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篇(1)

【關鍵詞】高專師范新生 時間管理傾向 學習成績

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0033-03

人們常說“時間就是金錢”、“時間就是生命”、“一寸光陰一寸金”，說明時間的重要性已得到認可，可是認識到時間的寶貴不等同于會管理時間。從1816年開始，心理學界開始對時間心理學進行研究，研究的內容日趨豐富和成熟：包括時間的知覺、認知、推理、記憶等。我國學者黃希庭和張志杰在2001年提出時間管理傾向（Time Management Disposition）的概念：一種多維度多層次具有動力性的心理結構的人格特征，表現在個體運用時間的方式上，通過心理及行為方面體現出來，由時間價值感、時間監控感和時間效能感三方面構成。時間管理傾向三個維度實際上反映了人們對待時間的態度、信念和預期，以及在此基礎上對自我的監控。

大學生的時間管理傾向在性別、專業、年級等人口變量學方面的研究存在不一致的地方。Macan等在研究中發現，女大學生的時間管理傾向得分顯著高于男大學生。張麗娟、董好葉研究表明，在性別方面，男生的時間監控觀高于女生；年級方面，大學二年級的學生時間價值感要高于一年級的學生；在專業方面則無顯著的差異。范翠英、孫曉軍、劉華山的研究則表明，大學生的時間管理傾向在性別和年級方面均無顯著差異。陳本友、張鋒、鄒枝玲、楊勛、黃希庭的研究也表明，大學生在時間管理傾向上并不存在顯著的性別差異。造成研究結果不一致的原因可能是由于研究對象、研究工具的不同，后續應繼續深入探討進行研究。前人關于時間管理傾向的研究表明，時間管理傾向與心理健康、學習動機、學習成績等都有密切的聯系。鐘慧的研究認為，越是善于管理時間的學生其成就動機水平越高。黃崗、秦啟文、張永紅研究表明，時間管理能力較差的學生，睡眠質量也較差。李晶研究發現，越是焦慮的人其時間管理傾向得分較低，存在顯著負相關。王娟的研究認為，時間管理傾向與自尊、自我效能感存在顯著正相關，即自尊和自我效能感高的學生能更好的管理好自己的時間。趙建新通過調查研究生的時間管理傾向和生活滿意度的關系發現，時間管理傾向各維度與生活滿意度的三個維度都存在顯著的正相關關系，樹立正確的時間價值觀對提高生活滿意度有著積極的影響。William時間管理傾向能有效預測個體的工作績效和學業成績。李黎的研究表明，師范生的時間管理傾向與學業成績有顯著的關系。

近年來，國家加大對高職高專的教育投入，作為大學生的一個特殊的群體――高等專科師范生，正日益成為未來人民教師隊伍不可或缺的人才。剛進入大學校園的大一新生對豐富的大學生活非常感興趣，從忙碌緊張壓抑的高中生活過渡到以自我安排為主的大學生活，若對時間沒有充分合理的安排，那么在課外活動及學習之間的選擇可能會產生矛盾。因此，研究高專師范新生的時間管理傾向及其與學業成績的關系顯得尤為重要，能為提高學生科學合理地管理時間的水平及學業成績提供理論依據和實踐依據。

一、研究方法

（一）研究被試

選取廣東省某專科師范院校271名大學新生作為研究對象，剔除無效問卷22份，得到有效問卷249份，問卷回收率為92%。其中男生101人、女生148人，文科154人、理科95人。

（二）研究工具

1.青少年時間管理傾向量表（ATMD）。黃希庭和張志杰（2001）編制了青少年時間管理傾向量表。該量表由時間價值感、時間監控觀、時間效能感三個維度組成，共44個項目，采用李克特五點評分法，分數越高表明時間管理傾向水平越高，信度系數在0.62-0.81之間，重測信度系數在0.71-0.85之間。本研究內部一致性系數為0.87。

2.智育學習成績評定。收集被試大一學生第一學期智育學習成績評定，按1-5分等級記分：1表示不及格、2表示及格、3表示中等、4表示良好、5表示優秀。

（三）統計方法

采用spss22.0錄入數據并進行相關數據統計分析。

二、研究結果

（一）師范新生時間管理傾向的調查

1.師范新生時間管理傾向的描述性統計分析。見表1。

由表1可看出，時間管理傾向平均分為3.30分，高于中值水平，因此可以說明高專師范新生的時間管理傾向高于中等水平。

2.師范新生時間管理傾向的性別和專業差異。見表2和表3。

（1）師范新生時間管理傾向的性別差異。為了考察不同性別的師范新生在時間管理傾向上是否有差異，采用獨立樣本t檢驗的方法，結果見表2。從表2數據可看出，師范新生時間管理傾向總分及各維度在性別方面的差異沒有達到統計學上顯著性水平。

（2）師范新生時間管理傾向的專業差異。為了考察不同專業的師范新生在時間管理傾向上是否有差異，采用獨立樣本t檢驗的方法，結果見表3。從表3數據可看出，文理科師范新生在時間管理傾向總分及各維度均沒有差異。

（二）不同學習成績的學生在時間管理傾向及其各維度上的差異

為了考察學習成績優秀的學生與成績不及格的學生在時間管理傾向及其各維度上是否有差異，采用獨立樣本t檢驗的方法，結果見表4。從表中數據可看出，成績優秀的學生與不及格的學生在時間管理傾向總分及各維度有極其顯著的差異。

（三）師范新生時間管理傾向與學習成績的相關矩陣

從表5的相關分析可以看出，師范新生時間管理傾向及其各維度與學習成績呈顯著的正相關，說明時間管理傾向越好的學生學習成績也越優秀。

（四）師范新生時間管理傾向與學習成績的回歸分析

本研究首先把時間管理傾向總分作為預測變量，學習成績作為因變量進行回歸分析，結果表明時間管理傾向總分對學習成績有顯著的預測作用，能解釋54.4%的變異（見表6）。

為了進一步了解時間管理傾向各維度對學習成績的預測，現將時間管理傾向各維度因子作為預測變量，學習成績作為因變量進行多元逐步回歸分析。結果表明時間管理傾向三個維度對學習成績都有顯著的預測效應，可以解釋55.6%方差變異。其中時間監控觀的解釋力最強，達到了50.5%，時間價值感和時間效能感分別解釋變異量為3.7%和1.4%。

三、討論

（一）高專師范新生的時間管理傾向的現狀

本研究經過統計分析，結果表明高專師范新生時間管理傾向總分及時間價值感維度、時間監控觀維度和時間效能感維度均高于中數水平，這一研究和李晶（2012）的研究結果是一致的，說明學生擁有較強的時間管理能力，能認識到時間對自己的重要性，運用與運籌時間的能力較強，對自我駕馭時間、有效管理時間的信心也較強。這可能是因為學生在高中繁忙的學習任務中已形成良好的時間管理模式，并且將這種模式應用到大學生活中。本研究經過獨立樣本t檢驗發現高專師范新生時間管理傾向的總分以及各維度在性別和專業方面均無顯著的差異，這和以往的研究是一致的。當今社會快速發展，男女地位越來越平等，性別歧視現象也相對以往來說較為少見。大學校園中不管是男生還是女生均面臨嚴重的升學與就業壓力，在有限的時間內需要學習與掌握的知識量是巨大的，因此時間管理傾向在性別角色方面不存在顯著差異。在專業方面也沒有顯著的差異，這說明文科生和理科生雖然在所學的課程性質特點方面有所不同，但在如何管理時間方面的態度是相同的，這也說明了時間管理傾向是一種穩定的人格特征，是一種典型的個體行為，受性別、專業等因素影響不大。

（二）不同學習成績的學生在時間管理傾向的差異

本研究結果表明，成績優秀的師范新生與成績不及格的師范新生在時間管理傾向總分及其各維度差異達到顯著性水平。這一研究結果和李黎（2010）的研究認為成績優秀的師范生在時間管理方面強于成績較差的師范生的結果是一致的。同時相關分析也表明時間管理傾向與學習成績呈顯著的正相關，時間管理傾向得分越高，學習成績越好。這說明時間價值感高、時間監控觀強、時間效能感高的學生能夠認識到時間對自我的重要性，能夠充分利用有限的時間去合理安排自己的學習與生活，運籌時間的能力較強因而能制定出與自我相適應的學習計劃，并且在管理時間的行為方面自信心較強，因此時間管理傾向得分比較高的學生的學習成績也比較好。

