序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇基礎醫學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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基礎醫學論文主要有兩種類型，即研究報告性質的論文和技術交流方面的論文。研究報告又包括實驗研究資料匯總及現場調查研究資料匯總；技術交流主要是實驗技術及有關儀器的設計、制造和使用操作方法。根據基礎醫學論文的內容要求與特點，特將規范格式中的“結果”和“討論”分述如下。以下是整理的基礎醫學論文的要求與特點，供大家參考學習。

“結果”是全文的重要內容，即所要介紹的客觀數據和發現。結果中的全部資料要求必須完整和可靠，有的要一再復核無誤，甚至重復驗證主要的數據。為了簡潔明了起見，必須對所有的結果進行必要的歸納，宜適當選用圖、表，更能說明問題，尤其是某些大體或微觀標本、重要數抵盡量用圖、表表達，以更能使人信服。

在表達基礎醫學研究和觀察的結果時，要求作者做到：（1)準確無誤；（2)鮮明有序；（3)內容充實，又必須是自己獲得的第一手資料，而不能夾雜第二手資料；（4)不加分析的如實寫照。

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考慮到學生的關注點，課程內容被不斷優化，在這一過程中我們發現通識教育的理念也可以很好地融入進來，如思辨能力、社會責任感以及宏觀視野的培養也愈來愈在教學中得以體現。為此新的教學內容被調整為3個模塊:①第一部分主要介紹基本醫學知識，引導學生自覺維護健康。其內容包括醫學與健康和人類進步、人體結構奧秘、微生物與疾病、旅行與寄生蟲病、免疫與疫苗接種、慢性病與亞健康、從看懂化驗單到健康體檢、安全與合理用藥、中醫經典理論與保健、醫學發展前沿。這部分內容既保留了基礎醫學框架的系統性，也照顧了學生的興趣。新增加的醫學發展前沿可以拓展學生視野，也是激發學生創新精神的有效途徑。至于中醫經典理論與保健是應學生的強烈要求而增加的內容，與其說中醫屬于醫學，其實它與中國文化、哲學和藝術是一脈相承，息息相通的。以中醫學為依托，學習中醫中最經典的學說和思想，也可以培養人文思想。②第二部分著重具體醫學案例分析，進一步培養學生的醫學思辨能力。這部分包括兩個內容:法醫與自我保護，將醫學知識和嚴謹的邏輯分析結合進行案例分析，同時也從中總結出一些自我保護知識;急診與急救，這里講述的都是驚心動魄、扣人心弦的真實故事，這些故事里既融入了嚴密的醫學知識，同時直面生與死的較量也讓學生對人性和生命的意義思考更多。③第三部分為公共健康教育，主要介紹我國醫療保健體系以及全球化與國際衛生。分別介紹我國醫療保健體系架構并提出目前存在的一些問題，如醫患矛盾原因何在，當前醫療體系如何應對我國人口日益老齡化的問題，從近期埃博拉病毒的流行學分析探討經濟文化因素與疾病的關系以及國際合作控制疾病流行的運作方式等。這些議題通常是開放性的，老師只是介紹背景知識后提出問題，進一步的深入分析則由學生查閱資料或調研完成。這對培養實際解決問題能力以及社會責任感均有重要意義。事實上，美國早在2007年即開始了一場把大學生公共健康教育與藝術和科學全人教育及美國希望公民計劃相結合的運動。其內容涵蓋了流行病學的調查研究方法、公共健康政策的制定及健康機構運行以及不同經濟文化背景下的疾病發生特點和國際間聯合防控疾病的運作方式等。

2基于網絡平臺的教學拓展除了在課堂上廣泛采用多媒體教學手段，基于Blackboard平臺的基礎醫學導讀學習平臺對教學有很好的輔助作用。通過這一平臺實現了與學生的充分互動，可以及時收集教學反饋信息;討論版圍繞醫學相關熱點問題的討論，一些有價值的圖書資料和網站推介豐富了教學內容，促進了學生自主學習的積極性;此外期末考試布置作業和批改作業也通過此平臺進行，確保了整個教學過程的順利實施。

