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科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:簡(jiǎn)析科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的修辭問(wèn)題

論文關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)；修辭學(xué)；科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)

論文摘要：科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的研究揭示出，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在著一個(gè)修辭學(xué)的層面。文章通過(guò)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭的理論依據(jù)、制約境遇、操作規(guī)則、勸導(dǎo)力量等內(nèi)容的探討，論述了科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的修辭問(wèn)題。

自從20世紀(jì)70年代中期拉圖爾、伍爾加開(kāi)始運(yùn)用人類學(xué)的田野調(diào)查方法對(duì)美國(guó)salk研究所進(jìn)行觀察研究以來(lái)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)就成為了科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)(ssk)的重要研究?jī)?nèi)容。他們從對(duì)實(shí)驗(yàn)室的詳細(xì)考察中獲取豐富的資料，描述了實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的分工及操作的流程，描述了科學(xué)知識(shí)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)被建構(gòu)出來(lái)的過(guò)程，進(jìn)而提出了實(shí)驗(yàn)室“事實(shí)”的社會(huì)建構(gòu)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)行的決策負(fù)荷、知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程的情境制約、知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程的市場(chǎng)定位等許多非常新穎而深刻的理論觀點(diǎn)。通過(guò)ssk對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、筆錄和論文的分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)室成員手稿、通信、談話等的研究，可以發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，還存在著一個(gè)不為人注意的修辭學(xué)層面，科學(xué)家運(yùn)用勸導(dǎo)和說(shuō)服性的文學(xué)技巧來(lái)獲得科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功是一個(gè)共性的問(wèn)題。文章擬就這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭的理論依據(jù)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)家根據(jù)其研究目標(biāo)，利用一定的儀器、設(shè)備，對(duì)自然現(xiàn)象加以控制、模擬，排除干擾，突出主導(dǎo)因素，在有利的條件下進(jìn)行科學(xué)研究的一種方法，其目的一是為了探索和發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和規(guī)律，二是為了對(duì)理論成果的正確與否進(jìn)行檢驗(yàn)。人們一般認(rèn)為，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種純粹理性和中立的實(shí)踐活動(dòng)，其中不摻雜任何非科學(xué)的成分。但事實(shí)上，由于種種原因，科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)從別的領(lǐng)域中借鑒理論和方法成果的現(xiàn)象，其中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)與修辭學(xué)的結(jié)合就是一個(gè)非常明顯的例證。之所以說(shuō)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中也存在修辭學(xué)的操作空間，是由以下幾點(diǎn)決定的:

第一，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主觀性特征。科學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然是一種理性活動(dòng)，但就其要人為地控制和改變科學(xué)研究對(duì)象以獲取感性材料的過(guò)程而言，它并不完全等同于科學(xué)抽象、綜合分析等理性思維活動(dòng)，而是也具有感性活動(dòng)的特征，它要借助于儀器設(shè)備把抽象的理性活動(dòng)物化為感性形態(tài)參與的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。如果保持絕對(duì)的客觀性和中立性，科學(xué)實(shí)驗(yàn)就不能改變自然現(xiàn)象的基本形態(tài)和運(yùn)動(dòng)的原有進(jìn)程，這樣客觀對(duì)象的許多特征和屬性就無(wú)法顯示出來(lái)為人們所認(rèn)知。所以，科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須干預(yù)研究對(duì)象，在變革自然的過(guò)程中接受來(lái)自自然的各種信息。科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以簡(jiǎn)化和純化研究對(duì)象，讓所要的結(jié)果以典型、純粹的形式表現(xiàn)出來(lái);它可以強(qiáng)化和激化研究對(duì)象，造成自然界中無(wú)法直接控制而在生產(chǎn)過(guò)程中又難以實(shí)現(xiàn)的條件;它可以加速和延緩自然條件下研究對(duì)象演進(jìn)的過(guò)程，以模擬的方式再現(xiàn)和重演時(shí)過(guò)境遷的自然現(xiàn)象。所以，科學(xué)實(shí)驗(yàn)受到實(shí)驗(yàn)者主體思想的支配，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透著實(shí)驗(yàn)者理論的指導(dǎo)，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋具有較大的主觀性和相對(duì)性，所有的這一切，都體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)者主觀性和能動(dòng)性的一面，有助于做出在常規(guī)條件下難以達(dá)到的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明。而且，實(shí)驗(yàn)者本人所具有的世界圖景、科學(xué)信念、理論框架、符號(hào)語(yǔ)言對(duì)其實(shí)驗(yàn)的影響也是不言而喻的，獨(dú)立于包括修辭學(xué)在內(nèi)的各種理論之外的中立性實(shí)驗(yàn)是不存在的。

第二，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的社會(huì)性特征。科學(xué)實(shí)驗(yàn)并不完全是一項(xiàng)個(gè)人化的事業(yè)，而是科學(xué)共同體的集體成果，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、作用和結(jié)果必須結(jié)合其賴以生存的社會(huì)環(huán)境來(lái)加以認(rèn)識(shí)。科學(xué)社會(huì)學(xué)家拉圖爾曾經(jīng)用“行動(dòng)者一網(wǎng)絡(luò)”( actor -network)理論來(lái)概括科學(xué)實(shí)驗(yàn)的這種社會(huì)性特征，他認(rèn)為，科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是一個(gè)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這一網(wǎng)絡(luò)首先指生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)環(huán)境形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、不可分割的整體，構(gòu)成了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)語(yǔ)境。其次，“行動(dòng)者一網(wǎng)絡(luò)”指實(shí)驗(yàn)室與其之外的社會(huì)的關(guān)聯(lián)，科學(xué)家與政府、企業(yè)、出版商、公眾等共同編織成自然一社會(huì)之網(wǎng)亦即科學(xué)實(shí)驗(yàn)的社會(huì)語(yǔ)境。再次，“行動(dòng)者一網(wǎng)絡(luò)”也指上述兩個(gè)層面之間的雙向互動(dòng)，實(shí)驗(yàn)室通過(guò)科學(xué)建構(gòu)塑造社會(huì)，社會(huì)以其特有方式資助和支持實(shí)驗(yàn)室。在他們看來(lái)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上構(gòu)成了一種特殊的社會(huì)實(shí)踐，在這種實(shí)踐中，誰(shuí)是科學(xué)的權(quán)威，誰(shuí)的方法和判斷應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬兀l(shuí)的證據(jù)應(yīng)當(dāng)視為可信的，都與科學(xué)家的社會(huì)地位和屬性聯(lián)系在一起，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行修辭學(xué)的改造就是要維護(hù)自己所服務(wù)的意識(shí)形態(tài)、權(quán)利和地位。

第三，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的審美性特征。隨著科學(xué)研究的發(fā)展，對(duì)真理的探索和對(duì)審美的追求日益呈現(xiàn)出內(nèi)在統(tǒng)一的趨勢(shì)，正由于科學(xué)和美學(xué)之間的這種內(nèi)在統(tǒng)一性，在科學(xué)研究的過(guò)程中逐漸形成了一系列的審美原則和特征。“科學(xué)中的審美判斷是植根于主觀和社會(huì)的因素之中的。科學(xué)家習(xí)得的審美標(biāo)準(zhǔn)的意義是社會(huì)過(guò)程中的一部分”。科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)研究活動(dòng)的一部分，當(dāng)然也要求具有審美性的特征，這主要表現(xiàn)在四個(gè)方面:首先是對(duì)稱性，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如果對(duì)實(shí)驗(yàn)的諸種成分如概念、公設(shè)、變量等施加一個(gè)變換而不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)本身及結(jié)果產(chǎn)生變革性的影響。其次是模型性，科學(xué)實(shí)驗(yàn)總是通過(guò)各種形式實(shí)行模型化原則，建立對(duì)象系統(tǒng)的簡(jiǎn)化模型來(lái)研究真實(shí)的對(duì)象系統(tǒng)。再次是形象化，要求一個(gè)實(shí)驗(yàn)是可形象化的，就是要求一個(gè)實(shí)驗(yàn)是可用圖像表現(xiàn)的，可以用圖像或虛構(gòu)的形式來(lái)解釋自然現(xiàn)象。最后是簡(jiǎn)單性，科學(xué)家要遵循“思維經(jīng)濟(jì)原則”，他們往往是選擇那些容易進(jìn)行的而且?guī)в懈筮m用性的實(shí)驗(yàn)，而不是最有理論意義的實(shí)驗(yàn)。事實(shí)上，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的審美性特征不僅為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的修辭學(xué)提供了探索方向，提出了進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭評(píng)價(jià)和選擇的參照標(biāo)準(zhǔn)，也為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的建構(gòu)提供了方法論的準(zhǔn)則。

第四，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的偶然性特征。在實(shí)驗(yàn)室中，科學(xué)家所做出的各種選擇并不是理性推理的必然結(jié)果，要想找到幾個(gè)參數(shù)來(lái)描述科學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇的深層原因是不可能的，這些選擇只能是因地而異、偶然發(fā)生的事件(locally situated occasion)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究在一定程度上是機(jī)會(huì)主義的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備、圖書(shū)資料等資源決定了實(shí)驗(yàn)的主題選擇、問(wèn)題分析、過(guò)程結(jié)構(gòu)等，科學(xué)家對(duì)實(shí)驗(yàn)的某一方面的更改，有時(shí)就是因?yàn)榭晒├玫膶?shí)驗(yàn)資源這樣一些非決定性的、非主導(dǎo)性的、偶然性的緣故。“實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的許多決定都來(lái)自并沒(méi)有事先計(jì)劃到的選擇和地方背景的標(biāo)準(zhǔn)，而不是來(lái)自遵循一系列理性程序。科學(xué)家會(huì)使用放在身邊的設(shè)備，而不是去建造一個(gè)或是購(gòu)買(mǎi)一個(gè)新的。他們之所以決定采用某些測(cè)量是因?yàn)樗鼈內(nèi)菀祝皇且驗(yàn)樗鼈冊(cè)诶碚撋献钣幸饬x。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭的制約境遇

當(dāng)代科學(xué)社會(huì)學(xué)家卡林·諾爾一塞蒂納是對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行系統(tǒng)的社會(huì)學(xué)研究的杰出代表，她堅(jiān)持一種建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，注重對(duì)行動(dòng)之中的科學(xué)的描述，力圖考察科學(xué)家在廣泛的社會(huì)文化背景中是如何建構(gòu)知識(shí)的。她在其著名的《制造知識(shí)—建構(gòu)主義與科學(xué)的與境性》一書(shū)中認(rèn)為:“對(duì)實(shí)驗(yàn)室的研究已經(jīng)表明，科學(xué)對(duì)象不僅技術(shù)性地在實(shí)驗(yàn)室中被創(chuàng)造出來(lái)，而且符號(hào)性、政治性地被建構(gòu)。”閉也就是說(shuō)，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)不是理性研究的結(jié)果，而是偶然事件的產(chǎn)物，即個(gè)別實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用、個(gè)別材料的偶然使用，以及實(shí)驗(yàn)室中科學(xué)家之間，有時(shí)是實(shí)驗(yàn)室內(nèi)科學(xué)家與實(shí)驗(yàn)室外科學(xué)家相互磋商和協(xié)調(diào)的產(chǎn)物，售科學(xué)實(shí)驗(yàn)中充滿了修辭的因素。在塞蒂納看來(lái)，實(shí)驗(yàn)室是實(shí)施實(shí)驗(yàn)或者知識(shí)過(guò)程得以發(fā)生的物質(zhì)環(huán)境的寓所，它構(gòu)成了科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭最直接的制約境遇。科學(xué)實(shí)驗(yàn)室可以從兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行界定，一方面，實(shí)驗(yàn)室可以稱為“知識(shí)作坊，" ( workshop)，它指一種為了知識(shí)的制造而擁有各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器的地方;另一方面，實(shí)驗(yàn)室又可以被稱為“事實(shí)工廠”(fact factory)，它不僅產(chǎn)生創(chuàng)新性的知識(shí)，而且要在選擇的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的科學(xué)對(duì)象和科學(xué)事實(shí)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)所使用的儀器是按照實(shí)驗(yàn)原理的要求構(gòu)造的，實(shí)驗(yàn)使用的材料是依據(jù)實(shí)驗(yàn)者的目標(biāo)預(yù)先準(zhǔn)備好的，就連實(shí)驗(yàn)室的物理環(huán)境也是精心設(shè)計(jì)的，只有通過(guò)這一切，才能達(dá)到科學(xué)家所預(yù)先設(shè)想的目標(biāo)，產(chǎn)生出新的科學(xué)事實(shí)來(lái)。在實(shí)驗(yàn)室中，我們看不到描述主義所稱的“自然”，相反，“自然”是被排除在外的。“由于科學(xué)研究的產(chǎn)品是特殊的人在特定時(shí)間、特定場(chǎng)合建構(gòu)的，這些產(chǎn)品包含著研究者特定的興趣和局部的而非普遍有效的解釋;換言之，科學(xué)家是在有條件限制的情況下進(jìn)行研究的。這樣，實(shí)驗(yàn)室中的選擇不僅依賴于所研究的內(nèi)容，也依賴于具體的研究環(huán)境。

