序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生生活論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

論文關鍵詞：生命教育，大學生，生命，“基礎”課

 

近年來，關于大學生自殺、他殺、虐待動物等新聞卻不絕于耳，他們對生命的輕視引起了社會的廣泛關注，是什么原因導致了他們對自己生命的輕視和對他人生命的漠視與殘忍?除學習壓力、人際關系、心理問題、社會因素等原因外，還與一些高校長期缺乏對大學生的生命教育，沒有很好地引導大學生樹立正確的生命觀有很大的關系。“思想道德修養與法律基礎”(以下簡稱”基礎”課)是對學生進行思想政治教育的重要課程，它的特殊性決定了決定了該課程的教學必須始終堅持以生命關懷為核心，以此來提高大學生的生命和生活質量。

一、大學生生命教育的必要性

所謂大學生生命教育是指引導學生正確認識人的價值和生命，理解生活的真正意義，培養學生的人文精神，培養學生對終極信仰的追求，養成學生的關愛情懷，使他們學會過現代文明生活。在現階段開展大學生生命教育是非常必要的，總體來看主要有以下幾個方面的原因：

第一，我國現行高等教育的高度工具理性化弱化了生命教育。著名教育學家楊書子院士對我國高等教育存在的問題分析后認為：過弱的文化陶冶使學生人文素質不高；過窄的專業教育使學生的學術視野不寬德育論文，學術基礎不牢；過重的功利主義導向使學生的全面素質培養與基礎訓練不夠；過強的共性制約使學生的個性發展不足。生命教育在這種理性化的教育中越來越邊緣化。

第二，社會環境的變化使學生的功利取向越來越明顯。當代大學生生活在一個科技迅猛發展、物質條件日益豐富的時代。經濟全球化和科技、文化多元化發展，極大地拓展了人們的生活空間，引起尚未成熟的大學生們價值觀念的重大改變，可能出現部分大學生熱衷于追名逐利，存在著狹隘的個人主義傾向。對他人的生命以及生存狀態表現出淡漠。這種消極因素在一定程度上影響到他們的健康成長，使大學生陷入前所未有的生命困境。因此，必須加強對大學生生命觀、價值觀的引導，引導其理性地思考生命的價值和意義，以更好地適應現代生活。

第三、目前高校生命教育中重理論灌輸輕實踐體驗的傾向制約了生命教育的實效性。目前各大高校幾乎都設有心理咨詢機構，并開設了相應的心理教育課程，這些課程中或多或少地滲透著對大學生的生命教育論文參考文獻格式。雖然在一定程度上舒緩了學生的心理壓力，糾正了一些偏差行為，但未能從根本上解決問題。若能在大學生群體中正確開展生命教育，開設專門的實踐教學引導學生對生命的意義進行思考，可以幫助學生認識生命的價值及存在的意義，尊重自己及他人的生命，熱愛生活，培養健全的人格，建立正確的人生觀。

二、結合“基礎”課的教學提高大學生的生命教育

對大學生進行生命教育屬于思想政治教育的范疇,“基礎”課是“05方案”中本專科思想政治理論課的必修課程，在其教學中滲透生命教育是應有之義。結合對廣東松山職業技術學院大學生群體生命現狀的調查分析以及前期研究成果的基礎上，我們認為大學生生命教育主要包括以下幾個方面的內容：認知關懷教育、生命價值教育、憂患意識教育和生命能力教育。

第一、在“基礎”課的教學中加強生命認知關懷教育。

認知關懷教育主要是增強個體對自我生命的認識、肯定、接納和珍愛，是對他人生命乃至整個生命世界的同情、關懷與愛護。包括了尊重生命、敬畏生命、感恩生命等。使學生樹立積極的生命情懷，不僅珍惜自己的生命，還關心整個自然界所有的生命。

第二、在“基礎”課的教學中加強生命價值教育。

生命價值教育就是通過對生命科學、醫學相關知識的講授，使大學生形成全面的生命認知，明確“生”的可貴和“死”的不可避免，著力解決人“為什么而活”、“怎樣活著”、“生命存在的價值”等具有現實意義的問題。從大學生自殺以及違法犯罪的個案可以看出，有的大學生之所以選擇輕生來結束自己年輕鮮活的生命，就是對生命失去了信心，找不到生命的意義與價值。

第三、在“基礎“課教學中加強憂患意識教育。

人的發展是人類生命存在的永恒追求。生命的無限性在于在有限的時長中發掘自身最大的潛能德育論文，這也就是生命發展教育的核心。我們應當在大學生的生命教育中建立有效的激勵機制，幫助學生在現有的基礎上不斷通過努力取得成功，讓學生在不斷的鼓勵中激發其自身潛能．從而提高對自身的價值肯定，充分展示個性，達到提高個人生命質量的目的，要讓學生懂得拓展生命的寬度，突破自我，追求人生的境界。

第四、在“基礎“課教學中加強生命能力教育。

生命能力是生命生存和發展的必要條件，包括了生命能力、動手能力、環境適應能力、心理調適能力、抗挫折能力等。生命能力教育目的讓其領略到“活著真好”，爭取“活出點意義來”。如抗挫折能力，要讓學生知道挫折只是從幼稚走向成熟的一個必要過程。需要有積極良好的心態去樂觀面對,應增強自身的挫折容忍程度以及心理調適能力。正確地面對挫折并承受挫折之痛，會讓學生更加懂得珍惜生命、欣賞生命的亮色，提升生命的意義。

三、深入研究教材內容，挖掘生命教育題材

課題組老師結合多年從事“基礎”課的教學經驗，對教材內容進行了深入研究，從中挖掘出了適合對大學生進行生命教育的題材，并對教學環節進行了相應設計。眾所周知“基礎”課是對大學生進行世界觀、人生觀、道德觀和法制觀的教育。其中，人生觀教育是整個課程教學的重點，所以在基礎課中開展世界觀、道德觀和法制觀教學時最終的落腳點為人生觀問題，從人生觀問題擴展開來可以對學生實施相應的生命教育。（如圖所示）

