序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高效課堂數(shù)學(xué)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高效課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)

高效課堂教學(xué)要求應(yīng)有“足夠”科學(xué)的教學(xué)容量和“適度”的教學(xué)節(jié)奏；高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài).高效課堂也是一種教學(xué)理想，其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用.

一、將學(xué)生預(yù)習(xí)與授課教案相結(jié)合

本學(xué)期在上新課之前，我都會(huì)將要講的內(nèi)容提前布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)并提醒學(xué)生要復(fù)習(xí)哪些相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)會(huì)將有難度的問(wèn)題分布簡(jiǎn)化了布置下去，同時(shí)在設(shè)計(jì)新課教案的時(shí)候就和課前預(yù)習(xí)相結(jié)合.比如在講點(diǎn)與圓的位置關(guān)系時(shí)就是如此布置的：1.復(fù)習(xí)圓的兩要素.2.線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的定義、畫(huà)法、性質(zhì).3.如何確定給定圓的圓心.4.過(guò)一點(diǎn)、兩點(diǎn)、三點(diǎn)分別可以畫(huà)幾個(gè)圓？圓心都在哪？5.作ABC的三邊的垂直平分線(xiàn)交點(diǎn)為O，則OA=OB=OC嗎？于是本節(jié)課在新授的時(shí)候，進(jìn)行得相當(dāng)流暢，學(xué)生掌握得很好，而且課堂的容量比以前多了很多.我嘗到了這種方式的“甜頭”.

二、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化課堂情境的設(shè)計(jì)

“工欲善其事，必先利其器”，教師要通過(guò)精心的備課讓學(xué)生用盡可能少的時(shí)間去獲取盡可能多的知識(shí)和能力，要適時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)行為而達(dá)到無(wú)為而無(wú)不為的教學(xué)境地.

教學(xué)語(yǔ)言：教師上課語(yǔ)調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，猶如一曲動(dòng)聽(tīng)的旋律，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)具備語(yǔ)文教師的語(yǔ)言魅力.教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是具有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)該是富有啟發(fā)性的，應(yīng)該是幽默風(fēng)趣的，應(yīng)該是生動(dòng)形象的.教師要善于把抽象的概念具體化、深?yuàn)W的事理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化.如：“直線(xiàn)就像黑板的邊緣，向兩邊無(wú)限地延伸，穿過(guò)教室，越過(guò)高山，突破大氣層，直沖九霄云外而無(wú)窮無(wú)盡.”

三、重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展.而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象.在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力.

例如教學(xué)立體圖形這一節(jié)課時(shí)，由于它接近于實(shí)際生活，在了解學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，可以讓他們自己總結(jié)、交流他們對(duì)立體圖形的感受，自己動(dòng)手制作熟悉的立體圖形，并根據(jù)自己的想象利用豐富圖形構(gòu)造生活實(shí)景.這樣避免了學(xué)生一味地記憶，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí).這樣通過(guò)動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無(wú)比深刻的.

四、重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué).在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周?chē)氖挛铮肷磉叺氖虑椋卣箶?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域. 如用數(shù)學(xué)知識(shí)去說(shuō)明解釋生活中的一些現(xiàn)象，如屋頂人字架做成三角形、汽車(chē)保護(hù)欄為平行四邊形、車(chē)輪是圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數(shù)學(xué)原因，諸如用到三角形的穩(wěn)定性、平行四邊形的不穩(wěn)定性、圓的旋轉(zhuǎn)不變性等等.

五、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固課堂教學(xué)效果

篇(2)

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；探究；交流；課堂教學(xué)；高效；平衡教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-171-01

我們知道，在教育教學(xué)中課堂教學(xué)改革風(fēng)起云涌，各種教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，各地模式也如雨后春筍般不斷出現(xiàn)，但直接教學(xué)一直占據(jù)主導(dǎo)地位，最近以發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、檔案袋評(píng)估、表現(xiàn)性評(píng)估以及其他人本主義教學(xué)策略受到重視，主動(dòng)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)和建構(gòu)主義的教學(xué)方法逐步為部分老師接受，我認(rèn)為：不管教師的哲學(xué)取向是什么，習(xí)慣和喜好是什么，要想成為一名專(zhuān)家型老師或一名優(yōu)秀教師，使自己的課堂高效，教師就必須精通多種方法，根據(jù)不同課型、不同學(xué)情、以及課堂過(guò)程的不同呈現(xiàn)，選擇調(diào)整教學(xué)方法，不能一味守著固化的模式進(jìn)行教學(xué)，而是靈活選擇和根據(jù)教學(xué)實(shí)際改變著自己的課堂教學(xué)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是：是否高效。因此，教師要精通各種教學(xué)方法并有意識(shí)的使用這種方法，不拘泥于一種或幾種的教學(xué)法，筆者把這方法稱(chēng)之謂――平衡教學(xué)法。

一、實(shí)施平衡教學(xué)法，教師要掌握一定的教育學(xué)、教育心理學(xué)的有效原理并把它運(yùn)用到實(shí)際教育和教學(xué)活動(dòng)中去。

