序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生創業問題論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

[關鍵詞]高校

大學生

創業教育

實踐

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）01-0043-05

高校大學生創業教育實踐作為區別于課堂教育的實踐活動，是對課堂教育的豐富與延展，通過創業教育實踐可以使大學生身臨其境感受和體驗創業整個過程中遇到的各種問題和面臨的挑戰，培養大學生分析問題、解決問題的能力以及創新精神、實踐能力等綜合素質。可以說，創業教育實踐已成為高校培養創新創業人才的核心路徑之一，承載著拓展高等教育格局、開拓就業創業市場、推動社會經濟發展、實現產學研一體化、高校與社會互惠共贏雙向互動等重要使命。因此，對高校大學生創業教育實踐問題進行系統研究是十分必要的。

一、高校大學生創業教育實踐研究現狀

關于創業教育實踐內涵的理解，可追溯到上世紀80年代末。1989年11月，聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，會議首次提出了“事業心和開拓教育”的概念，后來被譯成“創業教育”。這次會議的目的是對教育進行時代反思和未來展望，依據新世紀對人才素質的要求闡明教育的長期目標和哲學基礎，并就如何從根本上改善教育質量提出對策性建議。經過討論，會議擬定了題為“學會關心”的總結報告。該份報告從教育哲學的角度提出全新理念：學習不單純是一種認識和反映，而是一種活動，學習者應成為活動的積極主動的參與者。教師不僅要關注學生懂得了什么，更要著眼于他們能干什么，學習不僅是一種知識的傳授過程，而且應能引導出相應的行為。①這種讓學生在“干中學、做中學”的觀點，為創業教育實踐的發展和研究奠定了早期的研究基礎。隨后，我國與印度、菲律賓、泰國、澳大利亞及日本等9個國家參與了聯合國教科文亞太地區組織的“提高青少年創業能力教育聯合革新項目”，并在此以后開展了創業教育實踐并積極深入地開展起了創業服務體系建設活動。②在早期探索中試點院校開展了創業教育實踐活動，開設了創業方面的課程，并激勵一批學生走上了自主創業的道路，取得了我國高等教育實施創業教育及其實踐的最早經驗。經過20余年的推進與發展，我國創業教育理論研究取得了突破性成果，獲得了長足發展，但對其實踐層面的理論研究還很薄弱，已成為制約創業教育長遠發展的短板，還未形成科學的、系統性的創業教育實踐體系。具體研究現狀表現在以下三個方面：

首先，從現有出版的研究著作看，學者彭鋼1995年編著的《創業教育學》一書，是現有相對較早且從學理層面對創業實踐活動進行系統闡述的具有代表性的理論著作之一。書中將創業實踐活動看作是“創業教育與其他教育類型”之間質的區別，成為當前創業教育理論研究的重要觀點之一。學者李時椿等2004年編著的《大學生創業與高等院校創業教育》一書從創業教育的概念體系人手，介紹了美國、英國、德國和法國等發達國家的創業活動和創業教育以及百森商學院等典型模式，重點分析了我國大學生創業的制度和政策環境以及高校創業教育的培養模式。全書內容寬泛，涉及主題較多，但對國外發達國家和國內高校開展創業活動和創業教育院校實踐的典型模式等內容進行了梳理和總結。隨后，教育部高教司2006年編寫的《創業教育在中國：試點與實踐》一書，是現有相對較早且具有代表性的一部關于創業教育實踐經驗總結與研究的著作。該著作分為理論篇和實踐篇兩個部分。理論篇從國際和國內兩個角度闡述了創業教育提出的背景和意義，并對創業教育的概念、目的、特點等進行了闡述；實踐篇以2002年4月教育部確定的9所創業教育試點學校為案例，介紹了它們在過去幾年開展創業教育實踐的經驗和特色。此后，學者席升陽于2008年出版了《我國大學創業教育的觀念、理念與實踐》的著作，相繼一些學者也出版了系列關于國內外創業教育理論及其實踐等方面的著作。如學者徐小洲與葉映華編著的《中國高校創業教育》，梅偉惠編著的《美國高校創業教育》，牛長松編著的《英國高校創業教育研究》，李志永編著的《日本高校創業教育》，候慧君、林光彬等編著的《中國大學生創業教育藍皮書》，以及繼2006年后教育部高教司于2011年編著的《高等學校創業教育經驗匯編》等著作。它們可以稱之為當前我國對國內外創業教育實踐進行研究的代表性著作，但也僅將實踐層面的研究作為其中的一部分內容，關于創業教育實踐體系構建方面的研究涉及很少且并未形成系統和體系。

其次，從現有發表的研究論文看，學者李政等人的《地方綜合性院校創業教育模式的研究和實踐》、學者王永友的《創業教育實踐體系的基本框架構建》、學者陸芳萍和吳靜的《構建共青團促進大學生就業創業分層分類菜單化教育體系的實踐研究》以及學者周青的《共青團組織構建一體化青年創業實踐體系實證研究——以寧波大學為例》等論文是當前對創業教育實踐體系構建具有一定指導價值的代表性研究。這些論文從不同視角對高校實施創業教育實踐進行了較為系統的探討，特別是關于“分層次、分階段”等觀點的提出，為高校大學生創業教育實踐體系的構建及其相關研究提供了有益的借鑒。此外，學者徐健和吳如林的《以實習基地為載體構建創業教育實踐體系》一文強調在理論和實踐兩個方面加強對職校進行創業教育的指導和研究。該文指出：依據職業教育以實踐性為特征、以訓練能力為主要目標的教育教學要求，確立了以生產實習基地為載體，在不同類型的基地建設中對學生進行創業意識、創業能力和創業精神等內容的創業教育實踐。該文在創業教育實踐基地建設方面給予我們一些有益的啟示，但該文的不足是僅限于職業院校的創業教育。學者舒鐵等人的《論高校創新創業教育實踐體系建設》一文結合我國高校的創新創業教育實踐發展現狀，就高校創新創業管理機構建設、教師創新創業教育水平的提高、學生實踐開展、實踐基地建設、創新創業資金保障等方面進行了分析探討，對高校創新創業教育實踐體系建設起到了一定的參考作用。總體來說，當前我國關于創業教育實踐層面的專題化、系統化的闡述，體系化的構建的研究論文成果極為鮮見，大多數研究是將創業教育實踐作為文中的某一部分進行探討，且在現有的論文中發表的期刊層次較低，多為省級期刊。

