序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實驗心理學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：研究型教學模式；實驗心理學實驗；教學改革

自20世紀90年代末到現在，組建心理學系，開辦應用心理學專業的高校越來越多。據不完全統計，目前開設應用心理學專業的高校有200余所。大多數高等院校對于本專業學生的培養目標定位基本相似，即以培養能適應當代社會需求，能解決社會中的實際應用問題，具有綜合素質的創新型、復合型、應用型心理專業人才為目標。同時，學生將接受嚴格的心理科學專業訓練，廣泛了解心理科學和相關學科知識，熟練掌握心理學科的基本研究方法，形成較強的應用實踐能力。而我校心理學院對于應用心理學專業學生的人才培養方案中也明確提出：理解科學實驗在心理學研究中的重要作用，在教學計劃中應注重培養學生的創新能力，強化實踐教學環節，重視學生研究意識的養成和研究能力的培養，使其具有分析批判精神和科學態度。的確，強化學生的實踐和創新能力，培養應用型的高質量人才，越來越成為近年來高校教育的重點。

一、實驗心理學實驗教學存在的問題

實驗心理學是心理學學科體系中研究方法課程體系中的核心課程，包括理論學習和實驗操作兩部分，是一門綜合性高、操作性強的課程，是培養學生研究能力、創新能力和實踐能力最基礎和重要的一門課程，對培養心理學創新人才起著不可替代的作用。而其中實驗操作部分對培養學生各種能力更是起到非常重要的作用。但大多數院校恰恰忽略了實驗操作教學這一部分，于是在實驗心理學實驗教學方面存在諸多問題。第一，教學內容陳舊，以演示和驗證性實驗為主，實驗不獨立設課，而是依附于理論教學，作為理論驗證的一種手段。這種模式不能激發學生的積極性和創造性，使學生難以形成實驗設計的整體概念，更可能連最基礎和最經典的心理學實驗設計都搞不清楚。第二，教學模式缺乏靈活性，方法單一，往往以傳統的填鴨式教學為主，晦澀難懂的理論與實驗給學生的理解帶來困難，從而使其產生畏懼心理。第三，教學效果評價僅以理論內容為主的期末考試為準，忽視了對學生實踐操作和創新能力的考查。

二、什么是研究型教學模式

20世紀80年代以后，建構主義教學理論在教學領域中逐漸流行起來，成為國際科學教育改革的主流理論，在21世紀初開始被我國廣為接受，并引進教學研究當中。這種理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景中，在他人幫助下，利用一定的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。構建注意理論提出了研究型教學模式。研究型教學模式，即在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，在教師引導下，學生從學習、生活及社會實踐中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動去探索、發現和體驗，從而增強思考力和創造力，培養學生的實踐能力和創新精神。這種教學模式正符合我們對人才培養的要求，能很好地解決在實驗心理學實驗教學過程中遇到的問題。

通過對實驗心理學教學研究現狀進行調查，我發現關于實驗心理學教學改革的研究本身就不多，而以建構主義教學理論為依據的實證類教改研究更是少之又少。研究型教學模式已應用于很多其他學科的實驗課程上，如化學、物理、醫學等，并取得了較好的教學效果。因此，我將研究型教學模式引入實驗心理學實驗教學中，強調學生的主體性，讓學生在認識世界中發現問題、解決問題，獲得“創造力”。我試圖建立一種有效的實驗教學模式，將實驗心理學實驗作為一門單獨課程，在我院已具備的實驗條件基礎上，以建構主義理論為依據，從課程內容、教學模式、教學方法和效果評估四方面對實驗心理學實驗進行改革，使教學進一步科學化、系統化和規范化。

三、研究型教學模式在實驗心理學實驗教學中的具體改革內容

1.優化課程結構：我們應以建構主義為理論依據，優化實驗課程結構，從實驗類型上將實驗教學模塊化。具體如下：（1）演示性、驗證性實驗模塊：時間知覺、深度知覺、反應時等經典實驗項目。（2）綜合性、設計性實驗模塊：短時記憶、記憶廣度、表象心理旋轉等。（3）研究性、創新性實驗模塊：遵循興趣驅動、自主實驗和重在過程的原則，由學生成立研究小組，自主選題和開題，設計和實施實驗，處理數據，撰寫專業論文，目的是培養其批判精神和實踐能力。

2.改革教學模式：（1）以建構主義教學理論為依據，推行“研究型教學模式”。實驗教學包括理論教學中提出的經典實驗研究問題和在閱讀文獻的基礎上設計與實施實驗，初步達到獨立設計與實施實驗，并按照要求撰寫研究報告。同時，教學以完整的實驗研究為目標，結合相關學科，如心理統計學與SPSS的應用，培養學生實驗設計的整體思想。（2）實施開放實驗室制度和創新性實驗計劃，充分利用現有教學資源，推行開放實驗室制度，使教學實驗由封閉模式轉變為開放模式。為提升學生科學研究的素養，我們應鼓勵成立科研小組，開展研究性學習，實施創新性實驗計劃。

3.更新教學方法：（1）案例教學選取近年來發表在《Journal of Experimental Psychology》《心理學報》《心理科學》等國內外主流心理學期刊上的研究，指導學生進行精讀和討論，從中學習和了解心理學的研究動態，學習一流心理學實驗的研究方法、設計思路和解決問題的策略，從而啟發和拓展學生的研究思路。（2）以問題解決為中心教學，其主要過程包括四步：提出問題；創設問題情境；開展團隊合作，提出假設和解決方案；驗證、評價和修改。

4.效果評估：我們應從4個方面評估學生的實踐和創新能力：實驗設計、儀器操作、數據處理、基本知識問答。因此，本教學改革的開展是以實驗設計為核心，以提升學生的科研素養為目標，注重研究方法的訓練，培養具有扎實的心理學理論功底和實驗操作技能的創新型人才，能夠促進教學工作，對提高教學質量，培養高科研素質、高質量的創新人才具有極強的現實意義。

參考文獻：

1.楊志新.蔣文明.高志強.應用心理學專業人才素質要求及其培養方案[J].現代教育教研，2009（6）.

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[關鍵詞]馮特；科學心理學；方法論；元素分析；整體分析

[中圖分類號]B84 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）03 — 0022 — 02

馮特是心理學作為一個正式的學術研究領域的建立者。1879年他在萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生。歷史學家為什么將建立新心理學的榮譽歸于馮特，而不是費希納呢？費希納的《心理物理學綱要》出版于1860年，大約是馮特開始一門新心理學的15年之前。波林（Boring， 1950）這樣寫道：“當所有的核心觀點產生以后，某個發起者能夠掌握它們，對其加以組織，并在其中增加那些看起來必要的東西。寫文章、做宣傳，并且堅持這些觀點。簡言之，就是‘建立’學派〔1〕。”從這個意義上說，馮特對現代心理學建立的貢獻主要來自于他對系統實驗方法的大力倡導。然而，縱觀馮特之后的許多心理學發展史，普遍是以反對他的心理學觀點為特征的，尤其普遍認為馮特是元素主義論者。盡管這些觀點對馮特有所誤解，但也從側面反映了馮特心理學方法論中存在著元素與整體的矛盾沖突。

1. 馮特的新心理學方法論的原點

19世紀中期，德國古典哲學的發展前景堪憂，處于一片混亂狀態。當時，德國古典哲學主要面臨著發展方向的問題，即自然科學成就到底處于何種地位的問題。馮特試圖通過對生理學的研究來為德國古典哲學找到新的發展路徑。因此，當他應聘于萊比錫大學時，他開設了哲學講席，并試圖把實驗心理學作為哲學宏大體系的一個重要組成部分。他認為，“哲學是一般的科學，其職能在于結合得自專門科學的一般真理，而構成本身一致的體系〔2〕。”在馮特看來，哲學的發展是以專門科學的研究成果為基礎的，它通過整合專門科學的一般真理而構造自身的理論體系。因此，實驗心理學可以為哲學的發展提供一般真理。基于這樣的源動力，德國古典哲學中始終貫穿的理性與非理性的矛盾，自然就滲透到馮特的心理學理論體系之中。

