序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師在班級管理中的作用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、樹立育人意識

教師的責任是教書育人，作為班主任，更應如此。優秀的班主任都是首先立足于堅定的育人意識，他們普遍具有一種通過教育完全可以改變人，直至改變整個學校，甚至社會的堅定信仰。只有這樣,這種以育人為首要目的的職業,才可能真正地面向全體學生,同時,做好全體學生的思想工作,讓所有的學生都學會做人,健康地成長。因此,育人意識的樹立,是班主任工作的首要條件,正如魏書生所說:“我覺得如果我能為這個世界多教育出一個好人,或者能讓某人多一點真善美的品質,那就是一種貢獻,一種幸福。……我感到從成年人做起太難了，最好的選擇是從孩子們做起?！?/p>

二、樹立正確的學生觀，全面地看待和評價學生

作為班集體的“頭兒”，班主任應該樹立：1、平等觀，也就是教師要把學生放在與自己平等的地位，尊重學生的人格，原諒學生的弱點，關心、信任、理解學生，努力建立建立一種民主和睦的氛圍。班主任必須抑制自我中心意識，主動地接近學生。在教學中，鼓勵學生大膽提出自己的問題，敢于和老師辯論；在班級管理中，當意見有分歧時，應盡可能同學生商量解決，甚至可以用表決的方式解決。教師還應當主動接受學生的監督，處處以身作則，要求學生做到的班主任首先要做到。2、個性觀，即教師要承認和尊重學生的個性。正是因為每個人都有個性，教師在工作中，應主動關心照顧不同個性的學生，不僅關心成績，更要關心生活；不僅關心聰明伶俐的孩子，更要關心那些心理、生理上有缺陷的學生。3、發展觀，即用發展的眼光看問題，用發展的眼光看待學生。任何事物都在發展變化，一成不變的看待問題，班主任的工作很難出色。班主任應當承認后進生的變化，理解進步中的反復，反復是正常的，即使反復一百次，一千次，班主任仍可以101次，1001次的做轉化工作。

三、班主任應科學對待學生所犯錯誤，積極轉化后進生

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關鍵詞：小學;班級管理;策略;有效實施

長期以來，在小學班級管理工作中一直存在著一些不足，這些問題對小學班級管理工作的開展是非常不利的，因此，提出一些有效的班級管理策略非常必要。

一、加強班干部管理，促進班級管理的有效實施

班干部是班級中一小部分人，但是正是這一小部分人在班級管理中具有舉足輕重的作用，在以往的班級管理實踐中，我們發現一個班級班干部的管理工作實施得好，這個班級的管理就容易開展，班級管理的效率也會較高，班級管理的實效性也會較強，相反，在一個班級的管理中，如果教師不重視班干部的管理工作，這個班的管理工作就很難有起色，不僅如此，班級管理活動也很難收到應有的實效，因此，從這個意義上來說，在小學班級管理中，教師重視加強班級干部的管理工作，對促進班級管理的有效實施極具現實意義。小學階段班級干部在班級管理中所發揮的管理作用，要遠遠超越于中學班級干部在班級管理中發揮的作用，一般來說，小學班干部在班級中的威信比較高，學生對于班干部的管理活動與中學相比也比較容易接受，小學的班干部是班級管理工作開展的中堅力量，是教師管理工作開展的重要助手，小學班級管理中一些重要的管理措施，必須通過班干部的實踐才能真正的得到落實，從中我們可以看出，加強班級干部的管理工作，是整個班級管理工作開展的重中之重，要做好班級干部的管理工作就要求教師充分做好班級干部的選拔工作，班級干部的選拔要遵循擇優選拔的原則，選擇那些在班級中無論是學習還是其他方面都比較過硬的學生作為班級干部，因為這種在公正原則下選的班級干部，能夠具有較高的威信，在班級管理活動的開展中會更具權威，學生對班級干部比較服氣，班級管理活動才能更容易開展。另一方面，在班級干部的選拔基礎上，教師還要注意針對選拔好的班級干部進行培訓，指導班級干部學習具體的班級管理方法，幫助班級干部提升班級管理能力，以班級干部的有效管理促進班級管理工作的高效開展。

