序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學文學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

楊洪承，安徽蕪湖人，1954年生，中國現當代文學國家重點學科負責人，南京師范大學文學院教授、博士生導師、博士后聯系導師、學位委員會委員、學報編委。社會兼職有：中國現代文學研究會理事、中國作家協會會員、江蘇省中國現代文學學會副會長、江蘇省魯迅研究會副會長、安徽師范大學文學院兼職教授等。

20世紀80年代出版的專著《王統照評傳》是國內學界第一部現代著名作家王統照的學術傳記，被同行專家譽為開拓創新之作。2009年主編的《王統照全集》出版，中國作家協會和中國現代文學館等單位發起在北京舉辦了全集首發儀式和創作研討會，產生了較大學術反響。楊洪承教授對魯迅、郭沫若、茅盾、聞一多、沈從文、臧克家等十余位現代著名作家及作品均有專題研究。80年代中期，先后發表《文學的歷史與歷史的文學》、《由歷史主義走向歷史哲學》、《主體變動多樣世界眼光──關于中國現代文學史研究和編寫的思考》等系列中國現代文學史學研究論文，這一組文學史學的論文大部分篇什都被人大復印資料全文轉載。1993年出版了專著《文學史的沉思》被同行專家評論在將文學史視為一個多元決定的整體的動態系統，為文學史的描述和詮釋的框架、文學史編寫的個性化等方面提供了一個有效的框架或具有前沿學科的有效方法與觀念。

20世紀90年代以來，側重現代文學社團流派研究，多視角多維度尋找文學社團生成發展的歷史軌跡和社群內部人與事的復雜關系，突破了現有文學史教科書中對一些社團群體既成定論，產生了較好的學術影響。1998年出版專著《文學社群文化形態論》，建構了一種文學社團流派文化分析的研究范式，并以具體個案解剖實踐其理論方法。該著是第一次在中國現代文學研究領域提出文學社群文學史概念，把現代中國社團流派研究從方法論、本體論與操作實踐上提升到一個新層次，具有學術開創性和學術建構性。新世紀以來，在中國現代文學社團流派的整體文學史文化研究和典型社群個案解析上持續用力，先后發表了系列有影響的論文，主持國家社科規劃基金項目《中國現代文學社團和作家群體文化生態研究》，還在中國現代文學思潮、文學斷代史、文學現象，及作家作品研究等方面取得了一批新成果，如《近20年現代文學思潮研究的評述與思考》、《論五四現代小說結構與傳統的關系》等論文分別被人大復印資料、《中國社會科學文摘》全文轉載或《新華文摘》摘編，在同行學界產生了很大的學術影響。

楊洪承教授從上世紀90代中期開始指導研究生。畢業碩士生數十名，指導博士生和博士后三十多名，很多博士生畢業后成為教授、博士生導師、中國現當代文學研究界有影響的中青年學術骨干、學科帶頭人。有多位學生的學位論文獲得江蘇省優秀博士論文和全國優秀博士論文提名獎等。

楊洪承教授先后主持國家社科基金、江蘇省社科基金等項目多項。曾獲教育部國家教學成果二等獎、國家精品課程、江蘇省高等學校教學成果特等獎、江蘇省高等學校優秀課程群、江蘇省高等學校優秀研究生課程等。多次榮獲南京師范大學優秀研究生導師稱號。先后獲山東省教委社會科學優秀成果三等獎、江蘇省社會科學哲學優秀成果三等獎、山東省首屆劉勰文藝評論獎等。

篇(2)

本科畢業論文是本科生能否順利畢業的最后一道檻，跨過這道檻就能拿到學位證，這已是中國大學教育沿用已久的傳統。傳統是經過時間檢驗流傳下來的，既然能流傳下來成為傳統，自然就有其可取之處，但我們知道許多傳統在不斷地傳承之中會慢慢變得陳腐，不僅失去了原先的優勢，往往還會成為禁錮新事物發展的阻礙。

本科畢業論文在一定程度上確實能夠引導鼓勵學生去自我創新，因為論文要求學生在專業領域中有獨到的見解，不得抄襲，這會促使學生努力去鉆研、發現新事物，對學生創新思維和自主學習能力的提高有不小的幫助?？墒钦缢拇ù髮W文學與新聞學院新聞系主任張小元所說：要一個本科生在新聞學研究或新聞學史論上有什么突破或是真知灼見，可能么？

