序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育案例分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

為了有針對(duì)性地做工作，我決定先從他的愛好入手，魏書生曾說過這么一句話：“走入學(xué)生的心靈中去，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，我都會(huì)在那得到答案。”我發(fā)現(xiàn)趙×非常擅長(zhǎng)體育，正好上學(xué)期學(xué)校搞球類聯(lián)賽，我心中暗喜，發(fā)揮他“閃光點(diǎn)”的時(shí)候到了，為了拉近和他家長(zhǎng)的距離，我選他為足球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，母親為班級(jí)隊(duì)員購買運(yùn)動(dòng)服，他的父親為教練，到時(shí)親臨賽場(chǎng)指揮，第二天早六點(diǎn)家長(zhǎng)第一次主動(dòng)給我打電話，商量購買運(yùn)動(dòng)服的事，激烈的球類聯(lián)賽開始了，他的父親早早來到學(xué)校指揮比賽，趙×在場(chǎng)上的表現(xiàn)那就不用提了，為家長(zhǎng)掙足了面子，精彩的球技迎來了同學(xué)們的陣陣掌聲，此時(shí)，我看到趙×眼里自信的光芒。孩子好像變了一個(gè)人，再不是那么渾身是“刺”的問題孩子，從那以后他的家長(zhǎng)也主動(dòng)參與班級(jí)管理，我也主動(dòng)和他談心，我總是有意無意表揚(yáng)他幾句，值日能看見他忙碌的身影，成績(jī)也有了很大進(jìn)步。

案例反思：

一、情感感化

教育的過程不僅是一種技巧的施展，還是充滿人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于趙×這樣的學(xué)生，我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心，用自己的行動(dòng)來觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之以情，曉之以理”，用師愛去溫暖他，用溫情去感化他，用道理去說服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

篇(2)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；醫(yī)藥院校；案例分析

中圖分類號(hào)：G642？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0230-02

創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐最早在美國興起。目前，美國關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐仍然處于世界領(lǐng)先地位，其研究?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育的含義，創(chuàng)業(yè)教育重要性，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)估與未來發(fā)展等方面。美國有大量的創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊，不僅鞏固了創(chuàng)業(yè)學(xué)研究領(lǐng)域的領(lǐng)先地位，而且為創(chuàng)業(yè)學(xué)研究者們提供了發(fā)表其學(xué)術(shù)及研究成果的舞臺(tái)。從20世紀(jì)90年代開始，一些著名的雜志，如《美國新聞》、《世界報(bào)道》、《成功》及《創(chuàng)業(yè)者》等都在關(guān)注商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。期刊的這種做法也極大地調(diào)動(dòng)了美國高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的積極性。在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面，截至2008年，在美國2000多所高校中，大約有1600所大學(xué)開設(shè)了2200多門關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程。其中許多大學(xué)和學(xué)院還開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)或創(chuàng)業(yè)研究專業(yè)，成立創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會(huì)等。但美國創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)是在商學(xué)院，教育內(nèi)容主要是圍繞如何創(chuàng)業(yè)進(jìn)行的，日益向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，這一點(diǎn)與我國有所不同。我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究起步較晚，開始于20世紀(jì)90年代初。隨著高等教育大眾化擴(kuò)招后的首屆畢業(yè)生臨近畢業(yè)，人們把關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)的目光投向創(chuàng)業(yè)教育。2002年教育部確定9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，召開了全國高校創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)，高校創(chuàng)業(yè)教育研究蓬勃發(fā)展起來。關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育的研究不僅文章數(shù)量猛增，還出版了高校創(chuàng)業(yè)教育類的書籍。總體來講，我國的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，有關(guān)方面的研究也僅處于萌芽階段。中國還沒有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊，各種有關(guān)創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的研究論文還是散見于各種期刊，高質(zhì)量的研究論文較匱乏。創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)研究領(lǐng)域還沒有受到國內(nèi)學(xué)者的廣泛重視。創(chuàng)業(yè)教育還未自成體系，而且教材也相當(dāng)缺乏。經(jīng)驗(yàn)介紹多，系統(tǒng)研究少；試點(diǎn)院校研究多，一般院校研究少，目前高校主要采用的創(chuàng)業(yè)教育模式都可歸納為“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育模式，其他諸如：融入式創(chuàng)業(yè)教育、項(xiàng)目參與式創(chuàng)業(yè)教育等都可歸納入該教育模式，只是各自強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同。醫(yī)藥類院校的創(chuàng)業(yè)教育因其行業(yè)特殊性，致使創(chuàng)業(yè)教育在高校校園中推進(jìn)愈發(fā)艱難。如何切合行業(yè)要求，立足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景，創(chuàng)造性地將三位一體教育模式在醫(yī)藥類院校中推廣，對(duì)于醫(yī)藥院校的專才培養(yǎng)、素質(zhì)教育等都具有十分重要的意義。