二、要以人盡其才的管理理念，促進班級管理的有效實施

盡管班級干部在班級管理中具有重要的作用，但是，教師也要清醒地認識到，在班級管理中只重視班級干部的管理是遠遠不夠的，班級管理工作是一項事無巨細的工作，班級管理工作要想取得實效，就要求每一個班級成員都發揮自身的優勢，都要在班級管理中盡自己的一份力量，只有這樣班級管理工作才能真正取得實效。在班級的管理中，教師要充分認識到每一個學生都有其自身的閃光點，即便是被認為差生的學生也有其不為人重視的優點，有的學生善于表達，喜歡與別人溝通，教師就可以讓這樣的學生在班級管理中負責做別人的工作;有的學生善于勞動，教師就可以在班級管理中讓這樣的學生負責他喜歡的勞動管理工作;而有的學生有自己的特長，擅長參與各種活動的表演，教師針對這樣的學生就可以為其提供更多的表演機會，參與表演活動的管理工作……總之，教師在班級管理中，要針對不同的學生創造條件發揮其自身的優勢，克服自身存在的缺點，讓每一個學生都能夠在管理中充分發揮自己的才能，以此促進小學班級管理工作的有效開展。例如，要發揮每一個學生在班級管理中的作用，教師可以創新班級管理的方式，制訂一個班級管理實用化的表格，在表格中規定，哪些學生負責擦黑板，哪些學生負責澆花草，哪些學生負責收拾走廊以及班級的分擔區，哪些學生負責班級的衛生角，哪些學生負責班級的電源開關以及多媒體的管理，哪些學生負責門窗的衛生管理等等，這些管理分工的明確，可以有效地促進班級管理工作的開展，以人盡其才的管理理念的落實促進班級管理工作的有效實施。

三、以及時的評價促進班級管理工作的有效實施

在教學實施中，評價的作用是非常大的，在不同的學科學習中，開展及時有效的評價對促進教學活動的開展是極其必要的，在班級管理中開展及時有效的評價，對促進班級管理工作的有效開展也具有不可忽視的作用。教師在班級管理中要做好評價工作，就要求教師必須采取靈活多樣的評價方式開展評價活動，在評價活動開展中，評價的方式要力求多元，不能總是喜歡運用一種評價的方式。在班級管理的評價中，教師可以采用那種有感而發的現場評價，也可以以學生近來具體活動的開展進行總結性質的評價，還可以根據學生很長一段時間中的表現情況進行歸納評價，在評價活動的開展中，教師的評價要有針對性，要根據不同學生的實際表現進行恰如其分的評價，評價時要考慮不同學生的特點，采取與之相適應的評價方法，對充滿自信的學生，教師的正面評價次數不要過頻，評價的力度要適可而止，這樣不至于讓他們產生驕傲的情緒，對于較為自卑的學生，表揚性的評價要多一些，以此鼓勵這部分學生，因此，多元化的及時評價對小學班級管理活動的有效開展具有重要的作用。

開展小學班級管理的策略研究對促進小學班級管理工作的更好開展具有非常大的作用。因此，本文對小學班級管理策略展開研究，希望通過本文的研究能夠更好地促進小學班級管理工作的高效實施。

篇(3)

關鍵詞：初中班級；自主化管理模式；實踐研究

初中是學生身心變化的重要時期，是學生從幼兒向青少年轉變的第一步。良好的初中班級管理，對于學生的身心發展有著積極的引導作用。在現階段的初中班級管理中，教師依然是班級管理的主要角色，學生并不能真正參與班級的管理。隨著新課改

的推進，初中班級自主管理模式開始被越來越多的初中教師重視。

一、初中班級管理現狀

隨著新課改的不斷推進，我國的初中教師開始意識到應當對初中班級管理模式進行改革，但是在實際的操作中，依然存在不少問題。

1.管理方法的單一

在現階段初中班級管理中，大多數教師是將傳統的批評、寫檢討等班級管理方法結合小組管理等新的學生自主管理方法來進行班級管理。這種做法雖然有別于傳統的班級管理辦法，但學生自己在班級管理之中的實踐并不能滿足內在的成長需要。

2.學生自己不愿意參與班級管理

傳統的學生參與班級管理的方式是由教師從學生中挑選代表進行管理，且多是學生代表將班級問題反映到教師手里，再由教師親自處理。這不僅讓班級管理的工作量增大，更容易讓學生誤認為自己只是打小報告而非真正管理班級，最終導致學生喪失參與班級管理的興趣。

二、初中班級自主化管理模式的實踐

初中班級自主化管理模式，是將學生作為班級管理主導的一種新型的管理模式。在實踐學生管理這一模式時，首先應明確學生的班級管理主體地位，增強初中生在班級管理中的職能從而提升學生的工作熱情。其次，要選擇精英干部挑起班級管理的重擔。以學生為班級管理的主體，不代表要求全體學生都成為班級管理的主力。在選擇班級自主管理的主要成員時，教師應當挑選具有較強自主管理能力可以和其他同學協調工作的學生。這樣不僅能夠提高自主管理效率，還能讓學生自愿參與班級管理。另外，在學生進行班級自主管理的同時，教師要建立合理的學生自主管理評價機制。雖然是學生自我管理，但是如果教師忽視自身引導人的角色，將存在巨大隱患。例如，某中學的學生自主管理完全自由，導致教師對學生的管理失控，最終造成全班同學成績集體下滑的管理問題。教師應當基于合理的自主管理評價機制，積極監管，保證學生自主管理的質量。

