序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇基礎(chǔ)課程教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1積極引導(dǎo)中職生快速切人設(shè)計主題在講授《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的設(shè)計時,要想確保中職生可以快速地領(lǐng)會設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容和思想,就要求教師要以最快的速度切人到設(shè)計課的主題上來,而在布置給中職生學(xué)習(xí)任務(wù)的時候,教師要盡可能對這些任務(wù)進行細化,如有可能,應(yīng)量化成為中職生每天完成的工作程度和詳細步驟。舉例說明:對于減速器的課程設(shè)計,教師可以通過分組形式讓中職生先參觀減速器,以對它形成一個直觀的了解,在此基礎(chǔ)上再將設(shè)計的思路、方法以及步驟進行反復(fù)地講解,同時充分地運用著課程的設(shè)計指導(dǎo)書這一輔助材料來幫助中職生逐步地完成前期化的設(shè)計工作,進人到設(shè)計的主題中來。中職生要嚴(yán)格地按照設(shè)計任務(wù)書當(dāng)中的規(guī)定任務(wù)按時地完成。在后期的設(shè)計過程中,盡量確保時間的充裕,避免出現(xiàn)時間分配不合理的現(xiàn)象,更要防止因時間緊迫而出現(xiàn)剿竊、抄襲的情況,從而使設(shè)計質(zhì)量得到全面保證。

1.2全面提高中職生的綜合設(shè)計能力在《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的整體設(shè)計過程當(dāng)中,教師要因材施教地針對不同中職生的具體情況采取分組設(shè)計的模式,在各個小組內(nèi)部認(rèn)定一名組長,這名組長組織本組學(xué)生相互討論和學(xué)習(xí),如果遇到困難的時候可以先通過小組討論的方式給予解決,這種模式的優(yōu)點就在于可以提升中職生的思考能力和合作能力,并且能夠?qū)⒆晕矣^念和認(rèn)知全面融進到整個的設(shè)計當(dāng)中,取長補短。小組當(dāng)中無法得以解決的問題可以拿到最后的大討論當(dāng)中來給予解決。這樣,雖然學(xué)生人數(shù)多,但是在小組討論中就能解決很多問題,教師指導(dǎo)起來針對性就會加強。在設(shè)計過程中,學(xué)生的思考問題能力和綜合設(shè)計能力都會得到很大的鍛煉和提高,為以后的機械設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。

1.3鼓勵創(chuàng)新,大膽設(shè)計中職生在進行設(shè)計的過程中,教師要隨時激勵他們進行大膽的想象,不怕想象錯誤,只怕中職生沒有想法。教師在對中職生設(shè)計的評價過程中,時刻對于那些有著創(chuàng)新思想的學(xué)生給予積極性的鼓勵,這些都是為了確保中職生能夠真正地形成獨立創(chuàng)新的能力,這些能力的養(yǎng)成對于他們未來的生存、工作和發(fā)展都具有實際化的幫助和意義。

2小結(jié)

篇(2)

廣播電視大學(xué)采取中央、省、市、縣四級的系統(tǒng)辦學(xué)模式。中央電大（國家開放大學(xué)）是龍頭，負(fù)責(zé)統(tǒng)一設(shè)置專業(yè)和課程;省級電大為二級辦學(xué)單位，根據(jù)中央電大的指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)則制定本省實施性專業(yè)規(guī)則，并可以根據(jù)實際情況開設(shè)選修課程;市、縣級電大教學(xué)點根據(jù)省級提供的專業(yè)規(guī)則，結(jié)合本地實際，制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則并組織教學(xué)和管理。

1.1 開設(shè)專  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]業(yè)及課程設(shè)置

目前河北電大開設(shè)專業(yè)55個，其中本科專業(yè)17個;專科專業(yè)25個;“一村一名大學(xué)生計劃”專業(yè)13個。課程分為必修課和選修課，必修課由中央電大統(tǒng)一管理，嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一課程名稱、統(tǒng)一課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)大綱、材、統(tǒng)一考試;選修課程（以下稱省開課）由省電大負(fù)責(zé)建設(shè)教學(xué)資源，并負(fù)責(zé)相應(yīng)教學(xué)管理工作。

1.2 省開課程設(shè)置的基本原則

開放教育省開課程的開設(shè)是根據(jù)專業(yè)規(guī)則來制定的，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計劃中的集中表現(xiàn)。首先，學(xué)校要滿足開設(shè)此課程的條件，比如說高水平的師資、相關(guān)場地、先進的設(shè)備等。其次，課程名稱、教學(xué)內(nèi)容相似或者相近的課程，原則上盡量避免重復(fù)開設(shè)。此外，在學(xué)分安排上，本科最低畢業(yè)總學(xué)分為71，專科為76。統(tǒng)設(shè)和省開課程學(xué)分比例根據(jù)中央電大相關(guān)規(guī)定：專科專業(yè)，統(tǒng)設(shè)必修課占總學(xué)分（不含綜合實踐環(huán)節(jié)學(xué)分）的60%;專科起點本科，統(tǒng)設(shè)必修課占總學(xué)分的60%;其余為省開課。在課程門數(shù)上，統(tǒng)設(shè)必修課原則上控制在13門以內(nèi)。

1.3 省開課程的設(shè)置方式

課程采用模塊化設(shè)計是開放教育專業(yè)規(guī)則的一大特點。在專業(yè)規(guī)則內(nèi)所有課程按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識課、專業(yè)拓展課、綜合實踐等模塊分類組合，以便在教學(xué)過程中按需選擇。在每個模塊中設(shè)置有中央電大考試最低學(xué)分、模塊畢業(yè)最低學(xué)分、模塊設(shè)置最低學(xué)分。專業(yè)規(guī)則表中各課程開設(shè)學(xué)期是根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)提供的先修后續(xù)關(guān)系確定的，供選課時參考。這樣的設(shè)置理念主要是基于成人在職的業(yè)余學(xué)習(xí)特性和滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需要。

截至2014年秋季學(xué)期，河北電大省開課程設(shè)置有530門（不含實踐環(huán)節(jié)），其中本科266門，專科264門。從近幾年收集的報考數(shù)據(jù)來看，上述課程在實際教學(xué)活動中，有省校統(tǒng)一考試記錄的課程約280門，自開課程（委托地市電大管理并組織考試）有120門，剩余120多門課程基本是為專業(yè)規(guī)則中已啟用但實際教學(xué)中無學(xué)生選學(xué)的課程。

2 省開課程設(shè)置存在的問題

開放教育轉(zhuǎn)入常規(guī)以來，經(jīng)過幾年的探索，在課程設(shè)置和建設(shè)上，一些深層次的問題逐漸凸顯，在一定程度上阻礙了開放教育的持續(xù)健康發(fā)展，值得我們反思。

2.1 設(shè)置權(quán)限自主性較差，選擇余地小

電大采用系統(tǒng)辦學(xué)模式，省級電大作為二級辦學(xué)單位，只能在中央電大制定專業(yè)規(guī)則范圍內(nèi)選擇相應(yīng)學(xué)分的省開課，省電大沒有在教務(wù)系統(tǒng)里增加省開課的權(quán)限。省電大如果要開設(shè)新課程，必須向中央電大申請并報送相關(guān)材料，經(jīng)中央電大批準(zhǔn)并加入教務(wù)管理系統(tǒng)后，省電大才可以進行選課，這個過程比較繁瑣。或者省電大只能找一個名稱相似或者相近的課程來替代，這樣做的結(jié)果是在學(xué)分設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)等方面與原課程有些背離，不能完全實現(xiàn)新開課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。

2.2 課程層次針對性不強，課程規(guī)劃具有隨意性

不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)規(guī)則應(yīng)當(dāng)有不同的要求，但這種差異在課程設(shè)置上常常難以得到充分的體現(xiàn)。有的專業(yè)本科層次與專科層次的課程設(shè)置拉不開檔次，有些本科課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法幾乎都是專科課程的簡單重復(fù)。課程設(shè)置缺乏必要的優(yōu)化設(shè)計，一方面追求課程大而全;另一方面，有些必要的教學(xué)內(nèi)容卻又被遺漏，特別是學(xué)科前沿的最新進展不能盡快反映到課程教學(xué)內(nèi)容中，較為突出的專業(yè)比如說法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、物流等。

2.3 不同專業(yè)模塊課程比例失衡，不合理

中央電大統(tǒng)設(shè)必修課在整個專業(yè)規(guī)則中占了較大的比例，加上綜合實踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，實際執(zhí)行中省開課的學(xué)時和學(xué)分就剩得非常有限。以法學(xué)本科專業(yè)為例：畢業(yè)總學(xué)分為71分，統(tǒng)設(shè)必修課是49學(xué)分（14門），綜合實踐環(huán)節(jié)8學(xué)分，兩者合計占總學(xué)分的80.3%。省開課只能設(shè)置14分，不到畢業(yè)總學(xué)分的20%。公共事業(yè)管理（教育管理）、漢語言文學(xué)、護理學(xué)、小學(xué)教育等專業(yè)中省開課所占比例更是少于20%。