具體而言，在對(duì)科學(xué)事實(shí)和知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)者主要受到了以下幾方面因素的影響:一是選擇決定。科學(xué)家在進(jìn)行某種實(shí)驗(yàn)和解釋，對(duì)科學(xué)事實(shí)建構(gòu)時(shí)，是滲透著選擇和決定的因素的，這包括測(cè)試手段選擇、物理環(huán)境選擇、實(shí)驗(yàn)時(shí)間選擇等等。例如一位操作結(jié)構(gòu)測(cè)量數(shù)據(jù)程序的科學(xué)家，他的任務(wù)是選擇一種函數(shù)，這一函數(shù)已經(jīng)被轉(zhuǎn)化成在兩種形式的統(tǒng)計(jì)曲線之中取其一的選擇。他最終選擇了后者，因?yàn)楹笳呓忉尯捅硎銎饋?lái)更為容易一些，這一點(diǎn)是符合修辭學(xué)的簡(jiǎn)單性原則的。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的選擇性，同樣包括了實(shí)驗(yàn)工具、樣品等實(shí)驗(yàn)條件的選擇，而這些選擇則是在選擇決定標(biāo)準(zhǔn)(decision criterion)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，選擇某些標(biāo)準(zhǔn)就意味著選擇與其相適應(yīng)的描述工具和方法。這些選擇決定標(biāo)準(zhǔn)必然包括簡(jiǎn)單性、可比性、精確性等準(zhǔn)則，也是修辭學(xué)所追求的目標(biāo)。二是商談協(xié)調(diào)。實(shí)驗(yàn)室中的選擇不是與個(gè)體的決定相關(guān)聯(lián)，而是社會(huì)商談(negotiation)的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)室中科學(xué)家的實(shí)際推理活動(dòng)也是在大量商談基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。這里的商談，不僅是科學(xué)家之間的磋商，而且還包括與科學(xué)家之外的有關(guān)人員磋商;不僅是書(shū)面的建議，而且包括直接的面對(duì)面的接觸。其中尤為重要的是，科學(xué)家特別是同一實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的科學(xué)家必須相互交流自己的觀點(diǎn)，彼此了解他人的想法，直到形成關(guān)于實(shí)驗(yàn)的一致意見(jiàn)。科學(xué)家接受一種實(shí)驗(yàn)解釋而不是其他解釋的程度，是社會(huì)互動(dòng)或社會(huì)磋商過(guò)程的結(jié)果，亦即成員們交換觀點(diǎn)且相互之間試圖進(jìn)行說(shuō)服、勸說(shuō)和施加影響，在這一過(guò)程中，這些觀點(diǎn)可以得到修改、摒棄或加強(qiáng)。科學(xué)知識(shí)是通過(guò)磋商過(guò)程而確立起來(lái)的，即在社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)對(duì)文化資源的解釋而確立的。那么，通過(guò)科學(xué)磋商所確立的結(jié)論就不是對(duì)自然界的確定性解釋。相反，它們是處于特定文化和社會(huì)背景中的具體的行為者群體所認(rèn)為適當(dāng)?shù)闹鲝垺Ｈ窃捳Z(yǔ)互動(dòng)。科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)也是參與者之間書(shū)面話語(yǔ)交流的產(chǎn)物，“科學(xué)的交流基礎(chǔ)構(gòu)成了科學(xué)家的活動(dòng)，這種活動(dòng)是被其他人的論點(diǎn)所定向和維持的話語(yǔ)互動(dòng)(discursive interaction)的一種形式。這種社會(huì)和符號(hào)的基礎(chǔ)在具體的實(shí)驗(yàn)室商談中變得最為明顯，這種商談標(biāo)志著對(duì)科學(xué)研究成果的高度選擇性的建構(gòu)和解構(gòu)，并且導(dǎo)致了對(duì)知識(shí)連續(xù)的重新建構(gòu)”。困關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)性話語(yǔ)背后往往隱藏著一種相同的修辭模式，它們都不使用共同科學(xué)框架中的正式的科學(xué)論證，而是采用非正式的交流方式并試圖列舉事實(shí)以支持那些與他們相一致的結(jié)論，以便加強(qiáng)自己的觀點(diǎn)和批駁對(duì)手。四是前在成果。科學(xué)家所讀的是其他人的實(shí)驗(yàn)成果或研究計(jì)劃，他們擁有的是以前科學(xué)研究已經(jīng)確立的知識(shí)體系，他們從測(cè)量中所獲得的是在特定的交流境遇中才有意義的圖表。科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室中建構(gòu)的，是一種穿插于同他人話語(yǔ)互動(dòng)的研究領(lǐng)域之中的結(jié)果，這些話語(yǔ)的具體成形可在該領(lǐng)域的權(quán)威性著作中找到，但它也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)室中人們的注釋和符號(hào)性處理所構(gòu)成的。五是利益資源。科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的完成，不僅是科學(xué)家之間的合作，而且包括更廣泛的社會(huì)關(guān)系。科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)工作不僅與其同事和其他科學(xué)家有關(guān)，而且與經(jīng)紀(jì)人、工商界、出版社、政府管理者等有關(guān)，由于這些原因，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主題、內(nèi)容和程序都可以進(jìn)行修改。通過(guò)這些措施，科學(xué)家希求獲得職位、項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)等方面的利益和資源，而這一切對(duì)科學(xué)家的自身發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的維持來(lái)講是不可缺少的。上述這幾個(gè)方面的內(nèi)容可以說(shuō)構(gòu)成了科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭的制約境遇，科學(xué)家必須在特定的境遇之中，通過(guò)恰當(dāng)?shù)男揶o論辯方式，來(lái)說(shuō)服他人相信自己的實(shí)驗(yàn)以及解釋是更為優(yōu)越的。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭的操作規(guī)則

按照科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)者的看法，科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程不僅包括傳統(tǒng)所認(rèn)為的發(fā)現(xiàn)的境遇和辯護(hù)的境遇，而且包括接受的境遇。也就是說(shuō)，科學(xué)家不僅要以個(gè)體或集體的形式發(fā)揮其創(chuàng)造性思維來(lái)做出科學(xué)發(fā)現(xiàn)，而且要對(duì)其科學(xué)理論進(jìn)行邏輯性的證實(shí)和社會(huì)性的評(píng)價(jià)。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是能在這三個(gè)境遇中都發(fā)揮作用的有效方法，科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是科學(xué)理論的先導(dǎo)，而且也是檢驗(yàn)科學(xué)理論的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)科學(xué)理論的模型由于其預(yù)言與實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常接近而得到證實(shí)。開(kāi)展科學(xué)研究、經(jīng)驗(yàn)證實(shí)和測(cè)度評(píng)價(jià)都是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容，但是，從修辭學(xué)的角度講，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)，還是要在上述五項(xiàng)境遇制約的基礎(chǔ)上，消除各種可能的障礙，控制選擇的平衡，使得對(duì)一種實(shí)驗(yàn)的選擇比另一種實(shí)驗(yàn)更有吸引力，并且增加或降低有關(guān)其他可選擇變量的重要性。用齊曼的話來(lái)講，科學(xué)的目標(biāo)就是在最大可能的領(lǐng)域上達(dá)到理性意見(jiàn)的一致，但是，“觀察的意見(jiàn)一致可能性和意見(jiàn)一致性，在科學(xué)中不能認(rèn)為是理所當(dāng)然的。必須有意地通過(guò)巧妙的實(shí)驗(yàn)、高明的技巧和所有批評(píng)論爭(zhēng)的資源去尋求”。

在《制造知識(shí)》一書(shū)中，塞蒂納曾經(jīng)概括了作為科學(xué)推理典型特征的五種解釋方法規(guī)則，在科學(xué)修辭學(xué)看來(lái)，它們同樣可以成為科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭操作的準(zhǔn)則。第一，“無(wú)限懷疑”的規(guī)則，這要求科學(xué)家要對(duì)已有的科學(xué)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)結(jié)果保持懷疑的態(tài)度，不輕信和盲從任何權(quán)威性的甚至是判決性的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)和社會(huì)語(yǔ)境選擇特定的物質(zhì)、成分和儀器，選擇實(shí)驗(yàn)測(cè)試的時(shí)間和取樣的數(shù)量，選擇實(shí)驗(yàn)的方法論，例如構(gòu)成的簡(jiǎn)單性與復(fù)雜性、嚴(yán)格的可比性與間接的可比性等等，努力追求最簡(jiǎn)潔、最完美的實(shí)驗(yàn)。第二，“一無(wú)所知”的規(guī)則，這要求科學(xué)家用現(xiàn)象學(xué)加括號(hào)的方法將自己已有的知識(shí)暫時(shí)擱置在一旁，從較遠(yuǎn)的間距和全新的角度來(lái)獲得、審視、保存和傳播一種對(duì)已有科學(xué)實(shí)驗(yàn)成果的理解，將檢驗(yàn)和判定理論的權(quán)力完全交付給科學(xué)實(shí)驗(yàn)，避免“觀察所滲透的理論”可能對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的影響。第三，“參照標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)則，這要求科學(xué)家在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中使用帶有自己偏好的各種儀器設(shè)備、物理環(huán)境、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、測(cè)量手段、數(shù)據(jù)符號(hào)等條件時(shí)，要根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)所要求的成本、簡(jiǎn)單性、可行性、精確性、有效性等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行選擇，盡量使這些條件為科學(xué)共同體所集體公認(rèn)，以保證自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和報(bào)告能夠?yàn)橥兴邮堋５谒模捌毡檫m用”的規(guī)則，這要求科學(xué)家所操作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以由不同的實(shí)驗(yàn)者在不同的時(shí)空中進(jìn)行且得到相同的結(jié)果。“科學(xué)合理性被認(rèn)為是由重復(fù)性來(lái)保證的，理由是科學(xué)共識(shí)建立在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)驗(yàn)事實(shí)來(lái)自實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)又是可以由任何科學(xué)共同體中能勝任的成員來(lái)重復(fù)進(jìn)行的。第五，“開(kāi)誠(chéng)布公”的規(guī)則，這要求科學(xué)家必須就其科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行交談和公布，因?yàn)閷?duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，不可能僅僅通過(guò)觀察而獲得。要想獲悉隱藏在實(shí)驗(yàn)室背后的基本原理，必須閱讀實(shí)驗(yàn)報(bào)告，傾聽(tīng)科學(xué)家之間的問(wèn)答和交流。對(duì)科學(xué)家來(lái)說(shuō)，事物的原始意義包含在他們的實(shí)驗(yàn)室推理之中，而對(duì)其他科學(xué)家和公眾來(lái)講，關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的交談是獲取信息的主要來(lái)源。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的修辭不僅體現(xiàn)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，而且發(fā)生于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果陳述中。科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)家通過(guò)研究科學(xué)史上的許多著作發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)實(shí)際從事科學(xué)研究的方式，和將它寫(xiě)出來(lái)發(fā)表的方式這兩者之間有著實(shí)質(zhì)性的不同。一方面，科學(xué)論文結(jié)構(gòu)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的修辭性偏離。與實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)中大量產(chǎn)生的變動(dòng)不居的推理相比，科學(xué)論文所呈現(xiàn)的是通過(guò)詞句、段落、篇章等結(jié)構(gòu)而表現(xiàn)出來(lái)的遵循一定規(guī)范的高度理性的流動(dòng)。科學(xué)論文對(duì)實(shí)驗(yàn)程序的顛倒，不是表達(dá)不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，而是論文結(jié)構(gòu)的修辭策略的一部分，正是通過(guò)這樣的修辭操作，科學(xué)論文才具有了可以使人信服的邏輯性和條理性。另一方面，科學(xué)論文內(nèi)容對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的修辭性偏離。在清晰明確的表面之下，被科學(xué)論文所隱藏的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可能比它所告訴人們的東西還多。科學(xué)論文不僅有意“遺忘”了實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)際內(nèi)容，而且在很大程度上運(yùn)用了未被讀者注意到的修辭策略。與實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)工作相對(duì)比，科學(xué)論文所提供的一般都是經(jīng)過(guò)選擇后的剩余( residual)描述，它所提到的每一種實(shí)驗(yàn)材料和研究方法，以及所引用的每一個(gè)數(shù)字，都表明是技術(shù)上合理選擇的結(jié)果。這都說(shuō)明，科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是在預(yù)先制造好的工具和材料下進(jìn)行，而且包含著決定和商談的鏈條，它要由特殊的實(shí)驗(yàn)者在特定的時(shí)間和場(chǎng)合進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，其結(jié)果必然包含著研究者特定的興趣和局部的而非普遍有效的解釋。所以，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是個(gè)性化的，和具體的境遇有關(guān)，在現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室中，更往往與超科學(xué)的社會(huì)領(lǐng)域之間有著密切的關(guān)系。所以，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行修辭操作，其目的不是描述外部自然，而是技術(shù)性地制造出合理的、能為更多人接受的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這里的合理性，可以這樣來(lái)進(jìn)行界定:它要使科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以在修辭層面上進(jìn)行比較和選擇，它要使科學(xué)觀察和科學(xué)解釋之間達(dá)到一種“好的符合”，它要實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在操作時(shí)間場(chǎng)合上的恰當(dāng)性、在實(shí)驗(yàn)程序上的正確性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果上的可預(yù)測(cè)性，它要在對(duì)先前成功方法進(jìn)行尋求和借鑒的基礎(chǔ)上，達(dá)到一種行動(dòng)選擇的自由和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的自覺(jué)分析，它要滿足科學(xué)實(shí)驗(yàn)賴以存在的利益要求，為自己的選擇提供有理由的依據(jù)。從這一點(diǎn)看，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的修辭操作歸根結(jié)底還是為了促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的更好傳播與交流。

