序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇應用題教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

(一)將生活問題帶入課堂

數學與學生的生活有著很密切的聯系，也是學生學好其他各理科科目的重要基礎，現在的新高考中也對于學生應用數學知識解決生活問題有著要求。因此在平時的教學中要注意將生活問題帶入到應用題的教學中。

例如在教學基本不等式的時候引入這樣的一個題目“某種汽車，購車費是10萬元，每年使用的保險費、養路費、汽油費約為0.9萬元，年維修費第一年是0.2萬元，以后逐年遞增0.2萬元。問這種汽車使用多少年時，它的年平均費用是多少？”現在買車的人比較多，這種題與學生的生活有著密切的關系，不僅僅能夠激發學生們的學習興趣，同時還能夠給讓學生們知道數學知識對于解決生活中的問題十分有效。

例如在教學概率的時候引入這樣的一個問題：“‘三個臭皮匠頂個諸葛亮’是對大眾智慧的一種肯定，但是可以用數學知識來證明其中所蘊含的數學機智嗎？”然后帶著學生學習概率相關知識，課后讓學生自己去證明其中所蘊含的數學機智，并思考生活中是否還有更多的類似的例子。

(二)幫助學生掃清語言障礙

很多學生在解應用題時出錯都是因為語言理解能力不足的情況，因此，在平時的教學過程中要把幫助學生解決語言障礙問題作為一項重要的項目。首先要讓學生在面對應用題的時候能夠給保持冷靜，能夠有一個清醒的頭腦對題目進行分析。其次是讓學生學會理清題目中的主次關系。新高考中的應用題包含了數量關系、情景設置等，就像是一個“五臟俱全”的小短文，因此學生必須學會有目的的對題目進行分析，分析清楚其中所要考察的知識點，已知條件等。最后是幫助學生掃除專業術語障礙。近年來的高考應用題中經常出現各種各樣的專業術語和生活術語，這些專業術語和生活術語中有很多都是學生所不了解的。但是很多時候這些術語對解題沒有什么影響，因此要讓學生學會解題的時候不能夠試圖“全線突破”，而應該是“重點攻破”。

(三)加強學生的數學建模能力

將生活問題引入到課堂中是為了讓學生能夠對數學學習產生興趣，讓學生能夠認識到數學對于生活的重要性，同時也是為了讓學生對于考試中所出現的與生活相關的問題不在感到陌生、恐懼。幫助學生解決語言障礙是為了讓學生能夠更加準確的把握題意。但是最關鍵的還是要讓學生在理解題意的基礎上將各種文字語言、符號語言、圖標語言等轉換為數學語言。數學建模是將現實世界中的實際問題加以提煉，抽象為數學模型，求出模型的解，驗證模型的合理性，并用該數學模型所提供的解答來解釋現實問題。因此，必須要加強學生數學建模的能力的培養。

培養學生的數學建模能力可以從以下幾個方面入手。第一是以教學內容與學科交叉點為切入點，培養學生的數學角膜能力。教師在教學的時候要從課本內容出發，與實際進行聯系，以教材為載體，從而提高學生的數學建模能力。教師要鼓勵學生大膽的提出自己的構想。第二是以社會生活為切入點，培養學生的建模能力。前面已經提到過要將生活問題帶入課堂，那么何不利用生活問題為切入點來對學生的數學建模能力進行培養呢？以生活問題為切入點可以有效的激發出學生的學習興趣，如下例：

例：建筑學中窗戶面積與房間面積之比稱為采光率，采光率越高，房間越明亮．試問現將窗戶與房間同時增大相同的面積，則房間變亮還是變暗？

分析這道題比較簡單，但是卻具有一定的代表性。解此題時，學生必須要從題中弄動什么是采光率，然后進行解題。將窗戶的面積設為a，房間面積設為b，增大的面積為m，原采光率為 ，窗戶與房間同時增加面積m后的采光率為 ，問題的本質是將原采光率與面積增大后的采光率進行對比，以此來判斷房間是變亮還是變暗。建立數學模型已知a、b、m都是正數，且a<b，比較 與 的大小。

篇(2)

備課作為教師課堂教學的前期準備工作，應真正為課堂教學服務。目前，我們的一些教師對備課重要性認識不足，把備課作為一項任務來完成，不為課堂教學所需，只為應付上級教學常規檢查。其問題主要表現在兩個方面：一是只講數量不求質量。把教科書或教師教學參考書上的知識點抄寫在教案中，教案中只有知識方面的內容，教師的教法、學生的學法、活動設計等均無體現。二是任務型備課。一些教師不根據自己的學情一味抄襲現成的優秀教案、特級教案，以完成教案任務為目的。還有一些教師只寫教學目標、教學重點、教學重難點等教案編寫程序和簡單的教學步驟，態度敷衍。這兩種類型的備課教師既不熟悉教材，也不考慮學情，即無教學方法的研究，也無教學策略的應用，教案與課堂教學成為兩張皮，在課堂教學中所用的教學方法均為灌輸式，隨意性很大，對于課堂教學毫無幫助，課堂教學效果較差。

古語曰“工欲善其事，必先利其器”。筆者認為有效備課主要應做到以下幾方面：一是教師要切實端正備課態度，態度是做好一切工作的前提。把備課當成自己上好課的需要，不是被動的完成工作任務。二是加強認識。正確認識到教案為教書之案例，備課即教書先行者。備課不等于教案書寫，寫教案是備課，但備課不等于寫教案。三是教師要充分研讀教材，吃透課程標準，把握教材編寫意圖，抓住教學重難點，做到精講精練，短時高效。四是考慮學情，研究教材，精心設計教學過程、教學方法、活動形式，做到心中有數，教學環節清晰，教學方法新穎，切實轉變教師教學方法。注重對學生學習方法的指導，變教會為會學；轉變教師角色，變教師主體為教師主導；相信學生的能力，把課堂還給學生。五是精心設計作業，切實減輕學生課業負擔。教師在備課時要注意備好教材和配套練習冊的練習題，一方面以便針對不同學習程度的學生分層布置作業，避免大量的重復性的訓練，另一方面對于練習中較難的題型，教師可以在課堂中有意安排相似類型的例題，掃除學生課后作業障礙。長此以往，既可以提高學生上課的注意力，又能減輕學生作業負擔，還能激發學生學習積極性，消除厭學情緒。

當然，再好的備課也只是一種框架、一種指向、一種假定的方案，它都需要在課堂實踐中不斷豐富、不斷改造、不斷創新，更需要在課后不斷反思、不斷完善。所以，作為教師查找教學不足，總結教學經驗，是提升教學能力，促進專業成長，提高課堂教學效率，提升教學質量的有效方法，教學反思更應引起教師們的高度重視。

篇(3)

關鍵詞：常微分方程；課堂教學；教學改革

常微分方程是現代數學的一個重要分支，它的任務是建立數學模型，尋求各種求解方法、進行理論分析，從而達到解決現實問題的目的。在數學與應用數學本科專業開設常微分方程課程旨在讓學生學習和掌握常微分方程的基本理論和基本求解方法，學會運用所學知識解決某些實際問題，提高學生的科學素養。在高等教育從“精英教育”到“大眾教育”的今天，學生整體素質下降，學生學習積極性不高，對知識缺乏融會貫通；同時在課堂教學時數縮減的情況下，教師在教學內容的處理上只注重講授微分方程的基本概念、基本理論及其解法，而略講或不講常微分方程模型的建立方法及方程的實際意義，這對應用型人才的培養是不利的。因此，如何對常微分方程的教學進行改革，提高課堂教學質量，促進大學生數學素養的提高，提高學生的就業競爭力，是我們每一位授課教師都必須思考與面對的問題。

