序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教師的教研能力范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教研活動(dòng)是教學(xué)工作的先導(dǎo)，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的關(guān)鍵所在，也是提高教師反思能力的有效途徑。倡導(dǎo)教師進(jìn)行有效反思，才能促進(jìn)教師自身主動(dòng)地發(fā)展。本文就以如何借用“鏡式教研”，養(yǎng)成教師的反思習(xí)慣，提升教師的反思能力，形成系統(tǒng)的教學(xué)反思做了思考與探討。

【關(guān)鍵詞】鏡式 教研活動(dòng) 反思能力

【分類號(hào)】G612

【正文】

一、存在的問(wèn)題

我們對(duì)教研的關(guān)注，一般停留在對(duì)教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)能力的關(guān)注，如如何分析教材、解讀文本；如何制定主題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境；如何進(jìn)行一日生活活動(dòng)設(shè)計(jì)等，對(duì)于教師反思能力的研究培訓(xùn)少之又少。在教師隊(duì)伍當(dāng)中，教師的反思能力參差不齊。優(yōu)秀的教師會(huì)將每一次的活動(dòng)進(jìn)行自我反思自我分析，并能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以提升，得到更好地成長(zhǎng)。有的教師只是將反思作為任務(wù)匆匆?guī)н^(guò)，并沒(méi)有真正吸收經(jīng)驗(yàn)。甚至有部分的老師沒(méi)有形成反思的習(xí)慣，而是一直沿用自己的思維模式進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。

二、鏡式教研的總體思路及具體做法

針對(duì)這些問(wèn)題，我們嘗試制定了系列“照鏡式”教研活動(dòng)，即以自身教學(xué)行為以及他人教學(xué)行為為比對(duì)參照對(duì)象，檢視、反思、調(diào)整自身教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平迅速提高的一種自省式教研方式。

（一）養(yǎng)成良好反思習(xí)慣，以強(qiáng)帶弱提升整體反思能力，形成系統(tǒng)的教學(xué)反思

教師的反思習(xí)慣不僅僅只停留在對(duì)上課的課后反思，而要形成對(duì)備課反思、上課反思、反思后的反思這樣系統(tǒng)的良好反思習(xí)慣。為了讓教師能夠更直觀更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自我、進(jìn)行反思，我們以教師間相互 “鏡式備課”“鏡式上課”“鏡式反思”三種方式，以強(qiáng)帶弱進(jìn)行教師反思能力地培養(yǎng)。

（二）具體框架下的具體活動(dòng)

1.教師堅(jiān)持“鏡式備課”，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

備課是教師一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容，也是順利開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基石，更是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。如何讓老師備課更具有效性，我們采取了如下方法：

（1） 集體背對(duì)背備課，與同伴“鏡式”互比

在每個(gè)月的教研活動(dòng)中，定期開(kāi)展集體備課活動(dòng)。選定同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，同組同級(jí)段的教師進(jìn)行背對(duì)背現(xiàn)場(chǎng)備課，最后一起發(fā)表自己的設(shè)計(jì)思路，共同探討、對(duì)比。

（2）自我備課，與專家、網(wǎng)絡(luò)“鏡式”對(duì)比

集體備課的方式無(wú)法落實(shí)到每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，那么教師日常的備課工作如何才能避免出現(xiàn)“抄書”的現(xiàn)象呢？我們將“鏡子”搬到了教師自己的面前。在常規(guī)的備課活動(dòng)中，老師必須先通過(guò)自己的思考，通過(guò)對(duì)比，教師進(jìn)行反思、分析自己的不足與亮點(diǎn)，最后調(diào)整自己的教案，進(jìn)行課堂實(shí)踐。

2.“鏡式上課”，在對(duì)比中找差距

上課，是教師專業(yè)素養(yǎng)地重要體現(xiàn)。我們將通過(guò)“自我照鏡”“專家照鏡”“相互照鏡”等方式，對(duì)教師語(yǔ)言、動(dòng)作、提問(wèn)、回應(yīng)、教態(tài)等多方面進(jìn)行細(xì)致、有針對(duì)性地練習(xí)。

（1）一對(duì)一磨課，手把手教學(xué)，改正教師的習(xí)慣性語(yǔ)言及動(dòng)作

導(dǎo)師工作室是我們教研活動(dòng)的一個(gè)特色，即一位骨干教師指導(dǎo)帶領(lǐng)一位年輕教師的一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)習(xí)形式。通過(guò)“照鏡式”訓(xùn)練，導(dǎo)師需要觀察更多地細(xì)節(jié)，手把手進(jìn)行幫助指導(dǎo)。

（2）拍攝錄像，自我直觀對(duì)比，進(jìn)行針對(duì)性習(xí)

只靠他人引領(lǐng)是不夠的，俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”。有了導(dǎo)師工作室這個(gè)良好的平臺(tái)，教師還需要自我反思、自我更進(jìn)的空間，在每一次導(dǎo)師一對(duì)一指導(dǎo)之后，要求教師調(diào)整好自己的狀態(tài)，并將活動(dòng)過(guò)程用錄像機(jī)拍攝記錄下來(lái)，讓教師更清楚、更直觀地發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)慣語(yǔ)言與動(dòng)作，并結(jié)合導(dǎo)師提出的不足，將自己前后的活動(dòng)做自我對(duì)比，對(duì)于一時(shí)難以改掉的毛病，做針對(duì)性地練習(xí)。

（3）一課三研，同伴互助，提高教學(xué)實(shí)施能力

“一課三研”活動(dòng)也是一種很好的“互相照鏡”的方式。我們的教研組除了有“老帶新”的導(dǎo)師工作室，還有同伴互助小組。每學(xué)期在同伴互助小組中都將開(kāi)展一次“一課三研”活動(dòng)。有三位同伴對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行三次實(shí)踐研究的活動(dòng)。在活動(dòng)中，三位教師通過(guò)“相互照鏡”，一次次嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，相互研討教學(xué)中的困惑、存在的問(wèn)題及目標(biāo)的價(jià)值取向等，使得教師的專業(yè)能力共同獲得發(fā)展。

（4）模仿名師上課，尋找差距，提高課堂回應(yīng)的有效性

在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的回答回應(yīng)重復(fù)了又重復(fù)，經(jīng)常會(huì)當(dāng)“復(fù)讀機(jī)”，沒(méi)有意義，也沒(méi)有進(jìn)一步提煉幼兒的回答。通過(guò)模仿名師上課，尋找之間的差距，提高教師在課堂教學(xué)中的隨機(jī)應(yīng)變能力，對(duì)幼兒的提問(wèn)與回應(yīng)更加有效性，從而進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

我們對(duì)上海名師吳佳瑛老師執(zhí)教的大班語(yǔ)言活動(dòng)《果醬小房子》進(jìn)行了一次模仿名師上課活動(dòng)。所有教師觀看吳老師上課的錄像，再由一位年輕教師現(xiàn)場(chǎng)上一堂同樣的課，其余老師進(jìn)行記錄、觀察、對(duì)比。在模仿對(duì)比的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，吳佳瑛老師的這節(jié)課，雖然是一堂設(shè)計(jì)中規(guī)中矩，沒(méi)有過(guò)多裝飾的語(yǔ)言課，但是吳老師對(duì)幼兒回答的巧妙回應(yīng)，對(duì)問(wèn)題的有效追問(wèn)，對(duì)幼兒的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)等，充分體現(xiàn)了她扎實(shí)的語(yǔ)言功底，是非常值得教師們?nèi)ビ^摩、學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，我們看到自身的差距，有了前進(jìn)的動(dòng)力，為教師的專業(yè)發(fā)展指引了正確的方向。3.“鏡式反思”，在思考中求進(jìn)步

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的任何疑難都可以成為反思的對(duì)象，對(duì)教學(xué)中任何困惑的思考都有可能成為教學(xué)智慧產(chǎn)生的源泉，對(duì)教學(xué)中關(guān)鍵性問(wèn)題的不斷求索都可以增進(jìn)教師的反思能力。“鏡式反思”其實(shí)在整個(gè)“鏡式”訓(xùn)練當(dāng)中，起到起承轉(zhuǎn)合的作用。教師在每一次的“鏡式”訓(xùn)練之后，都要做好反思工作，思自己思同伴，思精彩思弊端。除了自我反思，還要養(yǎng)成同伴間“鏡面反思”的習(xí)慣，對(duì)自己的反思做出反思，這樣才是自我檢查式教研地有效展示。