2.馮特的新心理學方法論的哲學淵源

馮特的心理學，從其思想來源來說，除了康德等唯心主義哲學以外，受到了英國的約翰·穆勒和德國的赫爾巴脫的影響最大〔3〕。

馮特深受德國傳統哲學的影響，繼承了康德對世界的二元論認識〔4〕，并提出了心身平行論的觀點，這種認識取向始終貫穿著他的心理學研究之中。馮特在《人類及動物心理學講義》中對心身平行論做了如下界定，“我們認為心理過程與身體內特別是腦內一定的物理過程相聯系，……這一聯系只能被認為是兩種并列存在的因果序列的平行。由于它們條件的不可比較性，它們決不能直接相互干涉。不論在什么地方碰到這一原理時，我們都把它叫作身心平行論〔5〕。”

馮特從約翰·穆勒那里繼承了心理化學論的思想，他認為心理學研究的是直接經驗，即意識，而各種意識狀態都是以復合的形式出現的，為了便于研究，首先要把意識分析為最基本的、純粹的意識狀態，即心理元素〔6〕，并把心理元素分析為感覺和情感。同時，馮特也深受赫爾巴脫的影響，他在闡釋聯想的時候，就使用了諸如“融合”、“復合”、“同化”等等赫爾巴脫常用的術語。

在此，我們不難發現，馮特心理學方法論的“元素論”和“整體論”的矛盾與沖突實質是哲學內部矛盾的映射和體現。

3. 馮特的新心理學方法論的表現

3.1實驗內省：分解心理過程的工具

馮特曾經這樣說道：“我們拒絕一切不以經驗為基礎的哲學思辨，不要那種建立在哲學預想之上的心理學。我們需步驟上注意到了心理學以及科學的經驗事實〔7〕”。馮特認為心理學和自然科學的研究對象在本質上是相同的，只是觀點存在著一定的差異。從這個意義上說，實驗與觀察不僅可以是自然科學的研究方法，也可以成為心理學之研究方法。馮特認為，只有對象固定不變，才能采用觀察的方法對之進行研究。然而，由于心理過程是瞬息可變的，馮特認為心理學研究不能只依靠觀察，而應采用實驗的方法，即實驗內省法。他說：“實驗是由觀察者在有目的控制的條件下，對所觀察的現象的產生與過程而作的觀察。觀察，按其狹義而言，是不受控制的現象的考察，這些現象在觀察者的經驗過程中，按其自然地產生的那樣被接受下來〔3〕”。在某種程度上，實驗內省法不但要控制客觀條件，而且也要控制主觀的意向。也就是說，只有經過專門訓練的人，才能在實驗條件下觀察到目標對象，才能將感覺與感情從直接經驗中分解出來。因而，個體心理學必然是實驗心理學。民族心理學研究的是，如語言、神話、風俗等，集體活動的產物。它們在一定程度上可以說是固定不變的，因此可以采用純粹的觀察來研究。

為了避免觀察者和被觀察者經驗的混淆，馮特認為，實驗內省既要控制刺激的屬性，以利于觀察現象的某一方面，又要控制觀察者的注意方向，這樣，才便于經驗的分析。此外，馮特還極少接受質化的內省，他所尋求的內省報告涉及的主要是被試對大小、強度、各種物理刺激持續時間的意識判斷。這些都是在心理物理學研究中所使用的數量化的判斷。即使是主觀或質化的內省報告，往往涉及的是刺激的舒適性、意象的強度或者感覺的性質。當積累了足夠多的客觀數據之后，馮特就可以從中推論出意識經驗的元素和過程了。

3.2元素分析：心理過程的描述

馮特區分了科學的描述和科學的解釋，他說，“為要滿足每一特殊事例都得到一種解釋（Interpretation）的需要，就要把特定的復合過程的諸組成都劃歸到其適當的類概念下，這樣的概念，例如感覺、認識、注意、記憶、想象、理解和意志.……像物理學的那些概念一樣”。由于這些類屬概念具有復合的特性，馮特依據豐富的實驗數據，將意識經驗解析為兩種絕對簡單的和不可再分的組織成分，即感覺和情感。

實際上馮特這樣的元素分析，只是作為對心理過程的最初的分類方法。他認為，盡管可以將意識過程分解成一系列的子過程，但是不能孤立地看待這些子過程，否則意識過程就失去了其本身的性質〔8〕。因而，不能簡單將馮特歸為元素論者。

3.3整體分析：心理過程的解釋

描述是解釋的基礎，元素分析也是為了綜合。馮特原就認為經驗的內容必然是綜合的。1894年，馮特在總結他從事心理學研究以來三十年的工作時指出，“當我開始接觸心理學的問題時，我持有一個生理家很自然所持的一般偏見，認為知覺的形成僅僅是感官的生理特性所工作的結果。以后，通過視覺現象的實驗考察，我發現知覺是一種創造性綜合的活動。這逐漸成為我的指導準則。以這個準則為指導，我對想象和智慧等高級心理功能的理解有了新的認識。在這一點上，老的心理學對我沒有任何幫助。當我開始研究心理事件之間的暫時聯系時，我對合理功能有了更進一步的認識，我不再以抽象的名詞把心理功能區分為觀念、感覺、或意志。對聯想時間的測定使我發現了知覺過程同記憶表象之間的關系，也使我認識到所謂的‘再造’觀念只是自我欺騙的多種形式之一。實際上這種觀念在現實中是根本不存在的。此后，我開始把觀念作為一種過程，這一過程是不斷變化、轉瞬即逝的、傳統的聯想理論是站不住腳的、是錯誤的……〔9〕”可以看出，馮特雖然強調心理元素的分析，但他并沒有因此而忽略意識的整體性。

4.馮特的新心理學方法論的影響及誤用

實驗方法應用于心靈問題，造就了心理學作為一門獨立科學的建立和蓬勃發展。同時，元素分析和整體分析的對立與統一，也演變成為當前心理學研究的實證研究與質性研究的對立與統一。對馮特的心理學方法論的誤解，甚至于導致惟方法論的大行其道。在某種程度上可以說，馮特創建的科學心理學是以后“學科分歧”原點。

我國著名的心理學家陳立這樣說道：“如果以為有了計算機，今后的工作就只在乎收集資料，記下一筆一筆的流水賬，通過計算機的分析，結論不用花腦子了。這就把心理學工作者判斷推理的工作，有些像上帝創造世界，一次就完成了他的工程，以后就可以永遠無所改變地存在下去〔3〕。”當前也確實存在這樣的問題，多得不可勝數的統計方法的應用，使得心理學研究可以不加入任何經驗的成分，從那些數學公理導出全部的純數學，然后再把它應用于世界。方法是為一定目的服務的，因素分析也絕不是如此機械的。

當然，單純的形而上學的思辨或質性研究也容易導致諸多問題。就像恩格斯在《反杜林論》中所指出：“形而上學的思維方式，雖然在相當廣泛的、各依對象的性質而大小不同的領域中是正當的，甚至必要的，可是它每一次都遲早要達到一個界限，一超過這個界限，它就要變成片面的、狹隘的、抽象的，并且陷入不可解決的矛盾，……”

當下，在我國，僅從《心理學報》、《心理科學》、《心理科學進展》、《心理發展與教育》、《中國臨床心理學雜志》、《心理與行為研究》、《心理學探新》這幾種心理學刊物上所發表的研究論文所采用的研究方法來看，實驗研究占絕對的主導研究，而且質性研究所占比例逐年減少，有的刊物上質性研究甚至于銷聲匿跡。這一現象不得不引起我們的深思和警覺，這也是再論馮特的心理學方法論的目的所在。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 杜·舒爾茲. 現代心理學史〔M〕. 葉浩生，譯. 南京：江蘇教育出版社，2005：71.

