序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)書范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、政府的大力支持

（1）政策支持。美國非常重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，在這方面已經(jīng)形成了一套制度體系。20世紀(jì)70年代初在《社會保障法》、《人力開發(fā)培訓(xùn)法》等法案的基礎(chǔ)上，美國政府頒布了美國官方人力資源管理與開發(fā)的綜合性法規(guī)《綜合就業(yè)與培訓(xùn)法》。1974年，美國把生涯教育定為全國重點項目。1976年，美國政府通過《均等就業(yè)法案》，該法案規(guī)定，所有公民均擁有平等的就業(yè)機(jī)會。1994年美國頒布了《學(xué)校與就業(yè)機(jī)會法》，將生涯指導(dǎo)范圍擴(kuò)展到從幼兒園到大學(xué)的所有學(xué)生，把學(xué)生所必備的知識、技能以及工作經(jīng)驗作為學(xué)校教育的一項重要工作。這些政策上的支持極大的推動了美國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的運行，美國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)得到了制度上的保證。（2）經(jīng)費支持。美國在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面，除了通過政策法規(guī)保證其順利實施外，還提供了大量的資金支持，這也為職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的成功開展提供了必要條件。美國政府在1971年撥款900萬美元，資助各州進(jìn)行“生計教育”實驗，1973年又撥款1.68億美元推廣“生計教育”實驗，1977年美國國會眾議院還專門通過了一個“生計教育五年計劃”，并撥款4億美元支持其實施。由于政府大量資金的支持，美國的“生計教育”項目得以順利的實施，很多新課程得以開設(shè)，教學(xué)條件大大改善。美國“從學(xué)校到就業(yè)”教育改革也有多渠道的資金來源。其資金支持主要有三種形式：由聯(lián)邦政府專門提供的“種子資金”和“過渡資金”，以及除聯(lián)邦政府專門撥款之外的“后聯(lián)邦資金”。“種子資金”，由聯(lián)邦政府撥款到各州的“從學(xué)校到工作”委員會，是該項目得以啟動的資金；“過渡資金”是成果保持的后續(xù)資金；“后聯(lián)邦資金”是指從其它聯(lián)邦機(jī)構(gòu)或社會公共及私人機(jī)構(gòu)、各州或當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)部門以及各州建立的合作關(guān)系中獲得的額外資金。另外，美國勞工部在政府的資金資助下，建立了覆蓋全美的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，及時就業(yè)相關(guān)信息，從而在大學(xué)生和用人單位之間搭建了一個交流平臺。通過這個平臺，大學(xué)生能夠獲得更多的就業(yè)信息。勞工部下設(shè)勞工統(tǒng)計局，負(fù)責(zé)采集美國不同時期就業(yè)市場的需求狀況，預(yù)測未來的就業(yè)需求，為大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展決策提供一定的參考依據(jù)。（3）機(jī)構(gòu)設(shè)置。美國于1913年創(chuàng)建“國家職業(yè)指導(dǎo)學(xué)會”，1983年更名為美國輔導(dǎo)與發(fā)展學(xué)會，從職業(yè)指導(dǎo)實現(xiàn)向生涯輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生生涯輔導(dǎo)由大學(xué)生輔導(dǎo)協(xié)會的下屬部負(fù)責(zé)，由咨詢學(xué)、心理學(xué)、社會工作等不同心理健康領(lǐng)域的專家組成。美國實行分權(quán)管理制度，設(shè)全國職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會，在州和地方也成立了州立職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會。職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會越來越多地?fù)?dān)負(fù)起在全美范圍內(nèi)收集和有關(guān)的職業(yè)信息，被雇員、學(xué)生、經(jīng)濟(jì)計劃者和求職者獲取并加以利用以制定生涯決策，解決生涯問題。

二、社會的廣泛參與

（1）協(xié)會。美國在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面獲得了眾多社會機(jī)構(gòu)的支持和服務(wù)。這些社會機(jī)構(gòu)有各種協(xié)會和團(tuán)體，服務(wù)方式靈活多樣，為美國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的順利進(jìn)行提供了不同的途徑。美國生涯技術(shù)教育協(xié)會通過收集大量的職業(yè)與教育信息，通過報告、公報、年報等多種形式向社會各界提供最新的職業(yè)教育發(fā)展動態(tài)。它和美國國家教育機(jī)構(gòu)有著密切的合作關(guān)系，對美國生涯規(guī)劃教育的實施起著重要的作用。另外，“美國學(xué)校輔導(dǎo)協(xié)會”為學(xué)校輔導(dǎo)制定了全國性的學(xué)校輔導(dǎo)工作標(biāo)準(zhǔn)，以便于輔導(dǎo)工作的執(zhí)行與評價。（2）中介。在美國，中介機(jī)構(gòu)在學(xué)生就業(yè)方面也起到了至關(guān)重要的作用。中介構(gòu)筑了大學(xué)生、高校和用人單位之間的橋梁，增加了大學(xué)生與用人單位接觸的機(jī)會，從而增加了大學(xué)生選擇適合自己工作的概率。在美國，與職業(yè)生涯輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)有關(guān)的中介組織非常多。它們對美國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有著重要的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。（3）企業(yè)。美國學(xué)生從中學(xué)開始就可以到當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)參觀、學(xué)習(xí)，學(xué)生通過這種方式可以了解不同的職業(yè)和工作崗位，從而選擇自己喜歡的工作，這樣，學(xué)生以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)會更加明確，而不是漫無目的。美國的這種模式得到了企業(yè)的大力支持。20世紀(jì)70年代，美國政府在洛杉磯城，建立了“社區(qū)生計教育聯(lián)盟”，作為85個企業(yè)和公司的一個聯(lián)合組織，對所有學(xué)生提供綜合性生計教育；同時，洛杉磯學(xué)區(qū)還同其他9個學(xué)區(qū)在加利福尼亞州聯(lián)合開展普遍實施的模式。達(dá)拉斯城也于1972年在80畝廣闊的校地上建立了一個花費2510萬美元的“斯凱林生計發(fā)展中心”。企業(yè)和各種聯(lián)盟的支持為學(xué)生走出課堂、接觸社會實踐提供了寶貴的機(jī)會。

三、高校的不懈努力

（1）實施機(jī)構(gòu)。美國高校對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也非常重視。美國高校的職業(yè)生涯指導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置科學(xué)合理，從而保證職業(yè)生涯指導(dǎo)工作順利、高效、獨立的開展。高校一般都設(shè)有比較規(guī)范的職業(yè)生涯指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如職業(yè)生涯服務(wù)中心、就業(yè)指導(dǎo)中心或職業(yè)生涯規(guī)劃機(jī)構(gòu)等。美國高校在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面除了設(shè)有專門的部門和辦公室，還擁有資料豐富的圖書室和服務(wù)周到的咨詢室，配有先進(jìn)設(shè)備的職業(yè)生涯發(fā)展實驗室并能及時為大學(xué)生提供大量的招聘信息。（2）實施形式。美國高校的職業(yè)生涯指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的基本職能之一是組織開展校園招聘活動，從而讓學(xué)生增加與雇主見面的機(jī)會。同時，學(xué)校還定期舉辦專題研討會，包括求職面試技巧、簡歷的制作、商務(wù)禮儀等內(nèi)容。同時，通過多種途徑和方法來幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃決策，如開設(shè)專題研討會、進(jìn)行模擬面試、心理測試、職業(yè)指導(dǎo)和安排實習(xí)等，從而為學(xué)生提供全面而周到的服務(wù)和幫助。（3）實施內(nèi)容。美國高校的職業(yè)生涯發(fā)展課程主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃和求職策略與技巧等，面向全校學(xué)生開設(shè)，所有在校學(xué)生均可選修這方面的課程。這些課程對學(xué)生自身的職業(yè)生涯探索和發(fā)展起著舉足輕重的作用。職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容包括心理測試、職業(yè)測試和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)程設(shè)計等，是專門為大一、大二學(xué)生設(shè)計的，心理測試和職業(yè)測試的目的是幫助學(xué)生了解自己的興趣愛好，開發(fā)自身的職業(yè)技能，進(jìn)而幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇。學(xué)生通過相關(guān)測試，可以了解和探索自己的性格、價值觀、興趣愛好等，從而更加科學(xué)合理的規(guī)劃自身的職業(yè)生涯。求職策略課程主要針對大三、大四的學(xué)生，包括如何撰寫求職簡歷、面試的技巧、求職禮儀等內(nèi)容。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)會如何準(zhǔn)備個人簡歷、掌握相應(yīng)的求職技巧，并懂得如何塑造自身的外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)。

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一個長期和漸進(jìn)的過程，它需要學(xué)校、社會和政府等各方面的共同努力。美國政府、社會及高校都非常重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，其在政策立法、資金支持、社會參與、課程開設(shè)等方面都保證了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的順利實施和開展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]CharlesP.Chen，Counselor and teacher collaboration in classroom-based

career guidance[J].Australian Joumal of Career Development.2005（14）：18～29

[2]羅漢書．職業(yè)生涯教育的國際經(jīng)驗剖析[J]．教育研究．2005（7）：

42～45

[3]胡元聰，黃曉梅．職業(yè)生涯規(guī)劃實踐的國際比較及我國的改革方向探析［J］．教育與職業(yè)．2008（5）：32～34

[4]趙立新．國外高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作與啟示[D]．福建師范大學(xué)．2006：11

[5]王顯芳，洪成文，李然．美國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)質(zhì)量研究

[J]．比較教育研究．2008：56

篇(2)

論文提要：目前，全國高校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，使得對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃尤顯意義重大。本文從實際出發(fā)，在分析當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題進(jìn)行思考，并提出具有可操作性的對策建議。