教師必須學(xué)習(xí)和深刻理解教育學(xué)、教育心理學(xué)的有效原理，對(duì)這些原理有清醒的認(rèn)識(shí)，有意識(shí)的教師做到經(jīng)常反思自身的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐如何影響著學(xué)生有著明確的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上做出教育決策，有效教學(xué)絕不是雕蟲(chóng)小技，也不是一套抽象的原理，相反，它是把理解透徹的原理明智的有意識(shí)的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)踐的需要，因此掌握必備的教育心理學(xué)原理和教學(xué)技能有助于教師從事世界上最重要的一項(xiàng)工作――教育――所必需的。

二、實(shí)施平衡教學(xué)法，教師要掌握并靈活運(yùn)用以學(xué)生為中心的教育教學(xué)方法――自主探索――動(dòng)手實(shí)踐――合作交流

1、平衡教學(xué)法中的建構(gòu)主義教學(xué)大量采用合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生互相討論問(wèn)題，這樣容易發(fā)現(xiàn)和理解復(fù)雜的概念。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)概念和原理來(lái)學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，自己獨(dú)立思考從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者布魯納是這樣論述的：“我們講授某門(mén)課程并不是為了形成有關(guān)該課程的小型百科全書(shū)，而是讓學(xué)生自己去思考……，像歷史學(xué)家那樣去思考問(wèn)題，去參與獲得知識(shí)的過(guò)程。理解是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果。”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有很多益處，它可以喚起學(xué)生的好奇心，激勵(lì)學(xué)生努力堅(jiān)持探索，直至發(fā)現(xiàn)答案，學(xué)生還能掌握獨(dú)立解決問(wèn)題和批判性思維的技能，因?yàn)樗麄儽仨毞治鎏幚砀鞣N信息。

2、平衡教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維能力為己任。

在學(xué)習(xí)和日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到不是一蹴而就的問(wèn)題，這就需要學(xué)生的創(chuàng)造性、而數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)造問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的這方面能力，筆者認(rèn)為創(chuàng)造性問(wèn)題的解決的一個(gè)重要原則就是避免倉(cāng)促采用某種方法，應(yīng)該對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思、認(rèn)真的思考或醞釀幾種不同的方案，充分考慮各種可能性。

（1）采用“頭腦風(fēng)暴法”即兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體盡可能地提出更多的解決問(wèn)題的方案，不管這些方案有多么荒謬。只有在充分地考慮并提出盡可能多的方案之后，才能篩選出一種可能解決的方案。頭腦風(fēng)暴法的關(guān)鍵就是避免過(guò)早地局限于某一種解決方案而忽視了其他可能更好的解決方案。

（2）創(chuàng)造適宜的氛圍，放松的愉快的環(huán)境有助于創(chuàng)造性問(wèn)題的解決和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，且學(xué)生感覺(jué)到他們的觀(guān)點(diǎn)將被接納，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種不同的解決辦法，同時(shí)要接受學(xué)生的不成功。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的熱情和主動(dòng)性。

（3）分析，引導(dǎo)學(xué)生分析并列舉出問(wèn)題的主要特征或具體成分，有助于問(wèn)題的解決。

3、平衡教學(xué)法要求教師在課堂上提高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能地提高學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的提高對(duì)學(xué)習(xí)是有益的，教師要使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，內(nèi)容呈現(xiàn)方式就必須具有吸引力，只有這樣才能滿(mǎn)足、提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心。

（1）激發(fā)興趣 教師要讓學(xué)生堅(jiān)信所學(xué)內(nèi)容的重要性和趣味性，要向?qū)W生證明所學(xué)內(nèi)容的重要性和趣味性。

（2）保持好奇心 教師在教學(xué)過(guò)程中用許多方式不斷激發(fā)、保持學(xué)生的好奇心。

（3）使用大量有趣的呈現(xiàn)方式 除了使用有趣的材料外，材料的呈現(xiàn)方式的不同也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。如使用多媒體、邀請(qǐng)專(zhuān)家或相關(guān)人士講演、演示來(lái)維持學(xué)生的興趣。

三、平衡教學(xué)法不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)法――講授式教學(xué)法

平衡教學(xué)法在課堂教學(xué)中在學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)以及有效教學(xué)策略等方面能夠用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任何一節(jié)高效的課堂，都是以是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為判斷標(biāo)準(zhǔn)的，教師考慮到在直接的、教師中心的教學(xué)取向一建構(gòu)主義的、學(xué)生為中心的教學(xué)取向之間取得平衡，以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法。

篇(3)

一、依托導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)高效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，精選課堂展示內(nèi)容

我每次都把第二天學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)放給學(xué)生，讓每位同學(xué)用雙色筆緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀相關(guān)素材，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用課外或自習(xí)課完成。完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，留作第二天課前小組交流討論的內(nèi)容。在課堂上，針對(duì)學(xué)生手中的導(dǎo)學(xué)案，先讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)，每個(gè)學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中困惑的習(xí)題進(jìn)行對(duì)子討論，對(duì)學(xué)后，再在小組內(nèi)進(jìn)行組學(xué)，把對(duì)學(xué)中不懂的在組學(xué)中討論，難點(diǎn)在組學(xué)時(shí)化解，掃清展示路上的一切障礙，然后將導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題逐題講解，這時(shí)老師才能分配任務(wù)。

