序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學生心理發(fā)展規(guī)律范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

20世紀90年代開始，心理健康教育活動課在我國一些沿海大中城市悄然興起，短短十幾年時間里，成為各地中小學心理健康教育發(fā)揮發(fā)展性和預防的重要形式。廣大教師一方面大膽實踐、勇于嘗試，對活動課的實質(zhì)與形式進行了有益的探索；同時，活動課在我國還處于發(fā)展的初試階段，對于其評價原則百花齊放，眾說紛紜。我們認為，學校心理健康教育活動課的評價要遵循學生心理需求發(fā)展規(guī)律，在秉持社會主義核心價值觀的前提下，采用契合學生心理需求的理論與技術，引導學生心理積極健康發(fā)展，即“以需定輔，以輔導需”。

一、轉(zhuǎn)化社會要求，發(fā)展學生積極心理需求

我國學校心理健康教育一開始就尋求與學校教育目標的融合，活動課常會與思想品德課（或思想政治課）混淆，顯現(xiàn)出社會本位的傾向。這樣的理論假設個體一切心理活動和發(fā)展都依賴于社會，教育作為促進個體身心有目的變化的手段，主要是反映社會的觀點和意志，傳遞社會的經(jīng)驗和價值。這樣的傾向在活動課中體現(xiàn)為用社會要求代替?zhèn)€體心理需求。

比如題為《管好你的小手》的小學低段活動課，一個“管”字充分反映了教師用遵循集體紀律的要求，代替?zhèn)€體發(fā)展注意指向性和集中性的心理需求。依此目標設計的活動集中于討論不遵守課堂紀律給自己、同學和老師帶來的不良后果，而未考慮小學低段兒童處于認知發(fā)展的具體運算階段，動手是他們學習的一種最好方式，更沒有顧及個體心理發(fā)展無法達到社會要求時內(nèi)心承受的焦慮與壓力。

從世界心理衛(wèi)生運動發(fā)展史來看，人們對個體心理發(fā)展的認識主要經(jīng)歷了治療、預防和發(fā)展的過程。一段時間里，學校心理健康教育工作也單純地關注了少數(shù)學生心理發(fā)展表現(xiàn)出的問題，忽視了全體學生積極的心理需求。《中小學心理健康教育指導綱要》明確規(guī)定學校心理健康教育的目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。該目標充分體現(xiàn)了學校心理健康教育的積極取向。有學者根據(jù)積極心理學原理，列舉了十四項優(yōu)先列為學校積極心理健康教育的目標：增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、增進沉浸體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關系、學會積極應對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。

教育具有促進人的發(fā)展和促進社會發(fā)展兩大功能，而教育促進社會發(fā)展是通過促進人的發(fā)展來實現(xiàn)的。學校心理健康教育活動課作為促進人的發(fā)展的重要教育形式，以遵循個體心理需求發(fā)展規(guī)律為前提條件。實現(xiàn)社會要求向個體心理需求的轉(zhuǎn)化，以學生積極心理品質(zhì)的發(fā)展為目標，是學校心理健康教育活動課評價的根本依據(jù)。

二、轉(zhuǎn)向倫理道德，秉持社會主義核心價值觀

如果說用社會要求替代個體需求反映了學校心理健康教育的社會本位傾向，那么單純強調(diào)價值中立則顯現(xiàn)出個體本位的傾向。價值中立是人本主義心理學家羅杰斯倡導的來訪者中心療法的核心原則，強調(diào)咨詢者對來訪者的價值觀念要無條件積極接納，堅持不判斷、不指導和不主動的態(tài)度。開展學校心理健康教育活動課對價值中立原則要歷史地辨證地看待。

首先，源自人本主義心理學的價值中立原則扎根于強調(diào)個體獨立與自主的西方文化，移植于強調(diào)集體一致與人際關系的中國文化，其普適性仍需考證。其次，價值中立原則往往針對社會情境中具有一定自省自治能力，價值觀與社會要求基本一致的成年人；學校教育情境中面對的主要是社會化尚未完成，價值觀正在形成的未成年人。采用價值中立原則無疑意味著學校退出了倫理道德教育的舞臺。第三，且不說咨詢者價值中立無法做到，“即使你認識到把自己的價值觀加于當事人是不適合的或者不道德的，你仍然會以某些微妙的方式影響他們贊同你的看法”；就是倡導多元文化共存的當今社會也存在普遍認同的倫理道德標準。美國價值澄清學派的衰落并向傳統(tǒng)品格教育的回歸就是最好的事例。

聯(lián)合國教科文組織在1999年提出了“道德健康”的概念，心理健康教育出現(xiàn)了倫理道德教育的轉(zhuǎn)向。缺失倫理道德的心理健康是更嚴重的疾病。在我國學校心理健康教育活動課中秉持社會主義核心價值觀，引導學生心理需求健康發(fā)展是活動課的義務與本職。

三、分析發(fā)展規(guī)律，采用最優(yōu)理論技術

馬斯洛需要層次理論將個體需求分為生理、安全、愛和尊重等缺失需求，以及求知與理解、審美、自我實現(xiàn)等成長需求。作為心理健康教育活動課目標的積極心理需求在發(fā)展階段和構成成分上也存在不同的層次關系和子需求。了解學生心理需求，掌握需求發(fā)展規(guī)律，探明需求不同類型以及不同需求發(fā)展過程和條件，才可能進行有效的輔導和教育。比如形成積極情緒包括認識、感受、表達和調(diào)控等由低級到高級的發(fā)展階段；積極的自我意象包括過去與未來的我、他人眼中與自我眼中的我、現(xiàn)實與理想的我等不同需求。需求分析是溝通心理發(fā)展規(guī)律與心理健康教育活動的橋梁。

20世紀90年代約有250種心理療法得到承認，在學校心理健康教育活動課中選擇合適的心理健康教育理論和技術是個重要的問題。從教學設計角度講，活動課目標確定并完成需求分析后，結(jié)合文化和學生的特點，適合需求發(fā)展的心理健康教育理論與技術就應該比較具體了。比如學習積極應對技能可能適合采用行為理論和技術，樹立自尊自信可能適合采用以人為中心的理論和技術，增進主觀幸福感可能適合采用合理情緒行為理論技術等。當然，多種理論與技術的整合應用已經(jīng)成為當前心理健康教育的共識，重要的是心理需求、發(fā)展規(guī)律與輔導理論技術的匹配性。

篇(2)

