序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效智能寫作范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一維解讀：材料熱度大排行

2012年17道作文試題，故事類材料占了9道。2013年18道作文試題，生活現(xiàn)象類占了5道。2014年高考雖仍是以新材料作文為主，在試題材料的選擇上也兼顧到了言論（福建卷）、科幻故事（天津卷），但從取材熱度上來講卻主要集中在以下三個方面：

材料熱度大排行之狀元：“生活現(xiàn)象”類

生活有多精彩，語文就會有多精彩，生活即語文，生活即作文。2013年18套作文試題，以生活現(xiàn)象為試題材料的占5道，它們分別是：全國課標(biāo)卷Ⅱ“同學(xué)關(guān)系調(diào)查”，江西卷同學(xué)“三怕”，上海卷“做自己認(rèn)為重要的事情”，湖南卷“做自己愿意做的事情”，四川卷“討論平衡生活”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活現(xiàn)象”為材料的試題驟然上升至9道，占全年試題總數(shù)的三分之一還多。

材料熱度大排行之榜眼：“生活故事”類

生活故事看似平凡，實質(zhì)上卻蘊含著深刻的道理，或教育、或思辨、或想象，等等。取材于生活故事類的作文試題，貼近考生生活，考生自然有話可說。2013年取材于生活故事的作文試題僅有遼寧卷的“沙子與珍珠”、重慶卷的“大豆變豆腐”，但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活故事”為材料的試題驟然上升至5道，占全年試題的近三分之一。

材料熱度大排行之探花：“言論”類

言論因其言簡意賅，同時又濃縮了先哲們對世界的不同解讀，所以歷年高考也深受命題者青睞。如2013年上海卷“重要的事情”、安徽卷蕭伯納對“夢想”的論述、浙江卷“三句話看童心”等。到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“言論”為材料的試題仍保持3道，試題相對穩(wěn)定。

【2015年高效備考第一方案】

一、考生必須關(guān)注生活、感悟生活

人生有千姿百態(tài)，語文就會有千姿百態(tài)，生活即語文，生活即作文。關(guān)注生活的作文是最有價值的作文，所以考生必須從生活和學(xué)習(xí)中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經(jīng)歷和情感體驗。可通過堅持寫日記、堅持寫讀書筆記、書札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。

二、關(guān)注“意林體”，加強(qiáng)哲理思辨

所謂“意林體”，就是來自生活中的心靈雞湯式的小故事，故事短小精練而富有趣味，蘊含普世價值觀。這種“小故事大智慧，小視角大意境”的命題材料，既能有效地避開社會熱點，避免試題被猜中的可能性，同時又考查了考生的哲理思辨能力。因此這類材料一直很受命題者青睞。

三、關(guān)注其他試題材料，有備無患

2014年高考因沒出現(xiàn)寓言故事類、時評類、圖畫類試題材料，而高考命題又往往具有循環(huán)性與平衡性，所以考生也決不可偏離對這三大類材料的關(guān)注。

二維解讀：引領(lǐng)方向大排行

2012年湖北卷關(guān)注了“科技的利與弊”，2013年北京卷關(guān)注了“手機(jī)的利與弊”，2014年廣東卷竟又一次以老照片為載體，仍然關(guān)注“科技的利與弊”；2010年課標(biāo)卷“貓吃老鼠”關(guān)注了“責(zé)任”，2012年課標(biāo)卷“修船工的故事”再次關(guān)注“責(zé)任”，2012年北京卷“巡道工老計”關(guān)注了“對責(zé)任的堅守”，2014年重慶卷仍關(guān)注“責(zé)任”，可謂“玻璃碎了，而責(zé)任仍在”。所以每年高考，總有一些精品試題引領(lǐng)著未來幾年的命題方向。

引領(lǐng)方向大排行之“狀元”：課標(biāo)卷Ⅰ

不以規(guī)矩，不成方圓，宇宙萬物，或靜或動，或大或小，都有其運行規(guī)律。“萬物有度，無度則濫”，這個“度”實質(zhì)指的就是規(guī)則。十八屆三中全會再次強(qiáng)調(diào)依法治國，越來越走向法制化的中國，必定會有更多的“規(guī)則”出臺，所以我們每個人都要積極培養(yǎng)對生活、工作、社會的“規(guī)則意識”，做一個講規(guī)則、守規(guī)則的社會人。因為社會是一個整體，人與人之間只有自覺遵守規(guī)則，才能使生活變得愉快、和諧。但如果隨著時代的變遷，一些“規(guī)則”變得落后，甚至一些“規(guī)則”在制定時本身就存在弊端，我們也一定要敢于打破規(guī)則，勇于創(chuàng)新，只有這樣，無論是個人還是國家與民族才會不斷超越。2014年課標(biāo)卷Ⅰ正是以“山羊過橋”比賽為載體展開對“規(guī)則”的討論。考生可反對其打破了規(guī)則，進(jìn)而呼喚無論是個人還是國家與民族都應(yīng)該恪守“規(guī)則”；同時考生也可贊揚其勇于創(chuàng)新，打破了規(guī)則，讓比賽有了突破。所以2014年課標(biāo)卷Ⅰ實質(zhì)上關(guān)注的主題是恪守規(guī)則與改革創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。而此主題不僅是當(dāng)今社會的主旋律，更是中國未來10年甚至幾十年的主旋律。