1.注重培養學生的學習興趣。興趣是學生學習的直接動力。學生學習的主動性首先取決于對所學課程的濃厚興趣，當然這是建立在對這門課程的內容與性質的充分了解的基礎之上，因此教師應充分向學生說明常微分方程的重要性以激發學生的學習興趣。教師要介紹常微分方程課程與其他學科聯系和作用，常微分方程課程是解決實際問題的重要工具，要講清楚所學內容對解決實際問題的作用，從常微分方程對于許多實際問題的解決是一種極有效的數學手段來激發學生的學習興趣。教師也可以適當地介紹常微分方程的歷史來激發學生的學習興趣，使學生從中受到啟迪與教育。教師在教學過程中，一定要深入鉆研教材，把握教材的相關知識點，讓學生了解常微分方程的重要性、歷史以及其應用來激發學生學習興趣，只有這樣才會讓學生更好地發揮學習的自主性。

2.突出教學中的師生互動。在教學過程中，一定要讓學生先自學，讓學生自己挖掘各種問題并將之帶入課堂，同時讓學生充分參與到教學過程中來。課堂上的互動可以按以下方式進行，一是講授中允許學生提問，二是精心設計問題讓學生回答，三是課堂上分配一定時間讓學生討論。

3.強化體現數學的應用性。常微分方程是數學與應用數學專業人才培養目標的核心課程之一。自然界許多純數學理論對其他學科的應用都是通過微分方程來實現的，眾所周知的牛頓運動定律、萬有引力定律、市場價格的變化等都可以歸結為常微分方程描述的數學模型。作為教師應當在課堂教學上讓學生盡可能地從事物的實際問題背景出發來建立相應的微分方程，選取能用微分方程模型來解決的一些問題讓學生建立微分方程，引導學生運用所學的知識來解方程，對模型做出合理正確的解釋和評價，進而達到提高學生的就業競爭力的目的。教師在習題布置時也應注意滲透數學建模思想。學數學的最好方式是做數學，所以教師在授課中應注重引入數學模型的同時，要根據學生的情況設置一些實用性、趣味性、開放性的習題，給學生提供一個可以拓展思維和探索創新的空間。可以靈活采用完成的方式，如，學生可以和同學合作交流，這樣不但培養了學生互相協助的精神，也調動了學生學習的積極性，讓學生感受到學習數學是一種享受，是一種期待，把數學課作為他們展示才能的舞臺。另外，以科研立項為平臺，引導學生參與教師的科研立項項目研究，培養學生綜合運用所學的常微分方程知識解決問題的能力和科研創新能力。

4.重視教學手段的利用。①將多媒體教學引入課程教學中。教學中適當使用多媒體教學手段，可使學生在有限的時間內學到更多的知識。利用多媒體課件的特點，圖文和音頻共同作用，可以營造一個良好的教學情境，讓學生的各種感官有機結合起來，充分調動學生的學習積極性。多媒體課件可以拓寬課堂知識信息量，使課堂知識能夠形象生動直觀地呈現給學生。但注意不要過分依賴多媒體，多媒體教學必須與傳統教學方法完美結合，才能取長補短。教師在授課時要做到講解與課件相融合、演示與板書相融合，這樣才能起到事半功倍的效果。②開發網絡資源共享平臺，利用網絡環境的開放性、交互性，實現資源共享、優勢互補。這樣，教師和學生之間由傳統的教與學的關系，轉化為平等討論、互相促進的關系，同時也有利于學生培養自覺學習的主動性。③課外探究撰寫小論文，鼓勵學生對感興趣的內容進行課后探究，撰寫小論文。如在處理解的存在唯一性定理時均采用了經典分析的方法（Picard逼近法），在學生理解了此方法后，提出問題：可否有其他更簡便的方法？提示學生課外閱讀泛函分析中的不動點定理，并嘗試用這一定理來解決問題。又如在講解全微分方程這一節積分因子的內容時，向學生闡明只要有解的一階顯式微分方程都存在積分因子，那么變量可分離方程、齊次方程、一階線性微分方程、伯努利方程的積分因子能否求出來？如果能求出，用積分因子解此類方程與原有的方法之間又有什么聯系與區別？再如給學生一些實例來構造常微分方程模型解決實際問題，教師提出思路讓學生動手撰寫小論文，也可以引導學生參與教師課題的研究，創造條件使學生參與科學探索、研究和創新活動，目的就是更有效地激發學生學習的興趣，提高學生科研的意識，培養學生的數學研究能力。

5.注意考核方式的改革。學生學習的效果如何，必須通過有效的方式進行考核。當前課程的考試命題一般都是課本上的理論部分，缺乏開放性的應用題以及考查學生靈活應用所學知識解決實際問題的題目，不能充分體現學生學習的積極性和主動性。我們必須要在考試命題和考試方式上做一些改革，改變以前的考試模式。如，試題可以分為兩部分，一部分是考核課本的基礎知識，可在規定的時間完成；另一部分是一些實用性和開放性的應用題，要求學生按數學建模的方法去完成。此外，還可以把學生平時撰寫的小論文和作業等作為評定的依據。考核方式重在平時，重在積累，重在對知識的應用。這樣不但能對學生所學知識進行全面考核，而且能從中挖掘學生的潛力，培養學生的創新素質，達到培養應用型人才的目的。

6.加強教學團隊的建設。教師是人才培養的核心力量，是提高教育質量的關鍵。提高教學質量，促進大學生數學素養的提高，必須有一支適應基礎教育改革需求、教學經驗豐富、學術水平高、師德優良而且年齡、職稱、學歷結構合理的常微分方程教學團隊。對于教學團隊建設，提高教學質量，我們認為可以從以下幾個方面入手：加強任課教師的思想教育，使得每一位教師具有熱愛本職工作的責任心和較高的職業道德水準，要為人師表，在教學過程中要達到既教書又育人的標準；提高青年教師上課水平，包括教學拜師結對、集體備課、教學示范與教學觀摩等。開展青年教師和教學新人講課比賽，選拔教學能手；完善監督機制，提高教師對教學活動的重視程度，樹立教學工作的責任心；鼓勵并資助中青年教師積極申報各級教學課題，對教學方法與內容進行研究，參與教材教參的編寫，發表教學論文；加強任課教師的業務培訓，提高教師的素質能力，使得每一位任課教師都能精通本學科理論，全面精通和準確理解基本理論，在教學中要做到不斷補充新知識，及時掌握和了解本學科研究的最新動態，努力提高業務素質，兢兢業業教好每一堂課，認真耐心準確地解答學生的每一個疑難問題；定期開展集體備課及教學法研究活動，要求任課教師提前備課，并撰寫出教案綱要，備課以教學大綱為主要依據，同時要參考教材外的其他參考資料，使教學內容豐富起來，加大授課內容，備課中要突出講授中的重點和難點。

實際上，教學的過程是師生共同活動共同參與的過程，只有在教與學雙方的共同努力下，才能提升常微分方程課程的教學質量，才能提高學生的數學素養，才能提高學生的就業競爭力。如何通過常微分方程教學改革更有效地培養應用型人才，仍然是我們數學教育面臨的一個十分重要的研究課題，我們將更加努力地不斷探索，不斷實踐。

參考文獻：

[1]王高雄，周之銘，等.常微分方程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]劉會民，那文忠，等.“常微分方程”課程教學模式的改革與探索[J].數學教育學報，2006，（1）.

[3]葛渭高.關于常微分方程教學內容的思考[J].中國科教創新導刊，2008，（16）.

[4]張少華，王思聰.《常微分方程》教學中探究式教學法初探[J].遵義師范學院學報，2007，（6）.

[5]徐亞蘭，盛曉娜.新形勢下《常微分方程》課程教學方法的改革與探索[J].科技信息，2008，（31）.