2.4 專業(yè)招生人數(shù)不均衡，影響課程設(shè)置

以2014年春季招生數(shù)據(jù)為例，招生專業(yè)本、專共計48個，合計招生數(shù)為19217人。招生規(guī)模較大的專業(yè)集中在法學(xué)、行政管理、學(xué)前教育和會計學(xué)4個專業(yè)，而計算機科學(xué)與技術(shù)、工程造價等18個專業(yè)在全省的招生總數(shù)不足50人。規(guī)模小的專業(yè)給省開課的設(shè)置出了難題：如果根據(jù)專業(yè)規(guī)則設(shè)置省開課程，勢必造成教師和資源的浪費，增加了辦學(xué)的成本;如果不按專業(yè)規(guī)則設(shè)置省開課程，又與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相左。

2.5 頂層設(shè)計不完善，導(dǎo)致開設(shè)課程過多

為了做好教學(xué)服務(wù)，開放教育學(xué)生可以自主選課，各級電大盡量多地為學(xué)生提供豐富的課程資源，這無可厚非，但卻又執(zhí)行全國統(tǒng)一考試。在這種管理模式下，從省級層面上看，各教學(xué)點在制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則時選課多而散，部分課程選課人數(shù)極少甚至沒有。近幾學(xué)期對考試訂單進行統(tǒng)計，省開課程中報考人數(shù)在10人以下的有50多門。

3 積極推進改革，完善省開課程設(shè)置方式

針對開放教育省開課程設(shè)置管理中存在的問題，在保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，積極推進教學(xué)改革，探索更加靈活、實用的課程設(shè)置方式。

3.1 擴大省開課程設(shè)置自主權(quán)限，明確課程管理責(zé)、權(quán)、利

首先，中央電大要適度放權(quán)，把省開課程在教務(wù)管理系統(tǒng)設(shè)置的權(quán)限下放到省電大，只有這樣省電大才能更靈活地設(shè)置省開課程，滿足專業(yè)規(guī)則培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的實用型人才的目標(biāo)要求。其次，隨著開放教育專業(yè)的增加和課程的調(diào)整，一些課程在性質(zhì)上也發(fā)生了變化，中央電大和省電大有必要就課程管理和學(xué)分比例進行再次確認(rèn)，以明確雙方職責(zé)和利益分配。

3.2 課程設(shè)置要層次分明，體現(xiàn)實用性

遠程開放教育分為專科、本科兩個階段，在課程設(shè)置時，要注重課程 的銜接問題，電大學(xué)員大部分都是具備了一定學(xué)歷，他們想通過繼續(xù)教育提升自己的知識水平。試想，簡單重疊設(shè)置的課程教學(xué)內(nèi)容如何能滿足學(xué)員提高專業(yè)層次的要求？因此，在實踐教學(xué)過程中，我們要不斷地接收反饋意見，適時調(diào)整課程內(nèi)容，突出實用性，滿足不同層次學(xué)員的需求。

3.3 充分調(diào)研成人教育市場，科學(xué)設(shè)置招生專業(yè)

以市場需求為導(dǎo)向，立足成人教育市場實際，滿足不斷變化的行業(yè)和企業(yè)的培訓(xùn)需求，開設(shè)適合當(dāng)?shù)靥厣膶I(yè)。同時與中央電大密切合作，爭取政策支持，共建共享“品牌”專業(yè)。通過“品牌”專業(yè)建設(shè)帶動課程建設(shè)，通過優(yōu)質(zhì)的課程資源逐步吸引學(xué)生選課。在招生層面要有論證機制，穩(wěn)定優(yōu)勢專業(yè)，適時淘汰連續(xù)學(xué)期招生不景氣專業(yè)，從源頭杜絕小專業(yè)。

3.4 做好頂層設(shè)計，完善各級各項管理職能

中央電大應(yīng)充分進行教務(wù)管理系統(tǒng)需求分析，盡快開發(fā)功能更加強大的教務(wù)管理信息平臺，分層級、分用戶設(shè)置權(quán)限，在規(guī)定各模塊學(xué)分設(shè)置時要更科學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn);省電大在加強專業(yè)規(guī)則課程設(shè)置科學(xué)性和合理性的同時，應(yīng)該加強對本省系統(tǒng)內(nèi)各類課程開設(shè)情況的摸底調(diào)查，定期收集反饋意見，只有這樣才能有利于進一步修正課程設(shè)置，最終使專業(yè)規(guī)則臻于科學(xué)合理;市級電大作為教務(wù)管理中重要的一環(huán)，要充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，通過學(xué)生選課系統(tǒng)進行控制，制定推薦型專業(yè)規(guī)則，確保所屬教學(xué)點能夠合理按照專業(yè)規(guī)則選課，在課程開設(shè)中真正做到為學(xué)習(xí)者服務(wù)，使專業(yè)規(guī)則在實踐中得到檢驗。

3.5 建立省開課程的準(zhǔn)入、退出機制

省電大應(yīng)該建立嚴(yán)格的省開課程準(zhǔn)入機制，同時對質(zhì)量較低、資源貧乏的課程建立適當(dāng)?shù)耐顺鰴C制。當(dāng)前需要制定省開課程設(shè)置的規(guī)章制度，從制度層面為課程設(shè)置提供激勵和支持，利用“精品課”建設(shè)為契機，建立科學(xué)的課程開設(shè)和評估制度。此外，在課程建設(shè)過程中，課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注本專業(yè)和職業(yè)的社會需求，不能片面追求大而全，從資源質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)，真正實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)與理念。

4 結(jié)語

為了改善省開課程設(shè)置的現(xiàn)狀，河北電大應(yīng)立足實際，合理規(guī)劃，以創(chuàng)建品牌專業(yè)為目標(biāo)，以建立“精品課程”為抓手，從適應(yīng)河北經(jīng)濟建設(shè)、服務(wù)社會的全局出發(fā)，積極探索新的課程管理模式。目前，河北電大正在  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]積極籌建河北開放大學(xué)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和辦學(xué)理念的不斷進步，開放教育專業(yè)建設(shè)和課程管理工作也會與時俱進。

基金項目：河北廣播電視大學(xué)專題基金項目一般課題《關(guān)于河北開放大學(xué)省開課程設(shè)置研究》（YB201409）

參考文獻

[1] 謝盛勇，江小青等.教學(xué)管理工作手冊[M]北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2010.

[2] 劉忠強，張百生.對山東電大開放教育專業(yè)與課程管理的思考[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（4）.

篇(3)

教師教學(xué)評價需從教學(xué)工作“質(zhì)”和“量”兩個方面進行。教學(xué)檔案袋是一種全面的教師評價方式，兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用。績效評價指標(biāo)原則上要定量與定性相結(jié)合，既要有量化的指標(biāo)，也要有定性的指標(biāo)。文章從“量”和“質(zhì)”兩方面分析了教學(xué)績效評價指標(biāo)，設(shè)計了基于教學(xué)績效評價指標(biāo)的教師教學(xué)檔案袋內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以期能為教師教學(xué)評價提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評價依據(jù)。

關(guān)鍵詞：

績效評價指標(biāo)；教學(xué)檔案袋；研究

一、問題的提出

教學(xué)是教師的天職，教學(xué)評價應(yīng)是教師評價的主要內(nèi)容。教師教學(xué)評價需從教學(xué)工作“質(zhì)”和“量”兩個方面進行。教學(xué)工作“量”的評價較易實現(xiàn)，教學(xué)工作“質(zhì)”的評價則較難。目前，高校教師教學(xué)評價往往只做到了教學(xué)工作“量”的評價，對“質(zhì)”的評價則相對薄弱。在教師教學(xué)評價結(jié)果運用當(dāng)中，也就是在對教師進行崗位聘任、職稱晉升或年度、聘期考核時，往往只考查教師教學(xué)工作量，而教學(xué)質(zhì)量如何則考慮較少。顯然，目前這種教師教學(xué)評價方式是不利于促進教師投入教學(xué)和不斷提高教學(xué)水平的，對那些投身教學(xué)且教學(xué)效果良好的教師也有失公平。績效評價是定期考核評價個人或小組工作業(yè)績的一種制度，目前已在我國高校廣泛建立。績效評價的一個原則是定量與定性相結(jié)合，反應(yīng)在績效評價指標(biāo)上，就是既要有量化的指標(biāo)，也要有定性的指標(biāo)。教學(xué)檔案袋是一種全面的教師評價方式，它既注重教師的自身發(fā)展過程，同時也可作為績效評價的依據(jù)，因此，它兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用。本文研究設(shè)計基于績效評價指標(biāo)的教師教學(xué)檔案袋，以期能為教師教學(xué)評價提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評價依據(jù)。

二、教學(xué)檔案袋的內(nèi)涵和特點

（一）教學(xué)檔案的內(nèi)涵

教學(xué)檔案袋是出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代末美國學(xué)校中評價教師教學(xué)的一種方法，因其具有豐富性、真實性、主體性和反思性而受到教師和教育管理者的關(guān)注，目前美國一些學(xué)校已采用這種教師教學(xué)評價方式[1]。教學(xué)檔案袋提供了這樣一種評價方式：教師利用檔案袋有組織地容納或裝載與教學(xué)活動相關(guān)的各種資料和信息；教師本人通過檔案袋可以進行教學(xué)反思，調(diào)整今后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程；而教育管理者或同行專家等不同的評價主體，通過檔案袋并對其中的資料和信息作出價值判斷，從而評價教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)檔案的特點

