽光海岸大學旅游專業所采用的課程結構模式是“大類學科核心課程+專業必修課+選修課”。具體而言，其包括2門核心課程，16門專業必修課程（8門基礎課，8門高級課）以及6門高級選修課程（課程結構及名稱如圖一）。這其中，專業必修課包括旅游類和營銷類2個專業的課程，選修課可以選一組其他專業的主干課程或在全校范圍內任選課程。從課程設置來看，其將旅游學與商學、信息學、教育學等多類學科有機融合，突顯出旅游專業跨學科交叉的學科特點。而這一特點也成為教學內容復合性的先決條件，最終表現為教學內容的多元化以及人文內容的有效滲透。

2.從教材來看教學內容的復合性

教材是教學內容的載體，教材形式的多樣性決定了教學內容的復合性。澳大利亞教育具有科學、完備的教學開發系統，尤其是高等教育，教學材料的開發都緊緊圍繞著能力標準。這一點在陽光海岸大學得到了充分的見證。該校包括旅游專業在內的絕大部分專業課程都沒有固定統一的課本，即使有課本也僅作為主要參考用書，而且有些課程所使用的參考用書多至數本。例如，《旅游、休閑與特殊興趣》這門課程的參考用書有五本，《創新、創意和創業》這門課程的參考用書有四本。這些參考用書都是從不同視角、不同層次和不同維度上幫助學生獲取相關知識，提升學生的綜合能力。

除了讓學生在課外閱讀參考書目之外，專業教師還會自己編寫講義，制作多媒體課件，提供學習輔導材料用于教學。值得一提的是，澳洲教師們收集和整理教學資料、開發電子課件、有效利用教育教學資源以及熟練使用現代化信息技術的主動性和能力普遍較強。為了提升教學效果，讓每一位學生都能更好的理解和掌握相關知識和能力，澳洲教師們會最大限度地利用互聯網、報刊雜志、廣播電視臺、企業及政府部門等搜索所需要的教學資料，且使用的數據基本上都是近幾個月甚至幾個星期的，以此來保證教學內容的新穎性和實用性。

此外，教學內容的復合性還體現在教學內容的靈活開放上。學生每學期開學前就能從網上了解到自己本學期的課程內容、老師上課的教案、需要準備的資料，上課前學生根據這些資料充分預習，上課時主要討論學生的疑難問題，下課后還可以對照教師上課的課件隨時復習。

（二）教學形式的復合性――靈活性、實踐性與雙邊性相結合

在教學形式方面，陽光海岸大學采取靈活多變的課堂組織形式，同時，結合旅游專業的學科特點，淡化理論課和實踐課的界限，加強實踐環節和現場教學，突出了“教”與“學”雙邊性的教學特色。

1.大小課堂有機結合

陽光海岸大學旅游專業的教學組織形式分為“Lecture（大班授課）”和“Tutorial（輔導課）”。這兩種不同的授課形式雖分工不同，但緊密相連，并通過有機結合形成一門課程的實施載體。下面，筆者以圖表的形式對這兩種教學形式特點進行比較闡述。（具體見圖二）。

Lecture 與我國大學合班上課形式基本相同，每周一次，授課方式以理論講授為主，信息量大，課時較短， 很多內容變成課外作業讓學生自學。這種教學方式有三個好處： 其一，能充分利用教授知識面廣、對知識的認知程度高這一資源優勢，給予學生很好的引導；其二，為培養學生的自主學習能力提供了很大的空間； 其三，將教師們從繁重的教學任務中解脫出來， 使其能更好地開展相應的科學研究。

Tutorial則是Lecture有力補充。幾乎每一節Lecture 課都對應著一節Tutorial 課。在Tutorial課上，教師的主要責任不是講解，而是引導學生針對Lecture內容以及課外指定的閱讀材料展開討論，落實學生對Lecture課的掌握情況，課堂氣氛自由、活躍。與Lecture 相比，Tutorial 課更注重討論，強調發現式學習， 鼓勵學生擁有自己獨特的見解。這種教學形式能較好地拉近了師生之間的距離，從而有效地激發學生的創造性思維。

