序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學英語課堂論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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走進任何一間大學英語教室，都能看到教師、學生和教學材料，這是大學英語課堂的可見要素。不可見的是支持教學活動的教學目標、教學方法、教學評估等隱形要素。在可見要素和隱形要素的共同作用下，大學英語課堂教學得以正常進行。教育部于2007年公布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）是指導現行大學英語教學的重要文件。根據《要求》，大學英語要培養學生的語言綜合運用能力、自主學習能力和綜合文化素養；要本著閱讀優先的原則，訓練學生的閱讀技能，并在此基礎上進行寫作；以現代信息技術為支撐，推動基于計算機網絡在大學英語課堂中的應用；教學評估模式多元化發展，逐步形成注重形成性評價和終結性評價的有機結合。在實施《要求》的過程中，各高校的大學英語教學體現出一些共性。首先，研究表明，大學英語課堂教學總體是以教師主導，而不是以學生為中心。在我國傳統的課堂教學中，這種“填鴨式”的教學是比較常見的，教師用大量的時間來講解知識點，學生處于被動地位，學習效果差。其次，教師和學生都遵循閱讀優先的原則，同時保持著閱讀與聽、說、寫、譯之間的平衡，這與《要求》的規定是一致的。再次，近年來，許多高校都加大了大學英語教學設備的投入，教師和學生能夠在多媒體教室上課。但是教學設備的改善并不一定能提高教學質量，多媒體設備的使用方法和使用效率存在問題，比如教師不能保持適當的教學進度、師生交流減少等。

二、大學英語課堂教學的傳播模式分析

教育是“教”和“學”的結合。教師把知識傳遞給學生，學生要成功接受知識，教育才是成功的，知識的傳播才是成功的。由此可見，課堂傳播是一個雙向的過程。傳統的大學英語課堂注重了“教”，而忽略了“學”，所以課堂傳播是不成功的。這種直線性的單向傳播被稱為“香農—韋弗”傳播模式，這是由信息論創始人、數學家克勞德•香農和他的同事沃•韋弗于1949年提出的。這一模式最早用來解釋電報通信過程中的傳播模式，適用范圍逐漸擴大，包括用于教育教學研究。這一模式的優點在于它包含“噪音”因素，在大學英語教學中，指影響學生接受知識的干擾因素，比如生詞的出現、社會文化背景過于陌生、多媒體的不恰當使用等。根據《要求》的精神，理想的大學英語課堂應該以學生為中心，學生接受教師的信息之后，將教學效果和教學評價反饋給教師。教師和學生都是課堂教學的參與者，都發出信息，也都接受信息。這種雙向傳播符合美國傳播學創始人威爾伯•施拉姆的大眾傳播學理論。他認為，受傳者都屬于一定的社會群體，他們在接受和傳播該信息時會受到其他群體成員的影響，信息傳播是雙向循環的過程，每個成員既是傳播者又是受傳者。

三、提高大學英語課堂教學傳播有效性的策略

自20世紀80年代開始，我國陸續有傳播學者針對教育教學展開研究。90年代初期，已有一些教育傳播學的教材與論著問世。教育傳播學逐漸成為一門獨立的學科。近年來，課堂教育傳播模式與效果成為教育傳播學研究的核心問題。那么，基于對大學英語課堂傳播模式的分析，如何利用傳播學理論，來增強大學英語課堂教學傳播的有效性呢？從傳播因素的角度來看，傳播活動是從傳播者開始的，要想增強傳播有效性，就要先提高傳播者的素質。首先，教師是大學英語課堂的行為主體，教師良好的教育背景和較高的學術水平能夠保證其傳播的信息具有一定的價值和權威性。其次，教師要和學生保持良好的人際關系，體現教師對學生的人文關懷，學生對教師不反感、不排斥，才有興趣配合教師的教學活動。再次，教師在備課的同時，也要“備學生”。傳播心理學表明，信息接受者往往根據自己的經驗范圍，包括知識、經驗、立場、歷史文化知識來接受信息。所以教師要把學生的經驗和興趣融入到教學中，擴大師生的共同經驗范圍，激發學生的學習積極性。從傳播效果理論分析，首先，認知一致理論認為人在認識過程中主動尋求平衡和一致，如果某人的觀點與其他人不一致時，他有壓力形成新的觀點，達成一致。在大學英語教學中，一部分學生能夠成功接受教師的信息，而另一部分學習基礎薄弱、理解能力較差的學生不能在相同時間接受信息。后一部分學生通常會感到緊張，有的會加快步伐，追趕上其他學生；有的則出現放棄或者逃避的念頭，表面看起來接受了教師的信息，其實則不然。這就要求教師不能“點對面”地教學，而應該采取“點對點”的教學方式，把握每一個學生的學習基礎和理解能力，讓所有學生不僅接受信息，還要理解好信息。在大眾傳播學中，議程設置指大眾媒介加大對某些問題的報道量或突出報道某些問題，能影響受眾對這些問題重要性的認知。在大學英語教學中，教師承擔著設定議程的責任，比如，哪些內容該講，哪些內容不該講，哪些內容要重點講，哪些內容要簡要講。大學生的思想已經比較成熟，教師帶領學生學習“議程”時，要鼓勵學生進行討論、演講等自主學習活動，提高課堂活動的效率和可控性。傳播媒介是傳遞信息的載體，合理使用傳播媒介是達成有效傳播的基礎。在大學英語課堂中，教師傳遞的信息是英文，這對母語是漢語的學生來說是具有難度的。在這種情況下，教師更應該科學利用傳播媒介來輔助教學。在教材的選擇上，既要有基本功的訓練，又要注重提高學生的綜合素質和人文素養；在電子課件的設計上，要做到條理清晰、重難點突出、生動活潑，充滿感染力和現場感；在多媒體設備的使用上，教師要多操作、勤練習，熟能生巧。