關鍵詞：物理教學、心理發(fā)展規(guī)律、激發(fā)、學習興趣、思維能力

我國中等專業(yè)學校的培養(yǎng)目標：“職業(yè)教育要培養(yǎng)二十一世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設相適應的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的初級應用型人才。”《物理》作為中等職業(yè)學校工科學生的必修課，對能力的培養(yǎng)特別是對思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。在這一過程中教師應遵循中專生心理規(guī)律，并掌握正確的方法，轉(zhuǎn)變教學觀念，深入挖掘物理教學中各種積極因素，努力培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和科學素養(yǎng)，為社會經(jīng)濟建設培養(yǎng)應用性人才。

1遵循心理規(guī)律，激發(fā)學習興趣

首先，能力培養(yǎng)應遵循中專生的心理發(fā)展規(guī)律。在今后較長一段時期內(nèi)，課堂教學仍然是學校組織教學活動的基本形式。教學成敗的關鍵，取決于教學目標能否在學生身上得到落實。國內(nèi)外的教學實踐表明，任何一門學科教學的成功都應遵循學生的心理活動規(guī)律。

中等職業(yè)學校的學生年齡段是15～18歲，其心理特點正好處于由感性認識向理性思維過渡的階段。他們的記憶力較強，開始嘗試著思考更深層次的問題，具有強烈的好奇心和求知欲。但逆反心理很強，最討厭填鴨式灌輸。因此，教師在備課和講課過程中，必須充分考慮到以上因素，遵循學生的心理特點及思維規(guī)律，多用啟發(fā)式語言，注意對初中所學知識點的回顧和復習，重視所學知識點與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增加教學的趣味性等方法，更好地對學生進行素質(zhì)培養(yǎng)，最大限度地激發(fā)同學們的學習興趣。

2培養(yǎng)學生的抽象思維能力

中職生的抽象思維能力還比較差，概念掌握不太牢固，尚不能靈活運用所學的知識分析具體問題，筆者認為應從以下方面培養(yǎng)學生的抽象思維能力：

2.1通過各種渠道，擴大學生的感知量

我們可以采用實物、模型、實驗、掛圖、幻燈、多媒體等，啟發(fā)他們從感性思維向抽象思維順利過渡。

2.2在課堂上，從課題引入到規(guī)律總結(jié)

每一過程都要給予合理分析和深入淺出的邏輯論證，使教學過程符合學生的接受能力，并逐步培養(yǎng)他們的邏輯推理能力。

2.3運用類比推理和相似思維

使同學們在牢固掌握了舊知識的基礎上，去理解較抽象的新事物

2.4培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力

加大物理實驗教學力度，是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的根本途徑。

2.4.1加大和重視演示實驗。

物理演示實驗具有生動形象、真實有趣的特點。它不僅可以使學生在輕松愉快的課堂氣氛中掌握概念、得出規(guī)律，而且可以激發(fā)他們的學習熱情和興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。現(xiàn)行中專物理教材（黃偉民主編）從表面上看，給出的演示試驗較少，但深入分析教材后會發(fā)現(xiàn)許多可供課堂演示的實驗。在演示實驗中，教師一定要引導學生學會觀察、感知和發(fā)現(xiàn)問題，并借助實驗所得分析、比較、歸納，最后得出結(jié)論。只有通過對學生進行從觀察現(xiàn)象現(xiàn)到認識本質(zhì)這一過程的訓練，才能使學生養(yǎng)成勤于思考的習慣，達到培養(yǎng)他們抽象思維能力的目的。

2.4.2認真搞好實驗室實驗（分組實驗），培養(yǎng)學生綜合能力和科學素養(yǎng)

實驗室實驗包括測量型、驗證型、應用型等多種類型，但實驗過程不外乎是實驗前、實驗過程和實驗后三個階段。這種實驗在加強學生實驗技能的同時，著眼改善學生智能結(jié)構，發(fā)展學生的綜合能力。實驗前，教師必須讓學生做好實驗準備工作：明確實驗目的、原理、裝置、步驟、注意事項等；實驗過程中，同學們往往以小組為單位，根據(jù)預習內(nèi)容逐步實驗；按照要求動手操作、仔細觀察、認真記錄數(shù)據(jù)。同時教師須提醒學生遵守實驗規(guī)則（包括注意安全、正確使用實驗設備、愛護公物等），遵守客觀事實、不拼湊數(shù)據(jù)等。使同學們在實驗過程中養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)和實事求是的作風。實驗后，同學們整理實驗設備、打掃衛(wèi)生后離開，處理實驗數(shù)據(jù)、填寫實驗報告等一系列行為對自己都是很好的鍛煉。在實驗室實驗的潛移默化中培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、良好的行為習慣和綜合能力。

2.4.3充分發(fā)揮教材中“小實驗小制作”的作用，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力

對于教材中的“小實驗”，許多教師持無所謂的態(tài)度，在教學中也往往忽略了它的存在。其實，如果認真地研究一下這些“小實驗”就會發(fā)現(xiàn)其設計的獨到之處。它們具有就地取材、貼近生活、直觀明了、便于制作和操作的特點。因此，在教學過程中，應重視這一環(huán)節(jié)，使物理教學從課堂延伸到生活當中去。如在“靜電場”一章中同學們普遍感到內(nèi)容抽象、晦澀，筆者抓住“制作簡易驗電器”這個小實驗，要求同學們自己尋找實驗器材、自己制作實驗裝置，并且在課外公開展示，評出優(yōu)秀作品，并讓制作者講述制作方法、原理，并當場操作。在展覽的過程中，面對構思巧妙、制作精巧、形狀各異的驗電器，許多人都感到驚訝。筆者認為，覺得如果引導得好，“小實驗”不僅能極大的調(diào)動學生學習物理的興趣，還能鍛煉他們動手能力和創(chuàng)造能力。

2.4.4鼓勵“生活實驗”，培養(yǎng)學生綜合運用物理知識的能力

篇(3)