（三）時間管理傾向對學習成績的預測作用

本研究通過回歸分析，結果表明時間管理傾向能顯著正向預測學習成績，其中時間監控觀的預測力最強，能夠預測學習成績50.5%的方差變異，其次是時間價值感，時間效能感最低。這個研究結果和以往的研究結果是一致的。張志杰等（2001）的認為時間監控觀對中學生的成績具有顯著的預測作用。張志杰（2004）研究認為若個體對時間的價值和功用持肯定態度，對時間駕馭充滿信心那么必然會體現在工作情境中，表現為更積極提高時間的利用率和有效性。黎兵、楊嘉樂（2004）也指出時間監控觀能顯著影響學業成績。時間監控觀在時間管理傾向三個維度中是最具操作性的，是個體利用和運籌時間的能力和觀念，通過一系列外顯的活動來體現，包括了設置目標、計劃、優先級、時間分配和反饋性五個因子。對于成績優秀的學生來說，運籌利用時間的能力較強，能夠通過設置具體明確的學習目標，合理安排好學習計劃，優先分配好時間完成重要的任務，并對學習結果進行檢查。有些學生可能由于剛進入大學還不能很好適應自主管理時間的生活，缺乏對時間的功能和價值的重要性的認識，合理安排利用時間的能力及自我對時間監控調節的能力較差，導致學習與課余生活時間發生沖突，影響了學習成績。

四、結論

第一，高專師范新生的時間管理傾向高于中數水平，在性別及專業上沒有顯著差異。

第二，不同學習成績的學生在時間管理傾向總分及其各維度差異顯著。

第三，時間管理傾向總分及各維度和學習成績之間呈正相關，并達到顯著性水平；時間管理傾向能顯著正向預測學習成績，其中時間監控觀的預測力最強，時間價值感次之，時間效能感預測力最差。

五、建議

本研究結果表明時間管理是具有一定調節功能的人格特征，對學習成績有重大的影響作用，對個人的成長是具有重要意義的。學生應提高自我時間管理能力，才能合理分配時間完成學業任務。那么，該如何培養學生的時間管理能力呢？本研究結果一個重要提示是雖然時間管理傾向三個維度都對學習成績有顯著的預測作用，但是時間監控觀的預測力最強，那么在培養學生時間價值感和時間效能感的同時必須著重提高學生時間管理的技能技巧。米豆豆的研究中指出時間管理能力是可培養的，部分企業管理和大學內部已開設相關培訓內容，如美國德克薩斯大學開設時間管理培訓課程。因此，高專院校也可通過心理輔導中心開展相關的課程和活動，系統教授時間管理方面的知識，注重養成科學管理時間的良好習慣，使學生在學習活動中能自主計劃安排學習時間：合理設置目標、恰當制訂計劃及有效分配各類資源，以保證學習與課外活動的時間得到充分合理的應用。

【參考文獻】

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[9]李黎.師范生時間管理傾向對學習成績的影響[J].當代教師教育，2010（2）

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[11]米豆豆.大學生學業拖延與時間管理傾向、學習動機的關系研究[D].杭州：杭州師范大學碩士論文，2012

[12]王娟.大學生時間管理傾向與自尊、自我效能、焦慮的關系研究[D].南昌：江西師范大學碩士學位論文，2008

[13]鐘慧.大學生時間管理傾向與成就動機的相關研究[J].心理科學，2003（4）

[14]張麗娟，董好葉.大學生時間管理傾向研究[J].保定師范專科學校學報，2007（4）

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[16]Britton B K，Glynn S M.Mental management and creativity：A cognitive model of time management for intellectual productivity. In：JA Glover，R R Ronning，C R Reynolds ed.Handbook of Creativity：New York：Plenum Press，1989

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關鍵詞：大學生；閑暇時間；運用能力

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）07-0305-02

美國理論界將“閑暇”定義為以時間來衡量的一種存在，它表示一種特殊的時間，即一個人可以得到自由的時間[1]。《社會百科詞典》將閑暇定義為“人們生活中除工作時間、工作往返時間、家務勞動時間、撫育子女的時間、滿足生理需要的時間以外，剩余的可供個人自由支配的時間，即自由時間、空閑時間。”[2] 國內將大學生閑暇時間界定為：大學生扣除正式行課（參加學校正式課表上安排的必修課）和滿足生理需要外可以自由支配的時間[3]。

大學生的閑暇時間較多，有調查發現[3]，“郁悶”是現在高校學生流行的口頭禪，學生的困惑以及煩惱多是來自于閑暇時間的安排，“時間多，但不知道怎么過”；“打牌，上網聊天，知道這樣不好，可是，大家都是這樣過的……”。如何對閑暇時間進行使用是一個值得關注的問題，大學生能否合理、有效地安置與利用好閑暇時間，這將直接影響他們在大學的健康成長與發展。

一、大學生閑暇時間運用情況

調查表明[4]，大學生最不快樂原因是空虛無聊，占到33.3%，其次是人際相處方面的問題，占到了31.5%。10%的大學生都承認自己存在嚴重的時間浪費問題，一方面有大把的閑散時間卻不會集中使用；另一方面是有些大學生表面上看起來每天都很忙碌，卻不知道自己真正做了什么和得到了什么[5]。有調查表明[3]，小說、報紙、雜志（78.1%），上網（66.9%），外出閑逛（59.1%），自修（47.1%），睡大覺（40.5%）是大學生最經常從事的五項活動。近五成的學生分不清大學學習生活中各類事情的輕重緩急，有近一成的學生壓根就沒考慮過相關問題，更談不上進行正確的時間分配[6]。大學生的平均可自由支配時間至少為4.6小時；大學生平均每天花在學習上的課外時間大約是2.4 小時，在娛樂方面用時最多，其后依次為學習、工作、社交[7]。對大學生生活享受方式調查發現，所占比率從高到低為“享樂型”、“自由型”、“交友型”、“學習型”、“電腦網絡型”[4]。55%的同學能將大部分課余時間用于自習，64%的同學在課余時間經常或偶爾逛街上網睡覺。46%的同學課余時間能堅持2～4小時的學習，42%的同學課余學習時間不到2個小時[8]。

由此可見，大學生閑暇時間的使用情況存在一定的問題。閑暇時間較充裕，但時間使用存在不合理現象。閑暇活動具有多樣性、娛樂性特點。應該根據大學生特點及其發展需要，給予指導和建議，使閑暇時間的使用更加有效，提高大學生的時間管理能力。

二、大學生閑暇時間運用的特點與原因

美國學者納什把閑暇分為六個水平層次：創造性參與活動，如發明等；積極參與活動本身，如運動等；情感投入觀看活動，如看演出等；被動消極觀看活動，打發時間，如聽音樂，翻看小說等；純官能享受型活動，如賭博、沉湎網絡游戲等；犯罪等行為[9]。從對大學生閑暇時間運用情況看，大學生閑暇時間運用質量不高，屬于較中低層次閑暇活動。

大學生在閑暇時間運用方面普遍存在從眾心理，大家做什么就跟著做什么。少數還存在閑暇失范現象，如網絡成癮。這與缺乏時間管理、閑暇時間教育有關，學生從小真正擁有的自由時間并不多，老師和家長管得太死。一旦學生進入大學，反而不知道該怎么合理利用屬于自己的時間和管理自己的生活。

三、加強大學生閑暇時間運用能力的建議

1.提高認識，重視時間管理能力的培養教育。有研究表明[10]，時間管理能力影響應試的心理狀態，與心理健康水平相關，還與學生的學業成績顯著相關。科學有效地管理時間可以增強大學生的成就動機。時間管理傾向越差越容易網絡成癮，時間管理越好越不容易網絡成癮[11]。時間管理水平較高的大學生，對各種事情能夠合理有序的規劃，能夠避開網絡依賴等不良誘惑，心理健康狀況較好[12]。不會管理時間的大學生被試，睡眠質量越差[13]。越善于管理時間的大學生，其焦慮程度就越低[14]。由此可見，時間管理與大學生常見的網癮問題、考試焦慮、壓力、心理健康水平、睡眠問題、成就動機等有密切的關系。因此學校和學生都應該提高對時間管理的認識，對大學生進行時間管理培訓和建議。