四、結束語

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關鍵詞：語料庫；英語課堂教學

一、引言

語料庫語言學（CorpusLinguistics）已經成為語言學的主流分支。它在語料庫基礎上對語言進行分析和研究。隨著計算機技術空前迅速的發展，電腦語料庫語言學對語言研究的許多領域產生了愈來愈大的影響。計算機技術建立的語料庫，規模大、功能多、檢索方便，使語言研究的手段和方法發生了巨大變化，對語言的理論探索也產生了深遠的影響。語料庫已經成為語言學理論研究、應用研究和語言工程不可缺少的基礎資源。語料庫提供真實語料，并且借助計算機軟件，可以迅速提供準確的統計數據，人們可以在這些數據基礎上驗證現行的理論和構建新的理論。

語料庫語言學在過去20多年中得到了長足發展，在理論和方法上對與語言使用有關的許多領域的研究工作都產生了重大影響。各種為不同目的建立的語料庫可以應用在詞匯、語法、語義、語用、語體研究、社會語言學研究、口語研究、詞典編纂、語言教學以及自然語言處理、人工智能、機器翻譯、言語識別與合成等領域。

利用語料庫對語言的特征以及學習者的語言使用特征等方面作出分析，其分析結果可應用于指導語言教學的實踐，改進課堂教學。比如，語言現象的分布和頻率等信息可以用來指導教師確定哪些是教學的重點和難點等;學習者語言應用和使用失誤等信息可以幫助教師診斷學生在語言學習過程中可能存在的問題，并為學生進行有針對性的訓練。語料庫還可以應用于教材編寫和教學大綱設計等。語料庫為確定教材或教學大綱中的詞匯表、語法結構以及它們的編排順序等提供了科學的依據。應用語料庫開展計算機輔助語言教學也開始引起廣泛的興趣。

二、語料庫在大學英語課堂教學中的應用

語料庫具有相當多的應用領域，它們能幫助科研人員研究語言現象，編輯詞典、語法書、教學參考書，翻譯工作者可以利用語料庫核對所譯的詞句是否準確，教師可以利用語料庫備課、選用例句、編寫練習、出試題。語料庫在外語課堂教學中的應用也很廣泛，其實用性主要體現在：通過大量例句學習單詞，了解單詞或詞組的各種意思；掌握詞組，熟悉詞語搭配；幫助區分同義詞等方面。

對于英語學習者來說，要克服單詞障礙似乎除了死記硬背沒有什么更好的辦法，語料庫的出現將徹底改變我們在這個認識上的誤區。學習一個生詞不僅僅是記住它的發音、拼寫和意思，還要熟悉它所出現的語境和句子，這樣才能真正把握住單詞的用法，牢固地記住單詞。語料庫正是這樣一種工具，它能提供大量的實例，使我們聚焦某個單詞的各種用法，注意到單詞所出現的語言環境和句子。

能否掌握常用短語、熟練運用詞語搭配是關系到所學的英語是否地道，是否接近本族人的語言。然而，任何一部詞典所能涉及到的搭配現象都相當有限，難以滿足英語學習者進一步認識詞語搭配關系的需求。詞語搭配不僅包括短語動詞、復合名詞、介詞短語、固定詞組、成語等常見的詞語連用結構，還包括無數的習慣搭配。英語學習者在理解和熟悉原文時，在翻譯和造句過程中，隨時隨地會遇到各種固定和習慣搭配，在這些情況下，大型語料庫最能表現其無比的優越性。語料庫可以幫助學生填補在認識詞組和語句結構過程中的空白，用更多的實例加深學習印象，增強學習效果。大型語料庫所提供詞語搭配在幫助我們辨析同義詞方面也能發揮出辨析詞典不能替代的作用。

三、使用與語料庫相配套的教學法

一旦語料庫進入課堂，勢必對傳統教學模式產生影響。傳統的外語教學模式更容易在教學資料匱乏的環境中形成，經過語言專家提煉的外語語言信息一般要通過教師才能傳達給學生，一些學生也誤認為只有認真聽課就能學好外語。其實，外語學習的效果與學生的主動性和利用外語資料的能力有很大關系。所以，有現代教育意識的學校無不設法為學生提供盡可能多的外語學習資料,使學生發揮出主動利用現有資源的能力。語料庫是現有外語教學資源的擴展。語料庫進入外語課堂，學生直接接觸語料庫，直接接觸現代真實的語言信息，學生會感到視野寬闊，有如在外語海洋里暢游。在這種環境中學習，學生所需要的不再僅僅是他人歸納出的一些現成的基本概念，他們需要親自去發現語言規律，親自尋找歸納所需要的語言信息。因此，教師需要更新傳統的教學模式，在指導學生充分利用語料庫資源上做文章，調動學生主動地發現并認識語言規律。