關鍵詞：心理規(guī)律；素質(zhì)教育；高中數(shù)學

在素質(zhì)教育快速發(fā)展的今天，高效高中數(shù)學課堂的構建要求學生的主體地位得到必要的尊重，主體地位得到有效地發(fā)揮，從而使之綜合素質(zhì)得到提高。究其心理發(fā)展的特點而言，高中生在信息化多元化發(fā)展大環(huán)境之下求知欲旺盛、自我意識增強，并要求得到老師、家長，以及同學的理解和尊重，其心理素質(zhì)在高中生文化知識吸收、藝術素養(yǎng)培養(yǎng)、實踐技能提高的過程中起著不可替代的作用。但是在當前的高中數(shù)學課堂上，教師并未真正認識到學生心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)作用，當在自己課堂上出現(xiàn)學習興趣不濃，動力不足、抗誘惑能力差、經(jīng)不起挫折、自我適應力差合作意識差等問題的時候，教師并沒有想到應該在遵循學生心理規(guī)律前提下支配調(diào)節(jié)而完成。毋庸置疑，學生知識的積累，習慣的養(yǎng)成、能力的提高，都與學生心理發(fā)展密切相關，基于此，運用心理學的技巧激活學生學習潛能、提高其數(shù)學學習的積極性具有十分重要的作用。

一、走進學生心理，發(fā)揮主觀能動性

教師承擔著培養(yǎng)現(xiàn)代化社會主義建設者與接班人的重擔，如何遵循受教育者心理發(fā)展的規(guī)律，開展“潤物細無聲”的教育就成為當前高中數(shù)學教師必須思考的問題。在教師授課的過程中，不僅要傳播文化知識，更重的是培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的時代新人，這就要求教師分析并探討學生的心理特點，提高針對性、達到有效性。就高中學生心理發(fā)展變化的實際而言，他們往往在個性發(fā)展、群體活動等方面都具有區(qū)別于小學與初中學生的特點。

1、學習活動要豐富

從知識結(jié)構方面來說，高中階段的課程設置往往趨從于專業(yè)化與艱深化，這就使得高中學生擔負起更多的學習任務。就數(shù)學課程而言，高中的數(shù)學知識具有“常識性知識的縮減、邏輯性的要求增強”的特點，學習目標的變化必將要求教師調(diào)動學生學習的積極性與主動性，使之能夠在獨立自主精神狀態(tài)之下安排學習計劃、研討問題、總結(jié)反思，從而達到自學能立提升的目的。

2、學習形式要完善

在構建高效高中數(shù)學課堂過程中，數(shù)學教師就不能夠像初中教師那樣“事無巨細”，其教學模式的多元化使得課堂出現(xiàn)了新的生機與活力。在這一大環(huán)境之下，教師就要把握住高中學生求知欲旺盛的心理特點，鼓勵學生主動承擔學習任務、自主地解決問題，并在此過程中不斷增強成功的成就感，積累自信，從而具備了解決更多問題的心理積淀。

二、創(chuàng)設和諧的氛圍，提高學習的興趣

興趣是最好的老師，對于高中生來說，在興趣的指引下學習就成為其對未知領域追求探究的基本途徑，基于此，教師就要創(chuàng)新教學方法，在遵循學生心理發(fā)展規(guī)律的基礎上保障其完成自己的學習任務。

創(chuàng)設和諧而富有競爭活力的學習氛圍是激發(fā)學生學習興趣的首要條件，在這樣的氛圍之中，學生的學習行為是自覺的，會受到潛移默化的教育與熏陶。在教師的教學實踐中，就應該采取“差異化”的教學模式。承認每一位學生會因為經(jīng)歷、性格、基礎的不同而導致的學習效果的實際差別，在差異化要求之下，教師尊重每一位學生的個性化發(fā)展的需求，對于正確表揚、對于錯誤點撥、對于不知激勵，從而使得每一位學生都能夠感受到自己的價值，都能夠體會到教師的良苦用心。其結(jié)果，必然就會使學生與教師共同處于一個和諧、民主、活躍的學習氣氛之中，師生情感的無間隔接近，必然會使得學生樂于學習、勤于思考。

三、多措并舉，培養(yǎng)學生的內(nèi)動力

在傳統(tǒng)高中數(shù)學課堂上，教師往往住注重本課的教學目標是否完成、學生當堂的學習表現(xiàn)是否高效等方面，為達此目的，教師往往會采取獎勵、榮譽、量化等方式，這歸屬于教師對學生學習外動力激發(fā)的問題。

但據(jù)當代心理學研究結(jié)果表明：學生內(nèi)在的學習動力才是其獲取成功的主要因素，基于此，教師就應該在高中數(shù)學授課的過程中，積極吸取有益的營養(yǎng)，與時俱進，及時改革自己的教學模式，是自己的課充滿吸引力、富有激勵性、產(chǎn)生共鳴性。具體而言，教師在備課的時候，不僅要備教材與教法，還應該備學生。

所謂的備教材與教法，就是指精心設計問題，靈活設計教法，問題的設計具有典型性，教法的設計具有激勵性，在課堂教學中教師要有意識留給學生自由發(fā)展的空間，把一些學生能獨立解決的問題留給他們，使他們在“提出問題―分析問題―解決問題”的過程中，獲得靈感、彰顯智慧。同時要在尊重學生個性發(fā)展的前提下，教師不斷創(chuàng)新自己的教法，靈活性的變換課堂教學的形式。例如在學生分組教學的過程中，教師可以有意識明確分組的標準，使得小組成員之間的搭配更能夠體現(xiàn)出優(yōu)勢互補的原則，從而在交流合作的過程中獲得共同進步，在獲取研討任務后，每組可以推選一個小組長，并可以采取輪流確定中心發(fā)言人的方法提高其責任意識，使之能夠及時地向全班交流本組學習情況，為達到由課上向課下延伸的目的，各成員之間密切合作，具體到個人擔負起材料的收集、整理與歸納任務，從而就可以以小組合作為載體激發(fā)起學生學習的內(nèi)驅(qū)力；所謂的備學生，就是指充分調(diào)研學生的實際情況，考慮到學生在課堂問題研討的過程中所遇到的困難與障礙，并為之做出預設，以適應千變?nèi)f化的課堂情境，當然，在面對學生“卡殼”現(xiàn)象時，教師不要急于求成，而是要在探查學生心理的基礎上，因材施教，針對性的施教必然會激發(fā)起學生學習的興趣。

總之，在構建高中數(shù)學高效課堂過程中，教師要善于探求學生的內(nèi)在心理變化發(fā)展規(guī)律，并以此施教，從而使學生在一個和諧的氛圍中獲取知識、提高能力。

參考文獻

[1]何棋，范登晨.信息技術與高中數(shù)學課程整合的實踐研究[J].中國電化教育.2007（09）

篇(4)