通過在CNKI中國期刊全文數據庫的精確查詢（查詢截止時間為2012年6月10日），分別以“創業教育”并含“實踐”、“創業教育”并含“實踐體系”為題名，以年為單位，即從2012年到2011年，以此類推對每年發表相關論文情況進行了查詢（具體見下圖）。

從上圖中我們發現：1915年至今，以“創業教育”并含“實踐”為題名的論文共有356篇。從1998年始，關于創業教育實踐方面的論文呈逐年增長的趨勢，特別是從2007年始呈多倍增長的趨勢，近五年半發表的論文數量占總發表數量的87%。隨后，我們又以篇名為“創業教育”并含“實踐體系”為題名進行查詢，從2000年至今僅有5篇論文。綜合相關研究數據和研究內容等因素的分析表明：我國創業教育實踐的發展和創業教育實踐的研究正在興起。但相關研究論文總數還相對較少，且高質量論文和高級別期刊論文極少，研究層次不高、深度不夠。

第三，在近些年的創業教育實踐研究當中，實證調查類的研究和以碩士論文、博士論文方式的系統研究開始涌現。首先在實證調查類研究中，有的結論指出我國大學生創業教育的關鍵問題之一就是拓展創業實踐新思路，強調了創業教育實踐環節的重要性；有的研究結論則對我們進行創業教育實踐體系構建提供了參考依據與啟示。其次，一些學者以碩士論文、博士論文方式對創業教育及實踐問題進行了系統研究，如余瑞玲在其碩士論文中強調了創業教育要多樣化，要滿足學生的共性和個性需求，要考慮大學生的專業差異和個性差異等問題。王樹生在其博士論文中對創業教育及實踐問題，特別是對中國創業教育實踐模式等內容進行了概述。以上這些方面的研究對于構建系統化、科學化的高校大學生創業教育實踐體系奠定了理論與實踐研究基礎，起到了一定的實踐指導價值。

二、大學生創業教育實踐活動的發展現狀

創業教育實踐活動作為創業教育實施的重要途徑之一，從其發展歷程中的關鍵事件來看，我國真正意義上的大學生創業教育實踐活動的開展，要從清華大學首屆大學生創業計劃大賽開始追溯。1998年5月，清華大學舉辦了中國最早的學生創業計劃競賽。競賽期間，學校還組織了形式多樣的講座、培訓和創業沙龍，對普及創業知識起到了良好的作用。1999年，由團中央、中國科協、全國學聯主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽在北京成功舉辦，競賽匯集了全國120余所高校近400件作品。大賽的舉辦在全國高校掀起了一輪創新創業的熱潮，孕育了視美樂、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青團系統組織的創業計劃競賽在全國開始普及。應該說，從1998年開始的創業教育實踐活動的廣泛開展和深刻影響，不僅充分證明了創業教育實踐的重要價值，而且極大地推進了國內創業教育及其實踐的長足發展。可以說，在世紀交接的時刻，我國高校創業教育實踐已開始形成一股熱潮，并注定在新的世紀里會有更廣闊的前景。

從2002年開始，大學生創業教育實踐進入了政府引導的多元化發展階段，形成了試點推進、項目引入與政策支持“三位一體”齊頭并進的工作格局。

首先，為擴大高校創業教育的范圍，進一步在高等教育中培養學生的創新能力和創業能力。在政府部門的政策扶持上，2002年國務院辦公廳轉發教育部等部門《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題意見的通知》，明確提出鼓勵和支持高校畢業生自主創業。2002年4月，教育部選擇中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學等9所高校進行創業教育試點，引導試點學校通過不同方式對創業教育進行實踐性探索。2008年，教育部又立項建設了30個創新與創業教育類人才培養模式創新實驗區。隨后，教育部高教司將試點經驗匯總整理，分別于2006年和2011年公開出版了《創業教育在中國：試點與實踐》和《高等學校創業教育經驗匯編》兩本創業教育實踐經驗總結方面的著作。這一時期，各高校系統梳理了自身開展創業教育實踐的形式與內容，為創業教育實踐的深入開展奠定了堅實的理論與實踐研究基礎。

其次，2004-2005年，由政府主導的創業實踐教育項目SIYB和KAB等被引入國內，并在較短的時間內得到迅速的推廣與應用，為傳統創業教育實踐活動的項目化、模塊化、系統化運作提供了有益的借鑒。2006年，由國家14部委聯合下發的《關于切實做好2006年普通高等學校畢業生就業工作的通知》中明確指出：高等學校要加強對畢業生的創業指導、創業培訓和創業實踐活動，培養學生的創業觀念和創業能力。這一政策文件的出臺，強調了創業指導與培訓的重要地位與作用，為各類創業實踐教育項目的普及與推廣提供了政策支持與制度保障。

第三，在2008-2012年教育部陸續下發的《教育部關于大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》、《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》、《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》、《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》等4份大學生就業創業教育專項文件中，有3份明確強調了創業教育實踐的重要性，并分別從教學原則、活動開展、項目推進和基地建設等方面提出具體要求，為創業教育及其實踐全面系統的開展與落實提供了更加堅實的政策支持與制度保障。

總體來說，1998年-2012年這十余年來，我國高校創業教育及其實踐正在全面深入地推進，試點院校及部分重點大學以其各具特色的創業教育及其活動形式，對創業教育實踐進行了全方位、多方面的探索，形成了諸如清華大學的“創新環”模式、黑龍江大學的“三創”人才培養模式、中南大學的“八化”人才培養模式、溫州大學的“三級聯動”學生創業實踐等特色模式，為我國高校大學生創業教育實踐體系的系統化構建、科學化實施奠定了堅實的實踐基礎。

三、高校大學生創業教育實踐存在的問題

當前，我國許多高校雖以創業競賽、創業實踐課程設計、創業論壇等各種不同的形式開展創業教育實踐，但其的創業教育實踐仍處于起步階段，與美國、英國等高校創業教育實踐較為發達的國家相比，還是存在模式構建、師資儲備、課程設計、活動安排等諸多方面問題，無法及時有效地回應社會的要求，迫切需要創業教育相關理論的指導和借鑒國外創業教育實踐的成功經驗。為此，綜合創業教育實踐研究現狀及其活動發展情況，我國的創業教育實踐普遍存在著理論教學與實踐教學相脫節的現象，或者偏重創業理論知識的學習，或者偏重創業實踐的培訓活動，創業實踐活動存在著形式化、邊緣化、淺層次的問題，與真正意義上的創業教育實踐差距較遠。院校的創業教育實踐多集中在事實呈現或經驗介紹，缺乏周密系統的分析和對西方發達國家創業教育的系統研究。出現這一系列問題的根本原因之一，就是我國缺乏系統的且具有操作性的創業教育實踐體系，這已成為困擾我國創業教育長遠發展以及創業型人才培養的“瓶頸”性問題。