3考核方式的演變在課程早期，基于教學內容建立了包括單選和多選題型的試題庫，進行開卷考試，以檢驗并督促學生掌握并運用基礎醫學知識。隨著教學的深入，我們希望學生對醫學知識有更深入思考，由此確立了新的考核方式，考核分兩部分進行:一是通過課堂提問和網絡平臺討論版的發言，了解學生對具體醫學問題的掌握程度，作為平時成績(占40%)，二是期末時列出幾個綜合性議題，或者針對公共衛生健康現實問題討論或者結合各自專業談談與醫學的關系等，以綜述形式完成，以期培養學生對現實問題的調研、思考并提出建設性意見的綜合能力，作為期末成績(占60%)。通過2年4個學期的嘗試，從最初只是對感興趣的醫學問題的引述，到逐漸可以融入自己的觀點，尤其是探討醫學與各自專業(或理工或人文)的深系，如經濟學專業的學生探討“患者看病貴與醫生收入低矛盾的經濟學分析及化解對策”、數學與計算機專業學生“運用數學與統計知識進行公共健康影響因素分析”、國際政治專業學生探討“全球衛生治理中的國際組織合作及其在傳染性疾病防治中的重要性”等。表明這種考核方式是將通識教育引向深入的好方法。

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應用型人才的培養以能力培養為中心，這種能力的核心就是實踐能力。對于醫學本科學生而言，這不僅包括了實驗能力、實訓能力和實習能力，還包括在能力實現過程中必備的理論知識和良好的綜合素質。其中，基礎醫學實驗是諸多知識、能力和素質中最基本和最基礎的，一方面是因為基礎實驗先于專業實踐，學生對人體與動物、活體與尸體、細胞與細菌等各種實驗操作都主要在基礎實驗中進行，具有很強的直觀性和可操作性；另一方面，與單純學科理論課相比，醫學實驗具有人數少、互動多、時間長、分組分批、開放式和易于個性化教學等特點，使基礎醫學實驗在培養創新能力、溝通能力、科研能力和團隊精神等方面比較有優勢，兼具較好地開展素質教育的功能［3］。而現有學科模式的基礎實驗教學，由于長期依附于學科理論，處于從屬地位，使得實驗教學的重要作用難以發揮。

2構建基礎醫學實驗教學體系

2．1目標構建基礎醫學實驗教學目標的構建必須符合本科應用型人才的知識、能力和素質三方面協調發展的要求，要以實驗能力培養為主線，在整體水平、細胞水平和分子水平3個層面，使學生全面、系統地掌握與現代實驗技術相關的基本理論、基本知識和基本技能，養成初步的科研能力和創新能力，培養良好的團隊精神、溝通能力和職業素質［4］，構建一個相對獨立、內在統一的基礎醫學實驗教學體系。

2．2基本框架基礎醫學實驗教學體系由獨立實驗課程、課外實驗項目和基礎醫學實驗中心3部分構成。

2．2．1設置獨立實驗課程，明確其核心作用按照基礎醫學學科的內涵和相互間的關聯進行系統整合，將基礎醫學實驗分設成形態實驗學、機能實驗學、分子醫學實驗學和病原生物實驗學4門獨立的實驗課程。形態實驗學以組織和器官系統為中心，融合組織學與胚胎學和病理學實驗內容，主要培養學生對正常與異常、鏡下與肉眼形態的觀察、識別技能；機能實驗學以整體和器官機能為主線，整合生理學、病理生理學及藥理學的實驗內容，主要培養學生掌握認識機能、機制的技術與方法，以及分析問題、解決問題的能力；分子醫學實驗學則以現代分子生物技術為特征，有機地組合生物化學與分子生物學、細胞生物學、免疫學的實驗內容，重點培養學生掌握對各類分子成分進行分離、檢測等的現代生物技能；病原生物實驗學以尋找和識別病原為重點，整合微生物學和寄生蟲學基礎性實驗，主要培養學生認識和鑒別病原生物的技能［5］。上述的課程化模式是基礎醫學實驗教學體系的核心，以此來制訂課程教學計劃、教學大綱并組織實施。在教學內容上，取消或大幅度減少驗證性實驗，大幅度增加跨學科的綜合性、設計性和研究性實驗項目，實現實驗教學內容由單學科、低水平向多學科、整體性、高平臺轉變，使實驗理論知識與基本技術、新技術有機結合；在教學方法上，充分運用多媒體現代教育技術，引入PBL和CBL等方式的教學，使實驗教學的方法和手段向現代技術型轉變。