要是學生真能夠按照論文的要求發現一兩種新理論或突破，那每年數以百萬計的本科畢業生不要發現幾百萬種新理論、新觀點，那這可是難以想象的。社會或科技領域的每次進步都是靠新理論來推動的，一種新理論往往會推動社會向前邁進一大步，因此我們才如此崇拜哥白尼、牛頓這樣的發現者。每名本科生都發現一種新觀點、理論，那我們的社會估計早就已經突飛猛進，并且是爆棚似的猛進，別說火星，就算太陽咱也敢去。

正是因為這個不可能，所以畢業生為了完成任務，就只好去復制黏貼，將前輩的思想成果換一套馬甲就據為己有了，雖然通過了這道檻，可是那又有何實際意義呢？照搬前輩的思想使他們自己的思維受到了局限與禁錮，這樣可以說是既沒鍛煉他們的思維能力，也沒提高他們的動手能力，除了復制黏貼的本事。

篇(3)

英文名稱：Research of Chinese Literature

主管單位：湖南師范大學

主辦單位：湖南師范大學文學院

出版周期：季刊

出版地址：湖南省長沙市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1003-7535

國內刊號：43-1084/I

郵發代號：42-154

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1985

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

期刊榮譽：

聯系方式

篇(4)

周有光老人的話是用來想的

致歉言語行為的功能分類

藏族唐卡藝術的宗教意蘊闡釋

幻想與夢想:兒童思維的跨學科研究

人類學中國研究的歷史脈絡

語文改革與新啟蒙運動

俗語詞的流變規律

我喜愛的四種學術文采

學術論文規范問題研究綜述

科研不端行為的實質及其根源探析

藏傳佛教與黑龍江民間節慶文化

大學行政化表現及其解決途徑

為城市文化與文明發展服務的大學文化建設

當下民族精神認知狀況的調查與研究

大學文化的精神家園與傳承創新

大學文化建設困局探究

“晚唐異味”與誠齋詩的底蘊

價值認同:大學新生榜樣教育的核心

文化育人與高職教育的使命

孔子學院的發展歷程與文化意蘊

論古典文學在大學文化建設中的作用

淺談異文化環境中外國留學生的情感教育

“文化為魂”是大學賴以存在的精神支柱

大學歷史教學中的文化與藝術

論孤獨對大師人格的模鑄作用

全球視域下社會主義核心價值觀管見

論社會主義核心價值觀與人類共同價值追求

創價大學“以人為本”的通識教育

現代大學制度視閾中管理體制機制的重構

對草原文化變革與重塑的探討

大學文化的積淀與創新

大學文化的追根溯源

社會學視角下的大學文化體系探究

人才強校戰略下的大連大學發展路徑探析

淺談高校干部教育培訓工作的文化設計

當前道德危機的成因探析

談王元化的京劇研究

淺析災難時期的流行話語

試論陶瓷收藏與民間行話隱語

中國民間文藝研究所在京掛牌成立

英國貴族在近代早期文化生活中的地位

中國化的和諧文化

淺談明代的八股取士

試論清代書吏對文書檔案工作的危害

簡論元代文學家黃溍的文學思想

遺產保護的經濟學思考

試論時尚雜志的“時尚”傳播

篇(5)

一、絲綢之路文化與藝術

“絲綢之路”作為忠實記載亞歐非洲諸國幾千年交流史的文化符號，忠實記載和綜合反映了沿途各個民族的物質與精神文化，其中包括極為珍貴的宗教與世俗文化信息，這些信息成為許多學者關注的對象。

陜西師范大學中外民族戲劇學研究中心主任李強做了題為“絲綢之路文化藝術與文學微探”的發言，對絲綢之路文化的研究現狀和機遇進行了詳細分析。

關于文化交流方面，在世界文化呈現出多元分化的大趨勢下，絲綢之路成為一個更為廣闊的跨文化場域。研究絲綢之路文化交流所展現的新魅力，產生的新影響，對拓展絲綢之路文化研究的空間意義重大。陜西師范大學的王文通過對絲綢之路文化的互文性解讀提出絲綢之路文化不是單純的“絲綢”文化、商賈文化，它匯聚了中國文化、印度文化、閃族伊斯蘭文化以及以希臘和羅馬文化為代表的歐洲文化等，是世界文化的重要組成部分。新疆師范大學的王佑夫用比較的方法提出絲綢之路上西域詩學的多元性、交融性、紀實性和斷層性的特征。陜西師范大學張艷奎向與會學者展示了新疆吐魯番地區出土的兩件作者認為是關于古代吐魯番地區數學教育的重要材料的算學文書《古抄本乘法訣》和《數字習字紙片》。