隨著我國高等教育大眾化、用人機(jī)制市場化、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及社會整體就業(yè)壓力的加大，普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)問題日益成為高等教育和社會關(guān)注的熱點。近年來，大學(xué)生就業(yè)面臨十分嚴(yán)峻的局面。2007年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)為495萬人，2008年更將達(dá)到559萬人。因此，在未來就業(yè)形勢仍比較嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)生很有必要及早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，科學(xué)認(rèn)識就業(yè)環(huán)境，樹立明確的目標(biāo)，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發(fā)揮個人特長，找到適合自己的職業(yè)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義及其意義

職業(yè)生涯是指在一個人的一生中，由于心理、社會、經(jīng)濟(jì)、生理以及機(jī)遇等因素相互作用所造成的工作、職業(yè)的發(fā)展變化。職業(yè)的發(fā)展是個人發(fā)展中的一個最主要的方面，它跨越人的整個一生并涵蓋個人的自我概念、家庭生活，以及個人所處的環(huán)境、文化氛圍的方方面面。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和評定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。開展職業(yè)生涯教育對于大學(xué)生來說具有非常重要的意義：首先，有助于大學(xué)生了解自我、了解社會，在就業(yè)時做到心中有數(shù)，避免無的放矢。通過開展職業(yè)生涯教育使學(xué)生正確認(rèn)識自身的特性和潛在優(yōu)勢，根據(jù)自身的性格、興趣、能力進(jìn)行合理的、全面的定位，并緊密結(jié)合市場對人才的需求狀況，尋找適合自己發(fā)展的平臺。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠讓大學(xué)生實現(xiàn)自我超越。大學(xué)生在充分認(rèn)識自己，客觀分析環(huán)境的基礎(chǔ)上，科學(xué)樹立目標(biāo)、正確選擇職業(yè)，并運用適當(dāng)?shù)姆椒ā⒉扇∮行У拇胧朔殬I(yè)生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業(yè)的成功。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生擴(kuò)大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進(jìn)行合理的整合與規(guī)劃，實現(xiàn)動態(tài)的發(fā)展。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

1、職業(yè)生涯規(guī)劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大部分在校大學(xué)生沒有進(jìn)行過職業(yè)生涯的思考和規(guī)劃，尚未認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義。他們在大學(xué)里除了讀書和參加相關(guān)活動之外，對“將來如何發(fā)展”、“怎樣選擇適合自己的職業(yè)”等問題從未做過認(rèn)真考慮，面對競爭激烈的就業(yè)市場，缺乏認(rèn)真的準(zhǔn)備。有些大學(xué)生把希望寄托于學(xué)校、老師和家長。另外，一部分高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識和重要性沒有向大學(xué)生進(jìn)行有效的宣傳。

2、高校缺乏完整的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作體系。大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)，是一個系統(tǒng)工程，要將個人的自我規(guī)劃和學(xué)校、社會的職業(yè)生涯指導(dǎo)結(jié)合起來進(jìn)行，不是僅靠幾個指導(dǎo)教師和幾場講座就可以完成的。目前，有些高校還沒有按照國家有關(guān)規(guī)定，按比例投入資金和人力來發(fā)展職業(yè)生涯教育。而是把工作重點放在就業(yè)政策宣傳、就業(yè)安置、派遣等層面上。由于缺乏對學(xué)生的系統(tǒng)培訓(xùn)和教育，使學(xué)生把職業(yè)規(guī)劃與求職技巧、參加招聘會等同起來。

3、缺乏專業(yè)和有針對性的測評工具。測評是職業(yè)生涯規(guī)劃中一個很重要的項目，它包含了對個體的生理、認(rèn)知以及情感的測量和評價的過程，是一種復(fù)雜的、跨學(xué)科的技術(shù)。職業(yè)測評能使大學(xué)生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質(zhì)、性格、能力等多方面的特點，作為學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的參考。目前，市場上大部分測評工具是針對社會群體開發(fā)的，并不適合大學(xué)生這一群體。國內(nèi)的測評，也主要是引進(jìn)歐美職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)，這種“引進(jìn)”會因東西方文化、價值觀差異和翻譯偏差而產(chǎn)生問題，但本土化的修訂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一些測評軟件中的常模也并不完全適合我國學(xué)生的特點。

4、缺少專業(yè)化、職業(yè)化、長期穩(wěn)定的工作隊伍。全國大部分高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員，一般是由從事學(xué)生工作的副書記、輔導(dǎo)員來進(jìn)行的，專業(yè)化水平有限，缺乏相應(yīng)的知識背景和專業(yè)技能。專職的授課教師比較少，進(jìn)行相關(guān)理論研究的專門人員尤其嚴(yán)重不足。呈現(xiàn)出從事就業(yè)指導(dǎo)實踐工作的沒有系統(tǒng)的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業(yè)指導(dǎo)的實踐工作，理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。由于部分高校輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化、職業(yè)化還沒有普遍推開，在從事一定時間輔導(dǎo)員工作后就會面臨“轉(zhuǎn)崗”的局面，也造成了這支隊伍的不穩(wěn)定。

三、解決高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題的對策

1、樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。社會的發(fā)展深深影響著我們生活、工作的方式，進(jìn)而影響我們對職業(yè)的規(guī)劃和追求。作為社會劇變的產(chǎn)物，生涯規(guī)劃已成為每個人都不得不面對的重要任務(wù)。首先，高校要認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的重要性，樹立一種注重學(xué)生全面發(fā)展，開發(fā)學(xué)生潛能，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為第一要務(wù)的教育理念。其次，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心要做好宣傳和教育工作，讓學(xué)生主動地、熱情地、負(fù)責(zé)地參與到自己的生涯規(guī)劃中來，更好地促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)校和廣大學(xué)生中開展起來。

2、構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，將職業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的全過程。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容列入教育計劃之中。由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、科研機(jī)構(gòu)等機(jī)構(gòu)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)工作者、兼職輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發(fā)揮作用，適時地為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)和咨詢，并結(jié)合工作實踐開展研討活動。重點推行四年職業(yè)規(guī)劃項目。從學(xué)生一進(jìn)校就進(jìn)行職業(yè)教育，第一年幫助學(xué)生對就業(yè)市場的狀況進(jìn)行接觸和了解；第二年要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的特性、興趣和專長；第三年要幫助學(xué)生收集企業(yè)、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學(xué)生對選擇職業(yè)有直接的感受；第四年指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫求職信，參加面試等專題訓(xùn)練，幫助學(xué)生收集就業(yè)信息，舉辦各種就業(yè)市場活動。這種就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生的大學(xué)生涯，對學(xué)生形成正確的就業(yè)觀，增強(qiáng)就業(yè)能力和做好就業(yè)準(zhǔn)備起著很重要的作用。

3、加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系建設(shè)。對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是關(guān)鍵。高校可以依托自身學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，針對不同的專業(yè)，編寫相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)教材，設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃理論、實踐活動、文化素質(zhì)等教育課程，課程的設(shè)置要有前瞻性，使學(xué)生了解學(xué)科相關(guān)職業(yè)最前沿的動向與發(fā)展。可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗教訓(xùn)、管理理念進(jìn)入教科書，縮減學(xué)校教育與社會應(yīng)用之間的差距。改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，實行基礎(chǔ)知識教學(xué)講授法、環(huán)境意識教學(xué)調(diào)查法、模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實踐法以及案例教學(xué)法。

4、選擇和開發(fā)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)和測評工具。大學(xué)生群體的特殊性決定了他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高校應(yīng)充分認(rèn)識到職業(yè)測評在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理教育和職業(yè)選擇中的作用。挑選和引進(jìn)合適的測評工具，憑借內(nèi)部人員或與外部的測評機(jī)構(gòu)共同開發(fā)。通過科學(xué)、完善的測評手段，給予所有學(xué)生而不僅僅是畢業(yè)生完整、科學(xué)的自我認(rèn)知。高校在選擇和開發(fā)適合的測評工具時，應(yīng)從大學(xué)生自身的特點出發(fā)，注重專業(yè)性、實踐性和經(jīng)濟(jì)性的結(jié)合。

5、加強(qiáng)隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批專業(yè)強(qiáng)、素質(zhì)高的職業(yè)指導(dǎo)教師。對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，根本在于教師。一個專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：在職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實踐經(jīng)驗，具有良好的知識運用能力。要通過加強(qiáng)管理和培訓(xùn)，提高就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)。對他們進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計理論和實踐、人力資源開發(fā)與管理、人才測評與統(tǒng)計、就業(yè)求職心理研究、勞動人事制度及相關(guān)法律法規(guī)等方面的專業(yè)培訓(xùn)。使他們熟知大學(xué)生就業(yè)政策、就業(yè)管理業(yè)務(wù)、就業(yè)教育方法。同時，教師還應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，從而為學(xué)生提供更為專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：職業(yè)；職業(yè)生涯；職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)生

中圖分類號：G53 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）22-0196-02

一、發(fā)達(dá)國家職業(yè)生涯規(guī)劃理論體系

（一）帕金森的職業(yè)——人匹配理論。美國波士頓大學(xué)的帕金森教授于1909年在《選擇一個職業(yè)》一書中提出人匹配理論。闡明職業(yè)選擇的三大要素或條件：一是應(yīng)該清楚地了解自己的態(tài)度、能力、興趣、局限和其他特征。二是應(yīng)清楚地了解職業(yè)選擇成功的條件，所需知識，在不同職業(yè)工作崗位上所占有的優(yōu)勢、不利和補(bǔ)償、機(jī)會和前途。三是兩個條件的平衡。