四、科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭的勸導(dǎo)力

科學(xué)修辭學(xué)家eman mcmullin曾經(jīng)指出:“科學(xué)中勸導(dǎo)發(fā)揮作用的三個(gè)地方在于:勸導(dǎo)他人相信自己的范式或理論;介紹新人到某個(gè)共同體中;實(shí)驗(yàn)給出共同體賴以立足的可信結(jié)論。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)最主要的作用一是證明或者反駁假說(shuō)，二是提出新的理論。實(shí)驗(yàn)之所以能有這樣的作用，是因?yàn)樗軌蚝?jiǎn)化、純化乃至強(qiáng)化科學(xué)研究過(guò)程，可以通過(guò)建立對(duì)象系統(tǒng)的簡(jiǎn)化模型來(lái)研究真實(shí)的研究系統(tǒng)，從而較為容易和便利地發(fā)現(xiàn)本質(zhì)規(guī)律，建構(gòu)科學(xué)理論。實(shí)驗(yàn)是理論背后的驅(qū)動(dòng)力，是確證性的首要源泉，考察理論是否正確和確立的關(guān)鍵就在于考慮理論背后的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的確證面前，一切異議都將變得軟弱無(wú)力，因而，科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)這一論證手段來(lái)捍衛(wèi)自己的科學(xué)理論和解釋是非常合理的。一般來(lái)講，所有人都將給予實(shí)驗(yàn)證據(jù)以充分的贊同，在實(shí)驗(yàn)面前，臆想的猜測(cè)和假說(shuō)沒(méi)有任何地位，與實(shí)驗(yàn)不一致的異議也不能被人接受，“實(shí)驗(yàn)室的主要任務(wù)就是要消除可能性，控制選擇的平衡致使一種選擇比其他的選擇更具有吸引力，并且增加或降低有關(guān)其他選擇變量的重要性”。正是由于這一原因，科學(xué)史上的科學(xué)家都重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用。牛頓就高度偏愛(ài)和頻繁使用實(shí)驗(yàn)方法，他不僅制作過(guò)日唇、水鐘、透鏡、棱鏡和望遠(yuǎn)鏡等多種力學(xué)和光學(xué)儀器，而且利用它們進(jìn)行了大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)并取得了重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助自己的理論獲得了說(shuō)服力，成功地抵御了來(lái)自他人的否定。在某種程度上，牛頓把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一種修辭論辯手段來(lái)使用，實(shí)驗(yàn)在這里發(fā)揮了傳統(tǒng)上被賦予修辭學(xué)的職能:在傳統(tǒng)的修辭學(xué)中，修辭者通過(guò)省略的三段論來(lái)證明反對(duì)者觀點(diǎn)的不充足性，或者提出駁斥其邏輯前提的意見(jiàn)，而在牛頓這里，他提出了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究綱領(lǐng)，要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成對(duì)科學(xué)理論的建構(gòu)和探討，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)防止任何對(duì)其理論的反駁意見(jiàn)。所以，實(shí)驗(yàn)這種傳統(tǒng)認(rèn)為與修辭學(xué)毫不相干的方法，在建構(gòu)、表述和論證牛頓科學(xué)理論的過(guò)程中，事實(shí)上發(fā)揮了修辭學(xué)所具有的“找到最好的勸導(dǎo)方式”的功能。可以看出，實(shí)驗(yàn)也是一種能夠給出共同體賴以立足的可信結(jié)論的勸導(dǎo)工具，一種能夠使科學(xué)家和一般受眾信服的論證方式，從而也具有修辭學(xué)的意義，牛頓的實(shí)驗(yàn)方法也就具有修辭勸導(dǎo)的特征:“牛頓把實(shí)驗(yàn)證據(jù)作為判定科學(xué)理論的標(biāo)準(zhǔn)以及科學(xué)解釋的規(guī)范和充足原因，也是修辭性的。這些都是說(shuō)服勸導(dǎo)的手段，都是改變思想觀念的工作。”

除了依靠科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有的勸導(dǎo)力量之外，科學(xué)家們還非常重視通過(guò)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)描述和修辭安排來(lái)增加自己理論的說(shuō)服力。近些年來(lái)，科學(xué)社會(huì)學(xué)家史蒂芬·夏平和彼得·笛爾非常關(guān)注科學(xué)史上科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的表述形式問(wèn)題。他倆都認(rèn)為:“羅伯特·波義耳和其他學(xué)者都求助于對(duì)他們觀察實(shí)驗(yàn)的高度詳細(xì)的敘述來(lái)達(dá)到他們所提出的斷言的權(quán)威性。……提出高度詳細(xì)的細(xì)節(jié)敘述來(lái)代替對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際說(shuō)明將會(huì)比較理想地向相關(guān)的共同體保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)按照所宜稱的那樣而操作進(jìn)行了。例如，在牛頓早期光學(xué)的論文中，他僅僅勾勒了一些關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)，而沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的描述。而在他后來(lái)的《光學(xué)》一書(shū)中，牛頓不僅運(yùn)用歐幾里德式的安排來(lái)提供邏輯的必然性，而且提出了一個(gè)又一個(gè)的實(shí)驗(yàn)，而在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，又總是充滿了一個(gè)接一個(gè)詳細(xì)的圖表和描述，通過(guò)這種累積而又詳盡的文本安排方式，牛頓創(chuàng)造了實(shí)驗(yàn)勢(shì)不可擋的在場(chǎng)，為其理論提供了強(qiáng)有力的保障。在當(dāng)時(shí)，牛頓的一些理論觀點(diǎn)導(dǎo)致了他與別的科學(xué)家之間的分歧和爭(zhēng)論，這也促使牛頓非常具體而明確地描述其實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方法和結(jié)果。例如，當(dāng)牛頓在回應(yīng)francis line對(duì)自己的質(zhì)疑時(shí)，不僅詳細(xì)描述了自己的實(shí)驗(yàn)方法和條件，而且花費(fèi)了很長(zhǎng)的篇幅來(lái)描繪棱鏡所投射的三種不同影像，并對(duì)這三種影像的特征進(jìn)行區(qū)分，以便任何重復(fù)這一實(shí)驗(yàn)的人都能發(fā)現(xiàn)牛頓特別關(guān)注而line卻質(zhì)疑的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。事實(shí)上，牛頓這種實(shí)驗(yàn)陳述的風(fēng)格在17世紀(jì)的科學(xué)界中是比較常見(jiàn)的，這種風(fēng)格所創(chuàng)造的交往形式為科學(xué)家提供了能夠獲得科學(xué)共同體認(rèn)可的資源。因?yàn)椋脤?duì)實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)敘述來(lái)代替對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際說(shuō)明，將會(huì)比較理想地向科學(xué)共同體保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)按照所宣稱的那樣而進(jìn)行操作了，只有對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行可操作性的描述，才能增加別的科學(xué)家重復(fù)實(shí)驗(yàn)的可行性，并且傳遞這樣一種印象，這些描述的事情都是真實(shí)的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告是可信的，這樣能為實(shí)驗(yàn)所要說(shuō)明的理論增加說(shuō)服力。“既然除了作者自己，任何讀者和代言人都沒(méi)有親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，那些意圖理解實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)的讀者就必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明來(lái)間接地經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)。為了獲得讀者的信任，實(shí)驗(yàn)報(bào)告被寫(xiě)得不是有說(shuō)服力的，也是似乎有理的，被報(bào)告的實(shí)驗(yàn)必須提供充足的好理由來(lái)支持研究者的結(jié)論。

通過(guò)上述考察可以發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的確存在一個(gè)修辭學(xué)的層面，科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)室研究對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭問(wèn)題的揭示和論述也是有一定合理性的。毫無(wú)疑問(wèn)，實(shí)驗(yàn)室就是科學(xué)家進(jìn)行溝通、交流、協(xié)商、談判的場(chǎng)所，修辭學(xué)的方法對(duì)增添科學(xué)實(shí)驗(yàn)的手段、完善科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)來(lái)講是具有積極意義的，有助于科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)成果得到科學(xué)共同體的認(rèn)可。但需要指出的是，修辭學(xué)的方法對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)而言僅僅是諸多方法論中的一種，而且是一種非主導(dǎo)性的方法，它本身也具有其不可避免的內(nèi)在缺陷。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程中，真理、理性和客觀性是至關(guān)重要的，沒(méi)有它們，我們就會(huì)失去科學(xué)研究的基礎(chǔ)和支撐。堅(jiān)持科學(xué)理性的指導(dǎo)，發(fā)揮修辭學(xué)的積極作用并限制其不良效應(yīng)，才是我們對(duì)待科學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確態(tài)度。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:高職高專院校眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

【摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和操作技能的重要環(huán)節(jié)，是高職高專教學(xué)的重要內(nèi)容，也是辦學(xué)特色和提高教學(xué)質(zhì)量的根本。目前高職高專眼科學(xué)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀尚不盡人意，文章就其問(wèn)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析及探討。

【關(guān)鍵詞】眼科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；高職高專

眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)是眼科學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)與眼科學(xué)理論相輔相成、密不可分，二者組成了眼科學(xué)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高職人才動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的重要課程[1]，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，達(dá)到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，而且在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生也能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。但由于高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，許多高職院校是由一般地方院校或中專院校轉(zhuǎn)型而成，因此高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)底子較薄，基礎(chǔ)較差，已成為高職教育中的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及衛(wèi)生服務(wù)的需求，各高職院校的招生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，但與此同時(shí)教學(xué)質(zhì)量并不能同步提高。在眼科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還存在著許多不盡如人意之處，尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中顯現(xiàn)出的一些問(wèn)題，已極大地影響及阻礙了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1滯后的教育觀念與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的矛盾

傳統(tǒng)的教育政策及觀念較守舊和落后，只注重應(yīng)試教育，而忽視了學(xué)生智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生的智力教育，忽視了包括眼科學(xué)在內(nèi)的多學(xué)科平衡發(fā)展。加上長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校對(duì)眼科學(xué)教學(xué)投入不足，使眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展不盡如人意。

1.1重理論輕能力:只強(qiáng)調(diào)以課堂理論教學(xué)為主，重視理論知識(shí)傳授，忽視能力的培養(yǎng)。因而把實(shí)驗(yàn)教學(xué)置于從屬地位，實(shí)驗(yàn)課只是作為理論教學(xué)的一種補(bǔ)充。一些實(shí)驗(yàn)室的主要儀器設(shè)備多年得不到更新，雖然現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)進(jìn)行了針對(duì)性的調(diào)整，但理論教學(xué)課時(shí)仍遠(yuǎn)多于實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課時(shí)。另外，學(xué)生接觸不到現(xiàn)代化的儀器設(shè)備。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物短缺，使得一貫以來(lái)實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)都是從屬于理論課，教學(xué)大綱上要求的許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都不能正常開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)成績(jī)僅占該課程總成績(jī)的10％~30％，有的甚至不考核，因而實(shí)驗(yàn)課程考核成績(jī)很難反映出學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐能力，勢(shì)必造成學(xué)生輕實(shí)踐重理論的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，教師則為了保證學(xué)生的應(yīng)試知識(shí)，不得不舍棄掉許多重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

1.2師資力量薄弱:據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，相當(dāng)一部分高職高專院校里，眼耳鼻喉科學(xué)教研室專職教師僅2~3名，大多院校沒(méi)有專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。部分專科教師學(xué)歷偏低，缺乏系統(tǒng)的專科培訓(xùn)及臨床實(shí)踐，缺乏現(xiàn)代教育及教學(xué)的技能的訓(xùn)練，缺乏各學(xué)科之間的相互交流，知識(shí)面相對(duì)狹窄，工作能力不強(qiáng)，授課水平不高。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員只是作些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)室管理工作，沒(méi)有真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的作用。由于觀念偏見(jiàn)和政策上的不配套，對(duì)他們都是使用多、培養(yǎng)和關(guān)心少，進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)更少，遠(yuǎn)滯后于當(dāng)今實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，再加上晉升機(jī)制不暢、待遇不高等原因，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍不穩(wěn)定，高學(xué)歷人員難以補(bǔ)充，無(wú)法形成一支層次結(jié)構(gòu)合理的技術(shù)梯隊(duì)。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重舊落后、教學(xué)方式單調(diào):實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性，而設(shè)計(jì)性，綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很少，缺少對(duì)學(xué)生綜合能力的培訓(xùn)及培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如視力檢?恕⒗岬萊逑礎(chǔ)⒉庋堊溝紉懷剎槐洌???械嬌菰鋟ξ叮?荒芴岣咂溲?靶巳ぁ＝灘鬧幸丫?咽笛櫸椒ê筒街杳枋齙煤芟晗福???恍枵蘸???啊T謔笛榭紊嫌墑笛槔鮮μ崆拔???急負(fù)糜夢(mèng)錚?峽問(wèn)庇衫鮮κ痙叮?緩笱??7陸?辛廢埃?鮮??智康韃僮鞒絳蛞??貳⒉僮鞫?饕?娣丁5賈卵??諫峽問(wèn)彼蘭遣僮髁鞒蹋?廢笆逼疵?7呂鮮Φ畝?鰨?拗屏搜??嘉?目?ⅰU庋?慕萄Х絞街荒艽?葜?叮??荒芘嘌???乃嘉?芰?痛叢炷芰ΑA磽猓?笛榻萄е腥狽?蒲У哪芰?己聳侄危?皇怯紗?湯鮮υ謔笛榻崾?逼居∠蟾?鄭?賈卵??允笛榭沃厥硬蛔恪?nbsp;

2陳舊滯后的實(shí)驗(yàn)設(shè)施與當(dāng)今實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的矛盾

2.1實(shí)驗(yàn)室少：各院校普遍存在多學(xué)科、多年級(jí)、多班次、多人數(shù)合用同一實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)象，造成實(shí)驗(yàn)室人員擁擠、教學(xué)秩序混亂，各學(xué)科沖突日益增多。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施陳舊落后、短缺：由于投入過(guò)少，實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施明顯落后及不足。一些實(shí)驗(yàn)室的主要儀器設(shè)備多年得不到更新，大多數(shù)不能用于高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研，只能開(kāi)設(shè)普通驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生接觸不到現(xiàn)代化的儀器設(shè)備。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物短缺，使得教學(xué)大綱上要求的許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都不能正常開(kāi)展及進(jìn)行，學(xué)生們得不到直接參與操作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師帶教難，學(xué)生操作練習(xí)更難。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排不合理：實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排課時(shí)少，教學(xué)手段簡(jiǎn)單落后，驗(yàn)證理論性實(shí)驗(yàn)過(guò)多，基本技能訓(xùn)練偏少，且缺乏系統(tǒng)性。

3對(duì)眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的淺見(jiàn)

3.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)：各院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和使用，要摒棄傳統(tǒng)的舊觀念，制定出合理的政策，采取一定的措施，例如給予實(shí)驗(yàn)教師與理論課教師同等的待遇，在課酬、進(jìn)修學(xué)習(xí)、評(píng)優(yōu)及晉升等給予一定的優(yōu)惠和重視，以吸引高學(xué)歷、高職稱和高水平的人員加入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍中來(lái)。另外，應(yīng)對(duì)全體實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員實(shí)行統(tǒng)一調(diào)配使用，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗、績(jī)效考核與業(yè)務(wù)培訓(xùn)等措施，做到使用與培訓(xùn)相結(jié)合，不斷提高實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的規(guī)范化管理，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才資源，盡快培養(yǎng)起一支思想穩(wěn)定、業(yè)務(wù)過(guò)硬、技術(shù)全面、學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，以推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作整體水平的提高。