〔2〕 〔美〕梯利.西方哲學史〔M〕.葛力，譯.北京：商務印書館， 2004：544.

〔3〕 陳立. 從馮特的實驗心理學到現代的差異心理學：官能心理學與因素分析的述評〔J〕. 杭州大學學報，1986，（03）：352-366.

〔4〕 趙萬祥. 斷裂與整合：馮特心理學思想的哲學源考〔J〕. 青島大學師范學院學報，2010，（02）：29-34.

〔5〕〔德〕威廉·馮特.人類及動物心理學講義〔M〕. 葉浩生，等，譯. 西安：陜西人民出版社，2003：5.

〔6〕 葉浩生. 心理學通史〔M〕. 北京：北京師范大學出版社，2006：119.

〔7〕〔德〕威廉·馮特.人類和動物心理學論稿〔M〕.李維， 沈烈敏，譯.杭州：浙江教育出版社， 2004：2.

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關鍵詞：生理心理學、心理學、科學化、心理治療

 

1. 生理心理學的概念范疇

首先提出生理心理學這一學科名稱的當屬《生理心理學綱要》的作者、實驗心理學的創始人馮特，其意在從客觀的、生理學的方法來研究心理學。而生理心理學被界定為：研究心理現象和行為產生的生理過程的心理學分支。它試圖以腦內的生理事件來解釋心理現象，又稱生物心理學、心理生物學或行為神經科學。

可以說，生理心理學是一門研究心理、行為以及神經活動之間內在聯系的科學，而隨著學科知識體系的完善與發展，生理心理學所囊括的范圍也在不斷變化，現代生理心理學包括了生物心理學、行為神經科學、心理生理學、神經心理學以及認知神經科學等學科。生理心理學除了與神經生理學、遺傳學、神經分子生物學、精神病學之間有深度的交叉和融合外，近年來也與工程學、信息科學以及社會學有所交叉[1]。在某種程度上，生理心理學所具有的學科包容性以及伴隨科技發展的態勢使其影響不斷壯大，豐富了心理學的學科體系。

2. 生理心理學在我國的發展及現狀

二十世紀初，生理心理學作為心理學的一個分支首次由西歐介紹進來，此后更是經歷了幾個重要的發展階段。在我國上世紀的特殊歷史背景環境中，生理心理學與思想政治建設等意識形態層面有著千絲萬縷的聯系，歸納起來，生理心理學的發展歷程可以概括為如下幾個階段：

⑴ 50年代在中國與蘇聯的密切關系中，我國生理心理學的工作主要限定在對巴甫洛夫的高級神經活動生理心理的研究，同時出現了一些引進國際尖端技術和理論的意識萌芽。

⑵ 60年代由于我國開始引進國外的一些先進理論技術，生理心理學開始了以腦電及皮電為主要指標的心理學研究軌道，可以說，此時期的生理心理學在研究領域、研究課題和研究方法等方面都有了一定的進步。

⑶ 70年代后期我國生理心理學在經歷了近十年的中斷及低谷階段，各項相關腦機制和臨床研究等重新開展，并展現出了一定的民族特色，譬如關于針麻和氣功等方面的腦機制研究。

雖然我國包括生理心理秀兒在內的整個心理學學科發展底子薄、過程比較曲折，但就在最近這些年，隨著科技的迅猛發展，我國生理心理學逐漸與國際接軌，出現了對生理心理學研究的熱衷，各項相關研究蓬勃展開，諸如2013年南京師范大學承辦的第十六屆全國心理學學術會議中，生理心理學角度的研究論文不勝枚舉，在心理學量化、實證化的研究氛圍中獨占鰲頭。同時，我國社會正處于快速轉型期，各類心理疾病（如抑郁癥、自殺、社會適應障礙、行為問題）和心身疾病（如冠心病、癌癥）的發病率持續升高，已成為 21 世紀我國最令人關注的心理衛生課題。我國生理心理學的研究也正密切地關注心身健康領域的基礎研究[2]。

3. 生理心理學在心理學發展中的定位和作用

生理心理學試圖揭示宇宙起源、生命起源和意識起源三者之間的內在聯系，在人類自然科學中處于核心地位[3]。同時生理心理學研究心理活動的生理機制,也即探討和闡明心理活動是怎樣產生的,因而是心理科學中的重要基礎學科。

我國生理心理學的發展更多的體現在高校生理心理學學科建設以及在臨床神經科學實踐。在我國高校生理心理學學科建設方面，北京大學“生理心理學大實驗課”開設于1981年，這或許是國內高校心理學專業最早開設生理心理學課程和實驗課的時間[4]。在高校教育中，加強對生理心理學的教學可以有效提升心理學專業培養質量和學生的學術素養。而在臨床實踐層面，生理心理學強調對來訪者心理問題的生理方面、特別是腦的關注，在這一趨勢下，目前認知神經科學更是日入破竹、如火如荼。

就整個心理學體系而言，不管是19世紀末科學心理學的誕生，還是目前心理學界量化、實證化的主流發展，生理心理學均扮演者主要的推動力。在科學心理學的發展過程中，生理心理學所能起到的作用主要表現在如下幾個方面[5]：

⑴ 在心理學誕生伊始就一直處于哲學范疇，所采用的研究方法也多是哲學思辨，生理心理學的出現提供了一種更加實證化的實驗技術，促進了心理學由一門學科向科學轉變；

⑵ 生理心理學的重大發現使心理學理論研究躍上一個新的水平。比如心理學發展史上關于腦機能定位的理論，便開啟了心理學對心理腦功能定位的新思路，其也幫助心理學研究開始注重心理的神經生物學基礎。

⑶ 生理心理學的自然科學性質使得心理學的研究超越了思辨、描述而更注重實驗、實證，這對于實驗心理學的開創以及當下大數據時代心理學是一種很大的填補和推動。

另外，除了理論發展層面的意義，值得一提的還有生理心理學對心理學知識應用的影響。而這方面最常見的當屬心理咨詢與心理治療。比如在心理治療門診中對來訪者心理問題的診斷方面，除了衡量心理問題的持續時間、影響程度等意外，還要參考來訪者的軀體特征方面的改變；除了參考來訪者的家庭環境、病史、人際關系等外在因素，有時候還需要檢查其體內激素水平或腦部的病變與否。

 

參考文獻：

[1][3] 李量.生理心理學：一門探索心理活動、行為活動以及神經活動之間交互作用的科學[J].心理行為及其神經生物學基礎.2012 ,27：22-30.

[2] 林文娟.生理心理學前沿研究綜述[J].心理科學進展.2008,16（3）：353-354.

[4] 李新旺.努力加強生理心理學學科建設[J].首都師范大學學報（社會科學版）.2009,26（3）：26-28.

[5] 郭志戎. 試論生理心理學在心理學發展中的地位和作用[J]. 鄭州鐵路職業技術學院學報.2006,18(4):21-23.

