序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效協(xié)作方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要提高學(xué)生聽講積極性，達(dá)到師生協(xié)作的高效性，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1 教師要加強(qiáng)和改革課堂教學(xué)，把握良好的教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)生聽講的積極性，促進(jìn)師生協(xié)作的高效性。

學(xué)生剛接觸英語，開始會(huì)對(duì)英語頗有興趣，但當(dāng)學(xué)到語法、句型、短語等英語用語和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味、興趣全無。這便要求教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)手段，教師生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)藝術(shù)不但能深深地感染吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生也學(xué)的愉快。師生合作融洽和諧，既提高了課堂上學(xué)生聽講的積極性，也達(dá)到了課堂教學(xué)的高效性。

2 英語教學(xué)中教師注入情感，達(dá)到師生內(nèi)在情感迸發(fā)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)聽講積極性的提高。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上需要教師的情感激發(fā)。情感教育是教師與學(xué)生建立友好合作關(guān)系，共同承擔(dān)任務(wù)和解決問題，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生聽講積極性得以維護(hù)的保證。在日常教學(xué)和生活中，教師充分利用語言及非語言教學(xué)手段，加強(qiáng)師生情感交流，向?qū)W生表示關(guān)心，加以鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的情感，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的頑強(qiáng)意志和堅(jiān)韌性格，排除心理障礙，更好地維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生聽講的積極性。

3 加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，達(dá)到師生協(xié)作的高效性。

教學(xué)中，教師要經(jīng)常幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生提高對(duì)非母語的認(rèn)知能力、觀察能力、辨析能力、掌握科學(xué)記憶規(guī)律，提高單位學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐步養(yǎng)成科學(xué)方法和思維模式，最大限度地習(xí)得英語知識(shí)，為提高上課聽講積極性做扎實(shí)準(zhǔn)備。學(xué)生的全部心思都用于課堂了，教師的“教”才能在40分鐘內(nèi)效益最大化，才能真正體現(xiàn)出高效。

4 提高英語課堂聽講的積極性還要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

好的習(xí)慣能讓人終身受益。英語學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程。每一個(gè)人都有習(xí)慣，習(xí)慣是人的重要的心理素質(zhì)。積極、良好的習(xí)慣是人的良好的心理素質(zhì)的重要組成部分，而不良的行為習(xí)慣則構(gòu)成了人的不良的心理素質(zhì)。習(xí)慣是培養(yǎng)出來的，是在人的生活實(shí)踐中逐步形成的，它可以養(yǎng)成，也可以改變。作為教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、積極參與、敢于開口、不怕犯錯(cuò)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇(2)

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；制藥通用設(shè)備；六步法、教學(xué)做一體；綜合職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）11-0082-02

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法又稱實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法，其注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面的素質(zhì)，為各國(guó)職業(yè)教育界所推崇。這種教學(xué)法基于工作過程、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，采用“學(xué)生中心、任務(wù)載體”、“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。教師是整個(gè)活動(dòng)的策劃者、引導(dǎo)者和咨詢者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在完成任務(wù)的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)和技能，還學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力。

下面結(jié)合課程的培養(yǎng)目標(biāo)，闡述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《制藥通用設(shè)備》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

課程培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施方案設(shè)計(jì)

《制藥通用設(shè)備（典型制藥設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)）》是制藥設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)的核心課程、藥劑設(shè)備制造與維護(hù)專業(yè)的主干課程。在校企合作的基礎(chǔ)上，基于工作過程系統(tǒng)化的理念，從職業(yè)崗位的工作任務(wù)分析入手，開發(fā)了涵蓋8個(gè)項(xiàng)目12個(gè)任務(wù)的《制藥通用設(shè)備》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位是為山東省制藥和制藥裝備行業(yè)培養(yǎng)制藥通用設(shè)備操作維護(hù)、設(shè)備裝配、設(shè)備選型、常見故障處理等方面的高端技能型專門人才。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得制藥通用設(shè)備操作維護(hù)維修的基本知識(shí)和技能，會(huì)查閱資料獲取信息和處理信息，能規(guī)范地拆卸和裝配設(shè)備并進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，能按安全操作規(guī)程正確運(yùn)行和維護(hù)保養(yǎng)設(shè)備，能分析設(shè)備常見故障產(chǎn)生的原因并會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)處理，能正確進(jìn)行設(shè)備選型，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

根據(jù)本課程的課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，遵循職業(yè)工作過程的特點(diǎn)，基于工作過程導(dǎo)向的課程觀、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，視“學(xué)生”為中心，以“任務(wù)”為載體，將設(shè)備操作維護(hù)、設(shè)備裝配、設(shè)備選型、常見故障處理等方面的知識(shí)和技能融入學(xué)習(xí)過程中，采用“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”的完整職業(yè)工作過程，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終占據(jù)主體地位，參與問題解決的整個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、做中用”的一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力、自主分析解決問題的能力、與他人合作的能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念。針對(duì)不同的項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)以及不同的學(xué)情，在《制藥通用設(shè)備》課程教學(xué)實(shí)踐中，合理使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴法”、虛擬仿真法、問題引領(lǐng)法、引導(dǎo)文法、小組答辯法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等多種有利于提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的教學(xué)方法和手段。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師共同完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了教學(xué)過程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《制藥通