引領(lǐng)方向大排行之“榜眼”：江西卷

打擊套作，抒發(fā)真情實感，規(guī)避“高考體”，可謂是這幾年高考作文改革不斷的呼聲。2013年江西卷的“同學(xué)三怕”讓考生有話可說，有力地規(guī)避了“高考體”，給人耳目一新之感。2014年江西卷對探究式學(xué)習(xí)方式的探討更貼近考生生活，讓考生有話可說。所以考生平時準(zhǔn)備的李白、屈原、羅陽等素材幾乎是不可能用上的，只能結(jié)合試題來談自己的見解。此類試題雖說考生寫作難度增大，甚至可以說幾乎是無法“備考”的，但它有力地打擊了“假大空”等“高考體”，讓作文回到寫作的本質(zhì)，代表著高考作文改革的大方向。

引領(lǐng)方向大排行之“探花”：天津卷

錢學(xué)森之問，“中國制造”遍布全球卻沒有“中國創(chuàng)造”，是什么讓中國人喪失了創(chuàng)造力，根本原因是我們從小就扼殺了孩子的想象力。2014年天津卷“大腦智能芯片”正是一個面向未來，激發(fā)考生想象力的近10年來少見的優(yōu)秀作文試題，比起那些只知道挖“祖宗墳”的作文試題，它是目前高考體制下的異類，但猶如一股清香沁人心脾。這種關(guān)注未來，激發(fā)考生想象的優(yōu)秀作文試題雖說難度較大，讓考生措手不及，但既然有了第一個“吃螃蟹”的人，相信會有更多的人加入“吃螃蟹”的隊伍中來，因為我們的國家與民族的發(fā)展太需要創(chuàng)新了，而不是只靠挖“祖宗墳”。

【2015年高效備考第一方案】

一、研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題，澆樹澆“根”

每年四五月份，放眼各大媒體網(wǎng)站和教輔雜志，對高考作文猜題押題者比比皆是，其中不乏有精品出現(xiàn)，但大部分猜題者的思路不外乎以下幾種：（1）一味求新導(dǎo)致試題較偏、較怪；（2）個人主觀色彩太嚴(yán)重導(dǎo)致試題偏離命題方向；（3）太直觀地再現(xiàn)社會熱點導(dǎo)致試題正好走進(jìn)高考命題者回避的區(qū)域。

那么我們?nèi)绾螠?zhǔn)確地把握命題方向？答案只有一個，那就是依據(jù)高考真題才能高效備考。如：2010年課標(biāo)卷、2012年課標(biāo)卷、2012年山東卷、2014年重慶卷關(guān)注同一主題――責(zé)任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年廣東卷關(guān)注同一主題――科技的利與弊；2012年浙江卷、2013年遼寧卷關(guān)注同一主題――位置與價值……所以，只有研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題才能準(zhǔn)確地把握高考命題方向。

二、強(qiáng)化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”

江西卷對探究式學(xué)習(xí)方式的探討、天津卷對大腦智能芯片的科幻再一次告訴我們：八股文式的“高考體”，李白、杜甫、陶淵明、司馬遷在考試上是“失效”的，只有實實在在的寫作基本功才是真正的“救命稻草”。那么如何強(qiáng)化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”？可從以下幾個方面努力：（1）課外品讀大家美文；（2）征訂一本專業(yè)作文輔導(dǎo)的報刊；（3）開辟每周一期的墻上語文園地；（4）課堂10分鐘朗誦或每周開設(shè)至少2節(jié)閱讀課與寫作課。

三維解讀：考查能力大排行

帕斯卡爾說：“人是一棵會思想的葦草，人的全部尊嚴(yán)就在于思想。”而高考作文考生最缺的就是思想和科學(xué)的思維，所以歷年高考作文命題者一直注重考查考生的科學(xué)思維能力，如2011年上海卷“一切都會過去與一切都不會過去”，2012年江西卷“沒有什么與擁有什么”、福建卷“路程與時間”，2013年江西卷“怕與不怕”、湖北卷“方與圓”等等。同樣，2014年也關(guān)注了考生以下科學(xué)思維能力。

考查能力大排行之狀元：“辯證分析能力”