2.理論與實踐有效相融，企業專家與教師共上一堂課

由于旅游學科具有很強的應用性，這就決定了其在專業人才的培養中要突出實踐性教學，強調知識的應用性。盡管陽光海岸大學教育不屬于TAFE模式的職業教育，但該校的旅游專業教育吸取了職業教育的優勢，淡化理論教學和實踐教學的界限，注重學生動手能力的培養。即便是在Lecture的大課上，教師也會充分利用行業、企業的資源優勢，在理論講授的同時，融入實踐教學的環節。例如，《創新、創意和創業》這門課程的Lecture中，教授在講述“如何建立個人工作室”這一章節時，特地邀請澳洲本地一位著名的藝術創意工作室的創始人來到授課現場，親自向在座的200多名學生分享自己創立工作室的歷程和曾遇到的實際問題以及如何解決問題的經驗。在學生們與這位創始人熱烈互動后，教師再針對實踐環節補充相關理論知識。

3.教學是教和學的雙邊活動過程

陽光海岸大學教育強調學法在教學過程中的重要地位，將教學看作是師生雙邊活動的過程。因此，除了教師現場教學的課堂之外，課后學生的“自學課堂”也被視課堂教學的一種延伸，體現了“教法”與“學法”的統一，突出了“教”與“學”的雙邊性。以50分鐘的Lecture教學為例，學生一堂課會接受大量的信息，這些信息來源廣泛，覆蓋面大，甚至具體到某本參考用書的100到200多頁內容。而學生要接受并消化這些內容，就必須有效利用課外時間和課外學習資源，包括各類圖書報刊資料、廣播影視、網絡，還有各種社會生活、文化習俗等等。根據該校一名接受過筆者訪談的中國學生介紹，雖然一門專業課每周只有一次Lecture和一次Tutorial，但是為了能跟上教學進度，并完成各類課外作業，他所有的課余時間基本上都在圖書館度過，有時為了完成教師布置的論文，甚至連續五個夜晚天要挑燈夜讀至凌晨三點。盡管學習很累，但這位同學卻坦言自己從“自學課堂”中受益匪淺，并自得其樂。

（三）教學方法的復合性――啟發性、適應性和發展性相結合

陽光海岸大學旅游教育以培養學生動手能力為原則，采用復合性的教學方法，并注重對現代化教學手段的有效利用，突出了教學中的啟發性、適應性和發展性。下面，筆者著重介紹三種典型的教學方法。

1.提問啟發式

提問啟發式教學方法就是設計一系列富有啟發性的問題，通過提問的方式層層推進教學內容，從而達到激發學生學習興趣，培養學生的創新思維和發散思維的目的。在授課方式上，教師從專業知識的基本框架入手，針對前行課程所學過的相關內容及應用實踐，提出一個個的具體問題，從而自然地引出要講內容。在情節展開的過程中，教師通過向學生提問而設下“伏筆”，給出可能的解決方法和思路，展開相關的情節討論。采用此種教學方法，應注意的是，教師們對學生們提出或回答的問題，從不輕易說“ YES”或“NO”，而是通過鼓勵肯定，或分析討論，給予學生充分的展示空間，以此來提升學生們的交流能力和想象力。

2.小組協同式

小組協同式教學法是根據學生的心理特點和認知規律，設定某一主題，讓學生們進行分組學習和討論，然后老師再逐一地參與到各個組的討論中去，必要時，可對學生進行個別指導。待學習討論結束后，學生們還會到特定學習中心，利用各種圖書、設備或儀器，開展獨立學習和討論。采取這種教學法的優勢是一方面能顧及到班上每一位學生，畢竟小組討論與大課堂集中授課相比，更容易關照到學生個體；另一方面也減輕了教師“眼觀六路”的壓力，畢竟單獨一位教師要時刻觀察到每位學生的反應是很難的。當然，這種頻繁的分組討論對教師課程的駕馭能力，討論主題的選擇能力都提出了較高的要求。此外，值得我們重視的是，采用小組協同式的教學法對課堂氛圍也提出了較高的要求。教師需要營造一種民主平等的學習氛圍，也就是要求教師從提出問題，討論問題，到解決問題都應與學生處于平等地位，從根本上改變教師的主導與中心的獨斷地位。惟其如此，學生才會大膽聯想，自由討論。筆者在澳洲學習期間，就曾看到一位教師在小組協同過程中，以雙膝下跪的姿勢參與學生討論?？梢?，澳洲教師對于師生間民主平等的重視程度非同一般。