[6]胡秀林，陳秀，等.“常微分方程”分層教學與學生創新能力的培養[J].合肥學院學報，2010，（1）.

[7]夏利民，李長江.常微分方程基本定理與線性理論教學[J].高師理學刊，2008，（2）.

[8]魏章志，寧群，等.應用型本科院校《常微分方程》教學的幾點思考[J].宿州學院學報，2010，（2）.

基金項目：本文由國家自然科學基金項目（11161018）；廣西自然科學基金項目（0991265）；廣西教育廳科研項目（201010LX463、201106LX589）資助

篇(4)

以“三個代表"的重要思想為指針，認真學習和領悟黨的十六大精神，以素質教育為目標，以推進課程改革為中心，以課堂教學改革為抓手，團結協作，開拓創新，努力提高我校的教育質量。

二、主要工作：

（一）抓熱點，努力推進課程改革。

1、繼續進行"新課程，新理念，新課堂"的研究與實驗。

（1）學習階段。

A、外出學習。組織有關教師參加上級舉辦的新課程標準培訓及學科培訓，并在回校

     后作幅射培訓。

B、組織學習。組織教師（尤其是實驗教師）對課改案例進行分析研究。

C、教師自學。學習各課新課程標準、新課程標準解讀、新的教學參考、教學雜志上

的有關文章，進一步明確課改精神。本學期每位教師完成理論摘記10張。

（2）活動階段。

A、熱點問題研討。每位教師尋找一個熱點小問題進行教學研究，可以是一個典型案例、一項經驗總結、一種成功做法、一次難忘經歷、一種典型現象等，以周記的形式加以撰寫，學校將組織人員進行批閱，對于優秀的文章將組織交流，并推薦發表。

B、課堂教學展示。學校每位教師都要上校級研究課。（詳見學校教研活動要求）

（3）總結階段。總結我校一年來的課改工作。

2、開展綜合實踐活動研究。

綜合實踐包括以下幾個指定領域：研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術

教育、勞動與技術教育，還包括大量非指定領域，如：班隊活動、學校傳統活動（科

技節、藝術節、體育節、讀書節）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健

康活動等等。對于綜合實踐活動的研究力求形成一個系列。

（二）抓常規管理，努力提高教學質量。

1、加強教研組、備課組建設。

（1）教研組。

A、有計劃：組長根據學校工作計劃、結合本組、本學科的特點，制訂教研活動

計劃。

B、有數量：每兩周組織一次活動。

C、有質量：以課改研究為重點內容，依托課堂教學，每次活動有中心議題，有

主講老師，大家有收獲。

（2）備課組。

A、備教學方法。如同一內容的不同教法，不同課型的不同教法，某種課型的典

型教法。

B、備作業設計。精心設計作業練習，備課組內作業相對統一，壓縮死記硬背知

識，增加綜合能力檢測內容，實施彈性作業。

C、備命題測試。加強命題研究，努力吃透課標、教材精神，編印質量較高的測

試卷。

為了便于檢查，每次活動時請各組認真做好活動記錄。

2、抓學生作業質量。

學生作業，一方面反映了老師的教學情況，另一方面也反映了學生的學習情況。為此，要求老師作業布置精當，批改及時、認真，并督促學生按時完成作業，特別重視培養學生良好的作業習慣。低年級：①書寫工整，格式規范，保持書簿整潔。②思想集中，獨立、按時完成。③初步養成又快又好的作業習慣。④錯了能訂正。中年級：①書寫工整，格式規范，保持書簿整潔。②思想集中，獨立、按時完成。③養成又快又好的作業習慣。④做完后，自己檢查。⑤錯了能及時訂正。高年級：①書寫工整，格式規范，保持書簿整潔。②思想集中，獨立、按時完成。③養成又快又好的作業習慣。④做完后，自己檢查。⑤錯了認真分析原因，及時訂正。

3、抓學生基本能力的形成。

（1）寫字能力。

    每天安排學生不少于20分鐘的寫字時間，有老師作指導，努力使學生的字寫得"入規、入軌、入體"。

（2）閱讀能力。

    注重課外閱讀，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀，利用好學校圖書館，增加學生的閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。 教師要利用課余時間，認真組織學生進行課外閱讀，課前2分鐘朗讀古詩文繼續進行。

（3）口語交際能力。

    口語交際是現代公民的必備能力。要重視培養學生日常口語交際的基本能力，讓他們學會傾聽、表達與交流。本學期可以著重進行以下幾方面的研究：①口語交際訓練的渠道。②口語交際訓練的方式。③口語交際教學應避免的幾種傾響。

（4）數學探索與應用能力

    訂好、用好《小學生數學報》，在上課時及作業布置中進行適當的滲透。因材施教，加強對尖子生的培養，讓他們掌握書上的加量題及其它有一定難度的思維訓練題。

（5）應用題思維能力。

   小學數學作為基礎教育的一門重要學科，在應用題的教學中更有利于培養學生的思維能力，應特別重視直覺思維與發散思維能力的培養，并著力培養學生思維的批判性和獨創性，從而不斷提高學生的解題能力。

（6）英語綜合能力。

   加強英語的雙基訓練，高質量地完成英語練習冊。重視英語詞匯教學，舉行三、四、五、六年級百詞競賽。加強對學生的口語訓練，進行簡單的英語對話練習。教學中要密切關注學生的學習情況，對學生加強學習習慣、毅力的培養。

（三）加強隊伍建設，努力提高師資水平。

    1、抓名優教師的培養，促教師教學水平的整體提高。加強校內青藍結對教師和參加名師工程教師的管理，加強梯隊建設，對已取得各項稱號的教師要提高層次，確定名單，落實目標責任。

    2、校本培訓與橫向交流學習相結合，定期選派教師赴結對子學校培訓，繼續為教師外出學習提供機會，但要注重實效，返校后要交流幅射。

    3、對照新課標繼續開展教研活動，讓新的教育理念落實在每個教師身上，實踐在每一節課堂上。爭取在各級各類教學比賽中創出佳績。

    4、著力于青年教師的業務培訓。做好三年達標青年教師的理論學習與考核工作，結合學科特點開展新教師基本功訓練和競賽活動，結合教學實際啟動新一輪基本功訓練。

三、每月工作安排：

九月份—一月份：

1、 全體教師“七認真”隨機檢查

2、 教學質量隨機抽測

3、 迎接教育局隨機專題調研

4、 “走進新課程”系列研討活動

九月份：

1、 舉行開學典禮，明確新學期目標，正常教學秩序

2、 各科制定教學及進度計劃，各教研組制定工作計劃

3、 分別召開辦公室主任、教研組長、班主任等各條線會議

4、 期初教學“七認真”檢查

5、 組織沙洲片99屆語文青年教師評優課活動。

6、 慶祝第十九個教師節。

7、 組織參加張家港市小學生田徑運動會。

8、 召開一年級學生家長會。

9、 組織學生參加第十五屆“國際和平周”全國中小學（江蘇賽區）“金鑰匙”科技競賽初賽活動。

10、 組織教師參加市小學數學青年骨干教師評優活動（5年以內）。

11、 組織教師參加市新教材師資培訓。

十月份：

1、 慶祝國慶、少先隊建隊54周年。

2、 組織教師參加市科學探究評優課活動。

3、 參加市組織的藝術課課件比賽及藝術課評優課。

4、 參加市中小學籃球比賽。

5、 技教育論文評比

6、 組織教壇新秀上示范課活動。

7、 對學生進行法治、交通安全知識講座。

8、 組織教師外出聽課活動。

十一月份：

1、 參加市二年級學生鉛筆字比賽。

2、 對教學質量進行期中抽測。

3、 參加市中小學乒乓球賽

4、 組織語文青年教師參加基本功競賽。

5、 部分村校舉辦素質教育現場會。

6、 組織教師參加市小學語文論文、案例評比活動。

7、 組織教師參加科學教學論文評比活動。

8、 組織學生參加市“伴我成長雙語作文”比賽。

9、 市英語青年教師（35周歲以下）朗讀選拔賽。

10、英語教師聽說讀寫基本功競賽。

11、市中小學優秀體育論文評比。

 十二月份：

1、 舉辦樂余中心小學第四屆讀書節活動。

2、 組織召開全鎮班主任經驗交流會。

3、 組織教師參加全鎮“小論文”評比活動，編印素質教育論文集等。

4、 組織學生參加冬季三項比賽。

5、 進行學生英語4會單詞達標活動。

6、 初擬學生評語。

一月份：

1、 慶祝元旦

2、 期末復習考試，質量分析。

3、 評選三好學生、優秀學生等

4、 結算代辦費、做好校產登記管理工作。

5、 進行教師業務考核，兌現崗位考核獎。

6、 部署師生寒假生活。

篇(5)