任何事物都是矛盾的結(jié)合體，沒有絕對的對，也沒有絕對的錯，所以對同一問題進(jìn)行辯證分析是同學(xué)們應(yīng)具備的基本科學(xué)思維。所以課標(biāo)卷Ⅰ，面對被打破的“規(guī)則”運動員和裁判產(chǎn)生了爭議；安徽卷，面對劇本臺詞，到底是表演藝術(shù)家說了算還是劇作家說了算；上海卷，面對穿越沙漠，到底是自由還是不自由；江蘇卷，青春到底是“不朽”的還是“朽”的；遼寧卷，到底漫天的繁星是最美的風(fēng)景還是高樓林立是最美的風(fēng)景；廣東卷，是黑白照片時代好還是數(shù)碼時代好……考生只有辯證分析才能寫出深度。

考查能力大排行之榜眼：“開放思維能力”

鼓勵考生大膽質(zhì)疑，自由表達(dá)，讓考生有話可說一直是高考命題者的追求，這種命題理念實質(zhì)是在考查考生的開放思維能力。所以，對于北京卷的“老規(guī)矩”，考生可以贊同，亦可以反對；對于湖北卷的“山頂上的風(fēng)景”每個人欣賞的角度不同，風(fēng)景也自然不同，考生只要寫出自己的“風(fēng)景”即可；同樣，山東卷的“打開窗戶看風(fēng)景”有人看到了靜，有人看到了鬧，有人看到了雅，也有人看到了俗，考生只需選擇一個角度寫出自己所看到的風(fēng)景即可；對于江西卷對探究式學(xué)習(xí)方式的討論，考生更是可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)效果各抒己見；對于浙江卷的“門與路”，考生所選擇的“門”不一樣，所走的“路”也自然不一樣。這些試題沒有明顯的感情傾向，考生可自由表達(dá)，寫出自己的見解即可，增強(qiáng)了試題的開放性！

考查能力大排行之探花：“創(chuàng)新思維能力”

創(chuàng)新思維能力不僅是一個人應(yīng)該具備的能力，鼓勵創(chuàng)新更是一個社會應(yīng)該倡導(dǎo)的良好風(fēng)氣，所以天津卷“將人大腦中置入一個芯片”；面對空谷，一般人想到的是懸崖，而有些人想到的卻是棧道橋梁；課標(biāo)卷Ⅰ，面對不可動搖的比賽規(guī)則，就是有人敢大膽地打破，這些試題就是在有意引導(dǎo)考生大膽創(chuàng)新。

【2015年高效備考第一方案】

一、關(guān)注哲學(xué)中的基本原理

這些原理包括兩個論斷（世界是普遍聯(lián)系的、世界是永恒發(fā)展的），三個規(guī)律（對立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律），幾個范疇（內(nèi)因與外因、原因與結(jié)果、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然、現(xiàn)實與可能）。

二、優(yōu)化課程設(shè)置

語文老師每周可抽出一節(jié)課開展辯論會，這對活躍考生的思維具有不可估量的作用。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

篇(2)

一、從“習(xí)作”到“寫作”的尷尬

學(xué)生從以“寫實”、形象思維為主的小學(xué)階段上升到以“寫真”、抽象思維為主的中學(xué)階段，如果沒有一定的寫作知識，沒有經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，是難以達(dá)到下一階段課程標(biāo)準(zhǔn)和教師的要求的。①這種特定的學(xué)情決定了初中的寫作教學(xué)必須在小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)立一個特定的銜接期，落實好學(xué)生適應(yīng)更高階段學(xué)習(xí)所需的寫作知識與訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡，順利適應(yīng)中學(xué)的寫作學(xué)習(xí)。

可是尷尬的現(xiàn)狀卻是，從小學(xué)的“習(xí)作”到初中的“寫作”，甚至從小學(xué)低年級的“寫話”到小學(xué)中高年級的“習(xí)作”，不論是宏觀層面的課程標(biāo)準(zhǔn)，還是微觀層面的教學(xué)設(shè)計，都沒有對不同階段間的過渡和銜接給予充分的重視。似乎大家約定俗成的看法就是：寫作教學(xué)是一個水到渠成的過程，到了某個階段就理所應(yīng)當(dāng)?shù)亻_始進(jìn)行某個階段的教學(xué)，正如有人主張只要書看得足夠多，文章寫得足夠勤，那么寫作就不會有問題一樣。這種忽略銜接教學(xué)重要性的主觀臆斷，在一定程度上導(dǎo)致了眾多小學(xué)生在升入初中以后，因為無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和要求，從而產(chǎn)生不想學(xué)，乃至厭惡寫作的問題，這與課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)提及的“有興趣”“樂于表達(dá)”的目標(biāo)追求，無疑是背道而馳的。

更為尷尬的是，雖然按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，從小學(xué)升入初中，學(xué)生是從“習(xí)作”階段進(jìn)入了“寫作”階段，可是對學(xué)生而言，在他們的認(rèn)知中并沒有“習(xí)作”和“寫作”之分，從小學(xué)到初中，所有的文字表達(dá)都是同一件事，那就是：“寫作文”。不僅如此，與“寫作文”捆綁在一起的還有抽象籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與日俱增的字?jǐn)?shù)要求、似懂非懂的評價標(biāo)準(zhǔn)等，簡單來說就是越來越難的寫作！試問長期如此，還能有幾個學(xué)生喜歡寫作、樂于表達(dá)？這些尷尬不僅困擾著學(xué)生，也同樣困擾著廣大一線教師，對寫作教學(xué)產(chǎn)生了不可估量的負(fù)面影響。