1、引導學生用正確的世界觀看待生命

世界觀決定人生觀，它是人們對生活在其中的世界以及人與世界關系的總體看法和基本觀點，所以確立正確的世界觀極其重要。世界觀教育屬于哲學的范疇，但對于高職院校并沒有開設專門的“哲學”課程，所以在“基礎”課的教學中可以適當地對學生進行一些相關教育，讓學生了解自然界的客觀性、聯系的普遍性以及萬物運動的無止境性等等，動員學生愛護我們的地球，珍惜身邊所有的生命現象，增強大學生的生命認知和生命情感。落實在“基礎”課的教學上，可以對學生進行愛國主義教育。培養學生對祖國的大好河山、自己的骨肉同胞、祖國的燦爛文化和自己國家的熱愛之情，并將這種愛擴展到經濟全球化背景下各個國家及人民論文參考文獻格式。

同時生命教育的實踐性很強，我們可以結合思政課的實踐教學活動來進行德育論文，如探訪養老院、孤兒院、無償獻血、志愿者服務等，以培養學生對他人和社會的關心，學會與人相處，學會以感恩之心來善待生命。

2、引導學生用高尚的道德觀善待生命

詩人但丁曾說過：“人不能象走獸那樣活著，應該追求知識和美德。”說明道德在社會生活中的重要性。進行“基礎”課的教學不能只是將社會在發展過程中所形成的公共道德價值體系，通過教師的講授傳達給學生，而是通過道德教育使學生進行道德實踐才是關鍵。教學中可以選取“道德模范”、“感動中國”人物的先進事跡展開課堂討論，對學生進行社會公德、職業道德和家庭美德的教育，使學生養成道德習慣，自覺履行道德義務，關愛社會，關愛他人，創造有價值的人生。教師可以通過播放典型視頻，并設置問題情境的方式讓學生討論來展開課堂教學，可以選取近期網絡上出現的頗具爭議的“變態女大學畢業生屠殺小兔子”的視頻，女大學生對動物生命的漠視必會激起學生的憤慨和心靈的觸動。

3、引導學生遵守法律構筑和諧社會

近年來，一些被人們視為“天子驕子”，具有高智商、高素質、高層次的大學生們紛紛觸犯法律，身陷囹圄，斷送了自己美好的前程，這是十分令人痛心的，與我們所要構建的社會主義和諧社會的要求相背離。“基礎”課對學生進行法律教育僅是對法的一般原理和法律基本知識的一般解說。但教師不應囿于此限，照本宣科，在教學中要“有的放矢”，切實培養和提高大學生的生命意識和法律素養。教學中不忘引導學生充分理解和揭示法律規范中所蘊涵的權利基礎，消除法律規范是關于義務或以義務為本位的規范的誤解，避免權利和義務的錯位，樹立權利觀念。要盡可能把行為模式上升到更高的層次，運用法律知識和理論剖析“為什么”，使大學生知其“所以然”，并能深刻理解國家的、社會的、個人的法定的、應有的權利義務德育論文，并由此正確地把握它們在法律上的關系，使“感覺”深化為“理解”，進而內化為自覺的行為，為構建社會主義和諧社會做出自己的一份貢獻，實現個人與他人、與社會、與自然的和諧共處。

4、引導學生用崇高的人生觀指引人生

這里所講的崇高的人生觀是以為人民服務為核心內容的人生觀。一個樹立崇高人生觀的人才能以正確的人生態度對待人生、對待生活，始終對祖國和人民具有高度的責任感，在服務人民、奉獻社會中實現自己的人生價值。在當今相當浮躁的社會氛圍下，人們越來越多地趨向于追名逐利，變得失去了理性，疏遠了純真的情感，靈魂變得愈發孤獨。在這種形勢下，作為“基礎”課的老師在教學中務必要向學生澄清那些庸俗人生價值觀的種種危害，動員他們樹立崇高科學的人生觀；要讓學生明白人生的真正價值在于對社會的貢獻，一個人無論地位如何，從事什么職業，只要他盡心盡力去為他人、為社會服務，那么他的人生就是有價值的，最終達到學生科學對待人生環境的目的。

[參考文獻]

[1]本書編寫組．思想道德修養與法律基礎(2009年修訂版)[M]．北京：高等教育出版社．2009．

[2]張清，劉紅斌.大學生素質教育與教師素質的提高[M], 上海高教研究，1998，（專輯）：101 ―103.

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[4]張國民，廉利.大學生生命教育的基本內涵淺析[J]，山西農業大學學報.2008，（4）

[5]楊芷英.生命的追問大學生生命教育管窺[J]，《學校黨建與思想教育》.2009，（8）

[6]肖杏煙.大學生生命教育課程的構建與實施[J]，《高教探索》.2009，(5)

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關鍵詞：學生公寓；居住空間；行為；心理；情感化

大學生的起居生活在都在學生公寓進行的，當然不止起居，它還是學生之間情感交流、提高工作學習效率的依附場所。所以基于學生公寓的空間設計相對于其他會有不同的特殊的情感需求，空間功能布局更趨于人性化。

一、大學生公寓居住空間設計的現狀

1.建筑形式及內部功能布局單一：著眼全國高校公寓建筑，基本都是一種模式復制下來，其內部各類使用空間功能不完善，進而大學生之間的學習、交流、儲存、個人空間也不完善，嘈雜擁擠的居住空間環境很難滿足當代各專業學生多方面的情感需求。

2.整體空間布局不適用：上下布局，即學生全部在上鋪休息，生活設施等都放置在下鋪，下面的書桌、書柜、衣柜等功能設置能夠滿足的學生的基本生活需求，但是上鋪由于距離墻頂較近，學生在鋪設被褥等極為不便，所以怎樣人性化的考慮這種使用關系我么應當考慮的。空間縱向布局，動靜皆宜，空間較為開敞，學生休息學習互不干擾；缺點是學生缺乏私密性的領域，集體共占整個公共休息空間。如果橫向布局，優點是學習區域不僅光線好，剩余的空間還可作為研討、相互交流和娛樂等集體性活動的地方；不足之處是兩個床鋪之間的空間較緊密，儲藏空間嚴重缺乏，學生生活起居等行為受到一定的影響。