[關鍵詞]多元化學科知識 小學數(shù)學 課堂教學 創(chuàng)新

基于我國義務教育階段的數(shù)學課程的基本出發(fā)點——“促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”我要求自己在數(shù)學課堂教學實踐中，在保留數(shù)學學科自身特點的同時，在遵循學生學習數(shù)學的身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，整合運用多元化學科知識，創(chuàng)設生動合理的教學情境，使學生在理解數(shù)學知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面提升。當前，我國義務教育階段的數(shù)學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。立足這個出發(fā)點，就要求在數(shù)學課堂教學中，本著數(shù)學自身的特點，遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，探索學生學習數(shù)學的行為規(guī)律，同時要聯(lián)系實際，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，綜合運用多元化學科知識，創(chuàng)造性地設置合理的教學情景，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

一、‘多元化’在教學實踐中的運用是具備時代性和科學性的。

‘多元化’這個詞在生活中經(jīng)常可以見到，尤其是經(jīng)濟和文化領域，它的廣泛定義即任何在某種程度上相似但有所不同的元素的組合。在一個專業(yè)環(huán)境里保持多元化就意味著更多、更好。多元化是現(xiàn)代社會的最重要特征之一，也是教育、社會、經(jīng)濟等發(fā)展的關鍵性推動力量。把多元化學科知識運用到小學數(shù)學課堂教學中，我認為是必要且有益的，同時，也是符合社會發(fā)展趨勢的。基改目標中指出：“改變課程結(jié)構過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構具有均衡性、綜合性和選擇性。”我相信，在數(shù)學課堂教學中，努力打破傳統(tǒng)教育制約機制，避免過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會各學科領域和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，是目前乃至今后小學數(shù)學教育研究的重要內(nèi)容和方向。新課標中也指出：“數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”這深刻地闡明了數(shù)學是一門很重要的學科，同時它還是其他學科的基礎和聯(lián)系的樞紐，如果能將多元化學科知識在小學數(shù)學課堂教學中很好的運用，那么必將對數(shù)學教學活動有著重大的推動作用。

隨著社會與科學技術的不斷進步和發(fā)展，學科與學科之間產(chǎn)生了極大地相關性、相通性，各個學科領域的壁壘已經(jīng)被打破，使得學科之間沒有了絕對的界限，只有相對的邊緣化。因此，在小學數(shù)學課堂教學中深入挖掘與其他相關領域?qū)W科的內(nèi)在聯(lián)系，實踐并探索多元化學科知識在教學實踐活動中的運用方式，達到多角度、多方位、多層面，綜合地培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維模式、知識技能、情感態(tài)度和創(chuàng)新精神的目標，是立足基礎教育課程改革，努力進行課程改革的真正創(chuàng)新與探索。

二、多元化學科知識在教學實踐中的運用是立足基礎教育課程改革之上的創(chuàng)新與探索

基礎教育課程改革的目標中指出：“改變課程結(jié)構過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構具有均衡性、綜合性和選擇性。”打破傳統(tǒng)教育制約機制，避免過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會各學科領域和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，是目前乃至今后小學數(shù)學教育研究的重要內(nèi)容。新課標中指出：“數(shù)學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎；數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。”、“數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”這深刻地闡明了數(shù)學這門學科是其他學科的基礎，數(shù)學學科勢必與其他學科領域有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，這些必然的聯(lián)系也勢必體現(xiàn)在我們的課堂教學中，那么多元化學科知識在小學數(shù)學課堂教學中運用，也必然對數(shù)學教學活動有著重大的推動作用。

隨著社會與科學技術的不斷進步和發(fā)展，學科與學科之間產(chǎn)生了極大地相關性、相通性，甚至是學科之間的相互交叉、重疊和融合，各個學科領域的壁壘已經(jīng)被打破，學科之間沒有了絕對的界限，只有相對的邊緣化。因此，在小學數(shù)學課堂教學中深入挖掘與其他相關領域?qū)W科的內(nèi)在聯(lián)系，學習并掌握多元化學科知識和方法在教學實踐活動中的運用能力，多領域、多方位、多視角、多層面，綜合地培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維模式、知識技能、情感態(tài)度和創(chuàng)新精神，是立足基礎教育課程改革，努力進行課程改革的創(chuàng)新與探索。

三、多元化學科知識在小學數(shù)學課堂中的嘗試應用是有益處的。

1、運用的前提：結(jié)合兒童心理發(fā)展規(guī)律，以提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量為大前提。數(shù)學教學是師生之間關于數(shù)學知識學習的互動，在數(shù)學課堂教學實踐活動中，想要更好的實現(xiàn)師生之間、學生之間的交往互動與共同發(fā)展，首先必須要深入地了解和認識教育與兒童心理發(fā)展的關系問題，認清教育和環(huán)境因素對兒童的心理發(fā)展起著決定作用。要認識到在數(shù)學教學中，不能片面地、機械地來理解和決定兒童心理的發(fā)展，必須遵循兒童心理的科學發(fā)展規(guī)律。從幼兒時期過渡到小學時期，是一個帶有關鍵性的時期，父母和教師如何共同幫助孩子完成這個過渡，這是很重要的。因此，實現(xiàn)這個過渡，必須要理解兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律，依據(jù)這些特點和規(guī)律進行教育時，既要考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要恰當?shù)靥岢鲂碌囊螅堰@種要求變?yōu)閮和约旱男枰拍苁菇虒W活動更好地進行，教學質(zhì)量不斷地提高。進入小學以后，在認知發(fā)展方面，尤其是數(shù)學認知方面，如何從初級的、具體的認知水平逐步發(fā)展為較高的、抽象的認知水平等等，兒童心理學可以對這些方面提出有益的啟示。因此，深入研究兒童心理的科學發(fā)展規(guī)律，并將其適當?shù)剡\用到數(shù)學課堂教學實踐中，需要在合理的時機發(fā)揮多元化學科在數(shù)學課堂上的積極作用，如果能做到這點，必將極大地推動數(shù)學教學質(zhì)量和水平的提高，同時為兒童的成長打下堅實的基礎。

2.多元化學科知識在課堂教學實踐活動中的巨大作用。新課標中明確地指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。”