用設(shè)備》課程教學(xué)中的應(yīng)用

以省級(jí)精品課《制藥通用設(shè)備（典型制藥設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)）》中來源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的“高效沸騰干燥裝置的操作維護(hù)、常見故障處理”項(xiàng)目為例，按照行動(dòng)導(dǎo)向的“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步工作法來組織教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)完整的工作過程，校企合作，由專兼職教師共同完成。

（一）資訊階段

明確任務(wù)，收集信息。項(xiàng)目分解出以下幾個(gè)任務(wù)：（1）高效沸騰干燥的工藝流程及設(shè)備、主機(jī)結(jié)構(gòu)、工作原理（隱性任務(wù)）。（2）高效沸騰干燥裝置的操作維護(hù)保養(yǎng)及注意事項(xiàng)（顯性任務(wù)）。（3）常見故障的分析及處理（顯性任務(wù)）。教學(xué)設(shè)計(jì)故障案例：風(fēng)量不足。

教師下發(fā)任務(wù)書、引導(dǎo)文、工作單、評(píng)價(jià)表，利用PPT，結(jié)合高效沸騰干燥裝置、虛擬操作仿真軟件等布置任務(wù)，由任務(wù)引出學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)和技能點(diǎn)，提出任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解接收任務(wù)；學(xué)生討論、分析、接收任務(wù)，在自主和互助的環(huán)境下，通過查詢資料、收集信息、協(xié)作互助等方式尋求解決問題的方法，為制定工作計(jì)劃做準(zhǔn)備。此階段設(shè)計(jì)為2學(xué)時(shí)。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、問題引領(lǐng)法引出任務(wù)內(nèi)容及目標(biāo)，提供部分相關(guān)學(xué)習(xí)資源如課程網(wǎng)站、制藥設(shè)備相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站、高效沸騰干燥機(jī)操作虛擬仿真軟件、GFG高效沸騰干燥裝置、維護(hù)維修工具等。

（二）計(jì)劃階段

學(xué)生制定完成任務(wù)的工作計(jì)劃，教師進(jìn)行過程引導(dǎo)并審核、修改。任務(wù)內(nèi)容及目標(biāo)：根據(jù)引導(dǎo)文，（1）學(xué)生分小組、選組長(zhǎng)、定人員分工。（2）小組討論，制定高效沸騰干燥工藝流程及所用設(shè)備結(jié)構(gòu)等的分析過程及匯報(bào)計(jì)劃。（3）結(jié)合高效沸騰干燥機(jī)操作虛擬仿真軟件，制定高效沸騰干燥裝置的安全操作步驟及注意事項(xiàng)，維護(hù)保養(yǎng)方案（包括清場(chǎng)方案）。（4）運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”分析高效沸騰干燥裝置常見的故障，并針對(duì)沸騰過程中出現(xiàn)風(fēng)量不足的現(xiàn)象（案例教學(xué)法），分析可能的原因，并制定現(xiàn)場(chǎng)排除故障的計(jì)劃。

學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式制定各任務(wù)的實(shí)施計(jì)劃；教師接受學(xué)生咨詢并監(jiān)控小組討論情況，審核小組工作計(jì)劃，引導(dǎo)修改工作計(jì)劃（提問引導(dǎo)法）。這一過程激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，鍛煉了學(xué)生處理信息的能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)并制定計(jì)劃方案的能力，獲得了與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)的能力。此階段設(shè)計(jì)為2學(xué)時(shí)。

（三）決策階段

各組現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)修改后的工作計(jì)劃，教師審核，最終確定實(shí)施方案。

各小組結(jié)合設(shè)備裝置分別匯報(bào)：（1）各任務(wù)的人員分工。（2）高效沸騰干燥工藝流程及設(shè)備結(jié)構(gòu)。（3）高效沸騰干燥裝置操作前的檢查項(xiàng)目、安全操作的具體步驟及操作中的注意事項(xiàng)。（4）高效沸騰干燥裝置的維護(hù)保養(yǎng)、清場(chǎng)方案及維護(hù)工具和材料的選擇（如純化水、75%的酒精等）。（5）高效沸騰干燥裝置常見的故障。（6）根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)風(fēng)量不足現(xiàn)象的可能原因，選擇維修工具，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施排除的方案。

小組答辯，教師審核，強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，提出規(guī)范操作的必要性，注意操作過程中現(xiàn)場(chǎng)可能發(fā)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生最終確定實(shí)施方案，鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力和歸納問題的能力。此階段設(shè)計(jì)為2學(xué)時(shí)。

（四）實(shí)施階段

各小組現(xiàn)場(chǎng)按方案實(shí)施工作任務(wù)，完成任務(wù)目標(biāo)，教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控、引導(dǎo)、過程考核。

實(shí)施過程及完成目標(biāo)：在GMP車間，各組先進(jìn)行空載試車，教師提供濕固體顆粒試劑，學(xué)生領(lǐng)料，再負(fù)載工作，并做好記錄。（1）選擇維護(hù)工具，各組分工合作，按實(shí)施方案分步操作，進(jìn)行操作前的檢查、對(duì)給定固體顆粒試劑進(jìn)行干燥，取樣檢查，現(xiàn)場(chǎng)解決風(fēng)量不足的故障，完成干燥任務(wù)。（2）用純化水、75%的酒精等材料進(jìn)行裝置的維護(hù)保養(yǎng)及清場(chǎng)，做好記錄。

