序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇技能訓練教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】高師；思想政治教育專業；學生教學技能；培訓方法

隨著我國教育變革的不斷深入，我國教育體系已經發生著重大變化，教師開展教學活動的最終目標不僅要讓學生掌握扎實的理論知識，同時更加注重學生的實踐技能的培訓。這是我國實施職業教育的必然要求，針對這種教學新任務和新要求，高師思想政治教育專業教師要積極主動學習職業教育理念，不斷進行教學反思，注重創新教學理念和教學方法，促進學生全面發展，將教育社會和企業需求相結合，讓學生能順利投身到未來工作中。

一、高師思想政治教育專業學生教學技能訓練中存在的問題

（一）基本功不到位

師范專業學生的基本功指的主要是板書和語言表達能力，但調查顯示，我國高師思想政治教育專業的學生在基本功的鍛煉方面還有待加強。由于科學技術的進步，現代人很少有機會寫鋼筆字或者是粉筆字，而是通過電腦來替代。這使得現在學生的鋼筆與粉筆字完全無法直視，很少有續上可以寫出美觀、大方的板書。此外，對于教師來說，語言是傳播知識的重要方式，語言表達能力的缺失會增加學生對知識的理解難度。而高師思想政治教育專業的學生在語言表達能力上普遍不足，主要表現在說話節奏把握不夠好、詞語貧乏方面。

（二）不能很好地駕馭教材

教案的設計是進行教學活動的基本環節，因此，對于高師思想政治教育專業的學生來說，編寫教案是技能訓練必不可少的環節。通過教案的設計我們發現，學生在駕馭教材內容上存在一定問題。第一，對教材內容的分析以及整合工作做得不夠到位。在教案的設計過程中，學生無法深層次挖掘出教學內容與相關知識點之間的內在聯系，因此在分析教學內容的過程中，學生對教材內容的分析與整合工作不夠到位；第二，部分學生能夠存在投籃、敷衍的情況。對于教案的設計作業，有些學生為了投籃于是直接從網絡上下載，有的則是將不同的教案拼接起來。這種態度完全發到提高自身技能的目的，反而會讓學生養成不負責任的壞習慣。

二、高師思想政治教育專業學生教學技能訓練方法

（一）加強基本技能訓練

作為一名合格的思想政治教育專業學生，必須要具備的基本職業技能就是要寫得一手好字、說得一口流利的普通話。學生必須要會寫鋼筆字、毛筆字以及粉筆字，同時還要會講流利的普通話，這些都是最基本的專業技能。為了讓學生這些方面的基本技能得到加強，學生需要多多練習并做到持之以恒。此外，教師還需要發揮監督的功能，為學生制定勞逸結合的科學訓練計劃。

（二）培養學生教材分析和教學設計能力

教案在課堂教學中發揮著非常重要的作用，是課堂效率的決定因素。但是很多學生在試講的時候沒有對教案的編制工作予以充分的重視，僅僅只是照本宣科，因而無法完全掌握教學內容的重點。對于教師來說，了解教學內容的重難點是提高學生學習成績的關鍵，因此高師思想政治教育學生應該著重培養自己這方面的能力，具體可以通過培養學生設計教案的能力來實現。教案的設計需要以學生理解能力的不同和基礎知識扎實程度為依據。通過對教材內容以及學生情況的分析來設計教案，高師思想政治教育專業的學生就可以很快抓住此次課堂教學的重難點。在教案設計的過程中，教師要防止學生從網上抄襲，一旦發現應該進行深度的思想教育。

（三）傳統與現代教學方式相結合

與傳統教學方式相比，多媒體教學有著靈活、直觀、生動等優點，在社會的不斷進步下，多媒體教學已經成為一種重要的教學方式。因此在對學生進行技能訓練的時候，讓學生熟練掌握多媒體教學手段并靈活運用也是非常必要的。但是由于對多媒體手段的過分依賴，使得很多學生無法在沒有多媒體教學的情況下開展教學活動。針對這一問題，在學生進行技能訓練的時候，可以要求學生將傳統與多媒體教學手段結合起來，也可以在實踐教學過程中輪流使用兩種教學模式。

（四）為學生創造實踐機會

實踐技能的培養不僅要教師改變教學方法，加強對學生各方面教學能力的培培養和訓練，但是教學能力的培養和訓練，其最終離不開實踐機會，只有真正深入到實踐中。高師學校與思想政治教育專業教師要加強與中學或小學的練習，定向中學或小學申請指標，能定期將學生派遣到中學學校觀摩，甚至可以為學生提供真正授課的機會。學生可以通過親身感受和體會，能夠不斷反思和及時發現自身還存在的不足之處，并且通過實踐活動能積累學生的實踐經驗，幫助學生不斷提升自己，促進自身全面而協調發展。

三、結語

綜上所述，高師思想政治教育專業學生教學技能的訓練具有重要的作用和意義，訓練學生的教學技能，是高師思想政治教育專業學生必須要具備的職業素質之一，同時也是教學的最高戰略目標。因此，教師要全面開發學生潛能，注重培養學生分析教材和設計教案的能力，同時還要訓練學生“三字一話”使學生具有扎實的教學功底。將傳統教學與多媒體教學相結合，全面加強對學生實踐能力的訓練，讓學生能運用所學知識解決實際問題，達到最為理想的教學效果，讓學生能更好地回報社會，實現文化的傳承與發展。

參考文獻

[1] 杜繼艷，郭淑清.高師思想政治教育專業學生的教學技能訓練探究——以通化師范學院政法學院思想政治教育專業為例[J].通化師范學院學報，2013（05）.