初中班級的自主化管理模式，是在新課改的影響之下逐漸形成的，還需要更多的實踐來完善。教師應當重視自身在班級自主化管理模式中的引導作用，不斷積累實踐經驗，進一步完善初中生的班級自主管理。

篇(4)

[關鍵詞]幼師國培；班級管理；脫產研修

[中圖分類號]G451

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712 2015 13-0088-03

[作者簡介] 樊迪 1986― ，女，碩士，貴州師范學院教育科學學院講師，研究方向：法學，教育學。

“幼兒園教師國家級培訓計劃”簡稱“幼師國培”，是在學前教育事業快速發展的前提下順勢而出現的，其目的是為了加強幼兒教師隊伍建設，著力解決幼兒教師在教育中面臨的相關問題，幫助教師更新教育理念，提高理論水平和專業能力，培養出一批起到帶頭領軍作用的幼兒骨干教師。

幼兒教師置換脫產研修項目主要包括集中培訓、跟崗實踐和總結反思三項內容。在項目實施過程中，良好的班級管理可使得幼兒教師國培計劃取得事半功倍的效果，在整個國培項目中的重要性不容小覷，為項目的順利運行起到至關重要的作用。本文通過對國培幼兒骨干教師培訓班的調查，分析培訓班級管理存在的問題，提出促進國培幼兒骨干教師班級管理的路徑。

一、國培幼兒骨干教師培訓班級管理的特征

一 主體性

“幼師國培”是以參訓的幼兒骨干教師作為培養對象，在培訓過程中，班級相關管理者則會更加以學員為根本，以學員為中心，讓參訓學員切實深入到培訓的情境和氛圍中，使得這次培訓在更大程度上發揮應有的作用和價值。此次貴州師范學院幼兒教師置換脫產研修項目培訓根據“國培”目標和具體要求，結合學員實際問題，幫助和解決參訓學員所面對的問題，主要采取了集中培訓、跟崗實踐和總結反思三項內容來展開，很好地體現了國培幼兒骨干教師培訓班級管理的主體性特征。

二 合作性

在“幼師國培”中，經常是以小組為單位的形式進行討論和學習，并且共享相關專業理論知識和資料，共同處理和解決問題。培訓相關管理者間、學習小組間、學員和班委之間等都積極溝通交流，形成良性互動，同時整個培訓班級的相互配合與合作有效地提高了參訓學員參與學習小組活動的積極性，并且帶動了整個班集體的主動性和積極性。同時，培訓團隊的組建，也不斷發揮著團隊的集體作用和力量，如專家或是授課教師通過集體研課和集體備課等方式促成真正意義上的合作。講授過程中，和學員之間的溝通交流則更進一步的使得合作性加深；對實踐性較強的活動內容，全體參與其中集體討論，實現多層次的互動。

三 實踐操作性

“幼師國培”通過國培使幼兒教師隊伍不斷加強，質量得到提升，解決好幼兒教師在教育中面臨的相關問題，培養出一批起帶頭領軍作用的幼兒骨干教師。因此，培訓最終都要化為具有可操作性的、切實可行的實際內容，將“幼師國培”的目的和目標落實到實處，真正達到培訓的效果。通過深入挖掘幼兒骨干教師培訓的實際問題，給每位參訓學員提供動手操作的實踐機會，不斷地在實踐中總結經驗、反思不足，以便通過培訓后可以更好地提升自己的業務能力和操作技能。

二、國培幼兒骨干教師培訓班級管理的現狀調查及分析

一 幼兒骨干教師培訓班級管理的現狀

通過對貴州師范學院幼兒教師置換脫產研修項目中參訓學員進行了問卷調查以及訪談，從問卷調查中基本情況的整理中，一方面，可以發現“幼師國培”的參訓學員年齡參差不齊，對于不同年齡階段的人，其心理特征和生活閱歷也有很大差別，使得國培幼兒骨干教師培訓班級組織形式整體上較為松散、不易協調整合。另一方面，“幼師國培”的參訓學員大多是剛畢業的教師或是即將要退休的教師，?？茖W歷比例較高，占60.0%，這對于培訓班級管理來說也可以說是一個問題。而且，由于參訓學員都是參加工作的教師，很多學員是被動參與其中的，還有一些是抱著旅游放松的心態，所以學習動機普遍不強、目標也不明確，其中21%的參訓學員認為班級的共同奮斗目標不明確，甚至沒有。所以，班級的文體活動經常是人員不齊、參訓學員熱情不夠或是不配合班委的工作等，這也增加了班級管理的難度。