教學(xué)檔案袋主要有以下四個方面特點[2]。1.在評價上具有目的性和反思性。教學(xué)檔案袋收集的資料和信息能夠反映教師的知識和能力。教師根據(jù)自身工作實際收集和整理各種教學(xué)資料和信息，并對這些資料和信息進行有目的的反思。通過反思，教師可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足，然后做出調(diào)整，進而不斷提升教學(xué)能力和水平。2.在內(nèi)容上具有豐富性和真實性。檔案袋可以容納大量的教學(xué)資料和信息，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、學(xué)生作業(yè)作品等，能夠真實記錄教師的實際教學(xué)過程和專業(yè)發(fā)展歷程，再現(xiàn)教師教與學(xué)的真實情境。3.在結(jié)構(gòu)上具有組織性和系統(tǒng)性。檔案袋包括了大量的教學(xué)資料與信息，這些內(nèi)容信息需要教師按照一定的目錄結(jié)構(gòu)進行整理編排。通常，教師按照學(xué)校統(tǒng)一的檔案袋內(nèi)容框架設(shè)計，將各類資料和信息歸并在相應(yīng)目錄結(jié)構(gòu)中，使檔案袋具有組織性、系統(tǒng)性，方便教師本人查看，也便于評價主體評閱。4.在評價主體上具有多元性和合作性。檔案袋的評價主體既可以是教師本人，也可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行專家，甚至是學(xué)生。評價主體具有多元性，教師可以與不同的評價主體交換意見，促進交流合作和教學(xué)相長。綜上，教學(xué)檔案袋可以作為一種發(fā)展性的評價體系，它對完善現(xiàn)行教育體制下的教學(xué)評估，提高教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展都十分有益。

三、教學(xué)績效評價指標(biāo)

績效評價的關(guān)鍵是建立一套科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系。根據(jù)大學(xué)的功能，即教學(xué)、科研、社會服務(wù)三大功能，大學(xué)教師績效評價指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)、科研、社會服務(wù)三個方面。各高校依據(jù)自身定位不同，績效評價指標(biāo)內(nèi)容在教學(xué)、科研、社會服務(wù)三個方面應(yīng)有不同側(cè)重。比如，教學(xué)型大學(xué)在績效評價指標(biāo)設(shè)計上應(yīng)側(cè)重于教學(xué)方面的內(nèi)容，而研究型大學(xué)則應(yīng)兼顧教學(xué)、科研等方面。教學(xué)是大學(xué)的主要職能和基礎(chǔ)性工作，因此，必須認(rèn)真設(shè)計大學(xué)教師績效評價指標(biāo)中教學(xué)方面的內(nèi)容，也即教學(xué)績效評價指標(biāo)，用以引導(dǎo)教師認(rèn)真從事教學(xué)工作，激發(fā)教師教學(xué)動力，努力提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)績效評價指標(biāo)必須考慮“量”和“質(zhì)”兩個方面的內(nèi)容，做好“量”與“質(zhì)”的平衡[3]。教學(xué)績效評價指標(biāo)內(nèi)容匯總?cè)绫?所示。關(guān)于“量”的指標(biāo)方面，應(yīng)主要包括：①課程教學(xué)；②實踐教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生，含指導(dǎo)實驗（實習(xí)、實訓(xùn)）、指導(dǎo)課程設(shè)計、指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）、指導(dǎo)大學(xué)生科研、指導(dǎo)大學(xué)生競賽、擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師、擔(dān)任助教等指標(biāo)中的1個或多個。另外，從教學(xué)改革與建設(shè)方面考慮，還可以包括；③編寫的教材（教學(xué)參考書）；④承擔(dān)的教學(xué)項目與建設(shè)，含課程、實踐條件（實驗室、實習(xí)實訓(xùn)場所）建設(shè)、教學(xué)研究項目等；⑤發(fā)表的教學(xué)論文等指標(biāo)。關(guān)于“質(zhì)”的指標(biāo)方面，應(yīng)主要包括：①教學(xué)內(nèi)容與過程，體現(xiàn)在教案課件、授課方式手段等；②教學(xué)獲獎，含教學(xué)競賽獎、優(yōu)秀教師獎、指導(dǎo)學(xué)生獲獎、教學(xué)成果獎等；③教學(xué)評價，含學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價、單位評價等指標(biāo)。其中，教案課件能夠反應(yīng)一個教師對課程教學(xué)的準(zhǔn)備和不斷思考總結(jié)情況，詳實的教案和精心制作的課件能夠體現(xiàn)一個教師對課程教學(xué)的認(rèn)真投入；而授課方式手段則用以反應(yīng)一個教師對課程師生互動，提高教學(xué)效果的思考和實踐情況，多樣化的授課方式和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用能夠體現(xiàn)一個教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注。“量”的指標(biāo)較好統(tǒng)計和評價，而“質(zhì)”的指標(biāo)則較難給出一個客觀和令人信服的評價。在處理“質(zhì)”的指標(biāo)時，需要堅持的一個重要原則是：尊重專家意見，重視同行評價。在評審中通常有出現(xiàn)教學(xué)責(zé)任事故或者違反學(xué)術(shù)道德等重大問題時，則給予“一票否決”的機制；同樣，對于有突出教學(xué)貢獻的教師，不論其成果數(shù)量多少，若得到專家的一致肯定，都應(yīng)給予“合格”甚至“優(yōu)秀”的評價結(jié)果，即給予“一票肯定”的評價。此外，在運用教學(xué)績效評價指標(biāo)時，要考慮不同類別課程教學(xué)的差異性。大學(xué)課程一般劃分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。目前，公共課教師通常面臨較為繁重的教學(xué)工作量，其主要精力投入在教學(xué)當(dāng)中；而專業(yè)課教師的教學(xué)工作量相對較少，但要承擔(dān)一定的科研任務(wù)。因此，對承擔(dān)不同類別課程教學(xué)任務(wù)的教師，應(yīng)制定不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)績效評價指標(biāo)要求。公共課教師應(yīng)著重課程教學(xué)、指導(dǎo)實驗以及教案課件等方面的指標(biāo)要求；而專業(yè)課教師評價時則較靈活多樣，比如可以考察指導(dǎo)課程設(shè)計、指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）、指導(dǎo)大學(xué)生科研等指標(biāo)項。

四、基于績效評價指標(biāo)的教學(xué)檔案袋設(shè)計

（一）教學(xué)檔案袋的內(nèi)容和用途分析

如上所述，教師利用教學(xué)檔案袋可以有組織地收集容納與教學(xué)活動相關(guān)的各種資料和信息。教學(xué)檔案袋既可以收集反映教師教學(xué)工作“量”的方面信息，比如課程教學(xué)、指導(dǎo)實驗（實習(xí)、實訓(xùn)）、指導(dǎo)課程設(shè)計、指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）、指導(dǎo)大學(xué)生科研、指導(dǎo)大學(xué)生競賽、擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師、教材（教學(xué)參考書）等等；也可以收集反映教師教學(xué)工作“質(zhì)”的方面信息，比如教案課件、授課方式手段、學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價、單位評價等等。教學(xué)檔案袋的用戶既可以教師本人，也可以是同行或?qū)＜摇＝處煴救私柚虒W(xué)檔案袋可以總結(jié)和反思自己的教學(xué)工作，積累教學(xué)經(jīng)驗，促進自我發(fā)展和提高。同行或?qū)＜彝ㄟ^審閱教學(xué)檔案袋，可以全面深入地了解一個教師的教學(xué)工作，做出更加客觀的評價，同時同行之間可以互相交流和借鑒教學(xué)經(jīng)驗，相互切磋促進共同發(fā)展和提高。因此，教學(xué)檔案袋作為一種全面的評價依據(jù)，兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重用途。

（二）基于績效評價指標(biāo)的教學(xué)檔案袋結(jié)構(gòu)設(shè)計

顯然，為更好地發(fā)揮教學(xué)檔案袋在教師教學(xué)績效評價中的作用，教學(xué)檔案袋的結(jié)構(gòu)設(shè)計可以參照教學(xué)績效評價指標(biāo)。一個基于績效評價指標(biāo)的教學(xué)檔案袋結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖1所示。1.基本信息和自我評價。該部分主要收集教師個人的基本信息，另外還可以收集教師的教學(xué)理念、對教學(xué)的思考總結(jié)以及自我評價等內(nèi)容。2.教學(xué)工作量。該部分收集教師教學(xué)工作“量”的方面信息，既包括：①課程教學(xué)；②實踐教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生，含指導(dǎo)實驗（實習(xí)、實訓(xùn)）、指導(dǎo)課程設(shè)計、指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）、指導(dǎo)大學(xué)生科研、指導(dǎo)大學(xué)生競賽、擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師、擔(dān)任助教中的1項或者多項；還包括：③編寫的教材（教學(xué)參考書）；④主持或參與的教學(xué)項目與建設(shè)，含課程、實踐條件（實驗室、實習(xí)實訓(xùn)場所）建設(shè)、教學(xué)研究項目等；⑤發(fā)表的教學(xué)論文等。3.教學(xué)內(nèi)容與過程。該部分收集教師個性化的教案課件，以及采用的多樣化的授課方式手段描述等內(nèi)容，用以真實體現(xiàn)教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程。4.教學(xué)獲獎。該部分收集教師歷年來參加教學(xué)比賽或評獎所取得的成果，也收集指導(dǎo)學(xué)生獲獎成果，它最能直觀反映教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。5.教學(xué)評價。該部分收集教師歷年來學(xué)生、同行、督導(dǎo)和單位對其的教學(xué)評價。學(xué)生評價可以是學(xué)校或教師所在院系組織開展學(xué)生評教的結(jié)果，也可以教師本人日常教學(xué)過程中收集的學(xué)生真實評語。同行評價、督導(dǎo)評價通常由學(xué)校或教師所在院系有組織地進行。單位評價是教師所在單位對其進行的綜合評價或年度、聘期考評結(jié)果。6.自選欄目。該部分為教師自設(shè)欄目，用來收集上述欄目未涵蓋的反映教師個人教學(xué)工作“量”和“質(zhì)”的資料信息。比如，課程教學(xué)網(wǎng)站中大量的教學(xué)內(nèi)容資料和師生互動信息，就可以通過自選欄目鏈接方式進行超鏈接展示。