二、國內大學生對公寓居住空間設計的情感需求

1.大學生特殊的生活方式

多數大學生是第一次融入集體獨立的生活。這種生活方式決定了在進行大學生公寓空間設計的時候考慮到結合他們的情感，進而有方向、有指示的完善他們目前的居住環境。“如果沒有另外一些興奮點讓他們從這些個人憂慮當中排解出來，僅靠心理輔導是作用不大的。這個公共生活的欠缺如果繼續存在的話，會有不好的影響。”所以當代大學生的課下生活應該是豐富的、多彩的，充滿一種大學生應該具備的“青春精神”。從客觀上看，大學生活中，學生需要按照學校的相關條例去進行時間上的安排，上課學習與休息、娛樂的時間也具有一定的規律；從主觀上看，當然也不排除一些時間是由自己支配和把握的，從而豐富自己的課余生活。當代大學生應當具備獨立學習思考的能力、獨立處理事務的能力，以及社會交流與人建立溝通的能力等。所以大學生的行為方式按行為科學來分析，有以下四個主要特征:（1）規律性與多樣性大學生除了學習之外，學生公寓是重要的課余生活區域。學習、休息、集體活動等均在生活區內進行。大學生的生活有其規律性，學習與起居的時間學校是有明確規定的。同時，大學生活也是豐富而多姿多彩的。所以學生需求的多樣化導致行為的多樣化。然而這就要求提供多種設施與這些行為活動相適應，為豐富多彩的活動創造可能。（2）集體性與私密性大學生不僅在指定的教室進行集體學習及研討，在日常生活中，集體的生活對學生全方位興趣的培養起重要作用。“我們可以發現，今天的社會非常注重團隊精神，不要說公司，就是在大學你搞研究，都是形成各種各樣的團隊。有些人很有天分，但是他不善于與別人交流，也就不善于與別人合作，這就無法擔當大任。”因此，學生公寓的設計要創造多種層次的集體交往空間，考慮到當代大學生的集體需求。雖然大學生活中應注重集體協作精神，但是大部分時間是靠個人支配的，需要有私密的空間進行獨立思考及鉆研。我們比較常見的在學生公寓中學生安裝布簾的現象映襯了私密空間設置的必要性。

2.大學生在公寓空間中的心理特點分析

根據馬斯洛的人的需要與心理發展的理論，“需要的層次越高就越涉及他人與社會。”大學生這個時期的心理特點主要表現:自我意識逐步成熟：“自我意識是人對自己以及自己與周圍世界關系的認識，”處于青年期的大學生隨著自身身心的發展，他們不愿因循守舊，勇于變革創新。大學階段是大學生建構自身知識體系和人格發展的關鍵時期，其旺盛的精力和敏銳的洞察能力為他們學習新知識提供了有利條件；注重社會交往：美國心理學家埃里克森認為18-25歲是容易接受別人親密關系的時期。所以這一階段是大學生進行周邊關系交往的最佳時期。

三、大學生公寓情感化設計體現

1.適宜大學生生活交流的空間布局以及功能分區

大學生在居住空間內進行的多樣化的基本活動也就體現了著他們居住空間布局的靈活性以及多樣化，需要滿足不同的使用功能，從大的方面來說要具有較開放的集體公共空間和較為私密的個人空間，創造出動靜皆宜的空間。從使用的頻率基本上來說包括休息空間、集體學習空間、娛樂空間、個人生活空間（儲藏空間等）和生活輔助空間（包括陽臺和通道等）。為了更有效地充分利用有限的空間，它們當中可以有重疊和穿插。

2.情感化空間設計考慮婚姻情況

2004年教育部了新的《普通高等學校學生管理規定》，在校大學生只要符合我國《婚姻法》規定的結婚條件即可結婚。因此，學校應考慮已婚在校大學生在使用學生公寓空間功能布局上和其他學生的不同，適當為已婚學生公寓進行人性化設計，例如增添一些必要的生活空間以及必要的生活設施，例如廚房等空間以方便已婚學生生活的需要。“已婚和未婚的學生分開居住，便于校方后勤管理，也是人性化制度的體現。”

3.情感化空間設計針對不同專業的學生

針對不同專業的學生進行情感化的居住空間設計，理工科專業和藝術專業的性格各異，這就要求我們挖掘他們各專業的興趣點，在居住空間設計的色彩以及功能布局、家具配備上都體現他們之間的差異，能夠滿足他們對自己起居空間的基本需求。可以適當考慮不同專業的學生在住宿分配上能夠科學的分配一起，例如，環境藝術設計的學生和視覺傳達的學生如果能在一起生活學習、一起交流，便于這種多學科進行交叉性學習，更利于學生的全面綜合發展。總結通過對大學生公寓環境，生理和心理，行為不同方面的影響，考慮大學生的行為模式特性，講究多樣性和創新性，以及人性化進行方案的設計。

作者:秦方 郜四勤 單位:鄭州輕工業學院

參考文獻：

[1]曲毅，我國高校學生公寓居住空間適應性設計分析[D]，山西:太原理工大學碩士論文，2013.