二 幼兒骨干教師培訓班級管理中存在的問題

第一，管理者組織不積極，培訓班級學習氛圍需調動。從問卷中也可發現很多學員甚至是被動參與其中的，對于那些年紀較大的教師，其中40歲以上的教師占17.5%，他們在受訓過程中往往會有心無力，對學習也是聽之任之，目標和態度都不明確積極，學習氛圍受到影響。第二，管理者態度散漫，部分培訓學員集體意識淡薄。在“幼師國培”班級中由于參訓學員的個體差異，學員的發展目標和奮斗精神也會產生差異。第三，管理者能力受限，溝通協調工作有待加強。“幼師國培”要求參訓學員在規定的時間集中受訓，時間相對較短，但需要吸收的內容較多，其中12.3%的參訓學員認為班級的學習認為比較繁重，甚至非常繁重。

四、促進國培幼兒骨干教師班級管理之策略探討

一 創建和諧融洽的班級氛圍

培訓班級成立之初，由于各個參訓學員接受不同的教育、來自不同的地方，同時也將面對一個陌生的校園環境、人際環境和制度環境，學員互相會感到陌生，此時班委和班級制度等都尚未真正開始運作，培訓班級目標不明確，此時的培訓班級管理主要體現為相關管理者的經驗管理。因此，培訓班級管理過程中一個非常重要的環節就是“破冰”任務，為班集體創建一個和諧融洽的班級氛圍，讓幼兒骨干教師能夠盡快縮短相互之間的心理距離，暢所欲言地交流教學經驗，打破學員們之間的不信任，轉變為學員們之間主動積極的互相了解與溝通。

二 明確培訓班級成員的角色定位

優化組合班級教師群體和學員群體，建立此次培訓的服務團隊，同時也要健全班級相應管理機構，這就需要明確培訓班級成員的角色定位，這可以說是培訓班級有效管理的組織保證。一方面，培訓班級管理者在培訓中應既是管理者，又是服務者，他們服務于幼兒骨干教師學員，讓骨干教師能夠及時適應培訓的環境進入培訓狀態。同時，在整個培訓過程中班級管理者也應協助相關管理部門共同做好培訓的組織管理和實施工作，幫助學員明確培訓學習任務，做好學員學習生活等各方面的管理。另一方面，選拔合適的學員作為班級干部，成立班委。各個班委分別負責不同的崗位和職能，這是密切師生關系、同學關系的紐帶，時刻影響著學員的心理與生活，對良好學習氛圍的形成和培訓效果的提高有著不可替代的作用。班委的組建直接推動培訓班級管理活動的高效運作。

三 加強培訓班集體精神文化的建設

班級文化是班級的內核，班集體的文化建設屬于班級管理中的重點部分。作為臨時組建的“幼師國培”班級，其參訓學員群體都是已經參加工作的教師，而且學習時間相對較，所以更需要良好的文化風氣和班級建設。因此，培訓班級可適當開展別具特色的文體活動和形式多樣的集體活動，加強學員之間的溝通與交流，增進參訓學員間的感情，活躍學習氣氛，豐富參訓學員的業余生活。加強培訓班集體的文化建設能夠促進參訓學員間的交流與合作，實現信息傳遞的快捷性和班級管理的高效性，同時也會調動參加培訓的學員的學習積極性，增加班集體的凝聚力，對提高此次培訓的優質性具有非常重要的作用。

四 優化獎勵激勵措施和制度

隨著培訓班級管理工作的展開，班級群體學習氛圍慢慢形成，人際交往逐漸展開，班級目標也漸漸明確，培訓管理工作人員、班委和班級全體學生也開始在工作和學習中不斷總結經驗，尋找更適合這個培訓班級的相關措施和制度規范。尤其是涉及班級的獎勵和激勵的相關制度，急需制定相關班級制度、行為規范，以便形成一套科學、完備的制度體系，獎勵機制。以此提高參訓學員的學習積極性和活動參與度，發揮評價激勵法和良好的班級管理制度在培訓班級中的作用。

五 樹立培訓班集體的奮斗目標

一個積極向上、團結奮進的培訓班集體能夠營造學員養成良好的道德風尚和學習風氣，引導參訓學員樹立遠大的理想和明確的奮斗目標。“幼師國培”班級相關組織管理者和班委也可以采用“柔性管理”等手段，營造和諧的人文管理環境。如班委可以領導、組織、指揮、協調全班成員的行為，并為一個共同目標奮斗，其他參訓學員增強自身的群體意識，參與組織決策、分工、溝通，遵守群體規范，逐漸塑造和培養培訓班級成員形成良好的文化認同感和價值取向。