正是因為如此，破除上述困境，讓銜接教學(xué)走進(jìn)寫作課程刻不容緩。為此，我們首先要從寫作教學(xué)的源頭出發(fā)，理清小升初寫作銜接教學(xué)應(yīng)有的教育目標(biāo)，彌補(bǔ)課標(biāo)和實際教學(xué)中存在的空白。

二、小升初寫作銜接的教育目標(biāo)

前文所述的困境產(chǎn)生與當(dāng)前我國普遍存在的小學(xué)和初中分開設(shè)立緊密相關(guān)。這種分立從客觀上導(dǎo)致了小學(xué)和初中在寫作教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價習(xí)慣等方面存在著較大差異，②再加上語文課程標(biāo)準(zhǔn)的分階段研制和規(guī)定，反映到教學(xué)實踐中，教師在制定寫作教學(xué)目標(biāo)時，就自然而然地只著眼于各自學(xué)段的某一節(jié)課，只注重某一種寫作技能的教授和訓(xùn)練，這種單點結(jié)構(gòu)的目標(biāo)缺乏整體規(guī)劃的連續(xù)性設(shè)計。③于是，小學(xué)和初中之間的寫作銜接就成了教學(xué)的真空地帶，鮮有問津。因此，建構(gòu)銜接段的課程目標(biāo)和內(nèi)容是當(dāng)務(wù)之急。

（一）教育目標(biāo)的缺失

教學(xué)活動中的總的目標(biāo)域可以具體形象地表示為一個從相當(dāng)概括到非常具體的連續(xù)體，這個目標(biāo)連續(xù)體包括了總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)三個層次。其中，總體目標(biāo)范圍廣泛，為教學(xué)提供愿景，學(xué)習(xí)所需時間通常需要多年；教育目標(biāo)用于設(shè)計課程，學(xué)習(xí)時間需要幾周或幾個月；教學(xué)目標(biāo)用于準(zhǔn)備教學(xué)計劃，學(xué)習(xí)時間需要幾小時或者幾天。④結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以做如下對應(yīng)：

再結(jié)合寫作教學(xué)來看，總體目標(biāo)較為明確：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”⑤小學(xué)階段和初中階段的教育目標(biāo)也相對清楚，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中分別有小學(xué)1-2年級、3-4年級、5-6年級和初中7-9年級的寫作教育目標(biāo)表述，本文不再贅述。問題在于，適用于小升初寫作銜接教學(xué)的教育目標(biāo)是含糊不清的，它可能一部分包含在現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)的“習(xí)作”和“寫作”課程目標(biāo)內(nèi)，可以被分離和細(xì)化出來；另一部分還沒有被《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注到，需要建構(gòu)和補(bǔ)充。由此可見，小學(xué)和初中之間的寫作銜接教學(xué)在教育目標(biāo)這個層面上是空白的。所以，立足于已有的總體目標(biāo)和小學(xué)、初中階段的教育目標(biāo)，進(jìn)行教育目標(biāo)的區(qū)分和構(gòu)建，先確立出適用于銜接教學(xué)的教育目標(biāo)，才能以此為基礎(chǔ)，向下開發(fā)出更為具體的教學(xué)目標(biāo)，從而使“習(xí)作”教學(xué)和“寫作”教學(xué)相互銜接，成為一個連續(xù)的整體。

（二）教育目標(biāo)的指向

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提供的教育目標(biāo)是一種建議和指導(dǎo)，其指向是某個特定的學(xué)段結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目標(biāo)。簡而言之就是，當(dāng)小學(xué)第三學(xué)段（5～6年級）結(jié)束時，也就是從小學(xué)畢業(yè)的大部分學(xué)生在習(xí)作方面至少應(yīng)當(dāng)能夠做到如下幾點：

1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。

3.能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。

4.修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點符號。

5.習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。⑥

當(dāng)然，依據(jù)多元智能理論所說，也會存在部分學(xué)優(yōu)生的習(xí)作能力發(fā)展大大超出上述范疇，同理也會有一部分學(xué)生不能達(dá)成上述目標(biāo)，但這兩者并不是主體，而是極少部分學(xué)生會遇到的情況。以此類推，本文提出的小升初寫作銜接教學(xué)的教育目標(biāo)指向的是學(xué)生在銜接教學(xué)結(jié)束后，大部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目標(biāo)，而并非所有。而達(dá)成這些目標(biāo)的學(xué)生能夠順利適應(yīng)初中階段的寫作教學(xué)。

（三）教育目標(biāo)的分類依據(jù)