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【論文摘 要】美術課程具有強烈的藝術熏陶功能，集中體現了大學生的人格特點，對培養大學生綜合藝術素質具有不可替代的作用。本文從高校的美術教育課程本體出發，聯系學生生活實際，注重學生情感體驗，提高人文素質；通過加強學生藝術修養，激發其藝術審美情趣；整合美術與其他學科資源，促進大學生綜合素質發展。

美術教育是以藝術熏陶功能為內涵的藝術教育活動，所具有的陶冶人的情操，提高人的藝術修養等方面的功能，發揮了獨有的功能。因此高校美術教師應該從培養學生美術學習基本技能與基本素質著手，注重大學生藝術品質與藝術修養的同步發展，擔當其綜合素質發展的重任。

一、聯系學生生活實際，注重學生情感體驗，提高人文素質

美術教育是以培養學生藝術素養為核心內涵的藝術教育活動。從社會角度而言，強調美術教育的人文價值，培養社會成員良好的社會責任意識，尊重大學生個性發展，體現人與社會之間的和諧共處；從個人角度而言，通過美術教育來培養學生動手操作能力、鑒賞能力和探索創新能力。

首先，挖掘美術課程中文化內涵、感知人文情懷。我國美術教育歷史悠久，文化底蘊相當豐富，在對美術課程的學習過程中，不僅要學習美術知識，還要更多的關注美術文化中人文精神的歷史傳承，關注美的藝術熏陶，關注人與人，人與社會、人與自然的和諧共處，把教學內容中那些最富美感，最具藝術熏陶力的亮點挖掘出來，呈現給學生，引導學生去感悟美、發現美，從而培養學生積極向上的社會責任感。

其次，以美術教育為載體，立足于現實生活，加強對學生基本知識和基本技能素質的培養。美術教育教學是表現和激發學生創造才能的最佳方式之一，學生通過觀察生活來感受生活，了解人類豐富的文化遺產和文化發展，了解藝術與社會、藝術與歷史、藝術與文化、藝術與生產、藝術與生活的關系，學會分析、綜合和評價的思維技能。

在美術教學過程中，力求使每一個學生了解各種藝術的發展脈絡及其風格特點。創造條件使學生能夠參加各種社會藝術活動，提高學生的鑒賞能力，尊重科學、尊重人格，最大限度地拓展其藝術視野。

二、通過加強學生藝術修養，激發其藝術審美情趣

在大學美術課堂中，我們應該結合大學生生理與心理發展特點和文化程度，充分運用生動直觀的教材與帶有階段性、連續性特點的藝術作品，深入挖掘藝術作品的內在價值，重視研究美術作品及其文化淵源，提升個人藝術素養，激發學生審美情趣。

首先，在課堂教學中，應該更多關注美的藝術熏陶作用，避免對課本上的理論知識泛泛的說教，而是把教程中那些最富有魅力，最具有藝術熏陶力的亮點挖掘出來，呈現在課堂上，引導學生去發現美、欣賞美、感悟美，從而促使學生積極主動地學習教材的基礎知識與基本技能，了解藝術的起源與發展，了解我國及國外美術各學派的風格及流派發展變化，知曉藝術發展的主流方向，以便為美術實踐的進一步學習奠定堅實的理論基礎；

其次，“藝術教育的目的，就是喚起智慧和美感”，我們要鼓勵學生走出課堂、走向社會，積極參加各種實踐活動。步入畫廊、觀看畫展；拜訪名家汲取其作畫心得、虛心請教；提高鑒賞能力；參加各種藝術活動，在不斷的實踐中積累經驗，提高鑒賞美的能力，引發學生更濃厚的學習興趣。

再次，鍛煉學生發揮獨立思考能力，鼓勵其運用適當的方法進行創作。美術教育的目的之一就是培養和激發學生的創造才能，美術教育活動往往通過實踐提高學生的想象力、觀察力，引導學生帶有情趣地去發現身邊美的人、美的事物，把自己的生活實踐和美感聯系起來，將自己對學校現實生活和大自然的感受、體悟與藝術家對它們的直觀性表達聯系起來，并用自己喜歡的繪畫方式表達出個人體驗和理解。

三、整合美術與其他學科資源，促進大學生綜合素質發展

美術教育，是學生綜合素質發展的有機組成部分，在我們展開美術教育教學時，應該充分考慮到美術課所具有的這一特點。現代社會需要富有探究精神與創造能力的創新型人才，促進學科間相關內容的整合符合現代教育理念，順應時展，同時也是大學美術教育教學改革發展方向之一。因此，促進學科相關內容間的整合是加強教育資源的有效方式，是促進大學生綜合素質發展的必經之路。

立足于廣泛的社會背景、領略我國深厚的傳統文化，以美術教育為橋梁，通過引導學生對一些美術本體知識和相關知識內容進行綜合與探索性的學習，逐步建立以美術學科為主體并聯合其他學科相關內容的教學學習，引導學生學會在不同的情景中多角度探究、挖掘學科知識，以達到促進各學科知識與技能融會貫通，使學生能夠在較短的時間內全面認識美術學科的特征、美術表現的相異性以及美術發展的內在規律與外在趨勢，從而培養學生探究能力和綜合解決問題的能力。

總之，高校美術教師必須注重大學生美術學習中基本知識與基本技能的學習，注重美術教育對學生個性品質與思想情操潛移默化的藝術熏陶作用，這是培養順應社會發展的高素質人才的要求，也是現代美術教育教學的宗旨。

【參考文獻】

［1］李順慶，秦楊. 高校公共藝術教育與大學生素質培養的和諧發展[J]. 藝術探索，2007（04）.

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關鍵詞：大學生；生涯規劃；認識

一、關注“我是誰”的問題

大學生生涯規劃是一門指導大學生們怎么認識自我，怎么認識環境，怎么確定目標，怎么制定計劃，怎么行動等等知識的課程。其目的就是想讓大學生們有一個適合自己人生發展的規劃，活出自己的精彩，讓自己的人生不再虛度光陰，向著美好的生活前行。然而，縱觀當今我國高校，很多大學生常常感到自己很迷茫，不知道來大學干什么。面對就業難的形勢，不知道自己如何找工作，如何適應社會，甚至于不知道自己是誰。

為了不讓大學生感到迷茫和失措狀態，首先就要認識自我，認清我是誰？即在大學階段要全面的評價和分析了解自己的興趣，愛好，性格，能力等等。那么怎么了解自己的這些特征呢，就要運用自我探索理論進行分析，如運用霍蘭德的興趣理論來判別自己是“R型、I型、A型、S型、E型、C型，或者是混合型等哪一類型之人，再運用榮格的性格理論或者MBTI性格理論——識人工具，判斷出自己是個什么樣的人，優勢與特長、劣勢與不足，才能初步了解自我，其次還可以借助老師、家長和同學們的評價幫助自我分析來認識自我。只有經過正確的自我分析，才能制定出適合自己的目標，為自己的規劃打下堅實基礎。因此，我們的大學生生涯規劃最基本的一點就是要不斷認清自我，這個環節是大學生生涯規劃應該重點關注的內容之一。