六 有效利用網絡資源等管理載體

網絡是現代先進技術的產物和表現，充分利用好網絡資源等載體可以大幅提升工作效率，將網絡資源、網絡技術運用到班級管理之中可以對“幼師國培”班級管理起到不容小覷的作用。通過網絡資源的有效利用可以為培訓班級的管理帶來巨大的成效。如建立培訓學員檔案，方便查閱和了解相關學員的狀況；建立培訓學員的在校情況登記表，可以將學員的工作、健康、出勤、獎勵等詳細記載；公示相關規定和制度，以便學員查詢；同時也可以建立學員成績數據庫，統計學員成績等，對班級管理進行系統而詳細的數據分析。同時，在培訓班級也要建立QQ群，方便信息共享，而且學員和教師也可以通過這一網絡方式聯系感情，加強溝通。相關管理人員和班委也要建立飛信、微信等，及時信息，使得信息資源達到共享的狀態，提高培訓效率。

參考文獻：

[1] 蔣成r.面向21世紀中小學教師繼續教育叢書：特級教師教學論文薈萃[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 李方.教師培訓研究與評論[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3] 徐長江，宋秋前.班級管理實務[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4] 朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2010 6 .

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關鍵詞：幼兒園；班級管理；策略分析

中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0034-02

幼兒園班級管理就是教師在教學過程中協調組織、策劃、實施等環節，充分利用班級和幼兒園內的各種資源，從而實現班級管理目標，提高教學服務質量。在幼兒園班級管理工作中，管理對象主要分為以下三種：教師、家長與幼兒。班級管理工作的實質就是協調這三者之間的關系，從而凝聚三者的力量，促進三者的和諧發展。筆者根據自己的教學經驗，總結以下幾點經驗，以加強幼兒園班級管理，促進幼兒的全面發展。

一、營造溫馨的學園氛圍

幼兒園的氛圍創建是影響幼兒養成良好行為習慣的重要因素。良好行為習慣的養成需要幼兒園教師、幼兒家長和保育人員的共同努力與配合。班級教師管理者要能夠與家長、保育員進行良好的溝通，提出一些注意要點，三方做好協調工作。在幼兒園營造一種輕松溫暖的氛圍能夠給幼兒提供愉快的學習環境，這一點對于培養幼兒的學習習慣、行為習慣有著重要作用。因為幼兒園是幼兒養成各種行為習慣的重要階段，這個階段幼兒由于年齡太過幼小，對家長的依賴性比較嚴重，這就需要幼兒園在管理過程中給幼兒營造出像家庭一樣的溫馨的環境，這有利于幼兒盡快適應學校生活，有利于幼兒養成良好的行為習慣，有利于班級管理制度的建立。例如幼兒園可以在開學之際及時召開班級會議，集思廣益共同討論如何培養幼兒的行為習慣、如何建立班級管理制度等問題，并在會后統一意見。教師在教學過程中要能夠關愛幼兒，與幼兒做朋友，獲得幼兒的好感。

二、加強教師管理工作

幼兒園教育管理工作目標是幼兒，他們天真無邪，愛玩愛動，如果教師沒有較強的責任心、沒有吃苦耐勞的精神，則很難做好教育管理工作，很難保證幼兒的全面發展。因此幼兒園必須加強教師管理工作，培養教師的吃苦精神，提高教師的責任意識。班主任是班級管理工作的負責人，因此需要以身作則，在工作過程中要能夠樹立表率作用，養成良好的工作作風，凝聚全班集體的師生力量，共同做好班級管理工作。此外，在班級管理工作過程中，班主任要對班級管理進行明確分工、明確各教師的管理工作職責，從而確保管理工作的順利開展。班主任應該在開學之際將學期任務具體分配，各教師要在任務分配后針對自己的工作職責制定教學計劃，班主任要在管理工作中加強監督與管理，確保管理工作的按時完成。班主任在管理工作中要明確自己的主體地位，同時加強其他教師的輔助工作。幼兒園班級管理工作不是靠班主任一個人的職責，班級教師成員應該在管理工作中加強配合，提供協助，齊心協力做好班級管理工作。例如在教學過程中，保育人員要幫助任課教師維持秩序，在幼兒吃飯時，要做好餐具、食物的發放工作，從而促進班級管理秩序。

三、提高家長的班級管理參與度

《幼兒園教育指導綱要》中有具體條例表明，家長是幼兒教育的重要合作伙伴，教師在教學過程中要能夠尊重家長，與家長進行良好的溝通，要能夠讓家長參與到班級管理工作中來，提高家長的教育水平，從而協助教師教學任務的順利完成。由此可以看出家長在幼兒園班級管理工作中的重要作用。因此班主任在班級管理工作中要充分發揮家長的作用。