現(xiàn)有“習(xí)作”和“寫作”階段的教育目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)是比較模糊和混亂的，時而以文體分類：不同的文體應(yīng)當(dāng)如何；時而以寫作過程分類：作前準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)如何、作后修改應(yīng)當(dāng)如何，諸如此類，不一而足。在此基礎(chǔ)上建構(gòu)教育目標(biāo)是十分困難的，所以，我們有必要重新確立一套教育目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)，從而更為科學(xué)客觀的考察建構(gòu)出的教育目標(biāo)。

根據(jù)布魯姆等人的研究，任何一個強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的教育目標(biāo)都應(yīng)該能夠被歸于一個以知識維度和認(rèn)知過程維度構(gòu)成的二維框架中，⑦如下圖所示：

這種目標(biāo)分類學(xué)，經(jīng)過多年的研究和實踐，再經(jīng)過安德森等人的豐富與完善，已經(jīng)在國內(nèi)外的諸多學(xué)科教學(xué)和研究中展現(xiàn)出它的優(yōu)越性。更為重要的是，無論目標(biāo)是外顯的還是內(nèi)隱的，都能夠被放置在上表的方格之內(nèi)。如此一來，一貫被詬病為抽象的教育目標(biāo)就能更為直觀地被人所了解，同時我們也能夠藉此對建構(gòu)出的小升初寫作銜接教學(xué)的教育目標(biāo)構(gòu)成狀況進(jìn)行整體考察，了解其在知識和認(rèn)知過程維度的分布情況，從而進(jìn)行有針對性地修改和完善。

三、小升初寫作銜接教學(xué)的教育目標(biāo)初構(gòu)

綜上所述，《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)第三學(xué)段（5-6年級）習(xí)作教學(xué)的課程目標(biāo)與內(nèi)容、第四學(xué)段（7-9年級）寫作教學(xué)的課程目標(biāo)和內(nèi)容以及布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)是我們建構(gòu)小升初寫作銜接教學(xué)的教育目標(biāo)的根基。參照現(xiàn)有課程目標(biāo)和內(nèi)容的相關(guān)表述，我們可以分解并細(xì)化出適用于寫作銜接教學(xué)的教育目標(biāo)；依據(jù)目標(biāo)分類學(xué)的理論，我們能夠?qū)⒔?gòu)出的相關(guān)教育目標(biāo)放入知識維度和認(rèn)知過程維度構(gòu)成的目標(biāo)分類體系中加以考量，從而開發(fā)并補(bǔ)充出未能從現(xiàn)有語文課程標(biāo)準(zhǔn)中分解和細(xì)化出的寫作銜接教學(xué)的教育目標(biāo)。

（一）現(xiàn)有教育目標(biāo)的分解和細(xì)化

我們將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)第三學(xué)段（5-6年級）的習(xí)作目標(biāo)和初中（7-9年級）的寫作目標(biāo)依據(jù)其關(guān)注的角度和內(nèi)容加以匹配，一一對應(yīng)后可以整理出下列表格：

（注：表中的序號為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中列舉課程目標(biāo)和內(nèi)容時所標(biāo)記的序號。）

顯而易見，初中階段的寫作目標(biāo)無論是質(zhì)的層面，還是量的層面都對小學(xué)階段的習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行了豐富和細(xì)化，更加具體明確，兩者之間是存在一定的梯度和距離的，這就為我們分解出銜接段的教育目標(biāo)提供了可能性。

如前所述，習(xí)作教育目標(biāo)是銜接段教育目標(biāo)的起點和基礎(chǔ)，而寫作教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過三年的教學(xué)活動所達(dá)成的，因此并不是終點，不能照搬，需要從中分解出相應(yīng)的內(nèi)容，作為銜接段教育目標(biāo)的終點。例如第四學(xué)段7-9年級的寫作教育目標(biāo)中提到了說明性、議論性文章的相關(guān)要求，但對于小升初銜接時期的寫作教學(xué)而言，是可以暫緩關(guān)注的，換句話說，銜接段的教學(xué)不需也不可能追求面面俱到。

這里有一個原則必須講清楚，由于學(xué)情不一，教育目標(biāo)只是一個大致的指導(dǎo)和建議，起到承上啟下的過渡作用，一方面在小學(xué)習(xí)作教學(xué)達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)上有所提升，另一方面則是為學(xué)生開始初中階段的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，形象地說就是為小學(xué)的習(xí)作教學(xué)和初中的寫作教學(xué)之間建造一個樓梯，幫助學(xué)生慢慢爬上去，而不是任由學(xué)生跳著去夠，它要發(fā)揮的作用是降低初中寫作學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)的實效性。

綜上所述，我們從現(xiàn)有的教育目標(biāo)中逐條分解、細(xì)化出如下能夠適用于小升初寫作銜接的教育目標(biāo)：

小升初銜接期寫作教育目標(biāo)

1.寫作要有真情實感，表達(dá)自己的獨特感受、體驗。

2.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)事物的特征，搜集素材。

3.注重寫作過程中的構(gòu)思立意，學(xué)會列綱起草。

4.寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，運用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容；了解寫作需要考慮內(nèi)容的先后和詳略。