實施語料庫教學方案的核心就是要給學生在語料庫中探索和發現語言規律的機會,并在有組織的課堂上進行討論交流。若要順利有效地實現網絡語料庫教學過程還需要教師調整自己的角色，教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為幫助學生探索知識的向導和同伴。教師要準備應對在探索過程中出現的各種問題，要指導學生在不同的網絡語料庫中尋找問題的答案。在教師正確的引導下，學生將逐步適應新的學習模式，從被動地死記硬背各種定義和概念變為主動地到語料的海洋中去發現吸收自然語言。

四、結語

語料庫的利用價值是顯而易見的。嘗試利用語料庫能從根本上改變我們對現有外語教學資源的認識。對于地域偏僻，外語教學資料缺乏的學校，網絡語料庫資源就更為可貴。及時地發掘和利用語料庫資源能迅速有效地增強輔助外語教學能力，提高外語教學質量。可直接在線使用的BNC、Cobuild和LDC等網絡語料庫以其豐富的語料，方便快捷的查詢方式，能夠滿足師生想要認識的各種語言現象、解決教學中各種問題的需求，它們必將成為外語課堂不可缺少的學習工具，使語料庫資源為我國的現代化課堂外語教學服務。

【參考文獻】

[1]顧曰國語料庫語言學的發展[J].中國社會科學院院報，2003。

[2]桂詩春、楊惠中基于CLEC語料庫的中國學習者英語分析[M]上海外語教育出版社，2005。

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論文摘 要： 大學英語教學改革在不斷推進，旨在提高大學生的語言綜合水平及應用能力，大學英語課堂是重要的學習平臺，有效的課堂教學將起到事半功倍的效果。要提高大學英語課堂教學的有效性，教師就要熟悉大學英語的教學特點，做好課堂設計，營造和諧、輕松的課堂環境，同時形成科學有效的評估體系。 

 

隨著近幾年高校招生規模的擴大，大學英語課堂的規模也相對擴大，大班上課對學生和教師都提出了新的挑戰，提高大學英語課堂教學質量，增加大學英語課堂教學的有效性，是目前大學英語教學面臨的一大問題。大學英語課堂教學有效性的涵義可以概括為明確的教學目標，清晰的授課，充分的教學準備，科學而合理的教學組織，教師富有教學熱情，學生主動參與教學活動，以及促進學生進一步發展。要提高大學英語課堂教學的有效性，教師需要掌握教學設計及實施策略，創建積極的課堂環境，提高學生的課堂參與意識及時間利用率，有效管理課堂，并且合理地利用評價增強教學有效性。具體來說，有效教學是指教師在通過一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。評判教學是否有效，要看學生是否從教學中學到了東西，以及掌握得好不好；要看學生是否獲得了進步，以及進步的大小；還要看學生是否擁有在教學活動結束后對該學科繼續進行學習和研究的持續發展能力。 

在普通本科高校的英語課上，最突出的現象就是學生在課堂上的表現很被動，老師點到名字才會發言，英語學習積極性不是很強，學習效果不言而喻，因此提高英語課堂的管理質量是提高英語教學質量的關鍵。有效的課堂管理為學生提供明確的課堂組織，維持課堂教學的穩定，同時能激發學生的學習興趣。大學英語是一門持續性較強的學科，花費的時間相對會較長，見效較慢，這就要求學生有足夠的耐心和興趣，因此教師在課堂教學上要努力使學生充分發揮主體作用，營造寬松良好的課堂氣氛。 

一、教師要研究大學英語課程特點，做好教學設計 

大學英語課程是公共必修課。由于是非專業課程，學生的基礎不同，語言能力千差萬別，學習興趣參差不齊，學習心態也有很大的不同。很多學生為了拿到學分而學習，不是出于興趣；有些學生很想學好英語，但是由于沒有掌握有效的方法，學習效果不理想。作為一門基礎課程，大學英語的授課內容量非常大，需要在有限的教學時數中對學生進行聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養和指導。這樣的特點決定了教師必須進行科學而藝術的教學設計才能進行有效教學。大學英語教師應該根據學習者的特點把課程目標具體細化為教學目標，根據學生的具體情況對教學內容進行規劃。教師不僅要熟悉教學內容，更要熟悉學生的心理特點、英語水平，這樣才能設計出符合學生心理，使學生感興趣的課堂活動，使課堂活動更有效地開展。 