整個(gè)過程由學(xué)生小組分工協(xié)作完成任務(wù)，企業(yè)兼職教師和專職教師全程監(jiān)控，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀測(cè)學(xué)生完成任務(wù)的完整性、正確性、操作的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，并對(duì)過程中出現(xiàn)的突發(fā)問題及時(shí)引導(dǎo)解決，提高學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分析問題解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。此階段設(shè)計(jì)為4學(xué)時(shí)。

（五）檢查階段

學(xué)生自查，展示成果；教師檢查，控制質(zhì)量。任務(wù)目標(biāo)：（1）各小組展示工作成果（干燥的固體顆粒試劑），并根據(jù)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行自查，總結(jié)歸納；（2）校企教師檢查學(xué)生完成任務(wù)的整體情況和固體顆粒試劑的干濕度。

讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)、工作成果并進(jìn)行自查，其余學(xué)生可進(jìn)行提問、探討、交流，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心和成功感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；教師指導(dǎo)學(xué)生自查，進(jìn)行質(zhì)量控制，綜合各組的成果，指導(dǎo)學(xué)生歸納。此階段設(shè)計(jì)為1學(xué)時(shí)。

（六）評(píng)估階段

成果匯報(bào)、總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)估方式：教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、小組學(xué)生自評(píng)三種形式。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)以過程和產(chǎn)品為導(dǎo)向，注重過程性、表現(xiàn)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生自評(píng)完成工作任務(wù)的質(zhì)量、完整性、正確性等，每名學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)本組工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)、反思；再由其他小組成員提出問題、評(píng)價(jià)，小組之間相互討論和借鑒，深化了對(duì)工作任務(wù)的理解，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，專兼職教師共同對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行過程與結(jié)果的綜合評(píng)估，以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，對(duì)存在的問題提出改進(jìn)的建議并進(jìn)行總結(jié)反思。教學(xué)評(píng)價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為教師改進(jìn)與完善課程教學(xué)提供了有益的信息，提高了學(xué)生自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的社會(huì)能力、張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定了良好的基礎(chǔ)。此階段設(shè)計(jì)為2學(xué)時(shí)。

實(shí)施效果

按照基于工作過程的課程觀，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)《制藥通用設(shè)備（典型制藥設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)）》課程進(jìn)行教學(xué)改革，取得了顯著的效果。該課程2010年被列為學(xué)校的重點(diǎn)課程進(jìn)行建設(shè)，編寫了項(xiàng)目化教材，進(jìn)行了教學(xué)與考試方式的改革，2011年被評(píng)為院級(jí)精品課程；2010年成功立項(xiàng)山東省教育廳職業(yè)教育與成人教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2010年度研究課題，2012年結(jié)題，獲得極高的評(píng)價(jià)，鑒定結(jié)果確定為A級(jí)；2012年該課程被山東省教育廳授予省級(jí)精品課程稱號(hào)。

對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和企業(yè)反饋顯示，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式使課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的基本功扎實(shí)，實(shí)際動(dòng)手能力大大提高，崗位適應(yīng)能力強(qiáng)。近三年的“雙證書”獲取率分別為95%、98%、100%。畢業(yè)生愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作精神和勇于創(chuàng)新的毅力，得到了企業(yè)的高度認(rèn)可，深受企業(yè)歡迎。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

（1.中國(guó)電子科技集團(tuán)公司第三十八研究所，合肥 230088；2.桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院，廣西 桂林 541004）

摘　要：領(lǐng)導(dǎo)力從角色出發(fā)，著眼點(diǎn)關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)力、關(guān)鍵專業(yè)能力和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，作用是作為識(shí)別關(guān)鍵崗位干部的主要標(biāo)準(zhǔn)，牽引關(guān)鍵崗位干部發(fā)展。品牌體現(xiàn)為擁抱挑戰(zhàn)能力、高效執(zhí)行能力、培育團(tuán)隊(duì)能力、成就客戶能力和跨部門的協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞 ：領(lǐng)導(dǎo)力；品牌；能力

中圖分類號(hào)：C933 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2014）34-0095-01

收稿日期：2014-11-10

作者簡(jiǎn)介：胡愛明（1965-），女，山東煙臺(tái)人，本科，高級(jí)工程師，從事雷達(dá)信號(hào)處理研究，10余篇；胡彬妍（1992-），女，天津人，本科，從事財(cái)務(wù)管理研究；數(shù)篇。

1前言

領(lǐng)導(dǎo)力包含領(lǐng)導(dǎo)的能力和才干、領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格和特質(zhì)，這兩樣?xùn)|西加起來叫領(lǐng)導(dǎo)力[1]；領(lǐng)導(dǎo)力是決策力、凝聚力、號(hào)召力、執(zhí)行力和戰(zhàn)斗力；是鼓舞自己、激勵(lì)他人、同心協(xié)力實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力；提升領(lǐng)導(dǎo)力，就是要讓團(tuán)隊(duì)的親和力、凝聚力、想象力和創(chuàng)造力持續(xù)不斷地豐富起來并發(fā)展下去。

2 領(lǐng)導(dǎo)力四要素

領(lǐng)導(dǎo)力四要素包括在市場(chǎng)上的持續(xù)成功、方向和定位、知人用人和領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的素質(zhì)[1]。