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關鍵詞：大學生 創業教育 問題 對策

近年來創業教育在我國高校中悄然興起，黨的十報告中指出，“要推動實現更高質量的就業。就業是民生之本。要貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，實施就業優先戰略和更加積極的就業政策。”不但給全社會就業工作指明了方向，也給高校人才培養指明了道路。

20世紀80年代，聯合國教科文組織首次提出了“創業教育”（enterpriseeducation）這一全新教育概念。指出創業教育對于培養個人的首創和冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理等技能非常重要。我國的創業教育始于20世紀末，作為國家“提高青少年創業能力的教育聯合革新項目”，由國家教育委員會基礎司“勞技處”牽頭，成立了該項目的國家協調組進行教育的實驗和研究。2005年8月，KAB創業教育項目引入我國。

然而，人口大國所有的現階段社會就業難問題，向新生的中國大學生創業教育工作發起挑戰，由于起步晚而落后西方諸國的現狀，也增大了當下高校界創業教育模式向適應社會經濟體制的教育理念、管理體制、人才培養方式轉變的壓力。2011屆大學畢業生中，82.1%的人畢業半年后受雇全職或半職工作，僅1.6%的人自主創業。與此同時，大學生創業者中，名牌大學生比例小，本地大學生比例小，只占所有創業大學生的1%～2%。與此同時，中國大學生創業教育之弊端也先后浮出水面。

一、高校大學生創業教育存在的主要問題

（一）師資不足和經費緊張阻礙了高校進一步開展創業教育

在師資方面，首先，創業教育師資隊伍中專職人員比較缺乏，不能夠滿足創業教育教學的需求。據調查，在我國二批本科院校創業教育師資隊伍中，41%的高校既沒有專職教師，也沒有兼職教師，34%的高校創業教育教師由校內就業工作人員、學生工作人員、經管學院老師或外聘教師兼任，僅有25%的高校有專職教師。而專職教師的隊伍大都是“兩課”教師、政工人員、學生管理人員等轉行而來，普遍存在著創業實踐經驗很少，對創業教育規律把握不夠，指導學生創業的能力較差等問題。

其次，創業教育師資數量不足應對高校創業教育的有序開展，需要有足夠數量的教師隊伍做保障。在各大高校中，由于老師的缺乏，僅有少量高校開設了專門的創業教育課程，大部分高校都沒有開設創業教育課程，部分高校甚至從未舉辦過創業知識方面的講座或是競賽。

第三，創業教育教師隊伍當中，具有心理學、經濟學、企業管理學等專業背景的綜合性人才比較缺乏。清華大學教授張健、姜彥福和林強指出：“創業是一個跨越多個學科領域的復雜現象，不同學科都從其獨特的研究視角進行觀察和研究，這些學科包括經濟學、心理學、社會學、人類學、管理學等。”而從調查研究中發現，目前我國高校創業教育教師隊伍中，超過半數的教師專業知識背景為其他學科，其次為教育學，擁有經濟學、心理學、社會學、人類學、管理學等學科知識背景的人相對較少。

第四，創業教育教師的科研能力比較薄弱。雖然近幾年來，我國加強了對創業教育師資隊伍的建設，其中還涌現出一批科研骨干，但是總體上這支師資隊伍的科研水平還很低，科研成果較少。根據“中國學術期刊全文數據庫”統計的數據情況，我們可以發現從2000年到2010年創業教育教師每年在全國各期刊上發表的學術論文的數量，雖然有了較大的增加，但是大部分論文質量不高，內容大同小異，缺少創新，缺乏較深入的理論探索。另外，關于創業教育的實踐方面的論文更加匱乏。

第五，許多高校創業教育的老師缺乏創業經驗，很難給學生有效的創業指導。創業教育是一門實踐性很強的學科，不僅需要授課教師擁有豐富的理論基礎知識和講授技能，更應該具備扎實的創業實踐指導能力。在對教師參與學生創業活動指導的情況進行調查時發現，雖然眾多高校均以不同的形式開展了各種大學生創業計劃大賽等活動，但大學生真正將創業計劃轉換為創業實踐的比率不到10%；任課教師能真正定期指導學生創業活動的比率不到13.2%。從以上的數據可以看出，改革創業教育教學方式，加強創業實踐，創造性地組織和開展創業活動，使大學生真正走向自主創業的道路，是指導大學生創業教育教師隊伍建設的一個關鍵點。

經費緊張的原因是目前高校普遍財政性教育經費投入不足，導致財政性投入和學校自籌經費對創業教育的支持有限，而且社會投入也因為創業教育的回報存在周期性長和不確定性等問題而積極性不高。

（二）政企對創業教育的支持力度薄弱使得大學生創業實踐不足

雖然創業教育得到了全社會的廣泛關注，但在具體執行的過程中，仍然是“走過場”居多。學校、政府、社會三位一體式的創業教育體系尚未建構起來，大學生創業缺乏相應優化的機制和環境。

首先，學校內部的文化氛圍、培養目標、激勵導向、評價體系都未能向創業素質培養傾斜，其次，社會傳統文化慣性給大學畢業生在創業的人際環境上帶來了負累，社會對創業的態度未形成支持、鼓勵的氛圍，這些外部環境因素對特別需要協作精神、創新精神和進取精神的大學畢業生存在較大負面影響；再次，對于政府層面，雖然個別的地方政府在稅務、工商、貸款給予創業大學生提供了一定的優惠政策，但由于大學生并非我國現有創業大軍的主體，這些政策只是短暫的、非普遍性的，帶有很多附加條件的，另外我國的企業制度、人事制度、投融資制度上也很少見有對大學生創業的特殊政策，總之，目前還沒有形成一整套支持大學生創業的政策和法規。

二、高校大學生創業教育的對策

創業教育是一項長期而艱巨的教育工程，需要構建符合我國國情的創業環境。

（一）加強師資隊伍建設，為大學生創業提供專業、明確地方向指導

創業教育具有很強的實踐性，高校自身應加強對創業教育師資隊伍建設的重視程度，通過定期選派教師參加國家及省里組織的有關培訓，或到企業單位掛職鍛煉，選拔與培養一支善于實施創業教育的高素質師資隊伍主動參與創業教育。通過高校主動向校外各界聘請專業人士擔任兼職創業教師，與高校教師合作講授創業課程，以此提高高校創業教育的師資隊伍水平，從而提供創業教育的質量。