1.展示內(nèi)容的確定

展示內(nèi)容要依據(jù)學(xué)情調(diào)查，這就是教師教學(xué)要“有所為而有所不為”，所為的是要備課時(shí)估計(jì)哪些內(nèi)容進(jìn)行了怎樣的處理，學(xué)生就能“無(wú)師自通”，再找到帶有普遍意義和近似性的“問(wèn)題”，即都會(huì)的不展示、都不會(huì)的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識(shí)問(wèn)題才拿出來(lái)做展示。

2.展示任務(wù)的分配

教師分配展示任務(wù)盡量采取小組自愿的原則，哪個(gè)組喜歡講哪道題就去認(rèn)領(lǐng)，他們自己選擇的題目就會(huì)很自信，達(dá)到課堂中組組有事做，人人想展示的一種氛圍。而且展示內(nèi)容的分配要考慮難度，應(yīng)該是不同基礎(chǔ)的學(xué)生展示適合他作法難度問(wèn)題，特別是通過(guò)將一些簡(jiǎn)單問(wèn)題分配到后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行展示的作法，可以增加他們展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。例如開(kāi)始時(shí)，我發(fā)現(xiàn)上黑板展示的基本上都是小組內(nèi)的組長(zhǎng)、科代表等學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這樣組內(nèi)的“潛能生”無(wú)形中又被擱置到了展示的邊緣，他們?cè)谕瑢W(xué)展示的時(shí)候，不知道自己應(yīng)該做些什么。面對(duì)這種情況我是這樣做的，對(duì)于容易問(wèn)題學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)答，難度大的學(xué)優(yōu)生回答；對(duì)于中等問(wèn)題學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)答對(duì)加高分，學(xué)優(yōu)生答對(duì)加分少，一般是“你是幾號(hào)就加幾分”，這樣大大調(diào)動(dòng)了“潛能生”回答問(wèn)題展示的熱情。

二、利用黑板、展臺(tái)等手段，分組展示講析，點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑

此環(huán)節(jié)要限時(shí)高效，爭(zhēng)問(wèn)搶答，聲音洪亮，記錄規(guī)范。如果學(xué)生講得不對(duì)，其他人就會(huì)立即站出來(lái)質(zhì)疑、糾正，當(dāng)學(xué)生不能將問(wèn)題講清楚時(shí)，老師才會(huì)出場(chǎng)給予“救援”。當(dāng)然，對(duì)于同學(xué)的質(zhì)疑和糾正，也會(huì)有適當(dāng)?shù)募臃终摺?/p>

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，經(jīng)常有“一題多解”的現(xiàn)象出現(xiàn)，對(duì)于這種情況，如果有同學(xué)對(duì)某一題的展示講解有不同意見(jiàn)時(shí)，我們要多鼓勵(lì)，給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，比如：在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”第1節(jié)課時(shí)，導(dǎo)學(xué)案上有這樣一道題：平面內(nèi)有一點(diǎn)P，P到X軸距離為3個(gè)單位長(zhǎng)度，到y(tǒng)的距離為4個(gè)單位長(zhǎng)度，且P在x軸上方y(tǒng)軸右側(cè)，那么表示P點(diǎn)的坐標(biāo)為（ ），有以下四個(gè)答案： A.（4，-3） B.（-3，4） C.（4 ，3） D.（-3，-4）。大多數(shù)同學(xué)都是從問(wèn)題入手，畫(huà)圖、描點(diǎn)，找到正確答案C。而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，展示同學(xué)剛講完，馬上就有一位同學(xué)高高舉起了手，說(shuō)出了不同的見(jiàn)解：根據(jù)“P在x軸上方y(tǒng)軸右側(cè)”這句話(huà)可知道該點(diǎn)在第一象限，符號(hào)為正正，而符合條件的只有C，應(yīng)該選C，此語(yǔ)一出，贏(yíng)得了同學(xué)們的一陣掌聲。

三、師生總結(jié)、評(píng)價(jià)、檢測(cè)

“評(píng)價(jià)是一盞燈，能點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向。”學(xué)生講解完畢后，我不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)講解做出評(píng)價(jià)，而且我會(huì)對(duì)學(xué)生在整個(gè)課堂上的表現(xiàn)做出綜合性的評(píng)價(jià)，需要注意的是，我會(huì)側(cè)重對(duì)小組群體合作、展示能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)小組員在展示得到評(píng)價(jià)后，會(huì)由小組長(zhǎng)及時(shí)記錄適當(dāng)?shù)募臃郑缓笳碓谛〗M的“成長(zhǎng)記錄袋”中，最后再參加班級(jí)的周評(píng)、月評(píng)等。開(kāi)展“最佳小組、最佳組員”評(píng)比活動(dòng)，變壓力為動(dòng)力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉的局面。“當(dāng)堂小測(cè)”則是利用剩余幾分鐘時(shí)間，對(duì)本節(jié)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一下測(cè)試，檢查學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)效果。

篇(4)

關(guān)鍵詞：高效數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-106-01

著名的教育家、思想家孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”、 “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，有疑才能有思，無(wú)思則不能釋疑。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

然而，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高。

1、教師的提問(wèn)缺乏主體性。課堂上，幾乎所有的問(wèn)題都是由教師一人設(shè)計(jì)、主導(dǎo)控制，教師按教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)地提出，提問(wèn)成為教師的專(zhuān)利，學(xué)生只是被動(dòng)地等著教師的提問(wèn)，并按教師的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)回答，并沒(méi)有留給孩子足夠思考、有效質(zhì)疑的空間。