3.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，摒棄或壓縮傳統(tǒng)的以驗(yàn)證性為主的實(shí)驗(yàn)，增加適應(yīng)眼科學(xué)發(fā)展的新內(nèi)容，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床需要相接軌，縮小學(xué)生從學(xué)校到崗位的跨距。眼科學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，存在解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜、生理功能特殊、專業(yè)術(shù)語(yǔ)深?yuàn)W、眼科疾病種類較多、發(fā)病機(jī)理繁瑣、眼科檢查項(xiàng)目繁多等諸多問(wèn)題。開(kāi)展眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生直觀、形象地掌握眼的解剖生理；正確進(jìn)行眼科檢查；臨床見(jiàn)習(xí)中與患者面對(duì)面交流，可系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)疾病發(fā)展規(guī)律；規(guī)范掌握眼科常用治療操作。如可減少?聳恿Α⑸?跫?恕⒌窩垡┧?炔僮髂諶藎?黽恿嚴(yán)兜葡暈⒕導(dǎo)?恕⒀鄣準(zhǔn)?說(shuō)燃際醪僮鰲A磽猓?山?笛榻萄Э問(wèn)筆?黽又?0%，有的學(xué)校已增加至59.4%。

3.3改進(jìn)教學(xué)方法：課堂教學(xué)的效率往往取決于教師教學(xué)方式方法的不同運(yùn)用。教學(xué)方式的改變能夠吸引學(xué)生的注意力，增加師生互動(dòng)的作用。如采用床邊教學(xué)法、pbl教學(xué)法、病例討論教學(xué)法等，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可提高專業(yè)教師的教學(xué)水平。

3.4改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式：加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核力度，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的考核，將實(shí)驗(yàn)課考核成績(jī)占總成績(jī)的比例加大到45%。建立健全相關(guān)的考核制度，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等項(xiàng)目進(jìn)行考核，采用口試、學(xué)生互評(píng)等多樣化的考核方式，評(píng)定出綜合分。在實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)，建立健全相關(guān)制度，采取靈活多樣的方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自我管理能力、分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.5增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入：學(xué)校加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室投入，及時(shí)補(bǔ)充新儀器，新技術(shù)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，提高和激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視和熱情。在做好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的同時(shí)，突出特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)；不斷提高教學(xué)質(zhì)量；加大投入改善教學(xué)條件，例如我校就加強(qiáng)了臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)的投入，建設(shè)省級(jí)專業(yè)特色課程。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察分析解決問(wèn)題的能力有著重要的作用。作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)實(shí)用型人才的高職高專醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教育個(gè)方面的改革，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的作用。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

摘要：種子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，不僅關(guān)秉到種子科學(xué)與工程，植物科學(xué)和技術(shù)農(nóng)學(xué)等專業(yè)的目標(biāo)定位，而且更重要的是影響教學(xué)質(zhì)量的提高、辦學(xué)特色的形成，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革背景進(jìn)行分析，明確教學(xué)改革的必要性和緊迫性，井對(duì)教學(xué)改革模式進(jìn)行探索，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)手段和方法的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，全面提高種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：種子科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為高等學(xué)校教育的重要任務(wù)。隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的快速發(fā)展，種子工程的實(shí)施，種子科學(xué)理論和技術(shù)的研究在農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展中的作用日趨重要。目前國(guó)內(nèi)外高等農(nóng)業(yè)院校都開(kāi)設(shè)有種子科學(xué)方面的專業(yè)課程。在調(diào)研我校種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課反饋意見(jiàn)后深深感受到，種子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的這些問(wèn)題不解決，不僅關(guān)系到種子科學(xué)與工程、植物科學(xué)和技術(shù)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的目標(biāo)定位，而且更重要的是影響教學(xué)質(zhì)量的提高、辦學(xué)特色的形成、人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終反過(guò)來(lái)影響社會(huì)對(duì)相關(guān)專業(yè)的認(rèn)同，從而造成就業(yè)難的被動(dòng)局面【l～。

1種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革背景

早在20世紀(jì)80年代起就在農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)中開(kāi)設(shè)了“種子學(xué)”課程，隨后學(xué)校又于2003年分別在植物科學(xué)和技術(shù)、種子科學(xué)與工程專業(yè)兩個(gè)專業(yè)設(shè)置，并相繼增加“種子生物學(xué)”、“種子檢驗(yàn)學(xué)”等專業(yè)相關(guān)課程，現(xiàn)每門(mén)課程平均總學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)。相應(yīng)地，“種子學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“種子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“種子檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)”等分別附設(shè)在各有關(guān)課程之中，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)l6學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)一直以來(lái)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式按階段、分科進(jìn)行。

國(guó)內(nèi)其他高等農(nóng)業(yè)院校的情況基本類似。

我們?cè)诙嗄陮?shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在以下弊端：(1)嚴(yán)重影響了相關(guān)學(xué)科間內(nèi)容的互相交叉、滲透與融合，使學(xué)生對(duì)學(xué)科在不同情況下產(chǎn)生的變化缺乏全面的、系統(tǒng)的觀察與認(rèn)識(shí)。(2)實(shí)驗(yàn)課從屬于理論課教學(xué)，每門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)相對(duì)較少，使得一些應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)受到極大的限制，影響了對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。(3)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般采取教師首先準(zhǔn)備好所用的實(shí)驗(yàn)材料、調(diào)試好所需儀器并將實(shí)驗(yàn)步驟寫(xiě)在黑板上，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室按照步驟一步一步操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)操作流程缺乏感性認(rèn)識(shí)，有些學(xué)生甚至不了解實(shí)驗(yàn)原理而盲目操作。因此學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課往往不夠重視，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不高，對(duì)實(shí)驗(yàn)課投入的精力較少。

這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，一方面限制了學(xué)生對(duì)“種子科學(xué)與技術(shù)”理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)、掌握的系統(tǒng)性、全面性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；另一方面嚴(yán)重影響學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)揮和創(chuàng)新力的開(kāi)發(fā)，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

因此，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式必須隨形勢(shì)的發(fā)展而變革。構(gòu)建一個(gè)完整的、科學(xué)合理的種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。

2種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

優(yōu)化種子科學(xué)和技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，改革課程體系，獨(dú)立開(kāi)設(shè)種子科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課，基本形成符合種子科學(xué)與工程專業(yè)本科生培養(yǎng)要求的實(shí)驗(yàn)種子科學(xué)和技術(shù)教學(xué)體系，將基本理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)技能、綜合能力訓(xùn)練以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)融為一體，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)【。

2．1改革實(shí)驗(yàn)課程體系，建立新的教學(xué)體制打破原有的課程設(shè)置體系，對(duì)種子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、種子檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)、種子學(xué)實(shí)驗(yàn)等三門(mén)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、重組，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的互相交叉滲透，設(shè)立一門(mén)獨(dú)立、完整、系統(tǒng)的種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，獨(dú)立考核。使教師和學(xué)生更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉和提高學(xué)生的操作技能、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

2．2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

本著“刪重、增新”的原則，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，淘汰一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加一些操作性、應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)和一些綜合性實(shí)驗(yàn)。編寫(xiě)《種子科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》書(shū)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)分三階段進(jìn)行：(1)基本技能實(shí)驗(yàn)階段，僅保留少數(shù)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，作為培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的媒介；(2)綜合性實(shí)驗(yàn)階段，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維；(3)設(shè)計(jì)性(創(chuàng)新性)實(shí)驗(yàn)階段，引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，讓學(xué)生經(jīng)歷一次科研工作的體驗(yàn)。教學(xué)循序漸進(jìn)，步步深入，并讓學(xué)生早期接觸科研活動(dòng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

2．3開(kāi)設(shè)多層次種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式隨著高等教育的不斷改革、發(fā)展，我校農(nóng)學(xué)院的專業(yè)也在不斷地調(diào)整和增加。我校現(xiàn)有的農(nóng)學(xué)專業(yè)、植物科學(xué)和技術(shù)專業(yè)、種子科學(xué)和工程專業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)種子科學(xué)和技術(shù)基礎(chǔ)課，但不同的專業(yè)對(duì)種子知識(shí)和技能的要求不同，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中就要體現(xiàn)出來(lái)。如將種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為“實(shí)驗(yàn)學(xué)1”和“實(shí)驗(yàn)學(xué)2”兩部分。

“實(shí)驗(yàn)學(xué)l”，授課對(duì)象是各專業(yè)的本科生，其內(nèi)容以基本技能訓(xùn)練為主，通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)和部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)；“實(shí)驗(yàn)學(xué)2”是在學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)學(xué)1”基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的綜合應(yīng)用、新方法和新技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用、以及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練，授課對(duì)象是植物科學(xué)和技術(shù)專業(yè)、種子科學(xué)與工程專業(yè)的本科生。

2．4建立種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)的多媒體教學(xué)體系采用多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，講解儀器設(shè)備的設(shè)計(jì)原理與使用規(guī)程，演示實(shí)驗(yàn)方法及標(biāo)本制作，對(duì)指導(dǎo)、幫助學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)儀器。將主要作物種子發(fā)育過(guò)程、種子生產(chǎn)過(guò)程、種子加工重要環(huán)節(jié)、種子質(zhì)量田間檢驗(yàn)資料等進(jìn)行錄像播放，提高對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的直觀、具體的認(rèn)識(shí)，并加深印象和理解，還可以避免因生產(chǎn)季節(jié)的影響造成的部分實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的延誤。同時(shí)利用以多媒體課件的形式將具體的實(shí)驗(yàn)步驟和操作進(jìn)行詳細(xì)的講解、演示，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可視性、趣味性和科學(xué)性。 3種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革特色

3．1針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)通過(guò)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，研究種子科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行模式的改革和創(chuàng)新，研究成果及時(shí)應(yīng)用到相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中。

3 2系統(tǒng)性和綜合性突出

從種子科學(xué)和技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、能力培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、方法、教學(xué)管理等多方面進(jìn)行系統(tǒng)研究和綜合實(shí)踐改革。

3．3實(shí)踐性和實(shí)效性強(qiáng)

改革實(shí)施的各個(gè)方面(包括方案的制訂、實(shí)施、運(yùn)行機(jī)制、并上升為實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降?都要納入具體的實(shí)踐中進(jìn)行，以便取得經(jīng)驗(yàn)、解決相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

4種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐意義4．1有利于師資隊(duì)伍建設(shè)，提高整體師資水正種子實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課，有利于教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員綜合素質(zhì)的提高。改革后的種子實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)面寬，現(xiàn)有教師可能很難承擔(dān)全部的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校和學(xué)院建立的資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，將會(huì)更加有效地激勵(lì)在職教師通過(guò)各種途徑，不斷提高教學(xué)能力和水平。

4．2有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)．提高教學(xué)質(zhì)量改變傳統(tǒng)種子實(shí)驗(yàn)課程的從屬地位，可以克服學(xué)生只重視理論課而輕視實(shí)驗(yàn)的傾向，有利于建立新的教學(xué)體制，同時(shí)回避了教學(xué)內(nèi)容的的不必要重復(fù)，節(jié)約學(xué)時(shí)，有利于提高種子實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4．3有利于建立教學(xué)新體系，實(shí)現(xiàn)資源共享實(shí)驗(yàn)課的合并，將有利于提高教師、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備等實(shí)驗(yàn)資源和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的利用率，節(jié)約人力、物力和財(cái)力。

4 4有利于學(xué)生的聯(lián)動(dòng)性。加強(qiáng)高等農(nóng)業(yè)院校種子科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革從學(xué)生的角度看，該研究將對(duì)我校種科專業(yè)、植科專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)2008級(jí)、2009級(jí)近300名學(xué)生產(chǎn)生直接影響，也會(huì)對(duì)整個(gè)高等農(nóng)業(yè)院校種子科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革產(chǎn)生積極影響。

5結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)于推進(jìn)和深化我國(guó)高等教育改革具有重要意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革又是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過(guò)程，需要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)和具體情況，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。探索刨新型人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)模式，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)手段和考核方式等方面的改革與創(chuàng)新，建立和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控機(jī)制，構(gòu)建面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:淺談如何上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課

學(xué)習(xí)科學(xué)課的過(guò)程，是從觀察現(xiàn)象，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用，是“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)小學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢?筆者認(rèn)為開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，應(yīng)著力解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、明確實(shí)驗(yàn)的基本要素

1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?