（二）尋求與地方政府和企業的深度合作，緩解經費緊張問題

為彌補高校在創業教育中師資和資金不足的困境，應廣開門路，主動尋求與地方政府和企業的深度合作。一方面是引進政府人員、社會創業指導與咨詢機構等介入到高校的創業教育與指導之中，由專業人士、專門組織和專門的機構進行專業化的服務和咨詢，實現創業教育與指導的社會化和專業化的發展，實現創業教育社會化、專業化的新模式，以此解決高校創業教育師資不足的難題。另一方面，高校主動加強與政府部門的合作，尤其是在創業培訓方面，可以與政府部門共同組織或者主動承辦的形式，以此在一定程度上解決高校的創業教育存在的資金問題。同時高校應以積極主動開拓與企事業單位在創業教育中的合作，鼓勵企事業單位以不同形式參與和投資高校的創業教育。

參考文獻：

[1]我國高校大學生創業教育對策研究

[2]張宏軍，大學生創業教育發展的困境及對策

[3]施永川，大學生創業教育面臨的困境與對策

[4]劉曉，黃勇明，大學生創業教育師資隊伍建設的探討

[5]大學生創業教育項目存在的問題及對策研究

[6]當前我國大學生創業教育問題研究

[7]嚴毛新，高校創業教育的兩難選擇及展望

[8]左殿升，國內外大學生創業教育比較研究

[9]李曉峰，王斌，鄭洪燕，我國大學生創業教育的困境與突破

[10]王彩華，我國高校創業教育研究

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論文摘要：大學生就業難已成為一個嚴重的社會問題，發展創業教育是高等教育適應今時展，緩解就業壓力的必然選擇，也是培養創新人才的必然要求。本文從大學生就業形勢談起，對我國大學生創業教育現狀進行了分析，接著指出了大學生創業中存在的問題，最后提出了要遵循“大學生自主，政府支持、高校引導”的方針來全面推進大學生創業教育的發展，為大學生打造新的就業平臺。

一、引言

最近幾年，我國大學生越來越多，大學畢業生的創業就業問題自然成為中央政府、地方政府和高校共同關注的一個話題。如何解決大學生的就業問題，是關乎社會和諧、民心穩定的大事，鼓勵大學生創業，以創業帶動和解決就業，是當今解決大學生就業難問題的重要手段，這在當前總體就業形勢緊張時期具有重要的意義。

二、大學生創業教育的現狀

（一）大學生就業形勢嚴峻

近年來，隨著高校招生規模的持續擴大，高校畢業生人數也相應持續增加。據教育部統計數據顯示：2008年為559萬人，2009年為592萬人，2010年已經達630萬人，而社會提供的工作崗位數量除了沒有相應增長，反而因為國際金融危機影響也將造成現有崗位的嚴重流失，高校畢業生就業形勢十分嚴峻。

（二）創業對就業的促進作用

中國作為世界上第一人口大國，就業壓力大是一個長期存在的基本國情。在金融危機沖擊下，供求矛盾更加突出，就業形勢十分嚴峻。但同時也帶來創業的機遇，正所謂“危”中有“機”，危機孕育著機會。創業可為社會創造大量的就業機會，緩解當前的就業壓力。創業往往具有就業的“倍增效應”，新創的企業通常具有較強的就業吸納能力，有利于拓展就業途徑。

三、大學生創業教育存在的問題

（一）大學生創業意愿低，缺乏對創業教育的認識

創業是解決就業問題的主要途徑。雖然國家及各省市紛紛出臺相關政策來支持大學生創業。然而，在我國大學生的創業意愿很低。美國大學生畢業的創業率為20%，中國大學生的創業率不到1%。同時，大學生創業的成功率也非常低。

（二）缺乏系統的創業教育師資隊伍

即使是在高校創業教育較為成熟的美國，也依然存在著相關師資不足的問題。相對于美國著名的大學而言，中國的高校普遍嚴重缺乏那些既具有較高理論水平、又有一定的企業管理經驗的師資。這就導致了國內大學目前在開展創業教育和研究方面的能力不足。

（三）教師的理論知識與實踐能力缺乏有機結合

實施創業教育的高等學校，有的是以學校的理論教師為主，同時聘請校外的一部分兼職教師，有的是臨時組織起來的一些教師，或者是相應的科研機構組織實施創業教育工作。這些教師專業化能力不強，理論知識和實踐能力達不到有機結合；所實施的創業教育，沒能實現系統化，達不到創業教育的目的。

四、大學生創業教育的方法和措施

（一）對于大學生來說，“條條大路通羅馬”，要積極轉變就業思想，樹立創業觀

大學生自我創業的關鍵還是在于大學生自己。現代大學生要逐步樹立就業形式多樣化的觀念，絕不能在“一棵樹上吊死”。社會在進步、尤其在市場經濟條件下，到處都存在著競爭，同時也存在著機遇。人們只有不斷增強自主意識和應變能力，才能贏得主動，最大限度地發現和把握機遇，實現自我的社會價值。

（二）對于高校來說，“該出手時就出手”，積極引導，改變教育模式，培養創業人才，加強創業教育教師隊伍的建設

高校在大學生自我創業中所起的作用和所能提供的服務是多方面的，包括創業指導、資金落實等，但其主要角色是提供比較規范、適用、系統的創業教育。

大學生應充分利用在校期間，利用一切可以利用的條件，學習知識、全面提高素質，在踏實學習的基礎上創新，在具有前瞻性、可行性的創新基礎上創業。

（三）對于政府來說，“扶上馬，送一程”，政府扶持，為大學生提供創業資源

政府可以從政策、人力、物力等方面創造良好的創業環境，制定扶持創業教育的相關政策。對相關的行業或企業，既要給它們政策，又要給它們責任。對實施創業教育的高校給予政策、資金和技術支持，幫助他們解決實施創業教育過程中所遇到的困難。

五、結語

大學生在祖國建設事業中扮演著重要的角色，他們是社會發展的中堅力量。當前，積極引導、鼓勵和帶動大學生創業對于積極落實科學發展觀，解決當前我國嚴峻的就業形勢，加快國家創新體系建設具有重大意義。如何讓豪情滿懷的大學生將美好的創業意向變成創業行動，成為國家經濟發展的“直接驅動力”需要我們政府乃至整個社會各方面的不斷探索和共同努力。

篇(4)