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（一）書寫不過關。90年代的大學生，身處信息化時代，使用手機電腦等電子信息設備比較多，許多學生不重視書寫，黑板字和鋼筆字荒于練習。黑板字粉筆運用不當，字跡不清楚，字寫的歪歪扭扭，行距上上下下，一點不美觀。寫的鋼筆密密麻麻一大篇，字跡潦草，看起來“像蟹爬”，這樣的字學生看不懂，家長也很難辨認，將來怎樣搞好課堂教學？書寫是一個不容小覷的問題，英語教育學生要求漢字和英語書寫都要練習，千萬不能認為從事英語教學，漢子書寫就不用練習了。其實，漢語和英語書寫可以相得益彰，漢子寫得好，就會把書寫技巧運用外語書寫中。

（二）語言表達不過硬。語言表達有口頭語言和書面語言。外語專業的學生，通過幾年的專業訓練，口語水平怎么樣，一開口就應該聽出是專業的水平。可是，有的學生朗讀英語文章很不流利，音調把握不準，節奏感不強，語速控制不當，感彩不豐富，甚至吐字渾濁不清。在進行教學實踐中，不能利用好英語口語組織教學，或者語言非常生硬，這樣的口語水平怎能教好學生。在書面表達方面，有些學生還只能寫些初中水平的簡單句子，要表達一個觀念，沒有適合的詞和句子，或句子之間聯系不緊密。

（三）教學技巧應用不靈活。授課要取得好的教學效果，必須根據教學內容靈活應用各種教學方法，把握好教學的各個環節，才能取得滿意的教學效果。在開展實踐教學時，英語教育學生不能把握好導入環節，采用單一的導入方式，或者沒有進行導入就直接進入新課內容，這樣就不能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。在教授新課時，方法單一，授課方式單調，一般就是朗讀、練習加講解，。沒有熟練掌握各種教學方法，教學中就只能按固定呆板的方法，學生聽多了索然無味，課堂氣氛低迷。有些學生組織教學時，只會按步就班地照教案進行，不善于引導學生思考問題，面對課堂突然發生的問題，缺乏應對的教學機智。

（四）備課說課基本功不扎實。有些師范類學生在實習前，要進行試講，還不知道怎樣備課，教案包括哪些環節。當提到教師應聘時要進行說課時，有些學生還以為說課就跟上課差不多，這樣的學生畢業走向工作崗位，如何能適應工作的需要？平時就缺少備課和說課技能訓練，備課時就會無從下手，找不到重點、難點。備課訓練中一些同學不動腦筋，依賴于網絡教案、教參，照搬他人的優秀教案，但不能他人編寫教案意圖，運用起來不得要領。

（五）課件、圖片制作不熟。現在的課堂教學，教學必須借助各種教學手段來提高教學效果，其中多媒體課件制作技術是教師必備的基本功。目前師范類學生都開設了現代教育技術課程，里面有多媒體課件制作內容。但有的學生沒有充分引起重視，或教師組織學生實踐操作機會少的原因，許多學生制作課件的基本技術沒有掌握，對于應用一些動畫技巧，制作漂亮的課件根本沒有嘗試過。雖然也開設了美術課，但基本上沒有真正學到為教學服務的真本領。其實從應用角度來說，課堂中應用最多的是簡筆畫，所以在美術課中要加大對簡筆畫的訓練力度。

二、英語教育類學生教學技能提升策略

師范生要從一名學生培養成合格的教師，在大學幾年，不僅要認真學習專業理論知識，還要加強各種教學技能的訓練。師范生畢業能否順利走向職場，受到用人單位的青睞，就看教學技能的培養水平。英語教育類學生教學技能培養是一個長期的過程，要充分把握時間，發揮各種課程優勢，利用各種途徑訓練實踐技能。

（一）適應教學技能需要，調整課程設置大學時間就3、4年，一般現在都采取3+1的培養模式，英語教育類學生實際在校時間就是3年，要開設的課程數量很多，有英語專業基礎課程、專業技能課程、基本素養課程，還有一些選修課等。所以在課時十分緊張的情況下，應該將有關課程進行優化調整，總的宗旨應該是在理論學習的基礎上以實踐為取向，著重培養學生的教學技能。根據教學工作的要求，英語教育類學生主要的教學技能有：二字（鋼筆字和粉筆字）一話（普通話）、繪畫、英語教師口語、聽力、歌唱、課件制作，備課、說課、講課、評課。開設如下技能必修課，英語教師口語，雙語書寫和板書設計，教學簡筆畫，英語聽力、英語寫作，普通話，現代教育技術、英語教學法。根據技能培養要求，適當增加技能課時，創新上課形式，課堂以實踐訓練為主。