篇(4)

關鍵詞： 瓦雷西?加諾 工作記憶研究 綜述

1.引言

工作記憶是Baddeley和Hitch（1974）提出的，主要用于說明短時性的存儲與加工，它在言語理解、問題解決、推理和學習等高級認知活動中具有重要的作用。工作記憶是指長時記憶中被激活的部分，它是注意的焦點，處于意識之中。按照工作記憶研究的專家Baddeley的看法，工作記憶是指“對正在被加工的任何領域的認知任務中的信息的暫時存儲”。

瓦雷西?加諾是法國布爾格尼大學人類科學系教授，專業為認知心理學，研究方向為工作記憶、注意等。2007―2009年，他和其他幾位學者，如Sophie Portrat，Pierre Barrouillet等人聯合發表了7篇關于工作記憶的研究論文，其研究主要側重于工作記憶的time-based resource-sharing model，即工作記憶的基于時間的資源共享模型，兒童工作記憶研究，任務切換的工作記憶損失，以及按序呈現視聽刺激在計算中的中斷這幾個方面。本文對其3年來的工作記憶研究作了簡要的回顧與總結，闡述研究所呈現的特點及其發展趨勢，希望對于對此現象研究有興趣的學者起參考價值的作用。

2.基于時間的資源共享模型（time-based resource-sharing model）

2007―2009年瓦雷西?加諾等人對工作記憶的time-based resource-sharing model，即基于時間的資源共享模型分別發表了3篇論文。在2007年的《工作記憶的時間和認知負荷》一文中，他和P.Barrouillet，S.Bernardin提出，根據基于時間的資源共享模型，已知任務的認知負荷與其吸引人們注意力的時間比率有關，因此認知負荷會阻礙其他需要注意力的加工過程。現在的研究相應的闡述了記憶提取和回應選擇及其并行維護的破壞效應隨著持續時間增長而增長。并且，只要加工過程需要注意力，并行回憶效應不會超出其持續時間。雖然這些效應不具有通道特異性，但是人們發現空間處理會阻礙話語維持。這些效應說明了工作記憶的時間性和順序，并且信息處理和儲存都依賴于一種簡單普通的目標注意資源，而且這種資源是用于運行建設、維護和修飾短時表現的管理過程的。在2008年發表于《實驗心理學期刊》上的《工作記憶的時間衰退還是遺忘阻礙？》中，瓦雷西?加諾和其他作者提出基于時間的資源共享模型（TBRS model），假設當人的注意力集中在其他同時進行的活動時，記憶痕跡會隨時間而消退。2007年，瓦雷西?加諾等人在精確控制短時參數的情況下使用了復雜持續任務，從而證明工作記憶處理時間延長會導致回想表現減弱。但是，K. Oberauer和R.Kliegl（2006）曾指出，在這個范例中，任務處理次數的增長是伴隨著注意力更新記憶痕跡時間的降低的。因此，如瓦雷西?加諾等人在2007年指出的一樣，復雜任務的回想表現不是由注意持久時間及其衰退，而是修補記憶痕跡的時間決定的，這就與遺忘干涉相似了。在此文中，作者證明了即使更新記憶痕跡的時間不變，延長處理時間也還是會導致回想表現變差，因此證明了時間引起的記憶痕跡的衰退才是工作記憶中遺忘現象的主要原因。在2009年4月的《發展心理學》上，瓦雷西?加諾和其他作者發表了《從基于時間的資源共享模型看工作記憶的發展》。文中提到TBRS模型假設在復雜工作記憶任務中，注意力經常會在痕跡完全損失前秘密的從加工轉向再激發衰退記憶痕跡。為此，研究者們做了3個實驗，他們對一群5到14歲的兒童進行研究，測試在此再激發過程的工作記憶發展的相異之處。最后他們得出研究結論：在記憶處理中，雖然學齡前兒童似乎可以不用更新已存項目就對再激發記憶痕跡采取一系列控制措施，但是再激發過程對7歲以上兒童就有效了，而且一直到青少年期都會隨著年齡增長而增長，這有力地支持了發展不同的理念。

3.關于兒童工作記憶的研究

2008―2009年，瓦雷西?加諾及幾位學者又針對兒童工作記憶發表了3篇論文。其中，2008年瓦雷西?加諾等人發表的《兒童工作記憶能力低下對數字編碼學習及其效率之阻礙》是從一個新的模型ADAPT來評估工作記憶能力在數字編碼中的個人差異。而其他兩篇文章《兒童工作記憶：與成人相似的時間約束功能》和《從基于時間的資源共享模型看工作記憶的發展》都是根據基于時間的資源共享模型對兒童的工作記憶發展及障礙進行的研究。

《兒童工作記憶能力低下對數字編碼學習及其效率之阻礙》一文提出，一個最近提出的模型ADAPT（即發展―無信息―程序編碼模型）用兩個機制說明了數字編碼從口頭形式到阿拉伯數字即書寫形式的轉換，這說明新的生成法則的學習擴大了兒童編碼數字范圍及心理詞典。作者們以實驗證明了這一點。在此實驗中，7歲兒童的工作記憶能力是以其對一至四位數的編碼能力進行評估的。結果如同ADAPT模型之前的預測，當要求兒童學習更多的數字編碼生成法則或其工作記憶能力較低時，編碼錯誤率上升了，并且這兩個因素是交互影響作用的。而根據對產生錯誤的高跨度和低跨度兒童的定量分析，結果也證明后者在數字編碼生產法則的接受上發展比較遲緩。

第二篇文章是《兒童心理實驗》期刊上的《兒童工作記憶：與成人相似的時間約束功能》。作者們研究在基于時間的資源共享模型中，工作記憶的核心機制是有時間約束的，從而對工作記憶的處理和儲存關系這種新的概念進行了測試。但是，之前此類研究都是以成年人為研究對象的。瓦雷西?加諾等人的這項研究旨在證明現有機制對未成年人也適用。要證明這一點，作者們在實驗中調查了記憶處理引發的注意集中持久度的維持效果。在兩個實驗中，作者們使用了計算機控制的工作記憶任務，讓10歲的孩子一邊記憶字母一邊判斷其空間位置。此實驗加工持續時間是由目標的位置區分或目標和背景的對比度的改變進行測量的。在兩個實驗中，加工時間越長導致回鄉表現越差，而此結果同成人測試結果是一致的。這些發現表明了基于時間的資源共享模型所描述的工作記憶核心機制在兒童時期已經存在。

4.任務切換的工作記憶損失

在2008年的《實驗心理學》上，瓦雷西?加諾等人發表了關于任務切換的工作記憶損失的研究論文。雖然有很多報告強調任務切換損失主要來源就是工作記憶，但是還沒有證據表明任務切換對工作記憶有額外負擔。現有研究通過對持續復雜任務實行任務切換，并對時間參數進行嚴格控制來證明這點的。4個一系列的實驗強調當任務轉化數量和項目維護的并存負載對任務切換沒有影響時，回想表現會變差。這些結果表明任務切換引發了工作記憶損失。因此，此文強調了關于任務轉換、工作記憶和資源共享理論的推斷。

5.按序呈現視聽刺激在計算中的中斷

2001至2005年科文（Cowan N.）在其發表的兩篇論文中更新了尋求計算中斷理論，他認為現在的計算中斷研究可以對注意集中極限從四個方面進行評估。一種強勢觀點認為認知系統有一個普遍約束，即相似中斷必須在與經典模式中可視物體同時呈現的不同模式下進行觀察。近來，觸覺刺激得到了數據的證實，但是其作者在結論中對此類中斷意見產生分歧。在相似的基本理論指導下，瓦雷西等人的研究旨在評估聽力計算和視覺刺激的中斷。在兩個模式的錯誤率、反應次數和既定反應中觀察到的清晰而相似的中斷，都證明了能力極限觀點，但同時又對能力大小提出懷疑，因為中斷出現在2級（size 2）。雖然如此，在感覺記憶的模糊刺激也不能完全丟棄。

6.結論

工作記憶作為心理語言學的一個重要內容，一直以來都有很多學者對其進行研究，其中本文所述的瓦雷西?加諾等人也不例外，從基于時間的資源共享模型等方面入手，以實證研究為主，對工作記憶進行了較為密集的研究。相對來說，國內對此模型研究較少，而漢語對思維的影響不同于英語，國內學者可以從這方面對此模型進行檢驗，看其對說不同母語的人是否具有相同作用。

參考文獻：

［1］Pierre Barrouillet，Sophie Bernardin，Sophie Portrat，Evie Vergauwe，Valérie Camos. Time and Cognitive Load in Working Memory［J］.Journal of Experimental Psychology:Learning，Memory，and Cognition，Volume 33，Issue 3，May 2007，Pages： 570-585.