摘要：在我國高校不斷擴招和經濟結構面臨調整的宏觀背景之下，我國大學生就業市場也面臨著供需失衡的問題，大學畢業生的供給的數量遠遠超過了社會的需求，進而引發了大學生就業難的問題。在這方面，大學生創業可以說是新時期解決我國大學生就業難問題的突破口，但與此同時，我國大學生創業機制存在著諸多方面的問題，不利于推動大學生積極創業，亟需實現政府與高校的聯動，以完善我國大學生創業機制。

關鍵詞 ：大學生 創業機制 發展現狀

一、創業機制：解決大學生就業問題的突破口

知識經濟時代的競爭歸根結底是人才的競爭，因此我國更為重視高等教育，以更加積極的政策支持高等教育的發展。但也正是因為如此，導致了我國大學畢業生人數呈現出直線上升的趨勢，2008年我國高校大學生畢業人數為550余萬，這一數字在2014年達到了727萬之多。但是，在我國大學生數量快速增長的前提之下，我國宏觀經濟形勢卻不容樂觀，自2008年開始，我國GDP已經告別高速增長的模式，GDP增長的速度有所放緩，宏觀經濟結構也面臨著轉型。這就導致了大學生就業率與大學畢業生人數快速增長形成鮮明的對比，我國大學生就業率卻不容樂觀。

從解決大學生就業問題的具體路徑來看，其可供選擇的策略頗多，比如可以優化產業結構、增強大學生就業能力、推進校企合作等等，但這些策略最終能起到的作用都難以與支持大學生自主創業相企及。一方面，支持大學生自主創業不僅僅能夠解決單個大學生的就業問題，還能夠創造更多的就業崗位，為解決大學生就業問題創造更多良好的條件。另一方面，大學生創業也是我國經濟結構調整的內在動力。高校作為我國科研成果的產出基地，其要實現科研成果向生產力的轉化，必須由具備一定創造力的群體來完成此項任務。而大學生無疑是最佳人選，他們通過自主創業，可以有力地推動我國高校科研成果的轉化，進而為我國經濟結構調整提供內在的動力。而經濟結構的良性調整，又必然為大學生就業營造良好的環境。但由于我國大學生創業機制不完善，導致大學生自主創業的比例很低，且成功率不高。因此，創業機制可以說是關系我國大學生就業的重大問題，其是解決大學生就業問題的重要突破口。

二、現狀考量：我國大學生創業機制發展存在的問題

從應然的角度來看，只有在相對完善的創業機制的支持之下，我國大學生創業問題才能得到有效的解決。但從實然的角度來看，當前我國大學生創業機制是存在問題的，這些問題的存在，制約了我國大學生進行自主創業。

據麥可思中國2012年對大學生自主創業的一項調查顯示，缺乏管理經驗是導致大學生自主創業失敗的重要因素。這從一個側面反映了當前高校在創業教育方面的缺失，具體來看，高校創業教育的缺失主要表現在兩個方面：一是高校并沒有設置創業教育課程。當前，只有少數高校設置了關于創業教育方面的課程，大多數高校并沒有設置這方面的課程。但即便是設置了創業教育方面課程的學校，也是將其作為選修課程，在具體教學實踐中往往流于形式。二是在創業教育方面的師資缺乏。與其他專業課程相比，創業教育的課程實踐性很強，要求其教師具有相應的創業實踐經歷，否則難以取得良好的教學效果。但從我國高校教師結構來看，其多為學術工作者，即便是有些企業家進入高校從事教師工作，也是兼職教師，偶爾給學生上一次課，這使得我國高校創業教育脫離實踐。從這個角度來看，創業教育專業師資隊伍的缺乏，也是導致我國高校創業教育缺失的重要原因。

三、政府與高校聯動：完善大學生創業機制的出路

毫無疑問的是，政府在大學生創業機制中發揮著主導性的作用，缺少了政府的有效支持，大學生創業活動無從談起。同樣，沒有政府構建良好的創業環境，高校創業教育也難以順利實施。基于此，一是要進一步完善支持大學生自主創業的法律體系。要保障我國政府支持大學生創業政策的連續性，完善相應的法律體系是最優路徑，我國應積極制定支持大學生自主創業的法律、法規，對于各項大學生創業優惠政策的執行進行明確的說明，以營造良好的創業環境。二是簡化程序，降低大學生創業的門檻。為了破解大學生創業啟動資金難的問題，政府可以適當降低大學生公司注冊資本的限額，并允許注冊資金分期到位。政府還可以進一步增加大學生以知識產權出資的比例，以推動更多的大學生參與自主創業。三是建立大學生創業公共服務平臺。政府應成立專門的大學生創業公共服務平臺，面向大學生提供創業咨詢、創業技術、創業信息服務，化解大學生在創業過程中信息不對稱的困境。

參考文獻

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[3]木志榮.我國大學生創業教育模式探討[J].高等教育研究，2006(11)

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【關鍵詞】大學生；創業問題；優劣勢；建議

一、研究背景

（一）大學生創業的興起

在我國，在萬眾創業大眾創新大環境的驅動下，部分大學生群體為更好的實現自我價值，圓夢人生，浩浩蕩蕩的加入了創業大軍。另外，高校擴招，大學生人數劇增，畢業生數量逐年增多，就業難的問題日益突現，大學生面臨嚴峻的就業形勢，加之當前經濟的影響，畢業生的就業受到前所未有的挑戰，更多的大學生在“高不成低不就”的就業狀態下，開始自己的創業之旅。

（二）當前政策下的創業意義

總理曾指出以創新帶領創業，以創業帶領就業。我們大學生應順應潮流發展，關鍵是進一步解放思想，進一步解放和發展社會生產力，進一步解放和增強社會活力，打破一切體制機制的障礙，讓每個有創業愿望的人都擁有自主創業的空間，讓創新創造的血液在全社會自由流動，讓自主發展的精神在全體人民中蔚然成風。借改革創新的“東風”，在960萬平方公里土地上掀起一個“大眾創業”、“草根創業”的新浪潮，中國人民勤勞智慧的“自然稟賦”就會充分發揮，中國經濟持續發展的“發動機”就會更新換代升級。

二、大學生創業所面臨的問題

（一）創業資金不足

目前大學生創業資金來源十分有限。只有小部分家庭可能會給予同學資金資助，但因為大學生本身自尊心強可能會拒絕資助。而打工收入微乎其微，根本不夠支撐創業開銷。如果通過找合伙人或者風投機構融資籌款，往往會因為大學生創業計劃書不太完善或創業計劃真正的技術含量不夠高，創業計劃方案是不是可復制等原因，看不上大學生創業的項目拒絕投資；大學生創業項目沒有資金擔保也很難在銀行貸到款。而對于這些，你需要出示一套周全的可行性分析論證與實施計劃，增加融資成功的可能性。