以廣東藥學(xué)院為例。學(xué)校從2005年開始重新審視創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并認(rèn)真分析了當(dāng)前開展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代特點(diǎn)、背景意義、教育目標(biāo)。與此同時(shí)，學(xué)校相關(guān)部門組織專家、一線教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重新規(guī)劃，初步確定以努力構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)教育+模擬實(shí)訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育模式為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建模式。這種教育模式強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)運(yùn)籌、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷戰(zhàn)略等為主要內(nèi)容，通過創(chuàng)業(yè)理論課程教學(xué)，使學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)；以模擬實(shí)訓(xùn)為實(shí)踐教學(xué)的主要手段，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程；讓學(xué)生在各種層次的“創(chuàng)業(yè)演習(xí)”中提升自己的創(chuàng)業(yè)能力，開拓自己的創(chuàng)業(yè)精神，強(qiáng)化自身的創(chuàng)業(yè)意志。目前主要從兩方面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。一是在2011版本校主編新版就業(yè)指導(dǎo)課程教材《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程》[1]中新增兩章創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。“指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”這一章內(nèi)容主要有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)概述，創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備、實(shí)施，創(chuàng)業(yè)環(huán)境與扶持政策和常見問題及對(duì)策；另一章主要講“醫(yī)藥大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、實(shí)例與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”，課程安排在學(xué)生畢業(yè)的最后一年。二是組織和舉辦學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，指導(dǎo)老師從專業(yè)任課老師到輔導(dǎo)員不等，意圖通過競(jìng)爭(zhēng)模式充分激發(fā)大學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意志。表1統(tǒng)計(jì)了2006年至今幾屆廣東藥學(xué)院帶隊(duì)參加全國及省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽的成績(jī)，同時(shí)2009年和2011開始舉辦校內(nèi)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)立項(xiàng)資助課題，分別收到項(xiàng)目書98和105份，分別立項(xiàng)了20和35項(xiàng)，提交和立項(xiàng)的人數(shù)都有上升，主要參加人員超過75%為大一和大二學(xué)生，其中大二學(xué)生占60%左右。短短幾年內(nèi)，從表1列舉的階段性成果可以看出，時(shí)間雖短，但成效顯著。這無疑是個(gè)成功的案例，其成功源于該模式既兼顧了創(chuàng)業(yè)教育的普及性，又強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性，把創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向?yàn)橐环N能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教育，符合目前國內(nèi)大部分院校將就業(yè)指導(dǎo)課程作為開展創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道的主流[2]；同時(shí)也把創(chuàng)業(yè)教育打造成一種突出個(gè)體創(chuàng)造能力，突出個(gè)體應(yīng)變能力以及壓力承受力差異性培養(yǎng)的新的教育模式。

但也不能忽視該創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)際運(yùn)行中還存在一系列有待探索和解決的問題，主要概括為以下幾個(gè)方面。①師資隊(duì)伍建設(shè)不夠，尤其是行業(yè)內(nèi)德高望重的領(lǐng)軍人才缺乏，致使多數(shù)學(xué)生感受不到來自“山頂”召喚的力量，因此容易丟失攀登高峰的勇氣和毅力；在該校創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中，2009年以及2011年的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽進(jìn)程中，我們?cè)慷枚鄠€(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)因各種原因中途放棄，這可視為缺乏持續(xù)、堅(jiān)韌毅力的表現(xiàn)。②創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善，創(chuàng)業(yè)并非崗前培訓(xùn)，也不是創(chuàng)富教育，而是一種綜合的素質(zhì)教育。它涵蓋了專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)、心理教育的引導(dǎo)以及人生觀、價(jià)值觀和世界觀的塑造等諸多方面。因此創(chuàng)業(yè)教育體系不僅需要教育方式的改變，更需要來自戰(zhàn)略高度上的新的頂層設(shè)計(jì)。本人所在的廣東藥學(xué)院前期創(chuàng)業(yè)教育中，就存在一種“看菜下飯”的教育思想，缺乏真正的規(guī)劃。③沒有專門給創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供服務(wù)的相關(guān)機(jī)構(gòu)以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)沒有跟創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)合等，因此還應(yīng)從以下幾方面充實(shí)“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育模式。

加強(qiáng)專業(yè)化的師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平。目前就業(yè)指導(dǎo)課程一般由專職輔導(dǎo)員擔(dān)任，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力，而高水平專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的重要保證。因此需要建設(shè)一支既懂創(chuàng)業(yè)理論又有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。如美國高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較合理，不少教師有從事創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有切身體會(huì)。同時(shí)有資深兼職教師加盟。為建立高水平的師資隊(duì)伍，高校可以選送一批教師參加相關(guān)培訓(xùn)，或者到企業(yè)一線實(shí)踐，也可以聘請(qǐng)社會(huì)上成功的企業(yè)家或者經(jīng)濟(jì)管理類的專家做高校的兼職教師，定期為學(xué)生開展講座，也可以邀請(qǐng)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的校友或者社會(huì)人士到學(xué)校與學(xué)生溝通交流等。

完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)今許多高校不具備單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育這門課程條件下的必然趨勢(shì)。我校是醫(yī)藥類院校，因此在課程組織上，只采用了普及教學(xué)，并未采用重點(diǎn)培訓(xùn)，這一方式符合目前我校的實(shí)際情況。但這一課程組織模式滿足不了學(xué)生的需求，首先這一課程開設(shè)在學(xué)生在校的最后一年，其次課程安排緊密，課時(shí)少，而不少學(xué)生在入學(xué)前或大一即開始創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，因此個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐先于理論，因此應(yīng)在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)可以考慮加開創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)選修課，供不同年級(jí)有需要的學(xué)生選修，課程可包括財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、商業(yè)法律等[3]。

設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育咨詢服務(wù)辦公室。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，開展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育。在就業(yè)指導(dǎo)中心或者在團(tuán)委設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)向大學(xué)生提供有關(guān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)政策、企業(yè)管理運(yùn)作等方面的咨詢服務(wù)，幫助解決創(chuàng)業(yè)過程和企業(yè)管理中出現(xiàn)的實(shí)際問題。對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方案、市場(chǎng)前景、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)、企業(yè)運(yùn)作模式、企業(yè)管理方法、資金運(yùn)營(yíng)情況等進(jìn)行監(jiān)督評(píng)估，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能夠平穩(wěn)安全地保駕護(hù)航。

普及教育和重點(diǎn)培訓(xùn)相結(jié)合。在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育是必然的趨勢(shì)，那么根據(jù)學(xué)校情況，在課程組織上，我校也可以采用普及教學(xué)和重點(diǎn)培訓(xùn)相結(jié)合。從2009年和2011年參加學(xué)校創(chuàng)業(yè)計(jì)劃立項(xiàng)課題的人數(shù)、立項(xiàng)的人員分布可以看出，對(duì)創(chuàng)業(yè)有興趣的同學(xué)在大一、大二即表現(xiàn)出來，可以從這一批對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的同學(xué)中篩選出有潛力的同學(xué)重點(diǎn)培訓(xùn)，即走出一條以課程教育為中心結(jié)合學(xué)生賽事和活動(dòng)的培養(yǎng)模式[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳浩明，項(xiàng)中，呂京寶.大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2011.

[2]莊美燕.淺談大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育視角下的就業(yè)指導(dǎo)課程改革[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（6）：88-89.