29年來，從一名普通教師成長為一名隴原名師，從剛步入教壇的大學生成長為省級優秀教育專家，她被譽為“學者型、研究型”的老師。無論是在課堂內還是課堂外，李云霞在教育理論和教學實踐的高度契合上不斷探索，不斷創新，不斷改革課堂教學結構和模式，著力培養學生的創造性思維，使她的數學教學充滿了活力和生命力。

求新：把教學打造成藝術

1985年，李云霞從平涼師范畢業，先分配到華亭二中任教，1992年調入華亭縣東華小學。從那時起，她就在小學數學教學上潛心研究，探索實施素質教育的途徑和方法，在教中研，研中改，改中思，形成了自己獨特的教學風格。

從教29年來，她在縣內外作教學事跡報告近30次，上過130多節公開示范課，聽課人數近3000人。

“李老師的數學課，教學藝術精湛，思路新、方法活、教風實，學生興趣濃。聽她的課，真是一種享受。”凡是聽過李云霞數學課的人，大都有這樣的感受，教學是藝術，而達到精湛的境界，確屬不易。

當有人問李云霞在數學教學上有什么秘訣時，李云霞總會說道：“哪有什么秘訣，只不過咱是吃教育這碗飯的，不盡心教書育人就對不起黨和政府，對不起學生和家長。”

為了吃好這碗飯，29年來，李云霞堅持教育理論和教學實踐經驗的學習，積累了厚厚的十本大約60多萬字的學習筆記，聆聽別人的課堂教學960多節。她刻苦鉆研，改革課堂教學結構和模式，總結出了“五邊同步”課堂教學模式，即邊講、邊練、邊復習、邊檢測、邊補救。該模式也已成為東華小學數學學科實施素質教育的成果，在縣內外獲得極大的反響。

2002年，李云霞探索總結出了“自學點撥式”課堂教學模式，突出學生的主體性，實現了六個轉變，即學生由被動學習向積極參與轉變，以教師講授為主向教師引導學生探索轉變，學生靜聽向質疑轉變，師生單向交流向師生、生生多向交流轉變，從重視結論向重視過程轉變，從對舊知識的運用向對新知識的探索轉變。“自學點撥式”課堂教學模式立即在華亭縣教壇上燃起了課堂教學模式改革的“火光”。

東華小學五年級5班的學生史小彤樂呵呵地告訴記者：“李老師的課堂生動入迷，做題時她總會講解得很明白。”“幽默、有趣、有耐心，還會講故事”，學生們爭先恐后地敘述自己認識的李老師。

“縱觀李老師的課堂教學，總是給人留下新的感覺，教學思想新，教學結構新，教學方法新，教學目標新。”東華小學校長路曉明告訴記者，李老師善于繼承傳統的教學理念，善于借鑒他人的教學模式，但卻不被這些所拘泥。

走進李云霞的課堂，藝術的魅力源源不斷。她的教學手段不再是一本書、一支粉筆和一本教案，計算機、電視機、錄音機、投影儀、小黑板、自制的教具和學具都搬進了她的課堂，幾乎每道應用題她都要引導學生用兩三個思路來解答，使學生的發散思維得到充分的培養。

鉆研：把課堂轉化成實踐

2003年，李云霞的小學數學教學研究文集刊印，她取名為《學步集》。從“學步”開始，在學者型、研究型教師之路上，李云霞結合自己的教學實踐搶先邁開了步伐。

“有一次，一個學生提問一個關于角的分類的問題，大于180°而小于360°的角是什么角？為了尋找答案，我在學校圖書室和縣圖書館查閱了相關資料，但卻一無所獲，后來幾經轉折，終于在華亭一中的數學老師那里得到了滿意的答案。”李云霞的教學過程里，像這樣的事例數不勝數，有時候為了一個教學環節的設計，她常常要查閱大量的資料，制定出七八種方案，反復比較推敲，直到滿意為止。

高達800多度的深度近視并沒有阻礙到她，在搞好正常的教學工作之外，她幾乎犧牲了所有的節假日，甚至是除夕之夜、大年初一，幾乎擠出了所有的閑暇時間來作數學研究，多年來她發表教研文章400多篇，相當于華亭縣數學老師一年發表教研文章的總和。

李云霞在教育思想方面的研究，學生能力培養方面的研究，解題方法方面的研究，教材方面的研究等教研成果一個又一個地公之于眾，讓她成為小學數學教師中知名度很高的“多產作家”。

“這些教研成果觀點新穎，思維獨特，不少讀者給她寫信稱數學神探呢。”東華小學政教主任趙彥成說，她的不少成果被載入小學數學教學論文集，先后20多次獲得教學論文征文獎，她“趣、實、活、新”的教學風格，深受師生們的尊崇。

2001年3月，李云霞申報的全國教育科學規劃“特級教師計劃”專設課題“培養學生創新能力的途徑”獲得教育部批準立項，并撥出研究經費1.5萬元。經過潛心研究，“自學點撥式”課堂教學模式開花結果，她歸納總結為“四環節五步驟”，即：創設情境、鋪墊孕伏――自學點撥、探究新知（設疑自學、討論釋疑、探索學習、點撥誘導、鞏固內化）――鞏固深化、拓展創新――歸納總結、形成網絡。

“這種教學模式打破了傳統的五環節模式，轉變了傳統的教學觀念。”李云霞說，遵循以人為本的教學思想，自主學習的教育理念，合作學習的教育理論，創設寬松愉悅的課堂教學氛圍，促進了學生的全面發展。

教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。學生是學習的主人，學生的學習過程是：提出問題――建立數學模型――解釋與應用――總結與提升，這種教學結構，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動，采用動手操作、自主探究與合作交流的學習方式，使學生的學習活動成為一個生動活潑、主動和富有個性的過程。

扶掖：幫青年教師成長

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。在李云霞看來，倘若自己是孤零零的，就如同茫茫大海中的一葉小舟，只能在風浪里顛簸掙扎，難以前進，她想讓更多的老師追求卓越，站在卓越的高度。

“1999年，我被學校推薦到平涼參加義教工程培訓班，在培訓期間，我承擔的是小學數學示范課教學，作為一名年輕教師要去給各縣的教學骨干培訓，確實讓我好緊張。”然而，她新穎的教學思路，獨特的教學風格引起了參加聽課領導和老師們的興趣，她的示范課得到了很高的評價。