做實(shí)驗(yàn)之前，只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此，明確實(shí)驗(yàn)的目的對(duì)于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的，它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為了研究什么而設(shè)置。

2.明確實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程

每個(gè)學(xué)生理解能力不一樣，實(shí)驗(yàn)的成功與否，主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、操作的把握程度，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡，但由于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，觀察事物時(shí)常是雜亂無(wú)章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大，有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。

3.明確實(shí)驗(yàn)中的觀察任務(wù)

讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù)，才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺(jué)器官去全面觀察和感知。

運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺(jué)器官去觀察和感知實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方，每一個(gè)細(xì)小的變化。以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。

4.明確通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果

從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是一個(gè)以具體到抽象的思維過(guò)程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個(gè)飛躍，才算真正得到了知識(shí)。在《磁鐵》的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來(lái)，就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì)，所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強(qiáng)弱，磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極，把磁鐵用細(xì)線懸掛起來(lái)，等到它靜止時(shí)，磁極分別指向南方和北方，指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。教師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解，教師通過(guò)提問(wèn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、千方百計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)空間

1.因地制宜開(kāi)辟實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所

小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向校園、家庭、社會(huì)和大自然。將課內(nèi)有限的探究延伸到課外活動(dòng)中去。如在教學(xué)《觀察植物根的生長(zhǎng)》一課的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在家里自己做實(shí)驗(yàn)，看看種子萌發(fā)先長(zhǎng)什么，再長(zhǎng)什么；植物的根向哪里生長(zhǎng)，根的生長(zhǎng)速度怎么樣；根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開(kāi)花結(jié)果的等。學(xué)生通過(guò)自己親自選材，親自種植，并把每天的生長(zhǎng)都記錄下來(lái)，從而了解了植物的生長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得植物生長(zhǎng)變化的數(shù)據(jù)。

2.選擇好實(shí)驗(yàn)材料

根據(jù)實(shí)驗(yàn)科目的需要，就地取材，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的選擇。如在做《沉浮與什么因素有關(guān)》時(shí)，實(shí)驗(yàn)材料需要土豆、雞蛋、木板、鐵塊、塑料泡沫等等，就安排學(xué)生自己搜集帶來(lái)。

三、讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣

科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)，一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動(dòng)；二是要在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性。科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大量搜集身邊的實(shí)驗(yàn)材料。

1.寓歡樂(lè)于學(xué)習(xí)實(shí)踐中

要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《觀察蚯蚓的身體》、《水在什么溫度時(shí)結(jié)冰》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《點(diǎn)亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)》等這些具有小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在無(wú)危險(xiǎn)時(shí)，盡情地實(shí)驗(yàn)，痛快地玩耍，學(xué)中玩，玩中學(xué)，取得事半功倍的效果。

2.著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識(shí)。科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在教《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課時(shí)，教師一開(kāi)始簡(jiǎn)單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會(huì)讓小燈泡發(fā)光，而是提出疑問(wèn)“: 誰(shuí)能讓小燈泡發(fā)光。”在學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實(shí)踐，并在愉快和諧的氣氛中爭(zhēng)著去比一比誰(shuí)最快讓小燈泡發(fā)光，既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，更需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:淺談新課程背景下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

論文關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容　教學(xué)方法　科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法

論文摘要 初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)自主、創(chuàng)新人才的重要途徑，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要實(shí)驗(yàn)課教師充分地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有教學(xué)模式、內(nèi)容、方法的不足。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法。本文圍繞這個(gè)主題，從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、儀器和設(shè)備、教學(xué)的方法入手，提出了新課程背景下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的若干思考。

1 新課程改革的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與原教材實(shí)驗(yàn)的對(duì)比

（1）新課標(biāo)教材無(wú)論從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式，還是對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求上，都有了很大的變化。科學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的主要方向是由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。

（2）新課程中的實(shí)驗(yàn)和以老教材中的實(shí)驗(yàn)有很多不同之處：第一，比以往更注重從生活中尋找資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從身邊的事物中理解科學(xué)。第二，注重科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，利用學(xué)習(xí)的知識(shí)處理生產(chǎn)、生活中的遇到的問(wèn)題。第三，改變以往的實(shí)驗(yàn)課模式，更加注重讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。第四，更加注重學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中總結(jié)、歸納出新的知識(shí)，激勵(lì)他們探究的興趣。

（3）新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生體會(huì)探究的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提出自己的方案，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、注重實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差以及對(duì)誤差的處理分析等等。

2 初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，我們國(guó)家不少專家學(xué)者和廣大科學(xué)教師對(duì)中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性的認(rèn)識(shí)逐步加深，科學(xué)教學(xué)改革也正在緊密鑼鼓地進(jìn)行著。但到目前為止，我國(guó)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀還是不容樂(lè)觀的。（1）學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想 不少中學(xué)學(xué)校的教師對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)重視不夠，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也不理想。有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會(huì)動(dòng)筆考實(shí)驗(yàn)就行。由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬?yán)碚摗＃?）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板。以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，不符合素質(zhì)教育的要求，對(duì)于學(xué)生各種能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)收效甚微，必須予以改革。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施

3.1 實(shí)驗(yàn)課教師觀念的改革

以往的教師總是按照教材按部就班地把實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟、儀器使用、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等等，認(rèn)為這樣的教學(xué)效果很好。其實(shí)不然，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中失去了自主思考的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生的思維。所以這種教學(xué)觀念應(yīng)該予以改革。

在實(shí)驗(yàn)課中，教師應(yīng)該作為一個(gè)引導(dǎo)者，應(yīng)該學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)的任務(wù)逐步轉(zhuǎn)交給學(xué)生，最終在有效的引導(dǎo)下，學(xué)生能學(xué)會(huì)自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究。這個(gè)過(guò)程比較復(fù)雜，需要有耐心。同時(shí)要有精心的設(shè)計(jì)，又要保持自然，不能讓學(xué)生覺(jué)得很“做作”。可能在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，教師要向?qū)W生要求學(xué)生必須掌握的各種行為，如提出問(wèn)題、操作技巧、自我反思、合作交流、傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)、良好地表達(dá)自己的看法等，直到學(xué)生展現(xiàn)出他們獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰橹埂W(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要與各小組進(jìn)行交流，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題與想法，適時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。必要時(shí)教師可以把學(xué)生集中起來(lái)，通過(guò)討論、示范、演講等形式讓學(xué)生獲得更多的信息，進(jìn)而逐步達(dá)成共識(shí)。

3.2 教學(xué)方法的改革

教師面對(duì)的是活生生的學(xué)生，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是創(chuàng)造性工作。新課程的實(shí)施，又為教師創(chuàng)造性工作提供了更加廣闊的舞臺(tái)。信息瞬息萬(wàn)變，要求教師學(xué)會(huì)批判、選擇、加工，現(xiàn)有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)理論與方法不能照搬，必須經(jīng)過(guò)教師個(gè)性化加工，才能適合自己的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)課教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使之適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)；善于與學(xué)生共同創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的方案，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)；善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。新課程需要?jiǎng)?chuàng)造型的教師；創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造新型教育理念，創(chuàng)造性使用教學(xué)資源。我們要在教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，規(guī)劃設(shè)計(jì)新的課程體系、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法。根據(jù)教學(xué)目的的側(cè)重點(diǎn)不同，可把普通科學(xué)實(shí)驗(yàn)按基本型實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)三大模塊進(jìn)行建設(shè)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生做課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的改革

目前有很多中學(xué)的實(shí)驗(yàn)室緊張，管理人員緊缺，實(shí)驗(yàn)教師也配備不足，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)不能正常開(kāi)設(shè)。這勢(shì)必會(huì)影響到中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)效果下降。因此，可通過(guò)學(xué)生做課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)彌補(bǔ)其不足。但學(xué)生做課外實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣并不是天生固有的，需要培養(yǎng)、逐漸養(yǎng)成的。要培養(yǎng)學(xué)生這種習(xí)慣成功與否的關(guān)鍵是取決于指導(dǎo)老師的方法，具體是：對(duì)學(xué)生要做好動(dòng)員工作，與學(xué)生家長(zhǎng)也要溝通到位，還要取得社會(huì)的信任，而最重要的是提供的實(shí)驗(yàn)素材一定要科學(xué)合理，能激發(fā)起學(xué)生的興趣。一旦學(xué)生養(yǎng)成了做課外實(shí)驗(yàn)的興趣，就可以進(jìn)一步提高他們對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)操作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。同時(shí)，學(xué)習(xí)方法也會(huì)得到改進(jìn)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生今后的自主創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，有著深遠(yuǎn)的意義和廣闊的前景。

3.4 科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)資源的改革

科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要利用教科處以外的資源。除了充分地利用學(xué)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、圖書(shū)館資料等實(shí)驗(yàn)資源以外，還要尋求更多實(shí)驗(yàn)資源的幫助。（1）發(fā)揮校外科研人員對(duì)實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)作用。（2）重視利用校外自然物質(zhì)資源。（3）通過(guò)多種媒體獲取豐富的實(shí)驗(yàn)資源。特別值得一提的是，僅僅通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，人們就幾乎可以獲得大部分想要的信息。當(dāng)然，因特網(wǎng)只是眾多媒體中的一種，只要有心，總是可以得到有用的實(shí)驗(yàn)資源的。

3.5 實(shí)驗(yàn)教師自身素質(zhì)和培訓(xùn)體系的改革

戰(zhàn)斗在教育第一線上的教師是實(shí)施教育的直接參與者，作為一名中學(xué)教師不僅應(yīng)具備一定的學(xué)歷、資歷，同時(shí)還要具有廣博的科學(xué)知識(shí)，具有設(shè)計(jì)、改進(jìn)、自制教具的科研實(shí)踐能力；不僅能講好理論知識(shí)，而且還要善于運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能。所以，每一位教師要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)自己，提高自己的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷地更新、完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既要學(xué)有所長(zhǎng)，又要廣泛涉獵；既要精通一門(mén)學(xué)科，又要研究相鄰學(xué)科；既要有理論家分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術(shù)家想象、概括、表演之才。同時(shí)各地區(qū)教育部門(mén)應(yīng)組織力量定期對(duì)在職的科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。其他教育教學(xué)方面的培訓(xùn)在部分地區(qū)已經(jīng)開(kāi)展，但針對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相對(duì)較少。可以針對(duì)科學(xué)教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作技巧、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行培訓(xùn)，還可以通過(guò)舉行各級(jí)研討會(huì)，給廣大教師提供交流與探討的機(jī)會(huì)，相互促進(jìn)。

4 總結(jié)

要完成改革老式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，就要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法等，注重它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ胗行У馗母铮紫龋覀円獜挠^念上改革，認(rèn)識(shí)現(xiàn)有觀念的局限性。改變傳統(tǒng)的思維、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，構(gòu)建和思考問(wèn)題要有整體觀念。其次，應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過(guò)去只強(qiáng)調(diào)智育發(fā)展的質(zhì)量觀。在改革中，要始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)的作用，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程看成是教師引導(dǎo)、師生合作共同探究的過(guò)程。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:淺析初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及實(shí)施策略

論文關(guān)鍵詞: 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)　發(fā)展趨勢(shì)　實(shí)施對(duì)策

論文摘 要: 科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)趨勢(shì)呈現(xiàn)出注重實(shí)驗(yàn)與理論的有機(jī)結(jié)合,以探究型實(shí)踐活動(dòng)為主,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力。然而,在現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果、輕過(guò)程,實(shí)驗(yàn)動(dòng)手率低,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高。在新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)采取與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)施對(duì)策,以符合新課標(biāo)的要求。

隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入與推廣,實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要目標(biāo)是構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”,創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析和解決問(wèn)題的能力。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的基本手段,又是培養(yǎng)學(xué)生操作技能,發(fā)展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與形式及實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題兩個(gè)方面,與同行一起探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趨勢(shì)與實(shí)施對(duì)策。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與形式

不同時(shí)期的科學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學(xué)科知識(shí)+基本操作—學(xué)科知識(shí)+基本操作+生活知識(shí)—學(xué)科知識(shí)+基本操作+生活知識(shí)+生產(chǎn)和環(huán)境問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)的主要形式為演示實(shí)驗(yàn)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)—演示實(shí)驗(yàn)+邊講邊實(shí)驗(yàn)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)+家庭實(shí)驗(yàn)+設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—編號(hào)實(shí)驗(yàn)+科學(xué)探究+實(shí)踐活動(dòng)+家庭實(shí)驗(yàn)+習(xí)題+模塊。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用和功能需要具體的內(nèi)容和形式來(lái)體現(xiàn),相應(yīng)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)作用和功能的變化,其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)出顯著的變化。

1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化、生活化、綠色化。

不言而喻,科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化可進(jìn)一步發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)功能,而貼近生活、體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題(如環(huán)保)的實(shí)驗(yàn)更有利于科學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)、環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng),同時(shí)也具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。現(xiàn)行浙教版科學(xué)教材體系中,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味化、生活化、綠色化趨勢(shì)已非常明顯,但這些實(shí)驗(yàn)還多分布在選做實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)等課外實(shí)驗(yàn)中,在新課標(biāo)課程中,這種趨勢(shì)已成為教科書(shū)實(shí)驗(yàn)改革的重要方面,這類實(shí)驗(yàn)不僅數(shù)量上明顯增多,而且內(nèi)容深度上顯著加大。

在實(shí)驗(yàn)的趣味化上表現(xiàn)出兩個(gè)顯著的特點(diǎn),一是趣味實(shí)驗(yàn)不僅出現(xiàn)在家庭實(shí)驗(yàn)一類的課外實(shí)驗(yàn)中,而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的趣味課堂實(shí)驗(yàn)也增加了。如“通過(guò)氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現(xiàn)象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗(yàn)二氧化碳與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物”等。這類實(shí)驗(yàn)在完成其呈現(xiàn)原理、概念等使命的同時(shí),用更引人注意的趣味化方式展現(xiàn)其魅力,融學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與情感培養(yǎng)目標(biāo)為一體。二是更多地采用了可激發(fā)學(xué)生研究趣味活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì),如研究靜摩擦的“筷子提米實(shí)驗(yàn)”。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的積累,實(shí)驗(yàn)本身的學(xué)科價(jià)值和潛能開(kāi)發(fā)功能的作用逐步增強(qiáng),這正好與學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律相符合。

實(shí)驗(yàn)生活化的體現(xiàn),一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多采用來(lái)自平時(shí)生活中例子;二是用科學(xué)知識(shí)、技能探討的也大多是身邊的生活或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。如“溶液酸堿度對(duì)頭發(fā)的影響”、“用塑料瓶,砂石等自制簡(jiǎn)易凈水器”。

實(shí)驗(yàn)的綠色化最初是從師生健康角度關(guān)注實(shí)驗(yàn)環(huán)境的清潔,后來(lái)逐步與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來(lái),不僅教科書(shū)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了綠色化,而且要求學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的綠色化進(jìn)行思考、討論,甚至研究、設(shè)計(jì)。不僅視角更大,力度更強(qiáng),而且其教學(xué)功能大大擴(kuò)展。

2.實(shí)驗(yàn)形式的多樣化和探究化。

實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能不僅與其內(nèi)容有關(guān),而且與實(shí)驗(yàn)的形式、呈現(xiàn)方式,甚至與實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的位置均有關(guān)系。如課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)與家庭實(shí)驗(yàn),其功能與作用就不盡相同。又如物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),如果安排在相關(guān)性質(zhì)的介紹之后,這個(gè)實(shí)驗(yàn)就只是在驗(yàn)證事實(shí);如果安排在相關(guān)性質(zhì)介紹之前,并配以相應(yīng)的問(wèn)題思考,就賦予了這個(gè)實(shí)驗(yàn)一定的探索性、啟發(fā)性;如果先提出問(wèn)題,并要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋找答案,這個(gè)實(shí)驗(yàn)就具有了探究性,而探究程度的高低仍與實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)有關(guān)。