2.1市場(chǎng)上的持續(xù)成功

市場(chǎng)上的持續(xù)成功，在市場(chǎng)上的持續(xù)成功是檢驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)力最直接的方法，也就是說領(lǐng)導(dǎo)力好，企業(yè)在市場(chǎng)上持續(xù)成功的可能性就大；反之則小。

2.2方向和定位

要在市場(chǎng)變化劇烈的時(shí)候保持成功，就要求領(lǐng)導(dǎo)力有很強(qiáng)的方向感、定位能力及執(zhí)行能力。一個(gè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)能否看請(qǐng)整個(gè)產(chǎn)業(yè)的走勢(shì)、方向，并且清楚在產(chǎn)業(yè)中的定位，這對(duì)企業(yè)能否持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展是非常重要的，領(lǐng)導(dǎo)力的重點(diǎn)是改變大的環(huán)境，決定企業(yè)的發(fā)展方向。

2.3知人用人

知人用人，就是如何吸引人才，并且使人才最大限度地發(fā)揮他們的能力。如何知人善任，即如何吸引最好人才，并使其在企業(yè)中發(fā)揮最大能力。

2.4領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的素質(zhì)

領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的素質(zhì)，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)要讓別人對(duì)你信服，別人才會(huì)愿意服從你的領(lǐng)導(dǎo)，這就要求領(lǐng)導(dǎo)有誠信、正直、負(fù)責(zé)的特質(zhì)。企業(yè)文化就是企業(yè)里員工做事的方式、習(xí)慣以及與人相處的態(tài)度[2]。

3 “品牌”效應(yīng)

“品牌”體現(xiàn)為擁抱挑戰(zhàn)能力、高效執(zhí)行能力、培育團(tuán)隊(duì)能力、成就客戶能力和跨部門的協(xié)作能力。

3.1擁抱挑戰(zhàn)能力

擁抱挑戰(zhàn)能力指滿懷動(dòng)力與緊迫感地在工作上不斷追求更高的目標(biāo)，主動(dòng)解決問題與困難，開拓創(chuàng)新，影響并激勵(lì)團(tuán)隊(duì)尋求挑戰(zhàn)，達(dá)到目標(biāo)。

3.2高效執(zhí)行能力

執(zhí)行力是成功企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和戰(zhàn)斗力的充分體現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)者必須有一定的執(zhí)行力，這個(gè)執(zhí)行力包括計(jì)劃、協(xié)調(diào)、籌措、掌控等。執(zhí)行力是左右企業(yè)成敗的重要力量，真正的執(zhí)行力就是把創(chuàng)意變?yōu)樾袆?dòng)，把行動(dòng)變?yōu)榻Y(jié)果；執(zhí)行力就是競(jìng)爭(zhēng)力、戰(zhàn)斗力、生產(chǎn)力和生命力。高效執(zhí)行能力，能夠負(fù)責(zé)任地將戰(zhàn)略付諸執(zhí)行，解決執(zhí)行中的障礙和問題，區(qū)分主次矛盾，平衡急難險(xiǎn)重任務(wù)和日常任務(wù)，有效監(jiān)督并創(chuàng)新方法，高效執(zhí)行。

3.3培育團(tuán)隊(duì)能力

培育團(tuán)隊(duì)能力：關(guān)注業(yè)務(wù)的同時(shí)，幫助下屬成長(zhǎng)，搭建發(fā)展平臺(tái)，組織內(nèi)形成“管理者”發(fā)展“管理者”的氛圍，體系化打造隊(duì)伍。

一個(gè)企業(yè)要做得好，大家就要合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。作為領(lǐng)導(dǎo)力的很重要的一個(gè)部分就是顧全大局，在做決定的時(shí)候始終把對(duì)企業(yè)發(fā)展有利的事情放在首位。

3.4成就客戶能力

成就客戶能力：圍繞客戶價(jià)值，準(zhǔn)確理解客戶需求，提供有效解決方案，建立與維系良好的客戶關(guān)系，贏得客戶的信賴。因?yàn)榭蛻魧?duì)我們來講是最重要的人，我們要做的是如何幫助他們解決問題，使他們更好地發(fā)展，“互利”才能使我們和客戶之間的關(guān)系長(zhǎng)久維持下去；因此這不是一個(gè)要把企業(yè)長(zhǎng)期做好的方法。一個(gè)企業(yè)最重要的資產(chǎn)不是它的產(chǎn)品，而是它的信譽(yù)，信譽(yù)贏得市場(chǎng)與客戶。

3.5跨部門的協(xié)作能力

跨部門的協(xié)作能力，共贏思維，全局思考整合跨邊界資源，協(xié)同行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)組織整體利益最大化，最終打破部門墻。

如今許多工作都錯(cuò)綜復(fù)雜、充滿風(fēng)險(xiǎn)，這類工作需要多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，并經(jīng)常涉及多個(gè)組織。參與其中的不同團(tuán)隊(duì)面臨著巨大風(fēng)險(xiǎn)，包括財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、法律風(fēng)險(xiǎn)、聲譽(yù)風(fēng)險(xiǎn)等。