二、關注“我能做什么”的問題

對多數大學生來說，大學階段作為步入社會前的最后一站，努力學習并掌握將來到社會上施展的各種本領是最重要的。在大學階段，可以說學習就是大學生的天職，當然我們指的學習不僅僅是各種文化知識的學習，還應該包括綜合能力的培養、鍛煉和提高，以及適當的社會實踐。只有把握了現在才是對未來負責，大學期間的學習是根本，對未來的憧憬是動力。所以，腳踏實地做好大學期間的規劃是大學生生涯規劃的重點，而不能過早考慮職業生涯規劃。當一個大學生學業還沒有完成，或沒有掌握足夠的知識，還不具備步入社會的能力，卻過早進行職業設計，這樣做往往收不到很好的效果。對大學生來說過早地為了職業生涯規劃而挖空心思，不如腳踏實地地做好眼前的學業，臨淵羨魚，不如退而結網。[2]因此，大學生在大學階段能夠做到的就是：規劃好自己的大學“生涯”，確立大學期間的奮斗目標，學習專業知識，學習如何為人處世的知識，進行社會實踐等，圓滿完成大學學業，為自己將來工作打好基礎，這才是大學生生涯規劃的關鍵所在。

三、關注“我為什么做”的問題

當大學生們進行了自我探索之后，就要面臨一個重要的問題：我做這些事情（大學生生涯規劃）到底有什么意義？面對嚴峻的就業形勢和用人單位越來越高的聘用條件，如何才能在千軍萬馬的就業大軍中脫穎而出？良好的就業觀念和出色的綜合素質無疑成了大學生提高就業競爭力的基礎，而這些素質和能力的養成很大一部分來源于大學生良好的職業生涯規劃。而部分學生在入大學之前都不了解生涯規劃的內容，甚至都沒有聽說過，他們在高中階段面臨的主要任務是考上大學，大部分時間都是機械地學習和生活，所以，在進入大學后，對如何規劃大學生活，規劃自己將來的職業生涯都顯得很陌生，沒有心理準備，不少學生甚至不知道生涯規劃為何物。因此，作為從事這一行的教師，面對當下迷茫的大學生，要幫助其樹立起理想的風帆，努力實現自己的目標，要做學生們的燈塔，為他們指明方向。

四、關注“我怎么做”的問題

大學生生涯規劃除了要探索自我、了解外部環境、認清規劃意義之外，還要做什么呢？一句話：付之行動。首先，大一要盡快適應大學生活和環境，盡快掌握大學的學習方法，不斷提高自己的綜合素質和能力。其次，大二要開始嘗試兼職社會實踐活動，在課余時間嘗試從事與自己未來職業或本專業有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，增強自己英語計算機等能力。再次，大三要鍛煉自己獨立解決問題的能力和創造性，同時要規劃好自己臨近畢業的各種事情，積極與人交流，咨詢各方面的信息，努力學習，為大四最好鋪墊。最后，大四要進行找工作、考研、及出國準備等，要修夠所有學分，要撰寫好論文，積極參加招聘會，努力找適合自己的工作等等。此外，還要在四年的大學生生活中，積累足夠的知識，積極參與實踐，沉淀強大的技能，處好人際關系，因為大學同學將是你一生之中最給力的人脈。當然，在人生之路上，難免會遇到許許多多的坎坷和挫折，有成功，有失敗，有開心，有憂傷，有幸福，有失望……有的計劃會變化，但是不管未來怎么樣，只要確定了目標，并堅持努力著，你的人生將會獲得成功。

參考資料：

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[論文關鍵詞]大學生 生態文明 德育教育 生態環境

大學生是社會主義事業的建設者和接班人，是全面建設小康社會的骨干力量。因此，高等學校的德育教育不僅要培養學生的人文和政治素質，使其形成正確的世界觀和方法論，更需要培養科學的生存方式和正確的生存意識，使其形成文明健康的生活方式和消費方式，樹立可持續發展的科學發展觀。

一、加強對大學生進行生態文明教育的急迫性

生態文明意識作為一種現代文明意識，建立在人類對實踐活動真理性追求的基礎上，指人類活動與周圍自然環境間相互關系時的正確立場、科學的認識和觀點。它是文化價值和自然價值相結合的一種新的價值觀念，是對以往人類活動中違反生態規律而導致生態環境破壞所產生不良后果的深刻反省。要想建立人與自然的和諧發展，必須建立起生態文明意識。

我國目前的大學生缺少生態環保意識的教育，高校的德育教育著重培養學生人文和政治素質，而忽視了人與自然的層面。近些年來，一些高校開始對大學生進行生態文明教育，開設環保課程，組織大學生積極參加生態環境保護活動，大部分學生的生態文明意識、環境保護和責任意識有了較大的提高。但在大學生的德育教育中，強調更多的是人文素質和政治素質，即如何正確處理人與社會、人與國家、人與他人以及人與自己的關系。有些大學雖然開設了一些生態文明教育的課程，但教育的內容也比較淺顯，流于形式，沒有深入的剖析。學生們只是簡單看一些數據羅列的現狀，而缺乏實際感受。

正是由于目前的大學普遍對生態文明教育不夠重視，致使有的學生生態文明意識淡薄，生態文明知識膚淺，對建立良好的生態環境目的不明確，沒有從較高層面上建立一個完整的生態意識，不能積極養成良好的生態道德，對環保等認識也不夠深刻，浪費自然資源、破壞生態環境的現象和行為時有發生。如用水用電上的浪費，吃穿上的鋪張浪費，不愛惜公共財產，甚至破壞損毀公共設施，對環境的污染感知程度低，甚至自身產生一些污染環境的行為等。