三、鏡式教研帶來(lái)的思考和啟示

若要授之以漁，必先授之以魚。教師們尤其是新教師非常需要正確有效的反思方法指導(dǎo)，才能養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，只有將自己的經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行反思，教師的專業(yè)技能才能快速成長(zhǎng)。而教研組需要做的，就是幫助教師搭建成長(zhǎng)的階梯，讓大家在系統(tǒng)、有效的訓(xùn)練中，一步步成長(zhǎng)。系列“鏡式”教研活動(dòng)，使整個(gè)教研更加有深度，更加有廣度，不僅能讓所有的教師參與到其中，還能發(fā)揮以老帶新、以強(qiáng)帶弱的梯度作用，促使教師整體提升，共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

1.國(guó)家教育部 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 江蘇教育出版社 . 2002.3

篇(2)

一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是：教師知道自己要教什么。教學(xué)目標(biāo)有細(xì)化，通過(guò)不同的方式去落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。一張好的試卷的最低標(biāo)準(zhǔn)是：教師知道自己要考什么，考查的內(nèi)容是教師所教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，做到“教考?xì)w一”。同時(shí)需要考查的內(nèi)容有細(xì)化，以不同的方式去考察、預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)怎么答題。從而體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。正因?yàn)榇耍峨p向細(xì)目表》已經(jīng)成為命制試卷中不可或缺的工具。但經(jīng)常運(yùn)用在理科領(lǐng)域（如數(shù)學(xué)、科學(xué)等），因?yàn)槔砜频闹R(shí)有系統(tǒng)，能使用“雙向細(xì)目表”來(lái)把握考點(diǎn)，確保一定的知識(shí)覆蓋面。而針對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言點(diǎn)多，各語(yǔ)言點(diǎn)之間沒(méi)有系統(tǒng)性，相關(guān)性。能不能利用《雙向細(xì)目表》的優(yōu)勢(shì)來(lái)命制初中的英語(yǔ)試卷呢？我們課題組進(jìn)行了一系列的嘗試和探索。

一、第一次嘗試

在2012年10月的第一次段考中進(jìn)行了第一次的嘗試。因?yàn)槭堑谝淮危裕覀儚挠⒄Z(yǔ)的“單選題”為切入點(diǎn)，根據(jù)英語(yǔ)考試中自身的學(xué)科特點(diǎn)，制定《雙向細(xì)目表》，并以此為依據(jù)命制英語(yǔ)試卷中的“單項(xiàng)選擇”內(nèi)容。具體實(shí)施：

（一）把每個(gè)單元中需要利用單項(xiàng)選擇題來(lái)檢測(cè)的內(nèi)容用表格的形式羅列出來(lái)。寫出出題的意圖，也就是“所需檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)”。同時(shí)寫出這些內(nèi)容所在的單元。這樣各單元內(nèi)容的考題在“單項(xiàng)選擇”的分布可以均衡。

（二）為了讓老師能對(duì)學(xué)生的考試有期待，特設(shè)置了“該題的難度系數(shù)預(yù)測(cè)”。如上述20題的難度預(yù)測(cè)為0.5，而第23題的難度預(yù)測(cè)為0.8。

（三）考試采用電腦閱卷，所以很快就會(huì)得到各班以及整個(gè)年級(jí)英語(yǔ)的小分?jǐn)?shù)據(jù)。他們分別是：平均分；標(biāo)準(zhǔn)差；滿分率；零分率；難度；區(qū)分度；選A的比率；選A的比率；選B的比率；選c的比率；選D的比率；選留空率。

（四）把表中的“所需檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)”和“預(yù)計(jì)難度”兩列插入其中，就得到上述表二。從表二可輕易地看出學(xué)生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，如：形容詞性物主代詞的使用，老師的預(yù)測(cè)是0.5，而學(xué)生實(shí)際考查中的得分率只為0.27，可以看出老師的判斷和學(xué)生實(shí)際對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握之間的差異。如：學(xué)生掌握家庭成員的介紹得分率為0.96比老師預(yù)想的0.8要好得多。

（五）從數(shù)據(jù)中，老師可以精準(zhǔn)地知道每個(gè)選擇題中，有多少學(xué)生選了A選項(xiàng)，有多少學(xué)生選了選項(xiàng)B等等。這對(duì)老師的有針對(duì)性的試卷講評(píng)提供了有力幫助。

通過(guò)這簡(jiǎn)單的十個(gè)選擇題的“雙向細(xì)目表”制定，使老師迅速了解到學(xué)生所掌握知識(shí)點(diǎn)的程度與分?jǐn)?shù)之間的對(duì)應(yīng)。看到了平時(shí)看不到的信息。它能讓我們更好、更精準(zhǔn)地了解所任教班級(jí)的學(xué)情。課題組欣喜地同時(shí)，決定進(jìn)行再實(shí)踐。把“雙向細(xì)目表”的范圍擴(kuò)展到整個(gè)試卷。

二、再實(shí)踐

經(jīng)過(guò)了幾輪英語(yǔ)命題――磨卷――檢測(cè)――數(shù)據(jù)分析――課堂反饋的實(shí)踐，我們逐步形成了如下具有校本特色的英語(yǔ)試卷命題的流程：

1 每個(gè)備課組的教師負(fù)責(zé)1-2個(gè)單元的“雙向細(xì)目表”制定。

2 以備課組為單位討論并完成“雙向細(xì)目表”的整合。

3 由一位教師負(fù)責(zé)，根據(jù)“雙向細(xì)目表”的要求，尋找適合的題目并進(jìn)行組卷。

4 以備課組為單位進(jìn)行磨卷，查漏補(bǔ)缺。

5 任課老師根據(jù)“雙向細(xì)目表”及本班的學(xué)情，預(yù)測(cè)難度系數(shù)。

6 測(cè)試――網(wǎng)絡(luò)閱卷――分?jǐn)?shù)的分析與反饋。

7 利用數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析和教學(xué)反思。

8 確定教學(xué)補(bǔ)償?shù)拇胧?/p>

討論并進(jìn)一步挖掘表格中各類數(shù)據(jù)的信息量，為老師教學(xué)自我診斷所用。如：因?yàn)橛⒄Z(yǔ)測(cè)試中選擇題的數(shù)量較多，在整卷的數(shù)據(jù)分析中，各班都出現(xiàn)了個(gè)別題的“留空率”。順藤摸瓜，找到各班忘了填涂個(gè)別選項(xiàng)的“馬大哈”學(xué)生。展示證據(jù)，對(duì)其的教育的影響更為深刻。

三、再實(shí)踐后的反思

1 通過(guò)利用“雙向細(xì)目表”命制英語(yǔ)試卷的實(shí)踐，促進(jìn)了備課組的集體備課。“雙向細(xì)目表”非常細(xì)致，不可能由一位老師獨(dú)立完成。需要團(tuán)隊(duì)的合作。這為備課組的集體備課、交流提供了機(jī)會(huì)和有效的話題。同時(shí)，在整合細(xì)目表及初步完成試卷后，更需要備課組合力進(jìn)行磨卷和修改。

2 提高了教師對(duì)自身教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷能力。通過(guò)研究和探索，目前我們的英語(yǔ)測(cè)試一直堅(jiān)持自主命題，老師能通過(guò)對(duì)測(cè)試的診斷，來(lái)反思教學(xué)。并逐步了變成自己的工作常態(tài)。

3 使老師的“教”學(xué)生的“學(xué)”趨于一致。讓“教與學(xué)’的互動(dòng)更有效。通過(guò)命題的研究及試后的分析，使老師對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了更深入的了解，對(duì)其的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和指導(dǎo)更具針對(duì)性。