4 結(jié)束語

領(lǐng)導(dǎo)力品牌是由以客戶為中心的領(lǐng)導(dǎo)力行為所帶來的，為企業(yè)員工所真實(shí)感受到的，存在于客戶心中的對(duì)企業(yè)形象的認(rèn)同[3]。領(lǐng)導(dǎo)者固然重要，領(lǐng)導(dǎo)力更為重要，每一位領(lǐng)導(dǎo)者都有責(zé)任創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)力品牌，這一品牌會(huì)將客戶期望轉(zhuǎn)化為員工行動(dòng)。擁有領(lǐng)導(dǎo)力品牌的企業(yè)就有了一個(gè)始終如一而又經(jīng)久不衰的聲譽(yù)。當(dāng)企業(yè)品牌與領(lǐng)導(dǎo)力品牌結(jié)合在一起之后，企業(yè)品牌的生命力將超出任何個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)者的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許博士課堂.領(lǐng)導(dǎo)力要素解析[J].通信企業(yè)管理，2003.

[2] 陳建生.企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)如何提高領(lǐng)導(dǎo)力[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2013，（17）.

篇(4)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程是有機(jī)體自我調(diào)節(jié)的適應(yīng)機(jī)制與外部環(huán)境相互作用的過程。每個(gè)人以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去理解世界，去解釋現(xiàn)實(shí)，由于自身的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，對(duì)外部世界的理解也不同。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圍社會(huì)環(huán)境交互而自主建構(gòu)的內(nèi)在心理表征過程。它認(rèn)為知識(shí)不是通過教師在課堂上的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助他人（如教師、家長(zhǎng)、同學(xué)等學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過人際間的協(xié)作，討論等活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大基本理論之一。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者與教師或同學(xué)間的相互交流和探討，教師不再是知識(shí)的傳授者，而成為學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在實(shí)際操作當(dāng)中，教師的作用主要是資源設(shè)計(jì)者、教學(xué)指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。協(xié)作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生是認(rèn)知主體的現(xiàn)代教育觀，體現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神的教育思想。

人本學(xué)習(xí)理論的基本原則是必須尊重學(xué)習(xí)者，必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須相信任何正常的學(xué)習(xí)者能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并終于達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”。必須在師生之間建立良好的交往關(guān)系，形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

情景化學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持兩條最基本的原則：一是對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)置于一個(gè)真實(shí)度很高的情境中，二是學(xué)習(xí)需要社會(huì)交互合作。

以上這些學(xué)習(xí)理論都給予協(xié)作學(xué)習(xí)的理論支持，人置身于社會(huì)之中，個(gè)體學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)團(tuán)體中的一員，而學(xué)習(xí)團(tuán)體共同的信念和行為，使通過協(xié)作學(xué)習(xí)能高效地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)是分不開的。自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，它是協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小組協(xié)作學(xué)習(xí)離開了自主學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)我們遇到一個(gè)問題時(shí)，首先肯定是自己去面對(duì)，去想辦法解決問題，當(dāng)一個(gè)人的力量難于解決這個(gè)問題時(shí)，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組協(xié)作學(xué)習(xí)而缺乏自主學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生走向社會(huì)以后將難以獨(dú)擋一面。同樣在教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問題后，首先應(yīng)給學(xué)生獨(dú)立思考、充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后組織學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過程中體驗(yàn)積極的情感。

如何在小學(xué)語文一年級(jí)教學(xué)中有效地開展自主、協(xié)作學(xué)習(xí)？以下結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)策略：

一、以教材為本，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

教學(xué)源于教材，又高于教材。因此教師要摒棄“教教材”的傳統(tǒng)理念，要研究教材、挖掘教材，靈活、創(chuàng)造性地使用教材，甚至重新安排教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在這一系列的活動(dòng)中，應(yīng)該找準(zhǔn)自主、協(xié)作的切入點(diǎn)。

例如《雪孩子》一課，小白兔的家著火了，勇敢地雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻變成了一朵白云。學(xué)完這個(gè)故事后，我讓學(xué)生提出還有什么不懂的問題。有學(xué)生問道：“雪孩子是怎樣變成白云的？”是啊，雪孩子是怎樣變成白云的，這當(dāng)中經(jīng)歷了怎樣的過程呢？這正是開展協(xié)作學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。我讓學(xué)生先自己讀課文，思考問題，然后交流討論。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都知道雪孩子遇見大火就會(huì)融化變成水，但怎么又變成云就只有少數(shù)學(xué)生知道了。在匯報(bào)的時(shí)候，我讓這少數(shù)的學(xué)生根據(jù)自己的理解先說，然后我再補(bǔ)充。

又深入研讀教材，找準(zhǔn)合理的切入點(diǎn)展開自主、協(xié)作學(xué)習(xí)既能發(fā)展學(xué)生的思維，豐富課內(nèi)外知識(shí)，又能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、從學(xué)法入手，合理收放

語文教學(xué)要本著“以學(xué)生為本”的理念，從教會(huì)知識(shí)向教會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，因此學(xué)習(xí)方法顯得尤其重要。只有掌握了方法，才能自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能有效地實(shí)施自主、協(xié)作教學(xué)。