2、教師的提問(wèn)缺乏探究性。有很多教師提問(wèn)隨意，沒(méi)有思考的價(jià)值，脫離學(xué)生實(shí)際水平，比如：對(duì)不對(duì)？好不好？是不是？，這種低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)，嚴(yán)重影響學(xué)生思維的發(fā)展。

3、教師的提問(wèn)缺乏引導(dǎo)性。教師在數(shù)學(xué)課堂上一提出問(wèn)題，就馬上請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，在學(xué)生匆匆回答之后，沒(méi)有出現(xiàn)教師的答案，教師就一個(gè)接一個(gè)的叫學(xué)生來(lái)回答，直至想要的答案出現(xiàn)。在這一過(guò)程中，教師忽略了對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)、激勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)，也就是只問(wèn)不啟。

4、教師的提問(wèn)缺乏準(zhǔn)確性。數(shù)學(xué)課堂上，要求教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言要精練、準(zhǔn)確。而有些教師的提問(wèn)則模糊不清，學(xué)生不理解，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

總之，這些數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的提問(wèn)的種種現(xiàn)象，在一定程度上已經(jīng)制約了課堂的高效。

那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問(wèn)題貫穿于教學(xué)并服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問(wèn)技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。下面，結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)《平行四邊形的面積》，談幾點(diǎn)粗淺的意見(jiàn)與大家共同探討。

一、教學(xué)片斷：

1、激趣導(dǎo)入：師：請(qǐng)同學(xué)們伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，一同欣賞我們美麗的家鄉(xiāng)。（出示吉林市景色的相片，相框是曾經(jīng)學(xué)過(guò)的多邊形）師：這些相框的圖形都是我們學(xué)過(guò)的圖形，你學(xué)過(guò)哪些圖形的面積？生：長(zhǎng)方形、正方形的面積。師：今天你最想學(xué)習(xí)哪個(gè)圖形的面積？

2、動(dòng)手操作：師：你想用什么方法探索平行四邊形的面積？生：剪，拼。師：請(qǐng)你利用手中面積為1平方分米的小正方形想辦法測(cè)量底為3分米，高為2分米的平形四邊形的面積。生：（學(xué)生小組合作，動(dòng)手操作）生：（學(xué)生匯報(bào)自己的方法）師：這些方法中，有什么相同的地方？生：都是把一個(gè)圖形轉(zhuǎn)化成其他的圖形。師：為什么要轉(zhuǎn)化？生：為了轉(zhuǎn)化成能用1平方分米的小正方形測(cè)量的圖形。師：他們有什么不同的地方？生：（有的剪了兩刀，有的剪了一刀，拼成的圖形，有的規(guī)則，有的不規(guī)則）師：轉(zhuǎn)化的這些圖形中，哪個(gè)最好？為什么？生：剪一刀，拼成長(zhǎng)方形的那個(gè)，因?yàn)楹?jiǎn)單，而且長(zhǎng)方形的面積我們學(xué)過(guò)。師：是不是所有的平形四邊形都成轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形呢？

二、我覺(jué)得提問(wèn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、營(yíng)造問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與。課堂上，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)欣賞家鄉(xiāng)的美麗景色，立刻就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，并且調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。此時(shí)，教師及時(shí)提出第一個(gè)問(wèn)題：這些相框的圖形都是我們學(xué)過(guò)的圖形，你學(xué)過(guò)哪些圖形的面積？調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，回憶曾學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，潛移默化地為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、重視教師引導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體。比如本節(jié)課中，教師的第二個(gè)問(wèn)題：今天你最想學(xué)習(xí)哪個(gè)圖形的面積？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上體現(xiàn)了教師提問(wèn)的智慧，雖然問(wèn)題由教師提出，但卻突出了學(xué)生主體，學(xué)生可以發(fā)表自己真實(shí)的想法，同時(shí)更重要的是學(xué)生馬上會(huì)聯(lián)想到學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形的面積以及探索的過(guò)程，自然而然地由舊知遷移到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，課堂上教師還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

3、抓住知識(shí)關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生思考。教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。本節(jié)課中，教師在學(xué)生動(dòng)手操作并匯報(bào)之后，及時(shí)提出問(wèn)題：這些方法中，有什么相同的地方？為什么要轉(zhuǎn)化？他們有什么不同的地方？這幾個(gè)問(wèn)題恰恰是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處，體現(xiàn)本節(jié)課的數(shù)學(xué)思想之處，即轉(zhuǎn)化思想和優(yōu)化思想。在解決方法的探求處設(shè)問(wèn)，促使學(xué)生在動(dòng)手之后積極思考，降低學(xué)習(xí)難度，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析學(xué)習(xí)新的知識(shí)，同時(shí)也體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣及成功的喜悅。

4、突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索。轉(zhuǎn)化的這些圖形中，哪個(gè)最好，為什么？是不是所有的平形四邊形都成轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形呢？這是兩個(gè)非常重要的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用遷移的方法，優(yōu)化的思想，把新舊化為舊知。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探索，利用手中的若干個(gè)長(zhǎng)方形，動(dòng)手驗(yàn)證：是否所有的平形四邊形都成轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。為新知的形成掃除障礙，奠定理論基礎(chǔ)。教師的提問(wèn)在不知不覺(jué)中喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問(wèn)題的難度，尋找學(xué)生在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高。