［2］Valérie Camos. Low working memory capacity impedes both efficiency and learning of number transcoding in children［J］.Journal of Experimental Child Psychology，Volume 99，Issue 1，January 2008，Pages： 37-57.

［3］Baptist Liefooghe，Pierre Barrouillet，André Vandierendonck，Valérie Camos.Working Memory Costs of Task Switching［J］.Journal of Experimental Psychology:Learning，Memory，and Cognition，Volume 34，Issue 3，May 2008，Pages ：478-494.

［4］Valérie Camos，Barbara Tillmann. Discontinuity in the enumeration of sequentially presented auditory and visual stimuli［J］.Cognition，Volume107，Issue3，June 2008，Pages：1135-1143.

［5］Sophie Portrat，Pierre Barrouillet，Valérie Camos.Time-Related Decay or Interference-Based Forgetting in Working Memory?［J］.Journal of Experimental Psychology:Learning，Memory，and Cognition，Volume 34，Issue 6，November 2008，Pages：1561-1564.

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關鍵詞：獨立學院；實踐教學體系；六種能力；五個模塊

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0259-02

近些年來在教育部“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的指引下，各高校都將加強實踐教學環節的改革，促進學生實踐能力的提高，以適應社會發展的要求。作為全面提高高校本科教學質量的主要突破點。作為以培養具備心理學及其相關學科的基本理論、基本知識和技能，掌握應用心理學相關操作技術的高級應用型人才為目標的按照新的機制和模式舉辦的本科層次獨立學院，如何在借鑒傳統高校培養研究型人才的基礎上，實現自己的培養目標，形成自己的辦學特色，首要且最關鍵的環節就是實踐教學體系的構建。因此總結傳統高校實踐教學特點，彌補其不足，再結合自身實際情況構建新型的實踐教學體系就成為獨立學院提高教學質量的必經途徑。

一、傳統高校實踐教學的現狀及存在的問題

雖然經過不斷地調整教學內容，改變教學方法，增加實踐教學時間等增強實踐教學的措施，但相對于理論教學而言，大部分高校實踐教學仍然是教學過程中薄弱的環節，普遍存在著對實踐教學的重要性認識不夠的現象。具體表現為以下幾點。

1.實踐教學指導思想存在誤區。許多心理學專業教師存在著“重理論，輕實踐”的錯誤觀念，對實踐教學目標理解膚淺，不能合理認識實踐教學在實現教學效果中的作用，繼續延續實踐教學是理論教學的輔助手段的錯誤認識。

2.實驗室和實踐基地建設薄弱。受制于學校經費等諸多因素，很多高校的應用心理學實驗室設置單一，實驗設備陳舊且數量、種類偏少；實訓基地數目嚴重不足，即使在校內外有一些與企業合作共建的實踐基地，但基本都流于形式，很少能有效地為教學服務。

3.實驗教學內容、手段和形式不合理。由于教師設計的實驗項目不科學，或教學軟件和實際脫節、操作性不強，加之實驗教學形式缺乏靈活性，即使學校增加投入建設了實驗室，也會使實驗室利用率較低，實踐教學效果也不容樂觀。

4.實踐教學的組織管理不規范。在實際教學過程中，實踐教學常常依附于理論教學，既缺少專職的教師，也缺少實踐教學的管理制度等。沒有規范的實踐教學的教學計劃和考核辦法，使得實踐教學的質量難以保證[1][2]。

以上問題反映出當前多數高校的應用心理學專業實踐教學既無特色，又無實際內容。因此，實踐教學體系的構建理應成為目前高校教育教學改革的重點。

二、應用心理學專業實踐教學新體系構建設想

獨立學院自誕生之日起就定位于建設應用型本科大學，培養能夠直接進入市場的應用型人才，因此要有別于傳統高校中的實踐教學，構建起一套相對獨立完整的實踐教學體系，使得實踐教學有目標要求、實施途徑、具體措施和考核標準。

1.實踐教學目標體系的構建

實踐教學的目標體系是對實踐教學活動所要達到的預期結果的規劃，是實踐教學體系構建的重要前提。依據教育部提出的關于應用心理學本科專業的培養目標和全國心理學教學指導委員會提出的應用心理學本科專業培養規范，結合我校學生培養目標定位和特點，實踐教學目標應當是圍繞實際崗位職業技能而制定的具體要求，以市場需求為導向，以學生就業為目的，包括實踐能力、職業素質、創業能力、資格證書等幾個方面。

具體而言，實踐教學目標應包括以下內容。

將理論知識與實踐緊密結合起來，使學生掌握心理學的專業知識和專業技能，使其具有從事心理咨詢或人力資源相關行業的基本職業素質和能力。包括六個方面。一是認識能力，就是促使學生能夠更自覺客觀地認識自己，評價自己及周圍環境。二是專業能力，就是使學生獲得知識、開闊眼界，豐富并活躍學生的科學思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新，了解心理學在社會實踐中的運用情況，接觸實際的心理輔導、心理教育工作，增強對應用心理學專業特點的感性認識，樹立牢固的專業思想。三是實踐能力，即如何靈活運用已有的知識經驗解決實際問題的能力，能將理論知識轉換為實踐的動腦、動手能力。四是綜合能力，學生通過實踐訓練鍛煉其自我心理調節能力、組織協調能力、溝通決策能力等多項個人綜合素質。五是創業能力，學生學習的根本目的就是滿足謀生本領的需要，也就是滿足學生創業的需求。通過創業教育可以鍛煉學生的擇業能力和生存能力，這是高等院校推動就業的必然選擇。六是就業能力。學生獲得職業資格證書，是對學生職業能力的綜合檢驗，也是學生順利就業的基本保證。實踐教學體系不是單純培養實踐技能，而應以培養學生的職業素質為目標，培養學生良好的職業道德和工作作風，培養學生的責任感和事業心[2][3]。

2.實踐教學內容體系的構建

根據普通高校實踐教學體系包括課程實驗、實習、課程設計（畢業論文）、課外實踐活動四個部分的傳統實踐教學內容，結合我校及本專業特點，應用心理學專業實踐教學內容包括“五個模塊”：實驗模塊、實習實訓模塊、課程設計畢業設計模塊、職業化教育模塊和科研創新模塊。

（1）實驗模塊使學生掌握專業基本實驗技能、方法和手段，構建含基礎實驗、綜合設計實驗和研究創新實驗的多層次實驗教學內容體系。結合各科課程的先行后續關系，適當增加獨立實驗課的數量。除實驗心理學、普通心理學和認知心理學之外，心理測量學、心理統計學、發展心理學、社會心理學等課程也應合理設置、調整實驗項目，改變實驗內容陳舊、實驗項目少、因人因設備設置實驗項目的狀況，精選經典實驗內容，增加現代實驗內容和技術，合理配置演示型、驗證型實驗比例，適當增加設計性、綜合性實驗。

（2）實習實訓模塊以增加學生的專業知識廣度、強化學生的專業興趣和專業意識、培養學生的專業技能為目的；在培養方案的指導下，增強專業技能型課程，如心理面談技術、心理診斷技術、心理干預技術等，并且在這些專業課程中強化課內實訓設計環節，平衡理論教學和實踐教學內容和時間分配，增加模擬崗位訓練，增強專業技能的可操作性，支持學生獲得心理咨詢師、人力資源管理師等相關職業資格證書；加強校內外實習基地建設，開展多種形式的見習、實習活動，體現針對性、開放性和實踐性特點，加強多門課程之間聯系，形成綜合性的實踐教學環節[4][5]。

（3）畢業論文模塊是在學生參加畢業實習的基礎上，完成畢業論文工作，培養學生對專業知識的綜合應用、分析與解決實際問題的能力，鼓勵學生創新實踐，鼓勵學生選擇和生活實際聯系緊密的實踐性研究論題。