[3]余為，付建民，楊立安.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建[J].中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2010，（8）：34-35.

[4]房汝建，朱錫芳，伍婷.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）：103-106.

篇(3)

案例分析法(Case Analysis Method),是由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成,后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英,逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”。作為一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法,案例分析法是從具體上升到抽象,也就是通過對(duì)具體法律案例的分析來探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律,從中推論出一般的原理。在法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法,有利于學(xué)生對(duì)法學(xué)理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化,有利于教師生動(dòng)形象地開展法律教學(xué)。教師在采用案例分析法開展法律教學(xué)時(shí),可以針對(duì)法律案例的內(nèi)容和法律案例涉及的法學(xué)知識(shí)點(diǎn),采用多種多樣的法律教學(xué)形式。根據(jù)不同的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容,教師可以設(shè)計(jì)不同的問題情境,讓學(xué)生既能掌握法學(xué)理論的精髓,又能運(yùn)用法律知識(shí)解決法律糾紛。通過法律案例教學(xué),學(xué)生可以應(yīng)用所掌握的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí),對(duì)教學(xué)涉及的法律案例進(jìn)行思考、分析和研究,從而充分發(fā)揮學(xué)生在法律學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)的能力。

二、案例分析法在法學(xué)教育中的功能

當(dāng)今世界,英法美系國家的法學(xué)教育以案例分析法為主要教學(xué)方法。在法學(xué)教育中往往把案例看作是一種經(jīng)驗(yàn)材料,學(xué)者可以從中闡明法律理念,探究法律的淵源。基于此,教師在開展法學(xué)教育時(shí)宜廣泛采用案例教學(xué)法。近年來,案例分析法在英美法系國家雖然受到一些批評(píng),但也應(yīng)該正視其優(yōu)點(diǎn)。運(yùn)用案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握從事法律實(shí)務(wù)的技能,有助于提升學(xué)生的獨(dú)立分析、推理能力。在我國,法學(xué)教育的對(duì)象是高中起點(diǎn)的學(xué)生,他們還沒有打下較扎實(shí)的法學(xué)理論功底,尚不具備基本的從事法律實(shí)務(wù)的能力。教師在講授相關(guān)法律課程時(shí),雖然也應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué),但僅是為了證實(shí)所講的法學(xué)原理,并非真正意義上的案例分析法。在法學(xué)課程教學(xué)中教師應(yīng)用案例分析法組織法律教學(xué)具有以下功能:①切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性。教師通過法律案例教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的求知欲,有利于學(xué)生通過對(duì)生動(dòng)具體的法律案例進(jìn)行分析,開展研究,組織討論,領(lǐng)會(huì)案例中所蘊(yùn)含的法學(xué)理論精神。②充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識(shí)時(shí)的潛能。在教學(xué)過程中,老師是主導(dǎo)者,學(xué)生是受眾對(duì)象。教師在應(yīng)用法律案例組織教學(xué)時(shí)要妥善處理好老師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系,如果不能正確處理好教師和學(xué)生兩者之間的關(guān)系,就會(huì)影響案例教學(xué)法的教學(xué)效果,不能達(dá)到較理想的教學(xué)目的。教師的作用主要表現(xiàn)在案例的收集、取舍和應(yīng)用,組織學(xué)生進(jìn)行案例討論等方面;學(xué)生作為法律教學(xué)活動(dòng)的受眾對(duì)象,直接參與法律案例的討論,發(fā)表自己對(duì)法律案例的觀點(diǎn),相互討論學(xué)習(xí)。③有助于提高學(xué)生分析法律問題和解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)的法學(xué)教育在法學(xué)教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于抽象法學(xué)原理的介紹,在教學(xué)方法上主要是教師講授,學(xué)生被動(dòng)接受,教師按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸相關(guān)理論知識(shí),易造成教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相脫節(jié)。在教學(xué)方法上,若采用案例教學(xué)法,就可以比較充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用,引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)法律案例的分析研究,發(fā)現(xiàn)法律問題,探求解決法律問題的途徑與方法。這樣,通過案例教學(xué),學(xué)生就會(huì)利用自己所學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)來分析、判斷和解決疑難法律問題,也就提高了學(xué)生分析法律問題和解決法律問題的能力。

三、案例分析法在法學(xué)教育中的應(yīng)用

1.應(yīng)用案例分析法開展法律教學(xué)的目的。案例分析法是一種將法學(xué)理論與法律實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)者通過這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí),可以加深對(duì)教育法學(xué)基本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí),從而提高學(xué)生分析、判斷和解決法律問題的能力,達(dá)到法律知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

2.案例分析的基本步驟。案例分析法的步驟是教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。由于所涉及的案例比較多,不少學(xué)生常常感到無從下手或分析不到位,其主要原因在于學(xué)生對(duì)案例分析的基本方法、步驟和要點(diǎn)還未真正把握。主要要求學(xué)生能從以下四個(gè)方面進(jìn)行案例分析:一是主體分析:涉案主體有哪些?二是法理分析:當(dāng)事人違反了什么法?三是責(zé)任分析:應(yīng)承擔(dān)什么法律責(zé)任?四是啟示分析:本案為我們帶來了哪些啟示?

篇(4)

大學(xué)生 思想政治教育 冰塊 人生觀 價(jià)值觀

案例概述：

曹同學(xué)，來自湛江一個(gè)農(nóng)村的教師家庭。他從大一開始，與無心學(xué)習(xí)的老鄉(xiāng)混在一起，經(jīng)常曠課，并且養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣。由于與宿舍某個(gè)同學(xué)發(fā)生誤會(huì)，為了報(bào)復(fù)那個(gè)同學(xué)，在某天晚上，他偷了該同學(xué)的筆記本電腦。經(jīng)過派出所民警的調(diào)查與取證，他承認(rèn)了錯(cuò)誤。經(jīng)過多方面的考慮，派出所讓他以取保候?qū)彽男问綍簳r(shí)繼續(xù)留在學(xué)校讀書，等候結(jié)案。