二、教師要努力營造以學生為本的和諧的課堂環境 

教師應在和諧的課堂氛圍中努力滿足學生的學習需求。學生是課堂學習的主體，也是自身發展的主體，教師要培養學生的主體意識，使學生由旁觀者轉化為參與者，增強學生的自我管理、自我控制能力，形成共同治學的組合。當代課堂管理理論認為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進師生關系和有效地實現教學目標，而且是有效管理課堂的策略。教師應該從單純地研究教學本身轉到研究學習和學習者上來。在各種教學模式和教學方法的嘗試中，把學生作為課堂學習的主體放到中心的地位，使學生擺脫被動接受大量語言信息輸入的地位，轉而成為主動的語言實踐者。學生渴求參與的主觀需求得到滿足，從心理上對英語學習形成價值感，就能取得理想的學習效果。只有這樣才是有效的課堂教學。 

三、科學有效的評估體系是做好課堂管理的重要環節 

長期以來，大學英語教學存在著重知識、輕能力的現象，傳統教學評估體系非常重視反映學生學習結果的終結性評估，考試等同于評估，而忽視了體現在學習過程中的形成性評估。形成性評估最重要的目的是通過評估教學過程中的優缺點，使教師及時調整教學活動，同時，也向學生提供經常性的、快速的反饋信息，使學生了解自己對某一學習任務的完成情況，及時調整學習方法及策略，使學習更有效。有效的評估體系能夠及時地將學生的學習效果反饋給教師，只有在第一時間掌握學生的學習狀況，才能有的放矢地調整教學計劃、教學方法、教學進度等，才能及時地發現學生學習過程中遇到的問題，以便及時解決。科學的評估體系同時也能激勵學生不斷進步，促進學生有效地學習。在大學英語教學中，科學的評估體系能夠幫助學生和教師意識到學習過程中的薄弱環節，例如，聽、說、讀、寫、譯的各個單項，哪一個是學生的弱項，如何能夠在單位時間內得到有效提高，通過科學的評估體系能夠有效地進行測試、評估。教師能夠從中提煉出更有效的教學方法，學生也能得到不同水平的提高。使學生及時了解自己的階段學習成效，對學生增強英語學習效果有著積極作用。 

教師要保證課堂教學的有效性，首先要明確課堂教學的有效性的內涵，大學英語課堂教學的有效性的體現，以及如何評價，等等。大學英語教師應該重視有效教學的學習和探討，進行必要的教育教學知識儲備，提高有效教學的技能。只有這樣，才能在大學英語課堂上實施有效教學，提高大學英語教學質量。同時，關注學生的全面發展，重視方法和習慣養成在教學中的滲透，以培養學生解決問題的能力、探索精神和創新能力。 

 

參考文獻： 

［1］李軍靠.李延.基于有效教學理論的課堂管理［j］.研究教育探索，2009，（2）. 

篇(4)

論文摘 要：課堂是師生互動的主要場所，大學英語教學應該在師生友好交往、互動的情況下進行。本文分析了本院藝術系09學生大學英語課堂教學師生互動的現狀，提出了促進師生和諧互動的有效策略，以提高藝術系大學英語課堂教學效果。

2004年，教育部正式頒布了《大學英語課程教學要求》，要求教學模式從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識和技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習的教學模式轉變。注重學生素質的全面發展，切實實施“以學生為中心”的教學理念，積極創設有效學習環境和氛圍，給學生提供展現自我的機會，調動其學習主動性，培養他們語言綜合應用能力和自主學習能力。

語言是人類最重要的交際工具，大學英語教學本身就是為了發揮英語的交流功能。教育心理學家駱伯巍認為，在學校教學眾多的社會環境因素中，人際關系是最為重要的。因此探討大學英語教學中師生互動行為有著極其重要的現實意義。

一、藝術系大學英語課堂教學師生互動的現狀

作者對本校藝術系09級本科學生的大學英語課堂師生互動狀況進行了調查，大體可以歸納為以下幾點：

1.學生課堂互動積極性較差。近年來隨著學校藝術系的擴招，一些文化課成績較差（特別是英語）的學生的進入了高校。藝術系大部分學生由于以前的英語基礎薄弱，成績較差，在學習中經歷了太多的消極體驗，學習英語的積極性受到很大的挫傷，有的對英語學習產生了對抗甚至放棄的心理。他們雖然很活潑，但在課堂上用英語進行互動的積極性較低，對教師的提問要么閉口不言，要么就說不會。

2.課堂互動模式單一，互動對象存在差異。由于學生英語基礎相對薄弱，課堂還是傳統教學模式，絕大多數互動有教師發起，師生互動拘泥于“提問—回答—反饋”的模式，基本是師權型、低效或無效的師生互動。而且，藝術系大學英語大多是大班教學，絕大部分的互動都發生在教師與個別極少數基礎相對較好的學生之間。

3.師生人際關系比較疏遠，情感交流較少。當今社會條件下學生與教師的價值觀念和角色期待等都不斷地加深加大，由于各種原因，教師與學生之間的交流比較少，課外的師生交流幾乎為零，有些教師認為學生不上進、難管理，而學生則要求教師的理解與支持。

二、促進藝術系大學英語課堂師生互動的有效策略

師生交往的深層意義在于置身于其中的每一個人，把經過交往形成的知識、經驗、精神模式和人生體驗等作為共享的生存資源，發展智慧、情感、意志和精神等完整人的一切方面，使每個人都能獲得自我超越的動力，不斷完善自己、超越自己。因此，在大學英語課堂教學中，教師應該積極采取有效措施，促進和諧的師生互動、生生互動，培養學生英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。