家庭是社會的重要組成部分，幼兒教育主要分為家庭教育與學校教育，幼兒家庭教育在孩子的成長過程中越來越重要。很多家長逐步提高對幼兒教育的關注，在家庭教育過程中不斷尋求新的教育方法，并開始將目光轉向校園與家庭相結合的教育模式。因此班主任在教學過程中要能夠向家長尋求意見，讓家長在家庭教育過程中加強對孩子的管理。幼兒園班主任要能夠制定班級家庭管理合作制，幫助家長提高教育水平，糾正家長的教育方法，向家長宣傳教育幼兒的方法，提高家庭教育水平與質量。

在幼兒園管理過程中，班主任需要開拓思路，組織各種形式的家庭幼兒園管理合作活動。許多家長都認為教育幼兒是幼兒園的責任，自己只要把孩子放到幼兒園就好，自己就沒有教育責任了。這種想法是極其錯誤的。另外，基于目前多數家庭是獨身子女的現狀，為了保證班級管理工作得以順利開展，必須向家長宣傳正確的育兒經驗，幫助家長改變一味遷就子女的現狀。幼兒園要定期召開家長會，向家長介紹幼兒在校的表現情況，幼兒園近期開展的工作以及家園合作的模式等。家長會的目的就是要明確家園共育的重要性，讓家長認識到只有家庭與幼兒園共同參與到幼兒的教育中去，才能使幼兒身心和諧發展，從而更好地進行班級管理。

四、不斷對班級管理行為進行思考和矯正

每個幼兒都有自己獨立的個性和特長，都是獨一無二的。作為幼兒教師，在管理班級時要尊重幼兒的個性特征，認真分辨每個幼兒的長處，才能更好的對幼兒進行引導，幫助他們在啟蒙階段樹立良好的行為習慣。在實踐中，教師可以為每個幼兒設立一本“日記”，記錄他們生活學習中的點滴變化，這樣在幼兒出現問題是就能夠很快地找出原因，對癥下藥。同時，日記也是幼師職業生涯中積累經驗的有效手段，通過研讀日記，不斷對自己的班級管理的方式方法進行反思，哪些地方需要鞏固加強，哪些地方需要轉變方式方法。只有不斷反思才能不斷進步，只有不斷矯正才能更好的管理班級。

幼兒班級管理是一項煩瑣但卻意義重大的工作，作為幼兒教師，需要注意的方面有很多，需要教師在實踐過程中不斷摸索、不斷調整，探索幼兒班級管理的新思路，幫助幼兒更好的發展，促進幼兒園管理更上新臺階。

參考文獻：

[1]周鴻雁.淺談幼兒園班級管理策略[J].新課程學習（下），2011，（09）.

篇(6)

班級管理工作任重而道遠，不是一朝一夕就能做好的，教師必須全身心投入到工作中，不斷提高自身專業水平，將“小先生制”充分應用到與中職學校班級管理工作中，可讓中職學生在良好的班級管理中健康成長。班級管理工作是一項艱難的系統性的工作，需要學校、各科教師、學生之間的配合，為了促進管理工作的順利開展，班主任必須轉變傳統班級管理方法，采用“小先生制”班級管理模式，促進班級管理工作的有效開展。

關鍵詞：

小先生制；班級管理；管理模式

中職學校的學生年齡相對較小，人生觀、價值觀都未成熟，基于這些特點，班級管理工作的開展顯得尤為重要。班主任應采用有效管理模式積極營造輕松愉悅的班級環境，加強班級管理工作，幫助學生塑造良好的人生觀［1］。本文將對推行“小先生制”班級管理模式對于全面促進班級管理工作的積極作用進行分析，分別從中職學校班級管理特點分析、“小先生制”在班級管理工作中的實際應用兩個部分進行闡述。

一、中職學校班級管理特點分析

中職學校的學生具有學習成績較差、自律性不強等特點，在課堂上通常坐不住，如果教師不對他們的行為加以控制，課堂紀律就會更加混亂。然而，這些現象對家長們來說顯得理所當然，他們覺得中職學生年齡尚小，天性使然，這種不帶修飾的天真本性被稱為學生的情緒［2］。面對中職學生的調皮搗蛋，經驗豐富的老教師會采取有效措施應對，新手教師面對這種情況通常顯得手足無措，有些教師還會忍無可忍想要加以訓斥，這種潛意識下表現的行為我們稱之為教師的情緒。不是所有人都能成為合格的教師，教師的理性為其帶來了更多限制，這些限制是教師必須遵循的。教師面對學生身上出現的種種問題，很可能會采用違反師德的管理手段，然而，教師的理性會將其帶回更加智慧的軌道。中職學生處于一個特殊年齡階段，保持孩子的天性是教育的本質，對于中職學生的約束是教育的必然性，這也是學生的理性。我國經濟飛速發展，新的思想觀念逐漸深入，人們原本的思想受到了巨大的影響和挑戰，導致價值觀念與社會道德標準之間的沖突越來越明顯。中職學生年齡普遍偏低，這個階段正是學生形成良好品質、價值觀的重要時期，學生認知的偏激會導致犯罪行為的出現，因此，教師必須把握好關鍵時期，有效開展班級管理工作，幫助中職學生樹立良好價值觀。