2．2．2規范課外實驗項目，固化其輔助功能作者將實驗室開放、實驗室基金、學術基金、年度實驗競賽和教師課題等5個課外實驗教學項目整合為二大類，一類以培養操作動手能力為主，包括實驗室開放和年度實驗競賽項目；另一類以培養創新能力與學術能力為主的項目，包括實驗室基金、學生學術基金和教師課題項目。學生可根據自身的具體情況選擇。將課外實驗活動納入基礎醫學實驗教學體系，并將其系統化、規范化、常態化、制度化，可使課外實驗活動與課堂實驗教學有機結合在一起，課外實驗能較好地補充課內實驗教學的不足，更好地促進學生創新意識和能力、人際交流能力、協調能力、團隊精神及個性化等的培養，切實體現其教學輔助功能［6］。

2．2．3設立基礎醫學實驗中心，形成統一管理平臺要實現上述實驗教學的改革，設置與之相適應的管理機構是非常必要的［7］。本院組建了基礎醫學實驗教學中心，并下設形態學、機能學、分子醫學、病原生物學4個實驗室，各實驗室與4門獨立的實驗課程相對應。基礎醫學實驗中心統一規劃、建設和管理，統籌安排各類課內外實驗教學活動，實現人、財、物等各種資源的共享，為實驗教學體系的運行提供了較好保障。

3新、舊基礎醫學實驗教學的比較

3．1教學計劃的比較以本科護理學專業為例，與舊的基礎醫學實驗教學比較，實驗教學體系的設置體現了一種多學科的綜合實驗技能的培養，教學時數顯著增加，綜合性、設計性實驗比例大幅度提高，考核要求更加嚴格和全面，對培養本科應用型人才的實踐能力具有更大優勢。

3．2教學效果的比較近3年來，通過實施新的實驗教學體系，改革的效果已逐步顯現。學生對實驗教學重要性的認識。學習的主動性以及參與研究的積極性顯著提高，實驗考核呈現出常態結果；教師對教學目標更為明確，教研項目、論文數量及水平均有較快提升，教學大綱、實驗報告、考試總結及課程質量評價等更加規范完善，以基礎醫學實驗中心為平臺的實驗室建設投入也大大增加，教學改革成效顯著。

4新的實驗教學體系運行中需注重的問題

4．1發揮教師的主體作用參與教學改革的主體是教師，教師的認識和做法是否正確關系到實驗教學改革的成敗。教師需要轉變重理論、輕實踐、輕實驗能力的傳統觀念，學習領會應用型本科人才培養的深刻內涵，明確實驗教學的重要作用，充分發揮主觀能動性。在實驗教學改革上，從教育理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等多方面與本科應用型人才培養的要求接軌［8］。

4．2正確處理實驗與理論的關系學科理論依然是整個基礎醫學教育的主體和基礎，直接或間接地指導著實驗教學，實驗的設計、原理、結果（現象）的解釋主要依據理論知識進行，但實驗教學有其獨立性，特別是操作技能、技術創新以及跨學科的綜合性、設計性實驗等方面，學科理論是無法替代的。因此，理論教學與實驗教學應當是本科應用型人才培養的2個不同方面，互為依存、相互促進。

4．3明確課堂內、外之間的關系實驗教學課程化后，課堂教學隨之成為實驗教學的核心，以課堂為主體，以課外為輔助，二者互相協調、相互補充，共同構成了新的實驗教學模式。事實上，由于課堂上學生相對較多，設備有限，學生個體操作動手的機會是有限的，課外的實驗室開放等項目反而成了強化學生實驗技能的重要方法［9］。

4．4提高跨學科的實驗融合跨學科實驗內容的融合與設計是改革的重點和難點。本著先易后難、先生理后病理、先基礎后臨床的原則，優先選擇相近學科如與分子水平相關的生物化學、生物學、免疫學，與形態學相關的組織學、病理解剖學之間進行融合，最后以細胞水平、整體動物水平和分子水平實驗串聯多個學科，以實現教學內容與教學目標的良好對接［10］。