五、結(jié)論與進一步工作

本文主要描述了教學(xué)檔案袋的內(nèi)容和特點，分析了教學(xué)檔案袋的用途。教學(xué)檔案袋由于其內(nèi)容的豐富性和真實性，從而提供了一種全面的“質(zhì)”“量”結(jié)合的評價方式，兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用。基于績效評價指標(biāo)設(shè)計教學(xué)檔案袋的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可以更好地發(fā)揮教學(xué)檔案袋在教師教學(xué)績效評價中的作用。關(guān)于教學(xué)檔案袋的實踐運用，筆者的思考是要開發(fā)一個類似于“博客”的信息系統(tǒng)，由教師建立個人教學(xué)檔案袋，按照一定結(jié)構(gòu)收集和組織各種教學(xué)資料和信息。在該信息系統(tǒng)的應(yīng)用推廣過程中，學(xué)校可先選擇部分院系試點，選擇教學(xué)為主型教師再到全體教師逐步實施。與此同時，要制定教學(xué)績效評價指標(biāo)體系，依據(jù)該評價指標(biāo)對教師的教學(xué)檔案袋進行綜合評價，同時將評價結(jié)果與教師的崗位聘任、職稱晉升以及各種考核掛鉤。通過運用教學(xué)檔案袋來評價教師教學(xué)，才能切實將教師教學(xué)檔案袋工作落到實處，經(jīng)過不斷完善建立一套科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，不斷促進教師教學(xué)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高。

參考文獻：

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[2]馬海濤.美國教師教學(xué)檔案袋評價的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2003.

篇(4)

【論文摘要】介紹了全國機械原理與機械設(shè)計教學(xué)門戶網(wǎng)站建設(shè)的意義，給出了其服務(wù)功能與組織模型。分析了門戶系統(tǒng)的三層體系結(jié)構(gòu)，介紹了系統(tǒng)的主要開發(fā)技術(shù)。給出了系統(tǒng)實現(xiàn)的部分關(guān)鍵要點，包括教學(xué)資源信息庫組織模型的設(shè)計技術(shù)，ASP. NET2. 0技術(shù)的運用方法，門戶結(jié)構(gòu)優(yōu)化與再組織技術(shù)。目前，該門戶系統(tǒng)實際運行效果良好。

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上各類教學(xué)資源迅速增長，數(shù)量龐大且種類繁多，但是國內(nèi)尚無一個適合于我國高校機械類教學(xué)人員信息需求的具有權(quán)威性的教學(xué)資源服務(wù)門戶網(wǎng)站，為教學(xué)人員提供權(quán)威和可靠的機械學(xué)科信息指導(dǎo)。全國機械原理與機械設(shè)計教學(xué)門戶網(wǎng)站，是在教育部機械基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會和全國機械原理教學(xué)研究會的指導(dǎo)下建設(shè)的一個專門提供機械類課程教學(xué)指導(dǎo)的服務(wù)平臺，旨在整合機械學(xué)科網(wǎng)上信息資源，建立覆蓋機械科學(xué)核心領(lǐng)域的資源規(guī)范導(dǎo)航系統(tǒng)。通過建立可靠的信息資源選擇政策、完善的技術(shù)支撐體系、先進的系統(tǒng)運行成效測評機制和門戶結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方法，構(gòu)造一個具有權(quán)威性的機械科學(xué)網(wǎng)上信息導(dǎo)航系統(tǒng)。全國機械原理與機械設(shè)計教學(xué)門戶網(wǎng)站，能夠為國內(nèi)各院校的機械類課程教學(xué)提供理論指導(dǎo)、技術(shù)支持與教學(xué)資源服務(wù)，推動教育信息化工程的發(fā)展，促進機械類專業(yè)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

1門戶系統(tǒng)的功能與組織模型

1. 1對外提供的教學(xué)服務(wù)

該門戶系統(tǒng)對外提供的教學(xué)服務(wù)主要包括教育新聞、教學(xué)動態(tài)、學(xué)術(shù)活動信息、全國機械類精品課程展示、教學(xué)改革動態(tài)、教研成果介紹、教學(xué)論文下載、常用軟件介紹、教學(xué)論壇、權(quán)威教材推薦、教學(xué)習(xí)題庫、動畫庫、圖片庫、優(yōu)秀課件展示、電子教案、教學(xué)視頻等。

1. 2門戶系統(tǒng)的組織模型

該系統(tǒng)的體系比較龐大，若要保證其平穩(wěn)、高效地運行，就需要建立一套完善的組織體系。該平臺的組織模型如圖1所示，下面主要介紹其中3個環(huán)節(jié)。

①信息資源的采集與篩選。為確保信息收錄的權(quán)威性，一方面要對信息源進行選擇，應(yīng)主要側(cè)重一些著名、權(quán)威的專業(yè)機構(gòu)，另一方面需要對資源內(nèi)容的質(zhì)量進行綜合考察與評價，依次進行準(zhǔn)確性、權(quán)威性、廣度和深度等方面的考察，只有通過考察的才可以存人信息資源庫。

②平臺系統(tǒng)安全。主要包括實體安全，數(shù)據(jù)安全和系統(tǒng)防護。涉及到硬件設(shè)備安全、系統(tǒng)數(shù)據(jù)的備份與恢復(fù)、災(zāi)難應(yīng)急措施、訪問權(quán)限控制、重要信息的加密與攻擊防護等。

③運行成效測評。定期對系統(tǒng)的運行成效進行測評，有利于及時發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)資源結(jié)構(gòu)中存在的問題，以盡早采取措施進行改進。其測評方式主要包括兩種:客觀測評與主觀測評。客觀測評是指一方面利用文獻計量學(xué)方法，對用戶檢索的關(guān)鍵詞進行詞頻統(tǒng)計，找出大家關(guān)注的熱點;另一方面，運用Web日志挖掘技術(shù)，分析用戶訪問該門戶網(wǎng)站的模式，以更好地調(diào)整系統(tǒng)的資源結(jié)構(gòu);并對系統(tǒng)中各類資源的用戶點擊率和資源下載率進行自動統(tǒng)計，利用這些統(tǒng)計數(shù)字，對各資源的被利用率進行排序，以便采取措施來改進設(shè)計，更好地為用戶服務(wù)。主觀測評主要是通過用戶調(diào)查、意見反饋等形式從用戶處獲得評價信息。從中可以獲得用戶對網(wǎng)站的滿意度、用戶需求、意見建議等。

2門戶系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)及組成

該門戶系統(tǒng)由用戶界面顯示程序和數(shù)據(jù)信息管理程序兩子系統(tǒng)構(gòu)成。這兩個子系統(tǒng)都是基于B/S模式的Web應(yīng)用程序，主要的程序邏輯和管理功能都集中在服務(wù)器端，其優(yōu)點是對客戶端的要求很簡單，只需安裝瀏覽器即可;另一方面，也便于服務(wù)器端應(yīng)用程序的維護和擴展，具備良好的“零客戶端維護”和跨平臺特性。其開發(fā)體系采用三層分布式體系結(jié)構(gòu)，即表示服務(wù)層、業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)服務(wù)層。表示服務(wù)層的主要功能是提供一個用戶界面，利用ActiveX控件、動態(tài)HTML等技術(shù)，將用戶方的信息傳遞給業(yè)務(wù)邏輯層去處理，然后將Web Server傳回來的HTML頁面呈現(xiàn)給用戶;業(yè)務(wù)邏輯層從表示服務(wù)層接收信息，和數(shù)據(jù)服務(wù)層相互配合以完成各種管理操作，并將處理過的結(jié)果返回給表示服務(wù)層;數(shù)據(jù)服務(wù)層是整個系統(tǒng)的支撐和基礎(chǔ)，主要功能是對數(shù)據(jù)檢索、存儲和維護。該層包括SQL數(shù)據(jù)庫、OLE數(shù)據(jù)源和XML文件庫等，均通過ADO. NET組件實現(xiàn)訪問。其內(nèi)部信息處理原理如圖2所示。

3系統(tǒng)實現(xiàn)