（二）霍蘭德職業(yè)性向理論。職業(yè)生涯規(guī)劃是個體的人格特質(zhì)等在職業(yè)生活中的表現(xiàn)和延伸，同一類型的職業(yè)通常會吸引具有相同人格特質(zhì)的人。而具備共同人格特質(zhì)的人對許多事件的反應(yīng)模式也是極為相似，他們創(chuàng)造了具有某一特色的職業(yè)工作環(huán)境。在同等條件下，人和環(huán)境的適配性或一致性將會增加個體的職業(yè)穩(wěn)定性、工作滿意度和職業(yè)成就感。霍蘭德假定大多數(shù)人可以歸為六種類型：實用型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和事務(wù)型。而工作環(huán)境類型也可以分為這六種。

（三）職業(yè)生涯發(fā)展階段理論。美國著名職業(yè)指導(dǎo)家金斯伯格（1951）對青少年職業(yè)選擇的過程與問題作了深入的研究，提出了職業(yè)生涯發(fā)展的幻想期、嘗試期、現(xiàn)實期三個發(fā)展階段。Super（1953）根據(jù)自己“生涯發(fā)展形態(tài)研究”的結(jié)果，將職業(yè)生涯發(fā)展劃分為成長、探索、建立、維持和衰退共五個階段。John Holland（1960）創(chuàng)立了人格類型理論。他認(rèn)為，職業(yè)選擇是個人的人格特性的呈現(xiàn)與延展，人格是決定一個人選擇何種職業(yè)的重要因素；人們受某些能夠滿足自身需求、能夠施展個人興趣能力以及社會地位得到普遍認(rèn)同的特定職業(yè)的吸引。

（四）職業(yè)錨理論。施恩提出了職業(yè)錨理論。職業(yè)錨也稱職業(yè)系留點，實際上就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時所圍繞的中心點。學(xué)者們經(jīng)過長時間的研究，確定了五種基本的職業(yè)錨類型：一是技術(shù)（或職能）型。技術(shù)（或職能）類型的人追求在技術(shù)（或職能）領(lǐng)域的進(jìn)步及應(yīng)用該技術(shù)（或職能）的機(jī)會，為了獲得在技術(shù)（或職能）上的成就感。二是管理型。管理型的人青睞于管理職業(yè)，致力于管理能力和權(quán)力的提高。三是自主（或獨立）型。自主（或獨立）型的人希望可以自由地安排自己的學(xué)習(xí)和生活，追求的是寬松、自在、獨立的工作環(huán)境，少受外界的干擾，最大限度地擺脫外界的約束。四是安全（或穩(wěn)定）型。安全（或穩(wěn)定）型的人追求工作中的安全與穩(wěn)定感。五是創(chuàng)業(yè)型。創(chuàng)業(yè)型的人希望用自己的能力去創(chuàng)造屬于自己的事業(yè)或成果，具有較強(qiáng)的冒險精神和獨立探索能力。

二、發(fā)達(dá)國家大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的特點

基于上述職業(yè)生涯理論，經(jīng)過不斷的實踐和發(fā)展，特別是與高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐結(jié)合，形成了一系列自己的特點。

（一）時間早。在歐美國家，職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育從中小學(xué)就開始。在美國，從中學(xué)起就開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程；在英國，1997年國家政策規(guī)定13—19歲的青少年必須接受職業(yè)生涯教育，而到了2003年，接受職業(yè)生涯教育的時間提前到11歲，英國政府強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)是學(xué)校課程的一部分。

（二）形式多樣的職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。從中央到地方政府都有形式多樣的職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在美國有的稱為“大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心”，有的稱為“職業(yè)介紹與就業(yè)輔導(dǎo)中心”，在加拿大有“就業(yè)辦公室”，在澳大利亞有“就業(yè)服務(wù)中心”。這些名稱多樣的職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在高校是常設(shè)機(jī)構(gòu)，設(shè)有中心主任、輔導(dǎo)人員及其他工作人員等，職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在高校學(xué)生事務(wù)中，在學(xué)生職業(yè)發(fā)展上承擔(dān)著重要的作用。

（三）高素質(zhì)的輔導(dǎo)人員。職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作人員具有職業(yè)化、高素質(zhì)的特點，職業(yè)生涯輔導(dǎo)人員須具有輔導(dǎo)學(xué)、咨詢學(xué)等相關(guān)學(xué)科的碩士或博士學(xué)位并且通過國家職業(yè)生涯輔導(dǎo)考試且具備一定年限的工作經(jīng)驗。知識結(jié)構(gòu)與能力上，要求具有職業(yè)發(fā)展理論、個體及團(tuán)體工作技能、項目管理、咨詢、特殊群體指導(dǎo)、法律等方面的知識和工作能力。

（四）全面、個性化的輔導(dǎo)內(nèi)容。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供就業(yè)單位信息、職業(yè)圖書館、模擬招聘、跨地域招聘信息、行業(yè)發(fā)展、實習(xí)等非常全面的關(guān)于職業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容。并且輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供一對一的咨詢服務(wù)，學(xué)生可以通過在輔導(dǎo)咨詢室里與輔導(dǎo)老師面對面的專門的交談從而獲得細(xì)致的個別指導(dǎo)。

（五）社會組織的支持。社會是一個大的系統(tǒng)，教育是大系統(tǒng)的一個組成部分，學(xué)校如果脫離社會的支持那么學(xué)校教育將不能有良好的成效。發(fā)達(dá)國家采取了一系列的措施旨在解決學(xué)校教育與社會脫節(jié)的問題。美國有“社區(qū)生計教育聯(lián)盟”等，這些社會機(jī)構(gòu)在學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社區(qū)、參加社會實踐方面都提供了有力的支持,成為學(xué)校進(jìn)行教育改革的重要保障，作為社區(qū)模式的教育是教育的重要組成部分。英國運用政策引導(dǎo)、制定法規(guī)，要求社會相關(guān)各部門要為學(xué)生熟悉各種職業(yè)提供便利條件，各企業(yè)、事業(yè)單位、工廠要和學(xué)校建立廣泛的合作關(guān)系,為學(xué)生提供參觀和實習(xí),以熟悉各專業(yè)、職業(yè)和工種的機(jī)會,以利于學(xué)生在職業(yè)上有正確的認(rèn)知并作出正確的選擇。

篇(4)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃管理；實施策略

職業(yè)選擇是不是一次性完成的過程，而一個動態(tài)的過程，是基于個體在成長過程中逐漸形成的職業(yè)觀念做出的行動，該行動會伴隨著人的身體和心理的發(fā)展而相應(yīng)發(fā)展。從這一理論層面來看，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的管理工作就有必要貫穿于大學(xué)生活的始終，并在這一整體過程中根據(jù)不同階段的目標(biāo)循序漸進(jìn)地來制定具體的相應(yīng)方案。

大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，事實上就已經(jīng)經(jīng)歷了對職業(yè)生涯的認(rèn)識、探索以及不斷修正的過程，但上述階段是大學(xué)生在較為懵懂的狀態(tài)下自發(fā)形成的，并沒有形成系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，因此，在進(jìn)入高校后，大學(xué)生有必要接受新的職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作，從而使職業(yè)生涯規(guī)劃更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，基于此，下文作出如下探討。

1 樹立先進(jìn)的職業(yè)生涯教育理念

1.1 以學(xué)生為主體，借助外部各方力量

職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程，是一項長期化和系統(tǒng)化的教育活動，同時還體現(xiàn)出一定的個性化特征。具體而言，第一要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，鼓勵學(xué)生認(rèn)識到主體的重要性，充分發(fā)揮自我的主體作用，從而幫助學(xué)生能動地確定目標(biāo)以及選擇合適自己的生涯發(fā)展道路；第二，要協(xié)助大學(xué)生規(guī)劃科學(xué)合理的職業(yè)生涯發(fā)展方案，并進(jìn)行認(rèn)真評估。上述兩項措施均離不開高校、家庭以及社會各方的積極協(xié)助，這是由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項連續(xù)性和系統(tǒng)性的龐大系統(tǒng)工程，僅依靠學(xué)校教育，或是僅僅依靠家庭教育的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是應(yīng)該樹立系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，以學(xué)校為核心針對學(xué)生個體，有效整合社會以及家庭的力量，共同為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)揮合力作用。

1.2 充分挖掘大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?/p>

促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展以及引導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯走向成功是開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終目標(biāo)。這一目標(biāo)離不開結(jié)合大學(xué)生的技能專長以及興趣愛好，對大學(xué)生職業(yè)生涯潛力的充分挖掘，從而確保他們能夠充分發(fā)揮初自身的職業(yè)生涯規(guī)劃興趣，并能夠帶著興趣促成自我工作價值的最大化體現(xiàn)以及實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

1.3 促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展

從目前來看，我國的職業(yè)指導(dǎo)教育沒能去發(fā)掘大學(xué)生的職業(yè)能力，沒有去深入發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的職業(yè)興趣，并且忽視了大學(xué)生職業(yè)生涯教育的持續(xù)發(fā)展，而是著重于對大學(xué)生求職面試技巧等一系列指導(dǎo)工作的關(guān)注，這就導(dǎo)致大學(xué)生在畢業(yè)之前對求職懷有緊張心態(tài)，在采取就業(yè)行為之前生缺乏明確的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，從而致使其在今后的具體工作實踐中缺乏足夠的工作積極性、主動性，工作創(chuàng)造性也就無從談起，職業(yè)生涯因此也就無法進(jìn)入良性發(fā)展軌道。因此，為大學(xué)生提供的職業(yè)生涯教育必須結(jié)合大學(xué)生自身的興趣特點以及社會需求的動態(tài)變化，以學(xué)生終身發(fā)展為著眼點來精心設(shè)計職業(yè)生涯教育方案，引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，并由此開展一系列針對性強(qiáng)的教育活動，從而實現(xiàn)其職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。