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高級護理人才應該不僅掌握護理操作，更重要的是要掌握專業知識和技能，并且需了解相關領域的知識，善于發現問題解決問題，具有獨立解決問題的能力，在疾病的恢復過程中發揮著重要作用。只有將所有知識融會貫通，才能夠具備認同感，增強護士的責任感和自信心，基礎醫學是培養高級護理人才的必備內容。

2忽視基礎醫學教學的結果

忽視基礎醫學教育，會給護士以后的發展埋下巨大的隱患。從疾病的發展規律來講，在醫院內疾病三分靠治療，七分靠護理。所以在臨床上護士扮演著非常重要的角色，除了基本的常規護理以外，還要進行心理護理，健康教育，病情觀察，與醫生討論病情，制定治療和護理方案，執行遺囑等。片面的減少基礎醫學的學習，一味地增加操作，會使得護士的臨床思維能力受到嚴重局限。

3基礎課目前開設狀況

3.1基礎課受到擠壓，課時數普遍偏少

中職及高職護理專業均是3年制，三年期間學生需學習思想政治課，體育課以及英語計算機等公共課，同時還必需保證8個月的臨床實習期。在繁重的教學計劃的擠壓下，留給專業課學習的時間明顯不足。護士執照考試通過率是衡量醫衛類學校教學質量的最直觀標準，同時也直接影響到學生的就業率。在這樣的環境下，基礎護理課的學習時間必需保證，那么就只能壓縮基礎醫學的課時。

3.2各個職業院校選取教材不統一

編寫教材是教師們必需面對的一個問題，職稱評定對老師有教材編寫的要求，于是大量教師前仆后繼地加入教材編寫的大軍，市場上出現了大量良莠不齊的教材。各個出版社出版的教材對于編寫教師都有包銷任務，使得教師們在選取教材時受到了一定的制約，不能選用符合教學需求的教材。

3.3培養計劃制定不科學

護理專業學生就業形式良好，護理專業的招生優勢讓很多高職高專類院校大量開設護理專業，部分新開設的護理專業教學經驗不足，培養計劃制定不科學。例如，在最新版的護士執照的考綱中將原本屬于病理生理學的酸堿平衡紊亂這個教學內容放到了外科護理學，那么如果沒有及時銜接的話，可能出現兩個課程都講述或者都沒有講述酸堿平衡的情況，導致教學效果不佳。

4關于基礎課改革的幾點想法

4.1課程之間的融合

現在基礎課課程多且細，忽略了學科之間的聯系。有效的課程融合可以節約課時，其知識連貫性能更好的保持。目前幾種呼聲比較高的融合方法有：解剖學和生理學合成為正常人體結構和功能；病理學和病理生理學合成為異常人體結構和功能；病理學，病原學、微生物及免疫學一起合成為疾病基礎學。

4.2講述內容為臨床教學服務，應適當取舍

高職高專類院校在教授基礎課時，受到傳統醫學模式的影響，很多時候不自覺的追求知識的完整性和深度，而忽視基礎知識要為臨床教學服務這一基本原則。如解剖學的教學中，神經系統的內容即晦澀又難懂，尤其是神經傳導部分，讓很多學生頭疼不已，但其實對于護士的臨床工作作用不大，可以考慮將這一部分課時，用于與護士臨床操作相關性強的內容。

4.3教師交叉授課，提升授課水平

教師多數只負責本教研室的課程，對于其他專業知識不甚熟悉，對于學科之間的知識聯系和銜接不夠。于是就有一些觀點認為可以讓教師交叉授課，提升授課水平，那么如何交叉呢？有些學校已經嘗試基礎課老師之間交叉授課，還有一些人提出可以大膽嘗試讓基礎教師去兼上一門臨床課，讓臨床課老師兼上基礎課，促進臨床和基礎之間的聯系。這樣的交叉基礎課老師更加能夠理解臨床課上需要哪些基礎課的鋪墊，以后再講基礎課就能更好的把握重點和難點，更好的為臨床課教學提供扎實的知識鋪墊。