5.能對文章進(jìn)行縮寫和擴(kuò)寫。

6.學(xué)會修改和加工文章，并能與他人互評作文，能在教師和同伴的幫助下修改作文，書寫整潔，正確使用常用的標(biāo)點符號。

7.除了作文之外，能夠定期進(jìn)行其他練筆，45分鐘能完成不少于300字的習(xí)作。

（二）目標(biāo)分類學(xué)視野下銜接教育目標(biāo)的增補(bǔ)

在現(xiàn)有目標(biāo)基礎(chǔ)上細(xì)化和分解出的教育目標(biāo)，需要納入目標(biāo)分類學(xué)的視野加以考察，這樣才能進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，滿足寫作銜接教學(xué)需要和實際，基于此，筆者將上表中提煉出的目標(biāo)按知識和認(rèn)知兩個維度進(jìn)行分類，將其序號填入相應(yīng)的表格中（見下表）。據(jù)此，我們可以一目了然地發(fā)現(xiàn)這些教育目標(biāo)中還欠缺對反省認(rèn)知知識的關(guān)注，而結(jié)合小升初階段的學(xué)生特性和作教學(xué)的實際需要，在銜接段進(jìn)行一些精加工策略學(xué)習(xí)，以及自我監(jiān)控方面的指導(dǎo)是十分必要的。故而，在上述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還可以增補(bǔ)出如下的教育目標(biāo)：

8.了解思維導(dǎo)圖等精加工策略，并能使用其進(jìn)行寫作的構(gòu)思立意；知道自己在寫作中的不足和優(yōu)勢。

再將上述目標(biāo)放入知識和認(rèn)知兩個維度審視，則可以發(fā)現(xiàn)它對應(yīng)的內(nèi)容為：理解反省認(rèn)識知識和運用反省認(rèn)識知識，這和我們的設(shè)計初衷是相符合的。

（三）銜接教育目標(biāo)的實踐流程

經(jīng)過前面的環(huán)節(jié)，我們已經(jīng)初步建構(gòu)出小升初階段的中小學(xué)寫作銜接教育目標(biāo)，為了讓這些目標(biāo)更有操作性和條理性，我們需要遵循寫作教學(xué)的相關(guān)規(guī)律對其進(jìn)行整理和完善。寫作能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)當(dāng)是一個由內(nèi)而外的過程，只有學(xué)生主動地去內(nèi)化學(xué)到的內(nèi)容，才能最大限度地提升教學(xué)活動的效率。基于此，筆者以為對于小升初階段的學(xué)生而言，首先要從思想和認(rèn)知上讓學(xué)生實現(xiàn)過渡，幫助學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的意識和習(xí)慣，進(jìn)而再慢慢教學(xué)相應(yīng)的方法和策略，最終幫助學(xué)生達(dá)成足以適應(yīng)初中寫作教學(xué)的要求，即遵循“意識―習(xí)慣―方法―表達(dá)”的實施過程。于是，我們可以將前文所述的教育目標(biāo)進(jìn)一步歸類完善為如下內(nèi)容：

在實際教學(xué)中，教師可以參照上表中的教育目標(biāo)，根據(jù)自身的學(xué)情，循序漸進(jìn)地進(jìn)行小升初階段的寫作銜接教學(xué)，進(jìn)一步開發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在一個合適的時間段內(nèi)，幫助學(xué)生高效地完成從小學(xué)習(xí)作到初中寫作的過渡。

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參考文獻(xiàn)

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篇(3)

作為對建筑物設(shè)施以及場地等進(jìn)行管理的行業(yè)，物業(yè)管理在其環(huán)境、交通以及設(shè)備質(zhì)量等方面扮演著重要的角色。而寫字樓作為進(jìn)行專業(yè)商業(yè)辦公的場所，具有十分密集的人流量，資源環(huán)境等方面的消耗也十分巨大，因此寫字樓的物業(yè)管理工作是十分困難且復(fù)雜的。就我國目前的狀態(tài)來說，很多寫字樓的物業(yè)管理公司對自身工作并不重視，因此存在許多的問題和缺陷，導(dǎo)致物業(yè)管理質(zhì)量下降，從而損害了寫字樓自身的價值，所以對寫字樓物業(yè)管理的發(fā)展進(jìn)行研究是極為必要的。

關(guān)鍵詞：

寫字樓；物業(yè)管理問題；發(fā)展趨勢

物業(yè)管理是一種公共服務(wù)行業(yè)，工作人員能夠管理其負(fù)責(zé)建筑區(qū)域內(nèi)的設(shè)備、建筑物以及場地等，該工作能夠由業(yè)主自行處理，也能夠委托給其他管理公司進(jìn)行處理，無論是哪種方式，物業(yè)管理工作都對建筑物的質(zhì)量以及環(huán)境有重要意義，同時與建筑物的經(jīng)濟(jì)以及社會價值關(guān)系密切。寫字樓的價值會受到多種因素的影響，物業(yè)管理就是其中的一種，而隨著社會的發(fā)展，物業(yè)管理工作也需要進(jìn)行相應(yīng)的完善，為了保證寫字樓物業(yè)管理工作的順利實施，本文就寫字樓物業(yè)管理發(fā)展趨勢進(jìn)行了一些探討。