2 分階段設(shè)計職業(yè)生涯課程體系

2.1 大學(xué)一年級可作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)期

大學(xué)伊始，高校首當(dāng)其沖地要幫助學(xué)生由高中觀念快速過渡到大學(xué)觀念，這就需要學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)模式的改變，重新確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，從而能夠適應(yīng)新的環(huán)境。在此前提下，要針對大學(xué)生個體，對其優(yōu)勢和劣勢給予深入的分析和客觀的評價，從而能夠讓學(xué)生對自身的優(yōu)勢劣勢有一個更加清晰的認(rèn)識，然后，高校還應(yīng)該相對學(xué)生介紹宏觀就業(yè)環(huán)境的變化以及行業(yè)需求、人才需求的變動狀況，從而讓大學(xué)生能夠?qū)ξ磥韼啄陙淼木蜆I(yè)背景和就業(yè)趨勢能夠有一個總體的把握。

2.2 大學(xué)二、三年級可作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃定向期

經(jīng)過一年的大學(xué)生活之后，大學(xué)生已經(jīng)能夠輕松應(yīng)付遇到的各種問題，逐步能夠適應(yīng)大學(xué)生活，針對這一時期，大學(xué)生可結(jié)合自己的實際情況，對自身未來到底是繼續(xù)深造還是就業(yè)進(jìn)行考慮，并在這一過程中討論和老師的科研項目來檢驗自己的知識技能，通過參加學(xué)生會或社團(tuán)等組織來鍛煉自身的各種實踐能力，并逐步提高自身素質(zhì)。并且，大學(xué)生在這一階段可以開始嘗試各種有益的兼職活動，并在教師的組織下開展各類社會實踐活動，讓大學(xué)生在不斷提高自己的責(zé)任感的同時，形成團(tuán)隊合作意愿，增強(qiáng)克服挫折能力，并增強(qiáng)諸如計算機(jī)操作、英語交際等各種實踐能力，以上述成績作為大學(xué)生能力考核的重要指標(biāo)，從而為后續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.3 大學(xué)四年級可作為職業(yè)生涯規(guī)劃的沖刺期

在這個時期中，高校教學(xué)課程要設(shè)置應(yīng)逐漸偏向于對大學(xué)生的就業(yè)輔導(dǎo)為主，以此讓大學(xué)生做好充分的職業(yè)準(zhǔn)備。具體而言，一是為了使大學(xué)生了解國家的有關(guān)就業(yè)政策及各種法規(guī)，要對他們提供完善的就業(yè)政策指導(dǎo)；二是為了能夠幫助大學(xué)生勇敢地走向就業(yè)市場，并參與其中的激烈競爭，客服求職過程中的種種困難，要對其開展就業(yè)心理輔導(dǎo)；三是為了能夠讓大學(xué)生在求職過程中能夠拖印而出，就應(yīng)該為其提供全方位的求職技巧指導(dǎo)，一方面可通過大量的案例分析作為理論基礎(chǔ)，另一方面還可聘請校內(nèi)以及校外專家進(jìn)行諸如面試技巧、求職簡歷撰寫技巧以及禮儀方面的技巧等，通過這些實際操作輔導(dǎo)來為大學(xué)生提供更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

3 建立完善大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)體系

完善大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)體系主要包括學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作處、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心、輔導(dǎo)員以及其他校內(nèi)組織。

第一，高校的高層領(lǐng)導(dǎo)不僅是學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的制定者，同時也是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的最高指導(dǎo)者，因此，高校高層領(lǐng)導(dǎo)者要立足于學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，對大學(xué)生需要發(fā)展的能力進(jìn)行預(yù)判，從而決定學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并由此進(jìn)一步形成詳細(xì)的發(fā)展框架，在這一過程中，高層領(lǐng)導(dǎo)要和高校其它組織者以及校外相關(guān)機(jī)構(gòu)共同對學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系的制度進(jìn)行設(shè)計，并進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和管理。

第二，學(xué)生工作處。學(xué)生工作處是面向全校學(xué)生的學(xué)校學(xué)生管理重要機(jī)構(gòu)，一般來說，輔導(dǎo)員的很多工作職能隸屬于學(xué)生工作處。而輔導(dǎo)員有正是大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的直接輔導(dǎo)者，因此，學(xué)生工作處對輔導(dǎo)員的管理和培訓(xùn)等一系列工作也能夠為大學(xué)生職業(yè)生涯產(chǎn)生重要的作用。此外，學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、心理健康狀況等一系列重要工作也需要學(xué)生工作處給予大力支持。

第三，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心。作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系中的重要職能機(jī)構(gòu)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心主要職責(zé)是對專業(yè)輔導(dǎo)人員及輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，以推行以生涯輔導(dǎo)為基礎(chǔ)，進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該在就業(yè)協(xié)議書的管理、就業(yè)信息的、開展職業(yè)測評，職業(yè)心理輔導(dǎo)和咨詢，畢業(yè)生招聘會的組織等一系列環(huán)節(jié)提供專業(yè)服務(wù)。

第四，高校輔導(dǎo)員。如前文所述，高校輔導(dǎo)員在很多工作時間內(nèi)都和廣大學(xué)生進(jìn)行直接接觸，通過對學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的觀察、管理和反饋以及與學(xué)生之間的互動交流，來幫助學(xué)生分析自己的性格特點和能力，因此，輔導(dǎo)員對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活狀況以及心理動態(tài)變化最為熟悉，這就需要輔導(dǎo)員積極培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識和就業(yè)能力，輔導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行個人職業(yè)生涯規(guī)劃，并在整個過程中持續(xù)關(guān)注學(xué)生的心理簡況狀況，發(fā)現(xiàn)問題時，要通過雙向互動交流等一系列行之有效的措施來使學(xué)生的心理狀況進(jìn)入正軌。

4 加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測評

自我認(rèn)知一直都是一個非常重要并且非常復(fù)雜的問題，從目前來看，大學(xué)生個體在成長過程中對自身興趣取向、能力程度以及個性發(fā)揮等方面都處于感性認(rèn)知狀態(tài)，或直接根據(jù)個體的既有經(jīng)驗來對周圍的事物進(jìn)行判斷，因此，這一認(rèn)知過程明顯體現(xiàn)出主觀性。對于大學(xué)生而言，職業(yè)測評以心理測量為基礎(chǔ)，對人的素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)評價，是心理測量技術(shù)在職業(yè)管理領(lǐng)域的應(yīng)用，其目的在于能夠大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學(xué)的參考依據(jù)。這就需要借助心理學(xué)中對于的心理測量的研究成果，對大學(xué)生的自我能力、興趣、個性采用科學(xué)的手段進(jìn)行測評，以建立一個更為科學(xué)、客觀的自我觀念。測評建設(shè)主要是人員建設(shè)和測評手段建設(shè)：一是需要有專業(yè)的人員測評，給予測評對象科學(xué)、客觀、公正的測評和解釋；二是需要科學(xué)、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學(xué)的自我認(rèn)識，從而一方面幫助學(xué)生充分了解自身的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，另一方面還能夠評定初大學(xué)生的其個性特征以及職業(yè)傾向性。

參考文獻(xiàn)

[1] 程社明，你的職業(yè)—生涯開發(fā)與管理[M]，北京：北京改革出版社，2005年版.

[2] 肖建中著，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)[M]，北京：北京大學(xué)出版社，2006 年版.

篇(5)

1988年國家教委高校學(xué)生司出版了《大學(xué)生求職擇業(yè)指導(dǎo)》，由此開啟了在我國高校開展的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。2007年12月，教育部辦公廳又下達(dá)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，通知要求要認(rèn)真落實〔2007〕26號文件關(guān)于“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃”的要求，并從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。最近幾年，教育部又陸續(xù)出臺了一些關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)政策和文件，這些文件均反應(yīng)了我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展趨勢，就業(yè)指導(dǎo)工作從無到有，從單純針對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)到貫穿高等教育全過程的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，從宏觀調(diào)控到針對課程建設(shè)的微觀指導(dǎo)。

揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)從2009年開始在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)了“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程，課程安排在大三學(xué)年的第五學(xué)期。教學(xué)內(nèi)容包括生涯規(guī)劃、就業(yè)指南、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，計32學(xué)時。實踐六年來，對學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)起到了積極的指導(dǎo)作用。但同時，也有學(xué)生抱怨這門課程開設(shè)時間太遲了“在我畢業(yè)前一學(xué)期開設(shè)，我都浪費了兩年的光陰。如果進(jìn)校就有這樣的課程，如人生規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃等，那也許我的大學(xué)會更有競爭力”。于是在經(jīng)過廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，旅游管理專業(yè)、酒店管理專業(yè)率先在2014級人才培養(yǎng)方案中增設(shè)“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程，時間安排在第一學(xué)期。

一、“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程實踐探索

（一）課程性質(zhì)與目標(biāo)

“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”作為旅游管理與酒店管理專業(yè)的職業(yè)拓展課納入人才培養(yǎng)方案，8課時，0.5個學(xué)分，是學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系的先導(dǎo)課程，更是人才培養(yǎng)方案中大學(xué)生創(chuàng)新教育部分。

“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程是基于高職旅游管理和酒店管理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、知識、能力的需求，以學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)意識為導(dǎo)向，通過案例分析、情景模擬、角色扮演等教學(xué)手段，引導(dǎo)大一新生科學(xué)認(rèn)知自我，制訂個人學(xué)業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)求知探索的精神，對大學(xué)的學(xué)習(xí)尤其是專業(yè)學(xué)習(xí)起促進(jìn)的作用；從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，形成科學(xué)的職業(yè)生涯發(fā)展觀；也更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握社會對本專業(yè)人才需求動態(tài)，調(diào)整就業(yè)預(yù)期，確立科學(xué)的求職觀。