離開派出所后的第二個(gè)晚上，由于宿舍受害同學(xué)的強(qiáng)烈反對(duì)，加上宿舍其他同學(xué)對(duì)曹同學(xué)以往在宿舍不搞清潔衛(wèi)生、私自使用他人物品、拖欠電費(fèi)等不良習(xí)慣的厭惡，盡管曹同學(xué)真心認(rèn)錯(cuò)，但卻無法融入原來的宿舍。曹同學(xué)與宿舍其他同學(xué)之間仿佛隔了一層厚厚的冰。秉承以人為本、教育為先的理念，我系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員老師晚上深入學(xué)生宿舍，與曹同學(xué)宿舍的同學(xué)一起座談。曹同學(xué)坦誠向宿舍的其他同學(xué)承認(rèn)錯(cuò)誤，并通過正確的引導(dǎo)，宿舍的其他同學(xué)分析了曹同學(xué)造成惡果的原因，也反省自身以往做的不足之處，最后，受害者豁達(dá)地原諒了曹同學(xué)，宿舍其他同學(xué)同意給他一個(gè)機(jī)會(huì)，繼續(xù)住在原來的宿舍，并且愿意在往后的日子里，通過監(jiān)督的措施，幫助曹同學(xué)改過自新。曹同學(xué)非常感謝同學(xué)和老師的原諒和幫助。從那天晚上至今，曹同學(xué)與宿舍其他同學(xué)和睦相處，并且按時(shí)上課和認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。破冰之舉至此畫上圓滿的句號(hào)。

案例分析：

（一）心理原因

曹同學(xué)出身于一個(gè)農(nóng)村的教師家庭，家庭成員從小給予他很大的希望。從高中開始遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到寄宿學(xué)校讀書，由于與無心學(xué)習(xí)的同學(xué)混在一起，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好，但是為了應(yīng)付家庭成員的期待，開始說謊，報(bào)喜不報(bào)憂，慢慢養(yǎng)成一種虛榮和懶惰的心態(tài)。

大學(xué)生錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀在一定程度上是長(zhǎng)期以來，尤其是初中和高中階段，家庭不科學(xué)的教育方式和學(xué)校不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣造成的，扭曲了其正確判斷事物對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，誘發(fā)諸如好逸惡勞、受挫能力過低、過分敏感地在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)等不良的心態(tài)。

（二）經(jīng)濟(jì)原因

由于大學(xué)生活比較自由，沒有像高中時(shí)代從穿著、宿舍生活以及用餐上相對(duì)統(tǒng)一的規(guī)定，大學(xué)生群體內(nèi)容易產(chǎn)生相互攀比，不切實(shí)際地追求物質(zhì)生活的現(xiàn)象。曹同學(xué)的家庭經(jīng)濟(jì)一般，在拖欠學(xué)費(fèi)和宿舍電費(fèi)的情況下偶爾還請(qǐng)宿舍以外所謂的哥們吃飯以及花一部分的生活費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲上。家庭無法滿足其消費(fèi)的欲望加重了他實(shí)施盜竊行為的動(dòng)機(jī)。

（三）社會(huì)原因

當(dāng)今社會(huì)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，貧富懸殊的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，讀書無用論以及拜金主義導(dǎo)致了部分大學(xué)生喪失了奮斗的欲望，沉溺于游戲，用從虛擬世界獲取的滿足感填補(bǔ)現(xiàn)實(shí)的失落。同時(shí)，這種浮躁的社會(huì)風(fēng)氣導(dǎo)致部分大學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)取巧、不務(wù)正業(yè)的心理特征。由于抱著自認(rèn)為小心行事就不容易東窗事發(fā)的投機(jī)心態(tài)，促使了曹同學(xué)實(shí)施盜竊行為。

解決方案：

（一）以情動(dòng)人，以理服人

大學(xué)生誤入歧途，一般來說，是由于在某個(gè)人生階段受到了不良環(huán)境的影響，人生觀和價(jià)值觀發(fā)生了一定的扭曲，在某種特定的環(huán)境下，由于一時(shí)沖動(dòng)就做出違法犯罪的行為。但是，大學(xué)生一般是具備一定的法律知識(shí)基礎(chǔ)和道德觀念，即便在某些人生階段受到遮蔽，但是在其受到法律制裁的時(shí)候，以真情去感化他，以理去教導(dǎo)他，讓他認(rèn)識(shí)和承認(rèn)自己過去所犯下的錯(cuò)誤，這是比較容易做到的，而且恰好抓住此時(shí)機(jī)讓他痛改前非。

（二）敞開心扉，解開心結(jié)

通過老師、家長(zhǎng)的正確教導(dǎo)，曹同學(xué)認(rèn)識(shí)和承認(rèn)自己的錯(cuò)誤后，就面臨要解決與宿舍同學(xué)之間的矛盾，要爭(zhēng)取宿舍同學(xué)的原諒和接納。通過老師的正確引導(dǎo)，讓宿舍所有同學(xué)面對(duì)面地坦誠交流，讓每個(gè)同學(xué)把自己真實(shí)的想法告訴大家，如果有矛盾，老師就要在合情合理的原則下，盡量引導(dǎo)其他同學(xué)們以博大的胸懷去給接納和幫助一個(gè)愿意悔改的同學(xué)，同時(shí)，所謂一個(gè)巴掌拍不響，讓他們也反省自己以往行為的不妥之處。其實(shí)，敞開心扉的交流是解開同學(xué)們心結(jié)的有效辦法。曹同學(xué)通過與宿舍的其他同學(xué)真誠的交流，最后得到了宿舍其他同學(xué)的原諒。

（三）德高為師，身正為范

為了帶動(dòng)曹同學(xué)改正過去的毛病，在那天晚上之后，安排了其宿舍一名品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)每天督促他，跟他一起上課，盡量幫助他跟上之前曠課所拉下的學(xué)習(xí)課程進(jìn)度。由于所安排的同學(xué)在整個(gè)班上都是公認(rèn)的學(xué)習(xí)楷模，因此，在其鼓勵(lì)和幫助下，曹同學(xué)再?zèng)]有出現(xiàn)無故曠課、私自使用他人物品、拖欠電費(fèi)等不良行為，而且認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，同時(shí)也積極主動(dòng)地去聯(lián)系重修補(bǔ)考課目的任課老師，爭(zhēng)取早日通過不及格的課程。