一、相關(guān)知識綜述

1.寫字樓以及物業(yè)管理。寫字樓與住宅樓的不同之處在于，前者主要進(jìn)行商業(yè)活動，是辦公場所，而后者主要用于日常生活和住宿，兩者之間有明確的劃分，甚至于房產(chǎn)證上也有相關(guān)的標(biāo)注。上個世紀(jì)七十年代，國外有學(xué)者指出，寫字樓就是進(jìn)行文書處理以及信息收集等經(jīng)濟(jì)活動的場所，其評定標(biāo)準(zhǔn)主要有兩種，包括5A寫字樓以及甲級寫字樓，兩者相比5A級寫字樓的劃分更為明確。所謂物業(yè)管理有狹義與廣義之分，前者是指個人或者是物業(yè)管理公司，對建筑物以及其內(nèi)部場所、設(shè)施以及場地等進(jìn)行維護(hù)的一項活動，而后者則是指包括委托管理在內(nèi)的一系列管理工作的流程。

2.物業(yè)管理的目標(biāo)以及內(nèi)容。寫字樓物業(yè)管理工作有具體的目標(biāo)和內(nèi)容，其主要目的就是為了完成業(yè)主交代的任務(wù)，在為其創(chuàng)造良好辦公環(huán)境的同時，保證完全發(fā)揮寫字樓的功能以及作用，除此之外還包括其經(jīng)濟(jì)以及社會效益，最后還要對不同業(yè)主的需求進(jìn)行相應(yīng)的滿足。而物業(yè)管理的具體內(nèi)容，除了對建筑物內(nèi)的環(huán)境進(jìn)行維持，對設(shè)備進(jìn)行維護(hù)之外，還包括簽訂合同、制定方案、成立業(yè)主委員會、制定維修公約、落實管理責(zé)任、進(jìn)行接管驗收以及進(jìn)行市場營銷推廣等。

二、寫字樓物業(yè)管理的問題以及建議

1.寫字樓物業(yè)管理的缺陷。寫字樓作為辦公以及進(jìn)行商業(yè)活動的主要場所，在白天具有較大的人流量，同時來往人員類型較多，雖然有監(jiān)控進(jìn)行預(yù)防，但仍然有不法分子在日間混入寫字樓進(jìn)行偷盜。而在夜間人流量有明顯的減少，因此寫字樓的安保工作存在一定的難度，物業(yè)管理人員必須要防止不法分子在夜間對寫字樓內(nèi)的財物等進(jìn)行破壞和偷盜。所以寫字樓的安保工作存在一定的缺陷，沒有身份識別認(rèn)證，同時夜間防御能力較為低下。其次，寫字樓的設(shè)施和制度存在一定缺陷，比如大部分寫字樓沒有設(shè)立餐廳，使得員工不得不外出用餐，不僅耽誤了大量的時間，還有可能引發(fā)員工身體狀況等方面的問題，而寫字樓內(nèi)部的廣告管理制度并不完善，使得其中各類型廣告牌雜亂無章，對寫字樓的社會效益造成損害。最后，因為寫字樓的業(yè)主形式較為復(fù)雜，使得物業(yè)管理活動的開展存在一定難度。

2.相關(guān)問題的解決建議。首先，需要為寫字樓建立良好的安保系統(tǒng)，同時制定統(tǒng)一的作息時間，企業(yè)員工需要通過刷卡等方式進(jìn)入寫字樓，而非寫字樓人員則要通過他人接送，或者前臺通知等方式進(jìn)入寫字樓，降低閑雜人等混入其中進(jìn)行不法活動的可能性，另外需要在夜間加大管理力度，增派安保人手，對夜間進(jìn)入寫字樓的人員進(jìn)行檢查和詢問，確定之后才能允許其進(jìn)入。其次，在白天上班期間安排安保人員在寫字樓各處進(jìn)行巡視，加強(qiáng)防范力度，同時對業(yè)主公司的每位工作人員普及安全知識，提高其防范意識以及警惕性。再次，物業(yè)管理公司需要增設(shè)餐廳等相關(guān)設(shè)施，提高寫字樓的可用性，增加其功能，從而提升其經(jīng)濟(jì)價值，同時制定廣告管理的標(biāo)準(zhǔn)，保證寫字樓的美觀以及整潔。最后，物業(yè)管理公司可以就寫字樓業(yè)主形式的特點，在重要節(jié)日組織業(yè)主開展聯(lián)歡以及球類比賽等活動，從而提高彼此之間的熟悉程度，為將來物業(yè)管理工作的順利實施奠定基礎(chǔ)，使寫字樓建立一種和諧的氛圍。