低年段語文教學(xué)的重點(diǎn)之一是識(shí)字和寫字。在教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常讓學(xué)生相互提醒生字的讀音，交流好的識(shí)字方法，相互點(diǎn)評(píng)寫字作品，以此來促進(jìn)自主、協(xié)作教學(xué)的開展。在寫字教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的字形，通過與熟字的比較，加強(qiáng)對(duì)生字的記憶，然后看老師范寫，評(píng)議；再自己練寫，同桌之間再相互評(píng)議。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己找出生字，讀準(zhǔn)字音并用自己的方法記憶字形；在同伴之間的相互交流中進(jìn)一步讀好難讀的字音，學(xué)習(xí)別人更好、更有趣的記字方法。他們?cè)谧灾鳌f(xié)作的學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會(huì)了生字，掌握了識(shí)字方法，更學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了表達(dá)。

值得一提的是，不論自主還是協(xié)作都離不開教師的引導(dǎo)，這一“平等中的首席”要成為學(xué)習(xí)的指路人，合理收放，“放”中有“收”、“收”中有“放”才能體現(xiàn)新課程理念。

三、從學(xué)情出發(fā)，關(guān)注弱勢(shì)群體

篇(5)

關(guān)鍵詞:新課改 中學(xué)歷史 高效課堂

新課標(biāo)指出:“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。”高效課堂的立足點(diǎn)是“自主、合作、探究”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考,突出學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué),讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。在我校新課改教學(xué)實(shí)踐中,筆者進(jìn)行了一系列有益的嘗試。

一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是高效課堂的前提。主要任務(wù)是:明確學(xué)習(xí)目標(biāo),了解課文結(jié)構(gòu),指導(dǎo)制訂學(xué)案。預(yù)習(xí)以閱讀課文為主,通過預(yù)習(xí),第一,讓學(xué)生初步明確本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么,包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。第二,課文講了幾個(gè)要點(diǎn),哪些知識(shí)點(diǎn)是自己可以弄懂的,哪些還不能理解,要做到心中有數(shù)。第三,指導(dǎo)學(xué)生制訂簡(jiǎn)易學(xué)案,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)使用。預(yù)習(xí)課可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。

二、課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)是高效課堂的核心。其模式為:“先學(xué)后教”,即自學(xué)探究―分組討論―教師點(diǎn)撥―當(dāng)堂訓(xùn)練。

其方法是:1.教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文,充分利用地圖、插圖、多媒體動(dòng)畫、影片片段和小黑板等輔助手段,幫助學(xué)生弄清課文基本內(nèi)容,誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。2.教師收集這些問題加以整理,交給學(xué)習(xí)小組討論(一般每班劃分6-8個(gè)學(xué)習(xí)小組),然后鼓勵(lì)小組長(zhǎng)(先指定學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,后輪流擔(dān)任或由小組推薦)公布解決這些問題的結(jié)論。3.教師根據(jù)討論活躍程度和結(jié)論的創(chuàng)意性予以評(píng)分,并表揚(yáng)每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn),然后對(duì)暴露出來的共性問題進(jìn)行集中講評(píng)(時(shí)間應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi))。4.利用學(xué)生制訂的學(xué)案進(jìn)行課堂練習(xí),教師巡回檢查,并及時(shí)糾正錯(cuò)誤,排疑解難。

在自學(xué)探究和分組討論階段,有時(shí)可由學(xué)生表演簡(jiǎn)短課本劇,即歷史人物角色扮演,如《群臣議政》(秦始皇與群臣討論廢分封、行縣制的對(duì)話);《舌戰(zhàn)風(fēng)云》(政協(xié)會(huì)議上國(guó)共兩黨關(guān)于“政治民主化”和“軍隊(duì)國(guó)家化”的舌戰(zhàn))等。還可以組織小型辯論賽,如辯論“拿破侖是功大于過還是過大于功?”“成功了還是失敗了?”等。通過多樣化的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍,鞏固課程學(xué)習(xí)效果。

三、課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是高效課堂的補(bǔ)充,一般安排在晚自習(xí)完成。主要任務(wù)是:學(xué)生整合課文脈絡(luò),教師巡回解答疑難、小組分享學(xué)習(xí)成果。

晚自習(xí)時(shí),教師不要講課,主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),集體輔導(dǎo)的時(shí)間一般不超過15分鐘。教師的作用是:1.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)白天所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納和整合,形成知識(shí)體系,如《拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》可歸納為“1234”,即“一個(gè)序幕、兩個(gè)階段、三個(gè)中心、四個(gè)人物”。2.教師不要坐在講臺(tái)上看書備課,應(yīng)巡回檢查指導(dǎo),對(duì)學(xué)生提出的疑問及時(shí)予以解答。3.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組交流學(xué)習(xí)方法和心得體會(huì),展示學(xué)習(xí)成果,與全班同學(xué)分享。如記憶方法、答題技巧、歷史規(guī)律等。

四、課外作業(yè)

課外作業(yè)應(yīng)具有趣味性、開放性、可操作性,作業(yè)量不宜太大。一般安排在課外活動(dòng)或休息時(shí)間進(jìn)行,其形式有:開放性思考題,研究性學(xué)習(xí),教師博客作業(yè),歷史知識(shí)競(jìng)賽等。