大學(xué)生能否成才，與其所在的環(huán)境，特別是經(jīng)常接觸的朋友，有密切的關(guān)系。德高為師、身正為范揭示了我們要盡力地去為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，通過宣傳和報(bào)道一些學(xué)習(xí)楷模，鼓勵(lì)這些學(xué)習(xí)楷模去幫助和感化一些曾經(jīng)墮落的同學(xué)，他們所起到的激勵(lì)效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂上空洞的說教。

經(jīng)驗(yàn)啟示：

（一）普法教育進(jìn)宿舍

大學(xué)生雖然有法律基礎(chǔ)課程，但是大班上課的效果往往不好，因此，有必要把普法教育融入宿舍生活當(dāng)中。專業(yè)教師或者輔導(dǎo)員深入學(xué)生宿舍，以宿舍為單位，在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期至少進(jìn)行二次普法教育的座談，加強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，同時(shí)也了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上或者生活上所面臨的困惑。

（二）心理健康教育與課堂教學(xué)相融合

心理健康教育對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才有重要的作用，而大學(xué)生大部分時(shí)間都在課堂或者宿舍里面，上課教師的言行對(duì)大學(xué)生良好的思想品德養(yǎng)成有重要的作用。教師在課堂上不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，還需要因勢(shì)利導(dǎo)向?qū)W生灌輸正面積極的人生態(tài)度和艱苦奮斗的工作精神。心理健康教育與課堂教學(xué)相融合有利于培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

（三）樹立榜樣，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制

篇(5)

在幼兒教育中，“常規(guī)教育”是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標(biāo)，讓幼兒活潑又有序是常規(guī)教育的目的之一，幼兒常規(guī)的穩(wěn)定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長(zhǎng)。常規(guī)看似無形，因?yàn)樗幌笠淮谓虒W(xué)活動(dòng)那么凸顯成效，其實(shí)它無處不在，是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。

1建立合理有效的常規(guī)教育

1.1讓幼兒在音樂中建立行為常規(guī) 大家都知道在自由操作的活動(dòng)中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評(píng)呢？我們可以使用讓幼兒聽音樂的方法，在活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，播放一段熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要馬上開始整理和集中（注：音樂的節(jié)奏感最好強(qiáng)勁一些），這樣，教師就不用再像以前那樣 “喊”了，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。 當(dāng)幼兒在體育活動(dòng)或者是餐后活動(dòng)、午睡后，我們都可以使用比較柔和的音樂（如：搖籃曲），幼兒聽到后也會(huì)很自覺的休息了。

1.2利用自編小故事促進(jìn)幼兒進(jìn)餐常規(guī) 如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會(huì)碰到的問題，我們班的孩子在以前進(jìn)餐前這幾個(gè)方面都做得不是很好。現(xiàn)在通過餐前小故事的方法幼兒的進(jìn)步很大，每次餐前我們都會(huì)根據(jù)幼兒昨天的進(jìn)餐情況或者是當(dāng)日的食譜，自編一個(gè)相關(guān)的小故事，當(dāng)然在故事中還少不了進(jìn)餐的必要要求。這樣不僅能讓幼兒安靜地愉快地進(jìn)餐，而且還讓幼兒自覺地改正了一些進(jìn)餐的不良習(xí)慣，大大提高了我班的進(jìn)餐質(zhì)量。

當(dāng)然，榜樣的行為不僅要讓幼兒在心理上產(chǎn)生共鳴，最重要的的是反映到幼兒的行為中去。所以當(dāng)幼兒自覺地以榜樣的精神為動(dòng)力，以榜樣規(guī)范行為，做出良好的表現(xiàn)時(shí)，我們會(huì)及時(shí)給予幼兒充分的表揚(yáng)，使幼兒感受到學(xué)榜樣的益處，從而強(qiáng)化榜樣的影響力。

1.5做個(gè)“勤”老師也能促進(jìn)幼兒常規(guī)習(xí)慣的形成在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中經(jīng)常性地對(duì)幼兒進(jìn)行行為練習(xí)，也能促進(jìn)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣的形成。幼兒年齡小，雖然已有了初步的規(guī)則意識(shí)，但是畢竟自控能力比較差，不能較好地遵守規(guī)則，時(shí)常會(huì)給我們的工作帶來一些安全的隱患。為此，教師就要勤字當(dāng)頭了，善于觀察幼兒的舉動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒不能按要求來完成時(shí)，可以反復(fù)地練習(xí)、督促，直至幼兒能遵守相應(yīng)的規(guī)則為止。

1.6設(shè)立“小小監(jiān)督員”，促進(jìn)良好班級(jí)常規(guī)的形成例如在盥洗常規(guī)中，我要求幼兒按順序認(rèn)真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關(guān)水龍頭。在實(shí)施過程中我發(fā)現(xiàn)，有老師在場(chǎng)監(jiān)督的情況下幼兒都 能遵守，可他們只是躲避老師的一雙眼睛，老師不看他們的時(shí)候又是另一副模樣，有幼兒洗手時(shí)故意捏住水龍頭，水噴出來灑在小朋友身上他們還很開心……在這種情況下，我就請(qǐng)能力強(qiáng)，自控能力好的幼兒來擔(dān)任小小監(jiān)督員，去監(jiān)督小朋友的行為，這樣不僅可以不放任幼兒違規(guī)行為，又減輕了老師的工作量，同時(shí)還可以鍛煉幼兒為大家服務(wù)的意識(shí)，真所謂“一舉多得”。

2.1密切合作

2.2嚴(yán)格要求

2.3保持一貫性

篇(6)