（二）市場敏感度不強

大學生的市場觀念較為淡薄，對市場的不熟悉，對市場的管控力度不夠，不能把握市場的大方向。市場并不是孤立和靜態的，而是被各種因素影響且不斷變化的。在創業初期，大學生往往缺少市場調查，選擇自己興趣所在或者技術入門門檻低的行業，忽略走的距離近，不能了解行業的核心競爭力是什么，它如何滿足人們的需求，前景如何等問題。不少大學生很樂于向投資人大談自己的技術如何領先與獨特，卻很少涉及這些技術或產品究竟會有多大的市場空間。就算談到市場的話題，他們的計劃也就僅僅包括花錢做廣告而已，而對于諸如目標市場定位與營銷手段組合這些重要方面，則全然沒有概念。其實那些先進的東西不一定能引起投資人興趣，相反，對那些技術含量不高，但卻能切中市場需求的產品或服務，常常會得到投資人的青睞。同時，創業者應該有非常明確的市場營銷計劃，能強有力地證明贏利的可能性。

（三）無相關管理經驗

大學生讀書期間學到的僅僅是理論知識，而缺乏實踐經驗。由于大學生對市場、營銷等缺乏足夠的認識，很難一下子勝任企業經理人的角色。自主創業不僅需有一定的技術水平，更需要有管理企業，帶領企業發現的能力。一個聰明的創業者往往不需要自己去努力，而是利用管理魅力來讓別人來幫助自己實現創業的夢想。對待這個問題，大學生往往是用簡單的理論掌握對待事物發展，最終導致失敗。因此在校期間多參加社團、學生會工作積累經驗，學習和掌握管理常識也是很有必要的。

（四）心理承受能力較弱

初期創業，創業者往往會想的特別美好化，只幻想成功后帶來的喜悅，而忽略許多現實的問題，缺少應對準備。這些問題一經出現，創業者心里往往會產生巨大壓力，一旦得不到好的疏解的話就會出現發展瓶頸，甚至懷疑自己的能力及項目的可行性。因此在做事之前做好各方面的準備，提升自己的自信心，以全新的狀態迎接新的挑戰就顯得特別重要。

三、大學生創業的優勢

（一）充滿活力

大學生往往對未來充滿希望。他們有著年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，而這些都是一個創業者應該具備的素質。他們年輕有活力，勇于拼搏，無太重負擔，具有較強的社會適應能力；自信心較強，對自己認準的事物會有激情去體驗，能夠以飽滿的熱情投身到創業事業中。

（二）知識層面高

大學生在學校里學到了很多理論性的知識，他們有著較高層次的技術優勢，是一個知識、智力和活力都相對密集的群體，他們享受了專業領域的分工，具有較強的專業能力，“用智力換資本”是大學生創業的特色和必然之路。一些風險投資家往往就因為看中了大學生所掌握的先進技術，而愿意對其創業計劃進行資助。因此，知識資源成了大學生創業的最大優勢，如IT業等。

（三）富有創新精神

大學生有強的領悟力，自主學習知識的能力強，善于接受新事物。思路活躍，創意新穎，能將所學的知識很快內化為能力，外化為創造。創意能力影響著創業實踐的特質，是促使創業實踐活動順利進行的首要條件，主要包括在專業、經營管理等方面的創意，是創業基本素質的重要組成部分之一。大學生創業者一定具有獨立性、求異性、想象性、新穎性、靈感性、敏銳性等人格特質，而這種特質正式一個創業成功者不可缺少的。他們有對傳統觀念和傳統行業挑戰的信心和欲望，而這種創新精神也往往造就了大學生創業的動力源泉，具有創意就意味著創新，創新能力來源于創造性思維。因此，富有創新精神成大學生成功創業的精神基礎。

（四）積累經驗

大學生創業的最大好處在于能提高自己的能力、增長經驗，做到學以致用，理論與實際相結合。無論成功與否，創業經歷都將成為將來大學生馳騁職場的寶貴財富。

（五）國家政策

最近幾年，對于大學生創業群體，國家出臺了一系列優惠政策。以遼寧為例，為支持大學生創業，遼寧各級政府出臺了許多優惠政策，大學生自主創業可享受到稅費減免、貸款貼息、政策培訓甚至無償使用辦公場地等政策。遼寧各市共青團組織及中小企業服務中心等還面向大學生開展了免費創業培訓課程，聘請有豐富實踐和教學經驗的教師及工商、稅務部門的專家，講授創業認知、市場營銷、如何選擇項目、如何選擇經營地址及如何辦理工商注冊手續等課程。

四、大學生需要給予的幫助

（一）實習機會

學校應提供給大學生更多的實習機會，讓他們在校期間就有機會歷練自己，積累經驗，做到理論與實踐相結合，以培養自己的組織能力、溝通能力、隨機應變能力，認識到團隊合作的重要性，為以后創業打下基礎。

另外，學校應加強校企合作，幫助聯系創業成功的同學形成幫扶活動。使優秀企業家是通過自身創業經驗和企業實力為創業提供智力或物力支持，為其就業提供崗位。

（二）創業老師指導

以沈陽工程學院為例，團委及各二級學校均設立創新創業教研室，教師宣傳創業就業政策和正確的就業創業觀念，引導樹立積極的就業觀，堅定學生創業信心。當學生創業遇見困難時，給予他們最大的幫助，如能提供有好法律條文的指導、稅收優惠解答等，提高同學的創業能力，規避創業風險，增強創業就業實效。

發揮優秀企業家傳幫帶的引領作用，加強對創業者的指導，使創業者在企業經營管理方面能夠迅速步入正軌，提升所創辦企業的整體實力，進一步創造經濟價值。

（三）提供創業場地

大學生創業需要場地，而面臨房價昂貴，租房開銷較大這個問題，政府、大學、非營利性組織和風險投資家創建的可根據學校人口建立創業孵化基地，為創業大學生提供辦公場地、設備、甚至是咨詢意見和資金。在企業創辦初期或者企業遇到瓶頸時，提供資金、管理、資源、策劃等支持，從而幫助企業做大或轉型。

（四）提供創業獎學金

政府或學校應提供創業獎學金鼓勵創新創業意識強、踏實肯干，吃苦耐勞并取得一定成績的優秀學子，從而激發創新創業熱情，培養創新創業素質，提升創新創業能力，緩解就業壓力。