四、深化課程結(jié)構調(diào)整，大膽嘗試多元化學科知識在小學數(shù)學課堂教學中的運用 1.深入研究兒童心理發(fā)展規(guī)律，不斷提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學課堂教學實踐活動中，實現(xiàn)數(shù)學教學活動中的師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展，就必須要深入地了解和認識教育與兒童心理發(fā)展的關系問題，認清教育和環(huán)境因素對兒童的心理發(fā)展起著決定作用。在數(shù)學教學中，不能片面地、機械地來理解和決定兒童心理的發(fā)展，要遵循兒童心理的科學發(fā)展規(guī)律。因此，將心理學，特別是兒童心理學的知識在數(shù)學教學中的合理運用是實現(xiàn)成功數(shù)學教學活動的重要基礎。從幼兒時期過渡到小學時期，是一個帶有關鍵性的時期，父母和教師如何共同幫助孩子完成這個過渡，是很重要的。因此，實現(xiàn)這個過渡，必須要理解兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律，依據(jù)這些特點和規(guī)律進行教育時，既要考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要恰當?shù)靥岢鲂碌囊螅堰@種要求變?yōu)閮和约旱男枰拍苁菇虒W活動更好地進行，教學質(zhì)量不斷地提高。進入小學以后，在認知發(fā)展方面，尤其是數(shù)學認知方面，如何從初級的、具體的認知水平逐步發(fā)展為較高的、抽象的認知水平等等，兒童心理學可以對這些方面提出有益的啟示。因此，深入研究兒童心理的科學發(fā)展規(guī)律，并將其適當?shù)剡\用到數(shù)學課堂教學實踐中，將極大地推動數(shù)學教學質(zhì)量和水平的提高，同時為兒童的成長打下堅實的基礎。

2.多元化學科知識將極大地豐富“情境導入，探究新知”課堂教學內(nèi)容的實踐活動。 新課標中明確地指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。” 通過情境的創(chuàng)設，容易激發(fā)學生的情感和想象力，在無意識狀態(tài)下收到較好的學習效果，避免了學生在學習時產(chǎn)生的枯燥乏味情緒。值得特別關注的是：優(yōu)美的音樂教學情境，不但能夠活躍課堂氣氛，增添濃厚的學習興趣，而且能夠加深師生之間、同學之間的感情。使學生得到一種美的享受的同時，又可鞏固學生在課堂所學的數(shù)學知識，還有利于學生心理素質(zhì)的發(fā)展。

喜歡畫畫，這幾乎是每個孩子的天性與興趣愛好。根據(jù)這一特點，認真鉆研教材，尋找美術與數(shù)學的結(jié)合點，極力為孩子們創(chuàng)設一個幻想和展示的舞臺。美術在小學各學科教學，尤其是數(shù)學課堂教學中起到了良好的作用。因為新鮮直觀的圖畫能激起學生的興起，興趣是最好的老師。由于數(shù)學較為枯燥，使學生厭煩，不容易集中精力，但是在數(shù)學教學中，如果配上較為具體的圖畫，使抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，大大降低了數(shù)學教學的難度，學生在學習過程中就會興趣頓起。美術知識在數(shù)學課堂教學中的運用，有效地發(fā)展了學生的感知能力和形象思維能力，同時也讓學生感受了美術的魅力之所在。美術的在小學各學科教學中的應用很廣泛，在數(shù)學課堂教學中起到的作用在這個案例中得到了很好的體現(xiàn)。水果這樣新鮮直觀的圖畫激起了學生的興趣，當學生的興趣被很好的激發(fā)后，對于后面的探索教學起到了很大的幫助，由于數(shù)學課的內(nèi)容大多較為枯燥，容易使學生厭煩，不容易集中精力，所以在數(shù)學教學中，如果配上較為具體的圖畫，使抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，就大大降低了數(shù)學教學的難度，學生在學習過程中就會興趣頓起，積極響應教師的提問，從而自主的開動腦筋，解決問題。美術在數(shù)學課堂教學中的運用，有效地發(fā)展了學生的認知能力和形象思維能力，同時也讓學生感受了美術與數(shù)學相結(jié)合后所產(chǎn)生的巨大魅力。

多元化學科知識在數(shù)學課堂教學中的運用是多方面的、多角度和多層次的。多元化學科知識，如音樂、美術、圖形學、建筑學等等，與數(shù)學都是緊密聯(lián)系的。在小學數(shù)學教學中，只要認真地去思考，深入地聯(lián)系實際，大膽地嘗試和實踐，找到多元化學科與數(shù)學學科的交叉點和結(jié)合點，就能夠不斷地探尋出多元化學科知識在數(shù)學課堂教學中的新思路和新方法。

3.信息技術及其相關知識將極大地推動數(shù)學課堂教學手段的發(fā)展。隨著計算機信息技術在現(xiàn)代教育教學中作用的日益增強，廣大數(shù)學教育者已經(jīng)認識到：數(shù)學雖然有其自身的獨特的規(guī)律和特點，但是數(shù)學教學的出發(fā)點則是人的發(fā)展。信息技術及其相關知識將極大地推動數(shù)學課堂教學手段的發(fā)展，使之成為教師引導學生認知的工具。信息技術的運用，不僅是數(shù)學課程教學改革的創(chuàng)新，同時是教學手段的發(fā)展與進步，而且可以真正增強學生終身學習和可持續(xù)性發(fā)展的能力，真正適應未來社會的需要。信息技術不僅代表了物化形態(tài)的信息技術，如計算機、網(wǎng)絡、通訊等技術，信息技術還包括智能形態(tài)的教育思想觀念的轉(zhuǎn)變以及多元化學科知識的融合，如教師的思想觀念、教育藝術、教育理念等。將信息技術及其相關知識應用到數(shù)學教學中，不僅改變了物化形態(tài)的教育方式和手段，而且改變了智能形態(tài)的教育技術，使數(shù)學課堂教學融入了現(xiàn)代的教育思想理念與教育藝術。信息技術及其相關知識應用，通過改變教與學的方式，改變信息資源與傳播渠道等，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學活動中各要素的豐富和諧，實現(xiàn)數(shù)學教學的突破與發(fā)展。

五、多元化學科知識在數(shù)學課堂教學實踐中的運用應不斷創(chuàng)新和發(fā)展

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”多元化學科知識在數(shù)學課堂教學實踐中運用是需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展的，不僅僅局限于心理學、音樂學、美術學、審美學、語言學等學科領域，應該在教學實踐中不斷去挖掘和總結(jié)， 實現(xiàn)基礎教育課程改革的目標，明確實行數(shù)學課程改革要解決問題的根源在于過分強調(diào)學科本位，教學視野過多地關注在數(shù)學知識本身的學習，而忽視了多元化學科知識與數(shù)學以及學生的生活經(jīng)驗的關系，從而也忽略了將數(shù)學學科主動與其他多元化學科的相互聯(lián)系與交叉。教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”問是知之始。讓學生學會學習，讓教師在課堂教學中學會運用多元化學科知識引導學生學習，只要大膽實踐，勇于探索、創(chuàng)新和發(fā)展，認真總結(jié)，我們就一定會在課程改革和創(chuàng)新的路上有更多的發(fā)現(xiàn)、更多的收獲。贊可夫說：教學法一旦觸及學生的情緒，意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。