（二）加強師資隊伍建設教師的技能示范和悉心指導對學生的成長發展極為重要。每位教師在教學中都有自己的教學風格，課堂上展現他們的知識面、基本功和教學能力，這些會潛移默化地影響著學生。大學教師應該有高度的使命感和責任感，想方設法提高和完善自己的綜合素質，積極地提高自己教學技能，這樣才能給學生帶來良好的示范作用。同時，教師也要不斷更新自己的教育理念，創新教學設計，靈活使用各種方法，把講授與設疑、自主探究、合作與交流等方法綜合使用，為師范生參加教學實踐起到示范作用。為了適應英語教育學生技能培訓要求，教師要注重自身技能的提升，尋找機會參加技能培訓和研討會，加強教學技能訓練和教學研究，在教學中向學生展現自己過硬的的教學技能。

（三）大學全程貫徹教學技能訓練。教學技能不是短期就能形成的，有些要貫徹大學全程，甚至參加工作后都一直要加強訓練。所以對有些技能要安排好訓練時間，注重訓練方式。大一是學習基礎知識、基礎技能的階段。第一個學期就要開始“兩筆一話”技能、信息技能等基本技能的訓練。可以參考以下模式，每周一、三晚安排20分鐘進行鋼筆字和粉筆字練習，周二、四晚安排20分鐘進行普通話練習，周末安排英語文化沙龍活動，訓練英語口語能力。第二個學期抽出一個晚上20分鐘時間訓練簡筆畫，有些專業課程開展3分鐘英語演講。大二開始學習課件制作，教案設計，板書設計，進行備課、說課、授課訓練。大三階段，繼續加強備課、說課、講課技能訓練，并開始根據學生個人情況，在微格教學中，進行專項突破，如英語口語，英語板書，導入技能，講授技能，教學方法訓練等。

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【關鍵詞】新課程標準 英語師范生 職業技能訓練 新微格教學

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0065-02

一、引言

新一輪基礎教育課程改革自建國以來已有過多次課改。2011版《英語課程標準》提出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”

新課標認為一個合格的英語教師不僅要具備系統的英語知識，不斷更新知識結構以適應現代教學的發展，也要具備較高的職業技能。另外，在現代科技如此發達的今天，教師應該有能力將現代信息技術應用到英語教學中，利用現代教育技術，打破時間和空間的限制，鼓勵學生自主學習，相互交流，開拓學生的文化視野，發展智力和個性，培養學生對信息處理的能力。新時代教師應面向每一個學生，從學生的情感層面出發，結合實際情況有效地引導學生發展智力和個性，培養學生跨文化交際的意識和能力。它的提出對英語教師自身的綜合素養及職業技能方面有了更高的要求，如何培養適應新時代要求的英語教師迫在眉睫。

二、英語師范生培養現狀及主要存在的問題

1.授課模式傳統，理論難于內化

目前，高校對于英語教師的培養模式都比較傳統。在英語教育本科課程設置中，英語教學法的理論課時遠超過了實踐課時。學生在學習過程中重視了知識的傳遞而忽視了意義建構。筆者對在校的63名大三英教本科生進行了問卷調查，發現學生已經意識到了實踐的重要性，大部分學生認為目前的實踐課程的課時量太少，要求加大學生技能訓練。英語教學法中理論的學習是必不可少的，但傳統的教學模式過于重視理論知識，雖然教師們一直在努力地改變教學方法激發學生的學習興趣，但都流于表面，忽視了內在的學習動機，而理論也難于內化。

2.大班授課，課時較少，學生參與機會少

英語教學法總課時較少，大班授課效果不夠好。雖然近年來對英語教育班級人數有所控制，但總體來說，學生個體參與的機會較少。我系對英語教學法設置了34個課時，如果按照一班30人來計算的話，每個學生能夠分到1個左右的課時，其中還包括了教師理論授課的時間。教師要了解每一個學生的學習效果的可能性極小。

3.實踐環境過于理想化，缺乏真實感

在模擬授課中，學生互相聽課，不授課的學生要扮演聽課的小學生。相對于真正的小學生來說，模擬授課中的學生已經有了大量的英語知識的積累。在授課過程中大部分聽課的學生都在努力地扮無知，極力地“配合”授課的“老師”。這樣一來對這位授課的學生有了很大的鼓勵，也使得授課能按計劃順利地進行。但是我們卻忽視了在真實的小學英語課堂中可能會出現的各種狀況，比如個別學生注意力不集中，小學生的思維模式等等。

4.教學反饋單一

教學反饋是教學活動中不可缺少的環節，也是重要的學習經驗。高校師范生在教學實踐階段通常有一個指導教師，教案及PPT的制作、課堂的組織、教學活動的設置等等都是在一個教師的指導下完成并改進的。因此，指導教師的風格往往會直接影響他的弟子。在評課過程中，指導教師往往從自己的習慣、喜好出發，使得評課過于主觀，限制了學生的個性發展，甚至讓學生無法真正地接受負面評價。因為對教學反饋的不重視，使得教學反饋只停留在表面，學生當時聽了，指導教師卻忽視了給予他更多的機會再嘗試。最終授課的學生并沒有真正地對這些反饋意見進行反思，更不用說改進教學了。

三、英語師范生職業技能訓練模式研究

面對新課標對教師提出的要求以及在目前高校師范生的培養中存在的各種問題，高校英語師范專業的培養內容應該強化技能訓練，更新培養模式，加大實踐教學力度，培養“零適應期”師資，并要求學生在校期間就熟練掌握在職教師所需的教育理論、教學方法、教學技能。而應用微格教學進行技能培訓是最有效的模式之一，它將師范生的理論知識轉化為教學技能。