關于宗教文化方面，還有許多學者從多重視域分析了宗教文化的理論價值及其藝術特色。韓國高麗大學鄭廣薰介紹了敦煌配圖本的版面編排。西北大學的梅曉云做了《少林寺那羅延神的失落——佛教文化在中國的植入和變遷》的報告，借著名的少林寺護法伽藍那羅延神的失落問題，探討印度佛教文化在中國的植入和變遷。此外，美國佛羅里達大學的羅漢向大會提交了《佛母摩耶崇拜在中古中國的傳播及其在女皇武瞾皇權中的體現》的論文。

關于海上絲綢之路的研究方面，福建社會科學院海上絲綢之路研究中心的陸蕓對近30年來中國海上絲綢之路研究進行了總體述評。此次會議上，還有部分學者就絲綢之路涉及的歌舞文化、石窟藝術、民族關系、審美范式服飾美學等要素做了相關探討。

二、絲綢之路民族文學與文獻

在語言方面，陜西師范大學黑維強提出了關于古代契約文書界限類詞語演變考察的看法。吳嬡就古全墜聲母在關中西府方言的歷史演變向大會提交了論文。

在文學創作方面，陜西師范大學魏景波分析了絲綢之路與唐代邊塞詩的關系。趙穎借舊體詩這一文學范式在海上絲綢之路的傳播，提出南洋諸國華文文學的研究領域中，新加坡有大量華文舊體詩的文本，但華文舊體詩論述極少。

在文學的傳播交流方面，部分學者從文化地理學的視角，對區域文學與民族文學的關系及某區域的民族文學與文化現象進行了理論闡述。

三、絲綢之路旅游出版與戲劇

篇(6)

關鍵詞：寫作能力；漢語言；寫作評價

一、統籌規劃，建立寫作教學與訓練的長效機制

隨著信息技術水平不斷提高，針對伴隨著互聯網成長起來的學生，需要我們改變傳統的大學寫作教程。為了提高漢語言文學專業學生的寫作能力，僅僅在大一的時候加強學生基礎寫作技能培養是遠遠不夠的。因此，針對這種情況，便需要改變傳統的漢語言文學專業的課程體系，建立科學合理的培養模式。除此之外，更重要的是應該將漢語言文學課內學習與課外學習有效結合起來，統籌規劃，創建高效的寫作教學與訓練的長效機制。通常情況下，在第一學年主要進行基礎技能培養。其中涉及的內容主要包括：讓學生在長期閱讀過程中養成喜歡讀書的習慣，加強學生對文字語文的理解能力培養，讓學生能夠在這段時間里掌握基本的寫作理論。更重要的是通過應用寫作教學與訓練的長效機制，能夠讓學生具備較為寬闊的閱讀視野，以及較高的語言表達能力。引導學生充分運用空余時間完成寫作文章，要求文章涉及的內容不限，但是最好有效結合課堂中所學到的內容進行寫作。同時，還可以組織對文學感興趣的學生成立興趣班，讓這部分學生能夠經常交流對文學語言的看法和經驗，讓同學們能夠在不斷交流中提高寫作能力。

在第二學年主要為技能訓練階段。在這個階段主要是培養學生的寫作技能，其中主要是通過以下幾種方式展開。首先組織學生參加專項訓練，讓學生在這個環節中能夠掌握寫作的基本內容，如：主要文體包括哪些？寫作風格主要有哪些類型？然后再指導學生進行專項訓練，其中主要包括：想象與分析、表達方式的應用、語言的積累與訓練等等。通過進行了之前兩個環節，再進一步加強學生對文體內容的學習與訓練。其中主要包括文學文體、新聞文體、評價問題等。