1.轉變教學觀念，明確教師在課堂中的角色定位。傳統英語教學更多地是“知識教學”，教師是知識的權威，學生是知識的被動接受者，師生之間、生生之間很少交流互動。大學英語教師要改變這些傳統的觀念，深入學習現代教學理論和教學觀念，要堅持以學生為中心，發揮教師的主導作用，使自己成為互動環境的創設者、互動學習和自主學習的引領者、創造思維的培養者，通過自身的傾聽來激發、引導和激勵學生積極參與思維，參與課堂活動。

2. 敢于創新與面對挑戰，為學生營造一個民主、平等、和諧、活躍的教學環境，寬松的心理環境，讓學生敢動、想動、能動。大學英語教師從學生的需要出發，尊重學生的獨立性，主體性及首創精神，增進彼此尊重、信任，相互促進。采取民主教學方式，尊重學生的民主權利，與學生共同制定計劃，討論問題。教學中對學生提出的看法要延緩判斷，嚴禁武斷孰優孰劣，要多鼓勵和肯定學生以增加學生的交往自信心，使他們獲得成就感，產生上進的動力。只有在輕松愉快、和諧的教學環境中，學生才會自由地、創造性地學習，才能發揮豐富的想象能力，并主動參與教學活動，師生之間的良性互動才能實現，大學英語課堂才是觀點交流的課堂，心智激發、充滿生命活力的課堂。

3. 合理設計課堂活動形式，激發學生的英語學習熱情。由于大學英語大多是大班教學，所以教師在課堂上要設計多樣的課堂活動，給學生更多的發言機會。比如：小組討論，代表匯報；課前學生做自選題材的課堂匯報；師生轉換角色；分角色朗讀和表演課文等等。這種互動不但可以激發他們英語學習的熱情，還可以提高他們的語音和語調知識。

4. 做好課前準備，注重相關文化背景知識的介紹。有效的課前準備對于課堂互動的成功性有著相當大的作用，學生不能積極參與課堂互動的一個重要原因是語言基礎薄弱和缺少必要的背景知識。教師課前可布置學生對所學內容的背景知識以及相關詞匯進行預習，課堂除了講解基本的語言知識之外，還應該注重背景知識的介紹，這樣能夠更好的讓學生融入到課堂之中，加深對文章的理解。

5.采取有針對性的課堂提問方式。提問是師生互動中必不可少的環節。語言課課堂教學中教師的提問方式方法對課堂教學的成敗、學生掌握和運用語言能力的提高都起著至關重要的作用。教師提問時應采用開放式的提問模式，對同一個問題，鼓勵學生用發散思維從多角度來表達以提高語言的應用能力。其次，要貼近實際，針對性地提出學生比較感興趣的問題，促進他們參與課堂互動。

6.指導學生轉變學習觀念，培養良好的學習習慣。大學生都是經過中考、高考等篩選才進入大學進行學習的。教師要耐心指導他們改變以前被動接受知識、很少與教師互動的學習觀念，培養自身在教學活動中積極主動的參與意識，提高參與能力，養成自主學習的良好習慣，主動發言和提問，真正學到知識，提高自己的英語綜合應用能力。

總之，在大學英語教學中，教師要積極采取措施，努力追求師生之間、學生之間的相互接觸、溝通、心靈交融的和諧互動，真正體現“以學生為主體”的素質教育原則，激發藝術系大學生的英語學習興趣，培養他們的自主學習能力，最終實現大學英語的教學目標。

［參考文獻］

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)［M］. 上海:上海外語教育出版社， 2004.

［2］駱伯巍.教學心理學［M］.杭州:浙江大學出版社，1996.

［3］蒲蕊.師生交往在學校教育中的深層含義，教育研究，2002(2):53-57.

［4］張大均.教育心理學［M］.北京:北京人民出版社，2004.

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為了達到《大學英語課程教學要求》，適應新時代對人才的需要，我們有必要大力開展大學英語課外活動，把大學英語課堂教學延伸到課外，通過大學英語課外活動的開展為學生搭建一個鍛煉自我展現自我的平臺，同時也為老師加強對學生課后英語學習的遠程遙控提供了有效的途徑。

一、開展英語課外活動的基本條件和設施：

學校和本部門都十分重視大學英語課外活動的開展情況，幾年來積累了一定的相關經驗。大學外語部有很多年輕有活力和工作熱情的年輕骨干教師，他們為大學英語課外活動在有序的軌道上發展提供了強有力的保障。我校有比較先進的硬件設施，穩定的校園網絡﹑數字化語言實驗室﹑多媒體教室等為學生提供了自主學習途徑。完善的校園廣播系統﹑多功能的音樂廳為英語課外活動的開展提供了必備的場所。長期以來我部資料室積累了一定量的英語學習書籍，我部語言實驗室配備了必要的音像教學資料和多媒體教學軟件。