新課標(biāo)教科書(shū)提倡盡可能由學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),沒(méi)有了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)之分。在“科學(xué)探究”“實(shí)踐活動(dòng)”和習(xí)題中也安排了不少實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)分布于各章節(jié)之中,這種編排將實(shí)驗(yàn)由原先的附屬于各章節(jié)變成了與各章節(jié)平行的獨(dú)立內(nèi)容,顯著提升了實(shí)驗(yàn)在課程中的地位。新課標(biāo)不僅多用探索性和探究性兩類實(shí)驗(yàn),而且統(tǒng)籌考慮安排,使實(shí)驗(yàn)的探究程度循序漸進(jìn),隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生知識(shí)、技能積累的增多而逐步提高,使實(shí)驗(yàn)的探究性上了一個(gè)新的臺(tái)階。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與實(shí)施對(duì)策

隨著新課標(biāo)的實(shí)施,初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程中的地位、作用有了很大的變化和提高,但是從整體上看,“實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高”、“實(shí)驗(yàn)動(dòng)手率低”、“實(shí)驗(yàn)紙上談兵”、“觀看課件代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)”等情況還普遍存在。同時(shí)教師對(duì)新課程中實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施也存在著認(rèn)識(shí)不到位、嫌麻煩等問(wèn)題。究其原因,主要集中在四個(gè)方面:一是教學(xué)時(shí)間緊張,怕實(shí)驗(yàn)時(shí)間控制不好而影響教學(xué)進(jìn)度;二是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)手段;四是沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

因此,新課程改革的一線教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開(kāi)的教學(xué)方法,注重實(shí)驗(yàn)與理論的有機(jī)結(jié)合。教材中的多數(shù)實(shí)驗(yàn)屬于開(kāi)放性、探究型,學(xué)生必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得出結(jié)論,而且結(jié)論可能不唯一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“提出問(wèn)題”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“分析與結(jié)論”和“實(shí)際應(yīng)用”等關(guān)鍵詞構(gòu)建“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”這個(gè)欄目的框架。在每個(gè)關(guān)鍵詞所涉及的內(nèi)容中又細(xì)化實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＠?在“分析與結(jié)論”這個(gè)關(guān)鍵詞中要常常強(qiáng)調(diào)“進(jìn)行描述”“制作圖像”“整理數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”“辨認(rèn)關(guān)系”“計(jì)算結(jié)果”“比較結(jié)果”“進(jìn)行推測(cè)”“作出解釋”“檢驗(yàn)假設(shè)”等,用具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的技能。

在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,教師可采取下列方法以供參考。

1.實(shí)驗(yàn)方案微型化。

所謂實(shí)驗(yàn)方案微型化,就是為了保持原教材的邏輯結(jié)構(gòu)體系,同時(shí)又體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn),將實(shí)驗(yàn)方案簡(jiǎn)化、精煉,安置在相關(guān)的科學(xué)概念、原理、定律等內(nèi)容附近,以欄目“小實(shí)驗(yàn)”的形式出現(xiàn)。雖然實(shí)驗(yàn)方案微型化了,但其教學(xué)功能仍定位在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本技能和對(duì)科學(xué)探究的本質(zhì)的理解之上。舉例如下。

實(shí)驗(yàn):聽(tīng)力測(cè)試

可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)測(cè)試你的聽(tīng)力。實(shí)驗(yàn)材料是一角、五角、一元的硬幣。請(qǐng)實(shí)驗(yàn)合作者按照任意順序?qū)⑺鼈儚耐桓叨茸杂陕湎隆Ｄ汩]眼仔細(xì)傾聽(tīng),能辨別出不同的硬幣發(fā)出的聲音嗎?

描述與推測(cè):描述聲音的差別,分析引起聲音不同的因素是什么?

學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)聲音的傳播、音調(diào)、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽(tīng)覺(jué)關(guān)系等內(nèi)容;通過(guò)調(diào)查研究獲得證據(jù);通過(guò)研究聽(tīng)覺(jué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù),完成有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程活動(dòng)化。

將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與學(xué)生分小組進(jìn)行的探究活動(dòng)、調(diào)查、討論、辨別等有機(jī)結(jié)合,使得實(shí)驗(yàn)過(guò)程活動(dòng)化。這樣設(shè)計(jì)中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)能夠得到貫徹。為了讓學(xué)生感受科學(xué)與技術(shù)的真實(shí)世界,實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)包含:活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、辨論、提出論點(diǎn)和質(zhì)疑等,使它們相互交織在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。

活動(dòng)通常分為五個(gè)循環(huán)步驟:請(qǐng)你思考、請(qǐng)你做一做、反思與挑戰(zhàn)、科學(xué)在前進(jìn)、拓展練習(xí)。在循環(huán)步驟二中,一般融入相關(guān)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或教師的演示實(shí)驗(yàn)。以“家庭用電”為例。

活動(dòng)一:電流的形成(學(xué)生實(shí)驗(yàn):電路的連接)。

活動(dòng)二:電路連接(學(xué)生實(shí)驗(yàn):串聯(lián)與并聯(lián)電路)。

活動(dòng)三:火線與零線的鑒別(演示實(shí)驗(yàn):測(cè)電筆的使用)。

活動(dòng)四:保險(xiǎn)絲(學(xué)生實(shí)驗(yàn):保險(xiǎn)絲的作用)。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化。

新課標(biāo)認(rèn)為,科學(xué)不能脫離社會(huì),科學(xué)是社會(huì)的一部分。然而科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是非常具有學(xué)科特色的。如何將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生活世界結(jié)合是體現(xiàn)新課標(biāo)精神的重要問(wèn)題,因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要表現(xiàn)出“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化”的特點(diǎn)。

教材中提出了許多與生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的、有意義的問(wèn)題,在這些問(wèn)題的導(dǎo)引下,學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)證據(jù)的收集、整理過(guò)程;學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)證據(jù)的獲得、解釋和評(píng)價(jià)的方法;探討科學(xué)證據(jù)的兩面性,即對(duì)人們生活、健康、環(huán)境等有利和不利的兩個(gè)方面,然后自己主動(dòng)提出問(wèn)題,并在基于科學(xué)證據(jù)而不是個(gè)人感覺(jué)的基礎(chǔ)上作出相關(guān)的、恰當(dāng)?shù)臎Q策。學(xué)生親身參與各種科學(xué)探究活動(dòng)有利于他們逐步理解科學(xué)的力量和局限性,理解科學(xué)是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、收集與整理證據(jù)的過(guò)程,而不是掌握一系列現(xiàn)成答案的知識(shí)體系。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),教材給予學(xué)生的經(jīng)歷,可以幫助他們獲得如何運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)行為化。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解是否具備各種探究的技能,是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)。行為化的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)也是真實(shí)而公平的評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)。

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)分為四個(gè)方面:檔案袋評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)和技能評(píng)價(jià)。其中的行為評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生在“設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“小實(shí)驗(yàn)”中的表現(xiàn)。行為評(píng)價(jià)主要包括以下內(nèi)容。

(1)是否遵守安全規(guī)則:嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的一系列安全規(guī)章制度。

(2)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握:觀察、交流、預(yù)測(cè)、測(cè)量、解釋數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導(dǎo)公式、構(gòu)建模型、操作性定義等。

(3)對(duì)概念和定理的理解:通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程使學(xué)生明確概念、定理建立的依據(jù),掌握其建立的方法,理解概念、定理的內(nèi)涵,理解相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。

(4)分析和總結(jié):在遵循證據(jù)法則和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,分析解釋和總結(jié)必須具有邏輯上的內(nèi)在一致性,通過(guò)批判性思考,合理地接受他人的質(zhì)疑,并進(jìn)行更改。

(5)情景的應(yīng)用:思考、討論與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題并發(fā)表觀點(diǎn),評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行生產(chǎn)、生活和對(duì)社會(huì)問(wèn)題的看法的能力。

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為四個(gè)方面,并給出每個(gè)方面的比重,其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重最大,分別為實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%;知識(shí)評(píng)價(jià)占30%;研究性學(xué)習(xí)成果的展示占20%;參加班級(jí)活動(dòng)占10%。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)圖表、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等的語(yǔ)言描述往往比實(shí)驗(yàn)結(jié)果更重要,學(xué)生參與討論和表現(xiàn)的過(guò)程也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面。

21世紀(jì)標(biāo)志著人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)以信息、智力資源為重要因素的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化時(shí)代。培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)主要并不在于增加其知識(shí)和信息的容量,重要的是培養(yǎng)科學(xué)思維的方法,以及獲取知識(shí)和信息,并利用它們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。正如著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō):“科學(xué)不只是定理的收集和事實(shí)的羅列,它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創(chuàng)造和結(jié)晶。”

科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)啟示我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)和挖掘中學(xué)科學(xué)的教學(xué)功能,并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)與課程的三維目標(biāo)和科學(xué)探究?jī)?nèi)容有機(jī)結(jié)合的科學(xué)實(shí)驗(yàn),從而使實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和課程的實(shí)施能夠更好地體現(xiàn)和貫徹新課標(biāo)的精神。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考

一、合理選擇科學(xué)、典型、貼近生活的材料

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”，在探究學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供合理的實(shí)驗(yàn)材料有助于學(xué)生探究活動(dòng)的順利開(kāi)展。只有通過(guò)對(duì)合適的材料的操作、擺弄和思考，才能使學(xué)生從中感悟獲取科學(xué)知識(shí)的方法和過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)材料并不是信手拈來(lái)就可以使用的，教師應(yīng)當(dāng)精選最能達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)效果的典型性材料，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，彰顯科學(xué)原理。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的巖石》時(shí)，對(duì)巖石標(biāo)本的選擇要下工夫。從顆粒、顏色、層理、軟硬度、光滑度、是否透明等方面考慮，使提供的巖石標(biāo)本涵蓋大理巖、板巖、頁(yè)巖、礫巖、花崗巖、石灰?guī)r六類巖石的基本特點(diǎn)。又如教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時(shí)，在選擇樂(lè)器類實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，有目的地選擇吉他、小鼓、鑼、笛子等發(fā)聲方法和原理不同的弦樂(lè)器、打擊樂(lè)器、金制樂(lè)器、管樂(lè)器。像這樣精選具有典型性的材料組織實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生建構(gòu)正確完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，符合概念建立應(yīng)從一般到特殊的科學(xué)規(guī)律。如教學(xué)《聲音是怎樣傳播的》這一課中“土電話怕勺制作.教材選用一次性杯子和棉線.取材方便.貼近生活，效果很好。選取全面、科學(xué)、典型、貼近生活的材料，有助于教學(xué)的順利開(kāi)展。

二、合理組織探究活動(dòng)，加強(qiáng)小組分工合作

1.實(shí)驗(yàn)探究要有明確目的任務(wù)和活動(dòng)要求

探究目的和任務(wù)不明確，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生置身于探究活動(dòng)之外，顯得漫無(wú)目的。雖然有時(shí)學(xué)生的興致很高，但不能達(dá)到探究活動(dòng)的目的。因此在組織探究之前要讓學(xué)生明確所要探究的問(wèn)題和目的，知道他們要完成的任務(wù)，并以適當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)言激勵(lì)他們，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)探討的主動(dòng)性。我覺(jué)得較好的一個(gè)方法是在課件上黑板上寫(xiě)上學(xué)生要探究完成的目的和任務(wù)，或是要驗(yàn)證的假設(shè)和注意的事項(xiàng)。明確的活動(dòng)要求是指引學(xué)生順利完成探究的保障。如果沒(méi)有明確的要求，學(xué)生不按正確或是特定的要求去做，那么探究目標(biāo)的完成就沒(méi)有保障，也可能出現(xiàn)事與愿違的相反結(jié)論。小組探究活動(dòng)前有時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生做必要的引導(dǎo)或演示實(shí)驗(yàn)方法，步驟。如教學(xué)《運(yùn)動(dòng)后會(huì)怎樣》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何收集一瓶新鮮的空氣和呼出的氣體，用什么方法對(duì)它們加以比較等問(wèn)題，同時(shí)把收集一瓶純正的空氣和一瓶呼出的氣體的過(guò)程方法用圖文形式在課件中展示給學(xué)生參考，達(dá)到很好的引領(lǐng)示范效果。

2.合理分工合作

小組合作是當(dāng)今課堂組織探究活動(dòng)的主要形式，小組合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，而是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行小組合理搭配。在課堂教學(xué)中將優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生結(jié)合起來(lái)，組成若干個(gè)四人學(xué)習(xí)小組，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如小組長(zhǎng)、記錄員、中心發(fā)言人、操作員、協(xié)調(diào)員等，這些角色可以輪流互換，保證每個(gè)成員都體驗(yàn)難度不同的角色，都有動(dòng)手操作和記錄觀察的機(jī)會(huì)，可以采取小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。小組成員的合作分工，具體任務(wù)事項(xiàng)要落實(shí)到人。小組合作探究時(shí)，教師可以在組間巡視、注意觀察學(xué)生的操作、學(xué)習(xí)情況，在一些活動(dòng)的關(guān)鍵之處適時(shí)予于指導(dǎo)和講解，化解難點(diǎn)，使探究順利進(jìn)行。

三、組織交流匯報(bào)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

實(shí)驗(yàn)做完之后，教師必須了解學(xué)生是怎樣做的，看到了什么現(xiàn)象，有什么發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)，這就有了交流匯報(bào)的環(huán)節(jié)。教師可以請(qǐng)實(shí)驗(yàn)很成功的小組交流他們探究的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)的步驟、看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，總結(jié)概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這是實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)由動(dòng)手轉(zhuǎn)入動(dòng)腦的過(guò)程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有實(shí)現(xiàn)了這個(gè)飛躍，學(xué)生才能真正獲得知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要運(yùn)用學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)解釋觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這既鞏固了學(xué)生已有的科學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程是整個(gè)探活動(dòng)最困難的階段，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、思維規(guī)律給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如教學(xué)《運(yùn)動(dòng)后會(huì)怎樣》一課，實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生交流竹簽在新鮮的空氣瓶里和呼出的氣體瓶里燃燒有什么不同，學(xué)生很容易通過(guò)實(shí)驗(yàn)明確燃燒的時(shí)間不同，然后出示呼出的氣體和空氣成分的對(duì)比表格，讓學(xué)生提升認(rèn)識(shí):呼出的氣體與空氣比較含氧氣較少，二氧化碳較多。

四、重視實(shí)驗(yàn)與生活的聯(lián)系，將探究活動(dòng)延伸到課外，促學(xué)生形成探究的意識(shí)

科學(xué)源于生活，生活蘊(yùn)含科學(xué)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)生活化，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，在實(shí)踐中探究科學(xué)，將學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。讓學(xué)生明白自然界中處處有科學(xué)，生活中到處是科學(xué)，特別是經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后，及時(shí)出示一些與實(shí)驗(yàn)結(jié)果聯(lián)系緊密的例子或問(wèn)題，使學(xué)生真正意識(shí)到科學(xué)的重要，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生很深的影響。如在學(xué)生認(rèn)識(shí)了電可生磁、利用電可以制造電磁鐵之后，可以讓學(xué)生在課后觀察哪些地方用到了電磁鐵，它們各自起著什么作用?自己能不能制作一個(gè)磁力強(qiáng)大的電磁鐵?又如教學(xué)《種子的萌發(fā)》時(shí)，經(jīng)過(guò)一系列的探究活動(dòng)，特別是實(shí)驗(yàn)、交流、總結(jié)后，可以提出了下面一些問(wèn)題:

(1)插秧前，為什么要把稻谷種子浸泡后堆起來(lái)，用稻草蓋幾天后種在地里?