篇(5)

習慣于給學困生面批作業(yè)，每次給學生面批輔導時，總會有學生對我說：“老師，請等一下……”“老師，讓我想一想……”“老師，讓我再看一看……”這時我總會微笑著等待著他們，他們往往也會給我滿意的答案。

二、思考

由此我想到了我們平時的教育，平時的課堂：我們能給予學生充分的時間來思考吸收每一個知識點嗎？我們能微笑著等待學生改正成長過程中的過失嗎？答案卻是否定的。

憶起自己剛參加工作時，前輩、專家們的課堂總是我模仿的對象，那層次清晰的教學設計，那錯落有致的教學安排，那行云流水的課堂實錄，總是讓我羨慕驚嘆！可隨著教學實踐的積累，隨著對學生個體的關注，我不再留戀于那一氣呵成的課堂教學。我覺得有生命的課堂應該是“不和諧”的，應該是“磕磕絆絆”的。因為我們的課堂里有四十多位鮮活的個體，他們有不同的知識基礎，不等的智力水平，具有獨特的個性特點，怎么可能在課堂教學中齊步走呢？流暢的課堂很多時候是部分優(yōu)秀學生的回答就代表了所有學生的答案，優(yōu)秀學生的思考也代替了所有學生的思考。這樣的課堂往往會扼殺學困生的學習興趣和積極性，造成班中學生兩極分化日趨嚴重。

對于班中一些調(diào)皮搗蛋、違規(guī)違紀的學生，教師往往會時時對他“暴風驟雨”，給了“裁枝剪葉”，真是恨不得三兩天就能讓他“改頭換面”，最好他能立馬變成“乖巧聽好”“遵規(guī)守紀”的好學生。可事與愿違，這樣的教育往往收效甚微，剛開始時學生可能會威懾于你的“暴風驟雨”。可漸漸的，他們習慣了你的“暴風驟雨”而無動于衷，你唯一能做的就是讓暴風雨來得更猛烈些吧，直至自己精疲力竭。

三、需要

記得兒子剛進入青春期時，突然變得強硬起來，什么事情都會跟你頂上幾句。突然溫順的孩子是怎么了？我顯得有些失落和茫然。幸虧有過來之人告訴我這是青春期孩子的正常反應。所以當兒子再次頂撞我時，我選擇了沉默，“大人不計小人過”。不過等他平靜后，我會找他談談心，告訴他媽媽很失落和傷心……只不過半年時間，兒子就恢復了本來平靜溫和的個性。

1.學生的生理發(fā)育需要等待

在漫長的成長過程中學生有自己的身心發(fā)展規(guī)律。學生的生理發(fā)展是依照其個體固有的生物因素而“自我實現(xiàn)”或“自然成熟、成長”的一個內(nèi)化過程，是按照自身的預定的程序及節(jié)奏發(fā)生、發(fā)展的。這些發(fā)育特點，決定了他們的行為、認知以及學業(yè)等方面受到一定的限制，決定了他們的成長有一個漫長的過程。作為成年人，不能用自己的眼光來要求他們，不能對他們求全責備，不能急于求成。

2.學生的心理發(fā)展需要等待

與學生的生理發(fā)展相同，心理的發(fā)展的實質(zhì)也同樣是自然因素按照其內(nèi)在的規(guī)律形成的。所以對于發(fā)展中的學生我們應該依據(jù)基本規(guī)律給予積極的引導，而不是一棍子打死。對于學生在這個過程中產(chǎn)生的問題和不足，給予一個充分的理解和寬容，平靜而耐心地等等，而不能試圖做出有悖于規(guī)律的事情。

四、實踐

靜心思索，教育需要等待，教育是一種等待。她猶如自然界的生命規(guī)律：怎么可能，種子剛剛播下，便慌忙去收割？沒有等待，怎會有那醉人的麥香？怎么可能，小樹剛剛栽下，便急于拔苗助長？沒有等待，擎天的綠色只能是一個夢想。

等待不是冷眼旁觀，不是消極妥協(xié)。在等待中同樣需要我們澆水施肥，捉蟲拔草。

1.等待需要信任

通過對學生身心發(fā)展規(guī)律、認知發(fā)展規(guī)律的科學分析和認識，我們應該有理由相信，每一個學生在老師和家長的關愛下都能長成參天大樹。不要因為看到孩子3歲了還不會說完整的話，就懷疑智力是不是有問題；不要看鄰家孩子會背唐詩會計算，就埋怨自家孩子怎么還不會；不要看到孩子上小學上課注意力不集中，屁股坐不住，大腦就亮起了“紅燈”：會不會是得了多動癥呀？

2.等待需要關愛

老師們，我們不缺乏愛，只是缺乏等待。讓愛放慢腳步，是以人為本的教育理念的充分體現(xiàn)；讓愛放慢腳步，學生會在我們的等待中看到信心、勇氣和力量。學生一教就會，一講就懂，一學就行，那怎么可能？更何況學生是千人千面、千變?nèi)f化的，學生的豁然開朗、頓悟清醒，也許就在我們耐心的一剎那的等待。是學生就會犯錯，那就更需要我們的等待，因為這樣的學生走上成功的路會更曲折、坎坷；學生犯錯，就是上帝也會原諒的，何況我們是老師，我們本來就承擔著塑造學生心靈的責任，我們怎么有理由不耐心等待？

3.等待需要智慧

消極的等待注定會是一無所獲，而智慧的等待將會迎來豐盈的收獲。

（1）常規(guī)的引導

為了幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，成為老師和家長等待中的優(yōu)秀學生，我們需要跟學生明確一些日常行為規(guī)范，知道學生應遵守的文明禮儀。這樣學生的行為就能有章可循、有法可依了。

（2）老師的牽引

篇(6)

小學低年級學生尚屬于兒童階段，心智與心理發(fā)展不成熟，在素質(zhì)教育呼聲日高的今天，我國兒童教育工作者在實際工作中應注意的關鍵一點是：為了兒童的一切——不論是智力的還是情感的、生理的還是心理的、品德的還是人格的。培養(yǎng)健全的“人”是我們最終的教學理想。而要切實做到這一點，就需要系統(tǒng)把握兒童發(fā)展與教育過程中的心理學規(guī)律，從實際出發(fā)，真正做到因材施教。