利用“雙向細(xì)目表”命制英語(yǔ)試卷的校本研修系列行動(dòng)使學(xué)校的教學(xué)管理站在老師的身邊，和老師們“肩并肩”，一起把試卷從常態(tài)走向精細(xì)化，使老師的命題分析從常態(tài)走向精細(xì)化，使老師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解從常態(tài)走向精細(xì)化，使老師對(duì)自身教學(xué)的診斷從常態(tài)走向精細(xì)化，從而促使我們的課堂教學(xué)從常態(tài)走向精細(xì)化，我們已經(jīng)向著教學(xué)的“輕負(fù)高質(zhì)”邁近了一步，同時(shí)也希望通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐，能在這條路上走得更遠(yuǎn)一些……

篇(3)

一、主要特征

課程化的園本教研，是園本教研的深化。課程化的園本教研需要幼兒園在傳統(tǒng)教研的基礎(chǔ)上，基于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的，明確教研的目標(biāo)、內(nèi)容及形式，并引領(lǐng)教師組成教研共同體，展開(kāi)系統(tǒng)深入的研究。課程化的園本教研具有如下特征:

1.教研目標(biāo)明確性。課程化的園本教研應(yīng)有明確的教研目標(biāo)。幼兒園可以依據(jù)園本師資實(shí)際情況，從提升教師的某一專業(yè)能力方面確定教研目標(biāo)，如從觀察解讀幼兒的能力、有效教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織的能力、游戲活動(dòng)的指導(dǎo)能力等方面確定教研總目標(biāo);也可立足解決幼兒園保教實(shí)踐中的某些問(wèn)題，如幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地不足的問(wèn)題、活動(dòng)區(qū)材料投放的問(wèn)題、教學(xué)教法問(wèn)題等確定教研的總目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將總目標(biāo)細(xì)化為遞進(jìn)式的小目標(biāo)，落實(shí)在每一次的教研活動(dòng)中。

2.教研問(wèn)題系列化。來(lái)自于教師的共性問(wèn)題解決，是園本教研的基礎(chǔ)。幼兒園的教研問(wèn)題，是解決做什么、怎么做的實(shí)踐問(wèn)題，而不是解決是什么為什么的理論問(wèn)題，更不是解決諸如家長(zhǎng)素質(zhì)生均活動(dòng)而積等客觀問(wèn)題。因此，幼兒園的教研問(wèn)題，是主觀性問(wèn)題，更是實(shí)踐性問(wèn)題。

雖然說(shuō)一日生活各環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，都可以成為課程化教研活動(dòng)的內(nèi)容，但是一些教育現(xiàn)場(chǎng)中的問(wèn)題由于己有比較成熟的解決問(wèn)題的方法，只需要一次教研或老教師的指導(dǎo)就能明白怎么做，如新入園小班幼兒的哭鬧問(wèn)題、新教師如何做好教育活動(dòng)計(jì)劃等問(wèn)題，并不適合將其作為課程化教研活動(dòng)的問(wèn)題。

在幼兒教育現(xiàn)場(chǎng)中，教師的做什么問(wèn)題，一般是教育活動(dòng)的內(nèi)容問(wèn)題、課程資源問(wèn)題;教師的怎么做的問(wèn)題，一般是涉及教師的觀念、能力與教學(xué)方法等方面的問(wèn)題。如，圍繞某一內(nèi)容的科學(xué)活動(dòng)材料投放問(wèn)題、基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下區(qū)域玩具材料的投放與指導(dǎo)問(wèn)題、幼兒主題探究活動(dòng)的推進(jìn)問(wèn)題等，都可以成為課程化園本教研的問(wèn)題。

課程化的園本教研，更提倡的是基于幼兒本位、教師本位、幼兒園本位的教師共同需求的可推進(jìn)研究的實(shí)踐性問(wèn)題，隨著問(wèn)題的解決，教師能從圍繞一個(gè)中心線索螺旋式上升的教研系統(tǒng)中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

3.教研過(guò)程螺旋式。不同于將問(wèn)題分解為平行的子問(wèn)題的形式展開(kāi)研究的線性主題式教研，課程化的園本教研強(qiáng)調(diào)的是螺旋式上升的實(shí)踐問(wèn)題解決與推進(jìn)，這需要教師個(gè)體具備問(wèn)題意識(shí)與反思能力，需要教研參與人員間建立自主學(xué)習(xí)、專業(yè)反思與平等對(duì)話的學(xué)習(xí)共同體，需要幼兒園形成積極、信任、民主、向上的教研文化。

教師應(yīng)在幼兒園一日活動(dòng)實(shí)踐中鍛煉自己發(fā)現(xiàn)與反思問(wèn)題的能力，拓寬思考問(wèn)題的深度和廣度，提高自己的問(wèn)題意識(shí)。如某一同樣內(nèi)容的游戲結(jié)束后，A教師想孩子們很喜歡這次游戲，可見(jiàn)我組織的有多成功!可是孩子們都沒(méi)有把玩具收拾好就跑開(kāi)了，因?yàn)樗麄兌技敝蠋缓梦襾?lái)收拾了。B教師想孩子們都很喜歡這次游戲，因?yàn)樗麄兌己苤鲃?dòng)一起想出各種辦法來(lái)玩游戲。是什么原因讓他們能玩得這么好呢?是這些玩具材料吸引了他們，還是因?yàn)槲夷軌蛟试S他們自主游戲呢?可是他們都急著上廁所沒(méi)有把玩具收拾好，我下次得留出一些時(shí)間讓他們收拾玩具，或者請(qǐng)他們上完廁所再來(lái)收拾玩具。從案例中我們可以看到，有問(wèn)題意識(shí)和反思能力的教師，在思考問(wèn)題的維度和深度是不一樣的，這影響到教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

基于自主學(xué)習(xí)、專業(yè)反思與平等對(duì)話的教研學(xué)習(xí)共同體，需要教研參與者在共同教研的過(guò)程中做到對(duì)事不對(duì)人，針對(duì)問(wèn)題能自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，自己尋找解決問(wèn)題的辦法，并在集體研討過(guò)程中各抒己見(jiàn)，碰撞出思維火花，獲得解決問(wèn)題的辦法，共同促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。在這過(guò)程中，逐步形成積極向上的充滿正能量的園本教研文化。

綜上，教研目標(biāo)，是教研活動(dòng)的方向;教研內(nèi)容，是教研目標(biāo)的落腳點(diǎn)。因此，幼兒園需要從提升師資專業(yè)技能、解決保教工作實(shí)踐中的具體問(wèn)題等方面來(lái)確定教研活動(dòng)為什么研、研什么，明確教研的目標(biāo)和內(nèi)容，在實(shí)踐過(guò)程推進(jìn)問(wèn)題的不斷解決與深化，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、實(shí)踐流程

課程化園本教研是基于幼兒園保教工作實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)式教研，其過(guò)程是不斷深化解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程。

課程化園本教研的實(shí)踐流程可概括為以下三方面:

1.發(fā)現(xiàn)實(shí)踐問(wèn)題。源于實(shí)踐的問(wèn)題，是課程化教研活動(dòng)的前提。課程化教研活動(dòng)的問(wèn)題可來(lái)自于管理者對(duì)幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也可以是來(lái)自于教師在保教工作中遇到的共性問(wèn)題。

2.設(shè)計(jì)教研方案。明確了需要解決的問(wèn)題后，教研組織者需要從教研目標(biāo)、教研內(nèi)容、教研形式等方面圍繞共性問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要的方案或思路，以更好地引領(lǐng)教師解決問(wèn)題。

3.展開(kāi)螺旋式教研。有了較為明晰的教研方案或思路后，教研組便可展開(kāi)基于解決問(wèn)題的螺旋式上升教研。這一環(huán)節(jié)，也是課程化的園本教研的主要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，可采取的流程及形式有現(xiàn)場(chǎng)觀察、案例記錄、問(wèn)題剖析研討、理論學(xué)習(xí)等，在每一次的教研中，提出問(wèn)題解決思路、回到實(shí)踐中驗(yàn)證問(wèn)題的解決，從而再一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)入深一層次的教研