1999年9月，她擔任高年級數學教研組組長，在全力教好學生的同時，帶動、培養和扶掖青年教師成長也成為了她義不容辭的職責。

2001年，東華小學進行聘任制試點，從事語文教學的王彩菊老師被聘任到了數學崗。轉崗后的王彩菊教學成績一直處于“低谷”，李云霞便主動當起了王彩菊的老師，幫她備寫教案，給她上示范課，并堅持跟蹤聽課，尋找她教學中出現的癥結，對癥下藥，查漏補缺。

一年后，王彩菊很快“成長”起來，教學成績開始躍居同級同科前列，并被評為全縣的教學新秀，如今又成長為市級骨干教師。

“李云霞老師和我亦師亦友，教學中她是我的老師，生活中她是我的朋友。”和王彩菊一樣，東華小學的青年教師無一例外地都得到過李云霞的點、傳、幫、帶。

在李云霞的精心指導下，青年教師張順齋的《怎樣找等量關系？》，楊有慶的《新形勢下教師要做到“三變”》等論文都獲得了全國優秀論文評選一等獎，教師楊蕊設計的教案榮獲平涼市優秀教案評選一等獎……

一個個青年教師脫穎而出。現如今，這些老師都成為了各個學校的骨干教師。

五年級數學老師馬國保和李云霞的情緣還可以追溯到二十多年前。“我在華亭二中讀書時，李老師就帶我們班的數學課，她對我影響很大。”馬國保談起，從事數學教學的情緣也在于學生時代李云霞對他的影響，剛開始參加工作那會都不敢“接近”李老師，后來在聽課、評課中，遇到不懂的就及時向她請教，再拜她為師，自己在教研教改中成長得很快。

不僅僅是馬國保，截至目前，縣內外近百名教師都拜李云霞為師，平涼市實驗小學、崇信縣錦屏小學等縣內外近千名教師來東華小學觀摩她的課堂教學。她或通過示范課教學，或當面敘談，或書信交流，或網絡溝通，毫不保留地向青年教師傳授她的教學思路和理念、教學方法和技巧、教學心得和體會，扶掖青年教師的成長讓她成為了眾多教師的良師益友。

至愛：給學生無私的奉獻

“面對成績我曾激動不已地感慨萬千過，回想過去多年從事小學數學教學，自己做了大量的工作，上每一節課，我都是一遍又一遍地鉆研教案，研究教材，認真思考每一個環節的操作過程，盡量減少教學中的失誤。”在一次事跡報告會上，李云霞這樣坦白自己的心路歷程，有時自己也松懈、退縮過，但一想到天真爛漫、活潑可愛的面孔，無形之中又讓她回到了最好的工作狀態。

她常常鼓勵年輕老師，上完一節滿意的課，看到學生輕松而又愉悅學到知識時，成功的喜悅就是當老師的最大幸福。

寒來暑往，斗轉星移，李云霞從未因家務瑣事和小疾小病耽誤過學生的一節課。她曾多次說過，教師職業的最高境界是愛。沒有了愛，要做一名優秀教師則無從談起，要愛事業，愛學校，愛學生，而這種愛，必須崇高、無私、純潔、神圣。

正是因為她對教師“愛”的理解，二十多年來，她都一心撲在教學上，為了孩子的一切，為了一切孩子，默默地奉獻著自己的青春。

“有一次，她因患重感冒發高燒，大家都勸她休息，可她硬是咬著牙帶病給學生上課，結果暈倒在教室里。”教師郝淑萍說道，“李云霞不僅是把教材吃透在心里，把學生也完全裝在了心里邊。她高度近視，后面的學生根本看不清，但是她能知道第幾排第幾列坐的是哪個學生，這讓所有老師都很佩服，也為她的敬業和愛學生而感動。”

堅持面向全體，兼顧兩頭，激勵后進，這是李云霞多年來堅守的教育原則。正因為如此，無論什么樣的“問題”學生，李云霞總是有辦法讓他走上健康成長的道路。每逢節假日，李云霞總是要帶回兩三個“后進生”，給他們義務補課，既管學又管吃。

“李老師在做學生的思想工作，轉變‘后進生’方面的確有過人之處。”她對學生有著一份特殊的感情，從不歧視后進生，不偏袒尖子生，不壓抑學生的個性，不扼殺學生的靈性，作業設置強調“低起點、小臺階、緩坡度”，既讓學生“吃飽、吃好、吃出味”，又讓后進生“吸收、消化、不卡殼”。

2012屆有一個被同學戲稱為“厚木頭”的農村學生厚有福，入學遲，反應慢，李云霞就經常給他補習功課，找他談心、家訪，消除他的思想顧慮，給他贈送衣物、學習用品等。經過半年多的努力，厚有福在學習上奮起直追，學習成績迅速提高，最后以優異的成績升到了皇甫學校初中部。

多年來，李云霞所帶班級的思品優秀率達100%，先后有30多名學生獲省市縣“世紀之星”、“隴原好少年”等榮譽稱號。

“看到學生們一個個走上成才的道路，甭提心里有多高興。”李云霞說，“匆匆的教學工作，至今讓她對女兒還有點小小的愧疚。女兒的學習退步了，衣服臟了，我總是一推再推，女兒說我偏心，看到她委屈的樣子，我心里也不好受。”

篇(6)

作者/薛美蘭

【摘要】本文結合教學實踐闡述了在小學數學課堂教學中設置懸念的幾種方法。

【關鍵詞】新課程小學數學設置懸念

希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍于疑問的交集。為此，應依據教材內容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，著意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。下面結合教學實踐談談在小學數學課堂教學中設置懸念的幾種方法。

一、激“疑”，因疑生趣

最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識。“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生困疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

在教學“能被3整除的數的特征”這一課時，我設計了以下過程。新課開始，先讓學生任意報幾個數，教師迅速說出能否被3整除，其他同學用筆驗證。當學生說出的數都被教師判斷出能否被3整除時，學生露出了驚奇、佩服的表情，個個躍躍欲試。學生的求知欲被激起后，教師組織學生討論“39、5739”這兩個數能否被3整除。學生迅速說能被3整除。這兩個數確實能被3整除，但當教師問到為什么時，學生回答說：“我想個位上是3、6、9、的數都能被3整除，所以‘39、5739’能被3整除。”學生受“2和5整除的數的特征是根據個位數來判斷”的思維定勢的影響，回答在教師的意料之中，教師不馬上予以糾正。學生回答后，教師又出示了這樣一組數：73、216、4729、843、2056、3059，并讓學生觀察這些數的個位有什么特點。學生觀察后發現這些數的個位都是3、6、9。教師要求學生算一算，看這些數能否被3整除。學生計算后發現，這些數中有的能被3整除，有的不能被3整除。于是學生自然對前面的結論產生了懷疑。在學生困惑不解的時候，教師再出示另外一組數：12、430、2714、5001、7398、9687，并讓學生觀察，這些數的個位是不是3、6、9，然后算一算，這些數能否被3整除。學生通過計算發現，這些數的個位雖然都不是3、6、9，但其中的有些數卻能被3整除。這是怎么回事呢？(教學論文　7139.com)學生疑竇叢生，百思不解，教師的激疑又深入了一步。通過對上面兩組數的對比觀察和驗證，學生雖然疑惑更深，因而產生了探求新方法的強烈欲望。至此，教師步步激疑的目的達到了。

二、巧“問”，撥云見日

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。

如在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶得也很深刻。

在尖子生輔導時，我出示了這樣一題：“有蘋果和梨各若干克，現將蘋果和梨各進行分堆。如每堆1個蘋果和2個梨，梨分完時，還剩下6個蘋果；如果每堆3個蘋果5個梨，蘋果分完時，還剩下5個梨，分蘋果和梨各有幾個？”