（4）職業化教育模塊重在培養學生的綜合素質，養成有助于個人發展的良好個性品質，增強學生的職業綜合能力，包括溝通、協調、組織管理能力，時間效率管理能力、問題解決處理能力等；強化職業通用能力，包括計算機辦公能力，文字及口頭表達能力等。通過專項專題訓練，提升學生職業綜合素質，拓寬學生就業范圍，使學生將來能迅速適應工作崗位。

（5）科研創新模塊則是根據創業型人才培養特色的內涵，安排學生在實驗室、教學實習基地參加創業實踐活動，對學生進行創新思維、科研能力和創業能力的訓練，提高學生的綜合素質。鼓勵學生參與教師科研課題、科研立項、開放實驗項目、各級各類學科競賽、社會實踐等，將其納入到創新學分管理之中。

3.實踐教學管理和評價體系的構建

實踐教學的組織與實施，需要完善的教學管理文件作為依據，可以從實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學場地與設備、教師實踐教學指導手冊、學生實踐指導手冊五個方面予以構建。

實踐教學質量評估主體由學生、督導教師和專家三個獨立系統有機組合而成。學生和督導教師從教師的實驗課程、實訓課程和實習課程的內容與實施情況三個方面進行評價：實踐內容與專業課程或實務的結合程度、實踐過程記錄、實踐成果（實踐報告）。主要觀測點包括實踐內容與專業課程或實務需要結合是否緊密，參與實踐學生的實踐記錄是否詳細，記錄角度是否多樣，指導教師批閱是否認真，交流是否充分，是否形成有一定影響的實踐成果。專家對整個專業實踐教學質量水平進行評價，評價標準主要是看相關教學文件的內容是否全面完整，是否符合教學要求、是否符合應用心理學應用型人才培養的定位[6]。

三、構建2-1-1實踐教學人才培養模式

在應用型人才培養目標的指導下，結合學校多年辦學經驗和獨立學院生源特點，以上實踐教學體系以“2-1-1”人才模式進行展開，即兩年夯實專業理論基礎，一年打造專業方向，一年強化個性發展，四年貫穿開展職業化教育，形成“夯基礎，精專業，重實踐，強能力”人才培養特點。

參考文獻：

[1]李曉，丁月增，鄭航.高校心理學專業實驗教學存在的問題及改進策略[J].青島大學師范學院學報，2009，（4）.

[2]河北金融學院課題組.高校實踐教學模式的創新思路[J].金融教學與研究.2008，（1）.

[3]夏煥章.建立實踐教學體系，提高人才培養質量[J].實驗技術與管理.2008，（10）.

[4]龐愛蓮，孟維杰.實踐教學：應用心理學個性化人才培養模式探索[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2008，（7）.

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[論文關鍵詞]廣告傳播現代心理架構

廣告傳播在當今時代已是不可或缺的傳播形式。隨著市場經濟的發展，廣告在經濟活動中的作用越來越引人注目。廣告是企業或其他經濟實體有計劃地利用媒體傳送各類信息進而影響公眾行為的信息傳播活動。廣告學是在傳播學所揭示的信息傳播整體運動的一般規律基礎上進一步研究廣告領域特殊矛盾和特殊規律的科學。廣告學的研究對象是信息傳播，廣告主和廣告策劃者是廣告的傳播者，廣告信息是廣告傳播的重要內容，刊播廣告的各種媒介報紙、電視、廣播、雜志、網絡均是廣告傳播的媒介。接觸廣告媒介的受眾即是廣告傳播的受眾。在廣告信息傳播過程中，包括廣告展示、表現、傳遞、接收等環節，這些環節本身就是廣告傳者說服受眾通過對廣告信息的認知、理解，轉化為態度和行為的過程。這個過程是人的心理活動的過程。辯證唯物主義認為，心理的實質是人腦對客觀事物的能動的反映，心理是人腦的機能，心理學是研究人的心理現象發生發展及其規律的科學。一方面廣告本身具有對受眾心理產生影響的功能，即傳遞溝通功能、誘發或滿足需要的功能、影響態度與促進購買行為的功能;另一方面，廣告傳播過程與心理學之間也存在緊密的內在聯系，即兩者之間存在密不可分的理論架構。

一、廣告傳播與認知心理學

認知心理學是西方現代心理學的一種新的思潮、范式和研究取向。就狹義而言，認知心理學則指信息加工心理學。現代認知心理學派用信息加工的觀點和術語說明人的認知過程，他們認為認知過程就是信息的接收、編碼、貯存、提取和使用的過程。包括知覺、注意、記憶、心象(或意象、表象)、思維和語言等。廣告信息通過媒介傳遞給受眾，則受眾接受信息的過程也就是信息加工的過程。

認知心理學認為，人腦和電腦都被看做是加工符號的物理系統，而人腦的活動和電腦的信息加工功能都是符號操作過程。換言之，現代認知心理學的核心概念是，試圖把“認知”概括為人的所有的心理活動，并把人的心理活動模擬為計算機式的信息加工系統。這個系統的基本特征在于能夠用符號的形式表示外部環境中的事物，也能用符號的形式表示自身的系列操作過程，即對外部環境事件進行信息加工，也能對自身的操作過程進行信息加工，因而人的思維活動就可成為能夠進行客觀描述的具體信息過程，這一理論開創了從信息加工觀點研究人類思維的新取向。美國心理專家羅伯特·L·索爾索在《認知與心理學》中這樣闡釋道:“認知心理學研究我們如何獲得世界的信息;這種信息又怎樣表征并轉化為知識;它怎樣貯存;知識又是怎樣用來指導我們的注意和行為。它涉及心理過程的全部范圍—從感覺到知覺、模式識別、注意、學習、記憶、概念的形成、思維、表象、回憶、語言、情緒和發展過程，而且應貫穿于行為的各個領域。廣告信息傳播過程與認知心理學研究方向是緊密相聯系的。

認知心理學強調人腦中已有的知識和知識結構對人的行為和當前的認知活動的決定作用，認知心理學家提出一種激活的圖式指導知覺的理論，當輸入的信息激活了人腦中與之相關的原有的知識，并使輸入信息中的新知識與人的陳述性知識網絡中相關的原有知識貯存在一起時，人便獲得了新信息的意義。在廣告傳播中，當受眾接受新的信息廣告，抑或有關新產品.或一個新商標一個公司的名稱，那么受眾會以此為刺激來激活腦中原有的同類產品或商標或公司的名稱，也就是激活人腦在記憶中所貯存的信息，這樣使人產生內部知覺期望，以指導感覺器官有目的地指導和接受輸入的新信息。

認知心理學強調表征的標志性，表征是人的認知歷程的一個重要標志和步驟，也是認知心理學核心概念之一。認知心理學派認為:“所謂表征.指信息在心理活動中的表現和記載方式。這些表征代表了外部世界有貯存在頭腦中的信息。一個外部客體在心理活動中可以具體形象、或者以語詞和概念的形式表現出來。這些形象、語詞和概念等都是信息的表征。表征既是反映和代表相應的客觀事物，同時又是內部加工的對象。廣告傳播中傳者所傳遞的信息，為了加強吸引力和注意力，都是伴隨著圖像、音響、色彩等因素，這就需要創意。廣告創意是廣告人對廣告創作對象進行想象、加工、組合和創造的過程。這個過程包括從表象、意象、意念、聯想中獲取創造的素材，實質上也是認知心理學的表征的心理活動歷程。誠然，認知心理學也有本身的不足點，主要是缺乏對人的情感動機和個性等重要心理現象的研究。

二、廣告傳播與行為主義心理學

廣告是一種大眾媒介的傳播活動，是廣告客戶通過媒體傳送各類信息，從而影響公眾行為的信息傳播活動。這里的公眾行為特指消費者行為。廣告的受眾對象是廣大消費者，廣告的內容是有計劃地傳播商品信息、勞務信息或消費觀念，廣告傳播的目的是為了促使消費者的購買行為。因此，在研究廣告傳播的同時，就要研究消費行為。