關鍵詞：

心智；心理；素質(zhì)教育；因材施教

在人的一生中，兒童期是成長最迅速也是最關鍵的階段，對以后個人綜合能力發(fā)展起到奠基作用。探討兒童發(fā)展與教育心理學具有重大的實踐意義，主要表現(xiàn)在深刻了解學生心理可以為教學工作更好地服務。小學低年級學生發(fā)展與教育心理學是研究兒童心理發(fā)展以及與兒童教育過程有關的教與學基本心理規(guī)律的科學，也是研究如何針對兒童的心理發(fā)展特點、利用教育心理學原理對兒童進行教育的一門學科。兒童發(fā)展與教育心理學的含義如下：

一發(fā)展心理是基礎

其一，兒童心理的發(fā)展受多種因素的影響，其中遺傳和環(huán)境是主要因素。遺傳是兒童個體發(fā)展的起源，決定兒童心理發(fā)展的順序，規(guī)定了個體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍。環(huán)境則影響遺傳潛能的發(fā)揮，良好的環(huán)境可以發(fā)掘人的潛質(zhì)，不良的環(huán)境可能會遏制甚至破壞人的正常發(fā)展。其二，兒童自身的成熟也影響教育在其心理發(fā)展中所起的作用。只有在成熟期間對兒童進行教育才會收到實效。其三，兒童的心理發(fā)展有個體差異性，個性影響兒童對外界刺激的反應方式。教育對不同個體的作用效果也受其個性的影響。

二教育心理是根據(jù)

教育過程既是教的過程也是兒童學習的過程，主要是對兒童進行影響的過程，這個過程是有規(guī)律可循的。在教育中，課程的設置、教材的安排、知識和技能的傳授以及課堂氣氛的調(diào)節(jié)等一切教育教學活動都與教育心理有關。只有掌握教與學的規(guī)律和原理，并在理論指導下進行教育活動，才能促進教育教學活動的順利進行。

三教育是目的

了解兒童的心理發(fā)展特點，掌握教育教學規(guī)律，最終的目的是在教育中得以運用，為教育服務。所以，研究的出發(fā)點，研究的內(nèi)容、方法、途徑和手段的選擇都應本著這一目的進行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了兒童的身心健康發(fā)展。學習兒童發(fā)展與教育心理學的目的也是為了在實踐中應用，所以在學習中應該密切聯(lián)系實際，在運用中也不能生搬硬套。小學低年級學生與教育心理學不同于兒童心理學。兒童發(fā)展與教育心理學和兒童心理學是不同的研究科目，區(qū)別主要表現(xiàn)在于研究的著重點不同。兒童心理學主要研究兒童心理的年齡進程，從兒童的生活、學習的各個方面、各種環(huán)境中去概括其心理發(fā)展的規(guī)律，而不是單單局限于教育范圍內(nèi)．目的是研究兒童在各種因素交互作用下的心理發(fā)展情況，為相關學科的發(fā)展提供理論基礎。兒童發(fā)展與教育心理學把兒童作為受教育者來研究，主要是依據(jù)兒童心理研究的成果，著限于受教育者心理的綜合表現(xiàn)，其目的主要是促進受教育者的能力、人格、品德和知識技能籌備方面的健康發(fā)展。兒童發(fā)展與教育心理學和教育心理學又有不一致的地方，區(qū)別表現(xiàn)在研究的側(cè)重點不同。教育心理學是心理學與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究在學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，是一門應用學科。兒童發(fā)展與教育心理學是發(fā)展心理學與教育心理學相結(jié)合的產(chǎn)物，是建立在發(fā)展心理學與教育心理學框架基礎之上的，它直接應用發(fā)展心理學與教育心理學的研究成果，將教育心理學的一般原理、理論應用于具體實踐中和特定個體上，與教育心理學相比，兒童發(fā)展與教育心理學具有更強的實踐性、應用性。小學低年級學生發(fā)展與教育心理學的研究范圍是由它的特殊研究對象決定的。這門學科主要研究兒童心理學與教育心理學相結(jié)合過程中的心理學規(guī)律，兒童發(fā)展與教育心理學既探討發(fā)展與教育，又涵蓋學習與教學；既關注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。兒童發(fā)展與教育心理學的研究對象決定了它的主要研究范圍：兒童掌握知識、技能，形成某種才能的心理學規(guī)律；形成道德品質(zhì)和個性的心理規(guī)律，教師的教與學生的學的心理規(guī)律等，即學與教的心理規(guī)律。心理雖然有一定的主觀能動性，但心理是對客觀現(xiàn)實的反映，即客觀現(xiàn)實是心理的源泉，心理發(fā)展是有客觀規(guī)律可循的。只有實事求是地去研究、探討，才能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，才能保證研究結(jié)果的有效性、可控性。要做到研究的客觀性，首先，就要堅持以實事求是地揭示發(fā)展與教育心理規(guī)律為目的；其次，確立客現(xiàn)的指標，是保證研究結(jié)果客觀性和可靠性的前提，指標應該是能觀察、測量到的，最好能用儀器來測定、記錄和分析；最后，在說明研究結(jié)果時，也應一是一、二是二，不能從自己的角度任意取告。兒童發(fā)展與教育心理學具有很強的實踐性，所以在研究時也要本著理論聯(lián)系實際的原則進行．遵循這一原則應該做到以下幾點；首先，明確研究的目的是為了教育兒童，為了有利于兒童發(fā)展，研究出的結(jié)果必須能在實踐中運用；其次，確定研究的形式，兒童心理發(fā)展與兒童的活動有密切的關系，是在活動中表現(xiàn)出來的，所以，選擇研究的形式時必須采用活動方式；還有，采用的研究方法也應適合不同年齡階段的兒童，并不是所有方法對所有年齡階段的兒童都適用，另外，選擇研究方法還應考慮研究的目的和內(nèi)容；最后，檢驗研究可行性的標準也只有一個——實踐，實踐是檢驗真理的惟一標準．研究的結(jié)果也應能經(jīng)得起實踐的考驗。兒童發(fā)展與教育心理學的性質(zhì)決定了研究的教育性原則。兒童發(fā)展與教育心理學最終目的是為了兒童的心智健康發(fā)展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設置研究情境、選用器材時，不能不考慮對兒童心理健康所產(chǎn)生的影響。當然，對兒童所做的任何研究都會對其產(chǎn)生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應仔細分析可能產(chǎn)生的各種影響的性質(zhì)及程度，盡量使不可避免的負面效應降到最低。如果實在難以克服，而影響又對其發(fā)展極為不利，盡管研究很有價值，也不能進行。有時，由于考慮不周，出現(xiàn)不利影響還應設法補救。這也是心理學研究較為困難之所在。有時，當無法對人進行操作控制時，人們只好轉(zhuǎn)而對動物進行研究。但把動物作為對象的研究活動目前也受到了一些批評和指責，所以，對人尤其是兒童的研究更應考慮其教育性。系統(tǒng)性原則是指把個體的心理活動看作受多種因素影響并且不斷變化發(fā)展的整體，在研究時要考慮研究心理現(xiàn)象與其他心理現(xiàn)象的關系以及影響這種心理現(xiàn)象的因素，并且能夠在動態(tài)變化中把握心理發(fā)展規(guī)律。首先，兒童不是處于真空中的，其心理發(fā)展受遺傳、環(huán)境的共同作用。在研究時不能忽視這些因素的影響。如在研究環(huán)境對心理的影響時，人們多以雙生子為研究對象，比較在不同環(huán)境中成長的雙生子的心理發(fā)展差異情況，目的就是為了使遺傳的影響保持一致，使環(huán)境成為影響其發(fā)展差異的關鍵因素，避免遺傳因素對研究結(jié)果的干擾。其次，兒童心理是一個整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現(xiàn)象之間是相互制約、共同作用的。在研究集一種或某些心理現(xiàn)象時，不能不考慮其他心理活動的影響。如在研究被試的記憶時，就應該考慮到智力、興趣、練習以及其他心理過程的影響，盡量進行合理的實驗設計，排除其他因素的干擾作用，避免出現(xiàn)自變量的混淆；再次，在解釋研究結(jié)果時，應注意兒童心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，有共性又有個性。不能用僵化的觀點看待研究的結(jié)果，從而造成一種刻板印象。對于年齡越低的兒童更應慎重。如兒童的智力發(fā)展有早晚之分，有的兒童雖然早期智力較落后，但以后會很快趕超上來，所以，不能根據(jù)早期偶爾一次的智力測驗結(jié)果而定終身。最后，只有抓住心理發(fā)展過程中的主要矛盾，分析推動其發(fā)展進程的關鍵動力，才能發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律和特征，從而避免臺本逐末。小學低年級學生發(fā)展與教育心理學側(cè)重于應用性和社會性。兒童發(fā)展與教育心理學具有多面性：既是基礎學科，又是應用學科；既是自然科學，又是社會科學。說它是基礎學科，是因為兒童發(fā)展與教育心理學要研究發(fā)展與教育心理學的規(guī)律，其研究的結(jié)果可以作為教育實踐的理論依據(jù)，在實踐過程中又能不斷豐富和完善兒童心理學和教育心理學的理論。在研究兒童發(fā)展與教育心理學時，不能違的倫理道德。這是和兒童的特殊性相聯(lián)系的。兒童作為發(fā)展的個體，不同于物。人的心理發(fā)展有復雜性，在研究時考慮不周到就可能會違背倫理道德，更有甚者，可能會涉及侵犯個人隱私事件，從而招致法律糾紛。所以，在研究過程中，要注意這方面的問題，尤其是多從被研究者的立場考慮，以避免出現(xiàn)失誤而帶來不必要的麻煩。研究小學生素質(zhì)教育與心理學之間的關系，不僅是兒童身心健康發(fā)展的需要，也是教育工作者從事實踐活動的需要，更是為社會培養(yǎng)有用人才的需要。