生態文明教育的重大職責就在于讓大學生清醒認識到生態問題的解決需要靠全人類生態文明意識的提高，建立起可持續發展的科學發展觀;認識到自然資源不合理利用最終會制約經濟的發展，制約人類文明的進步。生態文明的理念是崇尚自然，愛護環境，珍惜生命，權衡資源利用的得失，保持生態平衡，在實現經濟發展的同時能做到與資源環境的相互協調，既能統籌當前發展與未來發展，又能為未來發展創造有利條件，積極實現自然生態系統與社會生態系統的良性循環。因此，如何加強大學生生態文明意識教育的培養，已成為大學生德育教育中必須迫切解決的問題。

二、加強對大學生進行生態文明教育的對策

要在德育教育中更好地培養大學生的生態意識，應從以下五點著手:

1.建立靈活綜合的課程體系。為了培養學生良好的生態文明意識，必須創建一門高度綜合的、能夠囊括各種生態知識的學科，并將這門學科融入人文科學中，使其像人文、政治教育一樣，能面向所有專業的學生，成為大學各專業都必須學習的一門公共必修課。在構建德育教育課程體系時，要有目的地構建一系列有利于培養學生生態意識寬泛性、交叉性以及時代性特征的課程。使學生通過這些課程的學習能夠掌握自然環境的保護和合理利用的知識，讓學生深刻了解到生態環境問題的嚴峻性、重要性，使學生的生態觀念建立起來，形成自覺的生態文明意識。

2.加強德育教育中生態文明意識的師資力量。教師是德育教育活動的主要實施者和主導者，教師隊伍自身生態文明意識素質的高低將直接影響生態教育的質量。建設好教師隊伍，發揮教師在校園環境建設和生態意識培養中的引領作用，打造一支生態文明教育水平過硬的、言傳身教相結合的教師隊伍。在育人過程中能開展富有創造性教育的活動，不斷挖掘生態教育的時代特點，將生態意識文明、生態法治文明、生態行為文明等知識傳授給學生。同時，教師要加強環保修養，提高自身的環保素質，具備進步的意識形態思想、生態心理、生態道德等，在言傳身教中使學生樹立正確的生態文明意識。

3.將生態文明價值觀教育融入校園文化。大學校園文化對于豐富學生的精神文化生活、培養大學生高尚道德情操有重要的作用。在校園文化營造的過程中，將生態文明價值觀融入，使學生在各種文化活動中自覺形成生態文化，將崇尚自然、熱愛生態的道德情操通過校園文化生活建立起來，將對大學生的思想觀念、價值取向和行為方式產生潛移默化的影響。要將生態文明價值觀教育融入校園文化中，需首先構建和諧的校園生態環境，形成良好的校園生態子系統，積極開展校園生態文明建設，構建“綠色校園”，努力營造尊重自然、愛護生態、保護環境、節約資源的校園文化氛圍，使校園成為生態文明教育的基地。

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[論文摘要]生涯規劃在高等教育大眾化、大學生就業供過于求的嚴峻形勢面前顯得尤為迫切。本文從當前高校對大學生進行生涯規劃指導過程中出現的一些問題著手進行分析與歸納，提出宏觀上具有針對性解決措施，以期大學生生涯規劃輔導更具科學發展性和可操作性。

現代社會日新月異，人從出生開始就扮演著各種各樣的角色，而生涯代表著這些角色的過程，它包括人生經歷、生活道路和職業、專業、事業等這些含義。生涯作為貫穿人一生扮演角色的整個過程，由三個層面構成：時間，即個人的年齡或生命的過程；經歷，即一個人一生所處的各個階段和飾演的不同角色；個人對各種角色投入的程度。[1]而大學生生涯規劃是指根據大學生的人格、個性特征，考慮社會需求及自身專業、興趣等因素，結合學習生涯和職業生涯的預期，在學校老師和輔導員的幫助下，規劃大學學習生活和今后的職業發展方向。目前高校畢業生成倍遞增，就業形勢日趨嚴峻，大學生就業問題已引起社會關注，因此對大學生生涯規劃進行正確的指導，加強大學生的職業生涯教育，不僅能使大學生的理想理念、人生目標和擇業觀有較好的定位，還能為他們未來職業生涯奠定良好的基礎。

一、大學生生涯規劃中存在的相關問題

1.大學生生涯規劃意識不強

根據《大學生職業生涯規劃的調查研究》顯示：大多數大學生職業理想的形成普遍較晚，58.67%的學生其職業理想是在大學期間形成的，而且14.54%的大學生尚未形成比較明確的職業理想。[2]《中國大學生就業》雜志調查，只有5%的人接受過正規的職業規劃服務。這些數據表明，盡管大學生生涯規劃的重要性被越來越多的高校認可，但是總體來說，對大學生進行生涯規劃仍然沒有在學習期間給予足夠和廣泛重視。在許多高校，各院系充當生涯規劃指導的老師大多由各院輔導員或團委老師兼任，他們大多缺乏專業的職業生涯規劃知識，亟需接受相關專業培訓，對大學生生涯規劃的推行只是傳統的說教，缺少時效性和針對性，個性化的指導和服務就更難指望。而很多大學生總是認為“車到山前必有路，船到橋頭自然直”，而真正到了畢業的時候，他們面對今后的人生道路卻找不到路徑，這時才認識到生涯規劃的重要性，但他們已經殆誤了最佳擇業時機。

2.大學生自我認識不夠，職業目標定位不切合實際

由新浪網、北森測評網與《中國大學生就業》雜志共同實施的“大學生職業生涯規劃”問卷調查顯示，只有12%的人了解自己的個性、興趣和能力，18%的人清楚自己職業發展面臨的優勢和劣勢，只占16%清楚地知道自己喜歡和不喜歡的職業是什么的人。[3]這說明大學生普遍對自己缺乏充分了解，不能對自己的性格、興趣、特長、智商、情商、能力等個人所具備的基本素質進行客觀的分析和評價。因而許多高校在為學生進行生涯規劃時，許多同學職業目標定位不切實際，這體現在兩個方面：（1）自我評價過高，好高騖遠。一些同學在職業定位時表示自己在自己兩年之內要做主管，5年后成為部門總理，立志做金領的不在少數。職業目標定位高，可以調動自己的積極性，充分挖掘自身的潛能，但如果目標過高，不切合實際，后果往往會增加自己的挫敗感，帶來理想與現實間的極大落差。另外許多同學職業目標功利性太強，往往傾向于去東部經濟發達地區收入高、福利好的大企業，很少有人問津西部和農村。（2）我評價過低，目光短淺。有些大學生存在自卑心理，往往低估自己的能力，做事畏首畏尾，缺乏開放性思維和競爭意識，這些大學生的職業目標定位往往偏低，這樣不能使資源得到優化配置，致使“英雄無用武之地”。