微格教學由美國的教育學博士德瓦倫?愛倫提出。這種教學模式在八十年代的時候被北京教育學院的孟憲愷和郭友采用，不久便受到了各大教師教育機構的歡迎。微格教學是一個有控制的實習系統，它的操作系統包括六個步驟：講解教學技能、觀看示范錄像、編寫微格教案、微格實踐錄像、反饋評價和修改復錄。[1]

1.講解教學技能

理論輔導是開展微格教學的必要前提。教學法授課教師先按照授課計劃完成教學技能的理論講解。新課標下教師職業技能包括英語語言技能、英文書寫和漢字書寫技能、教學技能、教學設備的實際操作能力、教學管理能力以及一定的科研能力。針對以上各項技能對學生進行細致的理論輔導，為之后的訓練確定目標。

2.觀看示范錄像

課中播放示范課視頻讓學生觀看并討論，討論過程須由授課教師來組織并引導學生進行討論。對視頻中授課教師的各項技能進行分析，學生討論其優缺點。也可以將實訓中會用到的評價表格讓學生填寫，在觀看完視頻后再統一進行口頭表述，最后由指導教師歸納總結。

3.編寫微格教案

為了改善學生參與機會少的現狀，我系對英語教育專業班級的學生進行了以寢室為單位的分組訓練，每組學生人數不超過6人。一個班級的學生除了有一位教學法授課教師外，每組學生還配備了一個指導教師，并從每組學生中選出一位較優秀的、有教學經驗的學生作為組長。在理論學習和研究之后，由授課教師布置教學技能作業，學生按要求自行設計教學活動并填寫微格教學教案表格，所有教案的編寫必須要符合新課標下的人才培養目標。學生在進行微格技能實訓前必須按指導教師的要求認真寫好微格教案并交由指導教師檢查，與試講不同，微格實訓通常只對某一項或幾項教學技能進行訓練。學生的微格教案必須要通過指導教師認可后才能進行下一步驟。

4.微格實踐錄像

微格實踐錄像過程中，學生互相聽課，輪流扮演教師與學生的角色。每位學生的授課時間約5到10分鐘，其余學生則充當學生的角色配合授課的學生完成微格實踐。因為微格教室有限，實訓時間有限，我們也充分利用了現有的多媒體資源，如攝像機、智能手機、網絡等在課余時間進行類似的活動。微格實踐錄像中需有授課學生的影像，也必須要有師生互動的影像。

5.反饋評價

每一節微格課的結束都是一個延續的過程，因此在授課結束后，指導教師立刻組織學生一起觀看視頻及時反饋信息，深入反思。每組進行了微格實訓的學生可以邀請其他指導教師和學生一起觀看授課的視頻，然后由指導教師引導學生分析授課學生在授課過程中出現的問題。授課的學生進行自我分析、反思并聽取大家的反饋意見。

6.修改復錄

在各類反饋信息中可能有些比較主觀的點評，授課教師必須要在所有反饋評價之后做總結，授課學生認識到各類問題之后，采納好的建議用于改進教學方法，對之前的微格教案進行修改，也對自己的一些錯誤習慣加以改正。在完成了新的教案后，開始進行復錄。復錄之后再聽取反饋評價，如此反復進行步驟4到6，在這個過程中，大部分學生的教學技能得到了提高。

采用新微格教學之后，學生的參與度提高了，對教師的職業認同感也增強了。授課模式的改變讓學生的實訓時間增加了，針對學生在授課過程中出現的問題反復地訓練幫助學生提高了職業技能。但是仍然有一個問題沒有解決，即授課對象缺乏真實感。筆者認為，高校應與周邊的小學、中學建立合作關系，在學生進行授課時能夠用真正的低年級學生作為授課對象，增強授課的真實性。

四、結語

微格教學是一個教學反思的過程。它突破了長期以來在師范教學中普遍存在的“重理論輕實踐”的思想束縛，增強了學生的學習動機，大大提高了學生的學習積極性和主動性。英國微格教學專家喬治?布朗說：“微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快地建立信心。它不能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質和習慣，它不能解決教學中的所有問題，它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師，但可以把他變成一個好一點的教師。”另外，筆者認為新微格模式也可以巧妙地運用到其它的學科中，比如導游，新聞等等專業，既降低了成本，又能提高微格教室的建設層次。可以讓微格教學的價值發揮到最大，培養更多優秀的人才。

參考文獻：

[1]蔡冠群、夏家順.微格教學原理與訓練實用教程[M].大連：大連理工大學出版社，2010;2;5.