二、大學英語課外活動人才培養模式的具體措施：

開展網絡自主學習，每個學生每學期都要有一定學時的自主學習網上記錄，并記入期末考核。設立大學英語課外輔導員制度，負責在課外指導學生英語課外活動的開展。規范和壯大“大學生外語協會”，成立大學生英語活動中心和大學英語讀者俱樂部。進一步完善英語角活動。規范校園英語系列廣播站。創建校園英語系列輔導報。組織英語系列講座。進一步加強對校內英語調頻臺的管理和利用。開展英語綜合技能大賽，營造英語文化氛圍。建立校園英語網站，鼓勵學生交英文筆友，寫英語博客。除了網絡自主學習之外，每個學生每學期還要至少參加兩項大學英語課外活動，根據學生在英語課外活動中的表現情況記入期末考核。

三、大學英語課外活動人才培養模式的優勢

1、改變傳統的教學方式，培養學生的自主學習能力。

傳統的東方文化中長大的中國大學生，往往傾向于依靠老師，而不是主動采取措施來管理自己的學習。大學英語課外活動中的所有活動都要求學生自主參與，因此我們有必要逐步培養學生的自主學習能力。自主學習是學生實現終身學習與發展的基本要求。自主學習主要包括以下幾個方面的內容：確立目標；確定學習內容；運用適當的學習策略；控制學習的時間、地點及進度；評估學習成果。

2、改變傳統的教學理念，把外語教學延伸的課外，提升學校整體文化氛圍，豐富學生校園文化生活。

在課外活動輕松的語言環境中，學生可以根據自己的實際情況進行網上學習，同時現代化的多媒體視聽設備能激發學生學習口語的濃厚興趣，引發出豐富多樣的會話主題，促使學生積極參與口語練習，使他們的口語水平有所提高。學英語教學與其他學科有其共性，但英語教學畢竟不同于其他學科，其特殊性表現在它是一門實踐性很強的學科，僅僅依靠有限的課堂教學是難以充分發展學生綜合運用英語語言的能力.依托現代教育媒體，在大學校園開展各類課外活動，符合語言學習的規律.把大學校園建設成一個"英語語言教學資源超級市場"，使得能力不同的同學得到不同的訓練，真正體現了大學英語教學的目標、方法、模式和所要遵循的幾個原則。除此之外大學英語課外活動還提升了學校整體的文化氛圍，豐富了學生的校園文化生活，同時也鍛煉了學生的實踐能力。

3、改變傳統的評估方式，實施新的合理的評價體系。

教學方法的改革必須有與之相適應的評價體系。我們應把形成性評價和終結性評價相結合，建立以新的教學模式相適應的多樣化評價的體系。整個評價過程以“促進學生發展”、發展學生的綜合語言運用能力為主要目標，既包括對學生的參與大學英語課外活動熱情的評價，又有對學生在課外活動中發展狀態的評價，使考核既重結果，更重過程。

拓展英語教學空間，構建真實語言環境，充分發揮大學英語課外活動的優勢服務大學英語課堂教學，培養學生創新意識。用大學英語課外活動來彌補大學英語課堂教學在教學時間教學資源的不足，同時提高大學生自主學習能力﹑社會實踐能力和創造力。除此之外，學生們積極參與到社會活動和各項大賽中能夠擴大學校的知名度及提升學校在社會上的影響。英語課外活動的開展不僅能促進學生素質的全面提高，還能給每個大學生留下美好的回憶，是一種可行的人才培養模式。

參考文獻

[1]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究， 2005 ，(2).

[2]吳慶鱗.教育心理學：獻給教師的書[M].上海：華中師范大學出版社，2003，11.

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關鍵詞：西部欠發達地區；教學思維模式；尷尬

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0284-02

引言

當今世界經濟全球化和國際一體化在不斷深化和發展，英語在各種交往和工作中扮演著越來越重要的角色。在高等教育中，非英語專業的英語教學也在逐步地從傳統的英語知識灌輸轉變為英語綜合技能的培養。由于西部欠發達地區經濟教育相對落后，我國西部大學生英語語言運用能力受傳統教學思維模式和應試教育的影響，當前的英語教學理念和教學模式仍無法適應當今大學英語教學的改革。當前西部地區許多院校的大學英語教學中，仍然存在一些與社會發展和教育改革的要求不相適應的問題和困難。本文就西部欠發達地區非英語專業大學英語課堂教學面臨的尷尬進行論述并提出了相應的對策。

一、西部欠發達地區非英語專業大學生英語教學的現狀

（一）大學英語教學像一壺燒不開的溫水

改革開放以來，我國西部地區的教育事業得到了快速發展，但相對于發達城市，受經濟發展相對落后的影響，目前，西部地區的教育尚處在較低的發展水平，教育體制尚不完善，大學英語教育仍然存在許多困難，而非英語專業大學英語教學也面臨諸多的尷尬，像是壺燒不開的溫水。如果問一名在校的大學生：你最重視的課程是什么？回答肯定是：外語。如果再問：讓你最費勁兒的課程是什么？回答大多是：外語。英語似乎是高校所有專業學生最重視的功課，也是花費時間最多的課程之一。大多數學生從一進大學校門就把大量精力放在英語學習上，甚至把專業都放在其次。摳考題，背語法；張嘴不能說，聽不懂也用不上。對于辛辛苦苦學了幾年甚至十幾年外語的大學生來說，實際的產出和平日的努力終究不成比例。