3.生涯規劃設計不合理

職業生涯規劃過程包括各個環節，在這些環節中存在一些問題，主要包括：第一，缺乏科學的自我評價體系。正確地自我分析、自我定位是全面展開職業生涯規劃的基礎，也決定著職業生涯規劃的成敗。目前在大學生自我認識、自我評價的方法、標準與步驟等方面尚不能建立在科學和系統的運行機制上。第二，缺乏連續、系統的生涯指導。許多高校只為了就業而對畢業班學生進行臨時性的就業指導，忽視了對大學生整個大學階段進行長遠的生涯發展定位。許多大一到大三的學生沒有對四年的大學時光做合理的規劃，而指導大學生生涯規劃不是一蹴而就的事，需要一個長期的準備過程。第三，缺乏個性化的生涯規劃。高校由于受資金、師資力量等各方面原因制約，不能對各專業的學生開展不同的生涯規劃，更不能對學生個人因材施教，進行“一對一”的個性化生涯設計和指導。第四，缺乏評估與反饋機制。整個生涯規劃需要在實施中得以檢驗其效果，并及時進行調整。目前大學生生涯規劃由于缺少實踐，因此缺少對規劃各個環節的診斷，難以對規劃做出調整與完善。

二、大學生生涯規劃教育的對策

盡管近幾年各高校越來越重視對大學生進行生涯規劃的輔導工作，但工作還遠遠不能適應學生的需要和社會的發展。關于如何讓大學生生涯規劃輔導工作真正能夠著眼于大學生的全面發展和長遠發展，形成高校大學生職業生涯規劃輔導工作的創新和規范模式，筆者現提出以下策略。

1.培養大學生自我識別和測評定位能力

自我識別與測評定位是個人職業生涯規劃的基礎，也是能否獲得可行性規劃方案的前提。我們在對學生進行生涯規劃之前，首先應該指導他們進行自我識別，了解自我內在的特質和外部的差異性，有側重點地選擇適合自己的生涯路線，量體裁衣。一個量身定做的生涯規劃才是最適宜的生涯規劃，如果忽略了自我識別和定位，所做的生涯規劃很容易中途夭折。其次，要對生涯規劃環境進行分析。每個人的人生目標必須符合社會這個大環境前提才能賴以實現，在制定生涯設計時必須清楚地明確社會價值取向，了解政治經濟、科學文化、自然環境等全面態勢，才能在生涯規劃中知道“我可以做什么”，才能使自己的設計具有實際意義和可行性。

2、構建“三位一體”的大學生職業生涯規劃指導組織體系

構建“三位一體”的大學生職業生涯規劃指導組織體系是用科學指導思想指導大學生生涯規劃，使更具有可操作性和可執行性。

“一體”是指大學生職業生涯規劃指導中心，主要對大學生職業生涯規劃進行宏觀和方向上的策劃與指導。“三體”是指學工系列、教務系列、社團系列三個大學生職業生涯規劃輔導辦，主要負責具體策劃、組織實施與協調管理。教務系列輔導辦主要對生涯規劃進行學習引導、案例研究分析、項目開發指導、教材編寫等一系列教學研究工作，負責學生生涯規劃專業知識技能培養。學工系列輔導辦主要負責對學生生涯規劃的制定、實施、反饋評估、修正等一系列執行情況做指導，下面可設立理論研究、素質拓展、實踐探索、考核評估等一系列分室，而具體管理模式可采用學校—院系—班級三級管理模式運行。社團系列是指來自社會知名生涯規劃師、用人單位、家長評判團等各方代表用自己的歷史經驗和社會現實給學生生涯規劃提出建設性的參考建議。這樣各系列部門相互配合，協調操作，共同推進大學生生涯規劃工作的有效和有序進行。

3.培養輔導員成為生涯規劃教育隊伍中的中堅力量

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部 24號令）指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”由此可以看出，學生輔導員是幫助大學生解決學業規劃、求職就業困惑和問題的最理想人員，這是學生輔導員職責使然，是其在學生學習、就業、成長成才工作中的地位和作用所決定的。學生輔導員是大學生職業夢想的啟發者和制定生涯規劃的參謀者，是大學生職業能力的培養和提高者，是學生素質教育的領路者，是大學生求職過程中心理壓力、困惑的疏導者，是學生走上職業生涯路上的鋪路者。而綜觀我國高校就業指導人員隊伍建設結構，許多高校都不同程度存在著人手不齊、機構不健全、分工不合理和專業化水平不高等情況，具有專業知識的職業生涯規劃工作人員普遍缺乏。學生對生涯規劃的需要日益增長， 這就對生涯規劃指導教師的知識積累和專業技能提出了更高的要求。因此，各高校加強輔導員職業生涯教育培訓與指導，由輔導員負責大學生生涯全過程教育，是一個會收到良好效果的舉措。

科學合理的生涯規劃是大學生邁向成功的十分重要的一步，它為大學生大學四年和整個人生指明了前進的航標。學校和學生自身都應樹立生涯規劃的意識，高校應把此項工作作為高校教育與管理的重要內容，結合當前所遇到的問題，在各職能部門的配合下，共同探索，不斷提升大學生職業生涯規劃的實效性和科學性。

參考文獻

[1]冀學鋒.大學生職業生涯規劃[M]．長沙：湖南師范大學出版社，2006.