在上述系列化、螺旋式上升的教研過(guò)程中，教師的反思與研究、思維碰撞與經(jīng)驗(yàn)?zāi)裏挼哪芰Φ靡蕴岣摺ｋx不開(kāi)問(wèn)話與總結(jié)提煉。問(wèn)話，即追問(wèn)、反問(wèn)，有刨根問(wèn)底的意思。在教研過(guò)程中的問(wèn)話，能引發(fā)教師不斷地進(jìn)行反思。總結(jié)提煉，是對(duì)教研過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)的梳理與提升。課程化的園本教研，應(yīng)是在教師之間對(duì)現(xiàn)象或問(wèn)題的問(wèn)話、反思、總結(jié)提煉中得以推進(jìn)的。因此，教研引領(lǐng)者應(yīng)更多地采用問(wèn)話的形式引發(fā)教師不斷地思考，并及時(shí)幫助教師總結(jié)梳理出具有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，提升教研的理論高度。

三、推進(jìn)策略

課程化的園本教研活動(dòng)的推進(jìn)，有賴于教研引領(lǐng)者及教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、剖析問(wèn)題的能力及問(wèn)話與總結(jié)提煉的能力。因此，需要以提升教師及教研引領(lǐng)者這三個(gè)方面的能力為抓手，來(lái)推進(jìn)課程化的園本教研活動(dòng)的深入開(kāi)展。

1.問(wèn)題在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。在教育現(xiàn)場(chǎng)中，能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，需要觀察者具備正確的教育價(jià)值觀及觀察解讀幼兒的能力。因此，幼兒園應(yīng)引領(lǐng)教師樹(shù)立以幼兒發(fā)展為本的理念，立足以游戲?yàn)榛净顒?dòng)這一有利于幼兒可持續(xù)發(fā)展的基本原則，幫助教師形成正確的教育價(jià)值觀，深化課程改革。而教師在正確教育價(jià)值理念指導(dǎo)下的教育行為與觀察視角，將有助于他們發(fā)現(xiàn)教育中存在的問(wèn)題，為反思并調(diào)整教育行為提供支持。

2.剖析在本質(zhì)處進(jìn)行。教研過(guò)程中能否抓住問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行深入剖析，有賴于教師的專業(yè)知識(shí)，有賴于教師對(duì)幼兒發(fā)展情況的了解程度。因此，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，引導(dǎo)教師自覺(jué)更新教育觀念，提升教師對(duì)教育價(jià)值的判斷能力。同時(shí)，教師應(yīng)熟悉《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本特點(diǎn)與目標(biāo)，并在一日活動(dòng)中養(yǎng)成自覺(jué)觀察幼兒言行的習(xí)慣，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的精彩與需求，判斷其中隱含的教育價(jià)值，抓住契機(jī)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3.深化在思辨中提煉。教研活動(dòng)的深化，離不開(kāi)問(wèn)話與總結(jié)提煉。問(wèn)話，即追問(wèn)、反問(wèn)，有刨根問(wèn)底的意思。在教研過(guò)程中的問(wèn)話，能引發(fā)教師不斷地進(jìn)行反思。總結(jié)提煉，是對(duì)教研過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)的梳理與提升。課程化的園本教研，應(yīng)是在教師之間對(duì)現(xiàn)象或問(wèn)題的問(wèn)話、反思、總結(jié)提煉中得以推進(jìn)的。因此，教研引領(lǐng)者應(yīng)更多地采用問(wèn)話的形式引發(fā)教師不斷地思考，并及時(shí)幫助教師總結(jié)梳理出具有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，提升教研的理論高度。

四、文本資源

篇(4)

[關(guān)鍵詞] 園本教研 主體地位 教研能力

一、園本教研的作用

園本教研是以幼兒園為研究基地，以辦園質(zhì)量的全面提高為目標(biāo)，以解決幼兒園實(shí)際問(wèn)題為起點(diǎn)，選擇切實(shí)可行的研究方法進(jìn)行的教育科研實(shí)踐活動(dòng)。它具有以下作用：

第一，提高幼兒教師反思能力。通過(guò)園本教研，幼兒教師自己的反思能力得到了提高，也學(xué)會(huì)了反思自己的教育對(duì)象，學(xué)會(huì)了反思自己的教學(xué)工作，能夠主動(dòng)思考和研究教學(xué)中的信息，以質(zhì)疑的態(tài)度來(lái)分析教學(xué)方法的價(jià)值，積極找尋解決問(wèn)題的方法，提高反思的效能。

第二，提升了研究能力。園本教研的實(shí)質(zhì)就在于促進(jìn)使得教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為研究過(guò)程。在園本教研中，幼兒教師不斷致力于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程就成了一種力所能及的研究過(guò)程，不斷改善教育行為、提高自身、增強(qiáng)研究能力的過(guò)程。

第三，調(diào)動(dòng)幼兒教師研究的積極性。幼兒教師通過(guò)從事行動(dòng)研究，不斷探索新的東西，解決新的問(wèn)題，促進(jìn)教育教學(xué)的生機(jī)與活力，在教育實(shí)踐中表現(xiàn)出較強(qiáng)的研究激情。

二、園本教研基本活動(dòng)過(guò)程

（一）確立問(wèn)題

教學(xué)問(wèn)題是幼兒教師“自己的問(wèn)題”，而非“他人的問(wèn)題”，是幼兒園里發(fā)生的“真實(shí)的問(wèn)題”而非“假想的問(wèn)題”，需要進(jìn)一步把幼兒教師個(gè)體發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幼兒教師群體共同關(guān)注和思考的課題。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)是指解決問(wèn)題的一種方案、構(gòu)想、策劃。幼兒教師要把日常的備課活動(dòng)提升到教學(xué)設(shè)計(jì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，使備課與研究成為一個(gè)有機(jī)的整體。

（三）采取行動(dòng)

行動(dòng)是指將一設(shè)計(jì)好的方案付諸實(shí)踐。幼兒教師的“上課”不是不打折扣地執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過(guò)程；不是教教材而是用教材；不是把心思放在教材教參上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生上；不是把學(xué)生的學(xué)當(dāng)作一種對(duì)教的配合，而是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的真正主體和教學(xué)過(guò)程的不可缺少的重要組成部分。

（四）總結(jié)反思

在整個(gè)園本教研過(guò)程中，反思實(shí)際上是貫穿始終的。設(shè)計(jì)的過(guò)程是行動(dòng)前的反思，教學(xué)的過(guò)程是行動(dòng)中的反思，回頭思考的過(guò)程是行動(dòng)后的反思。

三、園本教研存在的問(wèn)題

（一）園本教研成為考核幼兒園和教師的重要指標(biāo)

園本教研是幼兒園迎接檢查、評(píng)估的重要項(xiàng)目。在現(xiàn)行的幼兒園考核中，是否申報(bào)和承擔(dān)研究課題是一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)。“不搞研究肯定不行，沒(méi)有課題就說(shuō)明幼兒園的科研水平低，示范幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)就達(dá)不到。”一位園長(zhǎng)如是說(shuō)。走進(jìn)有的幼兒園，“教育部×課題實(shí)驗(yàn)基地”、“XX 省×課題實(shí)驗(yàn)基地”各級(jí)各類課題的牌子被掛在顯眼位置。同時(shí)，幼兒園管理者把參與教研作為一項(xiàng)重要指標(biāo)。對(duì)晉升獲取職稱規(guī)定必須有幾篇科研、獲獎(jiǎng)，必須要參與幾項(xiàng)研究課題，把工資獎(jiǎng)勵(lì)與教研結(jié)合起來(lái)等等。

（二）普通教師在教研中處于劣勢(shì)和被動(dòng)