二、“小先生制”在班級管理工作中的實際應用

“小先生制”是由陶行知先生提出的，陶行知先生認為小孩能做小先生。“小先生制”是陶行知先生在當時普及教育及教育方法的重大發展。“小先生制”管理模式在班級管理工作中起到一定的促進作用，使教師管理工作越來越輕松。筆者將對“小先生制”在班級管理工作中的實際應用進行分析，分別從增強學生自律性、鼓勵學生顯示本領兩個方面進行說明。

（一）增強學生自律性

在班級管理中，如果教師只從班主任角度思考問題，就很容易讓學生形成敵對心理。因此，教師必須轉變傳統管理方式方法，采用“小先生制”管理模式，巧用“師生換位”［3］。例如：學生上課愛講話，對于教師的管理非常不利，針對這個現象，教師讓學生選出五到六個表現好、自律性強的學生，讓這些“小先生”在課堂上充分行使自己的權力，對那些嘈話者有針對性地進行引導。一開始，班級部分違紀嚴重者反映非常強烈，認為“小先生”傷了他們的自尊，經過長期引導，嘈話者的表現越來越好，能自覺地遵守紀律，自覺性提高了，教室里又恢復了往日的安靜。從中我們不難看出，“小先生制”管理制度的應用能增強學生自律性，有利于班級管理工作的有效開展。

（二）鼓勵學生顯示本領

“小先生制”管理模式能充分鼓勵學生顯示自身本領。例如：在班級黑板報的布置上，教師利用讓學生分為幾個小組，每個小組都有各自的任務，一個小組搜集素材、一個小組版面布置、一個小組設計格式。這種方式不僅充分尊重了學生的主體地位，還凸顯了學生的本領。此外，教師在班會上向學生傳授健康知識時，可以讓學生回家收集相關資料，在第二天班會課上，教師可以讓值日班長主持。這種方式不僅減輕了學生工作量，還強化了教育效果［4］。中職學生是一個特殊群體，他們內心敏感，自律性差，需要老師的諄諄教導與悉心照料。他們年紀尚小，還處于身心發展不成熟的階段，是家長的掌中寶。這個年齡段正是學習黃金時期，這個階段思維行為形成將會對他們的一生起到關鍵作用，如果教師不加以引導，就會讓中職學生形成錯誤的人生觀、學習觀、價值觀，不利于學生健康成長。“小先生制”的責任不僅僅在于教人識字學文化，更在于“教自己的學生做小先生”。由此將文化知識不斷延綿推廣，是為了解決普及教育中師資奇缺、經費匱乏、謀生與教育難以兼顧的問題，教師在實際應用過程中必須制訂相關計劃，充分發揮指導作用，促進“小先生制”管理模式的有效應用。

作者：李遠洲 李艷 單位：江西省崇仁師范學校

參考文獻：

［1］族.班本管理：中小學班級管理的新思路［J］.中小學管理，2011（07）：48-49.

［2］蔡東霞，譚智奇.高校規范化班級管理模式探討［J］.桂林航天工業高等?？茖W校學報，2011（03）：336-338+341.

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關鍵詞：初中教育 班主任管理 新課程

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0203-01

受到新課程改革的影響，初中班主任管理工作面臨著新的形勢，遇到了新的問題?；谛抡n程改革指導思想，初中班主任教師在開展班級管理工作的過程中不僅僅要注意向學生傳授相關知識，還應該加強對學生人格培養工作的重視，逐步引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生未來發展提供相應的保障。所以，新時期應該對初中班主任班級管理工作進行優化創新，為班級和諧環境的構建以及學生的全面發展提供良好的支持。

一、當前初中班主任教師班級管理中存在的問題

在新課程改革理念的影響下，我國初中班主任教師已經開始嘗試探索班級管理優化措施，并且取得了一定的成果，班級管理整體質量得到了進一步的提升。但是從整體上進行分析，在班級管理實踐中仍然存在一定的問題，對整體管理效果產生了相應的不良影響，具體可以從教師和學生兩個角度進行分析。