[2]肖惜.英語教師職業技能訓練簡明教程[M].北京.高等教育出版社

[3]劉艷.利用微格教學提高英語師范生的教學能力[J].吉林廣播電視大學學報，2011（6）

[4]高嵩，隗峰.基于探究的微格教學模式研究[J].喀什師范學院學報，2011（11）

[5]樊麗娟，王金德.試論教師專業發展的有效途徑―微格教學技能訓練[J].黑龍江高教研究，2010（11）

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【關鍵詞】微格環境；教師技能

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：

微格教室的概念源自于MICRO TEACHING的翻譯，這種類型的電化輔助教學手段是從美國開始發展的，期間經歷了三十七年的發展，最早使用于師范類學校的畢業生實習和試講。即在試講的教室內架上攝像機進行攝像，在課后根據錄像帶資料與試講人一起分析、學習試講內容，糾正其錯誤和不良習慣，以提高試講人的授課水平和心理素質。所謂微格教學是指在有限的時間和空間內，利用現代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者訓練某一技巧的教學方法。

微格教學過程的實質是師生相互作用和相互影響的社會活動過程。微格教學中教師和學生都能根據既定技能目標，通過反饋，對照分析自己的教學行為，調整、修正自己的教學行為。在有控制的條件下，最快地提高培訓效率。微格教學是在短短的十幾分鐘內，把課堂中的人力、物力和信息資源充分地調動起來，發揮綜合效應，取得最佳效果，它的有效性很大程度上取決于對時間的合理安排和充分利用。微格教學是一個相對閉合的教學活動系統，其中，每訓練一種技能就是它的一個子系統，所有的子系統都充分地發揮效能，整個微格教學過程就能顯現出最大的功效。

一、運用微格教學培訓教學技能的步驟：

1、事前的學習和研究

在培訓之前要系統地學習有關教學理論和微格教學的發生、發展以及技能分類，各技能的功能、類型以及應注意的問題，評價標準等知識。微格教學是在現代教育理論指導下對教師教學技能進行訓練的實踐活動。因此，在訓練前讓師范生或在職教師進行教學理論的學習和研究是非常重要的。

2、確定訓練技能和編寫教案

微格教學把課堂教學分為若干教學技能，要求受訓者在訓練之前，根據自己的實際，選擇適合自己的教學技能，一次集中訓練一個教學技能。并選擇恰當的教學內容，確定教學目標，設計教學程序，編寫出較為詳細的教案。要求具體說明教師的教學行為和學生的學習行為，以及教學進度的時間分配等。

在編寫教案時，要把教學過程中教師和學生的主要活動如講解、提問、演示、回答問題等按時間順序寫下來，并把教師的活動和學生的活動分別設計出來。

3、提供示范

提供示范是為了培訓者學有榜樣，教有目標。一般采用播放錄像或請有經驗的教師進行示范教學，可以是一種技能的演示，也可以是一節課的示范教學技能的綜合運用。目的是為培訓者提供直觀的感性材料，以便于對各種教學技能進行感知、理解和分析。

4、微格教學實踐

首先要組成微型課堂，由一位受訓者充當老師登臺講課，其他人充當學生。所講內容一般要少而精，時間為5-10分鐘，重點訓練一種技能，不排斥其它技能的同時運用。教學時，一般用錄像的方法對教師的行為和學生的行為進行記錄，以便能及時準確地進行反饋。

5、反饋評價

首先觀看受訓者的教學錄像，試講者、學生扮演者、評價人員、指導教師一起觀看。其次是試講者自我分析，談談自己所設計的目標是否實現，所培訓的教學技能是否掌握，以明確改進的方向。第三，討論評價。學生扮演者、評價人員和指導教師要從自己的感受評價試講者的實踐過程，指出存在的問題，指明努力的方向。

6、修改教案

受訓者根據自己的分析和討論評價中所指出的問題，對原有教案進行修改，準備進入微格教學的再次循環。

7、重教

重教是一個教學過程改進和完善的過程，也是對指導意見的檢驗。通過重教使受訓者更加體驗到每一種教學技能的要領。

二、使用微格教室應注意以下幾個方面：

以學生為主體，增強師生間的相互合作，增加反饋效果，充分利用微格教室的視聽媒體設備，將訓練效果提到最大。

（1）指導教師的精心組織安排。

指導教師在師范學習中的重要作用是不言而喻的，這里同樣強調的是怎樣組織好下學生教育。教師要指導學生備好課，必要時檢查學生的教案，因為微格教學實驗控制在15分鐘內，所以指導教師要與受訓者共同研究這堂課的難點過重點，把這難點或重點作為微格教學實驗的內容。通過微格教學實驗，把這部分難點或重點進行預講預演或需要進一步完善的地方加以討論修正，這樣將為以后受訓者的正式訓練做好充分的準備。

（2）創造一個迷你中學教堂的教學環境。

適當的增加小組中受訓者的人數，采用角色扮演的方式，由同組同學扮演受訓者的學生，在指導教師的指導下，營造一個即嚴肅又寬松的教學氛圍。“學生”即做自己的本職工作——學習，又做好做種課堂反饋，提出各種各樣的問題，以鍛煉受訓者的課堂應變能力。盡可能的使課堂成為教與學相結合的嚴肅場合。

（3）有效地反饋評價。

參加微格訓練的學生分組進行實驗后，即進入反饋評價階段，這是總結實驗成敗得失、經驗教訓階段，也是真正走入中學教育實習前的最后準備階段。自評、師評、互評是教學評價的三種形式，其中教師的適當指導點評是保證評價質量的重要條件。如圖（4）所示。反復將三次評價結果進行比較，改正講課中存在的問題。

（4）選擇與未來實習或工作中可能遇到的重點或難點教學內容加以鍛煉。

由于每個學生的說課、板書及臨場應變能力不同，在課堂教學的表現必然不同。將教師技能訓練的內容選擇為與未來實習或工作相關的內容，既不耽誤對教師技能的訓練，又可以為將來做好準備，可謂一舉兩得。