4.4加強基礎醫學實驗課的考核

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1.基于應用型人才培養目標的基礎醫學實驗教學體系建設              

2.深化實驗教學改革,加強實驗教學中心內涵建設               

3.如何提高本科生基礎醫學課程的課堂注意力 

4.組建跨學科教學團隊 促進基礎醫學實驗設計課程建設 

5.基于核心能力培養的基礎醫學碩士研究生課程體系改革研究 

6.基礎醫學師資結構中存在的問題及對策思考 

7.長學制醫學生基礎醫學教育PBL教學體會與實踐 

8.基礎醫學實驗教學體系的創新 

9.轉化醫學理念下的基礎醫學研究生培養 

10.以器官系統為中心的基礎醫學課程改革初探 

11.臨床前基礎醫學綜合實驗課程的建設與思考 

12.PBL與案例教學相結合在基礎醫學教學中的應用 

13.實習護生對基礎醫學課程設置評價的分析  

14.在基礎醫學教學中如何發揮教師的主導作用 

15.基礎醫學專業研究生培養中存在的問題及對策 

16.基礎醫學專業人體寄生蟲學教學體會與反思 優先出

17.網絡環境下PBL模式在基礎醫學研究生培養中的應用 

18.用創新思維引領基礎醫學課程的系統整合——以循環、消化系統整合課程為例 

19.以問題為中心的基礎醫學教學模式“本土化”的探討

20.我國部分醫學院校基礎醫學考試試題分析 

21.高校擴招對基礎醫學教學質量的影響及其對策 

22.基礎醫學教育改革與實踐 

23.改革與構建基礎醫學實驗課體系的思考 

24.基礎醫學教師走向臨床的建議 

25.創新為導向的基礎醫學實驗教學體系的改革與建設 優

26.地方醫學院校基礎醫學課程教學面臨的問題及對策 

27.提高基礎醫學實驗教學質量的思考與對策 

28.PBL教學在基礎醫學免疫與感染模塊教學中的實施及效果評價 優

29.編寫基礎醫學PBL案例的體會 

30.基礎醫學實驗教學體系的探索 

31.“以器官系統為中心”基礎醫學課程整合研究初探 

32.八年制醫學院校基礎醫學實驗教學中心網站現狀調查與分析 優

33.基礎醫學實驗教學改革的研究與實踐 

34.醫教協同模式下基礎醫學教學改革的思考 優

35.我國高等院校基礎醫學研究的發展現狀與對策:基于國家自然科學基金視角的討論 

36.地方本科院校基礎醫學實驗教學改革的幾點嘗試 

37.理工院校生物醫學工程專業基礎醫學知識的教學模式探討 

38.以“運動系統”為例探討基礎醫學課程整合 

39.臨床實踐滲透于基礎醫學教育與培養大學生探索和創新能力的研究 

40.提高基礎醫學實驗技能的探索與實踐 

41.以能力提高為導向的基礎醫學實驗教學體系的建設 

42.高職高專護理專業基礎醫學課程整合教學效果分析 

43.基礎醫學實驗的構建及實驗教學改革探討 

44.臨床醫學專業基礎醫學綜合考試的問題及對策 

45.以終生學習能力培養為目標的基礎醫學教育改革思考

46.臨床醫學生培養目標分析與基礎醫學教育階段考核評價方法思考 

47.基礎醫學實驗技能競賽的實踐與體會 

48.以職業技能為中心的基礎醫學實驗課程的整合與實踐 

49.基礎醫學研究生課程國際化建設的研究與探索 

50.基礎醫學研究生課程設置的研究與實踐 

51.基礎醫學實驗教學新體系的構建與實踐 

52.基礎醫學實驗課程體系的建立與實踐 

53.高等醫學院校創建基礎醫學實驗平臺的探索 

54.提高基礎醫學學科青年教師教學質量探討 

55.構建基礎醫學實驗教學新體系 

56.在醫學院校非臨床專業中實施基礎醫學課程整合的探索與實踐 

57.基于卓越醫生培養的基礎醫學教學改革探索

58.基礎醫學與臨床結合創新性實驗項目的設計與實施 

59.整合基礎醫學課程在非臨床醫學專業應用中的體會 

60.提高基礎醫學英語閱讀能力探討 

61.基礎醫學教學中人文精神培養的方法與價值 

62.基礎醫學課程整合在藥學職業教育中的實踐  

63.在高校基礎醫學教學中實施創新創業教育的探討 

64.基礎醫學課程整合對推進學生素質教育的意義探討 

65.基礎醫學實驗教學課程體系的改革與實踐 