3. 1系統(tǒng)概述

全國機械原理與機械設(shè)計教學(xué)門戶網(wǎng)站基于

Windows Server 2003 +IIS6.0平臺，運用ASP. NET 2. 0技術(shù)開發(fā)，采用目前流行的C#作為開發(fā)語言。數(shù)據(jù)庫采用SQL Server 2000。總體結(jié)構(gòu)主要包括3個組成部分:門戶界面、管理信息系統(tǒng)與教學(xué)資源庫，示例界面如圖3、圖4所示。

3. 2教學(xué)資源信息庫的設(shè)計

由于該門戶網(wǎng)站包含的教學(xué)資源具有種類繁多、形式多樣的特點，如資源包括:教材、論文、試題、軟件等，而教學(xué)論文多為PDF或CAJ格式;演示動畫多為AVI或RM格式;而教學(xué)改革資料多為PPT或DOC格式。所以，不方便將這些資源都放入數(shù)據(jù)庫中。需要單獨建立教學(xué)資源庫。而在數(shù)據(jù)庫中僅存放各類資源在資源庫中的屬性信息、分類編碼信息和索引信息。為保證各類資源存放有序，采用了分類存儲體系。教學(xué)資源庫的組織模型如圖5所示。

3. 3 ASP. NET2. 0技術(shù)的運用

ASP. NET2. 0與前版本1.x相比，增加了大量方便、實用的新特性，這些新特性對于提高工作效率，降低開發(fā)成本有著重要作用。在該門戶系統(tǒng)的開發(fā)過程中，這些優(yōu)越性體現(xiàn)得十分明顯:①數(shù)據(jù)源控件的使用。運用新增加的SqlDataSource， ObjectDataSource及XmlDataSource控件，可以快速方便地完成對各種數(shù)據(jù)源的操作，還可以通過使用架構(gòu)的方法，來實現(xiàn)跨層數(shù)據(jù)綁定;②成員管理功能的運用。ASP. NET2. 0中新增加了一套完備的認(rèn)證管理系統(tǒng)，以及基于此系統(tǒng)的用戶安全和身份驗證機制。運用該機制可以快速方便地完成分角色用戶信息管理，以建立一個安全性較高的門戶系統(tǒng)。該功能主要是通過Membership，MembershipUser及Roles類實現(xiàn)的;③ MasterPage，Theme及Skin的使用。這些屬于設(shè)計方面的新特性。通過Master Page可以使整個門戶網(wǎng)站遵循同一個架構(gòu)，Theme和Skin使頁面保持統(tǒng)一外觀并使頁面風(fēng)格統(tǒng)一化;同時，該項技術(shù)體現(xiàn)了“內(nèi)容與形式分離”的思想，使開發(fā)人員在開發(fā)過程中不必過多考慮內(nèi)容的展現(xiàn)形式，從而大大提高了開發(fā)效率。此外，還有使用Web. Sitemap與Menu來構(gòu)建動態(tài)導(dǎo)航系統(tǒng)，使用新緩存特性以提高訪問性能等新技術(shù)。

3. 4門戶結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與再組織

通過對Web Logs信息的分析挖掘，運用GTPFWLP和CBP算法并編寫相應(yīng)的程序，確定了回溯點和目標(biāo)頁，進而對門戶資源結(jié)構(gòu)實現(xiàn)優(yōu)化與再組織。

首先，從Web Logs中提取WLP < Web LogPath)o Web Logs中一般包括以下數(shù)據(jù):訪問者的IP和域名;訪問的日期;訪問的頁面名稱;請求是否成功等。由于信息量很大，所以必須對數(shù)據(jù)進行預(yù)處理。在Global. asax的Session Start()和Session End （)函數(shù)中分別確定此WLP的起點和終點，并將日志信息中無關(guān)的字段記錄過濾掉。在篩選后的日志信息表中加人StoreTime字段以確定目標(biāo)頁。運用GTPFWLP算法和CBP算法從TP中提取回溯點。然后，在Global. asax的Application_Start()和Application_End

篇(5)

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；英語演講；課程設(shè)計

一、演講課程在我國高校英語教學(xué)中存在的困境

英語演講課程的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、思辨能力、交際能力和道德修養(yǎng)，全面提高生思辨能力、知識面及綜合運用語言的能力。雖然《高等學(xué)校外國語言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求英語、商務(wù)英語及翻譯專業(yè)都需要開設(shè)英語演講課程，并將其列為核心課程。但筆者在中國知網(wǎng)上檢索關(guān)鍵詞“英語演講課程”，僅有十余篇相關(guān)文獻，研究內(nèi)容涉及英語演講課程的必要性和可行性，英語演講課程教材的比較等。同時，對“英語演講教學(xué)”進行檢索，也只有十來篇相關(guān)文獻，內(nèi)容主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂，語類教學(xué)法，二語習(xí)得理論，語言輸入和輸出假說等相關(guān)教學(xué)論文指導(dǎo)下的課程設(shè)計等。筆者經(jīng)過整理分析，將高校英語演講課程開設(shè)問題簡述如下。

（一）課程時間少

整體而言，英語演講課程是英語基礎(chǔ)課程的分支，該課程一學(xué)期有且僅有32個學(xué)時，一般設(shè)計為一周2節(jié)，共計16周，課程時間短，且課程內(nèi)容多。英語演講課程本身就是一門實踐性較強的學(xué)科。由于教學(xué)時間少，教師不能夠為學(xué)生提供好的演講環(huán)境，且不能兼顧知識的普及。

（二）教材難度高

《TheArtofSpeech》是高校英語演講教學(xué)的通識教材，更為譽為中國高校演講教學(xué)的“紅皮書”，針對于參差不齊的學(xué)生基礎(chǔ)，《TheArtofSpeech》教材的教學(xué)過于集中，且難度大，因此在短短的16周內(nèi)，教師不能夠完成教學(xué)任務(wù)。

（三）學(xué)生差異性太大

由于學(xué)生的基礎(chǔ)差異性強，且學(xué)習(xí)動機和個人需求也存在較大差異。課程中，一些英語基礎(chǔ)較好地學(xué)生往往都能夠“展現(xiàn)英姿”，獲得教師好評，而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不光不能聽懂教師的教學(xué)要求，反而在英語演講課程中收獲不了知識。以上問題直接干擾著英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗，針對英語演講教學(xué)要求和混合式教學(xué)模式進行分析，希望能夠高校英語教學(xué)提供參考借鑒。

二、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是借助不同的教學(xué)手段和方式，對英語演講課程進行有機整合，最常見的教學(xué)方式是借助課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“混合”，其能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程和線下課程優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)理念，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)揮資源優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)成果。

三、高校英語演講課程設(shè)計

筆者結(jié)合混合式教學(xué)的特點，對高校英語的演講教學(xué)提出以下教學(xué)設(shè)計重點。

（一）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

建議教師在設(shè)計英語演講課程時候，結(jié)合學(xué)生的語言運用能力和交際能力，為課程和學(xué)生制定一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在特定場景中去體現(xiàn)自己的演講能力，在課程目標(biāo)設(shè)計時候，教師要分析學(xué)生的思辨能力、學(xué)生的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等。

（二）明確教學(xué)原則

高校在課程設(shè)計方面應(yīng)當(dāng)遵循“以生為本”的教學(xué)原則，在基于混合式教學(xué)方式基礎(chǔ)上，建議英語演講課程多采取現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是英語遠程教學(xué)來提升學(xué)生的積極性。同時，教師還應(yīng)當(dāng)擔(dān)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)的活動的任務(wù)，讓學(xué)生都能夠圍繞著個性化和自主化學(xué)習(xí)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，建議教師明確一下教學(xué)原則。首先，生本教育，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的個性，注重其全面綜合發(fā)展。其次，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其提供一些有效地學(xué)習(xí)手段和策略，讓其自己創(chuàng)造適合自己的演講風(fēng)格和特色。最后，為學(xué)生搭建更多地學(xué)習(xí)舞臺，讓其擁有更多地實踐機會。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高校英語教學(xué)演講課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的自信心，增強學(xué)生的英語交流和會話能力，提升其閱讀能力和寫作基礎(chǔ)能力。建議教師在設(shè)計課程內(nèi)容的時候，要注重以下幾個方面。首先，準(zhǔn)備演講的課題，包括對演講內(nèi)容的分析，課題題材資料的準(zhǔn)備，學(xué)生活動的預(yù)設(shè)，以及對現(xiàn)場可能出現(xiàn)的問題進行分析等。其次，優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容，建議教師分析學(xué)生在演講課程的肢體語言和演講能力，以對其做出正確的評價和分析，以此來提升教學(xué)質(zhì)量。最后，啟發(fā)式教學(xué)，建議教師采用不同的演講教學(xué)技巧，對學(xué)生講解英語演講知識和重點，并為學(xué)生做出特色化的示范，以此來幫助學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式

在教學(xué)模式上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合混合式教學(xué)特點，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂面授等教學(xué)方式，分析混合式教學(xué)特色，以實現(xiàn)創(chuàng)新化教學(xué)目標(biāo)。首先，建議教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面為學(xué)生提供好的交流環(huán)境。借助微信群、校園公開網(wǎng)頁等教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)模式和作業(yè)形式，以此讓其感受到混合式教學(xué)的樂趣。建議教師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，在授課之前，為學(xué)生具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件和一些學(xué)習(xí)材料。以此來幫助學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，并為其提供個性化教學(xué)模式。其次，在課堂面授方面，建議教師要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課堂的特征，針對課堂的核心教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多地實踐平臺。演講課程是一門實踐操作性強的課程，只有借助大量的練習(xí)和展示，才能夠提升學(xué)生的英語演講能力、建議教師在課堂設(shè)置時候，多為學(xué)生提供線下課程實踐機會，以此來優(yōu)化其教學(xué)質(zhì)量和任務(wù)。

（五）考評分析

由于高校英語演講課程是一門綜合性的課程，建議教師采取“實踐教學(xué)+綜合評估”的考評模式，讓學(xué)生和教師成為演講課程的評分對象，保證教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。同時，分析該項課程的必要性，在選修課程基礎(chǔ)上，教師不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的英語措辭措句過分深究，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)性為重，避免傷害學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，采取公平、公正、公開化的教學(xué)態(tài)度，以此來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

四、結(jié)語

篇(6)

一問題的提出:新課改背景下培養(yǎng)什么樣的教師?