1.教師角度

從教師角度進行分析，初中班主任教師班級管理工作存在的問題主要為：心理健康問題，即班主任教師工作壓力和社會壓力大，長時間處于緊張工作狀態中，身心調節能力不足，長時間以后必然會產生一定的心理健康問題，嚴重影響學生的健康成長。教學方面的問題，在新課程改革理念的影響下，班主任教師角色發生了一定的變化，從傳統的教學管理者轉變為學生學習的輔助者，教師的權威性逐漸被弱化，在一定程度上會造成教師出現心理落差，對班主任教師班級管理工作產生不良影響；教師管理能力問題，部分學校的班主任教師教學能力較強，但是班級管理能力不足，班級管理工作缺乏科學性和規范性，對班級管理效果產生不良影響。教師方面存在的問題嚴重限制了班主任班級管理質量的提升，對班級管理在強化教學質量方面作用的發揮產生不良影響[1]。

2.從學生角度看

從學生角度進行分析，學生對班級管理工作的錯誤認識也會影響班級管理效果。一方面，部分初中學生對班級管理工作存在錯誤的認識，認為教師的管理只能限制其行為活動，而不會產生積極效應，因此在學習過程中不愿意配合班主任教師的班級管理工作，影響班級管理效果；另一方面，學生集體主義感缺失，沒有認識到配合班主任教師的班級管理工作是自身作為班集體一份子的責任和義務，因而在班級學習過程中不注意團結其他同學，我行我素，嚴重限制了班級管理工作的優化開展。可見，學生思想認識方面存在的問題也對班級管理工作產生了一定的不良影響，所以要對班級管理工作進行優化，還應該注意學生方面的問題。

二、解決當前初中班主任教師管理問題的措施

基于當前我國初中班主任教師班級管理工作中存在的問題，對班級管理工作進行改革創新應該從以下幾個方面入手，為班級管理工作提供良好的支持。

1.應用多樣化的方式緩解班主任心理壓力

班主任工作狀態對其班級管理效果產生重要的影響，因此針對當前班主任教師班級管理工作壓力大，無法全身心投入到管理工作中的問題，在加強班主任管理工作的過程中應該結合各學校實際情況制定科學的管理措施，應用多元化方法緩解教師教學壓力，如設置副班主任崗位，讓其他教師輔助管理；對班主任教師實施人文關懷，讓班主任教師能夠明確自身社會位置和在社會上發揮的重要作用，進而對班級管理工作進行優化調整，促使班主任能夠以平常心對待各項管理工作，對學生實施科學的管理，有效提升班主任管理質量。

2.對班主任教師管理方法進行改進

隨著新課程改革理念的提出，傳統的管理方式已經無法對學生實施科學有效的教育指導，班主任教師在探索班管理工作的過程中應該結合實際需求對班級管理方法進行逐步改進，增強管理工作的科學性和系統性。在此過程中，相關引導人員應該讓教師明確自身工作責任，即在不同的情況下所應該應用的措施，進而有針對性的對學生實施科學的管理，提升管理效果[2]。在實際組織管理工作的過程中，班主任教師還應該注意對學生的情況進行綜合分析，進而制定更為科學先進的管理措施，組織開展校外管理活動，增強學生對班級管理工作的認同感，進而促使其積極配合班主任教師的管理工作，為初中階段學生的健康成長提供相應的保障。

3.加強對學生干部的培育

在班級管理工作中，學生干部對班級管理工作具有重要的輔助作用，要想逐步提升班級管理質量，就必須對學生干部的自我提升和自我管理能力加以強化，進而在學生干部的幫助下完成班級管理各項工作，為班級管理工作的優化創造良好的條件。具體而言，在培養學生干部班級管理能力的過程中初中班主任教師應該對學生提出適當的引導，讓學生在教師的引導和幫助下逐步構建自我管理機制，在加強自我管理、為其他學生樹立榜樣的情況下，積極配合班主任教師的班級管理工作，充分調動每一個學生配合管理的積極性，有效改善管理現狀，促使班級管理效果得到進一步提升。

4.對初中班主任評價考核機制加以完善

在新課程改革背景下班主任教師考核評價更為復雜，考核工作的科學性和民主性逐漸得到了一定的凸顯，并且借助合理的考核評價，班主任教師的工作積極性能夠得到有效的調動[3]。同時借助科學的考核評價機制，班主任教師能夠及時發現自身管理工作中存在的不足，強化自身責任感和使命感，充分認識到班主任管理工作的社會價值。這樣班主任教師就能夠以更好的狀態投入到班級管理工作中，有效提升班級管理效果。

結語

綜上所述，班級管理工作是初中班主任教師的重要工作內容之一，對學生的學習以及學校整體教學質量的提升產生著重要的影響。在新課程改革理念下，班主任教師應該重新認識班級管理工作，對學生實施科學的教育和引導，促使學生能夠積極配合教師的管理，提升班級管理效果，為初中教育教學工作的開展提供相應的支持。

參考文獻

[1]劉國華.初中班主任管理工作中的問題與對策[J].成功（教育版），2012（1）：203.