五、總結

大學生創業任重而道遠。大學生選擇自主創業前不能盲目自信，應充分考慮市場前景及自身條件，確立可行方案。現階段，我國政府出臺的策略都非常適合有利于大學生創業團隊的發展，風投機構也應該在這關鍵時刻積極挖掘大學生創業團體的價值，政府及學校應提供給大學生創業群體靈活且務實的幫助，促進創業計劃的順利進行。大學生創業群體應把握住這個機會，爭取得到風投機構的資金支持，把握住政策的大方向，為創業成功打下堅實基礎。

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論文關鍵詞：大學生；創業教育；模式

一、江蘇省大學生創業教育的現狀

教育部有關部門2008年年初對全國近萬名大學生的調查數據表明，75.97%的大學生認為開展創業教育很有必要，四分之三以上的學生希望學校開展有效的創業教育。目前江蘇省85%的高校開設了創業教育課程，20%的高校自編了創業教育教材或輔助教材，60%的高校建立了創業教育專門機構和專兼相結合、以專職為主的創業教育師資隊伍，30%的高校建立了學生創業科技園和科技成果孵化基地，涌現出不少有影響力的創業典型和創業成果，提升了高校畢業生就業創業的水平和質量，培養了一批創業人才，產生了較好的社會效益和經濟效益。2008年，江蘇省教育廳在全省高校大力開展大學生創業教育基礎上，將中國礦業大學等13所高校確定為全省首批大學生創業教育示范校。

二、大學生創業教育過程中存在的問題

（一）創業教育觀念

江蘇省作為全國的一個教育大省，而且又是改革開放的前沿，省內各個高校的創業教育觀念還是比較開放的，各項創業教育的活動也開展的有聲有色，但還是有少部分學校在開展創業教育的觀念上存在一定的問題。一方面這些學校面臨大學教育質量的評定，學生就業率是他們重點關注的指標，學校不希望開展創業教育影響到了學生的就業率，進而影響到學校的聲望，這些高校的創業教育往往以追求學生就業率為目的，在意識上抵觸大學生創業教育，對大學生創業進行教育的動力不足；另一方面這些學校的教師對創業教育重視不夠，認為剛畢業的大學生欠缺創業的能力和經驗，在創業教育課程設置、教學方式等方面敷衍了事，不考慮學生的實際需要。

（二）創業教育體系

1、學生個人層面。我們的調查問卷顯示，接受過創業教育的大學生只占調查總人數的53%左右，說明目前江蘇省大學生接受創業教育的人數并不是很多，而且即使有一些人參加了創業教育，但并沒有表現地很積極，大部分學生根本不知道自己參加創業教育目的是什么，往往抱著先試試看，創業不成可以再去就業的態度，并沒有認真思考畢業后自己是否一定要創業的問題，沒有明確的目標，參加創業教育積極性不高也就不足為奇了。這些都表明學生并沒有樹立正確的職業觀與創業觀，沒有創業的熱情。

2、學校層面。目前高校提供的創業教育課程并不能很好地滿足學生的創業、就業需求，盡管學校的創業教育活動運作已經很成熟，但是學生的參與程度并不高，參與的積極性也不高，究其主要原因，目前的創業教育多由高校開展，課程設置、教學方式、教學內容等都是由學校老師決定，比較陳舊，沒有考慮學生個人因素。同時學校不注重學生創新素質與創業意識的培養，沒有發動教師參與創業教育課題研究，參與創新實驗室建設，參與研討活動，目前江蘇省只有很少的學校自己建立或者與企業合辦了創業基地，一些開辦了創業基地的學校由于行業范圍分布窄，不能為各專業的學生了解各行各業，深入實踐一線，激發創業靈感提供保證，不能為有創業意愿的學生提供施展身手的空間。

3、政府層面。2008年江蘇省財政專門劃撥了500萬元專項經費，用于支持全省首批大學生創業教育示范校的創業教育實踐基地和創業項目孵化基地建設，而且出臺了各項支持創業教育的政策。這些政策和資金扶持對創業教育的開展注入了動力，但是大學生對目前在創業教育中政府的作為并不是特別滿意，問卷調查和訪談記錄顯示在執行層面出了問題，一些單位及人員截留大學生創業教育資金，一些學校及培訓機構以自身利益為最高追求，曲解政府的創業教育政策，這些都使得政府的資金和政策不到位。另外政府不注重與企業的溝通與合作，使得企業缺乏為大學生創業提供機會和設施的動力，因此大學生對目前的創業教育沒有信心。

4、企業層面。江蘇省雖然企業比較多，當中還不乏許多的外資企業，但是只有為數不多的企業有供大學生創業的創業基地或創業園，企業到學校開設創業教育講座的機會也比較少，對大學生創業教育的積極性及熱情度不高。因為企業往往以追求利潤為目標，提供創業實習機會和創業基地需要大量的資金，這務必會增加企業經營成本，而且企業擔心通過巨大的成本培養的人才將來很可能自己開辦企業，并不能為己所用，同時由于學校不重視與企業合作推動大學生創業教育，不主動聯系一些企業，限制了企業參與大學生創業教育的程度。

（三）創業教育模式

1、調查發現超過80%的學生認為目前江蘇省高校的創業教育模式比較單一。當前的創業教育多是采用教師授課的形式，教授內容主要是理論性的內容，工商稅務、金融保險、經濟法律等創業的實務知識，以及制定創業目標、擬定創業計劃、實施創業構想等創業基本程序和小企業經營管理知識則相對欠缺，教、學、產脫節，無法從理論上來解釋創業過程中面臨的各種問題，而且創業教育以學校為主導，不注重與企業、研發機構的聯系，不能夠加強與政府機構的合作，這樣就不能根據社會需要和國家政策來調整創業教育的教學內容。

2、大多數學生期待的是創業教育能夠加強學生個人、學校、政府、企業四方的合作，但現實情況是目前的創業教育主要由教師上課，根本不考慮多方的合作，學生被動接受知識，這種模式很難增強學生的創業激情，而且學生在創業實踐中往往是紙上談兵，沒有經過直接承擔決策責任和市場風險的鍛煉。有時候高校還采用創業論壇、講座、創業計劃競賽、“小老板培訓班”等創業教育模式，這些模式在南京師范大學就開展得比較好，但是這些模式作用往往不明顯，學生參加完以后只有很少的體會，對學生進行創業的幫助較小，只能作為創業教育的一種輔助模式。

三、推動我國大學生創業的思考

從大學生自身方面而言，需要加強學習與鍛煉。雖然有創業熱情還不夠，還需要大學生在校期間就要做好相應的準備，認真學習創業相關理論與知識，并且要多到企業參加實習以提升自己經營管理方面的能力與經驗。