5、注重開(kāi)放，培養(yǎng)思維靈活性。開(kāi)放性的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生全面的觀(guān)察、深入地思考，比如：你想用什么方法探索平行四邊形的面積？是不是所有的平形四邊形都能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形呢？這都是開(kāi)放性的問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生用自己獨(dú)特的思考方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

篇(5)

在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，如何來(lái)構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的效益、質(zhì)量“雙高” 的數(shù)學(xué)課堂顯得尤為迫切、重要。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一些探討。

以美國(guó)心理學(xué)家威特羅克為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論提出，教學(xué)不僅是一個(gè)如何傳授知識(shí)、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，也是一個(gè)傳授生成學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)生成的過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程。這一學(xué)習(xí)理論顯然與我們課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”相適應(yīng)。所以合情、高效的數(shù)學(xué)課堂在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素有效互動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。我的具體做法如下：

一、 精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)提綱。

預(yù)學(xué)提綱一般都在課前安排時(shí)間讓學(xué)生完成，這里預(yù)設(shè)四個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提出問(wèn)題，把“做”與“問(wèn)”的權(quán)力還給學(xué)生，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)生本的直接對(duì)話(huà)與師生的間接對(duì)話(huà)，以便準(zhǔn)確地把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，尋找教學(xué)起點(diǎn)： ① 預(yù)習(xí)要求――“學(xué)什么，怎樣學(xué)”？ ② 知識(shí)連接――主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行前置知識(shí)的鋪墊，為學(xué)生探索新知掃清障礙。 ③ 嘗試探究――幫助學(xué)生架設(shè)自主探究的框架，形成一個(gè)較小范圍內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 ④ 所悟所惑――為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

例如我在教《6.3 余角、補(bǔ)角、對(duì)頂角（一）》時(shí)這樣來(lái)設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)提綱的。

【預(yù)習(xí)要求】（1） 通過(guò)預(yù)習(xí)，了解余角、補(bǔ)角，知道等角(同角)的余角 、等

角(同角)的補(bǔ)角 。（2） 能在具體的問(wèn)題情境中找到一個(gè)角的余角、補(bǔ)角。（3） 認(rèn)識(shí)和欣賞平移在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

【知識(shí)連接】閱讀課本第158―1599頁(yè)的內(nèi)容。

【嘗試探究一】

找一找：圖中給出的各角中，哪些互為余角?哪些互為補(bǔ)角?

（1） （2） （3） （4）

（5） （6） （7） （8）

【體會(huì)歸納一】如果∠α+∠β=90°，那么∠α與∠β .

反之，如果∠α與∠β ，那么∠α+∠β=90°（或∠α=90°-∠β）.

如果∠α+∠β=180°，那么∠α與∠β .

反之，如果∠α與∠β ，那么∠α+∠β=180°（或∠α=180°-∠β）.

【嘗試練】

已知銳角∠COB，你能借助直角三角板，在原圖上畫(huà)出∠COB的兩個(gè)余角、兩個(gè)補(bǔ)角嗎？并用字母表示出來(lái)。圖中有相等的角嗎？

【體會(huì)歸納二】同角或等角的余角 ，同角或等角的補(bǔ)角 。

二、 創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)燃學(xué)趣。

文學(xué)大師高爾基在談創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)：“開(kāi)頭第一句是最難的，好象音樂(lè)定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性，往往來(lái)自充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。如果沒(méi)有富有創(chuàng)意、新穎的情境創(chuàng)設(shè)怎會(huì)緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)積極的思考呢？教育家第斯多惠認(rèn)為：“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你教的東西感到興趣。”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是一個(gè)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，就是在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)之間制造出一種“不協(xié)調(diào)”，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秒的興趣，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向、以動(dòng)力。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的心理效應(yīng)，考慮學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和方式的靈活性。

例如我在教《有理數(shù)加法運(yùn)算律》時(shí)這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：小明是位愛(ài)鉆研愛(ài)挑戰(zhàn)的同學(xué)，在昨天學(xué)習(xí)有理數(shù)的加法法則后，放學(xué)回家的他看到書(shū)上第34頁(yè)的一道計(jì)算題(-32)+(-512)+52+(-712)，他發(fā)現(xiàn)這道題與學(xué)過(guò)的兩個(gè)有理數(shù)的加法運(yùn)算一樣，于是他一邊念著法則一邊做了起來(lái)：

(-32)+(-512)+52+(-712)=(-2312)+52+(-712)=712+(-712)=0

做完后他開(kāi)始琢磨著有沒(méi)有簡(jiǎn)便的方法？他想要是先把第一、三項(xiàng)結(jié)合，再把第二、四項(xiàng)結(jié)合，算起來(lái)就簡(jiǎn)便多了，而且結(jié)果也是0，但他轉(zhuǎn)念一想，這里可用到了小學(xué)里學(xué)到的加法運(yùn)算律，這對(duì)在引進(jìn)負(fù)數(shù)后的有理數(shù)是否還適用呢？于是他帶著這一疑惑走進(jìn)了數(shù)學(xué)課，下面我們就來(lái)一起驗(yàn)證小學(xué)里學(xué)到的加法運(yùn)算律對(duì)在引進(jìn)負(fù)數(shù)后的有理數(shù)是否還適用，這也是我們本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這樣的情境必能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，泛起思維的浪花，鼓勵(lì)學(xué)生成為新知識(shí)，新技能的探求者和創(chuàng)造者。