在第三學年主要為漢語言專業學生專業技能提高階段。在這個時間段里主要是指導學生合理利用自己的時間，不斷學習專業知識技能。通過有效結合學生專業知識學習，提高自己欣賞文學作品的能力，以及語言的表達能力。不斷強化文學專業寫作實踐，其中主要包括詩歌、小說、散文、戲劇等文學體裁的寫作。充分運用大一、大二所學到的理論知識，不斷加強評論性文體的學習，其中主要包括文藝評論和思想評論等。除此之外，還要求學生充分利用空余時間寫作15篇評論性的文章。通過加強學生寫作實踐，來提高學生的寫作能力。

在第四學年主要為應用驗收階段。在這個學習時間段里主要要求學生充分運用大學所學到的知識，自己獨立完成畢業論文的寫作。老師通過驗收學生的畢業論文來檢驗學生大學寫作能力的培養情況，了解學生是否具備較高的寫作能力和應用能力。例如：通過實習平臺，為學生創造一個合理的應用文演練情境；通過畢業論文來提高學生的寫作能力。老師還可以引導一些高素質學生在一些期刊雜志上發表一些優秀的論文，以便用于學術交流，為下一屆學生學習提供參考資料。

二、采取行之有效的教學方法，增強講授的趣味性

在大學文言文專業課程的教學過程中，應用在寫作課程中的教學方法是多種多樣的，并且這些教學措施取得了良好的效果。但是在所有的教學方法的利用過程中，采用范例教學法是最為有效的一種教學方法。所謂的范例教學法就是將寫作理論與教學方法有效結合起來，讓抽象的理論與實際應用有效結合起來。這樣能夠讓課堂教學變得更加生動形象，從而大大提高學生學習的積極性，改變學生被動學習的現象。只有活躍的課堂氣氛才能夠大大提高文言文課堂教學的質量，并且取得良好的教學效果。

例如：在講授基礎寫作和文學寫作時，應該將寫作課中的教學內容與其他文學課上課的教學內容有效結合起來。在條件允許的情況下，老師還應該將古今中外的比較優秀的文學作品融入到寫作課程的教學過程中，將文學應用與寫作理論充分結合起來。采取這種做法的主要目的就是因為透過文學學習，能夠達到凈化學生心靈的目的。優秀的文學作品能夠從深處打動人們，因此在寫作課的教學過程中，老師應該指導學生深入感受文學的魅力。只有學生在情感上產生了共鳴，才能夠提高學生寫作理論的興趣，進而提高學生的文學審美能力。

三、建立寫作評價體系，促進學生的寫作積極性

在指導學生訓練寫作能力的過程中，老師還應該對學生的寫作作品進行客觀的評價。通過采用客觀的評價方式對提高學生的寫作能力具有非常重要的作用。這主要是因為科學的評價能夠準確反映出寫作教學課堂教學中的信息，讓老師及時課堂教學過程中出現的問題，以便調整相應的教學方式來提高教學質量。更重要的是通過采取這種方式能夠幫助學生了解自己的寫作水平，大大提高學生學習寫作的積極性，以便在今后的學習中改進學習方法，不斷完善自己。因此，需要建立科學合理的寫作評價體系。在制定寫作評價體系時應該堅持具體問題具體分析的原則，針對不同學科的內容，以及不同寫作課程的性質，制定出不同的寫作評價體系。其中這個評價考核標準主要分為四個層次：優秀、良好、合格、不合格。其中優秀的寫作作品需要達到的標準主要是：文章的內容需要與主題要求相符合，并且結構清晰，內容豐富，表述清楚，上下文銜接合理。更重要的是語言表達生動易懂，寫作格式規范合理。良好的評價標準主要為主題突出，結構清晰，上下文之間的銜接較好。但是語言表達能力方面還比較欠缺。合格即主要是主題基本上吻合，但是材料應用合理。但是文章的結構不是很明確，語言表述還不夠清楚。但是，在應用評級體系對學生的寫作作品進行評價時，老師一定要做到客觀公正，盡量從正面上去評價學生的作品。只有這樣才能夠調動學生的寫作積極性，讓學生對寫作更加感興趣，從而在長時間的培養中提高學生的專業寫作能力。

參考文獻：

[1] 李丹.加強寫作訓練，提高漢語言文學專業學生的寫作能力[J].讀與寫：教育教學刊；2013（2）：37-38.

[2].王林.基于系統論的漢語言文學專業學生寫作能力培養[J].唐山學院學報；2012（4）：97-99.