關(guān)鍵詞： 新生班干部 教育培養(yǎng) 案例分析

作為同齡人，班干部和學(xué)生之間有更多的共同語言，他們朝夕相處，互相了解，是上傳下達(dá)，溝通老師和同學(xué)之間的橋梁，在班級(jí)管理中起著重要的作用。如果想更好地管理班級(jí)，更多地了解班級(jí)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想狀況，班干部的作用不可估量。一個(gè)好的、有素質(zhì)的班委集體，能夠很好地駕馭班級(jí)、引導(dǎo)班級(jí)，促進(jìn)班集體良性、健康地發(fā)展。所以，班委會(huì)的建設(shè)是班級(jí)管理的重中之重。對(duì)于班干部的培養(yǎng)，除了對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)性的思想政治引導(dǎo)、具體事務(wù)工作的指導(dǎo)外，對(duì)班干部培養(yǎng)中的難點(diǎn)，還必須善于抓住契機(jī)，以案例分析為切入點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性攻克。有時(shí)常規(guī)性的說教顯得蒼白無力，不足以引起班干部的重視，效果不大，如果善于利用各種鮮活的實(shí)例進(jìn)行教育，尤其是各種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，則可以起到警示的作用，從而達(dá)到教育的目的。以下是我以實(shí)際案例為切入點(diǎn)，對(duì)大一新生班干部進(jìn)行培養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、以案例分析為手段，進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)

（一）正面鼓勵(lì)為主，及時(shí)表揚(yáng)先進(jìn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)。

新生初來乍到，對(duì)環(huán)境比較陌生，新任班干部缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏信心，最怕工作干不好，達(dá)不到老師的要求，得不到同學(xué)們的信任。對(duì)此，輔導(dǎo)員要熱誠地關(guān)心、支持和鼓勵(lì)他們，對(duì)他們?cè)谏睢⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中所遇到的各種困難和問題，給予科學(xué)的分析和正確的引導(dǎo)，傳授工作方法，幫助他們明確工作職責(zé)，培養(yǎng)組織、協(xié)調(diào)和管理能力，可以及時(shí)表揚(yáng)他們做得好的地方，幫助他們樹立自信心。

例如，入學(xué)不久，學(xué)校要求每個(gè)班舉辦迎新生晚會(huì)。由于我所帶的班是大班，共有120名同學(xué)（平均分為三個(gè)小班），如果只有班長(zhǎng)一人去做工作，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)有特長(zhǎng)的同學(xué)參加晚會(huì)表演，恐怕會(huì)很吃力，于是他組織了三個(gè)小班長(zhǎng)，共同去宣傳和鼓勵(lì)大家去參加活動(dòng)，結(jié)果很好地調(diào)動(dòng)了大家的積極性，很多同學(xué)踴躍報(bào)名。在班委會(huì)上，我及時(shí)表揚(yáng)了班長(zhǎng)會(huì)做工作，能夠與別人配合，共同很好地完成任務(wù)。幫他總結(jié)分析：善于分配工作任務(wù)，注重團(tuán)結(jié)，給別人機(jī)會(huì)，就是給自己機(jī)會(huì)。班長(zhǎng)謙虛地說，一開始也沒想這么多，只是覺得班里人太多，才分配小班長(zhǎng)一起做的，沒想到效果居然這么好，真是人多力量大，以后會(huì)更加注重集體的力量的。在鼓勵(lì)班長(zhǎng)的同時(shí)，無形中也幫助班委樹立了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

班里的兩個(gè)宣傳委員第一次組織有才藝的同學(xué)布置了墻報(bào)，圖文并茂，圖畫非常美，文字很整潔，我看到后，在班會(huì)上立刻對(duì)他們進(jìn)行了表揚(yáng)，夸他們工作認(rèn)真，還大力表揚(yáng)了在布置墻報(bào)的過程中，給予他們幫助的其他學(xué)生。我又對(duì)班委的工作能力和個(gè)人素質(zhì)給予了充分肯定，幫助班委提高了自信，樹立了威信。受到了鼓勵(lì)，大家都干勁十足，在以后的工作中更認(rèn)真，墻報(bào)越辦越好，工作越做越順暢，受到了同學(xué)的歡迎。

（二）反面教訓(xùn)為輔，明確是非得失。

學(xué)生思想比較單純，做事欠考慮，易沖動(dòng)。在學(xué)校里，學(xué)生聚餐很常見，醉酒鬧事、打架也是屢見不鮮。為了起到預(yù)防的工作，盡量減少因聚餐和喝酒而引起不良事件的發(fā)生，輔導(dǎo)員往往反復(fù)進(jìn)行教育，但是簡(jiǎn)單地說教、苦口婆心地勸說并不會(huì)起到很好的作用，反而會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，而用實(shí)際案例來說話，就會(huì)事半功倍。

例如，某高校發(fā)生了聚餐打架事件，與該校輔導(dǎo)員交流、了解情況后，我選擇合適的時(shí)間召開班委會(huì)，向班干部敘述了這起事件的經(jīng)過。原來，臨近畢業(yè)，該高校某班同學(xué)之間依依不舍，班委組織了全班同學(xué)聚餐，地點(diǎn)是火車站附近某自助飯店，時(shí)間是中午12點(diǎn)開始。結(jié)果聚到下午3點(diǎn)左右，飯店人員因?yàn)閷W(xué)生浪費(fèi)飯菜而多收錢，學(xué)生不服，雙方因爭(zhēng)論而打架。敘述完畢，我讓班干部們分析該校學(xué)生聚餐打架的原因。大家經(jīng)過分析，得出結(jié)論：學(xué)生臨近畢業(yè)，情緒波動(dòng)，人心浮躁；喝酒后口不擇言，行為失控；火車站附近人多，環(huán)境復(fù)雜，飯店情況不明；浪費(fèi)嚴(yán)重，并且聚餐時(shí)間太長(zhǎng)，無組織性和紀(jì)律性，引起飯店工作人員反感。經(jīng)過分析，大家紛紛表明要從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，三思而后行，盡量不組織班級(jí)的聚餐活動(dòng)，同學(xué)之間表達(dá)感情可以用更加健康的活動(dòng)形式來代替；喝酒誤事且壞事，學(xué)生當(dāng)以學(xué)習(xí)為重，不能鼓勵(lì)和助長(zhǎng)飲酒的風(fēng)氣，更要杜絕酗酒；無論組織何種形式的學(xué)生活動(dòng)，事先都要經(jīng)過周密考慮，對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、要求等方面，都要提前做好規(guī)定，做到有組織有紀(jì)律；如果發(fā)生打架事件，要盡量息事寧人，必要時(shí)報(bào)警，第一時(shí)間送傷員入院診治。班干部們?cè)诎咐治龅倪^程中受到了教育，積累了經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了明辨是非，學(xué)會(huì)了應(yīng)該怎樣分析問題、解決問題。