三、 互動(dòng)合作，探究新知。

美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法就是做數(shù)學(xué)。”我認(rèn)為這里所說(shuō)的做數(shù)學(xué)包含兩層含義：一是“操作的數(shù)學(xué)教育”，二是“創(chuàng)造的數(shù)學(xué)教育”。在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由“關(guān)注知識(shí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”。 教師在課堂上應(yīng)“主動(dòng)撤離”和“適時(shí)登場(chǎng)”，抓住機(jī)遇，出讓“授業(yè)”權(quán)，為不同層面的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件；利用問(wèn)題串讓學(xué)生通過(guò)合作、探究等學(xué)習(xí)方式研學(xué)新知，使方法的獲得、能力的提高、新疑問(wèn)的產(chǎn)生成為了本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)是師生不斷“合”、“分”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從而達(dá)到一種“人人求進(jìn)步、人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。

例如我在教《反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)》在這一環(huán)節(jié)是這樣來(lái)操作的：

(1) ① 對(duì)照例1，結(jié)合描點(diǎn)法的三個(gè)步驟和課前預(yù)習(xí)，以學(xué)習(xí)小組為單位交流畫(huà)反比例函數(shù)圖象的注意點(diǎn)。這是因?yàn)榘四昙?jí)的學(xué)生是首次接觸到雙曲線(xiàn)這種比較特殊函數(shù)圖象，一些學(xué)生在預(yù)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)一些典型的錯(cuò)誤，讓學(xué)生用對(duì)比正誤的方法，一起找出錯(cuò)誤的地方，分析原因。這樣便于教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。② 同桌兩人分別畫(huà)出函數(shù)y=4x和y=6x的圖象，看誰(shuí)畫(huà)得又快又好。 讓學(xué)生再次動(dòng)手畫(huà)出函數(shù)圖象，改正在初次畫(huà)圖象時(shí)出現(xiàn)在一些問(wèn)題，掌握反比例函數(shù)圖象的畫(huà)法，從而體會(huì)到努力后成功的感覺(jué)。

(2) 思考探究：① 觀(guān)察反比例函數(shù)y=2x，y=4x，y=6x的形式和函數(shù)圖象，你有什么發(fā)現(xiàn)？能否設(shè)計(jì)成問(wèn)題讓其他同學(xué)來(lái)回答？在這里組織學(xué)生進(jìn)行猜想、驗(yàn)證、討論、歸納。教師在參與時(shí)，只著重展示有關(guān)的材料，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察及對(duì)比，對(duì)k>0的反比例函數(shù)圖象的分布有一個(gè)直觀(guān)的了解，把尋求結(jié)論的任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生在自求通達(dá)的過(guò)程中去體驗(yàn)智力勞動(dòng)的甘苦，激發(fā)探索精神，發(fā)展創(chuàng)造思維。意在培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、猜想能力，用自主探索、合作討論交流的方式，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，積極的去發(fā)現(xiàn)、思考，激發(fā)靈感，合作創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

(3) 用類(lèi)推的方法來(lái)研究y＝-2x，y＝-4x，y=-6x的圖象有哪些共同特征？讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其探索精神。

四、 應(yīng)用遷移、歸結(jié)反思。

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定了教學(xué)必須是一個(gè)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的有序過(guò)程。當(dāng)學(xué)生累積的學(xué)習(xí)意愿與面臨的挑戰(zhàn)能產(chǎn)生和諧“共振”時(shí)，課堂教學(xué)效果必定是高效的。這里是了解學(xué)情、反饋教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。其中應(yīng)用遷移以提問(wèn)、練習(xí)的形式呈現(xiàn)，主要把教材知識(shí)構(gòu)思轉(zhuǎn)化成切合學(xué)生心理狀態(tài)和接受水平的由易到難的逐級(jí)遷移的問(wèn)題，可以穿插在教學(xué)過(guò)程中，作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練，以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。也可以在新知研學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)整體出示，進(jìn)行檢測(cè)評(píng)估。 需要注意的是應(yīng)防止基礎(chǔ)不夠，一步到位，過(guò)早給出綜合題、難題有害無(wú)益。

歸結(jié)反思部分教師要有意識(shí)地穿針引線(xiàn)，但不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)和方法的再現(xiàn)，而應(yīng)是把學(xué)生引向新的目標(biāo)，將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，喚醒學(xué)生的元認(rèn)知，并能使新知識(shí)、方法牢固地注人學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，做到內(nèi)容精練，總結(jié)精彩，讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握新知識(shí)的喜悅。歸結(jié)方式可以是學(xué)生自結(jié)自悟，可以是生生之間和師生之間的互動(dòng)交流。

篇(6)

關(guān)鍵詞:新課程背景;中學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)效率;教學(xué)策略

21世紀(jì)初，自《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布開(kāi)始，新一輪的數(shù)學(xué)課程改革已經(jīng)實(shí)施近八年，此次課程改革，核心環(huán)節(jié)就是課程實(shí)施，實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，打造高效課堂就是這一背景下的重要內(nèi)容。那如何優(yōu)化課堂教學(xué)，充分利用課堂時(shí)間，有效地提高課堂教學(xué)效率，這是許多數(shù)學(xué)教師面對(duì)的共同問(wèn)題，也是值得我們探究的，下面簡(jiǎn)要談?wù)勎覀€(gè)人看法，我認(rèn)為在新課程背景下打造高效優(yōu)質(zhì)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，主要有以下:

一、精心備課，為高效課堂奠定基礎(chǔ)

在新課程背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以上課為中心環(huán)節(jié)，備課是上好課的前提條件，教師要備好課、奠定好高效課堂基礎(chǔ)就必須做好以下工作:

1．認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容

在上數(shù)學(xué)課前，作為數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)真鉆研教材，包括鉆研教材大綱、教科書(shū)和參考書(shū)，鉆研教材有一個(gè)深化的過(guò)程，一般須經(jīng)過(guò)懂、透、化三個(gè)階段。懂、就是對(duì)教材的基本思想、基本概念都要弄清楚、弄懂;透，就是要透徹了解教材的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)與知識(shí)的邏輯性，能運(yùn)用自如，在教學(xué)的過(guò)程中知道補(bǔ)充哪些材料怎樣才能教好學(xué)生;化，就是教師的思想和教材的思想科學(xué)地融化在一起。

2．深入了解學(xué)生

作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，不但要了解學(xué)生原有的知識(shí)、技能、和興趣，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)會(huì)有哪些困難，出現(xiàn)什么問(wèn)題等做出預(yù)測(cè)以采取積極的對(duì)策。

3．合理選擇教法

選擇合理教法，就是指教師需要解決如何把已掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生的問(wèn)題。主要包括:如何組織教材、如何確定課的類(lèi)型、如何運(yùn)用各種方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)等，另外，也要考慮學(xué)生的學(xué)法，包括預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)等。

二、營(yíng)造民主和諧的人際關(guān)系，為高效課堂提供氛圍

古人云:“親其師，而信其道”。建立融洽和睦的師生關(guān)系，無(wú)論對(duì)教師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)都是非常必要的，因這樣會(huì)使學(xué)生有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)情緒，會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是數(shù)學(xué)老師，因任課時(shí)間少和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)少，給學(xué)生很容易形成呆板嚴(yán)肅的印象，若學(xué)生覺(jué)得老師令人害怕，那就不喜歡上他的課，所以，在平時(shí)的課堂中，老師應(yīng)多與學(xué)生交流、親近，與學(xué)生建立民主和諧的關(guān)系，學(xué)生才可能喜歡這位教師，喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)課程，進(jìn)而學(xué)生會(huì)有興趣，那教師的課堂效率也就隨之提高了。

三、設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)，為高效課堂提供保障

在新課程背景下的課堂中，學(xué)生是課堂的主要參與者，教師應(yīng)明白，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從手、眼、腦協(xié)調(diào)開(kāi)始的，對(duì)于中學(xué)生而言，通過(guò)操作為主的教學(xué)活動(dòng)可以使他們與學(xué)習(xí)內(nèi)容距離縮短進(jìn)行直接的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中關(guān)于一些操作起來(lái)容易的，教師就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，像數(shù)學(xué)中的全等、對(duì)稱(chēng)圖形等，可設(shè)計(jì)以學(xué)生操作為主的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，為高效課堂提供保障。

四、重視教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)高效課堂進(jìn)展

常聽(tīng)到有老師說(shuō):“同樣的內(nèi)容，我一模一樣地講了三遍，學(xué)生仍然聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)、考不好。”在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程很重要。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、鞏固，不可能一步到位，始終處于一個(gè)發(fā)展、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，所以，作為教師，須根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，靈活選擇教法，重視教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識(shí)。

1．精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，就是指數(shù)學(xué)教師借助教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的可塑性，有目的地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，情境要適度生活化，應(yīng)與相關(guān)學(xué)科內(nèi)容有聯(lián)系，且在教學(xué)時(shí)一定要從授課內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際著手，只有這樣才能真正創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的好情境，當(dāng)然在新課的教學(xué)中可創(chuàng)趣味問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在習(xí)題課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與討論。總之，創(chuàng)設(shè)情境是為高效課堂教學(xué)服務(wù)的，不是為了在公開(kāi)課作秀而創(chuàng)設(shè)的。

2．設(shè)置有效課堂提問(wèn)

在新課程背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是教學(xué)的手段之一，設(shè)置有效課堂提問(wèn)讓學(xué)生處于一個(gè)積極的狀態(tài)，為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)廣闊的空間，且能在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和有效地提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地去探討新知，使教學(xué)效率最大化，而不是提問(wèn)一些機(jī)械的問(wèn)題。

總之，在新課程背景下，課程改革的核心就是課程實(shí)施，實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師作為課堂教學(xué)的主要參與者，也是課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的引領(lǐng)者，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格乃至教學(xué)理念對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量都有很大的影響，所以作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極投身于課堂教學(xué)之中，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，提高課堂教學(xué)效率，給學(xué)生節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，以期學(xué)生能得到全面發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

參考文獻(xiàn):

［1］郭宏旻，成繼紅．論新課程背景下的數(shù)學(xué)有效教學(xué)．教育與職業(yè)，2006，33．

［2］王杰．中學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題提出策略的理論研究與實(shí)踐探索．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2004，6．

［3］宋俊奎．在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維．中學(xué)數(shù)學(xué)教育，2002，(5)．