2.根據學生的特點開展時間管理教育。調查發現[15]，大一年級學生在時間管理傾向總分及其三個維度上均低于其他三個年級，而考試焦慮得分則相反，一年級學生高于其他年級學生。自修是大學生經常的活動，占據47.1%，在閑暇時間選擇“自修”的多是一年級和四年級的學生，二三年級的很少。大學生時間管理傾向隨年級升高存在明顯年級差異。男女大學生時間管理傾向總體上沒有差異，而獨生子女大學生時間管理傾向明顯低于非獨生子女大學生。對所學專業滿意、學習態度積極的學生，時間管理傾向總分及各緯度得分明顯高于對所學專業不滿意、學習態度不積極的學生[16]。調查表明[5]，二年級學生時間浪費最嚴重。大四學生在閑暇時間的失范現象最明顯，畢業前一段時期的酗酒、打架、砸公物、游戲式的“黃昏戀”成為校園一道令人頭疼的“風景線” [3]。

對于大學新生，要注意到新生一方面對大學生活充滿期待，學習熱情高，另一方面還沒有脫離高考的慣性，學習習慣、方法沒有轉變的特點。如何從緊張、緊湊的高中生活過渡到以自主學習、自我管理為主的大學生活中，對他們進行時間管理與閑暇活動指導尤為重要。

大部分四年級的大學生由于考研和就業的壓力，還有對大學生活的反思與留戀，反而會更珍惜時間。對于部分浪費時間的高年級學生應該及時給予關懷和引導。相對而言，應該關注二三年級學生，根據學生的心理困惑和現實問題，如人際關系、學業生涯規劃、戀愛等成長問題，開展心理健康教育、職業生涯規劃知識的訓練等，舒緩和解決學生的問題，從而引導學生重視和關注自己的時間管理能力，不虛度時光，為將來進入社會做好準備。

3.對大學生進行時間管理技能訓練。學校通過開設選修課等，向學生傳授時間管理的知識和進行實踐訓練。在生活中，發現大學生不會分辨事情的優先級，當同時面臨幾件事情要處理時，不知怎樣取舍。讓學生了解并逐漸遵循和運用時間管理的原則，如艾森豪威爾原則，該原則可以幫助有效克服每日或每周的混亂，以便區分事項類型，決定事項的優先順序，是否安排他人或刪減。引導學生了解自己的生物鐘與行為方式，每個人的生理狀態在一天之內有高峰與低谷。根據自己的生理規律，制訂高效率的時間計劃[7]。

尤其應該關注到現代社會大學生對于網絡的大量使用，對于網絡使用時間的合理安排和支配要重視，應通過培養大學生良好的時間管理傾向減弱網絡所帶來的負面影響，防控大學生網絡成癮。對北京大學、清華大學、中國人民大學等十余所高校調查表明，76.8%的學生日上網時間在4小時以內。28.1%的大學生上網的主要目的在于娛樂，其后26.2%為學習、22.1%網上聊天交友。大學生更主要是將互聯網作為休閑娛樂工具，而將其作為學習工具的比例相對較低。說明如今的大學生對于網絡的依賴性更強，閑暇活動更多地選擇網絡也是值得擔心的地方[17]。

通過加強大學生時間管理技能的培養，讓大學生懂得時間的特點及價值，增強其時間意識和培養其良好的生活、學習習慣來訓練其時間管理技能。讓大學生通過設置目標、認真計劃、分配時間及對時間的利用和浪費進行總結，來培養大學生良好的時間管理行為[18]。

參考文獻：

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一、本科生畢業論文質量提升的意義

畢業論文是大學生走向社會前的最后一次綜合訓練，要求學生能夠運用大學四年所學的專業理論知識，去發現、分析和解決實際問題。通過畢業論文訓練，大學生至少可以在以下幾個方面得到進一步的鍛煉和提高。

(一)培養學生的問題意識

畢業論文訓練的第一個環節是如何選題，這需要學生具有較好的問題意識。愛因斯坦曾言，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造力和想象力。經管類專業具有知識半衰期短、知識涉及面廣、熱點難點問題多等特點。因此，學生要確定合適的論文題目并不容易，這既需要有一定的理論素養，更需要類似一雙慧眼的問題意識，善于發現實踐中有待探究的問題。

(二)訓練學生的批判思維

畢業論文有文獻綜述的要求。丘吉爾曾說，回望有多深邃，展望就有多遠。這句話可用于對畢業論文的文獻綜述要求。畢業論文促使大學生大量閱讀特定選題領域已有的文獻，系統地收集、了解和判斷特定選題研究的過去、現在與未來，批判性地審視已有文獻的良莠，去粗取精、去偽存真，合理吸收現有文獻的養分，從而使已有文獻為自己的選題研究服務。在這個過程中，大學生不能人云亦云，必須有所思考、有所判斷、有所取舍，其批判性思維因而得到訓練。

(三)培養學生的學術能力

大學在政治、經濟、文化、社會各領域發揮著人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新的功能。從某種意義上說，大學的功能是通過其培養的人才承擔的。大學畢業生必須具備一定的學術水平和初步的學術能力，才能承載大學和社會的期望。畢業論文是訓練和檢測大學生學術水平的有效培養環節，能培養大學生具備初步的學術能力。著名學者蕭乾、、侯仁之等因本科畢業論文出色而較早引起學術界的關注就是最好的例證。

(四)提升學生的創新精神

聯合國教科文組織在其《學會生存》的報告中指出，人們應對當今世界性問題和挑戰的能力，歸根到底取決于人們能夠激發和調動創造力的潛力。具有學術研究基本功用的畢業論文，是能夠打破思維標準化和知識無活力化的利器，能夠烙下大學培養的個性化印記，可以讓大學生在學術訓練中提升創新精神與創新能力，滿足經濟社會發展對創新型高素質人才的需求。因此，畢業論文是一個以創新為主要特征的綜合實踐課程，是培養創新人才的關鍵教學環節。

(五)鍛造學生完美的社會人格

社會人格一般指待人處事的方式、溝通交流的能力、應對挫折的心理素質、面對選擇的價值取向等。在撰寫畢業論文前，學生需要與指導教師溝通，向師兄師姐請教或跟同學朋友討論，這需要具備一定的溝通交流能力和懂得基本的社交禮儀;為了獲取畢業論文的研究數據，學生往往要到企業或者社會組織進行調查研究，這是一個接觸社會、了解社會并初步融入社會的過程;畢業生在完成畢業論文的過程中，還要承受就業和論文驗收的雙重壓力，對他們的心理承受能力也是一個考驗。因此，畢業論文的撰寫過程，其實也是培養學生社會人格的過程。

二、本科生畢業論文訓練存在的問題

從經管類專業本科畢業論文訓練的現狀看，主要存在以下問題。

(一)教師主觀重視不夠，畢業答辯流于形式

畢業論文指導教師在同一時期內往往要兼顧科研、教學和畢業論文指導工作，有限的精力加上重科研輕教學的考核制度導向，對學生畢業論文的過程管理采取放任的態度成為普遍現象。部分指導教師認為，給學生定好論文題目，定期要求學生匯報論文進度并對其論文提出相應修改意見即可，并沒有分配足夠時間去啟發、引導和督促學生做出高質量的畢業論文。教師指導不夠，自然對學生的要求高不了。在畢業論文答辯之前，指導教師往往沒有足夠時間仔細閱讀學生的畢業論文;答辯過程中，由于時間限制，答辯的學生沒有充分的時間陳述論文和答辯，教師也很少認真地對答辯學生進行提問和質疑;此外，畢業論文的評分環節雖有統一的量化標準，但指導教師更多是憑經驗和主觀印象給分。諸多因素致使畢業論文答辯作用虛化并流于形式。

(二)學生態度不端正，拼湊抄襲現象嚴重

畢業論文通常安排在大四學年進行，而這正是學生實習或找工作的關鍵階段。就業壓力使學生不愿意在畢業論文上花費過多的時間和精力，加之用人單位在選聘畢業生時，也很少詢問和考察畢業論文的質量，學生不重視畢業論文可以說是其理性選擇的結果。既然畢業論文異化為只有學分意義，謀求過關便成為目標。在論文撰寫過程中，許多學生對他人論文依賴性過大，存在大量的嫁接、拼湊或抄襲現象，甚至有少數學生抱著僥幸心理，直接在網上購買論文以蒙混過關。指導過程管理跟不上，加上教師對抄襲行為的監督成本很高，拼湊抄襲現象很難杜絕并有泛濫之勢