（二）課程內(nèi)容

“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程作為大學(xué)生“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的先導(dǎo)課程，它的授課對象是剛進(jìn)入大學(xué)校園的一年級新生，教學(xué)內(nèi)容主要為四個部分。

第一部分，認(rèn)知職業(yè)生涯規(guī)劃：（1）認(rèn)知職業(yè)生涯。（2）描繪人生彩虹。（3）掌握職業(yè)生涯設(shè)計步驟。目的是使大學(xué)新生意識到確立自身發(fā)展目標(biāo)的重要性，思考未來職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，逐步確立長遠(yuǎn)而穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和積極性。教學(xué)的重點是讓學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的特點以及進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法，教學(xué)難點是讓學(xué)生思考“如何度過大學(xué)時代”，從而學(xué)會分析影響自己職業(yè)生涯規(guī)劃的因素等。

第二部分，認(rèn)知旅游行業(yè)與專業(yè)：（1）分析旅游業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境。（2）認(rèn)知旅游管理以及酒店管理專業(yè)。（3）了解旅游行業(yè)職業(yè)資格的認(rèn)證。目的是使大一新生了解職業(yè)，學(xué)習(xí)決策方法，了解專業(yè)背景和專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，熟悉所學(xué)專業(yè)及就職要求等。教學(xué)重點是我國旅游業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境，教學(xué)難點是從了解專業(yè)到堅定專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

第三部分，認(rèn)知自我：（1）探索個性自我。（2）探求職業(yè)自我。目的是使學(xué)生了解具體的職業(yè)要求和自身的氣質(zhì)、性格、興趣等個性特征，以勝任未來的工作。學(xué)生能夠積極關(guān)注自身的職業(yè)特質(zhì)，不斷審視自我，從而按照即將從事的職業(yè)不斷磨練自己，甚至重塑自己的個性。教學(xué)的重點是學(xué)生知曉性格等存在可塑性，教學(xué)的難點是如何引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注自身的職業(yè)特質(zhì)，不斷審視自我，不斷磨練自己，甚至重塑自己的個性。

第四部分，旅游職業(yè)規(guī)劃設(shè)計：（1）撰寫旅游職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）學(xué)會規(guī)劃的執(zhí)行。目的是使學(xué)生掌握旅游職業(yè)生涯規(guī)劃書的基本格式和核心內(nèi)容，掌握撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書的基本要求，了解升學(xué)、自考及其相關(guān)的學(xué)業(yè)活動，執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃書所要求的。教學(xué)的重點是職業(yè)生涯規(guī)劃書的撰寫，教學(xué)的難點是職業(yè)生涯規(guī)劃書的執(zhí)行。

（三）課程教學(xué)方法

本課程是純理論課程，主要采用講授教學(xué)法。但同時，為了提高教學(xué)效果，切實提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，可以采用案例教學(xué)法、情景模擬、課堂小組討論、優(yōu)秀畢業(yè)生實例分享等，以游戲、活動分享吸引學(xué)生、感染學(xué)生、教育學(xué)生。如“認(rèn)知職業(yè)生涯規(guī)劃”的作業(yè)，我們設(shè)計的是“描述自己心目中的工作場景”“設(shè)計五年后自己的名片”等，學(xué)生非常感興趣，作業(yè)效果很好。在教學(xué)“認(rèn)知旅游行業(yè)與所學(xué)專業(yè)”時，帶領(lǐng)學(xué)生參觀旅游實訓(xùn)基地，讓學(xué)生有較為直觀的對旅游行業(yè)的感性認(rèn)識，從而激發(fā)起學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。“認(rèn)知自我”的教學(xué)采用課堂小組討論，學(xué)生互相分析個性特征，選擇一種測評工具，測評自我個性、職業(yè)興趣等，收到很好的教學(xué)效果。

（四）課程考核

引入形成性評價理念，打破“一刀切”的考核時間模式，做到考核全程化。結(jié)合課程特點，合理地確定平時考核與期末考核的比例。平時考核注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤、回答問題與討論、作業(yè)和實踐操作技能情況、小論文的撰寫能力等，期末考核側(cè)重綜合運用能力。以完成“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計”作品為主要內(nèi)容，挑選優(yōu)秀的作品進(jìn)行評比表彰，并在今后的三年跟蹤觀察，全面了解學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實施執(zhí)行情況。

二、“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程效果評價

為了準(zhǔn)確地了解學(xué)生對“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程的認(rèn)識及課程的教學(xué)效果，我們從2014年12月至2015年11月近一年的時間，分別對2014級和2015級旅游管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)研，共發(fā)放問卷240 份（每年級各120份），回收有效問卷240份。問卷內(nèi)容包括“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的重要性、課程對學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生對這門課程的滿意程度以及建議等，從而來研究如何把職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿高職院校學(xué)生教育的全過程。

（一）課程開設(shè)很重要，開設(shè)非常有必要

我們從調(diào)查中了解到，2014、2015兩屆旅游管理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)新生中開設(shè)“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程很有必要，是一門非常重要的課程，有86%以上的學(xué)生認(rèn)為課程開設(shè)非常重要，而認(rèn)為“沒必要”開設(shè)的學(xué)生為“零”。由此可見，“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程的開設(shè)對學(xué)生還是非常有用的。

（二）學(xué)生對課程總體比較滿意

從表2中可以看出，學(xué)生對“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的學(xué)體上是比較滿意的，高達(dá)90%的學(xué)生對課程內(nèi)容比較滿意，超過90%以上的學(xué)生對授課形式比較滿意，95%的學(xué)生認(rèn)為課程具有實用性，總體學(xué)生參與度較高。

（三）課程對學(xué)生的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、行為變化等分析

為了了解課程對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，我們設(shè)置了五條問卷題，分別從“自我認(rèn)知”“綜合素養(yǎng)”“職業(yè)認(rèn)知”“求職信心”“制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃”等五方面了解是否有幫助作用。

從表3可以看出，“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程對學(xué)生的“自我認(rèn)知”“職業(yè)認(rèn)知”等有較大的幫助，對學(xué)生“綜合素養(yǎng)”的提高有一定的幫助，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生求職的信心，從而在大一時就制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，為實現(xiàn)將來的職業(yè)目標(biāo)打下扎實的基礎(chǔ)。

從我們的調(diào)查數(shù)據(jù)可以了解到，“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程對學(xué)生自我認(rèn)知、綜合素養(yǎng)有一定的增強(qiáng)作用。絕大部分的學(xué)生在自我個性、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有了較大改善，并能根據(jù)職業(yè)的要求結(jié)合自身的興趣、愛好作出較為完整的規(guī)劃。

（1）培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識。學(xué)生在問卷上這樣寫到：填報志愿時糊里糊涂的，進(jìn)校后對專業(yè)不了解，更談不上對職業(yè)的認(rèn)知。但上完這門課程后，終于對我國的旅游宏觀環(huán)境有初步的了解，知道學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)出來后干什么，從事什么工作，自己適合在什么崗位上工作，有了一定的職業(yè)的概念。這三年我要不斷的塑造自己，努力讓自己的能力等適合今后崗位的要求。

（2）學(xué)生能比較合理地對自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。有位學(xué)生這樣寫到：我是第一次聽到職業(yè)規(guī)劃這個名稱，以前根本不知道什么職業(yè)規(guī)劃，也從來沒有對自己的生活進(jìn)行過規(guī)劃。學(xué)完“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃“課程后，在老師的指導(dǎo)下我做了自己人生的第一份職業(yè)規(guī)劃，規(guī)劃了我大學(xué)三年要做的事情，畢業(yè)三年后的工作愿景。老師，我現(xiàn)在正在按規(guī)劃中的目標(biāo)努力。

（3）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有較多的學(xué)生這樣認(rèn)為：上高職不是很理想，以為以后自己的人生會很糟糕，將來的工作也不會很理想。但“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程給我了信心，我對將來的工作很有信心，但前提是要在大學(xué)三年認(rèn)真學(xué)習(xí)，打下扎實的基礎(chǔ)。更有學(xué)生這樣說：開學(xué)第一課就是旅游職業(yè)生涯規(guī)劃課，對我們新生很有必要，它讓我們知道要怎么度過大學(xué)三年，大學(xué)應(yīng)該怎樣上，不至于“墮落”。

（4）提高了學(xué)生的自我認(rèn)知。有一些學(xué)生這樣說：糊里糊涂的進(jìn)入大學(xué)，對大學(xué)、社會都充滿好奇，但同時對未來又感到迷茫甚至焦慮。對于這些困惑，職業(yè)規(guī)劃給出了解答，那就是學(xué)生入學(xué)最重要的一件事就是認(rèn)識自我，只有找到和自己性格、愛好相契合的職業(yè)，才能工作高效，身心愉快。

三、優(yōu)化“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的對策和建議

通過對“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的調(diào)查，我們了解到，雖然課程取得了較好的教學(xué)效果，但同時還存在較多的問題，如師資力量不足、課時不足、教材缺乏、實踐內(nèi)容缺乏等等諸多方面的問題，亟需優(yōu)化改進(jìn)。

（一）完善“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系以提高教學(xué)的效果

目前旅游管理專業(yè)只是在大一新生進(jìn)校時開設(shè)了8課時的“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，內(nèi)容也僅僅是認(rèn)知了職業(yè)生涯規(guī)劃、認(rèn)知了旅游行業(yè)與專業(yè)以及一個自我的認(rèn)知，最后對自己的旅游職業(yè)生涯做了規(guī)劃。內(nèi)容還是相對簡單與單一，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生普遍反映課時較少。除此外，學(xué)生在畢業(yè)前一學(xué)期學(xué)習(xí)“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”，內(nèi)容更多是對學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)。