（三）預(yù)防為重中之重，保證師生之間溝通順暢，未雨綢繆。

班主任對(duì)于班級(jí)學(xué)生的狀態(tài)必須要及時(shí)了解，善于發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，才能做到未雨綢繆，防患于未然。

有時(shí)，學(xué)生對(duì)于自己的事情不愿或者不敢告訴老師，有什么困惑更愿意向同學(xué)、班干部訴說，并且要求同學(xué)保密，尤其不要告訴老師。碰到這種事情，班干部左右為難：告訴老師，似乎有告密、打小報(bào)告之嫌，容易失去同學(xué)信任；而不告訴老師，又有失職之嫌。如果在正常的情況下，老師也不會(huì)去探聽學(xué)生的私事。但是如有違反校規(guī)校紀(jì)、法律法規(guī)之時(shí)，班干部隱瞞情況則貽害無窮。怎樣向班干部進(jìn)行教育，不向老師隱瞞情況，是一件非常讓人頭痛的事。新生班干部沒有經(jīng)驗(yàn)，不知道事情輕重，單純地要求他們有事要匯報(bào)，效果并不好。相反，如果結(jié)合實(shí)例來進(jìn)行教育的話，學(xué)生就會(huì)清楚地知道事情的利弊，從而做出正確的選擇。

例如：某高校發(fā)生了兩名男學(xué)生打架事件，一名男生的眼睛被打傷，可是他們怕驚動(dòng)老師，學(xué)校會(huì)給予處分，所以要求班干部私下解決，班干部只好答應(yīng)了他們的要求。由于生活經(jīng)驗(yàn)過少，雖然班干部盡心地進(jìn)行了調(diào)解，打架的同學(xué)卻都不滿意，而受傷學(xué)生的眼睛經(jīng)過幾天的休養(yǎng)也沒有好轉(zhuǎn)。班干部不得已才向老師匯報(bào)。學(xué)校立刻安排受傷的學(xué)生去醫(yī)院診治，但是因?yàn)闆]有及時(shí)診治，延誤時(shí)機(jī)，不得不手術(shù)治療。得知受傷學(xué)生的眼睛視力很難恢復(fù)，曾幫忙調(diào)解的班干部非常自責(zé)，后悔沒有早點(diǎn)告訴老師。聽完這個(gè)案例，班干部受到了震撼，感覺到了自己的責(zé)任。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，我對(duì)他們提出了明確的要求：當(dāng)涉及違反紀(jì)律的情況，或有安全隱患的情況之時(shí)，班干部有責(zé)任向?qū)W校匯報(bào)，不得包庇隱瞞，以免發(fā)生更嚴(yán)重、無法掌控的后果。這樣，他們知道了什么事可以不匯報(bào)，什么事必須匯報(bào)。同時(shí)，向他們明確了匯報(bào)途徑：若有事情發(fā)生，無論何時(shí)何地，第一時(shí)間向輔導(dǎo)員匯報(bào)，若輔導(dǎo)員恰好聯(lián)系不到，馬上向系領(lǐng)導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

二、可喜的培養(yǎng)效果

新生班干部占班級(jí)人數(shù)的10%，基本上每一個(gè)宿舍都有一名班委。經(jīng)過一學(xué)年的教育和培養(yǎng)，他們對(duì)班級(jí)工作漸漸得心應(yīng)手，慢慢地積累了很多工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了很多工作方法，班級(jí)各項(xiàng)工作都能有條不紊地完成；對(duì)班級(jí)工作能夠定期匯報(bào)；對(duì)學(xué)生中的貧困生、殘疾生、學(xué)習(xí)困難等特殊群體的思想狀況能夠及時(shí)匯報(bào)，共同想辦法解決，為他們排憂解難；真誠地團(tuán)結(jié)和幫助同學(xué)，得到了大家的支持和信任，班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃。因此，作為輔導(dǎo)員，我對(duì)于班級(jí)情況有比較全面的了解，做到了成竹在胸。

三、案例舉例

篇(7)

關(guān)鍵詞： “范跑跑”案例 道德認(rèn)知發(fā)展階段理論 關(guān)懷理論 教師素質(zhì)

一、案例陳述

2008年5月12日，四川發(fā)生了我國有史以來最大的地震。四川都江堰市光亞學(xué)校范美忠老師在地震發(fā)生之時(shí)，只顧個(gè)人安危，拋下全班學(xué)生，獨(dú)自一人跑出教學(xué)樓。事后，他與學(xué)生有這樣一段對(duì)話：范：“你們?cè)趺床怀鰜恚俊睂W(xué)生：“我們一開始沒反應(yīng)過來，只看你一溜煙就跑得沒影了，等反應(yīng)過來我們都嚇得躲到桌子下面去了！等劇烈地震平息的時(shí)候我們才出來！老師，你怎么不把我們帶出來才走啊？”范：“我從來不是一個(gè)勇于獻(xiàn)身的人，只關(guān)心自己的生命，你們不知道嗎？上次半夜火災(zāi)的時(shí)候我也逃得很快！”接著，范美忠對(duì)一位對(duì)他感到有些失望的學(xué)生說道：“我是一個(gè)追求自由和公正的人，卻不是先人后己勇于犧牲自我的人！在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會(huì)管的。因?yàn)槌赡耆宋冶Р粍?dòng)，間不容發(fā)之際逃出一個(gè)是一個(gè)，如果過于危險(xiǎn)，我跟你們一起死亡沒有意義；如果沒有危險(xiǎn)，我不管你們你們也沒有危險(xiǎn)，何況你們是十七八歲的人了！”此事在現(xiàn)實(shí)生活和網(wǎng)絡(luò)中引起強(qiáng)烈反響，并引發(fā)一場(chǎng)關(guān)于自由和道德的討論，更有趣的是網(wǎng)友戲稱范美忠為“范跑跑”。