(三)論文選題不當，學生寫作能力欠佳

經管類專業一般都設有畢業論文選題題庫，但由于部分指導教師在擬定參考選題的時候，不注重題目更新，或者沒有投入足夠的精力進行選題設計，從而導致學生論文選題不當、選題雷同。選題不當主要表現在論文選題范圍過大、題目大而空，選題缺乏時代性和新穎性，不能反映經濟社會形勢的新變化，選題難度過大，可能是導師課題或研究生論文的一部分。學生寫作能力欠佳主要體現如下：論文多為定性分析，較少定量分析，即使定量分析，由于搜集、處理和分析數據的能力偏弱，定量研究效果較差;語言運用能力較弱，文字表達難以達意，甚至會出現明顯的語法或句子結構錯誤;缺乏嚴謹的邏輯思維能力，論點不明確，論據不充分，說服力不強。

三、本科生畢業論文質量滑坡的成因

(一)就業壓力

教育部公布的數據顯示，2013年高校畢業生人數達到 699 萬人，為歷年之最，明年還將有所增加。高校畢業生面臨越來越大的就業壓力，畢業論文成為畢業的附屬目標。一方面，擇業的巨大壓力使學生不得不把主要的精力放在找工作上，而且大部分用人單位會要求已簽約的學生提前上崗實習，致使該部分學生無暇顧及畢業論文;另一方面，沒有尋找工作的學生也在備考研究生、公務員或者考取各類證書，畢業論文的撰寫被完全置于從屬地位;另外，畢業綜合焦慮癥使學生無心聚焦撰寫畢業論文。綜上，畢業論文質量自然難以得到保障。

(二)高校擴招

近十幾年來高校連續擴招，本科生數量不斷增長，使高校教師資源明顯不足。在承擔大量的教學、科研和社會服務任務之外，有些指導教師要指導十幾名甚至更多學生的論文，用于指導的時間和精力難免不及;有些教師缺乏對學生科研實踐能力的培養;也有部分教師責任心缺乏，在論文的選題、指導、評審等程序上對學生不嚴格要求;此外，有的論文指導教師由于自身缺乏科研實踐和社會實踐的背景，對本科生畢業論文的指導存在局限。因此，高校師資力量的相對不足是導致本科生畢業論文質量滑坡的重要原因之一。

(三)學校制度缺位

許多高校缺乏對畢業論文的過程管理制度和監督激勵機制，導致制度缺位。這具體表現在：一是缺乏對論文指導教師的檢查和監督，致使部分指導教師產生敷衍了事的態度;二是未能建立畢業論文教學的評估與激勵機制，使指導教師沒有足夠的積極性和責任心去進行畢業論文指導;三是畢業時不得不讓學生過畢業論文關的倒逼機制，使得畢業論文的淘汰率極低，學生容易形成畢業論文的質量好壞并不影響其畢業和就業的錯誤觀念，因而在對待論文上采取走過場的態度。相關制度的缺位在一定程度上縱容了論文質量滑坡。

(四)各界投入經費有限

政府、高校、企業等社會各界對實踐教學的經費投入相對不足，高校的有效實習基地匱乏，學生的科研項目以及實踐項目申報困難等，使得本科生很少有機會進行科學研究實踐。另外，經管類專業因其學科知識實踐性強，學生必須到企業或社會組織中進行實地的考察、調研或訪談，獲取大量有效的數據支撐，才能完成較高質量的畢業論文。教學經費有限，學校在畢業論文上投入經費偏少，導致學生調研無足夠經費支撐。此外，實習企業或者社會組織為了不影響自身正常工作的開展，往往不能充分配合畢業生的考察調研工作，這在一定程度上影響到畢業論文的質量。

四、提高本科生畢業論文質量的對策

為提高本科生畢業論文質量，高校應該采取有效的措施使畢業論文訓練進入一個健康發展和良性循環的軌道。

(一)端正師生的思想認識

首先，高校的學生和教師都要正確認識畢業論文的教學定位。畢業論文是高校教學計劃的重要組成部分，它與其他教學環節相輔相成，共同構成一個完整的教學體系，而它的實踐性、綜合性和創新性是其他教學環節所不能代替的。其次，要充分認識到畢業論文的綜合教育功能。畢業論文是本科生大學階段最后一次綜合性的學術訓練，具有深化學生四年理論知識，培養學生探求真理精神，提高學生科學研究能力的教育功能，是提升學生綜合素質的重要途徑。最后，要深刻認識到畢業論文的社會功用。畢業論文是高校人才培養中必不可少的環節，是培養學生優良的思想品質、責任感、使命感、價值觀的有效方式，是學生走向社會的前期準備。

(二)保障充足的撰寫時間

保障充分的撰寫時間是提高經管類本科生畢業論文質量的基礎。建議將畢業論文的開始時間前移到第五學期，一直到第八學期結束，這樣可使教師與學生有充足的時間溝通、交流和探討論文涉及的問題。該措施還可以使學生根據選題有針對性地在大三期間選擇專業選修課，近兩年的時間安排，學生有更多的時間查閱資料、實地調研、完善方案、相互研討，為其高質量地完成畢業論文奠定良好的基礎。

(三)注重學術能力訓練

高校可通過多種形式的訓練以提升學生的學術科研與論文寫作能力。首先，針對不同專業，可開設學術方法、學術視野類課程，例如專業學術論文寫作、專業文獻綜合訓練、科學研究基礎訓練、科技創新實踐、社會調查與實踐、學科前沿等等，這些課程能使學生有效掌握畢業論文的基本研究方法、思路和要求;其次，定期邀請著名專家學者和高水平教師舉辦學術講座和專題報告，介紹學術前沿，開闊學生視野，使學生積累更多的知識和經驗;再次，鼓勵學生參與教師的科研課題，培養鍛煉學生的團隊協作精神、主動學習意識和獨立思考能力;最后，以挑戰杯競賽和大學生科技創新項目為依托，培養提升學生的創新精神與實踐能力。

(四)營造濃厚的學術氛圍

營造濃厚的學術氛圍必須強調理論與實踐相結合。一方面，高校應積極建立校外實習基地，有效組織學生參與課程實習、專業實習和畢業實習，鼓勵學生利用寒暑假開展社會調研，參加暑期三下鄉社會實踐活動與學校舉辦的科技創新活動。另一方面，構建國家級、省級、校級、院級四層次的大學生科技創新項目體系并出臺相關管理辦法，要求學生項目盡量與論文指導教師的研究課題相結合，鼓勵不同年級、不同專業的學生相結合，形成學科訓練團隊，實現學生科研的傳幫帶。此外，針對特定專業，定期開展畢業論文、科研項目成果經驗交流會，讓畢業論文獲優秀等級的學生或者科研項目獲獎者向本專業學生介紹畢業論文或科研成果，這不僅可激發學生的科研熱情，也營造出較好的學術氛圍。

(五)強化論文過程管理

畢業論文訓練包括選題、撰寫、評閱、答辯、成績評定等一系列過程，其中每一個環節都關系到畢業論文的質量。因此，必須強化畢業論文訓練的過程管理。對高校而言，要提出明確的畢業論文訓練整體要求，建立和完善畢業論文的過程規范化制度，明確畢業論文的質量評價和評估標準，并保證以上制度和要求得到具體落實和嚴格執行。對教師而言，要注重畢業論文的每一個管理環節，對學生嚴格要求，加強對其撰寫過程的監督及論文質量的把關，對論文質量較差的學生要求其重做或者認真修改。對學生而言，要及時查閱和了解畢業論文訓練全過程的管理文件，以明確畢業論文訓練的目的、意義、作用、要求和注意事項。

(六)完善師生獎懲機制

在激勵方面，一是制定數量與質量相結合的教師考核標準，根據教師指導學生畢業論文的數量和質量，判斷和認定教師的指導業績，考核的結果納入教師職稱評定、工作量認定和績效工資考核等方面，充分調動教師對畢業論文工作的積極性;二是根據教師指導出校級優秀畢業論文的數量，評定優秀指導教師;三是集中資源支持學生參加有影響力的專業性學科競賽，把學生開展各類科研活動、創新活動所獲得的成果納入到學生的綜合測評體系中。在懲罰方面，引入答辯組論文排序末位淘汰機制，要求被末位淘汰的學生必須重做并進入第二次論文答辯。

篇(4)