美國溫索普大學(xué)（WinthropUniversity）對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐值得我們借鑒。它不僅重視職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識的傳授，更是通過各種實踐活動，來幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃：一年級課程內(nèi)容著重自我認(rèn)知、自我評估，為職業(yè)生涯規(guī)劃做好準(zhǔn)備，二年級課程內(nèi)容著重對行業(yè)與專業(yè)的了解探索，確定自己感興趣的領(lǐng)域，三年級確定自己最終的職業(yè)選擇，四年級制定職業(yè)規(guī)劃并實施。

作為高職旅游管理專業(yè)，“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)更是應(yīng)貫穿大學(xué)的全過程：一年級課程內(nèi)容著重自我認(rèn)知、自我評估，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高綜合素養(yǎng)，并初步了解旅游行業(yè)與專業(yè)，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；二年級課程內(nèi)容更進(jìn)一步熟知旅游行業(yè)與專業(yè)，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)意識，并評估一年來自己的學(xué)習(xí)成果；三年級著重就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為順利走上社會做好充分準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”師資隊伍建設(shè)以提高教學(xué)水平

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)及隊伍建設(shè)的幾點意見》中明確指出：要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，把就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)擺到整個高校師資隊伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平。

從我們的調(diào)查中了解到，目前很多學(xué)校的“職業(yè)規(guī)劃課”老師絕大多數(shù)由“兩課”老師擔(dān)任，或者輔導(dǎo)員兼任。他們擔(dān)任“職業(yè)規(guī)劃課”教學(xué)的優(yōu)勢是與學(xué)生接觸較多，對學(xué)生的狀況比較了解，能根據(jù)學(xué)生的具體情況或者需求對學(xué)生展開相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)，所謂因材施教；劣勢是他們對專業(yè)知識、行業(yè)近況不甚了解，在對學(xué)生進(jìn)行具體的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)理想指導(dǎo)時，不能很好地與行業(yè)緊密聯(lián)系。

理想的“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程老師應(yīng)該不僅熟知就業(yè)政策和與就業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)等，還必須對旅游管理專業(yè)、旅游行業(yè)的就業(yè)環(huán)境非常熟悉。一年級可由輔導(dǎo)員擔(dān)任課程教學(xué)，二年級由專業(yè)課老師擔(dān)任教學(xué)，三年級由專職的就業(yè)指導(dǎo)老師擔(dān)任，或者還可聘請行業(yè)專家、用人單位人力資源經(jīng)理、優(yōu)秀校友等作為兼職老師，到學(xué)校開展講座，讓他們從社會需求的角度對學(xué)生進(jìn)行最直接、最真實、最符合社會實際的就業(yè)指導(dǎo)，從而給學(xué)生最真實、最感性的認(rèn)識，及時了解企業(yè)對人才的要求。

（三）改革“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的考核方式以提高教學(xué)質(zhì)量

一是根據(jù)高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，引入形成性評價理念，打破“一刀切”的考核時間模式，做到考核全程化。結(jié)合課程特點，合理地確定平時考核與期末考核的比例。平時考核注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤、回答問題與討論、作業(yè)和實踐操作技能情況、小論文的撰寫能力等，期末考核側(cè)重綜合運用能力。

二是引入發(fā)展性評價理念，每一階段的教學(xué)考核結(jié)束，并不意味著考核就結(jié)束了，后一階段的學(xué)習(xí)、綜合表現(xiàn)是否能執(zhí)行“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計”上的要求，也是我們考核的重要方面。學(xué)生在整個三年的學(xué)習(xí)中能否按照當(dāng)初的目標(biāo)、要求實施，是我們跟蹤考核的重要指標(biāo)。

篇(6)

【論文摘要】素質(zhì)教育在當(dāng)今社會職業(yè)素質(zhì)中具有重要的培養(yǎng)意義。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)則是整個職業(yè)穩(wěn)定發(fā)展和忠誠度的核心。為了提高高職高專學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的效率和效益，高校和社會都要為職業(yè)生涯發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的條件和環(huán)境。職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)成功的重要條件，也影響了高職高專學(xué)生所獲得的職業(yè)崗位，影響個人職業(yè)生涯的發(fā)展。高職高專的大學(xué)生能否在社會中生存，畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)管理非常重要，在校時應(yīng)當(dāng)及時有效的加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使高職高專的學(xué)生能在社會立足，逐漸成為優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生，為他們的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。   

  

能否符合職業(yè)生涯的發(fā)展是高職高專學(xué)生就業(yè)能力的體現(xiàn)。當(dāng)今社會，大學(xué)生在就業(yè)市場上不僅面臨就業(yè)困難，另一方面用人單位也很難招到符合崗位要求的人選，所以對高職高專學(xué)生的就業(yè)率造成一定的影響。因為用人單位的需求與大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)不相符合。要解決這類矛盾，并達(dá)到用人單位的需求，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)成功率；因此，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性的作用。  

社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，直接影響職業(yè)素質(zhì)在用人單位招聘標(biāo)準(zhǔn)中的地位。將高職高專學(xué)生的職業(yè)對象、性格、事業(yè)、行業(yè)和職業(yè)崗位相融合，讓學(xué)生想做、可以做、能做、做得好，在這種意識基礎(chǔ)上，對高職高專的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有十分重要的意義，也是高職高專學(xué)生所期望所擁戴的，同時還可以達(dá)到事半功倍的效果。在校階段是學(xué)生職業(yè)生涯形成的重要階段，學(xué)生自己在職業(yè)生涯中起關(guān)鍵性作用。所以高校教育、就業(yè)管理以及就業(yè)指導(dǎo)，是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)形成的轉(zhuǎn)折點，培養(yǎng)成效直接影響大學(xué)生就業(yè)的成功率。  

一、高職高專學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性  

職業(yè)的素質(zhì)的含義是指從業(yè)人士在心理和生理條件基礎(chǔ)上，通過職業(yè)培訓(xùn)、教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐、自身學(xué)習(xí)等有效途徑發(fā)展起來的，在職業(yè)生涯中起關(guān)鍵性作用。  

通過社會學(xué)習(xí)和實踐培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，主要體現(xiàn)在：決定職場競爭成敗的關(guān)鍵，是穩(wěn)定事業(yè)、能否成功的前提；是人生的轉(zhuǎn)折點；也是用人單位選人的標(biāo)準(zhǔn)。在校期間，學(xué)生已屬于半個社會人士，因為學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園那時起心理上就已經(jīng)萌發(fā)了如何從事職業(yè)的意向，并在內(nèi)心深處勾畫了自己的未來。但是，這種意向一般僅限于對專業(yè)知識的認(rèn)知，在素質(zhì)培養(yǎng)上還沒有建立起來，并且沒有培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。這主要是因為：在于對就業(yè)信息的了解不夠，很多大學(xué)多只是掌握老師在課堂上所講解的知識，甚至有的學(xué)生到了畢業(yè)的時候才會主動（被動）的去接觸與就業(yè)有關(guān)的信息，致使同學(xué)們錯過了最好培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的時間。  

近幾年國家招生的政策顯示，本科高校招生人數(shù)比列開始下降，高職高專學(xué)校招收規(guī)模開始擴(kuò)大。國家教育部在一定的程度上對本科人數(shù)進(jìn)行了限制，增加了高職高專的學(xué)生人數(shù)。大學(xué)生畢業(yè)需要就業(yè)人數(shù)日漸居多，用人單位對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，這就在一定程度上提升了高職高專大學(xué)生就業(yè)的難度。高職高專大學(xué)生要在就業(yè)中立足，學(xué)校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是關(guān)鍵。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)意義體現(xiàn)在：它是求職成功的關(guān)鍵條件；決定大學(xué)生獲得職業(yè)崗位；更影響職業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。所以高職高專大學(xué)生必須要具有高質(zhì)量的職業(yè)素質(zhì)，促使自己成為優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生，為自己以后的職業(yè)生涯打下堅定的基礎(chǔ)。  

二、高職高專學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的具體內(nèi)容  

高職高專學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需要從六個方面進(jìn)行：  

（一）道德素質(zhì)  

道德素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)鍵從自身出發(fā)，增強(qiáng)道德認(rèn)知、道德意志、道德情感、道德修養(yǎng)、道德行為、以及遵循組織紀(jì)律意識等內(nèi)容，這里所講的就是職業(yè)道德。  

（二）能力素質(zhì)  

能力素質(zhì)在職業(yè)生涯中影響發(fā)展的高度，一般能力是指智力方面，而智力屬于人的基本能力，包括了思維方式、記憶強(qiáng)度、想象空間、情感能力四個方面。特殊能力一般是在后天逐漸培養(yǎng)和實踐展現(xiàn)出來的，包括管理能力、組織能力、語言能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等等。  

（三）專業(yè)素質(zhì)  

大學(xué)生在校期間都有自己喜愛的專業(yè)基礎(chǔ)知識，更有突出的專業(yè)技能。在激勵的社會競爭中，專業(yè)技能的掌握是職業(yè)生涯的重要因素之一。專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)包括專業(yè)理論、專業(yè)技能、專業(yè)知識等等。  

（四）社交素質(zhì)  

現(xiàn)在很多大學(xué)生熱衷于創(chuàng)業(yè)，在奮斗過程中，“人脈“的打造是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，也是今后事業(yè)成功的保障。大學(xué)生應(yīng)該與優(yōu)秀的人多接觸、多交流，通過他們學(xué)到更多的社會經(jīng)驗和社會交際能力，促使自己進(jìn)步。“有壓力才會有動力”就是講的這個道理。社交素質(zhì)體現(xiàn)在社交能力、語言表達(dá)、社會適應(yīng)這三個方面。  