參考文獻

[1]胡志海.《小學教育心理學》課程改革探索[J].湖南第一師范學院學報,2016,16(1):42-44.

[2]范淑杰.對于心理學在小學教育階段的應用意義及效果分析[J].中華少年,2016(24).

[3]楊會靜.教育心理學在小學語文教學中的實踐[J].教育,2016(5):12.

[4]劉松艷.芻議我國小學教育心理學發(fā)展中存在的問題及其原因[J].新教育時代電子雜志:學生版,2016(1).

篇(7)

一、了解兒童的心理發(fā)展規(guī)律

小學生心理發(fā)展是可塑的。比起逐漸成熟起來的青少年，小學生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性。無論是思維能力，還是個性、社會性和品德，都易于培養(yǎng)，中學生的心理發(fā)展處在人生的重要轉(zhuǎn)折時期。這一時期的學生充滿著各種心理矛盾，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。特別是初中學生，半成人、半兒童的特點十分明顯，可塑性大而不穩(wěn)定，需要教師特別加以關注。

二、了解家庭教育對孩子品格形成的作用

家庭教育是學校教育的基礎和補充，家庭教育的重要作用是學校、社會所不能代替的，它側(cè)重于道德教育，教孩子怎樣做人、怎樣生活。這種教育不是通過說教，而是通過家長對子女的教養(yǎng)方式和家庭氛圍來實施的。家長是孩子的教師，家庭是孩子的天然學校，學校教育、社會教育是在家庭教育的基礎上的加強和發(fā)展。家庭教育同學校教育，社會教育一并構成教育的有機整體，是人們實現(xiàn)社會化的必由之路。

三、教育學生要講究策略

1．關注學生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有對象意識。教師必須從新的視角來重新發(fā)現(xiàn)學生，尊重學生是發(fā)展中的人。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。

2．關注教學效益，要求教師要有效益的觀念。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。

3．關注準備策略，就是怎樣備課。教師只有深入理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎上創(chuàng)造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發(fā)學生的學習潛能，引導學生自主探索，激勵學生自我實現(xiàn)，從而不斷提高學生的素養(yǎng)。

四、要做不斷成長的教師

1．勇于實踐。教師專業(yè)成長要從做班主任、任課教師開始。學會備課即備教材、教參、分析學生、研究教法等；學會上課即能突出教師的主導地位和學生的主體地位、能讓學生在合作和快樂中學會知識、掌握技能；學會思考、在探索中掌握方法，提高教學能力。

2．善于學習。教師要學習新課程理念、學習名師經(jīng)驗、名校經(jīng)驗、學習古今中外教育經(jīng)典。每個老師要廣博多覽，取百家之長，自成一家，形成自己的教學風格。向身邊教師學習，向?qū)W生學習，向網(wǎng)上學習，向?qū)＜覍W習，做學生的學習榜樣和學會學習的典范。