［4］陳厚德．有效教學(xué)．北京:教育科學(xué)出版社，2000．

篇(7)

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；高效

高中《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。如何提高數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性，如何打造數(shù)學(xué)高效課堂，下面筆者從教師的備課及授課來(lái)闡述。

一、落實(shí)《數(shù)學(xué)課程課標(biāo)》，課堂高效的保障

1.鉆研課標(biāo)，確保課堂高效方向。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是方向，《考試說(shuō)明》是目標(biāo)，有了目標(biāo)與方向，才能保證我們的教學(xué)有目的、有針對(duì)，才能沿著正確的道路走下去。如果沒(méi)有目標(biāo)，脫離方向，教學(xué)必定會(huì)犯方向性錯(cuò)誤。

比如在教學(xué)函數(shù)時(shí)，函數(shù)的單調(diào)性從“了解”升為“理解”，反函數(shù)問(wèn)題只涉及指數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)。增加了五種具體的“冪函數(shù)”，注意“三個(gè)二次”的問(wèn)題，更加突出了函數(shù)的應(yīng)用。與舊考綱有了很大變化，如果你還在僅僅練習(xí)反函數(shù)的題目而把冪函數(shù)一帶而過(guò)，你就犯了方向性的錯(cuò)誤。因此，我們時(shí)刻要以《數(shù)學(xué)課程課標(biāo)》為方向，偏離了方向的授課注定是無(wú)效的。

2.精心備課，確保課堂高效內(nèi)容。在備課時(shí)，教師要著重備教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，按課時(shí)劃分，形成切實(shí)可行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)重難點(diǎn)的分析、突破措施要具體，具有可操作性；所涉及的問(wèn)題要以能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中盡可能多地動(dòng)手動(dòng)腦；教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置要詳細(xì)；選題要精，有助于學(xué)生思考，多給學(xué)生討論、交流、發(fā)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生興致高昂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師的引導(dǎo)、幫助作用切實(shí)得到發(fā)揮。

3.精編學(xué)案，確保課堂高效實(shí)施。導(dǎo)學(xué)案是我們提高課堂效率，保證復(fù)習(xí)效果的有力憑借。學(xué)案的編制質(zhì)量直接決定了課堂的高效，學(xué)案劃分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)典例研究當(dāng)堂訓(xùn)練能力提升”，這樣便于教師的教和學(xué)生的學(xué)，增強(qiáng)了操作性，提高了學(xué)案的利用率，提高了課堂效益。

二、實(shí)施小組教學(xué)，課堂高效的途徑

1.分組排位。在小組合作學(xué)習(xí)中，可以實(shí)行“三三制”，即由前后六人為一組，由班主任和各科教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)共同安排，合理搭配，保證每小組每科都有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者又有相對(duì)較弱的同學(xué)，組長(zhǎng)可由教師指定，也可由本組學(xué)習(xí)最好的學(xué)生擔(dān)任，也可由本組學(xué)生民主選舉，因?yàn)榻M長(zhǎng)在本小組中比較重要，他可以組織本小組形成一個(gè)團(tuán)結(jié)的小集體，帶同本組同學(xué)共同進(jìn)步。小組內(nèi)學(xué)生可以?xún)蓛山Y(jié)合，互幫互助，共同進(jìn)步。

2.合作交流。授課過(guò)程中的重點(diǎn)，難點(diǎn)及典型例題讓學(xué)生充分交流，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生以主人翁的地位參與到小組學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)小組的作用，在小組研究中解決問(wèn)題，交流心得，獲得體驗(yàn)。作為引導(dǎo)者、幫助者的教師要適時(shí)進(jìn)行巡視，及時(shí)對(duì)小組內(nèi)的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、幫助、引導(dǎo)。

3.展示平臺(tái)。在經(jīng)過(guò)交流討論后，小組可以展示并點(diǎn)評(píng)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、拓展，并對(duì)其中的規(guī)律性知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。此環(huán)節(jié)要限時(shí)高效，可進(jìn)行搶答，聲音洪亮，記錄規(guī)范。

4.測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)。學(xué)生在掌握了例題的思路與方法，基本達(dá)到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求后，我們要進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練即導(dǎo)學(xué)案的當(dāng)堂訓(xùn)練，要求學(xué)生獨(dú)立完成，然后當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生為掌握的共性問(wèn)題進(jìn)行梳理，形成筆記，加深印象。

5.鞏固訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)題型，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練并上交批閱，通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題型就會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的鞏固有了更進(jìn)一步的理解。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論、小組評(píng)價(jià)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使數(shù)學(xué)課堂的效率得到極大的提高。

合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育下實(shí)施的一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在還處于實(shí)踐和探討階段，需要我們一線(xiàn)教師不斷研究、探索，勇于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，從而將這一學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)最大發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，在教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)能夠使教學(xué)面向全體學(xué)生，使學(xué)生在相互的交流和探討中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的快樂(lè)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，提高了效率，高中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的有效性數(shù)學(xué)課堂變得高效。另外，小組合作中的合作和競(jìng)爭(zhēng)也鍛煉了學(xué)生的能力，使學(xué)生在以后社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的狀況下最大地發(fā)揮自己的潛能，能夠立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

1.杜玉坤，《關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的再思考》，《廣西教育》

2.殷向東，《數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探微》，《教育實(shí)踐與研究》