3.項目管理式

與上述兩種教學法不同的是，項目管理式教學法則更多地針對學生課后自主學習所采用的一種特殊教學法。以《旅游、休閑與會展業的可持續發展》這門課程為例，教師在第四周教學中布置一個課題，就是讓學生在課后調查“政府、行業在保障陽光海岸旅游業的可持續發展中已做出了哪些具體措施，目前還存在著哪些不足，以及針對不足之處的改進辦法”。要完成這項課題，學生們需要以小組為單位進行大量調研，與政府部門和企業進行緊密聯系，并利用信息網絡技術查閱相關資料。為了能更好地引導和管理學生的執行過程，教師會采取項目管理的方式，在每組中指定項目負責人，并讓項目負責人進行小組分工，待項目完成的每一個階段，由項目負責人以電子郵件的形式定期向教師匯報項目進展和遇到的問題，教師再針對這些問題進行指導和答疑，最終待項目實施完畢后由小組成員共同撰寫調研報告。這種教學法能指導學生有效利用課余時間和社會資源，鍛煉學生的團隊合作能力和社會適應能力，突出了教學的發展性。

二、認識與思考

通過對陽光海岸大學旅游專業復合性教學特點的深入了解和學習，筆者有以下幾點體會：

1.復合性教學為學生營造了一種民主和諧的教育氛圍，尊重學生個體意識，注重發展學生的創造性思維。在這種教育理念的作用下，教師最大限度地減少了知識的灌輸式傳播，重視學生對理論知識的理解及應用，同時更加注重培養學生對不同觀點、不同論據進行批判性思考。這樣以來，學生的個性能得以張揚，潛能能得以發揮，遇到問題會積極面對和思考，既不用擔心因觀點不同而遭到他人批判，也不會從教師那里直接獲取答案。也只有這樣，學生才能在感受和理解知識的過程中培養了創新能力，成為了真正的教學活動主體。

2.復合性教學能激活學生的自主學習精神，提升學習動力和效能。從教學內容和方式上來看，教師在課堂中教授的內容不多，給學生留下了大量的自學空間，并鼓勵學生在知識的深度和廣度上進行自我探索和延伸。傳統的教師角色因此得到顛覆，其從學習的主導者轉變為學習的促進者，在學生獲取知識的過程中不斷提出假設，并對解決問題的方法給予指導和幫助。這種教育指導思想意味著學生們不僅需要自己在知識體系間建立聯系，而且需要積極地參加各種小組討論、課外學習等活動以開拓視野、擴大知識面。正因如此，筆者在陽光大學的圖書館和自學中心能隨處看到學生濟濟一堂、熱烈爭論的情景，也能充分理解為什么學校不用專門設立學生管理部門了。

3.復合性教學強調各學科內容之間的相互滲透，注重培養學生的綜合能力。陽光海岸大學旅游專業的課程設置體現了課程綜合化、應用性強的特點，且各學科內容之間相互滲透。在這種體系下，一方面，教師要想很好地駕馭課堂，就必須拋棄學科中心的思想，淡化自己的學科角色，主動了解與自己本專業或所授課程相關的知識，且學科內容的交叉重疊有能加強教師間的互動，為教師提供吸收新思想的機會；另一方面，學生能從多種渠道來探索和學習新的知識，了解各門科學之間的關聯，從而加強對知識的理解能力和綜合應用能力。

4.復合性教學有利于教師能力水平的不斷提升。雖然澳洲教師們在課堂上講授的內容有限，但其課后的工作量之大超乎我們的想象。復合性的教學方式要求教師們在課下花費大量的功夫。因為教師們要想在課堂上設計出層層深入的問題，掌握課堂教學內容的有序推進，就必然要對自己的專業知識了如指掌。而另一方面，要能及時解答學生們在課堂上提出的各種問題，本來就是對教師教學能力與專業水平的極大挑戰，這就要求教師們不僅要熟悉自己的專業，引導教學，備課時還必須加強學科之間的橫向知識擴充，提高自己綜合解決問題的能力。

三、小結