這題較為復雜，我放手讓學生討論進行求解，有的學生用列方程來解，有的學生則用實物代替進行拼擺，但總不得要領，因此，有的學生認為這題無法進行求解。我則提示了一句：“因為每堆分一個蘋果和2個梨，如果說蘋果和梨同時分完，說明蘋果和梨有什么關系？”學生馬上回答：“如果說蘋果和梨同時分完，說明梨的個數是蘋果的2倍。”我則再問學生：“現在每堆1個蘋果和2個梨，梨分完時，還剩下6個蘋果，又說明了什么？”學生馬上回答：“說明梨是蘋果的2倍少12個。”我再問學生。“假設蘋果的個數是原來的2倍，而梨如果增加12個，那么蘋果和梨的個數又會怎么樣呢？這時能不能求解呢？”經過我的啟發和點撥，有的學生馬上心領神會，提出了自己的分析與解答過程：因為每堆分1個蘋果和2個梨，梨分完時，還剩下6個蘋果，可知梨的個數比蘋果個數的2倍少12（6×2）個。假設蘋果的個數是原來的2倍，梨增加12個，這樣可得蘋果的個數和梨的個數相等。蘋果的數量擴大了2倍，如果每堆蘋果的個數也擴大2倍，即每堆分6（3×2）個蘋果，那么堆數不變，這時題目可轉化成為：每堆6個蘋果，正好無剩余；每堆分5個蘋果，則余下17（12+5）個。因此可知，分的堆數是：（5+6×2）÷（3×2－5）＝17（堆）。因此，可求知得蘋果的數量是：3×17＝51（個）梨的數量是：5×17+5＝90（個），或51×2－12＝90（個）。

三、示“錯”，劍走偏鋒

教學時有意收集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結論，使學生的思維產生錯與對之間的交點沖突和懸念，進而引導學生找出致誤原因，克服思維定勢。

如我在教學四則混合計算時，出示了一道容易出錯的復習題：36—36÷3。許多學生的計算步聚如下：36-36÷3=0÷3=0，造成了計算的差錯的原因是

因為強信息“36-36”消弱了計算順序這一信息，造成了計算差錯。而只有個別學生的計算步驟是：36-36÷3=36-12=24。出現這兩種情況，正在我的意料之中。我順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，讓學生討論這兩種計算哪種正確。頓時，學生議論紛紛，有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。學生們個個情緒高漲、興趣盎然，我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學習四則混合運算后，就知道答案了。”接著開始講授新課，教學效果很好。

實踐證明，有目的地設計一些容易做錯的題目，展示錯誤，造成“懸念”。有助于提高學習興趣，培養學習的主動性。疑問只是思考的開始，有了疑問引導學生去思考解決，這樣才能達到提高學生思維能力的目的。如果教師通過對學生的引導，并鼓勵學生積極思考，并大膽表示出自己的意見，不但可以提高學生的口頭表達能力，還可以達到提高學生思維能力的目的。

四、設“障”，迎難而上

教師要準確把握新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創設懸念，促使學生積極思維。如在教學“循環小學”時，出示兩組題：⑴1.6÷0.25，15÷0.15；⑵10÷3，14.2÷22。學生很快計算出第一組題的得數，但在計算第二組題時，學生發現怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢”？“學生求知與教學內容之間形成一種“不協調”。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學生在學習循環小數時心中始終有了一個目標，激發了學習的積極主動性。

例如學習了分數應用題后，我出示這樣一題“某工廠把一批零件分給甲、乙、丙三個人加工，先把總數的1/5多60個分甲，再把剩下的1/5多90個分給乙，最后剩下的全部給了丙，結果三人加工的零件同樣多。問這批零件有多少個？”

學生見這題中有兩個不同單位“1”的分率，往往會將兩個分率轉化成相同的單位“1”才進行求解，這樣顯然是極為麻煩。有的學生提出：“能否不轉化成相同的單位“1”進而求解？”我反問學生：“你說呢？”并鼓勵學生不要局限于以前常用的解題方法，轉換角度大膽思考，有的學生提出可根據題目中的已知條件“三人加工的零件同樣多”進行求解？我肯定了學生的提問，并表揚他“你能抓住題目的關鍵來思考，真是會動腦筋”。這時學生的質疑就如饑似渴，而教師的釋疑則如降甘露。在我的引導和點撥下，學生則很快的掌握：因為三人加工的零件同樣多，可知甲、乙、丙三人均加工這批零件的1/5多60個。甲、乙、丙三個人共加工了這批零件的（1/5×3）且多（60×3）個。因此可知道，這批零件的個數為：“60×3÷（1-1/5×3）=450（個）。這樣通過生疑、讓學生質疑，使學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。

五、求“變”，舉一反三

求“變”就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數學問題的一般規律和本質屬性，也使學生對學習始終感到新鮮、有趣，由此培養學生思維的靈活性。

例如，在學習了分數應用題后出示兩個條件：“男同學20個，女同學16人”，讓學生根據所給條件自己提出問題，并且解答。由些可以提出很多不同的問題：⑴男同學是女同學的幾倍？⑵女同學是男同學的幾分之幾？⑶男同學比女同學多幾百之幾？⑷女同學比男同學少幾分之幾？⑸男同學比女同學多百分之幾？……，這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，對培養學生的發散思維，對學生思維潛力的發揮起到一個創景設情的作用。

學習工程問題后，出示了這樣一題“一件工作，甲先做6小時后，由乙接著做12小時可以完成，或甲先做8小時后，再由乙接著做6小時也可以完成。如果這件工作由甲單獨做需要幾小時完成？

篇(7)

總結是對一定時間的工作加以總結，分析和研究，肯定成績，找出問題，得出經驗教訓，摸索事物的發展規律，用于指導下一階段工作的一種書面文體。下面是小編整理的高三數學教師工作總結，但愿對你有借鑒作用。

高三數學教師工作總結1

20__—20__年我任教高三文科（5）（6）班數學，圓滿完成各項任務。在這一年的高三教學中，我受益匪淺。高三是苦的，然而苦中有樂，苦中有收獲。在這一年的高三教學中，對本人的自我工作總結分為以下幾個方面。

一、認真備好每一堂課，認真寫好教案

高三看上去復習時間很充裕，其實真正想備好學生、教材、教法，需要花費很多精力。從最日常的上每一節課之前，我必須要將資料數及配套練習全部做過，且在關鍵地方做上批注，在講授是才可以特地強調，做到詳略得當。只有做過這一節的內容后，才能把握住這一節的內容和重點、難點。然后在寫教案、備課中將題目歸類，總結；讓學生在歸類，總結中達到一通百通的目的。每一道典型的例題應理清思路，總結要點，且在后面附帶2—3道題組，讓學生立地強化某個知識點，增強其記憶力，進一步引導學生找到解題的題眼，從而水到渠成地摸清解題的突破口，提高學生的數學思維能力。

二、認真聽課，做好聽課筆記

雖然已經執教多年，但總認為自己時刻需要補充能量，需要借鑒他人的好的點子和做法來進一步完善自己。聽課是一種直接而有效的途徑，聽課關鍵是聽思路，聽對一堂課的設計，聽教師的教法看教師的教態，吸取一切有利于自己的東西，更加完善和提高自己的能力。當然要想在教育學生方面有所成就，僅僅聽是永遠不夠的，需要自己調查、研究。優秀教師的成長不是靠別人，更不是靠聽幾節課就能成功的，它需要教師經歷磨練、成長、發展、成熟等階段。