66.高職護理專業基礎醫學與臨床護理一體化融合課程體系改革的實踐  

67.以創新教育理念構建基礎醫學實驗教學體系的探索和實踐 

68.基于核心能力培養的基礎醫學碩士研究生課程體系改革研究 

69.PBL教學法在我國基礎醫學教育中的應用及存在問題 

70.數碼互動系統在基礎醫學實驗課程整合的應用 

71.情景式模擬教學在基礎醫學教學中的應用與探討 

72.中高職護理專業基礎醫學課程對接問題的研究 

73.基礎醫學教學方法的淺析與改革思考 

74.構建現代基礎醫學實驗教學課程體系的研究與實踐 

75.以執業醫師考試為導向的基礎醫學教學模式探索與實踐 

76.“以器官系統為中心”基礎醫學課程整合的研究與實踐 

77.培養應用型醫學技術人才創新能力的基礎醫學課程整合研究  

78.基礎醫學研究生培養和管理模式的探索與實踐  

79.TBL模式在基礎醫學教學中實施的可行性探討 

80.某軍醫大學臨床醫學專業基礎醫學課程整合方案的構建與實踐 優

81.基礎醫學課程整合在非臨床醫學專業的應用體會 

82.基礎醫學教育中研究生自主實驗設計與綜合能力的培養 

83.對高職護理專業基礎醫學課程教學改革的思考 

84.開展綜合性基礎醫學實驗課程,提高醫學研究生科研技能 

85.現代醫學教學理念:比利時基礎醫學教學分析 

86.臨床醫學專業基礎醫學課程整合初探 優先出

87.基礎醫學課程整合中存在的問題及對策 

88.以器官系統為中心的基礎醫學課程模式的整合與教學設想 

89.虛擬仿真教學平臺在基礎醫學教學中的應用 

90.基礎醫學實驗教學中心在創新型醫學人才培養中的建設與效果評價 

91.護理專業基礎醫學課程設置與教學調查分析 

92.關于我國基礎醫學教育改革的實踐與思考 

93.對臨床醫學專業基礎醫學教學的幾點思考 

94.基礎醫學課程整合教學改革6年總結 

95.PBL教學在基礎醫學教學中的實踐與探討 

96.綜合性大學基礎醫學實驗教學體系的改革與構建 

97.基礎醫學實驗教學課程體系的建設與實踐 

98.改革基礎醫學教育理念,促進轉化醫學發展 

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關鍵詞：“卓越醫師”；創新創業；醫學方法學；科研素養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）30-0129-02

醫學是通過科學或技術手段處理人體各種疾病或病變。醫學是生物學應用學科，醫學分基礎及臨床醫學。

“卓越醫師”是按西方模式進行系統化教學，而進行醫學教育模式教學改革，擔任卓越醫師計劃大學擔當起卓越醫師人才培養、科學研究、社會服務、文化引領重任。

創新創業教育是培養“卓越醫師”創業素質，“十三五”我國高等醫學教育現實需求，也是西方發達國家正在興起一個趨勢。創新創業教育在高等醫學教育中規范化和制度化，已經成為“十三五”我國高等醫學教育發展的必然趨勢。

“醫學方法學”是更好地獲取醫學創新能力所需要的特有知識的基礎，“醫學方法學”為“卓越醫師”培養創新能力提供切入點，因此“卓越醫師”培養教學應加強“醫學方法學”課程。

一、“卓越醫師”創新創業能力培養醫學模式發展歷程

“卓越醫師”創新創業能力培養醫學模式（medicalmodel）是一定時期對人類健康與疾病特點和本質哲學概括，成為一定時期醫學發展指導思想，“卓越醫師”創新創業能力培養醫學模式發展歷程（見下表）。

二、“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學內涵及醫學方法學課程簡介

（一）“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學內涵

1.醫學方法學。是醫學基礎學科和方法學科為獲取及運用醫學專業知識的方法學。

2.醫學方法學內涵。（1）“醫學方法學”是更好獲取醫學創新能力所需要的特有知識的基礎；（2）“醫學方法學”為“卓越醫師”培養創新能力提供切入點；（3）“卓越醫師”創新創業能力應加強“醫學方法學”課程教學；（4）醫學方法學是醫學知識運用方面的工具性學科。