（5）在訓練對多媒體設備的應用上加強基本教師技能的訓練。

在普遍的微格環境下，大家注重的多為對多媒體設備的使用而忽視了對基本教師技能的訓練，如板書的鍛煉。

由此總結微格環境下教師技能訓練模式：

現代教育理論和信息技術的發展，不斷提升了教育實踐的理性水平和教育者的教育生產力水平，微格教學作為培養師范生和在職教師教學技能的一種有效方法，亦應反映了時代的特征與要求，跟上時代的步伐，及時吸納新的理念和技術，創設建構新的學習平臺，為學習者提供優良的訓練環境，從而，使微格教學訓練更具有針對性和適應性；微格教學系統的數字化也為新形勢下教師教學技能的培養開辟了更寬的適應面，使學生在真實的信息化環境中進行教學技能訓練，能更有效更迅速地達到預期的訓練目標，成為學習主體性、獨立性、能動性、體驗性、合作性并不斷生成、發展與提升的過程。通過貫徹新的教學理念、訓練內容的充實、學習模式探索，不斷完善訓練方法，提高訓練層次，健全訓練機制，提高微格環境下教師技能訓練的有效性，促進教師技能的不斷發展，是偉哥環境真正成為師范類學生培養教師技能的最佳訓練場所，刺進教育效益與質量的不斷提高，實現教育的可持續發展。

參考文獻

［1］龔映麗．利用微格教學手段開展研究性學習初探[J];云南師范大學學報(教育科學版);2002年05期

［2］劉安蘭．微格教學系統的設計及應用[J];甘肅科技;2005年01期

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設計好教案是上好一堂課的重要前提。但傳統的教案教學是以教師為中心，教師更多考慮的是如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力，學生上課只能是被動學習。為此，我嘗試著把傳統的“教案”變為逐步指導學生自主學習的“學案”。

二、“學案”編制和導學

學案的編制要緊扣教案，按課時進行，依據循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標指導進行自主學習。我在教學實踐中嘗試“學案”導學一般分為以下四個部分：

1.知識結構、基本線索。包括學科整體知識結構、單元或章的知識結構、各節基本結構線索，它是學科知識的基本框架。

2.基本史實概念。基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。根據教學內容和要求，設計自學指導，通常包括事件的起因、內容和影響等方面。將這些要素分點列出，學生以此自學，在理解的基礎上，將教材相關內容加工濃縮，整理記錄在“學案”相關條目上。以“第一次世界大戰”為例，它包括：（1）根本原因；（2）起止時間；（3）導火線；（4）交戰雙方（軍事集團）。

3.技能訓練。技能訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段，它首先體現為對各種歷史問題的分析解答能力。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行，應體現難度層次的遞進，可以適當地聯系其他章節相關內容，或中外歷史事件的聯系對比。

4.探究、反饋和討論。從創造力開發的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在“學案”的最后預留一部分空間，作為學生在自主學習中探究、反饋和討論的記錄。因為學生在自主學習過程中會遇到許多新問題，提出各種不同的思考，學生可以把自己發現或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。

三、“學案”導學的持續發展

1.具有可調節與兼容優化性。“學案”兼容了師生在教、學中的智慧和才能，教師根據每一課時教學實踐，修改、優化“學案”的知識結構；學生借助“學案”，可以發揮自己的思維個性，通過教學互動，不斷提高自主學習能力。

2.“增效”而不“增負”。通過“學案”導學，學生減少了學習的盲目性，學會了高度概括的技巧，提高了學習效率，減輕了學習負擔。隨著實踐的深入，師生之間教與學的關系就更為融洽，以后的教、學就更為輕松自如。

3.“素質”與“應試”兼顧。教學改革特別是要處理好素質教育與應試教育的關系，“學案”導學法正是力求從最大限度調整好兩者之間的關系。通過“學案”導學的實踐，我所任教班級的學生學習歷史興趣和自主學習能力都明顯提高，課堂思維活躍，學習探討氣氛濃厚，在各級標準化考試中都取得了較好的成績。

當然，“學案”教學法的探索僅僅是一個起步，要進一步地優化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經驗加以改進，相信，“學案”導學今后一定會發揮更大的功效，使我們的歷史課堂更加高效，更加完善！

參考文獻：

[1]裴亞男.學案教學模式研究綜述[J].內蒙古師范大學學報，2007（4）：67.

[2]馮一下，李潔.試論歷史學習方式及其變革[J].教學研究，2003（2）：58.