通過(guò)對(duì)實(shí)踐的調(diào)查分析，骨干教師在園本教研中處于優(yōu)勢(shì)地位，掌握著教研的主動(dòng)，是園本教研的“主角”。但是眾多普通教師在教研中受管理者和骨干教師的雙重牽制，喪失了“話語(yǔ)權(quán)”，成為園本教研的配角甚至旁觀者。普通教師參與園本教研的興趣和主體性未能真正發(fā)揮，往往處于在教研中被動(dòng)、跟隨的地位，導(dǎo)致教研活動(dòng)顯得沉悶，難以激起教師的共鳴和興趣，園本教研也失去了群眾性、民主性和參與性。另外，部分教師對(duì)園本教研在認(rèn)識(shí)上還存有誤區(qū)，對(duì)園本教研抱有神秘感和畏難情緒，認(rèn)為園本教研就是參與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业目蒲姓n題，自己的水平無(wú)法達(dá)到園本教研的要求等等。在參與園本教研的過(guò)程中，大部分教師往往顯得很被動(dòng)。

（三）教師的教研能力欠缺

相比專業(yè)研究人員，幼兒教師無(wú)論在知識(shí)儲(chǔ)備還是在研究能力上都存在著一定的局限性。大都數(shù)幼兒教師職前接受的都是中等或高等幼師教育，她們很少接受過(guò)較為嚴(yán)格的科研基本技能的訓(xùn)練，因而她們都難以從紛繁復(fù)雜的教育事件中提取有效的教育經(jīng)驗(yàn)，高效地解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題。理論知識(shí)的缺乏成為制約教師提高教研實(shí)效性的重要因素。因此幼兒教師需要補(bǔ)充大量的專業(yè)理論知識(shí)，掌握一定的研究方法。

四、提高園本教研有效性的對(duì)策

（一）提高廣大教師對(duì)園本教研的參與性和積極性

首先要關(guān)注教師教研能力與教研需求的不同層次。幼兒教師的教學(xué)專長(zhǎng)和教研能力是不同的，因此對(duì)教研的需求也不盡相同。要鼓勵(lì)教師開(kāi)展適合自己能力水平和發(fā)展需要的教學(xué)研究。在教研要求上，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教研能力強(qiáng)的教師，要充分發(fā)揮她們?cè)诮萄兄械闹辛黜浦饔茫M可能的多出促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的研究成果；對(duì)于教學(xué)新手、研究能力較弱的教師要鼓勵(lì)她們積極參與“教學(xué)反思”、“專題研討”等教研活動(dòng)，并對(duì)其理論學(xué)習(xí)、專業(yè)提升盡可能提供幫助。此外，變單純的指標(biāo)考核為指標(biāo)與現(xiàn)場(chǎng)展示相結(jié)合。園本教研與幼兒教師的日常教育教學(xué)工作是有機(jī)統(tǒng)一的，而日常教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量理應(yīng)成為園本教研評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。現(xiàn)場(chǎng)展示為幼兒教師提供了一個(gè)雙向?qū)W習(xí)的過(guò)程，幼兒教師既可以學(xué)習(xí)他人好的教學(xué)形式和創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)，也可以從其他教師的反饋中尋找改進(jìn)方向。

（二）引導(dǎo)教師與同伴平等交流

平等交流是園本教研的核心，它以教師之間的“互動(dòng)”為基礎(chǔ)，以相互交流、相互促進(jìn)為教研基本形式，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往依靠自己的力量解決所遇到的問(wèn)題，使得專業(yè)成長(zhǎng)陷入一種孤立、封閉的狀態(tài)之中。受認(rèn)識(shí)水平與價(jià)值觀念的局限，單個(gè)教師對(duì)教育實(shí)踐的理解水平存在著差異，不同教師的教育觀念、教學(xué)水平也有層次上的區(qū)別。因此，只停留在教師反思階段的教研可能會(huì)造成教師自身教育視野的狹隘，使得教師固步自封，既束縛了教師自身的成長(zhǎng)進(jìn)程，也使得幼兒園整體教育教學(xué)水平提升緩慢。因此要加強(qiáng)平等交流，共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

（三）激發(fā)教師的問(wèn)題意識(shí)

具有問(wèn)題意識(shí)是教師參與園本教研的起點(diǎn)，因此要培養(yǎng)教師從教育實(shí)踐中捕捉問(wèn)題的敏銳性以及對(duì)問(wèn)題的研究意識(shí)。鼓勵(lì)教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中把自己的困惑與心得記錄下來(lái)，收集研究素材，并教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑進(jìn)行思考。在教研活動(dòng)中采取多種方式促使教師平等參與發(fā)言，對(duì)新教師給予更多的支持和幫助。鼓勵(lì)教師對(duì)一些在教研中反映的集中問(wèn)題進(jìn)行深入思考，如“你認(rèn)為為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題”、“這個(gè)問(wèn)題還有可能引發(fā)其他哪些問(wèn)題”等等，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入挖掘，找到研究的突破口，同時(shí)教師的問(wèn)題意識(shí)也得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

（四）增強(qiáng)教師的教研能力

通過(guò)教師自學(xué)、集中培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修等多種形式增強(qiáng)教師參與教研的能力，幫助教師確立符合自身特點(diǎn)的教研風(fēng)格。在對(duì)教師進(jìn)行廣泛的教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)和具體的教研方法與手段的培訓(xùn)的同時(shí)，要關(guān)注每一位教師獨(dú)特的生活與工作狀態(tài)，幫助教師認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特點(diǎn)與教學(xué)境遇，鼓勵(lì)她們?cè)谧陨項(xiàng)l件的基礎(chǔ)上形成具有自身獨(dú)特性的教研風(fēng)格。園本教研最終依靠教師來(lái)完成，只有教師從自己的特點(diǎn)與需要出發(fā)，按照自己已有理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，才真正算得上是在做教學(xué)研究，園本教研的理念也才能夠得到真正的體現(xiàn)與實(shí)施。

總之，園本教研強(qiáng)調(diào)幼兒園和教師在教研中的主體地位，但并不排斥教研管理者與專家學(xué)者在專業(yè)上的指導(dǎo)，而是要求幼兒園和外界力量的充分合作，將幼兒園和教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)與專家的理論優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)園本教研深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊九俊，吳永軍.走向校本發(fā)展[M].南京：江蘇教育出版社，2005

[2] 岳欣云.教學(xué)研討文化與教師個(gè)性發(fā)展[J].教師教育研究，2006（2）

篇(5)

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校教研

新課程

教研文化

教研生活

課程改革特別是高中新課程的實(shí)施，對(duì)原有的學(xué)校教研制度和教研方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)校教研如何面對(duì)新課程？這是每一所學(xué)校、每一個(gè)教師都必須認(rèn)真思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)推動(dòng)課程改革的順利進(jìn)行具有重要意義。

一、學(xué)校教研面臨的新挑戰(zhàn)

學(xué)校是課程改革和實(shí)施的基本單位，學(xué)校教研的重心在學(xué)校，圍繞學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)研究，尋找改進(jìn)策略，促進(jìn)師生和學(xué)校的發(fā)展，是學(xué)校教研的基本任務(wù)和特征。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)校教研主要采取的是一種自上而下的教研機(jī)制，學(xué)校的教研活動(dòng)主要圍繞上級(jí)教研部門（各級(jí)教研室）的工作安排而展開(kāi)，根據(jù)上級(jí)的要求來(lái)完成教研任務(wù)，學(xué)校教研的重心偏離了學(xué)校，研究的許多問(wèn)題不是學(xué)校自身的實(shí)際問(wèn)題，不是教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的真實(shí)具體的問(wèn)題。在這種教研機(jī)制的影響下，學(xué)校和教師逐漸缺失了教學(xué)研究的自主性、自覺(jué)性和現(xiàn)實(shí)性，要么依賴或等待上級(jí)教研機(jī)構(gòu)布置教研任務(wù)，要么脫離自身的教育教學(xué)實(shí)際申報(bào)教改課題，為教改而教改（因?yàn)樵u(píng)職評(píng)優(yōu)或晉級(jí)的需要等）；或扯虎皮作大旗，盲目引進(jìn)或參與校外所謂的省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)的科研課題研究，搞形式擺花架，徒有虛名。這種教研風(fēng)氣很不利于學(xué)校教研文化的健康發(fā)展。