要構(gòu)建一套切實可行的、適應(yīng)未來發(fā)展的本科教育的實習(xí)體系,首先要對教育實習(xí)這一實踐性課程重新進行定位。一旦進入重新定位,我們發(fā)現(xiàn),一系列的問題正有待厘清:升本之后,我們的培養(yǎng)目標(biāo)是什么?怎樣才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)?教育實習(xí)對于實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有何意義?要對本科教育實習(xí)進行新的課程定位,必須從對這些問題的反思開始。

高等師范院校培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)未來教育發(fā)展的合格教師。從理論上講,這是所有高等師范院校都在努力實現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。然而,由于高等師范院校所在的等級序列不同,辦學(xué)條件不同,就業(yè)走向有差異等原因,每一個學(xué)校為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo),在具體的辦學(xué)定位上都會各有偏重。一般來說,專科教育更偏重對師范生的專業(yè)技能進行訓(xùn)練,而師范大學(xué)更偏重對師范生的專業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)。那么,作為剛剛升本的師范學(xué)院,又該如何定位自己的辦學(xué)目標(biāo)呢?

現(xiàn)代社會對人才的需求大體可分為兩類:學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。由于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)對師資隊伍、科研設(shè)備、資金投入、學(xué)術(shù)氛圍、生源質(zhì)量等有較高的要求,因而應(yīng)由研究型重點大學(xué)來培養(yǎng)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)主要是在一定理論的指導(dǎo)下,將新知識應(yīng)用于實踐,因而,應(yīng)由以教學(xué)為主的地方性大學(xué)培養(yǎng)。[1]基于這樣的發(fā)展思路,新升本后的師范學(xué)院應(yīng)將培養(yǎng)應(yīng)用型人才———能夠勝任未來基礎(chǔ)教育的教師作為培養(yǎng)目標(biāo)。

什么樣的教師能夠勝任未來的基礎(chǔ)教育?要明確這一問題,我們的視域必須進入到基礎(chǔ)教育課程改革的語境中,進入到新課標(biāo)的語境中進行考察。新課改背景下,需要培養(yǎng)什么樣的教師?普遍的觀點認(rèn)為,實施新課改的教師要具備四個能力:其一,對新理念進行深刻理解的能力;其二,具有自主專業(yè)發(fā)展的能力;其三,能夠構(gòu)建各類課型的個性化教學(xué)模式;其四,具有自覺反思課程與教學(xué)的能力。其中,教師自主專業(yè)發(fā)展是最為核心的能力。只有具備了自主專業(yè)發(fā)展的能力,才可能真正領(lǐng)悟新課程的理念,從而進行自覺的教學(xué)反思,最終實現(xiàn)個性化的教學(xué)模式。從此意義上來說,課程改革的關(guān)鍵在于培養(yǎng)具有自我專業(yè)發(fā)展能力的教師。[2]

二新型教師的培養(yǎng)需要重新構(gòu)建教育實習(xí)體系

新課改需要培養(yǎng)具有自主專業(yè)發(fā)展能力的教師。對于新建本科師范院校來說,怎樣才能培養(yǎng)師范生的自主專業(yè)發(fā)展能力呢?

要回答這一問題,首先要從對能力的探究開始。“能力作為一種活動的經(jīng)驗,必須具有對活動的進程及方式起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)作用的特點。它必須是系統(tǒng)化了的、概括化了的那些個體經(jīng)驗,即類化了的經(jīng)驗,是一種網(wǎng)絡(luò)型的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。”[3]在此網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中,活動系統(tǒng)的主體具有自我調(diào)節(jié)的功能,可以對活動的過程實行預(yù)計、監(jiān)控、調(diào)整等自主作用。那么,是什么使主體對活動過程發(fā)揮自我調(diào)節(jié)功能的呢?心理學(xué)的研究指出:一是知識,二是技能。也就是說,具備了知識,有助于確定活動的方向、目標(biāo),分析活動的對象,確認(rèn)活動的性質(zhì),制定活動的程序;具備了技能,有利于操作的強度、幅度、速度。知識與技能在能力的構(gòu)成與發(fā)揮中,共同起著重要的作用。可以說,能力的實質(zhì)是由知識和技能構(gòu)成的那種個體經(jīng)驗。那么,什么是“自主專業(yè)發(fā)展能力”呢?“自主專業(yè)發(fā)展能力”是指教師在專業(yè)發(fā)展的過程中,所具有的獨立于外在壓力的、自我內(nèi)在的專業(yè)反思能力、專業(yè)評價能力、專業(yè)調(diào)控能力和專業(yè)研究能力。[4]作為能力的一種,自主專業(yè)發(fā)展能力也是知識和技能共同構(gòu)成的經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)。在此經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)中,專業(yè)反思能力是整個能力系統(tǒng)中的基礎(chǔ),它決定著專業(yè)評價能力、調(diào)控能力和研究能力最終能否得以實現(xiàn)。

從對“能力”的探究中,我們看到,培養(yǎng)師范生的“自主專業(yè)發(fā)展能力”,既要構(gòu)筑其自主專業(yè)發(fā)展能力的知識系統(tǒng),又要訓(xùn)練其自主專業(yè)發(fā)展能力的技能系統(tǒng)。而教育實習(xí)是實現(xiàn)二者融合發(fā)展的有效途徑。

事實上,能力本身具有內(nèi)在性和非傳遞性,能力的培養(yǎng)必須經(jīng)過個體的親身體驗。沒有個體的親身體驗和實踐,任何層面上的能力培養(yǎng)都是不可能實現(xiàn)的。再高明的教師也無法分析和傳播學(xué)生的能力,再精細的技法也無法訓(xùn)練和復(fù)制出學(xué)生的能力。知識要向能力轉(zhuǎn)化,技能要發(fā)展為能力,必須經(jīng)過個體的親身體驗。許多研究表明,習(xí)慣對于教師職業(yè)實踐的作用是具有決定性的,它決定了教師對新的教學(xué)方法的使用水平和方式,決定了教師對日常教學(xué)情境的解決方法,從而也決定了教師的職業(yè)生涯,而對習(xí)慣的認(rèn)識和培養(yǎng)只有在實踐活動中它才啟動,才有可能更加豐富和充盈。反復(fù)而多次的、貫穿始終的教育實習(xí)可以使師范生不斷地置身于教育教學(xué)的情境中,應(yīng)用和修正所學(xué)理論,在問題解決的情境中,獲得認(rèn)識和反思,獲得教學(xué)策略,發(fā)展教學(xué)能力,最終,獲得自主發(fā)展。在師范生的自主專業(yè)發(fā)展能力中,自我反思是其一切能力發(fā)展的基礎(chǔ)。沒有反思,就難以實現(xiàn)師范生的自我發(fā)展。國內(nèi)外的大量研究表明,教師的教學(xué)經(jīng)驗反思是導(dǎo)致一部分教師成為優(yōu)秀教師而另一部分卻不能成為優(yōu)秀教師的重要原因。而教學(xué)經(jīng)驗反思實際上是建立在教學(xué)行動中的經(jīng)驗累積。

教育實習(xí)對于師范生的“自主專業(yè)發(fā)展能力”的培養(yǎng)至關(guān)重要。專科教育的實習(xí)體系已無法適應(yīng)升本后的發(fā)展,新型教師的培養(yǎng)需要重構(gòu)我們的教育實習(xí)體系。

三教育實習(xí)課程的重新定位:以“培養(yǎng)自主專業(yè)發(fā)展能力”為核心

教育實習(xí)對師范生的培養(yǎng)是如此的重要,我們有必要對教育實習(xí)重新進行考察和定位。

什么是教育實習(xí)?教育實習(xí)是師范教育的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)師范生職前教育的重要手段,是師范院校年年都做的常規(guī)工作,是面向基礎(chǔ)教育、加強理論聯(lián)系實踐的重要環(huán)節(jié),是師范院校學(xué)生進行職業(yè)技能訓(xùn)練、培養(yǎng)獨立從事教育教學(xué)能力的重要措施。[5]教育實習(xí)是“師范院校學(xué)生參加教育、教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)活動,是體現(xiàn)師范教育特點,培養(yǎng)合格師資的重要教育環(huán)節(jié),是各級師范學(xué)校教學(xué)中不可缺少的組成部分”。