（二）“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學課程簡介

醫學方法學包括醫學信息檢索、醫學統計學、臨床流行病學、循證醫學、轉化或轉換醫學、流行病學和醫學科學研究導論等。

1.醫學信息檢索。醫學信息檢索是實踐性強、應用性廣、內容更新快科學方法課。醫學信息檢索旨在培養“卓越醫師”敏銳信息意識，“卓越醫師”學會探索信息檢索技能，具有信息利用能力和獨立研究能力。

2.醫學統計學。醫學統計學是高等醫學院校“卓越醫師”必修課，培養“卓越醫師”基本醫學科研設計、數據計算實現、分析結果解讀能力。“卓越醫師”成為實踐型、創新型人才具有重要意義。

3.臨床流行病學。臨床流行病學是臨床醫學基礎課，“卓越醫師”及臨床醫學科研工作者必須學好，才能不斷提高臨床科研質量和醫療水平。

4.流行病學。是研究人群中疾病與健康狀況分布及影響因素，探討如何預防控制疾病、促進健康一門學科，流行病學也是醫學科學研究方法論。

5.醫學科學研究方法。醫學科學研究方法從哲學、數學、生物學、醫學理論上對科研方法論進行講解，為適應“十三五”規劃高等醫學院校“卓越醫師”教學改革和教育發展需要，培養創新創業型高級醫學人才。

6.循證醫學。是指醫療決策（醫生對病人處理，治療指南和醫療政策制定等）以現在已有臨床研究最好依據基礎上做出，并結合醫生個人臨床經驗。循證醫學強調，醫療決策應建立在最佳科學研究證據基礎之上。

7.醫學論文寫作。醫學論文與其他一些文體相比，有其固定格式要求及規范，掌握格式及基本要求和規范，醫學科研論文是醫學科學研究和臨床工作總結，并能推進醫學科學發展促進醫學科研成果交流和提高醫療技術水平。

8.實驗動物學。實驗動物學是一門實踐性很強科學，“卓越醫師”通過學習實驗動物學對實驗動物學有一個全面系統了解，掌握實驗動物學基礎理論及實踐操作的基本技能。

9.轉化或轉換醫學。是將基礎醫學研究和臨床治療連接起來的一種新思維方式。轉化或轉換醫學是近幾年國際醫學健康領域出現新概念，同個性化醫學、可預測性醫學等一同構成系統醫學體系。轉化或轉換醫學典型含義是將基礎研究成果轉化成為實際患者提供真正治療手段，強調從實驗室到病床旁連接。

三、“卓越醫師”培養創新創業能力醫學方法學內涵及科研素養訓練與實踐

（一）“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養

1.素質。是人在社會生活中思想與行為具體表現。三類素質是指自然素質及心理素質和社會素質。

2.科研素質。包括科研意識及科研方法和科研精神。“卓越醫師”創新創業能力培養強烈科研意識及科學科研方法和崇高科研精神，“卓越醫師”科研能力構成中，三者相互依存，相互促進。

3.素養。由訓練和實踐而獲得技巧或能力。素養包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等。

4.科研素養。“卓越醫師”由訓練和實踐具有基本讀寫表述和理解能力以及具有科學研究與技術創新能力。

（二）“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養訓練和實踐

1.“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養訓練和實踐與自身興趣與醫學方法學課程實際情況緊密結合。

2.“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養應進行系統化訓練和培養。

3.“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養應樹立正確觀念，培養科學態度。

4.“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養引導處理好基礎專業課學習與科研素養訓練和實踐關系。

5.“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養加強對學生協調和管理工作。

“卓越醫師”培養創新創業能力醫學方法學內涵及科研素養訓練和實踐，“卓越醫師”參與科研與醫學實踐使一年級學生具有活躍思維及蓬勃朝氣，但知識缺乏難以保證科研與醫學實踐科學性和可行性，必須緊跟導師進行學習科研與醫學實踐訓練科研素養。對“卓越醫師”科研素養訓練和實踐，是屬于創新創業能力培養教育一部分。在今后，“卓越醫師”培養創新創業能力工作應更深入持久地開展，為實現中國夢培養出更多“卓越醫師”人才。