三、努力自我鉆研，并配合學生的課后輔導

作為中年教師，我努力學生鉆研適合自己的教學方法，提高自己的專業水平和教學水平，多做，多問，多去歸納和總結，通過不段的學習，爭取成為一名合格的高三數學教師。

四、教學中注意“透”和“實”，但似乎永遠做不到位。需要時刻學習，永遠學習

五、學生的課后鞏固是教學中的重要環節

在目前這樣的學生生源的情況下，僅僅靠教師在課堂上的講解無課后的鞏固，是很難突破提升的。除努力提高學生學習的主動性，提高學生學習的興趣，讓學生在學習中嘗到數學的“樂”之外，更要讓學生在教師的引導下，努力提高自己會學習的能力。文盲并不是沒有知識的人，而是不會學習、不知學習的人。

總之，在以后的教學中，我會更加努力，積極參加教學教研活動，多聽優秀教師和老教師的課，爭取教學水平更上一層樓。

高三數學教師工作總結2

本人這學期擔任高三年（6）（7）班數學教學工作。這一學期中我們在高三備課組在組長帶領下，能發揮集體智慧，共同協作，努力提高班級的數學成績。現將自己本學期教學工作總結

一、認真工作，加強專業學習

（1）我能認真翻閱大量資料，備好每節課，注意所選題目的典型性和層次性，該不講的就不講，重點要講的一定講透。努力探索每節課適用的教法，優化課堂。

（2）課堂教學時，注意根據平行班學生基礎差特點，分析，板書詳細些，歸納好重要題型的解題策略，并做好變式拓展。抓住時機總結出重要的數學思想方法及一些規律方法。提高學生學習的有效性。

（3）備課組統一練習，總復習過程中堅持做一周三次選擇填空專練，兩次綜合練習。因自己所教班級是平行班，因此更注重學生基礎知識的訓練及興趣的培養，因此對練習有針對性地進行刪減。

（4）及時批改作業，對典型錯誤及時反饋，對部分學生實行面批。讓學生重視數學學習。

（5）利用晚自習時間對部分學生學習及學習方法進行個別指導，使部分學生學習成績及學習興趣有所提高。

（6）自身做大量習題，提高自己的專業水平。取精華，去糟粕，反饋給學生，讓學生學得有效率。

（7）積極參加教研組活動和備課組活動，上好每一節課，并能聽各位老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。與同備課組同事討論新課改方向及試題，并預測今年高考方向，明確復習方向與重點。

二、關心學生成長

學生到學校的主要目的除了學習，還有做人。

（1）抓住合理機會，對學生進行德育教育。比如遲到，學習散漫等。取得效果還是較好的，樹立教師的威信，贏得學生尊重。

（2）關心學生考前的心理變化，尋找方法消除學生的焦慮，不自信因素，幫學生樹立信心。

（3）教學過程中，加強對學生的應試指導。抓住每一次小測考試的機會，培養學生的應試技巧，提高學生的得分能力。如選擇填空要尋求合理簡捷的途徑，對解答題要規范作答，努力做到“會而對，對而全”。并指導學生的答題順序及考場上的心理調節，幫助學生樹立信心，糾正學生不良答題習慣，優化答題策略。

總之，在以后的教學工作中，我要不斷總結經驗，力求提高自身業務素質，努力提高自己綜合方面的素質，做一名優秀的數學教師。

高三數學教師工作總結3

本學年我擔任了高三（13）班（14）班的數學教學工作，為了提高自己的教學水平，從開學我下定決心從各方面嚴格要求自己，在教學上虛心向同行請教，結合本校和班級學生的實際情況，針對性的開展教學工作，使工作有計劃，有組織，有步驟。回顧一年的教學工作，我們有成功的經驗，也發現了不足之處。以下是我高三一年來一點看法。

一、學生在學習過程中存在著幾點問題：

1、很多問題都要靠我講他們聽，我講得多學生做得少，同學們不善于擠時間，獨立動手能力比較差，稍微變個題型就不知所措，問其原因，回答不會，做題沒思路，一沒思路就不想往下做。

平時做題少，很多題型沒有見過，以致于思維水平還沒有達到一定高度，做起題來有困難。

2、基礎知識掌握的不扎實，有些該記憶的公式沒有記住、該理解的概念沒有理解，尤其是立體幾何基本問題的求法，復合函數的求導法則等，導致做題時不知該用哪個公式，還得去翻書。

3、上課聽課的效果不好。

大部分同學都說，課堂上我講的東西極大部分能聽懂，但一到自已做題就不會。其實這部分同學聽懂的只是對某一道題表面上的東西，其實質的東西，它所蘊含的思想方法，沒有融入到其大腦中，不會舉一反三，沒有從問題的表面看到本質，思維沒有得到升華，課下又不鞏固復習，導致講過的題型仍然不會做。

4、現在有少數學生比較懶，沒有養成良好的學習習慣，有些問題他知道思路后，就只知道說不動手，數學課桌子上不準備草稿紙，以致于每次考試都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。

二、對于以上學生存在的問題，用了以下的一些基本辦法：

1、關愛學生，激起學習_。

我知道熱愛學生，走近學生，哪怕是一句簡單的鼓勵的話，都能激起學生學習數學的興趣，進而激活學習數學的思維。

2、強化基礎知識的記憶，對一些重點知識、一些性質進行不定時的測驗，及時檢查他們對基礎知識的掌握程度，以便因材施教。

3、提高課堂45分鐘效率。

課前認真備課，把可能遇見的情況逐一解決，并時常練一些題同時歸納近幾年高考的主要題型和所有的知識點。在課堂上我盡量把一些解題的主要思想方法和基本技巧，比如數形結合思想、函數方程的思想、化歸與轉化思想，選擇題中的直接法，排除法，特殊植法，極值法等教給他們，即使他們不能立刻學會，但時間久了，自然而然的就能把方法融入解題當中了。

4、高三復習注意到低起點、重探究、求能力的同時，還注重抓住分析問題、解決問題中的信息點、易錯點、得分點，培養良好的審題、解題習慣，養成規范作答、不容失分的習慣。

課下個別輔導，通過輔導能知道哪些知識存在問題，或者是我上課遺漏的問題，都能及時得到解決。

5、認真分析數學臨界內的臨界生和臨界外的臨界生的學習數學的狀態。

比如說每次測試都能在90分以上的同學，應建議他們課后可做一些適合自己的題目。對一些數學“學困生”，鼓勵他們多問問題，多思考。采用低起點，先享受一下成功，然后不斷深入提高，以致達到適合自己學習情況的進步和提高。

三、以后工作不可忽視問題

大家都知道，以上的都是每位高中教師的常用的方法。但是說與做完全是兩回事。我覺得這重要的是需要我們的堅持不懈。我們常說學生需要住承受失敗之痛，實際上，往往我們年輕教師更需要不怕失敗，勇于向前的精神。在今后的教學之中，我覺得我應該還注意很多。

1、一開始我們就不能松懈，扎扎實實的把學生的基礎知識打牢。

重視知識的“過程”教學，即基本概念、原理、定理、公式的形成、推導過程、相互聯系和應用范圍。不然在高三一輪復習中由于時間安排偏緊，急于趕進度，試圖擠出更多時間進行解題訓練的情況下將會造成基礎不實，知識點覆蓋面小，不能形成完整的知識網絡的大問題。

2、課堂教學目標的制定，應該盡可能的清楚。

對于每個目標，應該分解在每一節課的內容之中，便能力目標成為看得見、摸得著、抓得住、可操作的“實體”。

3、注意將解題方法和數學思想和方法的訓練分開，不要認為只要多做題目，數學思想方法就自然而然地掌握了，我們應該在講解基礎知識的同時滲透數學思想方法。

如講解等差數列的通項公式是自然數的一次函數時，就講清楚其幾何意義是點（n，an）在一條直線上，公差d為此直線的斜率，隱含在等差數列中的函數方程思想、數形結合思想就體現了出來。同樣，在解題訓練中，隱含在解題方法中的數學思想方法應該有效地加以揭示，注意例題教學作用的發揮。講題目不要貪多求難，多歸納題型（如閱讀理解題，信息遷移題、探索題、應用題等），揭示規律（如尋求解法、對問題進行引伸、轉換、概括、抽象、發現新結論），解后反思，舉一反三。以練代講，以講代練都是不可取的。