摘　要　本文分析了職業預期與職業能力構建的關系、新聞傳播類學生畢業需要達到的知識能力、個人能力和綜合能力，提出新聞傳播類學生職業能力構建的路徑，并指出在職業能力構建中可能出現的誤區及克服辦法，

關鍵詞　新聞傳播　職業預期　核心競爭力　職業能力構建

新聞傳播學作為一個應用性較強的學科，學校在培養新聞傳播學類學生時，其主要著眼點是學生在人才市場的競爭力。提升學生在職場的競爭力應該充分考慮其在校期間所學知識的實用性和畢業后的實際操作能力。不同的學生對未來的不同的預期，學生在自己職業預期的指引下，有意識地構建自己的知識體系，接觸相關項目，從而達到構建自己職業能力的目的。

一、職業預期與職業能力

大學生的職業預期是指其為自己將來職業做出的設定和選擇。職業預期的實質就是在專業內二次選擇，根據自己的興趣愛好做一次選擇。每一個專業培養學生都是按照教學要求，學生要達到什么樣的學分，以及每門課程要達到什么樣分值才能結業，這種設計是根據本專業發展的需要，也是根據大多數學生的需求設定，每個專業的專業課程都可能成為未來學生就業的方向。新聞傳播類學生畢業后，既可能是做記者，也可能是做媒體經營人員，還可能做企業宣傳人員。在就業專業化的格局下，記者這一崗位又可以分為經濟新聞記者、時政新聞記者、社會新聞記者等多個方向。所以學生在校學習期間要為自己將來從事的職業做出一種選擇，并依據自己的職業預期有意識地構建自己的職業能力。

職業能力即是要從事某項工作所具備的基本能力，它包括一般職業能力、專業能力和綜合能力。一般職業能力是一種基本能力，是要從事該項工作的基本要求；專業能力是從事某項工作時在專業上的基本要求；職業綜合能力是出色地完成本專業工作所要具備的能力，包括綜合運用各學科知識的能力、方法能力、社會能力和個人能力等諸方面。

職業預期是職業能力構建的根本指南，職業能力培養是增加職業核心競爭力的關鍵。新聞傳播類學生一旦確定了自己的職業方向或者目標崗位就需要著力構建自己的職業能力，使增強自己的職場競爭力，實現自己的職業預期。

二、職業能力構建的誤區

大學畢業后要做什么和能做什么困擾大學生的問題。一些大學生在就業時考慮得更多的是“我要做什么”，很少去考慮“我能干什么”，作為大學畢業生，首先是要衡量自己能干什么，再去決定自己要干什么。新聞傳播類學生在構建自己職業能力時，如果沒有明確的目標，就容易進入誤區。

1.通修所開課程導致個性缺失

由于新聞傳播類就業口徑較寬，學生不知道如何培養自己的職業能力。因為這種現象的存在，學生就不在專業內進行細分，或者進行再選擇，于是把學校開設的相關課程毫無選擇地進行選修，畢業進入社會時，可以根據用人單位的需求調動知識支撐其崗位需求。但是。由于本科在校的學習時間有限，要用大量時間來學習公共基礎課、專業基礎課，并不是每一門課都能精通，這就導致學生原來全才預期發生偏差，甚至全而不才。也就是目前很多大學生畢業后，動手能力不強，甚至不能獨立完成一項具體工作。大學生眼高手低直接后果是就現在一些學校的就業率不及中職或中技，以及大學生完成大學學業后回到中職或中技去學習。也就是說，大學生在校中沒有自己的職業預期，就很儲備自己的職業能力。也就是說在職業預期時，不能把自己培養成全才，而是嬰把自己培養成專才。

2.職業預期飄浮常換更換預期

不少大學生在校期間根據自己的主觀意愿去想“我要干什么”，由于人的成長具有階段性，不同的階段有不同的想法，或者不同的階段受到外界的影響不同，不少學生在受到外界影響會不斷地調整自己對未來的預期。不同的職業預期所要具備的知識是不同，所以這些學生就根據某一階段對自己未來的設定選修相應的課程，有的甚至完全不同的就業預期，這樣導致學生所修課程沒有系統性，其后果同學生畢業后，所學很多課程，卻沒有能真正可以增強其競爭力。

3.理論實踐能力不能同步發展

職業能力由理論能力和實踐能力構成，對于新聞傳播類畢業生而言，既要能講出理論，也能動手操作具體事件。可一些在學生構建自己職業能力時片面理解能力，一部分學生只注重理論知識的學習，對于理論知識點，爛熟于胸。可是讓他們在這些理論的指導下操作一項具體工作卻無能為力，甚至案例分析也會不會做；相同，另外一部分學生雖然可以動手操作一些具體項目，但問及他們為什么這樣做時，卻無法回答。所以學生在構建自己的職業能力時，既要學好理論知識，也要善于操作實際項目，更重要的是，不僅培養自己的理論能力和實踐能力，做到二者都不偏廢。

三、職業能力構建的路徑選擇

職業能力構建關鍵的一步就是使自己從通才、全才向專才轉換，落實到在校的新聞傳播類大學生的職業能力構建簡單地說就是打牢基礎，突出專長，重在運用。

1.學分與修業時間突破原框架

大學教學計劃是按知識結構和職業能力安排，一般有公共基礎課、專業基礎課、專業主干課和專業選修課等幾個體系構成。其中專業選修課是學校根據本專業學生在達到的基本能力所安排，學生根據自我的興趣和愛好自主選擇。目前眾多學校開設的選修課是在本學院或本專業內開設，學生自主選擇。這種選課方式雖然在一定程度上可以發揮學生自主性，滿足學生的職業需求，但其存的問題也不能規避。新聞傳播類學生就業口徑相對寬，每一個崗位的要求也不一樣。有論者認為，隨著傳媒科技的發展，新聞傳播業崗位人才需求也正在細分。如果一個的預期是畢業后從事財經新聞工作。這就需要學生要具備經濟學知識、政治經濟學知識，統計學知識以及財務知識等，而對于一般新聞傳播類專業組織教學的院系一般僅根據本學科知識配置教師和課程，這就需要院際之間、校際之間打破原有的專業壁壘，允許學生跨專業選修相關課程，且所獲得的學分互相承認。

與跨專業選課同等重要的是靈活學制，發達國家的高等教育實踐中，學生可以根據自身的需要選擇中止在校學習，而選擇校外見(實)習，后恢復在校學習，補充學分。在達到這一目的，就需要學校推行靈活的學制。目前國內大學正在推行以學分制教學改革。可以借鑒國外的經驗，學校可以推行彈性學制，要求學生相應的時間內完成課業修完學分即可申請畢業和學位。允許自主選擇畢業時間，鼓勵學生在校期間，不選課或少選課而到相關崗位從事相應的工作。

通過課程選修和休學實踐，學生基本可以為自己的未來職業預期構建所需要的知識體系和能力體系，基本具備期望崗位知識與能力的要求。

2.課堂教學與考核方式的突破

課堂教學是針對大多數學生組織的教方式，這種教學方式主要在于傳授要求學生必須掌握的內容。課堂教學本身需要突破原有大一統的內容灌輸，在傳播必要有知識點后，留出必要有時間讓學生自修。主要體現在案例分析上。在應用教學環節，針對同一門課程，可以細分內容，鼓勵學生根據自己的興趣愛好和職業預期進行案例選擇和分析。重慶工商大學融智學院傳媒經濟專業《傳媒經濟概論》、《新媒體產業導論》、《媒介資本運營》等課程教學中，遵循這一原則，完成課堂教學后，學生可以根據自己的興趣和愛好選擇相應課程細分的案例進行分析。如在新媒體贏利分析的案例分析課中，學生根據自己對新媒體的理解，自己的愛好，選擇諸如電子雜志、地方門戶網站等媒介的贏利模式進行分析。因為是學生自己的愛好，其準備較為充分，教師根據學生對案例的分析有針對性的評析又有效地補充了學生分析的不足。對同一門課而言，課堂教學實現了必修知識的掌握。通過案例課使學生的興趣和愛好得到了充分地發揮。

與組織集體大課教學相對應的是，對課程考核的方式需要多元化。對課程的結業考試或考核使用得最多的是統一考試、課堂論文和課程設計等幾種方式。幾種方式各有優劣。目前采用的考核方式是同一門課程考核方式相同，但不同的學生對自己未來的預期不同，針對課堂結業的方式可以嘗試多元化，由學生根據自己的預期和自己的擅長選擇適合自身的考核方式，也就是說，同一門課程可以不同的方式進行考核。由學生申請，教師和相關部門根據課程的性質、特點進行審核，確定是否同意其申請。