1.開放性思考題應(yīng)注重拓展學(xué)生的發(fā)散性思維,不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案,如“如何評(píng)價(jià)?”“近代史上列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的資本輸出與今天對(duì)外開放招商引資有哪些區(qū)別?”2.研究性學(xué)習(xí)是新課改的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容,要強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作,重視個(gè)人創(chuàng)見,過程重于結(jié)果,如“中國(guó)古代的選官制度對(duì)統(tǒng)治者政權(quán)建設(shè)有什么作用?”“制約20世紀(jì)20年代國(guó)際關(guān)系的因素有哪些?”等。教師指導(dǎo)學(xué)生確立主題,編制提綱,搜集資料,篩選資料,形成結(jié)論,強(qiáng)調(diào)小組分工協(xié)作。這類作業(yè)可在雙休日完成,一般安排1-2周時(shí)間。3.教師創(chuàng)建工作博客,向?qū)W生公開,鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間點(diǎn)擊。博客上設(shè)立學(xué)科輔導(dǎo)專欄,在這里既可進(jìn)行學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo),又可布置課外作業(yè),并及時(shí)對(duì)相關(guān)練習(xí)進(jìn)行講評(píng)。4.利用班會(huì)或課外活動(dòng)進(jìn)行歷史知識(shí)競(jìng)賽,內(nèi)容不限于教材,鼓勵(lì)全員參與,放寬獎(jiǎng)勵(lì)范圍。

五、單元檢測(cè)

檢測(cè)考試改變以往單調(diào)乏味的形式,采取的方式為:個(gè)人自選試卷、小組交換評(píng)卷、教師集中點(diǎn)評(píng)。

1.檢測(cè)試卷可分為容易、中等、較難三個(gè)檔次,由學(xué)生自選,考試時(shí)間安排60-90分鐘為宜。2.評(píng)卷的權(quán)力交給學(xué)生,由小組交換同類試卷評(píng)閱,分?jǐn)?shù)不公開。3.學(xué)生評(píng)卷完畢后,教師集中點(diǎn)評(píng),解決共性問題。

篇(6)

那么，語文教學(xué)中怎樣通過師生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？

1高效課堂需要教師主導(dǎo)性的發(fā)揮――主導(dǎo)自己才能主導(dǎo)學(xué)生。

高效課堂首先應(yīng)該是正確的、有效地課堂，然后才是高效的課堂。這需要教師主導(dǎo)性的發(fā)揮，需要教師從教姿教態(tài)、教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)課件、教學(xué)材料運(yùn)用等多方面精心打磨，從三個(gè)維度的要求，實(shí)現(xiàn)正確、有效地教學(xué)。在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。

例如，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，拼音學(xué)習(xí)特別是識(shí)字學(xué)習(xí)有時(shí)候是非常枯燥和乏味的，新的互動(dòng)課堂，就是教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性， 通過主動(dòng)地引導(dǎo)和情景的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)了對(duì)語言表達(dá)的練習(xí)，在自然、生動(dòng)、有趣、高效的課堂情境下實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。

也就是說，教師主導(dǎo)性的實(shí)現(xiàn)是精心的準(zhǔn)備和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。師生互動(dòng)的表現(xiàn)形式是建立精心的備課和專業(yè)的業(yè)務(wù)素質(zhì)基礎(chǔ)上的，這對(duì)高效課堂的實(shí)現(xiàn)起著基本的作用，也就是只有教師主導(dǎo)自己才能夠主導(dǎo)學(xué)生。

2高效課堂需要學(xué)生主體性的發(fā)揮――培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

皮亞杰的建構(gòu)主義理論的核心就是兒童認(rèn)知心理的研究，從斯特伯格和卡茨開始，更加注重個(gè)體主動(dòng)性和主體性的發(fā)揮，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀――“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)”[2]，呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是師生互動(dòng)的呈現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的最有效途徑之一。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的要求。通過“情景”的創(chuàng)設(shè)、師生間、生生之間的“協(xié)作”、互動(dòng)的“會(huì)話”，實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”――即高效課堂的實(shí)現(xiàn)。具體做的：

（一）教師授課內(nèi)容要“少而精”，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容要“多而明”。

高效課堂的實(shí)現(xiàn)，需要 從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。隨著信息技術(shù)的不斷提高和學(xué)歷高、專業(yè)精的小學(xué)教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展，高效課堂的實(shí)現(xiàn)模式變得多樣化。從而決定了教學(xué)內(nèi)容的變化：從傳統(tǒng)的 “傳道、授業(yè)、解惑”向情景式教學(xué)和情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。授課內(nèi)容“少而精”，就是說在課堂教學(xué)過程中，教師“少說、少做、少教”，“精備、精授、精煉”，“三少”是指減少教師對(duì)學(xué)生思維的“干預(yù)性”，給學(xué)生充分學(xué)習(xí)、充分思考的空間。而學(xué)生的充分學(xué)習(xí)、充分思考又是在老師明確教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)目的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。所以，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)必須是“在情境創(chuàng)設(shè)過程中有明確目的性的學(xué)習(xí)”[3] 。

（二）從教學(xué)生到教學(xué)生學(xué)：突出學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生舉一反三。

老師引導(dǎo)學(xué)生在讀中，去想象，去感受。 學(xué)生用朗讀的方式，在“情感的情境”中實(shí)現(xiàn)情感的體驗(yàn)，從過程和方法中貫穿對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。教學(xué)中，老師只是“舵手”，掌握前進(jìn)的方向，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生舉一反三，通過情感的各種方式的情境體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

（三）學(xué)與思：互動(dòng)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生思考 ，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是貫穿于知識(shí)與能力的預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，過程和方法的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的。