二、案例分析

（一）柯爾伯格：道德認(rèn)知發(fā)展階段理論

柯爾伯格在20世紀(jì)60年代提出了道德發(fā)展階段理論，他采用道德兩難故事法，提出三水平六階段理論。三水平包括前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。前習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段：懲罰和服從的定向階段和相對(duì)功利主義的定向階段。以懲罰和服從為定向的階段，其特點(diǎn)是避免懲罰，認(rèn)為免受處罰的行為都是好的，遭到批評(píng)指責(zé)的行為都是不好的。在以相對(duì)功利主義為定向的階段，其特點(diǎn)是依據(jù)各自的利益行事，認(rèn)為對(duì)自己有利就好，對(duì)自己不利就不好。人的道德發(fā)展是有階段性的。經(jīng)過對(duì)“范跑跑”所言所行的深入分析，可見他正是處于道德發(fā)展的第二階段――相對(duì)功利主義的定向階段。因?yàn)樵诘卣鸢l(fā)生時(shí)，他看重的只是自己的利益，對(duì)學(xué)生的生命安全不管不顧，而對(duì)自己的這種自私、純粹利己主義的行為卻大放厥詞，認(rèn)為他這樣做正是珍視自己生命的表現(xiàn)，可見其思想的狹隘性，這恰恰證明了他處于道德發(fā)展的第二個(gè)階段。

（二）道德發(fā)展的一般規(guī)律

1. 道德是由四個(gè)基本要素構(gòu)成的：知情意行。認(rèn)知和行為是主，情感和意志為輔。

道德認(rèn)知是基礎(chǔ)。人們只有對(duì)某件事有正確深刻的認(rèn)識(shí)，才會(huì)愿意付諸行動(dòng)。由此看來，“范跑跑”在地震中的表現(xiàn)是由他錯(cuò)誤的意識(shí)造成的。在一般人眼里，“范跑跑”可以說是一個(gè)“好”學(xué)生，因?yàn)樗妥x的大學(xué)是全國數(shù)一數(shù)二的學(xué)校，他的學(xué)業(yè)成績(jī)可以說是名列前茅，可是這種“好”只是局限在一個(gè)很狹隘的圈子里，這個(gè)圈子只是告訴他如何考高分，如何進(jìn)重點(diǎn)，告訴他只要上了名牌大學(xué)，就是一個(gè)“好學(xué)生”，而恰恰忽略了一點(diǎn)，就是對(duì)他道德品格的塑造。在他的眼中，自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，和外面的世界沒有多少聯(lián)系，更別說團(tuán)結(jié)友愛、尊老愛幼、尊重生命等。說他的行為是由他錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)引起的，這并不是他一個(gè)人的問題，是整個(gè)社會(huì)整個(gè)國家的問題，是一直以來的應(yīng)試教育造成的。

2.道德的形成不是與生俱來的，一般經(jīng)過外部道德準(zhǔn)則不斷內(nèi)化和內(nèi)在道德觀念不斷外顯的變化。

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的道德行成是很重要的，不能說“范跑跑”所處的環(huán)境不好，只能說那個(gè)環(huán)境沒有使他形成正確的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槿耸蔷哂幸欢ǖ哪７滦缘模粋€(gè)風(fēng)氣好的環(huán)境會(huì)有很多優(yōu)秀的范例出現(xiàn)，可以給予其學(xué)習(xí)和重新認(rèn)知的機(jī)會(huì)，可是“范跑跑”仍是按其固有的思維模式生活著，這不能不說是集體教育的失敗。地震以前，在日常工作中，如果他能夠意識(shí)到外部的道德準(zhǔn)則和自身的道德觀念存在沖突，那么諸多荒誕的言行就不會(huì)出現(xiàn)。

（三）內(nèi)爾?諾丁斯：關(guān)懷理論

內(nèi)爾?諾丁斯于20世紀(jì)80年代提出關(guān)懷理論，得到了教育理論界的響應(yīng)，學(xué)會(huì)關(guān)心已成為21世紀(jì)的教育主題。她認(rèn)為教育最好圍繞關(guān)心組織：關(guān)心自己，關(guān)心與自己有各種關(guān)系的人，關(guān)心與自己沒有關(guān)系的人，關(guān)心動(dòng)物、植物和自然環(huán)境，關(guān)心人類制造出來的物品，關(guān)心知識(shí)和學(xué)問。諾丁斯的關(guān)心理論告訴我們，人們?cè)陉P(guān)心自己的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)關(guān)心別人，關(guān)心一切客觀存在的事物，告別自私。“范跑跑”正是由于存在道德的缺失，對(duì)學(xué)生缺少最基本的關(guān)心，才更應(yīng)該使其明白“什么是關(guān)心”、“該關(guān)心什么”、“怎么去關(guān)心”。

三、換位綜述及改善建議

如果我是“范跑跑”，我就會(huì)首先組織學(xué)生安全撤離，即使我個(gè)人像“范跑跑”一樣先逃生，也會(huì)懷著一種內(nèi)疚羞愧的心情檢討自己的行為。不可否認(rèn)，每個(gè)人都有自私的一面，尤其是在危及個(gè)人生命的時(shí)候，每個(gè)人都有選擇生的權(quán)利，但是在危及時(shí)刻，作為一名人民教師，肩負(fù)保護(hù)每一名學(xué)生安危的責(zé)任，不能逃避，應(yīng)該堅(jiān)守。換句話說，在這個(gè)時(shí)代，我們可以對(duì)人性的弱點(diǎn)有更多的寬容和理解，但絕不能顛倒黑白，混淆是非，把自私說成美德，把怯懦說成高尚。

針對(duì)這一現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該在注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，加強(qiáng)思想道德教育，盡量減少這種在應(yīng)試教育中產(chǎn)生的道德缺失，在學(xué)生個(gè)人檔案中建立道德評(píng)價(jià)這一選項(xiàng)，從而體現(xiàn)出一名學(xué)生從入學(xué)到踏入社會(huì)工作之前的道德表現(xiàn)。老師可以在學(xué)生道德發(fā)展的不同階段，設(shè)計(jì)真實(shí)性道德沖突，促成其從道德認(rèn)識(shí)到道德行為的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：