（五）學(xué)習(xí)創(chuàng)新素質(zhì)  

“活到老，學(xué)到老”是每一位成功人士所具備的基本態(tài)度，而創(chuàng)新的能力、創(chuàng)新靈感來源于不斷的學(xué)習(xí)和積累中。如今社會科技高速發(fā)展，若要緊跟時代的步伐，就必須保持時刻學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)創(chuàng)新素質(zhì)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、信息掌握、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力增強(qiáng)。  

（六）身體健康素質(zhì)  

職業(yè)生涯的開始是大學(xué)面對人生的重大轉(zhuǎn)折點，是步入社會、適應(yīng)社會的重要階段。身體健康素質(zhì)體現(xiàn)在兩個方面：心理健康和身體健康。俗話說“身體才是革命的本錢”，我們體會到身體的健康對剛步入職場的大學(xué)來說是非常的重要。以前的創(chuàng)業(yè)者大多不顧及自己的身體，這是很愚蠢的做法。身體健康在發(fā)展的每一個階段都很重要，要時時刻刻以身體健康為重要目標(biāo)。大學(xué)生就業(yè)心理特征主要表現(xiàn)為：知識程度高社會能力低；情緒波動大控制能力低；自我意識高社交能力低，因此，及時做好大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，這是增強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)鍵。灌輸和諧思想，培養(yǎng)和諧的心態(tài)，大學(xué)生是社會成員的重要組成部分，具有強(qiáng)烈的合群心理要求，人際交往的過程促使大學(xué)生在心理上具有強(qiáng)烈的歸屬感和安全感，對形成健康的身體素質(zhì)具有很大的幫助。  

三、高職高專學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)的方法和有效途徑  

教育程度、實踐經(jīng)驗、社會因素、知識因素、社會能力、計劃能力、組織能力、人際關(guān)系能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、工作經(jīng)歷以及自身的一些情況等，都是影響高職高專學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要因素。  

（一）培養(yǎng)職業(yè)理想從日常學(xué)習(xí)生活中積累  

在日常的學(xué)習(xí)和生活中人的素質(zhì)得到展現(xiàn)和流露，個人素質(zhì)的真實寫照就是習(xí)慣。所以，在培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該從日常生活的點滴細(xì)節(jié)做起，細(xì)節(jié)決定成敗。  

（二）在專業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí)的過程中培養(yǎng)職業(yè)興趣  

職業(yè)素質(zhì)的鍛煉平臺，主要是為大學(xué)生提供專業(yè)素質(zhì)和其他素質(zhì)的實踐機(jī)會。大學(xué)生應(yīng)該把握機(jī)會、不要膽怯、不要害羞、不怕丟面子，慢慢做到膽大心細(xì)。  

（三）通過社會時間體驗和改進(jìn)價值觀  

大學(xué)生可以利用好業(yè)余時間去實踐，不管是不是從事與專業(yè)有關(guān)的工作，這些都是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的很好機(jī)會。只要心理保持著“做一行，愛一行”的觀念，就會從每次工作中體驗工作的樂趣、挖掘自己的潛力、培養(yǎng)自己的職業(yè)素質(zhì)。同時，在實踐中不斷加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的理念、改進(jìn)之前的不足、逐步培養(yǎng)自己、增強(qiáng)自己，促使自己的職業(yè)素質(zhì)不斷升華。  

（四）建立健全穩(wěn)定的就業(yè)教育體系  

大學(xué)就業(yè)教育應(yīng)該納入高校人才培養(yǎng)的重點工作中，是高等教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。高校應(yīng)該建立健全的就業(yè)體系，成為教學(xué)計劃的重要部分，與整個教學(xué)過程相結(jié)合。就業(yè)教育體系包括了職業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生自我認(rèn)知和自我分析的過程，職業(yè)生涯的計劃和設(shè)計，就業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，高職高專的大學(xué)生就業(yè)教育階段分為職業(yè)了解期、職業(yè)發(fā)展期、職業(yè)實踐完善期。  

1.職業(yè)了解期  

主要內(nèi)容包括自我認(rèn)知和職業(yè)了解。自我認(rèn)知是自我客觀的分析，全面了解和認(rèn)知自己，包括性格、興趣、愛好、心理素質(zhì)等等。職業(yè)認(rèn)知是指職業(yè)分類、職業(yè)特點、職業(yè)需求等知識內(nèi)容，根據(jù)自身的興趣和性格來規(guī)劃自己喜歡的職業(yè)，逐步掌握目前就業(yè)信息和嘗試分析未來就業(yè)趨勢。  

2.職業(yè)發(fā)展期  

在職業(yè)生涯規(guī)劃教師的引導(dǎo)下，將職業(yè)學(xué)習(xí)、興趣和職業(yè)崗位相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生綜合條件做出職業(yè)選擇，確定其職業(yè)類型和發(fā)展路線，然后開展針對性的職業(yè)實踐教育，讓學(xué)生積極參與自己職業(yè)有關(guān)的社會活動，考取與職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的職業(yè)證書。全面加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，主要針對專業(yè)技能和專業(yè)知識，設(shè)計職業(yè)生涯；同時進(jìn)行就業(yè)能力的教育培訓(xùn)，提高學(xué)生的情商教育和培養(yǎng)。  

3.職業(yè)實踐完善期  

開展學(xué)生就業(yè)能力的培訓(xùn)，使其樹立正確的職業(yè)觀念，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)的要求來實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育；進(jìn)行就業(yè)心理教育，讓學(xué)生在步入社會之前打好心理基礎(chǔ)，學(xué)會心理調(diào)適法，能正取的面對社會沖突和內(nèi)心挫折，提高就業(yè)心理素質(zhì)。  

（五）根據(jù)市場需求做好專業(yè)建設(shè)  

專業(yè)建設(shè)是當(dāng)今教育的熱門話題，也是教育工作的重點和難點。目前高職高專學(xué)生面臨就業(yè)主要存在的問題是學(xué)習(xí)和工作之間缺乏連接，在目前供大于求的就業(yè)市場環(huán)境中，以市場需求為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)顯得非常重要，所以要盡快改變高職高專的教育現(xiàn)狀。高職高專專業(yè)建設(shè)主要存在問題：學(xué)習(xí)內(nèi)容缺失；關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；完整行動模式環(huán)節(jié)缺乏。要提高學(xué)習(xí)與工作實踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。  

四、社會方面  

社會方面完善就業(yè)體制主要包括：完善人事和戶籍管理、完善社會服務(wù)體系、完善社會保障體系和完善就業(yè)法律的體系。國家為了促進(jìn)高職高專學(xué)生求職者就業(yè)，需要完善就業(yè)培訓(xùn)、招聘信息、人才市場的規(guī)劃管理和扶持政策等等。在保障社會體系方面，逐漸完善社會保障制度的法律法規(guī)，促進(jìn)人才流動和社會保障穩(wěn)定同步進(jìn)行。完善就業(yè)法律體系，根據(jù)法律背景、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會經(jīng)濟(jì)體制的改革方面，在保障就業(yè)市場的健康和穩(wěn)定，制定就業(yè)維護(hù)權(quán)和人才流動的法律法規(guī)，真正做到維護(hù)求職者和用人單位的合法權(quán)益。  

人類文化不斷進(jìn)步，社會在高速發(fā)展，社會影響大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的主要因素也會不斷的發(fā)生變化，也影響了大學(xué)對自身的職業(yè)生涯的規(guī)劃。高職高專的大學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面應(yīng)該做到不斷的進(jìn)步。加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)、提高政治素質(zhì)的修養(yǎng)、就業(yè)觀念的培養(yǎng)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，來促進(jìn)高職高專大學(xué)生職業(yè)生涯。  

  

參考文獻(xiàn)  

篇(7)

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人；地方院校；大學(xué)生；核心職業(yè)能力

一、協(xié)同育人的內(nèi)涵

協(xié)同是協(xié)同學(xué)理論的一個基本概念，是指復(fù)雜開放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的整體效應(yīng)或集體效應(yīng)。協(xié)同育人是這一理論在科技教育領(lǐng)域的擴(kuò)散和具體應(yīng)用，目前關(guān)于協(xié)同育人的具體概念，學(xué)術(shù)界尚未形成權(quán)威的解釋。就本研究來講，協(xié)同育人是指各類育人主體以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在系統(tǒng)內(nèi)堅持資源共享、相互配合、相互協(xié)調(diào)的有效互動。

地方院校以人才培養(yǎng)為根本使命，以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、文化和科技發(fā)展為落腳點，要圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的協(xié)同育人機(jī)制，充分利用校內(nèi)外教育資源培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心職業(yè)能力，從而為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、地方院校大學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)協(xié)同育人的特點及要素

（一）特點

1.系統(tǒng)性。大學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同育人是一個系統(tǒng)的育人理念，其核心內(nèi)涵是教育系統(tǒng)內(nèi)部的各個育人主體緊緊圍繞大學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)這個共同目標(biāo)進(jìn)行有效合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，以期使受教育者除了學(xué)科知識和專業(yè)技能之外，在通識性知識、關(guān)鍵技能、職業(yè)道德等方面得到顯著提升，產(chǎn)生育人的最佳效果。

2.互動性。地方院校大學(xué)生核心職業(yè)能力協(xié)同育人的系統(tǒng)由地方政府、學(xué)校、企業(yè)等育人主體構(gòu)成，形成一個各主體之間相互合作、有機(jī)銜接和貫通的動態(tài)系統(tǒng)。