4、努力研究高考的基本規律，高考試題的特點、歷屆高考試題及考試說明對高三復習的導向作用。

努力研究學生參加高考的心理、生理變化規律。防止到臨考前和考試時學生找不到解題感覺，進入不了狀態，直接影響了考試水平的發揮。高三數學復習強調若干次循環尤為重要，在第一輪復習中往往想把知識一步講到位，把復習難度一直提高到高考試題難度是不可取的，結果往往出現高考題型教師講過，但多數學生仍做不出的現象。我覺得我研究高考數學課堂復習模式不夠，缺少創新。以后還應該多向其他老師學習。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作干得更好。

高三數學教師工作總結4

新年將至，一學期就要過去，因為帶的是高三學生，真正覺得緊張忙碌。總體看，能認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在我校“兩課七環節”課堂教學模式的基礎上，加大學生自主和探究的步伐，收到較好的效果。

一、政治思想職業道德方面

嚴格遵守學校的各項規章制度，從不遲到早退，積極參加學校組織的各項政治學習和活動，并認真做好筆記，認真學習新課程教學標準，學習其新的教學理念，使自己能適應不斷發展的教育新形勢。在教學中，我始終能以滿腔的熱情去關心熱愛每一位學生，不對學生體罰或變相體罰，使他們在一個充滿愛的環境下學習成長。

二、教育教學能力方面

我擔任高三文科數學教學，文科生普遍數學能力差。為此，我平時認真備課，努力鉆研教材，明確教學目的，突出教學重點，精心設計教學過程，采用生動活潑的教學手段，提高學生的學習興趣。對于班級中成績較好的學生，我盡量出一些思考題，以便他們積極思維，開拓他們的解題思路，提高他們的解題能力，對于差生，我從不氣餒，總是及時發現他們身上的閃光點，利用課余時間，耐心的幫他們補課，不厭其煩地教，鼓勵學生不懂就問，端正其學習態度，努力提高學生學習成績。在教學中，遇到難題，我總是及時的向經驗豐富的教師請教，學習其優秀的教學經驗，取長補短，努力提高自身的業務水平。

三、創新評價，激勵促進學生全面發展。

始終把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。

四、抓實常規，保證教育教學任務全面完成。

堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，形成學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風。從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給學生知識，培養了學生正確的學習態度，形成良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，向45分鐘要效益；扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測。

一份耕耘，一份收獲。總之今年我的教學工作苦樂相伴。今后我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再勵，把工作搞得更好。

高三數學教師工作總結5

我作為高三數學備課組組長，今天在這里代表全體備課組教師向大家匯報三年來在教學中的一些做法和體會，和大家一起進行研討。

發揚優良傳統，堅持三個統一

統一觀念：針對高考試題更加突出“從學生未來發展出發，力爭改變學生的學習方式和人人都能獲得有價值的、必要的數學”的教育理念。嚴格按?__綱?的要求，遵循“考察基礎知識的同時，注重考察能力”的原則，確立以能力立意命題的指導思想，融知識、能力與素質于一體，全面檢測考生的數學素養和數學能力。三年來，我們的教學方針是：以學生為主體，注重基礎教學，加強能力培養。在此觀念下，針對不同內容，采用不同的教學方式和教學方法。

統一目標：從高一到高三，針對不同的教學內容，制定相應的教學目標。如：高一階段我們的教學目標是“培養學生的數學興趣，建立以學生為主體的數學課堂”;高二階段我們的教學目標是“加強學生數學學習能力的培養，將探究式學習引入課堂”;高三第一學期，我們的教學目標是“夯實基礎，注重基礎知識和基本方法的教學”;而高三第二學期，我們的教學目標是“注重數學思想方法的滲透，提高學生綜合解題能力”。只有目標明確，措施才能得當，在不同的階段，才會有針對性的選擇教學方法，設計不同的教學內容，突出重點，取得較好的教學效果。

統一主線：高一、高二根據教學內容，以教材要求為其教學主線，高三我們的教學是以數學組自己編寫的復習講義為主線。這套講義是我們數學組經過多年的高三實踐編寫的，凝聚著我組老教師的經驗和心血，也融入了全組教師的智慧，在原有講義的基礎上，針對新的高考大綱，又進行了適當的修改的選題。它貫穿了各章節的主干知識和精選題目，比較適合我校學生的層次和特點，所以以它為復習主線，使復習的重點、難點一致，復習的知識結構一致。在統一備課的基礎上，進一步闡明各個章節的編寫意圖，每一道題所要達到的目的，以求得在理解上的一致。

以上三個統一，是我們備課組打好整體仗的重要前提。

關注教改，注重科研，改進數學教學方式。隨著對“新課標”的學習和教學改革的不斷深入，迫切地要求我們的教學理念、教學方式和教學方法實行質的改變。由于我們是最后一批使用舊教材，如何在舊教材的基礎上，貫徹新的教學理念，“老樹開新枝”，以適應目前的高考要求，是我們三年來重點研究的課題。根據各個階段的教學目標，制定出不同的研究課題。高一階段，以“如何培養學生數學學習興趣，以學生為主體進行課堂教學”為課題，重點結合教學內容進行學法指導，改變教學方式，發揮學生的主觀能動性，提高教學效果的研究;高二階段，將“探究式”學習引入課堂，開展發揮學生的主體作用，提高學習能力的研究。

高三階段，重點結合教學改革，深刻研究考綱，不斷改進和制定復習的策略和方法。無論那一階段的研究，我們都借鑒現有的教學成果，提出新的教學設想，大膽嘗試，以公開課和示范課的形式進行實踐。并且每一次課都要集體備課，統一思想，統一方案，但不拘泥于統一的教學方式。課后總是認真總結，寫出教學論文。由于大家的努力，我們的教學成績，從高一到高三始終位于全區第一，每學年都有多篇論文獲獎。

群策群力，取長補短，團結協作

備課組是一個群體，群體的工作自然離不開每一個個體。高三的復習工作極為繁重，_一個人的力量是絕對不可能完成的。我們備課組共有五個人，各有所長，除我之外他們都是學校的大干部，身兼數職，愛崗敬業。我們_的正是這種精神，團結在了一起，大家心往一處想，勁往一處使。群策群力，取長補短，團結協作。李英芬、陳堅老師是組里的智多星，經常獻計獻策;李欣老師帶病堅持工作，是組里不可多得的決策者;趙寶偉老師雖然是新手，但聰慧過人，虛心求教，是組里的中堅力量。我們今天取得的成績,正是大家的努力和智慧的結晶。高三復習的點滴感悟

回顧高三復習的全過程，總結經驗與教訓，我們得到以下的點滴感悟，以期對未來的高三復習提供借鑒。注重以人為本，營造和諧、健康的復習空間是成功復習的基礎教育改革的首要目的就是“以人為本，促進學生和諧健康地發展”，高三數學教學當然也不例外。

重視學生的個別差異，實行分層教學。進入高三，每一個學生都有一個努力學習，取得好的學習成績，考取一個理想大學的美好愿望。這是我們高考復習成功的有利因素。如何因勢利導，調動起學生的學習積極性。首先要關愛學生，了解學生，注意到學生的個別差異。在教學中，要考慮到各層次學生的實際情況，實行分層次要求，分層設置問題。在課堂上使不同層次的學生都有所獲，每天的學習都有所感悟。這樣就會調動起學生的學習興趣，保持良好的學習狀態。