從高校方面，不僅需要積極培育優秀的創業師資力量，對大學生從進入大學到畢業提供全程的創業教育，而且對于創業課程更要突顯實踐性。

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獨立學院作為高等教育體制創新、制度創新和機制創新的產物，其培養模式和人才定位不同于研究型的本科院校和體現技能特征的高職院校。培養高素質的應用型本科人才是獨立學院的特色，適應市場對高素質應用型營銷人才的能力因素要求和崗位需求，搭建專業基本素養教育———專業教育———實踐教育”三步培養框架，形成相應的理論教學體系、實踐教學體系和素質教育交叉融合的培養方案，培養方案中要體現基本能力、專業能力與創新能力培養的要求;符合高素質應用型營銷本科人才崗位需求劃分的三種路線，即市場助理、市場經理、市場主管、市場總監;或客戶代表、客戶經理、銷售主管、銷售總監;或營銷策劃助理、策劃策劃員、營銷策劃主管、營銷策劃總監。

實踐性教學課程體系是市場營銷專業課程體系的重要環節。面對日益激烈的就業形勢和市場對營銷本科人才職業能力的要求，單純強調專業課程的系統化和廣博與精深，或者片面強調某項技能的熟練，不符合面向未來的應用型本科人才的要求。圍繞市場營銷專業的整體課程體系框架，構建實踐教學體系框架，包括:一個目標和三個層次。“一個目標”，即培養一個專業核心能力(指營銷實戰能力);“三個層次”，即基本技能層次、專業技能層次、綜合技能層次。

1．基本技能層次培養基本能力。具備政治人文素養、人際溝通與組織能力、計算機應用能力、外語應用能力、自然科學素養等基本技能是高素質應用型營銷本科人才的一項基本能力，是其勝任市場助理、客戶代表等初級崗位的前提。營銷專業實踐性教學體系的基本技能層次設計了寒暑假的社會調查與實踐、假期支農支教活動、日常的社區服務活動，通過這些活動，學生掌握如何認識和了解當前的社會熱點和難點問題，如何發現企業現有產品的不足和尋找尚未滿足的市場需求的能力。通過廣泛的校內社團活動，以及院內、省內甚至全國的大學生辯論賽、演講比賽等競賽鍛煉和提高學生的人際溝通和口頭表達能力。對于日后從事產品銷售和營銷策劃相關工作的營銷專業學生來說，高超的口頭表達能力是其與客戶溝通的基本素質。

2．專業技能訓練培養專業能力。市場營銷專業的最大特點實踐性特點，學生的營銷實戰能力高低決定了其就業競爭力的大小。所以，學生對一個地區的制造業、銷售業、物流業中的典型企業的市場調研、產品銷售等營銷實踐活動要有清晰的了解，這一能力要通過專業認識實習環節來實現。專業核心課程是培養學生專業知識素質和提高專業技能的核心環節，通過專業核心課程的案例教學環節訓練學生運用理論知識和方法分析和解決實際問題的能力。通過綜合模擬訓練環節和角色扮演訓練學生的某些營銷技能。

3．綜合技能環節培養創新能力。創新能力是市場營銷高級崗位所需的一種革新能力，這種能力通過大學生就業與創業課程、市場營銷仿真模擬、頂崗實習、畢業設計、參加校內外各種創業競賽和校內建立大學生創業中心等綜合技能環節得到鍛煉。畢業設計(論文)是對高素質應用型本科營銷專業學生實踐能力檢查的重要環節，學生在選題、寫作和答辯等環節中充分鍛煉實踐創新能力。采取學生在校外的實習基地與校內大學生創業中心頂崗實習的環節，使學生熟悉特定崗位的工作環境和業務流程，有針對性地提高學生特定崗位的工作能力和崗位適應性。參加創業大賽與建立大學生創業中心，通過寫作創業計劃書，培養學生的創新創業意識，鍛煉學生的創新能力。

二、市場營銷專業實踐教學體系核心環節的實施與考核

1．社會調查與實踐環節。社會調查與實踐是營銷專業學生走向社會，親身體驗社會生活，深入了解國情、社情、民情，全面認識社會的重要方法。基本技能環節中制定前兩年學生實踐訓練計劃，安排一年級學生參加寒假社會調查、暑假社會實踐活動;二年級安排寒假進行專業調查、暑假進行專業認識實習。學生利用假期或者就某選題完成調查任務，或者選擇一個單位深入下去進行實踐體驗，結束后撰寫實踐報告，在新學期開學4周內以班為單位進行交流、答辯，評定成績，推薦優秀報告。

2．專業核心課程的案例教學環節。市場營銷學、服務營銷學等專業核心課程的案例教學的組織方式是每門課程選擇5－8個典型案例，精心設計討論話題，在小組討論的基礎上采用大班交流與點評以及分組對抗辯論等形式深入和共享討論成果;案例討論的成績以20%計入本門課程的考核成績。

3．頂崗實習與畢業論文(設計)環節。畢業設計(論文)環節是對畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。利用培養計劃中的半年(甚至一年)時間，通過在校外實習基地或知名企業頂崗實習，學生在理解論文任務、項目調研、資料查閱、方案設計、技術實現等具體要求方面能得到好于或相當于校內畢業設計所能得到的鍛煉和提高，而且對于在企業環境下如何系統地進行產品銷售能得到親身體驗，實現頂崗實習－畢業論文(設計)－就業”一條龍。畢業設計的考核采用現場答辯與實習表現相結合的5級評價制。

4．市場營銷仿真實驗環節。為了在校內提高學生的實戰能力，鍛煉學生根據市場環境運作企業的能力。市場營銷仿真實驗室配置因納特市場營銷模擬平臺，在電腦上全程模擬企業的運轉過程，從企業的建立、市場調研、產品研發和設計、產品促銷與銷售、企業資金的運用與管理等方面提高創新能力，通過學生的實戰模擬成績和市場報告核定每個企業的成績，其中每個學生建立的企業其實戰成績通過企業的資本額、產品銷售量和銷售額、市場區域和市場份額等指標衡量。

5．創業競賽環節。“挑戰杯”大學生創業競賽、全國大學生創業大賽、全國商科院校技能大賽市場調查分析專業競賽等課外學術作品競賽是鍛煉營銷專業學生創新能力的又一綜合實踐環節。各項競賽比賽內容包括寫作創業計劃書、ERP軟件模擬和項目答辯等環節。各團隊通過創作計劃書，模擬真實企業運行過程，極大激發了學生的創新思維，成員群策群力，鍛煉團隊合作意識，答辯環節思維縝密，口若懸河，鍛煉學生一流表達能力。