3.根據職業預期選擇論文方向

獨特的學業個性是大學構建職業競爭力的重要路徑之一，在學的大背景下，大學生可以通過論文選題構建自身學業個性。要求大學生撰寫論文是考核其對所學知識的綜合運用能力，以及分析和解決問題的能力。要撰寫好學生要有較扎實的理論功底，論文的要求決定了學生必須對所選題目涉及到的知識進行補充和強化。所以在論文撰寫中，學生根據自己的興趣愛好選擇相應的論文方向，通過完成論文促使學生強化理論知識的學習。

新聞傳播類學生的論文可以是論文，也可以是項目設計。論文主要是運用某個工具解決某一個問題，或者把某些現象上升到理論。項目設計則是根據要達到的目標，運用一定的理論知識完成一項工作。前者注重理論培養，后者注重實際動手能力。學生畢業需要就業，可以選擇做一個項目策劃；畢業后需要考研或者從事其他非實務性工作，可以選擇做論文。不管是項目設計還是撰寫論文，學生都可以自主選擇，這種選擇都導向是構建自身的競爭力。該項學習不能為完成而完成。要著實通過這種方式去了解一個行業，并能把握這個行業動向；培養自己的動手能力，使自己能完成預期職業所要完全的基本工作。

4.構建導師制實現教與學互動

對學生核心競爭力的構建需要充分發揮兩個基地兩個導師的作用。即校內實踐基地、校外實習基地和理論導師、專業導師。卡爾頓大學新聞與傳播學院與新聞機構聯手合作開設了覆蓋全國的實習項目。這些實習項目主要是針對三、四年級學生進行的一周到三周的新聞實踐，諸如到CTV新聞、TSN、CANWEST新聞、探索頻道、加拿大地理雜志等媒體進行實習，并讓他們獨立制作影視節目。。校內實踐基地學習根據理論教學需要建設的實踐基地，該基地可以保證學生把理論知識轉化，校外實習基地既要保證理論知識的轉化，更重要的是，促使學生運用理論知識解決實際問題；校內的教師擔任的是理論導師，因為學校教育強調學理性，校內教師具備較強的水平，可以解決學生在實際運用中理論知識不足的問題，

而校外導師是一些在業內具有多年從業經驗的專業人士，他們中。有的具有專業理論知識和實踐經驗，有的具有豐富從業經驗，卻缺乏相應的理論知識，兩個導師相互配合，學生一旦遇到相應的專業問題，可以直接向兩個導師尋求幫助。特別是在專業導師的引導下，培養動手能力，并反向作用，促使其對理論知識的補充。重慶工商大學融智學院傳媒經濟專業幾名學生在學習新媒體產業課時對電子雜志產業興趣，創辦了《默聞》雜志，兩個月時間，單期最高網絡下載量達到900余次。學生在制作電子雜志過程中，不僅熟悉了媒體內部運作程序、機理，還學會了相關的軟件使用。

篇(5)

通常“一團和氣”的論文答辯突然變得異常嚴肅。關于論文的事，又一次在川大學生中引發熱議。

故事回放

缺席答辯決議 論文通過成問題

前不久，四川大學文學與新聞學院舉行論文答辯，碩士研究生小魏（化名）第一個進行答辯，答辯結束時還不到上午9時。他算了算，自己所在的答辯組有12個學生，每個學生答辯30分鐘，等所有人答辯完差不多要下午4時以后。于是，他決定回宿舍休息，下午再回答辯教室。

下午3時，睡得迷迷糊糊的小魏突然接到同學的電話，讓他趕快回答辯教室，否則“可能無法通過答辯”。等小魏趕到教室，所有人已答辯結束。據同學說，12個人的論文都通過了評審，但由于小魏缺席了最后公布答辯決議的環節，老師決定暫緩提交關于他的答辯決議。

按照正常的論文審查程序，學生要先參加論文答辯；答辯通過后由答辯組將決議提交上一級的答辯委員會；決議在委員會最終審核過后就可以正式通過。而一旦答辯組老師推遲提交決議，學生的論文答辯就沒有完成。即便學生答辯很優秀，都不能算作答辯通過。

而當天，還有兩名學生同小魏一樣，因為答辯中途離場，缺席答辯決議環節被宣布答辯暫緩通過。

各方反應

1

當事學生

沒想到后果會如此嚴重

“我真的不知道還有一個公布答辯決議的環節，我以為答辯結果是在第二天或者之后通知。”小魏顯得很委屈，“我前一天“開夜車”準備答辯陳述，就想回去休息一下，沒想到最后變成這樣。”他覺得自己的論文已經通過了評審，僅僅因為宣布結果時不在場就暫緩通過，這樣的處理“過于嚴厲”。

小魏說，自己的論文沒少花時間，寫得也“不賴”。現在出了這么大的紕漏，他后悔不已。

另一位有同樣遭遇的學生表示，自己很早就答辯完了，坐到下午要近6個小時，時間確實“有點長”。他本想在公布決議前趕回來，沒想到沒算好時間，況且也“沒想到后果這么嚴重”。該同學說，如果因為這樣不能通過答辯的話，自己“很難接受”。

2

當事老師

不假不到是一種不尊重

在當事老師們看來，這樣的處罰自有道理。據一組參加論文答辯的其他同學轉述，一位老師氣憤地評價：“不論什么原因，都不應該缺席，實在有很重要的理由，也應該請假獲得同意。不假不到是對自己所寫論文的不尊重，對整個研究生學習經歷的不尊重，對答辯老師的不尊重，對其他答辯同學的不尊重，3位同學應該好好檢討。”

易丹老師認為，其他同學前來聽他們答辯，很多人都坐了一天；答辯老師審閱這么多論文，還有外校老師大老遠趕來，缺席不是學生該有的禮貌。”

同樣認為應該給學生們一點“警告”的老師還有很多。一位不愿透露姓名的老師表示，近兩年學生畢業論文太水、答辯走過場的現象并不鮮見，“此舉有助于加強學生們對于學術的敬畏”。

3

其他學生

這樣處罰第一次聽說

聽到有人因為沒有參加決議環節而被暫緩通過，川大文新學院很多同學顯得很“吃驚”：“我當時以為自己聽錯了，以前沒聽說過這樣的事。”

一名二年級的同學在看了學長們的答辯過程后被“嚇到”，連稱“答辯老師好嚴”，他原以為只要參加答辯的都可以通過，現在看來“并不完全是這樣”。有同學覺得，暫緩提交決議的做法有點“以儆效尤”的味道，未免有點“上綱上線”。一李姓同學說，他們組也有在公布結果時缺席的，但答辯老師只讓同學代為通知結果。

不過，也有一些同學對此事持肯定態度，認為小魏等人確實有點“太粗心”，“難道都沒看過上一屆畢業生怎么答辯的嗎？”“就算中途離開了，也該讓后面的同學提前通知一下自己。”

4

其他高校

還沒有因缺席處罰的制度

記者昨日就此事詢問了川內部分高校的本科和研究生畢業生。同學們的反應大多是先驚訝于小魏們對規則的不熟悉，然后跟著感嘆于老師的如此較真。

西南交通大學一位大四學生說，在他們學校一個答辯組完成答辯基本都需要一天時間，一般早上完成了的同學會在下午答辯結束前返回聽取結果。當然，由于人多，老師也不會現場點名，“但估計也不會有人不去，大家都不敢”。因此，也沒出現過這種被處罰的現象。而另一所高校的一位研究生說，在其學校，答辯結果一般是事后宣布。當天留不留到最后并不重要，“一般都不會有人不過”。

川內幾所高校的老師也說，從管理制度上來說， 并無對缺席答辯決議的處罰，此前也沒有遇到過學生不假缺席的現象。

最新進展

寫了說明 哭了一場 3人論文終獲通過

論文答辯被判“緩刑”后，3人如坐針氈。他們幾乎天天找老師說情。其中一位女生向導師述說事情經過時，不禁哭了出來。為了表示自己的反省和道歉，當天3人就趕緊向答辯組提交了一份“情況說明書”，希望能挽回局面，請求老師“手下留情”，但老師們卻并不松口。直到4天后，消息才從學院傳來，3人的論文終獲通過。

之所以讓他們通過，答辯組組長易丹老師說，因為3人的論文質量符合通過要求，問題只是沒有注意應有的程序和細節，答辯組是想通過延遲提交決議來警示學生。

“現在很多學生都不太注重細節，這在學生時代可能影響還不明顯，但這些學生將來進入社會開始工作，缺席一個環節可能就會變成大事。”易丹說，給學生一點警示，對他們來說反而是好事，有助于他們養成良好的做事做人的習慣和態度。

相關鏈接

老師答辯遲到被通報批評

僅僅缺席答辯結果宣布的幾分鐘，畢業論文就被判了暫緩通過。

在川大文新學院新聞系主任張小元看來，老師們的嚴厲和學校近年來正在加大學術規范的整頓力度不無關系。他表示，答辯紀律也是學術規范繞不開的細節。答辯決議是答辯組對所有同學是否通過答辯做出的決定，該同學缺席答辯決議也就沒有完成他自己的答辯程序，理應受到處罰。

篇(6)

【論文摘要】大學生是未來社會的中堅，綜合素質的提高關系一個國家和社會的可持續發展。而目前高校的學生思想素質、文化素質、專業素質和身體素質等綜合素質還存在有許多缺陷，必須加以改革。

1.我國高校大學生素質現狀和存在的問題

1.1思想道德素質?