參考文獻：

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1.重視預防醫學基礎理論教育，并在教學中突出其專業特點

近年來，國內有關在醫學教育中加強預防戰略教育的呼聲甚高，對此國家主管醫學教育的政府機構和學術團體都十分重視加強預防戰略教育的問題，曾多次召開專題學術研討會研究對策。我們認為，加強預防戰略教育應貫穿于醫學教育的全過程，既體現在理論教育上，又充實于現場實踐中，非預防專業預防醫學基礎理論教育應體現其專業特點。對學校醫學專業，國家教委在《普通高等學校醫藥專科基本規范》中明確規定了該專業的業務培養目標、培養要求和主要分配去向。根據《規范》要求，我們認為該專業預防醫學的理論教育應突出以下內容:①加強方法學教學，主要是醫學統計學和流行病學方法，使其熟練掌握群體健康狀況的研究方法和技能，為開展學校衛生工作打下堅實基礎。②加強預防保健策略和措施教育。初級衛生保健是實現“2000年人人享有衛生保健”目標的關鍵，學校衛生室作為基層醫療衛生機構，直接擔負學校這一特殊人群的衛生保健和醫療服務工作，通過教育使其加深對初級衛生保健的認識，熟練掌握初級衛生保健的內容、實施步驟與要求，并增強其職業責任感和使命感。③重視學校健康教育，包括熟練掌握學校健康教育的基本內容（如青少年常見病防治，如何培養良好的衛生習慣、行為習慣、青春期教育及心理衛生教育等）、一般技能、方法和效果評價方法等，其中部分知識和技能可與其它專業課（如學校衛生學、教育學)結合起來培養。基于上述認識，我們在學校醫學專業預防醫學理論教學中有的放矢地突出重點內容，為下一步實踐教學打下了良好的基礎。

2.加強預防醫學實踐教學，堅持“教學一科研一服務”相結合的教學方法

醫學是實踐性極強的學科，正如基礎醫學的教育需有相應的專業實驗室，臨床醫學教育應有相應水平的教學醫院一樣，預防醫學的教育也必需有其實踐場所。因此在城市或農村建立預防醫學教學基地，加強預防醫學實踐教學，是醫學教育中加強預防戰略教育的需要，也是非預防專業預防醫學教學改革的需要。實踐證明，這種做法對加強臨床醫學專業預防醫學教育起到了積極推動作用，但對學校醫學專業如何開展預防醫學實踐教學探討的不多。我們在教學中堅持了“教學一科研一服務”相結合的教學方法，并正確處理好三者間的關系，取得了較好效果。①在“教學一科研一服務”相結合的問題上，堅持教學和科研應眼務于社會和人群健康的需要。社會和人群健康的需要來源于社會調査，為此我們深入到市區多所中學，了解學校衛生工作現狀及需求情況，初步擬定出有待研究的課題。其中有些問題出乎我們預料，如調査發現，不僅青少年生長發育和常見病防治(如齲齒、視力低下、脊柱彎曲等)是學校衛生工作需要常規研究的課題，而且校方還提出了諸如青春期健康教育、青少年不良行為干預（如吸煙、飲酒）等方面的研究課題。初步調査使我們在教學內容和科研選題方面開闊了視野，并在幾年的實際工作中對本市青少年健康和行為方面的問題進行了系列研究。系列研究的專題包括:青少年血壓及影響因素分析；初中學生視力低下及影響因素調査；初中學生齲齒及口腔衛生習慣調査；中學生吸煙行為及影響因素調査；初中學生性生理及性心理狀況調査等。對調査中發現的患者(如齲齒、視力低下)及時給予矯治或建議治療，并把研究成果及建議反饋給學校，用于指導青少年常見病防治及不良行為干預。如在調査研究的基礎上，我們先后就如何預防青少年高血壓、齲齒、近視及如何控制青少年吸煙等問題向校方提出過建議，這些建議深受老師和學生家長的歡迎，有的學校主動提出與我們建立固定聯系，協助他們做好學校衛生工作。②周密安排實踐教學全過程，注重學生實際工作能力培養。根據現行教學計劃，學校醫學專業的實踐僅2周半，這期間除完成一項專題調査外，還需講授一堂衛生保健課。要使短暫的實踐教學獲得最佳效果，帶教老師必須事先做好充分準備，組織協調好專題調査的每一環節，使學生有充分實踐的機會。經過周密安排，多數學生在專題調査結束后都能獨立地撰寫出具有相當水平和學術價值的調査報告或研究論文，實際工作能力得到鍛煉和提高。

3.小結