篇(7)

關鍵詞：多元化教學方式 文言文教學 綜述

一、文言文教學與多元化教學方式

文言文與現代漢語的語音、詞匯、語法有著較大的差異，在教學過程中，文言文教學一直給語文教師帶來困擾。王力先生認為：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言。”張志公老先生曾經說過：“怎樣對待和處理文言文問題，是一個很需要加深研究的相當復雜的問題。在這個問題上，要有眼前的辦法，要有長遠的打算?！?/p>

從教學工作來講，多元化教學方式即多種教學方式，包括傳統“以教為主”的教學方式，如講授法、討論法、提問法等以及新課改以后“以學為主”的教學方式如頭腦風暴、思維導圖、合作探究等。多元化教學方式在文言文教學中的應用著眼于現代文言文教學，運用多種教學方式，使學生在參與文言文學習的過程中，全面訓練和發展活動能力、觀察能力、動手能力和寫作能力。

二、國內外研究現狀述評

（一）文言文教學

近年來，在國內外期刊上公開發表的文言文教學方面的研究成果較多，但大多針對新課改以來普通中學的文言文教學方面，涉及職業院校公共基礎課中的文言文教學部分極少，普通中學和職業院校的生源質量差異較大，也有著較大的區別。就現有的研究成果來看，主要可分為以下兩大類：

1.研究者多為語文課程與教學論專業的碩士研究生，他們的研究對象也有著差別

（1）研究角度為共時研究，著眼于宏觀把握，對象為中學文言文教學目的或教學模式。華中師范大學的萬進峰和浙江師范大學的王志凱都以“中學文言文教學目的研究”為題作了他們的碩士論文。王志凱對“淺易文言文閱讀能力”重新界定，他從語言學、課程論兩個角度，對當前中學文言文教學目的的科學性與可能性提出質疑的同時，運用文本互文性理論，對當前中學文言文教學目的提出個人的見解。而萬進峰從文言文教學目的和文言文教學目的制定思路科學與否切入，將文言文教育的主要因素整合在一起進行研究，以期獲得對文言文教育研究的突破。華東師范大學的易建平從中學語文教材的文言文選文角度撰寫了他的碩士論文。許令儀提出要結合學生的心理接受特點和文言文本身的特點，將建構主義學習理論、人本主義學習理論和歸納教學理論應用到文言文的教學模式中。

（2）研究角度為共時研究，著眼于課堂實踐，對象為中學文言文教學中存在的問題及對策。東北師范大學的張海峽從實踐的角度分析了文言文課堂教學的問題，并提出了相應的對策。向旭提出：“中學文言文教學的現代性不強”“教學實踐中能采用的教學手段有限，特別是很少用現代教學傳媒;師生之間文言水平差異較大，不易實行共享學習，教學相長;學生缺乏學習文言的大環境?！边@的確是眾多語文教師都不得不面對的問題。鄧美娟對誦讀教學法進行了界定，并回顧了我國誦讀教學法的歷史。她又從多個角度對中學文言文誦讀教學現狀進行了分析、闡述，同時她認為在文言文誦讀教學中要運用多種誦讀方法和方式。

（3）研究角度為歷時研究，著眼于傳統文化的傳承或沿革。陳莉認為，傳統文化教育具有重大的現實意義，中國的文化要創新和發展就離不開傳統文化教育。張鋒也持同樣的看法。他認為，中學文言文教學歷經了一個由傳統邁向現代、由保守趨于開放的變革過程，事實上文言文教學已嚴重滯后于教育教學理論的現狀：教學效率低下，教學方法陳舊，“教”與“考”嚴重脫節，教學實踐缺乏相應理論的指導;教學過程中學生主體無從凸現，學生學習興趣不高，參與性不夠。種種問題表明，文言文教學確實是困擾眾多語文教師的難題。

2.研究者為一線語文教師，立足于以應試為主的中學文言文教學，而非整體的文言文教學

中學語文教師在教學實踐過程中獲得切身體會，并進一步升華為理論，為我們的文言文教學提供了借鑒的平臺。王海華認為，文言文教學重在激發學生興趣，教師可從激趣導入、朗讀催趣、趣味導學、趣味延伸四個環節著手，切實提高學生學習文言文的興趣，增強其對古文的閱讀鑒賞力。但是，截至目前，這類研究成果尚不多見。