（二）尷尬的“填鴨式”大學英語課堂教學

西部許多高校的非英語專業大學英語課堂上，常常會看到這樣的情景：教師在講臺上，唱獨角戲，學生們無精打采地坐在自己的座位上，心不在焉，有的干脆趴著打瞌睡。這一可悲的現象引起了大家的反思，一直以來，大學英語教學都是“以教師為中心”的授課方式，實行“填鴨式”、“滿堂灌”的單一而陳舊的教學模式。該模式在很大程度上剝奪了學生參與課堂實踐的機會，很大程度上挫傷了學生學習英語的主動性和積極性。在此模式下，教師是教學的主動者，一味單向地對學生進行知識的灌輸，照本宣科、按部就班地講解課文。而學生則成為了受動者，長期以來，學生們已經完全適應了填鴨式的教學模式，認為教師就是課堂的主角，他們的任務就是聽課，記筆記，坐在那里被動地接受知識。

（三）教師有苦難訴

由于高校擴招，英語作為一門公共課，使得英語教師的授課任務大幅度增加，尤其在西部經濟教育欠發達地區，學校硬件設施不足，教育資源相對也比較欠缺。筆者對貴州省安順學院2011級非英語專業的200名學生進行了調查，結果表明：高達75%的學生對“大學英語”教學“不太滿意”或認為“很差”，只有9%的學生感到“滿意”。某大學外語系教授分析原因時給記者算了一筆賬：拿一位普通老師的工作量來看，一周基本是12課時，但目前的狀況是學生膨脹太厲害，常常是一位老師要帶三四個班。備課、設計教學、批改作文、課下答疑解惑，尤其是針對非英語專業的公共英語學生，繁重的工作讓老師們失去了很多自修的時間，無法有充足的時間去充電加強自身學習。隨著在校大學生數量的增加，公共英語授課教師不足的矛盾日益突出.。

二、改善西部欠發達地區非英語專業大學英語課堂教學的幾個途徑

（一）教學模式的改革

教學模式改革應使非英語專業大學英語課堂教學朝著個性化學習、主動式學習方向發展，充分調動教師和學生兩個方面的積極性。大學英語課堂應充分利用現代化信息技術，當西部中小學多媒體教學日新月異時，大學英語課堂沒有理由成為被信息技術遺忘的角落。按照目前和未來的在校學生人數與教師人數的比例，不可能依靠傳統的教學模式解決教學的質和量問題，因此，必須依靠體制、管理、技術、方法、手段和措施的改革，將現在的課本、粉筆、黑板與老師講、學生聽的模式改變為以計算機（網絡）、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式上來。一項新的教學模式能否成功，其關鍵因素之一就是教師的認識能否到位。高校教師要從以教師為主轉變到以學生為主、為學生學習提供服務的角色上來，主動地適應新的教學模式并進行推廣。要逐步建立一個新的學生評價系統，對于不同起點的學生，期末的評價標準可以不一樣。要主動創造條件，逐步完善英語學習環境，盡量擴大雙語教學。任何改革都不能一蹴而就，公共英語教學模式的改革亦是如此。“以學生為中心”的模式改變了傳統課堂的交流權力空間關系，改變了傳統的師生模式。教師要在改革的過程中不斷地發現問題、積累經驗、調整計劃，才能真正收到改革的實效。

（二）加強對西部地區高校教師的減壓敦促，努力提高大學英語教師素質

1.加強對高校教師的減壓敦促

由于高校擴招，英語作為一門公共課，使得英語教師的授課任務大幅度增加，尤其在西部經濟教育欠發達地區，學校硬件設施不足，教育資源相對也比較欠缺，以安順學院為例，一般大學英語教師每周都有12個學時的課，再加上進修職稱的壓力迫使其在本身就很繁重的教學任務之余編教材、寫論文，導致了教師很難有多余的時間進行學習，進而使得大學英語教師的素質有所降低。因此，有必要加強對高校教師的減壓敦促。

篇(7)

【摘要】近些年來高校擴招，在校大學生人數猛增，班級容量不斷擴大，大班授課已成為大學英語課堂教學的特點。每個學生的英語基礎參差不齊，對教學方式的要求也有差別，傳統的大學英語課堂教學模式不能滿足不同學生的需求。如何調動學生的英語學習熱情，改善大學英語大班教學課堂，已經成為高校擴招后保證大班英語教學質量的關鍵。筆者就這個問題作了一些討論，提出了一些建議。

【關鍵詞】大班授課；教學模式；課堂效果

隨著高校擴招，在校大學生人數日益增多，大班教學也成了不可避免的一個趨勢。雖然大班英語教學解決了師資缺乏、設備短缺的矛盾，充分利用了現有的人力和物力，減少了教學經費開支，但同時，也存在著許多弊端。