新課程要求學(xué)校教研以校為本，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從教師和學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校和教師的自主性、創(chuàng)造性，解決學(xué)校、教師和學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。學(xué)校教研如何面對(duì)新課程的新要求？我們認(rèn)為，構(gòu)建新的學(xué)校教研文化、創(chuàng)造新的教師教研生活，是學(xué)校教研主動(dòng)迎接新課程的挑戰(zhàn)和把握新的發(fā)展機(jī)遇的必然選擇。

二、構(gòu)建新的學(xué)校教研文化

學(xué)校文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，課程改革的成功最終需要學(xué)校文化建設(shè)的依托。教研文化是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，構(gòu)建新的學(xué)校教研文化既是課程改革深化的要求，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要，對(duì)課程改革和實(shí)施具有根本性的保障作用。

1．適應(yīng)發(fā)展要求，建立校本教研制度。

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出：“學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵(lì)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究。”可以說(shuō)，校本教研制度建設(shè)是高中課程改革和實(shí)施的亮麗風(fēng)景線，是構(gòu)建新的學(xué)校教研文化的前提和基礎(chǔ)。

（1）建立自我反思機(jī)制。

高中新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，要求教師成為反思型的實(shí)踐研究者，實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅是學(xué)者型教師成長(zhǎng)的必由之路，也是學(xué)校新的教研文化的價(jià)值體現(xiàn)，它能夠幫助教師獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升教師的精神境界和思維品質(zhì)，改變教師的教育教學(xué)生活方式。同時(shí)，自我反思也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，學(xué)校只有經(jīng)常自覺(jué)地反思自己的辦學(xué)思想、發(fā)展戰(zhàn)略、管理制度、師生發(fā)展以及學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，尋找出解決辦法，不斷調(diào)整學(xué)校管理和教育教學(xué)策略，才能獲得持續(xù)健康的發(fā)展。

（2）形成同伴互助制度。

同伴互助是指教師之間的交往與互動(dòng)，旨在形成學(xué)校教研合作文化，是校本教研制度建設(shè)的靈魂。學(xué)校作為民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)化組織，十分需要教師集體內(nèi)部的專業(yè)爭(zhēng)論和合作研究，只有教師集體參與研究，才能建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究共同體，形成教師通力合作的研究氛圍和教師之間積極合作的伙伴關(guān)系，才能構(gòu)建一種新的促進(jìn)教師合作和發(fā)展的研究文化，形成一種共同的教師生活方式。當(dāng)前尤其要加強(qiáng)教師在創(chuàng)造性實(shí)施新課程的教育教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)、交流、對(duì)話、協(xié)作等，通過(guò)同伴互助，防止和克服教師各自為政和孤立無(wú)援的現(xiàn)象，加強(qiáng)彼此之間的專業(yè)切磋和協(xié)調(diào)合作，共享經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。

（3）構(gòu)建專業(yè)引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)。

校本教研強(qiáng)調(diào)“以校為本”開(kāi)展研究，并不意味著學(xué)校教研的自我封閉，相反，新課程的實(shí)施更需要學(xué)校建立一種開(kāi)放性的教研網(wǎng)絡(luò)。《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“學(xué)校應(yīng)與教研部門、高等學(xué)校等建立聯(lián)系，形成有力推動(dòng)課程發(fā)展的專業(yè)咨詢、指導(dǎo)和教師進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)”。校本教研是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，專業(yè)人員的介入是校本教研縱深化和持續(xù)化發(fā)展的不可或缺的因素。因?yàn)殡x開(kāi)了專業(yè)人員的引領(lǐng)，只有學(xué)校同事間的互助和橫向交流，校本教研常常會(huì)自囿于較低水平的反復(fù)，甚至出現(xiàn)停滯不前的局面。因此，學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)爭(zhēng)取校外的專業(yè)支持，與當(dāng)?shù)亟萄胁块T及高等學(xué)校建立長(zhǎng)期的教研合作關(guān)系，通過(guò)校外的專業(yè)引領(lǐng)不斷擴(kuò)大理論視野，提高研究能力。

2．立足校本研訓(xùn)，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校教研組織。

新課程的實(shí)施要求學(xué)校教研立足于校本，服務(wù)于師生，自下而上，開(kāi)展研究，這對(duì)學(xué)校教研組織提出了新的要求，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校教研組織勢(shì)在必行。

（1）回歸校本教研功能，充分發(fā)揮學(xué)校教研組織的校本研究作用。

學(xué)校教研組織是學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)的基本載體，其主要組織機(jī)構(gòu)有學(xué)校教研（科）室和學(xué)科教研組。從傳統(tǒng)的學(xué)校教研組織功能來(lái)看，學(xué)校教研（科）室主要是管理學(xué)校教研工作，學(xué)科教研組則主要是組織教師集體備課、聽(tīng)課，共同研討教學(xué)問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到了一定的作用。但是，由于自上而下的教研方式主導(dǎo)學(xué)校教研工作，學(xué)校教研重心時(shí)常脫離學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際情況，因而影響了教師專業(yè)的快速成長(zhǎng)和學(xué)校教研文化的健康發(fā)展。新課程要求學(xué)校教研組織立足學(xué)校自身的教育教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)研究，把實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展作為首要任務(wù)，這就要求學(xué)校教研組織回歸校本研究功能，學(xué)校教研（科）室要做好校本教研的總體規(guī)劃和管理工作，加強(qiáng)指導(dǎo)力度，組織教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和校本課題研究；學(xué)科教研組要從教師課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，研究解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題，充分發(fā)揮教師校本研究的主動(dòng)作用，形成濃郁的校本教研文化氛圍，使學(xué)校教研組織真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。

（2）大力開(kāi)展校本培訓(xùn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校教研組織的凝聚力。

校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，培訓(xùn)目標(biāo)直指學(xué)校改革和教師發(fā)展的具體要求，培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制。學(xué)習(xí)化的學(xué)校教研組織應(yīng)將校本培訓(xùn)作為開(kāi)展校本研究的重要內(nèi)容，精心制定符合學(xué)校和教師發(fā)展實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃，采取靈活多樣、行之有效的培訓(xùn)方式，不斷提高教師的校本教研能力，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校教研組織的認(rèn)同感和歸宿感，凝聚教師集體智慧，建立教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐證明，校本培訓(xùn)是提高教師實(shí)踐工作能力最有效的培訓(xùn)方式，是學(xué)習(xí)型學(xué)校教研組織建設(shè)的重要途徑。

三、創(chuàng)造新的教師教研生活

教研生活是教師生活特別是教師精神生活的重要組成部分，新課程條件下的教師教研生活質(zhì)量直接影響甚至決定教師的現(xiàn)實(shí)生活狀況，對(duì)學(xué)生的課堂生活質(zhì)量和學(xué)校的教研文化建設(shè)也產(chǎn)生巨大的影響。我們認(rèn)為，新課程的實(shí)施為提高教師的教研生活質(zhì)量，創(chuàng)造新的教師教研生活提供了廣闊的空間，關(guān)鍵在于教師能不能把握機(jī)遇，主動(dòng)適應(yīng)課程改革和發(fā)展的要求。

1．要樹(shù)立教研新理念。

新課程十分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)通過(guò)校本教研來(lái)改善教師的教育教學(xué)行為，重建教師的教研生活，給人以高度的人文關(guān)懷。因此，廣大教師應(yīng)樹(shù)立新的教研理念，要自覺(jué)地將教學(xué)研究作為自己生活的有機(jī)組成部分，將提高教研質(zhì)量視為提升生命質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值來(lái)對(duì)待，徹底摒棄過(guò)去那種消極被動(dòng)的教研心理，以對(duì)生命的熱愛(ài)和追求去擁抱教研，展示人生。

2．要賦予教研新內(nèi)容。

傳統(tǒng)的學(xué)校教研由于冷漠教師的專業(yè)發(fā)展和生活價(jià)值，教研內(nèi)容顯得狹窄，局限于教材、教法和考試等領(lǐng)域，關(guān)注的只是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，教研成為絕大多數(shù)教師的工作負(fù)擔(dān)，更談不上帶給教師生活以幸福和快樂(lè)。新課程極大地拓展了學(xué)校教研內(nèi)容，完全確立了教師在課程改革與實(shí)施中的主體地位，只要教師具有研究意識(shí)和研究能力，幾乎所有有關(guān)教育教學(xué)的資源和問(wèn)題都可以成為教師研究的素材或?qū)ο螅瑸榻處熃萄谢顒?dòng)提供了寬闊的平臺(tái)，并且教研內(nèi)容的豐富多彩，更加充實(shí)了教師的教研生活和精神世界，使教研活動(dòng)成為教師享受愉快生活的精神園地，最終提升教師的生命質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