（二）多元化教學方式

近年來，在國內外期刊上公開發表的有關多元化教學方式在各科教學中應用的成果也較多，研究者均為一線教師，只是研究對象有所不同。就現有成果來看，總體上可以分為以下兩類：

1.研究者為中學教師，教育方式以應試教育為主，研究對象為多元化教學方式在其任教學科的應用，但其側重點也有所不同。

（1）研究者的側重點為應用研究。卓偉的《初中語文多元化教學方式探究》一文中提到：在授課過程中，一是可以采用多媒體技術，播放出許多書本上無法直接表現的圖像、視頻、動畫，使文章內容顯得更加直觀、形象;二是可以在教學中滲透情感教育，使學生感悟保留、理解作者的情感走向;三是可以開展情境教學，通過創設情境，讓學生身臨其境，深入理解文章。雖然兩者以上可稱為多，但是僅僅三種教學方式稍顯單薄。張美鳳的《初中語文教學中的多元化教學方式》認為在中學語文教學中實施多元化教學非常重要，教學內容可以進行多元解讀，教學成果可以多元評價。在中學教學評價過程中能夠將平時成績計入學業水平考核的范疇，不失為一種突破。

（2）研究者的側重點為理論研究。周松柏的文章題為《初中語文教學中的多元化教學方法》，內容主要闡述了多元化教學特點和初中語文教學過程中多元化教學方法探討兩部分。在探討教學方法時他提出要重視培養學生思維和創新能力，充分發揮其主觀能動性，對教學課程要進行合理評價，適時給予學生必要的指導。孫麗丹的《初中語文教學中的多元化教學方法探討》一文中提出要做到思維方式、教學內容、教學手段和教學技巧的多元化。這種文章屬指導綱領性質的純理論文章，可操作性不強。

2.研究者為高等學?；蚵殬I學校教師，教育方式著重于提高學生的綜合素質和能力，研究對象為多元化教學本身或多元化教學方式在其任教學科中的應用。

過彩虹的《多元化教學方式的思考》一文對多元化教學方式進行了界定，認為它是用八種智能進行教學，用全新的方式激勵和幫助學生學習，從而能夠更好地激發學生的學習興趣，使課堂充滿活力。并整理出了多元化教學設計五步驟：一是聚焦并分析內容，二是陳述具體教學目標和結果，三是從“多元智能工具箱”中選擇適當的工具，四是明確每種工具的使用方法，五是確定教學活動程序。充分應用KWL目標開展喚醒、拓展、教學、遷移四階段教學。利用6S調色板完成教什么和怎么教這兩個決定。文章對多元化教學方式思考較為深入，提出了個人實踐教學的方法步驟，具有一定的參考價值和可操作性。

四川內江師范學院張大千美術學院副教授吳小華的《高校藝術設計專業課程多元化教學方式探析》從藝術設計課程課堂教學實踐的角度，分析了包含傳統教學方式、現代教學方式、綜合教學方式等多元化教學方式的種類、特性及利弊。長沙商貿旅游職業技術學院陳明的文章《高職教育背景下英語多元化教學的啟示》本著培養應用型人才的目標，闡述了英語多元化教學的意義及啟示。武漢長江工商學院陳曦的《多元化教學在大學英語教學課堂中的應用效果及評價》一文提出，多元化教學在英語教學中的任務發生改變，變灌輸式教課為自主式學習;充分激發學生參與積極性，強化其英語綜合應用能力;因材施教，合理設置課程內容，有效推進教學資源整合。大學英語多元化教學的應用，可以激發教師教學自主性，體現學生自主性和任務教學的特點。

綜上所述，文言文教學方面的研究成果雖多，但大都是單篇的側重于中學語文教學的論文或碩士畢業論文，眾多的碩士論文雖然在理論上都有著各種自己獨到的見解，但是缺乏實踐經驗，未能真正做到實踐與理論相結合。而中學一線語文教師較多地研究了多元化教學方式在語文教學中的應用，提出了個人實踐教學的領悟和反思，但是探討多元化教學方式在文言文教學中的應用的成果較少。

（本文為新疆維吾爾自治區教育科學“十二五”規劃青年課題“多元化教學方式在文言文教學中的應用”的階段性研究成果，項目編號為：[143031]。）

參考文獻：

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