(2)為什么糧食必須曬干后才能入庫(kù)貯存?這些問(wèn)題讓學(xué)生感到很有興趣，他們當(dāng)然就樂(lè)于探索。長(zhǎng)此以往，他們的探究習(xí)慣就會(huì)不知不覺(jué)地養(yǎng)成。總之，在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生樂(lè)此不疲地進(jìn)行探究，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，是一個(gè)科學(xué)教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的所在。要進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備等，不拘一格地靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，設(shè)計(jì)行之有效的實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)探究過(guò)程實(shí)現(xiàn)互相和諧的統(tǒng)一。

作者：鞠榮慶 單位：江西新建縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)基本是黑板上畫(huà)、嘴巴上說(shuō)

本來(lái)，小學(xué)科學(xué)課的主要目的之一是培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力，要想達(dá)到這個(gè)目的，就必須要讓學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手做分組實(shí)驗(yàn)。此外，要讓學(xué)生走出教室，觀察大自然中的各種小動(dòng)物的外觀特征和行為習(xí)慣；要讓學(xué)生走進(jìn)樹(shù)林、走進(jìn)草地、走進(jìn)莊稼地觀察了解植物的發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程，這樣，就能達(dá)到前面所說(shuō)的目的。而現(xiàn)在的狀況是教師在黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)、嘴上說(shuō)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，這和前面所說(shuō)的目的完全是背道而馳的。

2.對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況學(xué)校沒(méi)有實(shí)查

在進(jìn)行教學(xué)工作檢查時(shí)，檢查組找來(lái)教務(wù)主任，了解開(kāi)課設(shè)節(jié)情況，匯報(bào)的情況都是按文件、按規(guī)定開(kāi)課設(shè)節(jié)，看課表也有科學(xué)課，數(shù)量也是足額的，查實(shí)驗(yàn)開(kāi)出情況，文字記載都有。看來(lái)，科學(xué)課的教學(xué)基本沒(méi)問(wèn)題。然而，當(dāng)檢查組走進(jìn)教室，走到學(xué)生中間，再了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況，又會(huì)是什么情況呢？我們先拿出科學(xué)課本問(wèn)學(xué)生，這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了嗎？學(xué)生答，做了，又問(wèn)那個(gè)實(shí)驗(yàn)做了嗎？又答，也做了。看來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)真沒(méi)問(wèn)題。然而，當(dāng)我們拿出儀器，讓學(xué)生重復(fù)他們所說(shuō)的做了的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生傻眼了，他們說(shuō)不出儀器名稱，更不能重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。那他們?yōu)槭裁凑f(shuō)做了實(shí)驗(yàn)?zāi)兀拷?jīng)詳細(xì)了解，學(xué)生道出了實(shí)情。原來(lái)，為了應(yīng)付檢查，教師統(tǒng)一交待說(shuō)，課本上的實(shí)驗(yàn)如果有人問(wèn)，就說(shuō)都做了。當(dāng)我們?cè)俸徒虅?wù)主任交流時(shí)，教務(wù)主任說(shuō)他們也知道實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)情況，但教師要么是年紀(jì)偏大，要么是兼課教師，要么是新上崗教師，要真上實(shí)驗(yàn)課有難度。此外，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)事前要準(zhǔn)備，事后要?dú)w還清理儀器，教師覺(jué)得很麻煩。我們提醒：做實(shí)驗(yàn)不是有實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備嗎？教務(wù)主任告訴我們，實(shí)驗(yàn)教師都是兼的，農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有專職的實(shí)驗(yàn)教師。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入績(jī)效考核力度不夠

學(xué)校為了正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)，制定了各種制度，備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、各種值班等，期末或年終對(duì)照制度，對(duì)應(yīng)逐項(xiàng)檢查，扣分加分與績(jī)效工資掛鉤。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)搞不搞，對(duì)績(jī)效工資的影響微乎其微，更不要說(shuō)與職務(wù)晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)有聯(lián)系了。有了這些理由，哪位教師還愿意搞實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策

1.領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)提高認(rèn)識(shí)

這個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)”有三層含義：政府領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。政府領(lǐng)導(dǎo)要管學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的資金投入，在“普九普實(shí)”階段，這一點(diǎn)基本到位了，但更要從宏觀上過(guò)問(wèn)設(shè)施設(shè)備的使用情況，要督促學(xué)校部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)查一查學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)這些“小”事情，要有長(zhǎng)期的戰(zhàn)略眼光，不能追求短期的投資效果；學(xué)校部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)要從素質(zhì)教育的高度認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否開(kāi)展，有沒(méi)有效果，效果好到什么程度，關(guān)鍵在學(xué)校部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)榫唧w的制度、獎(jiǎng)罰的措施，都是從這里出臺(tái)的，執(zhí)行操作這些制度措施也是在這里實(shí)施的。可以說(shuō)，小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有學(xué)校部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的真抓實(shí)管，光靠科學(xué)課教師的自覺(jué)性，要想落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的確有難度。學(xué)校部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)要制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)制度和措施，更要有真檢查。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會(huì)上要強(qiáng)調(diào)，會(huì)后要檢查，期末年終要總結(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果要與教師的績(jī)效工資、職務(wù)晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤，要組織培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，提高他們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，惟有如此，才能徹底改變農(nóng)村小學(xué)或更大范圍小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處于操作執(zhí)行層面，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)就是一線教師，有雙重身份，既要貫徹上級(jí)的制度措施，又要在教學(xué)中身先士卒，身體力行，在操作執(zhí)行制度措施的過(guò)程中，要多從正面鼓勵(lì)科學(xué)課教師上好實(shí)驗(yàn)課，協(xié)助教師做好實(shí)驗(yàn)，解決科學(xué)課教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)表?yè)P(yáng)實(shí)驗(yàn)課上得好的教師。在執(zhí)行制度時(shí)要人性化操作，讓教師帶著愉快的心情上好每一堂實(shí)驗(yàn)課，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍。

2.農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教師要努力提高自身的實(shí)驗(yàn)操作能力

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)教師第一學(xué)歷普遍不是很高，受過(guò)實(shí)驗(yàn)操作專業(yè)訓(xùn)練的更少，要想上好科學(xué)課，必須過(guò)好實(shí)驗(yàn)操作這一關(guān)，怎么辦呢？途徑有兩條：一是自學(xué)充電，二是培訓(xùn)提高。加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，縣級(jí)教育部門(mén)要安排教師到進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行學(xué)科知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作的專業(yè)培訓(xùn)，要依托本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的教師，進(jìn)行校本培訓(xùn)。同時(shí)，還要組織公開(kāi)課、示范課、觀摩課等活動(dòng)，為教師引路，提高科學(xué)課教師的教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)操作能力。對(duì)教師的自學(xué)、培訓(xùn)，學(xué)校要在經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上給予支持。

3.實(shí)驗(yàn)儀器因地制宜，重點(diǎn)配置，提倡就地取材和自制

小學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器配備有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村小學(xué)如果都按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)配備，難度大，“普九”以后，雖然配備的力度大，配備的儀器數(shù)量多，但按標(biāo)準(zhǔn)查差距還很大。就目前的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，農(nóng)村各校要在有限的經(jīng)費(fèi)范圍內(nèi)精打細(xì)算，根據(jù)本校的規(guī)模重點(diǎn)配置。建議小學(xué)的儀器配置不要分科，按通用儀器、專用儀器兩類配置，優(yōu)先考慮通用儀器，其次考慮專用儀器。通用儀器使用的頻率高，而對(duì)于專用儀器學(xué)校要量力而行，盡量配置。目前，儀器配置的現(xiàn)狀往往會(huì)讓科學(xué)課教師以儀器配置不全為借口，不積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)、督促教師圍繞所做的實(shí)驗(yàn)想辦法，能替則替，能代則代，對(duì)于簡(jiǎn)單的儀器則鼓勵(lì)教師自制，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中用到的材料都很普通，農(nóng)村小學(xué)一般都能找到，至于觀察實(shí)驗(yàn)中用到的小動(dòng)物、植物則可以實(shí)地觀察。在小學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器配備中，教師要摒棄“高、精、全”的想法。

4.用制度保證小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)切實(shí)開(kāi)展

農(nóng)村小學(xué)條件差，人手少，主管的上級(jí)部門(mén)多，每個(gè)部門(mén)都發(fā)有相應(yīng)的規(guī)定、制度，匯集到學(xué)校就多了，檢查也多了，對(duì)于制度及檢查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先恐懼，再松懈，然后應(yīng)付，最后也就找不到重點(diǎn)了。其實(shí)，學(xué)校工作的重點(diǎn)說(shuō)一千道一萬(wàn)，那就是“教學(xué)”，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)也是教學(xué)，應(yīng)成為小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理工作的重點(diǎn)，并制定相應(yīng)制度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了制度就要有檢查，檢查的結(jié)果要和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程的檢查結(jié)果一樣，進(jìn)行績(jī)效考核評(píng)價(jià)，直接影響績(jī)效工資、職務(wù)晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)等，只有與教師的切身利益掛鉤，教師才會(huì)真正重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

作者：卓尚位 單位：湖南省慈利縣通津完小

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂

一、引導(dǎo)設(shè)計(jì)法

課堂上，學(xué)生自主探究，親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，并不等于教師就不管了，教師要發(fā)揮課堂組織者和引領(lǐng)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、交流和討論。引導(dǎo)設(shè)計(jì)法，就是教師引導(dǎo)學(xué)生在小組或在全班充分討論的基礎(chǔ)上，歸納小結(jié)出一個(gè)方案，再根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課時(shí)，教者就要組織學(xué)生充分討論，制定一個(gè)研究計(jì)劃。如“100毫升的水是多少？是否用量筒量還是用有刻度的燒杯？食鹽又是怎樣取？是把一大包鹽倒在杯里，還是一份（一勺）兒一份（一勺）兒地加？一份（一勺）是多少？一克、兩克還是五克好？是否攪拌……”這些都要讓學(xué)生充分討論，理解清楚，然后再制訂一個(gè)研究計(jì)劃，學(xué)生再根據(jù)研究計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。再如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第4課《空氣的熱脹冷縮》這一課時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：“空氣和液體等物質(zhì)不一樣，空氣是看不見(jiàn)的物體，我們?cè)趺粗浪捏w積有沒(méi)有變化呢？如果用瓶子裝，瓶?jī)?nèi)的空氣體積膨脹，瓶?jī)?nèi)的空氣就會(huì)往外擠，我們又看不見(jiàn)空氣，怎么辦？怎樣才能看到瓶?jī)?nèi)的空氣往外跑……”通過(guò)研究、交流、討論等，最后制定出一個(gè)可行方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

二、儀器提示法

在學(xué)生懂得一些儀器的使用方法后，對(duì)儀器的操作有了一定的技能，知道一些簡(jiǎn)單儀器的操作。儀器提示法，就是教師在實(shí)驗(yàn)前根據(jù)預(yù)案，估計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)可能要用到的實(shí)驗(yàn)儀器等擺放在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備桌上，提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁螅x用必要的儀器設(shè)備，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課《簡(jiǎn)單電路》一課時(shí)，只要你給每組學(xué)生提供1個(gè)小燈泡、1個(gè)小燈座、2根導(dǎo)線、1個(gè)電池盒和1節(jié)電池，學(xué)生很快就能根據(jù)這些材料及實(shí)驗(yàn)要求，連接成一個(gè)簡(jiǎn)單電路。如果再給每組學(xué)生提供1個(gè)小燈泡、1個(gè)小燈座、2根導(dǎo)線，學(xué)生就能連接成兩種電路（串聯(lián)電路或并聯(lián)電路，通過(guò)比較得出哪種是串聯(lián)、哪種是并聯(lián)）。再如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《金屬熱脹冷縮嗎》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道水、空氣等一些液體和氣體，都有熱脹冷縮的性質(zhì)，我們?yōu)閷W(xué)生提供“固體熱脹冷縮演示器”、酒精燈和水，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙螅椭涝诩訜崆埃~球是能夠通過(guò)銅環(huán)的，當(dāng)用酒精燈加熱銅球后，銅球是否還能通過(guò)銅環(huán)呢？然后用酒精燈加熱銅球后試試是否還能通過(guò)銅環(huán)，結(jié)果銅球不能通過(guò)銅環(huán)了，將銅球放入冷水冷卻后又試，銅球又能通過(guò)銅環(huán)了。（這里要特別提醒學(xué)生：注意使用酒精燈的安全；禁止用手觸摸銅球，加熱后的銅球會(huì)燙傷皮膚等。）