解釋消費行為的理論，最主要的是行為主義心理理論。行為主義又稱為‘“刺激一反應心理學”，即S-R心理學。行為主義心理學的創始人華生在其宣言性的《行為主義者心目中的心理學》一文中說:‘“就行為主義者的觀點來說，心理學是自然科學的一個純客觀的實驗分支。它的理論目標在于預見和控制行為。”行為主義心理理論的核心概念就是刺激一反應。這種理論認為，行為是有機體應付環境的全部活動，應該把行為和引起行為的環境影響分析為兩個最簡單的共同要素，即刺激(S)和反應（R)。可以根據刺激和反應，根據習慣形成習慣整合和條件反射等來進行表述。行為心理學家在研究與實踐中，把巴甫洛夫的條件反射學說發揮得淋漓盡致、諸如刺激、反應、習得、強化、泛化、消退等。這些術語和概念都具有完全的心理學的意義。消費者行為是人類行為的一種，是廣告刺激、商品刺激的結果。“刺激一反應”的條件反射理論運用到關于消費者行為的研究中，可以證實條件刺激與無條件反射之間的聯系多次“重復”，對條件反射的形式是至關重要的。比如，廣告傳播以強大的攻勢在多個媒體中宣傳某一品牌，那么這一品牌給受眾即消費者留下深刻印象，而消費者經常購買這一品牌的商品，就會形成一種習慣，建立起一種穩固的條件反射，一旦消費者再次見到這種品牌商品或重新產生對這種品牌商品的需要時，就會再去購買它。因此、在廣告傳播中，廣告傳者很希望通過廣告使受眾即消費者能夠把他們的品牌與其產品牢牢地聯系在一起.這種“刺激一反應”的強度愈大，條件反射建立得愈牢固。帶有某種“定向”性質的購買行為就越容易出現。

行為主義心理理論的另一個代表人物斯金納。主張“操作條件反射”或“操作行為”的新思想。斯金納根據自己創制的“斯金納箱”研究動物行為的結果.提出關于操作條件作用的理論。斯金納的操作條件反射同巴甫洛夫的條件反射的不同之處在于:前者所主張的操作行為關注被試的主動性，關注于如何解釋受環境影響的現實生活中的“行為”，而后者卻是被動的，不受環境的影響。斯金納還提出“強化”的概念。他認為，有兩種強化類型會影響反應重復出現的概率:正強化和負強化。正強化就是那些能夠不斷加強某種反應出現機會的事件.而負強化就是用來鼓勵某種特定行為的那些不愉快的或者消極的結果，負強化與正強化的目的都是用來鼓勵某種所希望行為的出現。廣告傳播常用“恐懼訴求”來表現廣告內容，這正是一種負強化，其目的就在于鼓勵受眾，通過購買廣告上的產品從而避開消極后果。

三、廣告傳播與人本主義心理學

與行為主義心理學比較起來，人本主義心理學則強調人的內在價值觀，并把人的本性和價值第一次提到了心理學研究對象的首位，特別是美國心理學家馬斯洛提出的需要層次理論.闡明了動機的巨大作用，傳播的宣傳受眾是以消費者為主體，以促銷為目的的。在影響消費者行為的諸多心理因素中，需要和動機占有特殊主要的地位，與消費行為有著直接而緊密的聯系。動機是人類生存和發展的內在動力，而需要則是動機產生的基礎和源泉。可以說，需要是消費者行為的最初原動力，動機則是消費者行為的直接驅動力。如果處在一個接連不斷的廣播廣告或電視產品宣傳的環境之中.可能因為受眾的消費需要與其廣告傳播的內容相吻合或不吻合而產生不同的傳播效果。比如，廣告傳播的內容是關于品牌汽車的宣傳，有受眾剛好有購買小汽車的需要，那么他一定會認真地觀看和了解廣告傳播內容;而另外的受眾沒有購買小汽車的需要，那他在接觸汽車宣傳的廣告傳播時，可能產生厭煩和抗拒心理。

馬斯洛需要層次理論認為人類需要有兩大類:一類是基本需要.包括生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要;另一類需要是心理需要，包括認知需要、美的需要和自我實現需要。心理需要屬于高級需要。這就給廣告的定位和產品的定位提供重要參考。例如，同樣是德國奔馳牌轎車，根據不同的需要，廣告定位就不同。“如果有人發現奔馳牌汽車突然發生故障被迫拋錨。本公司將贈送美金一萬元”，這則廣告語極盡該公司對產品的信心和自豪感，也迎合消費者對產品優質的需要。“當您的妻子帶著孩子在暴風雨的漆黑夜晚開車回家時，如果她駕駛的是‘奔馳’牌汽車，您盡可放心”，這則廣告定位在安全需要和社交需要的結合點上。“給您的朋友們留下深刻的印象”，該廣告定位在表明身份、地位的需要上。

在這里還值得提及的是精神分析心理學家弗洛伊得的潛意識理論。潛意識是心理深層的基礎和人類活動的內驅力。而廣告心理作用還在于引起和調動消費者的潛意識需要。

四、廣告傳播與格式塔心理學

廣告傳播中的電視廣告常常以畫面、音像、色彩等形式組合出現，另外，戶外廣告中的張貼廣告、車身廣告、大型路邊廣告、室內外的POP廣告等多以廣告畫面出現，充分表現視覺藝術的生機與活力。格式塔心理學研究，較為集中他表現在視覺和知覺研究領域。格式塔是德文Gestalt的譯音，意譯為“完形”。格式塔心理學派的主要代表是韋特默、苛勒、考夫卡，他們提出了一些極有價值的視知覺效應和原則，充分體現了完形—整體心理學思想的意義，格式塔心理學家關于視覺和知覺的研究，對于廣告藝術具有十分重要的實際意義和應用價值。他們曾經歸納總結了關于圖形和視知覺的五個完形組織法則;(1)圖形一背景。在一個具有一定配置的場內，有些對象突出來形成易于被感知的圖形，而其他對象則退居于次要地位成為背景。(2)接近法則。刺激在空間或時間彼此接近時，容易組成整體。(3)相似法則。互相類似的各個部分如形狀、顏色和大小等有被看成一群的傾向，容易組成一個整體。(4)閉合法則。刺激的特征傾向于聚合成形時，即使其間有斷缺處，也傾向于當做閉合而充滿的圖形。(5)連續法則。刺激中能彼此連續成為圖形者，即使其間無連續關系，人們也傾向于組合在一起視為整體。格式塔心理學家考夫卡應提出“簡潔律”，即“最小限度的單一性將是一致的單一性，而最大限度的單一性則是理想的清晰度的單一性”。這在廣告傳播中“尋找有意義的圖形的態度產生了清晰度”是十分有構圖的理論價值的。

五、廣告傳播與社會心理學

廣告傳播從傳播的手段看，是依賴大眾傳播手段的，從傳播的規模和性質看，大眾傳播屬“社會傳播”，因此廣告傳播的社會性是不言而喻的。廣告傳播的三要素傳者、受眾、廣告信息，而傳者、受眾是社會中的人，社會中的每個個體一方面受該社會的影響，另一方面，個體又對這個社會發生著作用。社會心理學是一門研究人類思想、行為如何受他人影響的學科。廣告傳播所涉及的主體既包括傳者又包括受眾，這里的傳者或者受眾可能是群體成員的個體，也可能是由這些個體組成的規模不等的群體，也就是說廣告傳播所涉及的主體既具有個體性又具有群體性。在研究廣告傳播心理的同時又聯系社會心理學，是因為其一涉及到個體受他人或社會影響而產生的心理行為，如受眾個人的社會態度認知偏見、歸因等;其二涉及到一些既由個體所體現同時又為群體中的其他成員所共有的心理行為，如模仿、從眾、感染等;其三是那類受社會環境影響的心理行為，如時尚與流行、各種特征的消費行為等。在研究廣告傳播心理同時，用社會心理學的方法理論，來觀照廣告傳播的有關現象，能更加突出廣告傳播社會性的特點，進而推動廣告傳播的良性發展。