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關鍵詞：微格教學；課程體系；建構；實施策略

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0173-02

隨著多媒體計算機和網絡通訊技術的迅猛發展，教育信息化的展開，教育工作者們越來越清晰地意識到教學不僅僅是科學，也是一種技術，更是一種藝術。與時俱進的教學對傳統的教學手段和模式提出了挑戰。如何把抽象的教學理論通過先進的多媒體網絡通訊技術轉化成簡單易行、可操作的教學技能成為了高等師范院校亟待解決的問題。我國各地師范學院雖然大都開展了微格教學，但“還是講得多，練得少”。因此，微格教學的課程體系建構與實施策略成了信息時代師范生技能培養的新課題。

一、微格教學的課程體系建構

1.微格實踐課程體系的建構。地理微格教學從教學的不同角度，進行教學技能分類。從教學語言角度分：教學語言技能、教學體態語技能；從教學技能角度分：板書技能、板圖技能、板畫技能、現代媒體運用技能；從教學環節角度分：導入技能、講授技能、用圖技能、演示技能、提問技能、總結技能、教學組織技能共十三種技能。主要的教學任務就是系統掌握地理教學各種技能理論基礎，確定訓練技能、觀摩示范、編寫教案、角色扮演、評價反饋、校正行為，并通過一系列的訓練使學生掌握地理教學技能。“站臺訓練”是師范學院為教育專業學生單獨設立的教育教學實踐訓練，設置于第五、第六學期，每周站臺訓練一次（2課時），訓練實踐內容以輔助教師教育類課程《地理教學設計》、《地理微格教學》訓練內容為主。訓練以小組合作形式在微格教學實驗室中完成。目的是增加師范生的模擬實訓機會。

2.微格反饋與評價體系的建構。微格評價體系是決定微格教學能否取得成功，是否達到預期技能訓練目標的一項非常重要的體系。針對微格教學的評價體系必須遵循科學的原則，既要包含對某一技能的定性評價又要包含定量評價。所設計的微格教學評價體系，主要是依據所學的技能，確定相應教學內容來設計其教學過程，通過對教學的評價來提高學生教學技能水平的“小型”教學設計與評價，是把教學設計與評價合為一體的。其中，微格教學評價體系中包括自評、小組互評和指導教師的評價。

二、微格教學的課程體系實施策略

1.微格實踐課程體系的實施策略。微格教學實驗室是培訓學科教學技能，模擬課堂教學實踐的工作室。微格教學的過程是：事前的學習和研究確定培訓的技能編寫教學設計提供示范修改教案教師角色扮演者進行微格教學實踐學生角色扮演者做好角色扮演并進行準確記錄（包括錄制）回放微格教學錄像教師角色扮演者自評、學生角色扮演者討論評價、指導教師進行整體評價教師角色扮演者修改教學設計重新微格教學實踐。微格教學實驗室的硬件環境能夠滿足微格教學的錄制、回放、評價、再錄制、再評價的功能，為受訓者創造和諧的氛圍和條件，通過反復進行實踐，循序漸進，提高教學技能，直至達到預期的效果。具體如下：①事前的學習研究。在這種微格教學實施模式下，指導教師先組織師范生學習多媒體設備的操作以及需要掌握13種教學技能的相關理論知識，并讓學生了解每一種教學技能的評價標準。其次，要了解課堂教學的各個環節以及微格教學的方法和要求。最后，要考慮在課堂突發狀況下教師的應變能力的訓練。②確定培訓的技能。確定培訓技能，也就是確定培訓目標的過程。將受訓者分成小組（每組6～8人為宜）建立微型課堂。每一小組從高一地理必修一中自選內容，運用確定的技能進行訓練，單項技能時間控制在5～10分鐘之間。共安排2次微格教學。列為期末成績，占總成績的30%。③編寫教學設計，教學設計也就是微型教案。教學設計的編寫必須明確教學課題、技能目標、教學目標、時間分配、教學行為、教學技能、學生技能、教學媒體、板書等內容。共有14個微格教學教案，其中所給的教案中列出教學技能表主要有導入、語言、演示、講解、提問、變化、強化、教學組織、結束、板書、多媒體教學、反思、說課、實驗教學技能。④提供觀摩示范，在確定訓練的技能之后，應該讓受訓者有一個直觀形象的感受。首先，指導教師可以帶領師范生去中學課堂觀摩優秀教師的精品課程。在現場體會中學教師在課堂上所運用的教學技能以及取得的效果。其次，指導教師針對某一項技能提供標準的示范影像并在觀看過程中可以給予必要的提示和適當的指導。也可以給出反面教材，大家一起討論出現的問題，避免犯同樣的錯誤。⑤修改教學設計，教學設計是指導課堂教學的重要依據，它是影響微格訓練效果的重要因素。所以，在微格實踐之前必須確保教學設計的準確性。由于每個小組所講的內容是相同的，指導教師只需在每一個小組抽出一份教學設計，進行指導即可。各小組繼而進行內部討論，修正各自的教學設計。⑥角色扮演，在進行正式微格教學活動過程中，同一小組成員在一起錄制并形成一個微型課堂。這時需要進行小組合作分工：一位同學扮演教師角色；一位同學進行多媒體操作，準確錄制“教師”的教學視頻；其他小組同學則扮演學生，積極與“教師”互動并及時記下該“教師”在教學過程中的缺點。然后，小組成員之間再互換角色，直到每個成員錄完為止。⑦反饋評價，反饋要及時、客觀，評價要科學。錄像完畢之后，進行錄像回放，受訓者自己能夠直觀的看到自己教學行為，可以進行自我評價；然后，小組成員之間進行相互評議，寫出對方的優點和不足；最后，以小組為單位對小組成員的錄像進行回放，指導教師進行專業點評。如果該小組沒有通過評價要求，須重新修改教學設計重新錄制。⑧綜合訓練，如果某個小組完成了所有單項技能訓練，就可以開始準備學科常規課程的課堂訓練，可以綜合運用多個教學技能，評價也過渡到教學評價之中（時間延長到15分鐘左右）。共安排1次綜合性微格