當代大學生的思想道德現狀，總體情況是是積極向上的，但由于一些不良社會環境，以及學校思想道德教育的形式化、應試化，一些消極腐朽的東西如拜金主義、享樂主義、極端個人主義等都滲透到大學校園，這不可避免地給當代大學生帶來負面影響，使一些大學生的思想受到一定的沖擊。如有些大學生缺乏奉獻精神、早戀與網戀日益加劇、超前消費和浪費現象嚴重等。

1.2專業知識素質與能力素質

隨著現代科學技術的進步和發展，改革開放的深入，學校貫徹拓寬知識口徑的教學方針，學生的專業知識有了較大提高。但也也存在著專業素質偏低、知識面較窄、人文素質欠缺、實際能力較差等問題。

1.3心理素質

現今許多大學生的心理成熟程度往往滯后于其生理和智力的發展，各種各樣的心理困擾與障礙深深地影響了他們正常的學習和生活，甚至造成了人格的扭曲。特別是很多大學生是獨生子女，從小嬌生慣養，家長的過分保護、溺愛讓孩子養成依賴性。如有的學生離開父母來到大學后難以適應環境，不會與同學、老師相處，關系處得很緊張甚至惡化，時間一久，就會導致不良的心理狀況，并導致身心疾病。

1.4身體素質

在現代大學校園里，一些學生不能參加正常的體育課，天氣稍有變化．就會感冒發燒，每年的新生軍訓，總有學生暈倒送醫院的事發生。如在上海、成都、重慶三市的復旦大學等六所高校大學生的調查顯示，在發展需要中大學生把發展體質放在第十位。有人對湖北省境內的理工類、文科類、醫學類、財經類、師范類5所普通高校554名在校本科生(男298人，女256人)的力量、速度、耐力、靈敏度、柔韌性素質進行了測定，把結果對照《大學生體育合格標準》，發現未達標者占群體的25%。

2．提高大學生素質的措施

2.1改善高校的育人的物質環境

古人云： “近朱者赤，近墨者黑”。大學生的各種素質正在不斷的發展中，很容易就受外部環境的影響，學校良好的綜合環境，促使大學生在學習生活中不斷的更新自己，以適應這樣好的優良環境，自身的素質也會自然提高，相反就會有消極的結果。那么怎樣創造好的環境來提高大學生素質呢？ 轉貼于

首先，創建優美自然的生態育人環境，凸現生態教育的無窮魅力。

現今許多校園，特別是大學校園都建有大面積的水泥硬化的廣場或或門廳，如果改建成自然的綠色生態景觀，如仿自然生態小山——小瀑布垂流，凹間小道蜿蜒，旁有溪流潺潺，鳥兒溪間飛翔，溪旁偶見仙臺廳閣；仿自然水體——蘆荷叢叢娃兒鳴，濕氣升起負離子；仿鄉土生態化的綠化模式——不同地域的自然符號，原生態的鄉土…。校園掩映在這樣一個自然生態化的景區之中，一方面使學生親自感受鄉土自然的氣息和鄉土生態文化及對生態化的直觀認識和和保護生態的意識，是一個生態教育的絕好場所；另一方面優美自然的環境具有增進學生健康，陶冶學生心靈、熏陶學生行為、啟發學生美好想象的作用。

其次，建設符合學校特點的建筑和點綴藝術，讓藝術或文學點綴合理的分布在學校不同的空間。不同性質的學校的建筑風格應有不同的風格，并且用藝術或文學合理點綴校園，讓校園的每一塊墻壁都會“說話”。整個校園，要讓學生視線所到的地方，都帶有教育性點綴。

2.2改善高校的育人的精神環境和人文環境

首先高尚師德和過硬的專業素質是提高大學生綜合素質的基礎。前蘇聯教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應以教育者的人格為基礎……只有人格才能影響人格的發展和形成。”在學生面前。教師就是一本無字德育書，學生時刻都在閱讀。教師是立校之本，而師德師風則是教育之魂。著名教育家斯霞也曾說過：“要使學生的品德高尚，教師首先應該是一個品德高尚的人。”因此，在加強校園文化建設中，我們把師德師風建設作為思想建設的首要工作。教師首先樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。因此應學校廣泛開展師德師風教育，深入學習師德規范，培育一大批愛崗敬業、為人師表、開拓創新的先進典型，才能形成先進帶后進的風氣，以帶動整體師德的整體提升。同時，教師過硬的專業素質，才能培育出高素質的學生。

其次，學生思想文化建設是學校培養高素質學生的基。 當前，我國正處于“發展黃金期”和“矛盾凸顯期”，不斷增多的熱點難點問題難免會給學生的健康成長帶來一定的負面影響。因此，思想政治教育十分重要要。重點硬解決以下幾方面的問題：一是思想政治理論課的教材建設，保證教材的科學性、權威性和嚴肅性；二是切實改進教育教學方式和方法，努力貼近學生實際，提供啟發式、參與式、研究式、案例式、實踐式等教學形式，激發學生學習的積極性和主動性；三是提高教師素質。教師要有深厚的理論素養、高度的政治責任感和高尚的道德品質，做學生健康成長的指導者和引路人；四是加強領導，為課程建設和發展提供良好的基礎，為提高教師素質創造良好的條件。只有這樣，師生才能有高尚的追求和不斷進取的動力，才能成為社會建設的高素質人才。

參考文獻

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關鍵詞： 大學生人文素質缺失 成因 對策

“人文”一詞最早出自《周易》：“剛柔交錯，天文也。文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變。觀乎人文，以化成天下。”這里的“人文”是中國古代人類維系人際關系的手段，它既體現在物質方面，又體現在精神方面。人文以人為對象、以人為中心。成中英在《科學真理與人類價值》一書中強調：“我們的文化傳統自先秦就肯定了人的重要性以及自主性，因此表現了強烈的人文主義精神。”如我國春秋戰國時期百家爭鳴中出現的仁愛、兼愛、貴民等思想就是這種精神的再現。而“素質”一詞，《辭海》中解釋為：“人的先天的解剖生理特點,主要是感覺器官和神經系統方面的特點。是人的心理發展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平。某些素質上的缺陷可以通過實踐和學習獲得不同程度的補償”。素質是在人的先天生理基礎上，經過后天的知識教育以及社會環境的影響而形成的相對穩定的心理品質。因此，所謂人文素質即指在系統傳授科學知識的基礎上，加強對人的精神、品質、道德、意志、情感、審美、理想、信念等方面的教育，從而使人形成正確的人生觀、價值觀。

高等學校的教育更是對人的全方面提升，它的作用不僅在于對學生各種技能進行培訓，讓學生得以積累知識，以獲得未來謀生的一種手段，而且在于讓學生心智得到鍛煉、道德走向成熟，成為一個德、智、體諸方面全面發展的完整的人。故而人文素質教育可以說是大學生諸多素質教育中最基本、最重要的。大學生的人文素養如何直接決定了他們的為人處世的態度與方式。隨著教育改革的逐漸深入，我國各類高等學校越來越多地關注與加強對大學生的人文教育，旨在提高大學生的人文素養，而我國大學生中確實也涌現出了許多知識與能力都非常突出的優秀畢業生，一些大學生勇于救人、與不良風氣作斗爭的事件屢見報端。然而，不可否認，仍然有相當多的大學生人文素質不容樂觀。這一點已經引起學校、教師、家長等的充分注意。