六、廣告傳播與其它心理學

(一)廣告傳播與普通的心理學廣告傳播是傳者通過媒體向受眾廣告信息，并試圖說服受眾即消費者對其宣傳的產品采取購買行為的過程，作為廣告傳播主體的傳者及受眾，在外界環境刺激事件作用于人的感受器的同時，如何對外界信息加工和處理?這就涉及到人的心理現象、心理過程、個性心理等，普通心理學是研究人的心理過程和個性心理特征的一般規律的學科，是心理學最基本、最重要的基礎研究，它涵蓋范圍較廣，按照心理活動的基本過程和個性心理特征，可從感覺、知覺、記憶、注意、思維、情緒、動機、能力、氣質、人格等多視角、多層面對廣告傳播現象進行探討。

(二)廣告傳播與心理語言學廣告語言是廣告傳播的重要元素之一，而對一個新的廣告，受眾如何去理解它?而傳播廣告信息的廣告主，如何讓將要傳播出去的廣告語言容易被受眾所理解?傳者和受眾面臨一個對廣告信息—在這里特指廣告信息的理解和被理解的問題。心理語言學是研究人類個體如何獲得、理解和生成語言的心理學分支，它從心理過程和心理機制的角度來研究人類的語言活動特點。心理語言學涉及到語言獲得、字詞識別中的詞頻效應、語境與詞頻的關系、句子的加工、句子理解時間的測量、語篇分析、語言加工中的推理等問題。中國心理學家劉英茂的《語言理解研究的新領域》、桂詩春的《實驗心理語言學綱要》、彭觀齡的《語言心理學》影響較大。通過心理語言學的理論會考察、研究廣告語言，對廣告傳播理論的深人探討有一個拓寬。

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一、“活”的情景創設

講授古典詩詞，教師一定要摒棄傳統的直接點擊課題或者簡單的讀讀背背課文的導入模式，要在新課程理念指導下，借鑒多種教學資源精心創設“活”的情景，讓傳統的、一成不變的、枯燥乏味的課堂導入變得具體、生動、形象、鮮活、靈動起來，從而滿足青少年學生追求新穎、鮮活、靈動的古典詩詞課堂氛圍的心理需求，激發學生學習古典詩詞的積極性和能動性，享受學習古典詩詞帶來的審美愉悅。創設“活”的課堂導入情境的元素很多，比如詩人創作詩歌的趣聞故事及網絡中與詩歌內容匹配的圖片、音樂、音畫視頻、影視片段、名人朗誦等。這些導入元素，只要我們運用得恰到好處，均可以達到上述效果。

比如，教授《離騷》，上課伊始，播放從網絡下載后精心剪輯的香港鳳凰老電影《屈原》視頻片段供學生觀賞。當學生對電影中的屈原有了一定的了解后，內心的情感受到了激烈的碰撞，學習屈原《離騷》文本的強烈興趣被大大地激發出來，學生不約而同地伴隨著多媒體中播放的背景音樂中誦讀的《離騷》節奏高聲朗讀起來：“帝高陽之苗裔兮，朕皇考曰伯庸；攝提貞于孟陬兮，惟庚寅吾以降……”

二、“活”的文本細讀

人教版高中語文教材中的古典詩詞篇目眾多、題材豐富、內容豐盈、情感美麗、形式不拘一格。僅就古典詩詞的題材而言，就有山水田園詩、邊塞詩、詠懷詩、詠古詩、詠物詩等。教學時，教師要根據古典詩詞的不同題材、形式、內容、風格、情感等采取豐富多彩的教學方式，引導學生對所學文本中體現的思想感情等進行“活”的細讀。唯有如此，學生才會發現蘊含在古典詩詞文本中的深層意蘊，才有可能在品鑒古典詩詞文本的過程中產生某種只可意會不可言傳的審美愉悅。

比如，學習《離騷》，我們可以根據其文本篇幅長、意蘊豐富、情感深沉、語言精美、場景跨度大、藝術形象多等美學特質，引導學生細讀全詩和孫芳的研究文章《〈離騷〉詩題兼情感內蘊再探》，辨析、揣摩、理解文題“離騷”的含義是“作者遭遇憂愁而寫成的詩句”之意。引導學生細讀全詩和尤佳的《〈離騷〉的主旨和藝術特色》等學術論文，整體感受詩歌的豐富意蘊和唯美主旨是忠君和愛國、憂國和憂民等。引導學生細讀文本和王悅的《〈離騷〉人物形象及其蘊含思想探析》等學術論文，感知、理解、鑒賞詩歌中的人物群像，比如文學性人物形象前王、前修等，神話類人物形象堯、舜、桀等。引導學生細品詩歌的結構和文虎林的《〈離騷〉的結構解讀》等學術論文，領略《離騷》的音樂美、韻律美、節奏美等。

三、“活”的環節銜接

新課程理念要求高中古典詩詞教學過程是一個由不同環節組成的既行云流水一般又環環相扣、渾然一體的有機整體。故此，講古典詩詞，我們還必須講究教學環節之間合情合理、恰到好處的銜接藝術，因為，它具有承上啟下的作用。良好的銜接往往從上一個教學環節出發，又順水推舟地勾連出下一個教學環節的內容，如此，學生就可以在“潤物細無聲”中溫故知新，此為其一。其次，可以提高古典詩詞課堂的教學效率。因為教師具有一定藝術意蘊和藝術魅力的古典詩詞課堂教學環節銜接語，原本就是滋潤學生心靈的甘泉和引導學生走進古典詩詞文本的金鑰匙。

比如講《離騷》，在上課伊始“活”的情境導入后，我們可以采用具有濃濃詩意的語言將情境導入過渡到對《離騷》文本的解讀：“剛才大家品鑒了影視作品中的屈原形象，現在我們該品鑒屈原在《離騷》中塑造的詩人自我形象了。”當學生高聲誦讀、品鑒了《離騷》中塑造的屈原自我形象和眾多的人物群像后，教師就可順水推舟地說：“《離騷》距今雖然已經兩千多年，但卻一直膾炙人口，同學們想探究其中的奧秘嗎？”這么簡簡單單的一句點撥和過渡的話語，就把學生非常自然地引向了下一個教學環節――鑒賞《離騷》所蘊含的豐富的詩意美和獨特的藝術風格等。

四、“活”的課堂結語

如果把高中古典詩詞課堂教學比作是一出師生同臺演出的精美獨幕話劇的話，那么，課前“活”的情景創設、課中“活”的文本細品等教學環節就是這出話劇的序幕、開端、發展和，而課尾的結語則是這出話劇的結局與落幕。多年的教學實踐證明：相對于課前的情景創設、課中的文本解讀等而言，課尾的結語具有同等重要的作用。每次課堂教學接近課尾時，學生往往出現注意力不集中、急盼下課鈴聲響的現象。所以，我們應根據德國實驗心理學家、實驗學習心理學的創始人艾賓浩斯的遺忘規律，在一堂課的最后階段繼續調動學生學習古典詩詞的積極性，使古典詩詞教學的課堂結尾再次呈現，為古典詩詞課堂教學畫上一個美麗的句號。

《離騷》課尾時，可以深沉緩慢的語調說：“為了紀念我國歷史上這位以死殉國的偉大的愛國主義詩人，請同學們在中央音樂學院黃河教授創作的《離騷》揚琴背景音樂中再次極富表情地大聲誦讀屈原的《離騷》。”學生在與《離騷》文本的再次神交中迎來了下課鈴聲。