3.融合性。地方院校各教學(xué)單位、職能部門以及教輔部門之間應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單打獨斗模式，秉承“大學(xué)工，大教育”的理念，圍繞大學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)這一主題充分融合，打破隔閡，相互滲透，融為一體，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)和效果的最大化。

（二）要素

1.主體要素。主要包括地方政府、企業(yè)行業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等，在協(xié)同育人過程中要協(xié)調(diào)各方主體的利益價值取向，使其在“育人”這個基本點上達(dá)成一致。大學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)理念要反映地方政府的意志，核心職業(yè)能力培養(yǎng)工程才能得到地方政府的支持，其生命力才可以持續(xù)旺盛；大學(xué)生核心職業(yè)能力的要素構(gòu)成要尊重用人單位對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求，用人單位才可能為學(xué)校持續(xù)提供學(xué)生的實踐平臺；大學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)要有助于學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才可能為學(xué)校所重視，從而為各部門全員推進(jìn)；大學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義只有被專業(yè)教師所深刻認(rèn)識，有助于其教書育人使命的完成，教師才能有意識將學(xué)生核心職業(yè)能力的鍛煉融入課堂內(nèi)外；核心職業(yè)能力的提升要有利于職業(yè)生涯的順利發(fā)展，學(xué)生本人才能認(rèn)可并重視核心職業(yè)能力的鍛煉。

2.制度要素。是指契約化連結(jié)各主體之間利益共同點的各種政策文件和法律法規(guī)規(guī)。在培養(yǎng)和提升大學(xué)生核心職業(yè)能力的過程中，地方政府要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，出臺促進(jìn)校企合作、服務(wù)地方、科技成果轉(zhuǎn)移等方面的地方性法規(guī)和政策，為各主體的協(xié)同育人創(chuàng)設(shè)一個良好的制度環(huán)境。學(xué)校內(nèi)部各教學(xué)單位、職能部門以及教輔部門之間也要實現(xiàn)資源共享，建立教育、教學(xué)、服務(wù)等方面的互通機(jī)制。

3.文化要素。在大學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)協(xié)同育人的過程中，能夠使各主體之間實現(xiàn)真正融合共通的正是文化要素。各育人主體之間如能秉承“真誠、責(zé)任”的文化價值觀，在協(xié)同育人的過程中開展共通合作，實現(xiàn)資源整合，就能使得地方院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)取得事半功倍的效果。

三、地方院校大學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)協(xié)同育人的模式探究

（一）以人才培養(yǎng)為核心，充分認(rèn)識核心職業(yè)能力發(fā)展的重要性

核心職業(yè)能力是從業(yè)人員具有的一種長期職業(yè)發(fā)展所需要的素質(zhì)和技能，具有普適性和可遷移性，是個體職業(yè)生涯發(fā)展的重要支撐力量。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)行業(yè)的升級調(diào)整，職業(yè)社會需求呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合的趨勢，體現(xiàn)在人力資源需求上就是越來越多樣化、市場化、專業(yè)化和個性化，大學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)日益成為地方院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。新時期高校積極探索大學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)模式，應(yīng)堅持以人才培養(yǎng)為核心，關(guān)注青年大學(xué)生的身心發(fā)展特點和需求，教育和引導(dǎo)學(xué)生明確自我認(rèn)知，及早進(jìn)行生涯規(guī)劃發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)自身綜合職業(yè)能力。

（二）堅持兩個理念，牢固形成學(xué)生職業(yè)發(fā)展的育人合力

1.堅持“大學(xué)工”理念

高校傳統(tǒng)學(xué)生工作模式一個比較突出的弊端是學(xué)生工作部門、人員與其他部門、專業(yè)教師等教育主體之間互相獨立，沒有形成育人合力。針對此類弊端，高校對于學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)必須堅持“大學(xué)工”的思路和理念，優(yōu)化各種教育資源和環(huán)境，最大限度地發(fā)揮育人合力，真正做到全員育人。

2.堅持“大教育”理念

大學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)要堅持“大教育”理念，是指教育是一個多樣的、開放的、綜合的大系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)借助其他力量進(jìn)行人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新b’，要建立與政府、家庭、企業(yè)、社會等校外機(jī)構(gòu)的互動發(fā)展機(jī)制。對地方政府而言，要積極推進(jìn)學(xué)校和地方企業(yè)的緊密合作，出臺相關(guān)法律法規(guī)和激勵政策，促進(jìn)高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一職能的有效發(fā)揮；對家庭而言，學(xué)校要加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，讓學(xué)生家長及時知曉并認(rèn)同學(xué)校的教育理念并緊密配合；對于企業(yè)而言，要主動與學(xué)校進(jìn)行深度合作，讓學(xué)生在實踐或頂崗實習(xí)中，不斷激發(fā)職業(yè)意識和創(chuàng)新精神，鍛煉專業(yè)技能，提升核心職業(yè)能力。

（三）實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，扎實推進(jìn)核心職業(yè)能力培養(yǎng)工作

1.優(yōu)化課程體系

課程作為人才培養(yǎng)的重要載體，除了要滿足人才成長階段性學(xué)習(xí)需求之外，更應(yīng)該滿足人才成長的長期性學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)高校課程設(shè)置存在重理論輕實踐、重專業(yè)教育輕通識教育等問題，一定程度上阻礙了高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，地方院校必須優(yōu)化和完善原有課程體系，課程的設(shè)置除了讓學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能外，還要拓寬學(xué)生的知識視野，提高其思維能力和表達(dá)能力，更要幫助學(xué)生樹立公民意識和社會責(zé)任感。

2.創(chuàng)新方法和途徑

第一，全面關(guān)注大學(xué)生的身心成長特點，有針對性地開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。第二，以專業(yè)競賽活動為載體，吸引更多學(xué)生積極參與課外活動。已有研究表明，第一課堂和第二課堂的協(xié)同育人對于提升大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力具有較大作用，通過參與各類課外活動，可以提升學(xué)生的人際交往、溝通表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新創(chuàng)造等核心職業(yè)能力，從而能為個人的職業(yè)化成長打下堅實的基礎(chǔ)。第三，實施個性化職業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。邀請校外一些經(jīng)驗豐富的企業(yè)人進(jìn)校園，通過開設(shè)職業(yè)生涯工作坊等途徑，滿足不同職業(yè)興趣和個性特征的學(xué)生訴求，并在此過程中進(jìn)行核心職業(yè)能力的熏陶與培養(yǎng)。第四，暢通校外實踐途徑。高校要積極聯(lián)系校外實踐基地，為大學(xué)生走出學(xué)校，走向社會提供平臺和機(jī)會。

3.轉(zhuǎn)變實踐育人模式

實施“一體兩面”的實踐育人模式，以學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)能力培養(yǎng)為有機(jī)整體，實行校內(nèi)實訓(xùn)、校外實踐有機(jī)融合的實踐育人模式。校內(nèi)實訓(xùn)，應(yīng)聘請有經(jīng)驗的專業(yè)教師擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師，便于其將教學(xué)和工作理念融入實訓(xùn)工作，實現(xiàn)理論和實踐的有機(jī)統(tǒng)一；校外實踐，一方面是要求高校應(yīng)整合校外資源，通過與校外企業(yè)的結(jié)合，讓學(xué)生提早感知企業(yè)文化，了解職業(yè)現(xiàn)狀和要求，參與體驗企業(yè)的運作或科研創(chuàng)造等；另一方面也要求高校緊密加強(qiáng)與校外實踐基地的合作，為學(xué)生提供社會實踐和志愿服務(wù)的平臺與機(jī)會。總的來說，高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)姻，與企業(yè)建立人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，在課程設(shè)置、學(xué)分認(rèn)定、課程考核等方面充分考慮企業(yè)的因素，有助于學(xué)生盡早完成由校園向社會、書桌向崗位的轉(zhuǎn)變，真正提高校企協(xié)同育人的實效。

（四）搭建四個平臺，有效促進(jìn)核心職業(yè)能力的養(yǎng)成

1.職業(yè)發(fā)展平臺

搭建職業(yè)發(fā)展平臺有助于大學(xué)生樹立職業(yè)意識、開啟生涯規(guī)劃、提升就業(yè)能力、養(yǎng)成職業(yè)精神，進(jìn)而促進(jìn)其職業(yè)化成長。通過搭建此類平臺，為學(xué)生提供生涯輔導(dǎo)、求職信息、心理咨詢等服務(wù)，并在此基礎(chǔ)上開展職業(yè)生涯規(guī)劃、校園模擬招聘、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、就創(chuàng)業(yè)講座等活動，進(jìn)而有效助力于提升學(xué)生的語言表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作、人際溝通、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新創(chuàng)造等綜合能力。

2.實踐活動平臺

高校要積極創(chuàng)造條件，通過校內(nèi)互動和校際合作，充分發(fā)揮學(xué)校所處地域和行業(yè)優(yōu)勢，積極為大學(xué)生搭建實踐活動平臺，豐富他們的職業(yè)體驗。通過走出學(xué)校、走向社會，一方面使學(xué)生近距離了解各行業(yè)、職業(yè)的現(xiàn)狀，了解各種職業(yè)群所需具備的知識、能力；另一方面，學(xué)生在參與實踐的過程中可以提前接受職業(yè)文化的熏陶，提升核心職業(yè)能力。

3.科技創(chuàng)新平臺

學(xué)校要積極組織科技創(chuàng)新活動，搭建競爭性、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的科技創(chuàng)新平臺，大學(xué)生在參加競賽的過程中，既磨練了意志，也切實提高了所學(xué)知識的運用能力和創(chuàng)新能力，其寬闊的知識面、扎實的專業(yè)功底、發(fā)現(xiàn)問題的意識、解決問題的能力以及健康的人格品質(zhì)均得到了很好的提升。