三、寫字樓物業(yè)管理的發(fā)展趨勢

1.倡導(dǎo)綠色可持續(xù)發(fā)展。上個世紀(jì)八十年代，可持續(xù)發(fā)展觀的提出對我國經(jīng)濟(jì)以及社會的發(fā)展產(chǎn)生了一定程度的影響，全世界各個國家也都開始不斷向其靠攏。資源的消耗以及環(huán)境的變化，使得人類開始思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境之間的關(guān)系，而為了響應(yīng)可持續(xù)發(fā)展觀，積極對資源和環(huán)境進(jìn)行保護(hù)，綠色建筑開始受到更為廣泛的關(guān)注。眾所周知，無論是何種建筑，都要消耗水資源以及電力資源，同時還要使用許多的建筑材料，而寫字樓作為辦公場所，對于電以及水的消耗更加巨大，因此我國制定了一系列公共建筑節(jié)能指標(biāo)，并于2010年開始要求進(jìn)行強(qiáng)制執(zhí)行，這為寫字樓的建設(shè)以及規(guī)劃提出了更高的要求。綠色低耗能寫作樓不僅具有節(jié)能減排的作用，同時還能夠降低業(yè)主對其運營成本的投入。首先，相關(guān)調(diào)查顯示，綠色建筑具有較高的節(jié)能效率，其節(jié)約的資源最高能夠達(dá)到70%，這就意味著在寫字樓運營期間，業(yè)主不用投入過多的費用，增加了其經(jīng)濟(jì)效益，而對于使用寫字樓的用戶來說，良好的辦公環(huán)境也能夠提高其工作效率。但是要真正做到寫字樓的可持續(xù)發(fā)展，就要學(xué)習(xí)先進(jìn)的建筑技術(shù)，深刻理解其技術(shù)內(nèi)涵，并與我國的實際情況進(jìn)行完美融合。

2.管理經(jīng)營一體化趨勢。寫字樓作為商業(yè)辦公場所，其物業(yè)管理以及經(jīng)營都是極為重要的環(huán)節(jié)，而將這兩者進(jìn)行融合是未來物業(yè)管理發(fā)展的主要趨勢。物業(yè)管理主要是為業(yè)主以及用戶提供服務(wù)，經(jīng)營則是將建筑的增效潛力進(jìn)行完美以及充分的發(fā)揮，如果使兩者一體化，那么就能夠在提高物業(yè)管理工作效率的同時，提高建筑的經(jīng)濟(jì)收益；另一方面，管理經(jīng)營一體化能夠提高物業(yè)管理工作的范圍以及層面，保證業(yè)主的經(jīng)濟(jì)以及社會效益，同時使自身提供的服務(wù)更加全面和徹底。通過管理經(jīng)營一體化的發(fā)展，能夠在物業(yè)管理的整個流程中運用營銷理念，使物業(yè)管理工作中的保值等作用得到充分的發(fā)揮，不僅使企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益得到了有效的提升，還能夠保證物業(yè)工作中的效益得到充分的挖掘，同時使得物業(yè)市場的流通情況更加迅速。

3.服務(wù)功能多樣化趨勢。寫字樓物業(yè)管理工作應(yīng)該充分滿足業(yè)主的各方面需求，因此其服務(wù)層次就要有相應(yīng)的提升和改善。首先，物業(yè)管理工作需要滿足業(yè)主的基本使用需求，比如水電、電梯等設(shè)施的正常運行；其次，物業(yè)管理工作需要滿足業(yè)主高效快捷的需求，保證寫字樓的辦公、交通以及通訊都具有智能化，同時具有穩(wěn)定性；再次，物業(yè)管理需要滿足業(yè)主便利周到的需求，比如周邊要有超市、餐廳以及運動會所等，而寫字樓內(nèi)部則要設(shè)有快遞以及會議室等相關(guān)設(shè)施，方便業(yè)主以及客戶的生活和工作；最后，物業(yè)管理需要滿足業(yè)主尊貴以及升華的需求，對于在寫字樓工作的人員來說，他們大多數(shù)都是白領(lǐng)以及腦力工作者，具有較高的文化經(jīng)歷，因此對于自我價值的實現(xiàn)有更高的要求，因此物業(yè)管理工作需要讓他們感受到尊重以及周到，從而使其感受到自身價值得到認(rèn)同，另外物業(yè)管理要注重周圍其他公司的知名度等情況，從而達(dá)到共同促進(jìn)，共同影響，共同升華的目的。

四、結(jié)語

寫字樓的物業(yè)管理工作會對其經(jīng)濟(jì)、社會效益以及業(yè)主的利益產(chǎn)生重要的影響，因此要根據(jù)時代的發(fā)展和變化，結(jié)合物業(yè)管理行業(yè)的發(fā)展趨勢，打造符合社會以及商業(yè)需求的完美寫字樓。

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