一、大班教學存在的弊端

（一）增加教師的心理壓力。面對那么多學生他們必須付出雙倍的精力，要在兩節課90分鐘都保持飽滿的精神并盡可能的兼顧到每一位學生。

（二）學生基礎薄弱，水平參差不齊。目前我校在校生主要由兩部分構成，一部分是經過高考的高中畢業生，有一定的英語基礎，但總體水平不高。還有一部分是從中專、技校、職業高中升入高職的學生，這部分學生英語基礎差。

（三）學習效率低。大班人數眾多，課堂環境相對輕松，學生沒有壓力，不能以積極的心態聽課，上課的過程中容易走神。因為不用擔心被老師點到名，所以幾乎每個班都有經常“躲”在教室后排上課睡覺的學生。

（四）師生個別交流少，難以組織教學活動。對于實踐性強的英語課來說，練習是最好的方法。但我所教班級人數大都在80人以上，因此互動式的語句練習無法大規模地展開，往往會產生小部分同學參與，剩余大部分同學各行其是的情況。

（五）班級規模大，課堂管理效果差。相對于小班教學，人數眾多的大班不可避免會多一些紀律方面的問題。雖然只是小問題，但或多或少都會影響到教師的心情和上課的效果。

二、提高英語課堂效果的建議

(一)加強教師業務培訓，提高教師的專業素質。教育改革的核心在于提高教學質量，而教學質量能否提高依賴于師資隊伍素質的高低。全方位的大學英語教學改革形勢給大學英語教師帶來了壓力和挑戰，傳統的講授型教師已不能適應新的教學模式。面對新形勢下的壓力和挑戰，教師的角色需要轉型。

1.大學英語教師要跟上時代步伐，合理利用網絡多媒體等手段提高課堂教學效率。例如，在教學中可以適當選擇與課文主題相關的電影資源作為導入部分來提高學生的學習興趣，增長相應的文化背景知識；利用相關的電影材料在情景中練習學生的聽力；讓學生模仿原聲電影主人公的發音或者通過角色扮演等課堂活動來提高口語能力；學習寫影評或觀后感促進學生寫作能力的提高。

2.作為大學英語教師，要不斷提高自身的科研能力水平。 一方面，要定期定量地閱讀外語教育著作和論文，積極參加各類研討會和師資培訓班；另一方面，進行與教學相關的課題研究，結合課堂教學實踐研究教師和教法，學生和學法，教學模式，教材等，促進課堂教學。 此外，學會在課堂實踐中總結教學經驗，創新教學方法。例如，“如何將‘交際法’、‘情景法’、‘任務法’、‘功能法 ’等外語教學理論原則貫徹到教學實踐。”

(二)發揮學生學習的主動性，培養學生自主學習的能力。大學生中不僅存在英語語言知識水平差異大、語言運用能力參差不齊的現象，而且在學習過程中存在較為嚴重的被動性。因為相對于標準教學班級的學生來說，大班的學生與老師缺少一對一的交流機會，受到老師學業方面的照顧和指導更少。因此，只有“教會學生學習”，使學生真正具備自主學習的能力，才能減少學生對老師的依賴，才能使學生獨立駕馭學習活動以取得知識和能力。

（三）改進教學模式，強調合作學習,加強互動交流。合作學習是依據性別或能力等條件將全班學生混合編成多個小組，小組內學生彼此分工合作和互相切磋，共同達成學習的目標。 ”

合作學習以小組為單位進行課前預習，課堂上各小組展開討論，小組成員各抒己見，在每組成員將自己的見解匯集成完整的思想方案后，各小組代表將該組的結論匯報給全班同學，各組互相借鑒學習。合作學習彌補了目前大學英語課堂教學當中大班授課所帶來的學生語言實踐受到限制的不足，使得每位同學在課堂上都有用英語交流的機會，活躍課堂學習氣氛，消除課堂學習的緊張情緒。教師在合作學習中組織引導學生一起討論，共同建立起學習群體，促成整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。

（四）嘗試本土化教材建設。目前，國內高校大學英語教學使用的教材主要有專業外語出版社近幾年出版的兩三套教材，這些教材內容、新穎，信息量大，適合目前新的教學模式下的網絡多媒體教學。但是，這些教材是針對全國大學英語教學的總體要求編寫的，體現出一種共性特征。在使用這些主流教材的同時，我們還應認識到，各高校還存在地區差異，學校的“教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同”。筆者認為，有條件的高校可以根據本校學生的特點，地方文化特色，組織教師團隊編寫本校的個性化英語教材。自編教材的教學題材貼近學生學習生活，有利于激發學生的學習積極性和自主性，讓學生在學習過程中產生親切感，這種親切感為學生創造了舒適的課堂英語學習環境，有利于學生的英語學習。

總之，課堂教學是提高學生英語水平的重要環節，大學英語課堂教學必須充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師在提高自身綜合素質的同時，要客觀地認識和把握自己在“以學生為中心”的新型課堂教學模式下需承擔的角色,培養學生選擇恰當的英語學習策略，推動學生自主學習的開展。

【參考文獻】

[1]王凌娜.對提高大學英語課堂教學效果的思考[J].漳州師范學院學報，2009.

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