一、大學生人文素質的現狀及成因分析

（一）大學生人文素質缺失的體現

很多研究者對大學生人文素養缺失的現狀進行了廣泛的調查研究分析，如有研究者認為大學生中個人主義、享樂主義、惟利是圖、見利忘義的思想比較突出。大學生尤其是理科生對人文知識的學習興趣不濃，對中國傳統文化的認識不夠清晰、客觀，對國家的歷史知之甚少，對民族的文化了解不多，對他人和社會缺少關愛。［1］除此之外，當代大學生人文素養的缺失還體現在其他方面。

1.人生價值觀的混沌。受競爭日趨激烈的社會現實的影響，一些大學生帶有濃厚的實用主義、功利主義的色彩。人的生存價值與意義這些形而上的問題開始虛化，他們不會去主動思考“我為什么活著，我應該過怎樣的生活”等一系列的人生大問題。一些大學生認為上大學就是為了將來有一個好工作。甚至很多人在專業選擇時首要考慮的就是將來的就業，而非自己的個人所長、興趣愛好。故而一些大學生重知識、重專業，卻對課本以外的社會政治、經濟、思潮、文化等缺乏應有的人文關懷。如介紹杜甫的生平與思想，一些同學不僅不會因他困頓的生活而悲哀，為他崇高的愛國精神所敬佩，反而嗤之以鼻。甚至有一部分大學生為了順利畢業而不擇手段，大學生考試作弊現象屢禁不止，大學畢業論文長篇拼湊，更折射出了人生價值觀的混沌。需知專業知識所解決的只是“真”的問題，而人生的“善”與“美”則必須通過人文知識獲取。

2.社會責任感的缺乏。現在的大學生很多都是獨生子女，從小受到父母親人的特別愛護，學校教育又注重知識教育，導致一些大學生凡事以自我為中心，更多的是考慮自己想要得到什么，而不去考慮自己對國家、民族、社會、家庭應盡的責任與義務。

3.心理不健全。張丹在《大學人文教育的回歸與生命教育有效途徑的關系探討》一文中指出：“大學教育要遵循‘以人為本’的教育理念，引導大學生追求生命的完善，追尋生命存在的意義。”［2］然而，我們經常會發現一些大學生對是非對錯缺乏基本的判斷標準，如課堂上交頭接耳、玩手機、看報紙，而不顧老師及其他人的感受；上課遲到、缺席現象經常發生；隨意制造不堪入目的“課桌文化”；稍有不順就亂扔雜物以發泄情緒；更有甚者，心理承受能力極差，遇事不順，就以結束自己或他人生命的方式來解脫。這些顯然是與大學生應有的素質格格不入的，既反映了大學生人文素質的缺失，又折射出高校人文教育的匱乏。

（二）大學生人文素質缺失的成因

造成這種狀況的原因是多方面的，如有研究者認為當代大學生人文素質現狀不容樂觀的根本原因在于主流文化的非主流化、現代傳媒的誤導、消費偶像崇拜的貽害以及市場經濟的影響［3］。除此之外，以下因素也是造成大學生人文素質缺失的重要原因。

1.傳統的教育評價體系導致人文教育淡化。處于應試教育的體制之下，長期以來我們的教育都是以知識傳授為中心，以考試為中心。評價一個人是否成才的唯一標準就是考分――能否走進大學的校門關鍵在于高考的分數，大學能否順利畢業取決于英語、計算機、各類專業課程的分數。在人才選拔機制中，人文素質高低的考核幾乎無從顯現。很多教師迫于現實壓力而過多專注于實用型的知識、技巧的傳授，而忽視了對學生道德品質、思想情操、社會責任感等人文情懷的培養，忽視了文化熏陶的重要性，忽視了學生的感性領悟。受此影響，學生更是一心死讀書、死背書，忽略了語言文字中所蘊含的人文關懷。實用主義盛行，造成本為一體的專業教育和人的教育被一分為二，任課老師專門傳授專業知識，對學生的思想行為等的教育則成為班主任、輔導員的任務。

2.市場經濟沖擊下高校課程設置中人文類課程比重減少。人文精神與市場經濟之間本身就存在著難以調和的矛盾――人文素質中的善與美很難直接服務于市場經濟，轉化為經濟效益，更與市場經濟之下滋生的拜金主義、唯利是圖觀念格格不入。然而市場經濟在現代人的生活中占有舉足輕重的地位，為了使大學生能夠在日趨激烈的市場競爭中擁有一技之長，目前高校一些實用性的專業技術課程的開設越來越普遍，而文史哲類人文科學基礎課程開設面逐漸變得狹窄，開設時間也開始縮短。這種專業技術課程吞噬人文課程的發展傾向逐漸明顯，使得課堂的人文素質培養無疑受到了很大的限制。

二、改變大學生人文素質教育缺失的對策

忽視人文素質教育，就無法抓住語言文字的靈魂，人文素質缺失的大學生并不是真正意義上合格的大學生。趙磊在《當代大學生人文素養的內涵與提升》一文中引用了錢偉長的一段表述：“我們培養的學生首先應是一個全面的人，一個愛國者，一個有文化藝術修養、道德品質高尚、心靈美好的人，其次才是一個擁有學科、專業知識的人，一個未來的工程師、專家。”［4］大學生人文素質教育迫在眉睫，而要改變大學生人文素質教育現狀，就必須進行一系列的改革。

（一）合理開設人文學科課程，為人文素質教育提供良好的場合。

實現人文素質教育的有效途徑是課堂教育，為保證課堂教學具備豐富的人文素質教學內容，高校應重視在課程設置上給予人文類學科以足夠的上課時間。文學、歷史、哲學、藝術等課程都是實施人文教學的極好選擇，可以達到事半功倍的效果。如《中國古代文學》可以弘揚中華民族幾千年的民族文化，增強學生的歷史使命感與自信心；優秀的古代文學作品的學習，可以激發學生的審美情趣；《外國文學》可以讓學生開拓思想；《中國現當代文學》可以讓學生接近生活。適當開設此類課程無疑對學生提高人文素質是有益的。

（二）改革課堂教學模式，激發學生人文關懷的熱情。

傳統的灌注式教學模式因為適應應試教育的需要而大行其道，實踐證明其存在很多的弊端，扼殺了學生的想象力，抑制了學生的學習興趣，使得學生成為單一的知識接收站。進行人文素質教育必須改變這種教學模式。可以采用互動探究式的教學模式，讓學生暢所欲言語言文字背后的人文底蘊，甚至鼓勵多種觀點的同時存在。如學習范仲淹的《岳陽樓記》，我們不僅要對此文作字詞句的詳細解釋，而且要與學生一起用心去感受作者的那種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博懷和高尚人格，激發學生的愛國熱情。在不斷的互動探討中逐漸激發學生的人文關懷熱情，提升學生的人文感悟能力。

（三）改善教育評價標準，彰顯人文素質在教育評價中的重要位置。

除專業考試之外，可以通過小論文、面聊等方式讓學生談談自己對某一人物、某一社會現象的領悟，以及自己從中得到了什么，將之納入考核范圍。同樣可以將學生在校期間的各種行為表現納入考核范圍，在高校獎學金評定，三好學生、優秀團干等的評選中加以體現，讓學生切實了解應試分數固然重要，但人文素質的提升同樣不可忽視。

（四）豐富高校文化活動，讓學生時刻感受人文關懷。

肖川在《教育的智慧與真情》一書中指出：“學校是一種社會機構，它的文化精神決定著它的品質。”確實如此，高校是塑造人的重要場所。而對大學生進行人文素質教育，不僅僅限于課堂教學，還可以在課余引導學生多參加一些公益性活動，如給災區募捐、為敬老院的老人們獻愛心、參觀違法犯罪圖片展等，讓學生切實感受付出人文關懷后的快樂，深切領悟人文素質缺乏的可能性后果，通過豐富的文化實踐活動的熏陶，讓學生自覺萌發提升人文素質的意識。

參考文獻：

［1］楊發明.大學生人文素養現狀與分析［J］.蘭州大學學報（社會科學版），2000，（28）：43-46.

［2］張丹.大學人文教育的回歸與生命教育有效途徑的關系探討［J］.黑河刊，2010，（8）：129.