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關鍵詞：貧困生 學生黨建 思考

作為培養國家未來高素質人才的重要基地，高校在黨的群眾基本路線中發揮了重大作用。做好學生黨建工作，培養一批入黨積極分子，發展一批學生黨員，對鞏固和擴大黨在高校中的群眾基礎起到了無比重要的作用。高校貧困生在高校大學生中已經擁有著高達20%～30%的比例。因此，正確引導該類學生，提升該類學生的思想水平將對提升學生黨建工作的效率起到很大的推進作用。

貧困生的現狀

貧困生作為一個特殊的弱勢群體，擁有著許多不可抗拒的消極因素，同時也擁有著他們獨有的積極樂觀的因素。

消極因素一：經濟壓力無法保證他們安心的生活、學習。

造成貧困生經濟困難的原因各式各樣：1.有些學生來自偏遠山區，家里最主要的經濟收入就來自于農作物微薄的收入，解決基本的溫飽問題都已經很苦難，更何況還要負擔高額的學習費用；2.有些學生家里喪失了主要勞動力，或單親，或依靠爺爺奶奶生活，如何解決巨大的學習費用也成了這一類人一個重要的難題；3.有些學生家庭突發意外事故，比如遭遇自然災害、家人換上大型疾病等，使得暫時性無法支付學習費用……他們的共同點就是失去了穩定的經濟來源，無法維持他們正常的學習、生活費用，導致他們需要分出一大部分的精力來解決此類問題。

消極因素二：精神生活的空虛、匱乏，無法讓他們很好的融入新的生活。

大學里的學生來自于各個省份，有的來自發達的大都市，也有的來自貧困小山區，面對絢麗多彩的都市生活、迥異的校園主流文化、激烈的文化碰撞，使得他們需要作出很多新的選擇和改變。而脆弱的經濟基礎，注定他們在改變中會遇到很多不可抗拒的改變。比如手機，作為當今社會交流的重要工具，已經成為了每個大學生不可缺少的重要工具，沉重的經濟負擔使得他們無法使用流行的手機，也無法和其他學生那樣用手機毫無顧忌的進行交流。再比如穿衣打扮，注定他們買不起昂貴的包包及各式的化妝品。巨大的生活差距，不可避免的在他們心理上產生著影響。

積極因素：積極的生活態度，豐富的生活經驗使他們的生活更加精彩。

據2012年安徽大學的《大學生兼職現象調查報告》顯示，有48%的大學生擁有過兼職經歷。而兼職學生中，貧困生則占據了絕大部分。豐富的兼職經歷既緩解了他們的經濟壓力，也為他們以后更好的融入社會，提供了人脈資源及工作經驗。他們的積極表現給其他學生如何更好融入社會生活提供了很好的“活教材”。

如何提高積極性的思考

提高他們的積極性，不僅僅要在經濟上給予更多的支持，同時也要在精神方面給予他們更多的機會。

經濟上，給予更多的支持。

多年來，國家的助學貸款，國家的各類針對貧困生發放的助學金對貧困生的學習起到了很大的保障作用，但畢竟僧多粥少，如何更進一步解決貧困生的經濟問題，成了各高校努力的問題。

對于大一新生，我們學校都會讓班主任在開學前積極聯系學生，及時掌握貧困生的家庭情況，保證其能夠順利入學。對于相對困難的學生發放“愛心大禮包”，包括棉被、軍訓服、手機、書籍等一系列開學所需用到的物品。開學后，積極聯系企業，結合企業的愛心給學生發放企業助學金，解決了他們基本的食宿問題。對于大二、大三老生，給他們發放學校自己的幫困基金、就業幫困基金。還有開展各類臨時性補助活動。汶川地震期間，學校給來自于汶川附近等受災地區的學生提供資金支持。各式的資助，從學生入學到畢業、就業等各個階段都提供了全方位的幫助。

精神上，發揮他們獨有的魅力。

經濟基礎決定上層建筑，在解決了貧困生的經濟問題后，才能讓他們在精神生活方面發揮出他們獨有的魅力。在舉辦征文活動時，會通知相關學生重點關注貧困生的論文，對他們的論文進行提煉。一方面，他們的文章能提供更好的案例，另一方面，他們的文章具有更高的可塑性。對他們的重視性，能讓他們更好得意識到自己的重要性，更快得融入到大學生生活。此外，舉辦一些貧困生獨有的選舉、比賽。我校每年舉行一次校自強之星的選舉，校自強論文的評比。在該類型的比賽活動中，各式的榜樣都脫穎而出，一個個從山村飛出鳳凰的事例層出不窮。給學生黨建工作提供了很多模范的例子，激勵著大量的學生向他們學習。

工作上，積極發揮他們的帶頭作用。

大學生擁有著大量的業余時間讓他們自己來調配。因此，有很大一部分學生都曾經擁有過兼職的夢想，最后苦于各類的原因沒有實現。而貧困生作為兼職活動的主要參與者，可以充分發揮他們的作用，帶動更多的學生參與到兼職活動中，以此來豐富大學生的業余生活。現在社會上也存在著，學生參加的兼職比較單一，兼職單位則找不到好的學生。學校可以給他們建立專門的部門，建立規范的制度，來讓他們擁有更多的平臺帶動學生去參加兼職。既解決了學生業余活動過于貧乏的問題，又提高了學生在未來工作中的綜合競爭力，同時還肯定了貧困生的自我價值。貧困生作為兼職的主力軍，更好的發揮他們的作用，一方面可以帶動學生更快實現從大學到社會的過渡，另一方面，無形中就樹立起自己的良好形象，以此來影響著更多的學生。

總結

以少富帶動多富，以貧困生的積極作用帶動大部分學生的積極性。在解決貧困生經濟問題的根本前提下，豐富貧困生的精神生活，樹立貧困生的良好榜樣作用，以此來帶動影響其他學生，實現學生整體素質的共贏。當學生整體素質得到提升了，我們黨建工作的基礎就更加扎實，工作也就更加的順利。

參考文獻：

[1]何翠萍. 貧困生基本情況及觀念探究.廣東輕工職業技術學院學報，2013年3月.