三、放手實(shí)驗(yàn)法

放手實(shí)驗(yàn)法（危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)除外），就是教師在實(shí)驗(yàn)前不作任何的提示或指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，自己進(jìn)行調(diào)整。再根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到的各種數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納、小結(jié)，從而獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力或者驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的一種方法。這種方法，知識(shí)來(lái)自于學(xué)生親身實(shí)踐中，能形成深刻的印象，能確信其可靠性。學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，又能使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，進(jìn)而提高進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力和技能。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元第2課《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道怎么樣才是溶解后，再做“不同的物質(zhì)在水中的溶解”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，你只要提供面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀等這些材料，學(xué)生根據(jù)課本及表格內(nèi)容，自然就知道怎樣做這些實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行對(duì)比、交流、歸納、小結(jié)出哪些物質(zhì)在水中溶解了，哪些物質(zhì)在水中沒(méi)有溶解。再如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元第2課《電磁鐵》一課時(shí)，教師只要提供學(xué)生大鐵釘、導(dǎo)線、大頭針、電池、指南針等材料，學(xué)生就知道怎樣制作電磁鐵，接通電源后，大鐵釘?shù)膬啥硕紩?huì)有磁性，會(huì)吸引大頭針。碰到指南針時(shí)，發(fā)現(xiàn)釘尖或釘帽會(huì)和指南針的南極或北極相吸（電磁鐵也有南北兩極），再和其他小組同學(xué)交流、對(duì)比后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)為什么我的電磁鐵的釘尖是南極而你的電磁鐵的釘尖是北極，原來(lái)是我的繞線方向不同（或我的電池接法不同），從而得出電磁鐵有南北兩極，而電磁鐵的南北極與導(dǎo)線纏繞方向和電池的接法有關(guān)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上的方法是多種多樣的，但是，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生探究“自學(xué)課本法、引導(dǎo)設(shè)計(jì)法、儀器提示法、放手實(shí)驗(yàn)法”，可以使學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，獲取知識(shí)（成果），又能提高學(xué)生的動(dòng)手操作等技能。

作者：聶有禮 單位：福建省武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性問(wèn)題研討

一、實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)單易得，卻忽略了其科學(xué)性

在教學(xué)中是分三個(gè)層次來(lái)說(shuō)明的:①由生活中用筷子攪拌引出實(shí)驗(yàn)室用玻璃棒攪拌(同一水平上的介紹)。②引導(dǎo)學(xué)生在更廣泛的應(yīng)用上思考兩者的適用性。可以介紹兩者本身的性質(zhì)差異，一個(gè)是木制，一個(gè)是玻璃的。學(xué)生了解到木制品雖不會(huì)摔碎，輕便，但易腐蝕，有吸附性。玻璃雖易摔碎，稍重，滑手，但卻耐腐蝕，吸附性弱。無(wú)論是從實(shí)驗(yàn)效果還是科學(xué)規(guī)范來(lái)看，玻璃棒都勝過(guò)筷子。③玻璃棒是為科學(xué)實(shí)驗(yàn)專門(mén)制造的，筷子是為吃飯專門(mén)制造的。雖然他們?cè)谔囟ㄇ闆r下都還有其他功能，但是我們?cè)趶氖聡?yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鲿r(shí)，最好選擇特長(zhǎng)功能就是所需功能的器材。也許我們會(huì)認(rèn)為反正在小學(xué)階段也區(qū)分不出兩者的差異，只要生活化的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更加熱愛(ài)科學(xué)，回家也會(huì)主動(dòng)用隨手可得的生活用品做探究，就不必用那些規(guī)范來(lái)過(guò)早束縛他們。

看上去是這樣，但事實(shí)是，抱著這種想法會(huì)把生活化等同于淺顯化、自由化。隨意的材料和不規(guī)范的操作會(huì)帶來(lái)不盡人意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。若沒(méi)有良好的實(shí)驗(yàn)效果作為激勵(lì)，學(xué)生的探索的積極性會(huì)被慢慢消磨。而且，從中高年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)來(lái)分析，他們更傾向于“有游戲規(guī)則的游戲”。所以，無(wú)須擔(dān)心科學(xué)規(guī)范帶來(lái)的死板。只有知道了規(guī)則帶來(lái)的好處才能更有效地開(kāi)展探究活動(dòng)。所以，作為科學(xué)課，教給學(xué)生一些標(biāo)準(zhǔn)化儀器的用法，讓他們熟練地使用到各種實(shí)驗(yàn)中，本身就是不需回避的教育目標(biāo)之一，也更容易激發(fā)學(xué)生“我是小小科學(xué)家”的自信與自豪。

二、實(shí)驗(yàn)情境缺乏實(shí)際意義

如《食物的消化》教學(xué)片段:(分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料:白面饅頭，碘酒溶液。)師:大家喜歡吃饅頭嗎?生:喜歡。師:請(qǐng)大家品嘗一下吧。(學(xué)生伸手欲拿饅頭。)師:哎，等一下!大家的手干凈嗎?(學(xué)生一愣，看手。)生:要先洗手才能抓著吃。生:手上有很多細(xì)菌的。師:平時(shí)大家用過(guò)碘酒嗎?它可以幫我們殺菌消毒。(教師指導(dǎo)學(xué)生在手指尖上涂抹碘酒，然后學(xué)生用手抓饅頭。)生:啊!饅頭變黑啦!生:是變藍(lán)了!師:這樣的饅頭你還敢吃嗎?(學(xué)生搖頭，有好奇為什么變色的，也有因?yàn)闆](méi)吃到饅頭略顯失望的。)教師想用“吃饅頭”來(lái)巧妙地使學(xué)生無(wú)意間發(fā)現(xiàn)淀粉遇碘酒變藍(lán)的科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而引導(dǎo)探究。但看似自然而然的過(guò)程卻有諸多疑點(diǎn):第一，學(xué)生會(huì)在生活中用碘酒當(dāng)成“洗手液”或水來(lái)用嗎?第二，碘酒沾在食物上即使沒(méi)有變色，吃下去安全嗎?第三，本來(lái)是先“洗手”后吃饅頭的，怎么最后又不能吃了?推敲之下，發(fā)現(xiàn)教師可能只是為了設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境來(lái)承載科學(xué)知識(shí)，卻忽略了這個(gè)情境的現(xiàn)實(shí)意義。

其實(shí)，這是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。教師有時(shí)會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為生活中“不是一定要這樣做，但是這樣做了也可以”。但事實(shí)上“沒(méi)有人會(huì)這么做”。看似有創(chuàng)意，實(shí)際上沒(méi)有操作價(jià)值，只是為了上課而設(shè)計(jì)的。這種現(xiàn)象與當(dāng)下科學(xué)課倡導(dǎo)的“用教材教”而不是“教教材”有密切聯(lián)系。在公開(kāi)課上，很少看到學(xué)生面前放教材，大多是一些實(shí)驗(yàn)材料和教師自己設(shè)計(jì)的記錄單。在備課時(shí)，教師要花費(fèi)大量的時(shí)間研究各種課程資源，然后整合成一節(jié)課的內(nèi)容。大多數(shù)時(shí)候，為了跳出教材，為了不與教材重樣，有些教師寧愿丟棄現(xiàn)成的已成熟的環(huán)節(jié)，也要用自己的設(shè)計(jì)取而代之。哪怕這個(gè)設(shè)計(jì)并不科學(xué)。為什么這么辛苦呢?有的說(shuō):怎么能用教材上的例子呢?太沒(méi)創(chuàng)意了，開(kāi)公開(kāi)課就是要求“新”。有的說(shuō):教材的情境創(chuàng)設(shè)不夠生動(dòng)有趣。仔細(xì)思量，教材之所以那么安排一定有作者的意圖。假如你是細(xì)細(xì)揣摩后覺(jué)得不如意就罷了，但假如你僅僅是因?yàn)槭褂么螖?shù)多了，沒(méi)新意了就任意舍棄，那就太魯莽了。我們要?jiǎng)?chuàng)新，也需要經(jīng)典啊!所以，我想老師需要的是一顆平常心，踏踏實(shí)實(shí)立足于教材基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地有根據(jù)有理由地生成新的教學(xué)資源，而不是簡(jiǎn)單地以求異為榮，也不需要以“某某化”的模式來(lái)生般硬套。畢竟科學(xué)性才是科學(xué)的靈魂，其他的都是構(gòu)成它的血肉和外衣。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容停留在感性層面，缺乏理性提升

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求進(jìn)行“真實(shí)”問(wèn)題的學(xué)習(xí)，要以自然現(xiàn)象或社會(huì)生活中的有關(guān)科技問(wèn)題為學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在嘗試解決這些“真實(shí)”問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)技能和態(tài)度。然而，我們很多時(shí)候，因?yàn)闀r(shí)間或教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)W生原因，會(huì)有一種挫敗感:怎么上了這節(jié)課和沒(méi)上一樣呢?學(xué)生知道的在上課前就知道了，想知道的上完課還是不知道。忙忙碌碌一節(jié)課，準(zhǔn)備那么多實(shí)驗(yàn)材料，分組實(shí)驗(yàn)熱熱鬧鬧，回答問(wèn)題有聲有色，怎么感覺(jué)還是白忙活了呢?當(dāng)然，這種感覺(jué)在實(shí)驗(yàn)課、閱讀課上不多，但在科學(xué)方法和思維訓(xùn)練課上就多見(jiàn)了。這可能與該類課型的屬性有關(guān)。它并沒(méi)有外顯的操作性強(qiáng)的規(guī)范，更多的是通過(guò)表面的活動(dòng)去尋找內(nèi)在的方法和規(guī)律。不僅要求教師設(shè)計(jì)的系列活動(dòng)要有內(nèi)在系統(tǒng)性、層次性，而且在組織分組活動(dòng)的同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納，提升，如《調(diào)查》、《預(yù)測(cè)》等。本學(xué)期，我上了一節(jié)公開(kāi)課，四年級(jí)下冊(cè)《預(yù)測(cè)》，經(jīng)過(guò)幾番磨課，對(duì)此深有體會(huì)。假設(shè)把“生活層面”的外延擴(kuò)大到教學(xué)的初始及最終回歸的綜合狀態(tài)，如果經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生還是只能用初始的狀態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)回歸，那么這是一節(jié)失敗的課。而且學(xué)生也會(huì)懷疑做了那么多的實(shí)驗(yàn)，思考了那么多的問(wèn)題到底有何價(jià)值。

同時(shí)，教師也要反思，歸納出的方法是否源于學(xué)生自己的思考，方法和思維的提升能不能更好地分析、解決問(wèn)題。記得第一次試講時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn):預(yù)測(cè)玻璃珠、食鹽放入水后液面的變化情況。每次實(shí)驗(yàn)后都通過(guò)交流討論，歸納怎樣才能獲得正確的預(yù)測(cè)。學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)到需要充分的經(jīng)驗(yàn)和證據(jù)，而經(jīng)驗(yàn)和證據(jù)的獲得可以通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查資料、調(diào)查等。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱念A(yù)測(cè)經(jīng)歷，分享成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因。此時(shí)，我感覺(jué)到學(xué)生饒了個(gè)大圈，又回到了初始狀態(tài)，整節(jié)課被兩個(gè)費(fèi)時(shí)的實(shí)驗(yàn)占去30分鐘，對(duì)實(shí)驗(yàn)的小結(jié)僅僅停留在歸納的層次上，沒(méi)有提升，更沒(méi)有提升后的應(yīng)用指導(dǎo)、鞏固。尤其是最后環(huán)節(jié)，恍惚又回到上課開(kāi)始時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)了。反思之下，感悟到了許多問(wèn)題，最關(guān)鍵的是實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后沒(méi)有科學(xué)知識(shí)、方法、思維的提升，導(dǎo)致一直在低層次徘徊。通過(guò)改進(jìn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次:①什么叫預(yù)測(cè)?②要想準(zhǔn)確預(yù)測(cè)最關(guān)鍵的是什么?怎樣收集證據(jù)?③只有具備了充分正確的經(jīng)驗(yàn)和證據(jù)才能更精確地預(yù)測(cè)。④在預(yù)測(cè)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。要尋找新的證據(jù)來(lái)進(jìn)行新的預(yù)測(cè)，所以預(yù)測(cè)本身就是一種重要的探究方法，它對(duì)探究有推動(dòng)作用。⑤預(yù)測(cè)還能幫助我們分析未來(lái)形勢(shì)并采取有效措施。⑥科學(xué)預(yù)測(cè)與人類的生產(chǎn)、生活、生命息息相關(guān)。

這六個(gè)層次組成的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有良好的生成性，使松散的課堂有了主心骨，層層提升之后，整節(jié)課就環(huán)環(huán)相扣，步步向上，充滿緊湊感和節(jié)奏感。最重要的是學(xué)生的探究思路持續(xù)向前，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中欣然領(lǐng)會(huì)了“預(yù)測(cè)”的要點(diǎn)，提升了思維品質(zhì)。從前后兩次截然不同的教學(xué)效果中，看出實(shí)驗(yàn)與“游戲”，與“玩”的根本區(qū)別在于它本身的科學(xué)性和其中貫穿的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

在實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性方面上，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些誤區(qū)。如教師語(yǔ)言表達(dá)的不規(guī)范，隨意性大，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的有效指導(dǎo);以現(xiàn)象的再現(xiàn)、觀察、描述和操作流程為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重心，缺乏對(duì)科學(xué)原理的了解;在一些對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，忽視對(duì)數(shù)據(jù)的分析。所有這些問(wèn)題，可能源于老師覺(jué)得一旦涉及科學(xué)概念、原理、公式、數(shù)據(jù)就不再是小學(xué)科學(xué)，而是跨界到中學(xué)了，同時(shí)也擔(dān)心學(xué)生會(huì)因此失去興趣。而事實(shí)呢?比起“一切盡在掌握”的瀟灑，“一切皆有可能”的探索讓學(xué)生更有自我效能感。一個(gè)有自我效能感的人，又怎么會(huì)沒(méi)有興趣呢?

科學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。真實(shí)的具有科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)、做科學(xué)的重要的環(huán)節(jié)，是第一手資料的可靠來(lái)源，所以我們對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言的使用等各方面都要力求做到科學(xué)無(wú)誤。只有這樣，科學(xué)實(shí)驗(yàn)才能更科學(xué)。

作者：薛玲 單位：江蘇省常州市西夏墅中心小學(xué)