教學。列為期末成績，占總成績30%。如果小組某單項技能沒有通過指導教師評審議通過，該小組必須重新錄制，直到通過為止。

2.微格反饋與評價體系的實施策略。微格反饋與評價體系包括自評、小組互評和指導教師的評價。微格反饋與評價體系的實施策略主要是依據“同組異質、異組同質”的原則，也就是充分運用小組合作學習，確立共同的微格技能訓練任務，通過小組組員間的相互探討，達成小組的教學設計實踐方案，實施同教學技能、教學內容不同的方式、方法與手段，進行同課異構，通過自評、小組組員評定、教師的綜合評定等方式相互影響，相互借鑒，達到成員共同提高的目的，形成組員教育教學個性綻放，特質養成。其中所涉及的微格反饋與評價體系的實施策略共有兩種類型：①單項教學技能微格實施策略，在學習各項教學技能內容后，依據各項教學內容設計的教學方案，其中評價為量性評價和質性評價，其中的量表由小組成員來給予評價，確定其量化的評價，教會師范生學會各種技能的評價。之后再進行本人、小組的質性評價。授課時間一般為5分鐘左右。共有14個微格教學教案，其中所給的教案中列出教學技能評價表主要有導入、語言、演示、講解、提問、變化、強化、教學組織、結束、板書、多媒體教學、反思、說課、實驗教學技能。評價者主要有小組成員來承擔。列為平時成績，占總成績的40%。學習完單項教學技能后，依據幾項教學技能進行的微格教學設計。其評價主要表現為本人、小組互評、指導教師的質性評價。授課時間一般為10分鐘左右。共安排2次微格教學。列為期末成績，占總成績的30%。②綜合教學技能微格教學教案，依據對單項和多項教學技能的訓練逐步過渡到各學科的課堂教學，綜合所有的教學技能進行常規學科課堂教學設計，評價也過渡到教學評價之中，其中自評、小組評價為質性評價，指導教師評價是量化和質化同時進行。授課時間一般為15分鐘左右。共安排1次綜合性微格教學。列為期末成績，占總成績的30%。

參考文獻：

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（1）微格教學。

微格教學實質上是一個可控制的實踐系統，它將復雜的教學技能分解為許多容易掌握的單一技能，設定每一技能的具體訓練目標，在短時間內反復訓練，使受訓者可以集中學習和掌握某一特定的教學行為。它是在教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統培訓教師教學技能的方法。

（2）微格教學的特點。

①教學目標明確。微格教學培訓幼教師資目標很明確，針對幼兒教育專業特點的需要展開相關單項技能培訓再到綜合運用，充分利用微格這一受控制的實踐系統，使學生朝著明確的目標發展。②實踐訓練落實。微格教學一般分為5～8人一組進行教學技能訓練，一次訓練一單項，時間約5～10分鐘。這樣的小規模授課能確保學生反復訓練、深入討論與評價，有利于學生在短時間內學習和掌握相關教學技能。

③反饋及時全面。微格教學借助現代視聽設備真實記錄各種細節，使受訓者能及時獲得自己教育行為的直接反饋，有利于反復觀摩、討論、自我分析和二次實踐。

④評價科學合理。微格教學的評價體現出多元化的特點，學生自評、互評結合指導教師的點評，使評價更科學合理，避免了傳統評價方式的主觀與片面。

⑤便于交流分享。微格教學訓練模式準確而真實地記錄下學生技能訓練的全過程，在此基礎上組織學生回放觀摩、討論、分析、分享，真正實現合作學習與研究。

二、微格教學的價值與作用

（1）改善了學生的學習結構。微格教學是一種新型的師生合作研究方式，是有效促進學生成長的過程，其始終圍繞著學前專業學生作為未來幼兒園教師專業素質與能力的提升而展開，改變了長期以來教法學習的課堂教學模式，改善了學生的學習結構方式。

（2）使職前專業研究成為可能。微格教學中的學生小組互動是出于自愿和協商的專業學習活動，凡參與者都能受益，從而營造了一種合作的學習文化。

（3）促進了學生的進步。微格教學面向未來、追求內在價值，在整個過程中師生平等對話、思想碰撞，探討教學的專業問題，促使學生借助先進手段相互觀摩，反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力。

三、微格教學技能訓練模式

（1）微格示范技能。為了增強訓練的有效性，向學生提供生動、形象、規范的教學示范，包括優秀教師的教學錄像和歷屆學生的微格教學視頻等。通過直觀感知，使學生形成感性的認識。同時，在觀摩基礎上組織學生結合自己所掌握的相關理論知識進行分組討論，分析示范教學的成功之處及存在的問題。

（2）微格課堂實踐。首先，充分了解微格教學的概念和微格教學相關設備。其次，學習微格教學技能訓練過程有關的技術操作。然后，進入微格教學技能訓練過程的中心環節“角色扮演”。

（3）討論和分享。教學活動結束后，指導教師組織學生共同觀看錄像，看完錄像后先由學生進行自我分析，檢查是否達到訓練目標，是否掌握相應的教學技能。再由其他學生進行評議，最后由指導教師進行點評。