每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要“節(jié)奏”，即情境的創(chuàng)設(shè)需要起伏跌宕。讓學(xué)生從情境中感受社會(huì)背景，感悟人情冷暖，這種情境的強(qiáng)烈對(duì)比又對(duì)學(xué)生在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。同時(shí)，以分組討論的形式實(shí)現(xiàn)了“伙伴學(xué)習(xí)”需要達(dá)到的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境等一系列班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生自始至終在情感體驗(yàn)中，潛移默化的實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“意義建構(gòu)”。

總之， 在語文教學(xué)中，只要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，處理好教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系， 實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)課堂，才能實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。 【參考文獻(xiàn)】

[1]（美國(guó)）萊斯利?P?斯特弗等編，高文等譯.教育中的建構(gòu)主義[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 有效教學(xué) 高效課堂 策略

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地點(diǎn)主要在課堂，師生接觸最多的地點(diǎn)也是在課堂，課堂既是教與學(xué)活動(dòng)的時(shí)空?qǐng)鏊彩菐熒鷮?duì)話與交流的社會(huì)舞臺(tái)。怎樣在這個(gè)舞臺(tái)上通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生盡情表演，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)？下面，筆者從中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和課堂存在的問題分析入手，闡述一下在信息技術(shù)課堂上實(shí)施有效教學(xué)的策略。

一、中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)

1.涉及內(nèi)容的綜合性。與其他課程比較，信息技術(shù)課涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)學(xué)科，涉及的知識(shí)領(lǐng)域廣。為了能更好地上好信息技術(shù)課，作為信息技術(shù)教師，需要“博覽群書”，豐富自己的知識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性 。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，無論是硬件領(lǐng)域還是軟件領(lǐng)域都在不斷創(chuàng)新。這就使得信息技術(shù)課的教師必須不斷地獲取新的知識(shí)，不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)需要。

3.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、可操作性 。信息技術(shù)學(xué)科有很大一部分應(yīng)用知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、可操作性，充分、有效的實(shí)踐操作是學(xué)好這一學(xué)科的前提條件。

4.教學(xué)過程的協(xié)作性、自主性。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)十分注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是協(xié)作能力和自學(xué)能力。協(xié)作能力要求學(xué)生能夠參與小的群體和整個(gè)班級(jí)的討論，與他人共同迎接挑戰(zhàn)、完成任務(wù)；自學(xué)能力則要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和已有的學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)。

5.注重能力培養(yǎng)。 信息技術(shù)學(xué)科要求學(xué)生為了達(dá)到各種目的，能夠利用一系列的信息資源和信息與通訊技術(shù)工具去發(fā)現(xiàn)、分析、綜合、評(píng)價(jià)和呈現(xiàn)信息，能夠?qū)ふ液褪占嚓P(guān)信息，整理、分類、排序、比較和對(duì)比信息，分析部分和整體的關(guān)系并利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題。

二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

1.在同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)水平有很大的差異。

2.學(xué)生對(duì)上理論課沒興趣，覺得理論課枯燥乏味。

3.在操作課的教學(xué)上，學(xué)生往往自顧自地操作，全然不知老師在說什么。而當(dāng)老師講完了，輪到他們自己動(dòng)手解決問題的時(shí)候，卻又不知從何入手。

4.缺少主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)，老師指到哪就學(xué)到哪；缺乏獨(dú)立鉆研習(xí)慣，遇到不會(huì)的問題馬上問老師、同學(xué)找答案；自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，習(xí)慣于從老師那兒得到定論式的知識(shí)。

5.把信息技術(shù)課與計(jì)算機(jī)職業(yè)技能培訓(xùn)等同起來，甚至變成了微軟公司的培訓(xùn)班，沒有真正落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力上。

三、打造信息技術(shù)“高效課堂”的策略

1.通過教學(xué)準(zhǔn)備策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)的“高效課堂”。每門學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，教學(xué)方法并非是固定的模式，應(yīng)針對(duì)自己的學(xué)科特點(diǎn)合理地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是學(xué)生的操作多，理論知識(shí)要與實(shí)踐相結(jié)合；絕大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生在操作，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開展教學(xué)。教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在教學(xué)前所要處理的問題解決行為，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)行為、教學(xué)組織及教學(xué)方案。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的課堂實(shí)現(xiàn)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要明確教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，達(dá)到什么結(jié)果，要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。充分研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異發(fā)揮選擇合適的教學(xué)資源，以多樣化的教學(xué)行為組織教學(xué)，從而找出較佳的教學(xué)方案。

2.通過教學(xué)實(shí)施策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)實(shí)施策略是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而做出的一系列行為，分為教學(xué)行為和管理行為。在教學(xué)的實(shí)施階段，要讓教學(xué)方案順利實(shí)施，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，進(jìn)行有效的課堂交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的“高效課堂”目標(biāo)。在教學(xué)方法上，教師可采取多種方法組織教學(xué)，或演示，或演練結(jié)合，或自主學(xué)習(xí)，或小組合作探究，或小組競(jìng)賽，或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。小組學(xué)習(xí)非常重要，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，兼顧能力強(qiáng)的，中等的，一般的和較差的，充分利用學(xué)生自身的資源，促使各層次學(xué)生都能獲得知識(shí)，并使其得到發(fā)展。