3．要探索教研新方式。

中學(xué)教師的教研不同于教研員或大學(xué)教師的研究，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性，即“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，是一種典型的行動(dòng)研究，自我反思貫穿于整個(gè)教研過(guò)程，或者說(shuō)反思是教師校本教研最基本的要求和最普遍的形式。因此，我們要大力倡導(dǎo)教師開(kāi)展反思型教學(xué)研究，通過(guò)反思不斷形成教師自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)特思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，最終脫離“教書匠”而成為“學(xué)者型”、“研究型”教師。反思型教研的方式多種多樣，教師們過(guò)去經(jīng)常采用的“問(wèn)題研究”即是其中的一種。隨著新課程的實(shí)施，教師“敘事研究”越來(lái)越受到歡迎，成為開(kāi)展校本教研的有效途徑。簡(jiǎn)單說(shuō)，“敘事研究”就是教師講述自我的教育教學(xué)“故事”，敘述自己的教育生活，通過(guò)自我敘述來(lái)反思自己的教育實(shí)踐，使自己進(jìn)入“研究性教學(xué)”境界，從而不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，重建自己的教育生活，提高教育教學(xué)水平和教育生活質(zhì)量。義務(wù)教育的課改實(shí)踐表明，“敘述研究”特別適合教師開(kāi)展校本教學(xué)研究，很值得借鑒。

篇(6)

一、教研組作為學(xué)校教育教學(xué)管理的基本單位，在提升和監(jiān)控教育教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮著重要作用

1.教研組是教師教學(xué)教研的陣地

教研是對(duì)教學(xué)的探索，教學(xué)需要教研，教研服務(wù)教學(xué)，二者相輔相成，相得益彰。沒(méi)有教研的教學(xué)是膚淺的，不講效率、不講科學(xué)的教學(xué)最終難以持續(xù)。教研有利于教師對(duì)教學(xué)保持長(zhǎng)久的探究興趣，提高教學(xué)效率，提升專業(yè)素養(yǎng)。教研應(yīng)成為教師的職業(yè)狀態(tài)和不懈追求。教研組是開(kāi)展教研的組織形式和重要陣地，其基本職能是研究。教研組可以把本學(xué)科的教師團(tuán)結(jié)組織起來(lái)，開(kāi)展集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、深度磨課、理論研修、專題講座、第二課堂等活動(dòng)，研究教材、教法、學(xué)法，使教研活動(dòng)組織化、常態(tài)化，讓學(xué)校的教學(xué)教研計(jì)劃部署到位，落地生根。

2.教研組是教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)

教師的專業(yè)發(fā)展既是教師成長(zhǎng)進(jìn)步的內(nèi)在要求，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的根本保障。學(xué)校之大，不在于大樓，而在于大師。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍是百年大計(jì)，教育根本。教研組為教師專業(yè)發(fā)展提供了最佳平臺(tái)，學(xué)校通過(guò)教研組對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行有效的監(jiān)控和管理，教師通過(guò)教研組開(kāi)展教研活動(dòng)，交流合作，互相切磋，展示成果，分享智慧，還可以發(fā)揮骨干教師、教學(xué)名師的示范帶動(dòng)作用，開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)、青藍(lán)工程等形式，老中青，傳幫帶，助推青年教師成長(zhǎng)成熟成功，打造朝氣蓬勃的教師梯隊(duì)，為學(xué)校未來(lái)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

3.教研組是教師學(xué)習(xí)分享的樂(lè)園

單絲不成線，獨(dú)木不成林。一個(gè)人的能力是有限的，集體的力量是巨大的。分享是陽(yáng)光，溫暖你我的世界；分享是雨露，滋潤(rùn)干涸的心田。蕭伯納說(shuō)：你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交流一下，就能產(chǎn)生無(wú)窮的思想和智慧。在教研組中，教師們坦誠(chéng)相待，無(wú)私付出，毫無(wú)保留，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源、教學(xué)智慧、教學(xué)成果和心得體會(huì)，達(dá)到互相溝通，彼此給予，共同擁有。在這里，思想在碰撞，智慧在流淌。在學(xué)習(xí)中分享，在分享中學(xué)習(xí)，攜手前行，共同發(fā)展，教研組成為教師們的學(xué)習(xí)之家，分享樂(lè)園，成長(zhǎng)搖籃。

4.教研組是學(xué)校學(xué)科建設(shè)的載體

學(xué)科建設(shè)是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的龍頭。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)有利于打造學(xué)校的優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科，提升教師教學(xué)教研能力，培養(yǎng)造就教學(xué)名師，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)校的軟實(shí)力，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的永續(xù)發(fā)展。高中階段分科教學(xué)是基本形態(tài)，只要有分科教學(xué)，就離不開(kāi)教研組這種有效載體和重要抓手。在教研組中，教師們團(tuán)結(jié)協(xié)作，互學(xué)互鑒，共同分享，一道進(jìn)步，發(fā)揮教研組的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)該門學(xué)科整體水平的發(fā)展。教研組還可以上傳下達(dá)，把學(xué)校學(xué)科建設(shè)的規(guī)劃落實(shí)到具體行動(dòng)中去，推動(dòng)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)更上一層樓。

由此可見(jiàn)，教研組是學(xué)校教育教學(xué)管理的基層組織，是教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的依托。然而教研組，想說(shuō)愛(ài)你不容易。在具體實(shí)踐中，受功利主義、應(yīng)試教育等思想的影響，教研組建設(shè)存在普遍的問(wèn)題：重計(jì)劃輕落實(shí)，重教學(xué)輕教研，重結(jié)果輕過(guò)程，重考試成績(jī)輕教學(xué)效率，內(nèi)容單調(diào)，形式呆板，教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，特別是一些教師職稱評(píng)完以后，有“功成業(yè)就”“船到碼頭車到站”的思想，教研的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性不高。年級(jí)組的管理模式一定程度上淡化了教研組的功能，教研組虛化、弱化、空殼化、邊緣化的趨勢(shì)明顯。

二、進(jìn)一步發(fā)揮教研組在提高教育教學(xué)質(zhì)量中的功能和作用，加強(qiáng)教研組建設(shè)

1.更新觀念，思想高度重視

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。教研組工作是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校管理者要更新觀念，高度重視教研組工作，樹(shù)立“教研興校”“教研鑄師”的思想，持續(xù)不斷地強(qiáng)化教研組建設(shè)，要有規(guī)劃目標(biāo)，有建章立制，有具體措施，抓落實(shí)，抓考核，抓評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，打造高效課堂，使教研組工作正規(guī)化、常態(tài)化、機(jī)制化。

2.選好組長(zhǎng)，發(fā)揮引領(lǐng)作用

火車跑得快，全靠頭來(lái)帶。教研組長(zhǎng)是教研活動(dòng)的參與者、組織者、引領(lǐng)者、驅(qū)動(dòng)者。隨著課程改革的不斷深入和教學(xué)教研的持續(xù)推進(jìn)，教研組長(zhǎng)的要求愈來(lái)愈高。要選拔思想品德好、教學(xué)水平高、教研能力強(qiáng)、有一定的組織協(xié)調(diào)能力、熱愛(ài)教研工作的教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)其教研的積極性主動(dòng)性創(chuàng)造性，發(fā)揮其引領(lǐng)作用，推動(dòng)教研組工作再上新臺(tái)階。