[6]教育實習(xí)是“師范生到實習(xí)學(xué)校進行教育、教學(xué)的專業(yè)實踐”。[7]概括來看,這些研究在共同肯定教育實習(xí)是一種綜合性的教育教學(xué)實踐活動的同時,更多地把教育實習(xí)定位為一個培養(yǎng)師范生的“重要環(huán)節(jié)”和“必要組成”。這種傳統(tǒng)的定位,容易導(dǎo)致把教育實習(xí)從整個師范教育的過程中剝離出來,造成了一個在實踐中與學(xué)科教育甚至包括教育課程教學(xué)脫節(jié)的孤立的環(huán)節(jié)。實際上,教育教學(xué)活動是極富情境性與復(fù)雜性的,教師教育與現(xiàn)場不可分離,如果我們把教育實習(xí)從整個師范教育的過程中剝離開來,把教育實習(xí)抽剝?yōu)橐粋€“技術(shù)化”的孤立過程,對于師范生實踐教學(xué)能力,最終形成自主專業(yè)發(fā)展能力是十分不利的。

對教育實習(xí)的不同定位決定了不同的教育實習(xí)體系的構(gòu)建。新建本科師范院校要實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),必須以“培養(yǎng)自主專業(yè)發(fā)展能力”為核心,對教育實習(xí)重新進行定位。我們認(rèn)為,教育實習(xí)是一門貫穿整個師范教育過程的綜合性的核心實踐課程。這一定位,有三個要點不容忽視:首先,相對于理論課程來說,教育實習(xí)作為一門實踐性課程,以實踐性知識為核心,以在實踐中習(xí)得、體驗、反思和分析等形式為教學(xué),是一種教師“在行動中反思”,理論與實踐相結(jié)合,并以獲得“如何教”的專門的實踐知識和特別的技能為任務(wù)的課程。其次,教育實習(xí)具有全程性,它貫穿整個師范教育的始終,而不僅僅是師范教育中的某一環(huán)節(jié)。最后,教育實習(xí)作為一門“核心課程”,不僅決定著師范院校實踐類課程的開設(shè),也影響著師范院校理論類課程的開設(shè),可以說,整個師范教育的課程設(shè)置都是以教育實習(xí)為核心的交叉輻射型的課程群。

從理論上講,教育實習(xí)決定著所有課程,包括所有基礎(chǔ)理論課程,教育類課程和實踐課程的課程設(shè)置和課程內(nèi)容,甚至決定著這些課程的呈現(xiàn)方式。而只有把整個課程設(shè)置都納入到實習(xí)體系的建設(shè)中來,培養(yǎng)“自主專業(yè)發(fā)展能力的教師”的新的教育實習(xí)體系才可能完整地建構(gòu)。

四改革建議:如何培養(yǎng)“具有自主專業(yè)發(fā)展能力”的教師

到此,重構(gòu)本科教育實習(xí)體系的思路已越來越清晰:以中文系為例,要實現(xiàn)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo),必須培養(yǎng)“具有自主專業(yè)發(fā)展能力”的語文教師,為此,需要重新構(gòu)建本科教育的實習(xí)體系。而要重新構(gòu)建本科教育的實習(xí)體系,必須以“培養(yǎng)自主專業(yè)發(fā)展能力”為核心目標(biāo),重新定位教育實習(xí)。

作為一門貫穿整個師范教育過程的綜合性的核心實踐課程,實習(xí)體系的建構(gòu)可以從兩個方面來進行:其一,對所有課程,特別是教育類課程進行重設(shè);其二,對教育實習(xí)的內(nèi)部體系進行重建。具體來說,有以下幾條思路:

1.以教育實習(xí)為核心,設(shè)置相應(yīng)的課程群。即專業(yè)基礎(chǔ)課程群,專業(yè)方向課程群,實踐活動課程群。整個課程教學(xué)的設(shè)置和安排以教育實習(xí)為核心,進行交叉式的輻射。

2.在專業(yè)方向課程群中,注重基礎(chǔ)課程與教育類課程的整合。長期以來,在學(xué)科本位和知識本位的取向下,人們認(rèn)為師范生只要掌握了一門學(xué)科知識,再學(xué)習(xí)一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識便可以為師了。在課程設(shè)置上,許多高等師范院校將學(xué)科課程與教育課程簡單相拼,便成了師范教育的模式。事實上,這種簡單的拼湊使得學(xué)科課程與教育課程成了互不相干的“兩張皮”,只具形式而無實際意義。為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)自主的發(fā)展能力,我們的課程設(shè)置更多地要把學(xué)科課程與教育類課程相融合,諸如開設(shè)“語言學(xué)與語文教育”、“文學(xué)與語文教育”、“心理學(xué)與語文教育”、“教育學(xué)與語文教育”等相關(guān)課程。引導(dǎo)學(xué)生把教育教學(xué)工作作為自己的專業(yè)領(lǐng)域,多向度、多角度地掌握教育科學(xué)知識,從而培養(yǎng)其能力。

3.在專業(yè)方向的課程群設(shè)置上拉開層次,增加課程的針對性。具體來說,可以從三個方面來設(shè)置課程:其一,理論性課程:文學(xué)與語文教育,語言學(xué)與語文教育,文藝?yán)碚撆c語文教育,心理學(xué)與語文教育,教育學(xué)與語文教育;其二,應(yīng)用性課程:教材分析與教學(xué)設(shè)計,教育理念與教學(xué)設(shè)計,教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計;其三,訓(xùn)練性課程:教學(xué)模擬訓(xùn)練,課件制作,板書設(shè)計與板書練習(xí)。

4.建立“多維互動發(fā)展實習(xí)模式”,把教育實習(xí)貫穿于整個四年的大學(xué)教育。從大一到大四,每個學(xué)段,每類課程開設(shè)期都有各種層次的實習(xí)。通過拉長實習(xí)的時間,擴大實習(xí)的空間,豐富實習(xí)的內(nèi)容來強化實習(xí)的效率。例如,大一安排實習(xí)講座,請中學(xué)的語文教師與班主任做講座,進行教師意識的培養(yǎng)。大二安排體驗性實習(xí)。體驗性實習(xí)又分兩個階段進行。上學(xué)期“走進中學(xué)”,在中學(xué)進行為期兩周的體驗性實習(xí);下學(xué)期“走進教學(xué)”,在學(xué)校進行為期一學(xué)期的“教學(xué)體驗實習(xí)”。每周半日,請中學(xué)教師給學(xué)生上示范課。大三安排提高性頂崗實習(xí)。時間建議為一個學(xué)期。此階段可以集中實習(xí),也可以分散實習(xí)。實習(xí)內(nèi)容包括:教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)研。大四安排反思性實習(xí)。通過教育考查,要求學(xué)生繼續(xù)在教育實習(xí)的基礎(chǔ)上進行教育調(diào)研與撰寫教育論文。

5.加強實習(xí)管理,建立和完善實習(xí)制度。設(shè)立學(xué)生“實習(xí)檔案”,每一個階段的實習(xí)都有成長記錄袋。加強實習(xí)的管理和監(jiān)控,對每一個階段的實習(xí)有明晰的指導(dǎo)和考核的標(biāo)準(zhǔn)。如制定“試講指導(dǎo)評分標(biāo)準(zhǔn)”,在“提高性實習(xí)”結(jié)束后,安排教學(xué)實習(xí)的匯報課比賽,教學(xué)論文比賽,以及進行優(yōu)秀準(zhǔn)教師的評比等。

篇(7)

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評價；高等院校；改進

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0254-02

保障和提高教學(xué)質(zhì)量是各高等院校建設(shè)與發(fā)展的永恒主題，課程教學(xué)是高等教育的中心工作，也是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)工作評價手段在教學(xué)評價中起著非常重要的作用，評價手段科學(xué)與否，不僅僅影響評價的效率和評價結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和可靠性，更重要的是影響教學(xué)質(zhì)量的提高，建立科學(xué)合理的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系是提高課程教學(xué)質(zhì)量的長效機制。目前國內(nèi)已有學(xué)者開始關(guān)注和研究教學(xué)質(zhì)量評價，研究內(nèi)容進一步地深入和具體化，主要體現(xiàn)在評價指標(biāo)體系的構(gòu)建、設(shè)置以及實踐方面。這些研究對教學(xué)評估提供了有益的參考和借鑒。石河子大學(xué)屬于國家“211”工程院校，對本科教學(xué)質(zhì)量評估方面較為重視，對評估的方式、方法等不斷探索，在多年的實踐過程中仍有些不完善之處，為此本文試圖探討改進教學(xué)質(zhì)量評價，對加強教學(xué)質(zhì)量管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面有著重要的意義。

一、石河子大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀

在學(xué)校組織下系統(tǒng)性地開展課程教學(xué)質(zhì)量評價工作。經(jīng)過不斷探索與實踐，借鑒對口支援院校的經(jīng)驗，學(xué)校出臺了相關(guān)規(guī)章制度，各學(xué)院結(jié)合本院教學(xué)工作實際，在教學(xué)全過程的各個環(huán)節(jié)建章立制，實行規(guī)范化管理，對教師、實驗技術(shù)人員、學(xué)生等提出明確的目標(biāo)和具體的規(guī)范，達到“做”有要求，“查”有記錄，“評”有標(biāo)準(zhǔn)。完善了以課程教學(xué)評價為核心、以教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生信息員反饋為輔助、以先進技術(shù)為手段、以相關(guān)配套政策為保障的多維度的本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制。具體做法如下：學(xué)校2001年成立了專門的教學(xué)評估機構(gòu)——教學(xué)質(zhì)量辦公室，下屬于教務(wù)處，主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)質(zhì)量。內(nèi)設(shè)有二支教學(xué)督導(dǎo)隊伍：由19名資深專家組成的專家督導(dǎo)員隊伍；由13名處長學(xué)生助理及100余名教學(xué)信息聯(lián)絡(luò)員組成的學(xué)生教學(xué)督導(dǎo)員隊伍。主要是組織開展教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作、教學(xué)信息整理反饋、教學(xué)檢查、教師獎懲、教師培訓(xùn)、優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎、教學(xué)事故處理、教學(xué)名師評選、教學(xué)團隊建設(shè)、學(xué)生評教等工作。建立了一套教學(xué)質(zhì)量評價體系，由教務(wù)處統(tǒng)一組織管理，建立了督導(dǎo)組專家評價、同行評價、學(xué)生評價相結(jié)合的多級評價團體，在評價過程中，督導(dǎo)組專家、同行教師及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課，學(xué)生信息代表插班聽課，各班建立“教學(xué)情況登記簿”，動態(tài)跟蹤教學(xué)全過程，課程結(jié)束后，全體學(xué)生進行網(wǎng)上評教。評教內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)效果幾個方面，根據(jù)不同評教主體，評教結(jié)果反饋形式不一。督導(dǎo)組專家隨堂聽課后就會及時反饋給任課教師，學(xué)期末將全校的聽課效果情況反映在學(xué)校的簡報中，發(fā)放到各院系部門；學(xué)生網(wǎng)上評教結(jié)果可在教師個人登錄中心查詢；最后的評教結(jié)果則發(fā)放到各學(xué)院教學(xué)辦公室并發(fā)送給教師。同時實行末尾警示制，對分?jǐn)?shù)靠后的教師給予警示。此外各學(xué)院還組織多項教學(xué)活動，以對廣大教師師德、師貌、敬業(yè)精神形成良好的示范和激勵。如舉辦青年教師講課競賽，使廣大青年教師互相觀摩、學(xué)習(xí)交流，展示教學(xué)藝術(shù)，切實提高廣大青年教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量，極大地調(diào)動了教師為本科生上課的積極性和責(zé)任心。另外，對“我最喜愛的老師”評選、院級“教學(xué)名師”和“青年教學(xué)能手”的評選等活動，獎勵教學(xué)效果好、責(zé)任心強、深受學(xué)生喜愛的教師，以促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、課程教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的不足

1.師生對教學(xué)質(zhì)量評價關(guān)注度不夠，積極性不高。在組織評教過程中，教師作為被評對象，面對各方面的評教只是被動接受，缺少廣泛參與。由于現(xiàn)今的職稱評定等考核要求使得廣大教師的工作重心轉(zhuǎn)向科研方面，因此對教學(xué)評教的關(guān)注度不夠。加之一些學(xué)生的學(xué)風(fēng)問題也影響了評教的客觀性與真實性，部分學(xué)生對參與評價的意義認(rèn)識不清，沒有認(rèn)識到積極參與并客觀評價教師的教學(xué)質(zhì)量，是與自身利益緊密相關(guān)的，參與評教的積極性不高，抱有敷衍了事的心態(tài)。

2.評價指標(biāo)單一化，未能突出特色。目前學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量評價已開展多年，采用統(tǒng)一的評教標(biāo)準(zhǔn)，評價形式較為單一，評價指標(biāo)注重共性，這樣的指標(biāo)雖然具有規(guī)范統(tǒng)一、操作簡便、易比較的優(yōu)點，但在許多方面尚欠完善。學(xué)科類型不同、課程性質(zhì)不同，單一化的評價標(biāo)準(zhǔn)會直接影響評教結(jié)果，這樣的評價結(jié)果缺乏科學(xué)性、準(zhǔn)確性和客觀性。如作為國家精品課程的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》，該門課程實行的是一位教師掛名多位教師根據(jù)研究方向講授不同章節(jié)的共同授課模式，然而在教學(xué)評價時卻出現(xiàn)了困難，根據(jù)學(xué)校的評教系統(tǒng)則往往僅對掛名教師評價，這樣就會有失準(zhǔn)確性；還有其他實驗課程，授課方式不同，再有教師職稱不同，授課要求不同，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)會顧此失彼，有失公平性、全面性和客觀性。

3.評教信息反饋機制不完善。開展學(xué)生評教是為了協(xié)助教師和教學(xué)管理部門了解教學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗，促進教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)和鼓勵教師在教學(xué)實踐中進行改革和創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達到“以評促學(xué)，教學(xué)相長，提高質(zhì)量”的目的。但現(xiàn)在的評教機制更加注重過程而忽略了結(jié)果的診斷與分析。反饋信息注重形式，評教結(jié)果只是排名與總的分?jǐn)?shù)，即便督導(dǎo)組提出反饋意見，主要是對大多數(shù)教師都存在的問題反映出來，內(nèi)容有些籠統(tǒng)，無法激勵教師進行自我修正，即使學(xué)生有很多想法也無法或不便與教師溝通。因此這種評價方式往往讓教師感覺是在被動地接受檢查，缺乏有效的反饋機制，容易使教師產(chǎn)生一定的抵觸情緒，使評價難以收到促進和激勵的效果。

三、課程教學(xué)質(zhì)量評價的改進措施

1.正確認(rèn)識評教意義，思想上重視評教工作。在實施教學(xué)質(zhì)量評價過程中，要做好教師與學(xué)生的前期思想動員工作，以保證教學(xué)質(zhì)量評價的真實性與客觀性。一是要讓全院教職工了解教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)是如何運行的，可通過組織全院領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，并提出建議加以修正與改進，讓教師親自參與評價體系的完善，在思想上重視評價工作，了解評價目標(biāo)及意義所在；二是要充分調(diào)動學(xué)生的評教積極性，讓學(xué)生明白認(rèn)真客觀地評教是對自身負(fù)責(zé)，了解評教的作用和重要性，學(xué)生評教是實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分，學(xué)生客觀、公正的教學(xué)評估是完善教學(xué)質(zhì)量管理體系的基本前提。只有廣大師生正確客觀地對待和支持評教，才能獲取預(yù)期效果。

2.合理組織評教信息反饋，并進行有效診斷與預(yù)警。組織教學(xué)質(zhì)量評價信息反饋與預(yù)警，構(gòu)建有效反饋機制，使其能夠激勵、引導(dǎo)教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達到以評促教。讓教務(wù)工作人員及時地發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)水平和質(zhì)量提高的不利因素，找到存在的主要問題和不足之處，避免工作的盲目性和隨意性，也讓授課教師了解自己的優(yōu)缺點，以便相互交流與借鑒，揚長避短，不斷改進與提升教學(xué)效果，促進教學(xué)過程優(yōu)化。

3.評教指標(biāo)體系多元化與動態(tài)化。一方面，評教指標(biāo)體系應(yīng)呈多元化。不同的專業(yè)，有著不同的課程性質(zhì)，理論基礎(chǔ)課與實習(xí)課授課方式不同；不同的評教主體，授課要求不同，也就決定了督導(dǎo)組與學(xué)生的目標(biāo)不同；不同職稱水平，授課要求不同，對此應(yīng)有不同側(cè)重，既有共性又有特性，建構(gòu)科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的一整套教學(xué)質(zhì)量評價體系，才有利于加強高校教學(xué)質(zhì)量管理，加強教師的引導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，為了更透徹、更全面地分析課程教學(xué)質(zhì)量，需要與時俱進、推進教育教學(xué)觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新與工作創(chuàng)新，社會對人才的需求呈階段性變化，學(xué)校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展階段適時調(diào)整完善。

4.加強教學(xué)科研與改革力度，重視教學(xué)研究。石河子大學(xué)定位于教學(xué)與研究型綜合性大學(xué)，教學(xué)與科研兩方面要均衡，為此應(yīng)協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系，使二者能夠很好地交融與促進。建議改進現(xiàn)有政策體制，在教學(xué)研究、教研教改投入上加大經(jīng)費投入，注重教學(xué)研究與實踐，加大教學(xué)成果獎勵力度，積極引導(dǎo)教學(xué)研究；另外建議在考核制度中加大教學(xué)研究的權(quán)重，調(diào)整“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象；還有評教指標(biāo)補充教學(xué)研究的內(nèi)容，如教學(xué)方式與方法的改革、教學(xué)科研、教材編著及教學(xué)論文等方面，讓教師積極重視教學(xué)，這樣有利于教學(xué)問題的分析和解決，提高教學(xué)質(zhì)量，達到實現(xiàn)學(xué)校本科教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的目的。

綜上所述，課程教學(xué)關(guān)系學(xué)校的教育質(zhì)量，在高等教育改革與發(fā)展不斷深入的背景下，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要性則日益顯著，而教學(xué)質(zhì)量關(guān)系人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有效的、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控是關(guān)鍵，也是一項實實在在的系統(tǒng)質(zhì)量工程，對高等教育的可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的價值。

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