3.獎(jiǎng)賞激勵(lì)，激發(fā)教研動(dòng)力

人需要獎(jiǎng)賞和激勵(lì)。學(xué)校對(duì)教師在教研活動(dòng)中的上佳表現(xiàn)和取得的教研成績(jī)給予獎(jiǎng)賞激勵(lì)，使他們的成績(jī)得到認(rèn)可，進(jìn)步得到褒獎(jiǎng)，價(jià)值得到認(rèn)同，增強(qiáng)教師的獲得感、成就感、自豪感，進(jìn)一步激發(fā)教師的教研動(dòng)力，增強(qiáng)教研的能動(dòng)性和自覺(jué)性。通過(guò)建立激勵(lì)約束機(jī)制，大興教研之風(fēng)，營(yíng)造重教研、鉆教研、比教研的濃厚氛圍。

4.注重考核，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

考核評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)建立完善對(duì)教師的師德水平、教學(xué)成果、教研實(shí)績(jī)等方面的考核評(píng)價(jià)體系，在專業(yè)發(fā)展上，加大對(duì)教研能力和教研實(shí)績(jī)的考核評(píng)價(jià)權(quán)重，建立教師成長(zhǎng)業(yè)務(wù)檔案，讓教師制定自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，突出過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行有效監(jiān)控，倒逼教師自覺(jué)參與教研活動(dòng)，提高教研水平，以教研推動(dòng)教學(xué)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；校本；教研；實(shí)效

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0123-01

學(xué)校教育教學(xué)的關(guān)鍵在教師，教師發(fā)展的關(guān)鍵在教研。我校本學(xué)期對(duì)教研工作進(jìn)行了部分改革，特別是在積極推進(jìn)集體備課的方法變革和實(shí)踐創(chuàng)新方面，重點(diǎn)落實(shí)到課堂上，向單位時(shí)間要質(zhì)量，保證“減時(shí)不減效”。立足課程改革，積極探索語(yǔ)文校本教研，夯實(shí)、優(yōu)化語(yǔ)文校本教研，就能提升語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)，加快語(yǔ)文教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，讓優(yōu)秀語(yǔ)文教師脫穎而出。

一、教研組建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)

1.選拔組織能力強(qiáng)，教學(xué)水平高的教師任教研組長(zhǎng)。通過(guò)廣泛、深入地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，提高學(xué)校新課程建設(shè)的能力和教師新課程教學(xué)的水平，保證新課程改革的健康、高效運(yùn)行。沒(méi)有科學(xué)合理的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，就無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的教研熱情，就不能充分發(fā)揮教師的教育科研潛能。創(chuàng)造條件，努力為教研組提供學(xué)習(xí)資源。把校本教研的重心置于學(xué)校的具體教學(xué)情景之中，校本教學(xué)研究的問(wèn)題來(lái)自于學(xué)校新課程改革的實(shí)踐之中，教師要在真實(shí)的教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在學(xué)校積極努力要求下，為學(xué)校安裝了遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星接收設(shè)備，使我校教師能接觸到當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)到更多教學(xué)方法，教育科研水平得到較大提高。

二、建立符合本校實(shí)際的教研機(jī)制

傳統(tǒng)的學(xué)校教研活動(dòng)，大多是先由一位教師提供一堂課，大家一起聽(tīng)課，然后大伙兒坐在一起評(píng)課，即聽(tīng)課——評(píng)課模式。教研活動(dòng)沒(méi)有明確的主題、沒(méi)有中心，參與者事前不知道內(nèi)容，沒(méi)有準(zhǔn)備，盲目被動(dòng)。評(píng)課時(shí)個(gè)個(gè)都說(shuō)好，只聽(tīng)一片贊揚(yáng)聲。教研模式單一，教研活動(dòng)成了一種形式，沒(méi)有起到促進(jìn)教學(xué)，幫助教師解疑釋惑的目的。要提高小學(xué)教研活動(dòng)的實(shí)效，就必須建立符合本校實(shí)際的校本教研活動(dòng)模式。現(xiàn)在各種教育教學(xué)雜志、報(bào)刊，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了各種各樣的教研模式，各有其優(yōu)點(diǎn)。作為我們學(xué)校切不可生搬硬套，應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，取各家之長(zhǎng)形成符合本校特點(diǎn)的校本教研活動(dòng)模式。近年來(lái)我校總結(jié)出了符合我校實(shí)際的“一提、二論、三研”的互合研討校本教研模式。學(xué)校教導(dǎo)處在排課時(shí)，每周對(duì)同一個(gè)教研組成員都有一天上午或下午同時(shí)都沒(méi)有排課，讓同組教師每周都有一次相互學(xué)習(xí)、合作交流研討的機(jī)會(huì)和時(shí)間。具體操作過(guò)程是：

1.提：提出問(wèn)題。在每周教研組規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間，教師把上周在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、難點(diǎn)，遇到的疑惑、疑點(diǎn)，逐一提出來(lái)，教研組長(zhǎng)一一記錄在案。

2.論：對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。教研組長(zhǎng)組織教師，對(duì)提出的問(wèn)題逐一討論，提出解決方案，得出解決辦法。個(gè)別突出問(wèn)題，也可上傳到學(xué)校博客上，讓全校教師參與討論。

3.研：對(duì)下周教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，教研組長(zhǎng)組織教師對(duì)下周重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。主要從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、過(guò)程安排、重難點(diǎn)突破、符合學(xué)生生活實(shí)際的練習(xí)設(shè)計(jì)，最后形成教案。校本教研的真正主體是教師。只有教師愿意參、樂(lè)于參與，教研工作才富有實(shí)效。為了激發(fā)教師參與校本教研的熱情，必須將評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制引入校本教研活動(dòng)之中。常見(jiàn)的方式有四種：一是榮譽(yù)激勵(lì)，作為評(píng)選科研、教研積極分子的主要條件；二是物質(zhì)激勵(lì)，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提振教師的精氣神；三是政治激勵(lì)，作為學(xué)校提干和向上推薦干部的依據(jù)之一；四是參評(píng)發(fā)表，把老師的優(yōu)秀成果送到上級(jí)部門參加評(píng)獎(jiǎng)，或投遞給報(bào)刊發(fā)表。

三、教研的形式：橫看成嶺側(cè)成峰

喜聞樂(lè)見(jiàn)、千姿百態(tài)的語(yǔ)文教研形式，可以有效地激發(fā)語(yǔ)文教師的積極性和創(chuàng)造性，使語(yǔ)文教師在校本教研中成為探索者和創(chuàng)造者，從而促進(jìn)語(yǔ)文教師快速成長(zhǎng)。

1.課題牽動(dòng)：牽一發(fā)而動(dòng)全身。課題牽動(dòng)式教研是通過(guò)教師確立科研課題，并借助課題的研究來(lái)拉動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校的教育科研工作，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力。比如借助《小學(xué)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)的研究》《小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)評(píng)價(jià)的研究》等課題的研究來(lái)引領(lǐng)大家。

2.專題推動(dòng)：紅花一枝出墻來(lái)。專題推動(dòng)式教研是從教學(xué)中篩選出教師最關(guān)心和困惑的教學(xué)問(wèn)題，并組織教師進(jìn)行專題研討，以破解教學(xué)疑難問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，提升教師的專業(yè)能力。比如用《怎樣指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作》《怎樣指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報(bào)》等專題研究來(lái)推動(dòng)校本教研。

3.首席帶動(dòng)：一花引來(lái)百花開(kāi)。首席帶動(dòng)式教研就是利用“首席教師”是團(tuán)隊(duì)的軸心、王牌、精英的特質(zhì)，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)投身教研，共同進(jìn)步，提升整體素質(zhì)。“首席教師”是團(tuán)隊(duì)的核心和靈魂，是本學(xué)科教學(xué)技能和業(yè)務(wù)修養(yǎng)最好的教師，能指揮和帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行“集團(tuán)作戰(zhàn)”，最終形成本校或當(dāng)?shù)氐膹?qiáng)勢(shì)學(xué)科。“首席教師”能喚醒安于現(xiàn)狀的教師的潛能，激發(fā)教師的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，帶動(dòng)教師群體發(fā)展，催生更多的“首席教師”。“首席教師”讓團(tuán)隊(duì)學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，追有勁頭。比如首席教師可用《做一名研究型教師》《我的磨課經(jīng)》等專題來(lái)帶動(dòng)教師。