序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文學習情況總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、當下初中語文學習評價單一的表現

1.學生被評價，老師單一評價

現在在初中語文的學習上，對于學生學習的評價能夠促進學生學習的積極性，培養學生語文的綜合素養。但是如今在初中語文教學的過程中，老師仍保持著錯誤的觀念，學生只是被作為評價的對象，老師負責對學生的語文學習進行評價。比如：只有老師進行學生課后作業的批改，只有老師對學生進行語文學習情況的測驗等等。這種做法是非常錯誤的，老師的評價太過單一，片面，從長遠看不利于初中學生的語文學習，同時也不符合初中語文學習多元化評價的規律。老師單一的評價方式會使學生只按照老師的要求去完成相關學習任務，并不能按照學生自己的想法來學習，這樣就大大削弱了學生學習語文的積極性，同時，也使學生看不到其他人對自己的評價，不利于學生的長期發展。

2.忽略學生和家長的評價

初中學生對于語文學習的積極性不僅取決于老師的教學方式與教學評價，也取決于周圍學生與家長對自己的評價。比如：在家中，學生學習如果得到了家長的獎勵，那么學生的學習積極性就會大大提高，對學生學習語文的影響很大。但是，現在的初中語文教學中老師并不注重聽取學生和家長的評價，忽略學生和家長的評價，使家長對學生學習語文的情況并不了解，不利于家長在課后對學生進行語文學習的指導，同時也會拉大了家長與學生之間的距離，不利于學生與家長的情感溝通。

3.評價方式單一

在初中老師的教學中，考試測驗是老師對學生學習語文進行評價的唯一方式。比如：進行小測驗、期中考試、期末考試等死板的在規定的時間內讓學生完成相應的數目、相應分數的題目，這樣硬性的評價方式，只考察了學生對語文基礎知識點的記憶程度，并不能體現學生對于所學的語文知識的應用。學生學習語文的最終目的就是要應用到實際生活中，為未來高中甚至大學的語文學習進行必要的知識儲備，只進行單一的語文知識點的考察和記憶，不利于學生以后在語文這一門學科有更深入的學習與發展。同時也不利于學生以后的發展，使學生產生不好的應試心理，對語文學習產生抗拒心理。

二、初中語文學習多元化評價策略

1.學生自評、互評，家長和老師評定相結合

為了改變現今初中語文學習評價的單一性，使學生更加全面了解自己的語文學習情況，老師應采取學生、家長與老師進行多元化評價的策略。這樣，學生在學校的語文學習情況就可以得到多方面的評價，并且校外也能在家長的監督下進行語文學習。學生自評即學生對自身的語文學習情況進行評價，可以促進學生自身的自我反省，對自己語文學習的不正確方法進行及時的改正，培養學生進行語文學習的獨立性，有助于學生進行自我發展。學生之間進行互相評價，使學生認清在別人的觀察中自己的語文學習情況怎么樣，促進學生之間互相監督，更好地進行初中語文學習。老師在對學生進行語文學習情況進行評價時，要從多方面進行學習評價。比如：學生的語文課文朗讀，課上發言，語文的學習態度等等進行評價，有利于促進學生的語文學習更加全面發展。最后，在課后，在校外再加上家長的評價，能夠方便老師了解學生在家中對語文學習情況的了解，將學生在校內和在校外兩種不同的語文學習情況結合在一起進行分析，促進老師針對學生的語文學習情況，及時改變自己的教學模式，更好地備課。采用學生自評、互評，家長和老師評定相結合，不僅能夠使初中語文學習評價多元化，還能夠培養學生學習語文的積極性和自主性，使對學生語文學習的評價更全面，更細致。

2.不拘泥于階段考察

在學校，老師對于學生語文學習情況評價時，考察的方式不要只拘泥于階段考察，只進行月考、期末考，而是應該也要加強平時的考察。比如：天天進行課后作業的布置或者課堂測驗等等，這樣有利于強化學生對語文知識點的掌握，使學生對語文知識點進行鞏固，使學生適應考試這一種考察方式，避免學生產生厭煩考試的心理。老師在平常階段考察時只是對學生的語文學習進行單一總結性的評價，太過籠統，對學生改變自己的學習方法等影響并不大，忽略了對學生平常進行語文學習時的學習方法和學習態度的評價，不能充分了解學生，與學生缺乏情感上的交流與溝通。所以，老師應該采用平時考察與階段考察相結合，及時了解學生的語文學習情況，及時在平常考察的作業本上或者是學習報告單上寫下自己對學生的評價，使學生及時改正，促進學生與老師的情感交流與溝通，對學生的語文學習進行更全面的多元化指導。

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關鍵詞：初中語文 畏難情緒 分析研究

一、初中生語文學習畏難情緒的分析

調查顯示有超過35%的初中生在語文學習中存在著不同程度的畏難情緒，主要表現在三個方面：語文學習興趣不高，缺乏深入鉆研精神，存在消極躲避心理。對學生語文學習畏難情緒現狀進行分析，可以發現主要以以下三個方面因素有關：一是學習基礎不牢。沒有能夠夯實語文學習基礎，加劇語文學習畏難情緒;二是學習方法不當。沒有掌握學好語文的有效方法，缺乏了高效的學習方法作為基礎，語文學習必將陷入困境;三是學習效率不高。由于諸多因素的影響，導致學生在初中語文學習中成績提高不快，能力發展也不快，這些方面會對學生的學習積極性產生影響，久而久之逐步形成畏難情緒。

二、突破語文學習畏難情緒的意義及路徑

初中語文教學中，突破學習畏難情緒意義重大：一是有助于激發學習動力。讓學生在語文學習中充滿激情、樹立自信;二是有助于提振學習狀態。消除學生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學生的學習更加快樂;三是有助于提高學習效率。消除畏難情緒能夠讓學生更加自信，對學習方式方法的研究也會更加深入，從而能夠有效提高語文學習效率。

在語文教學中破除學生畏難情緒，是每一位初中語文教師必須認真思考的重要課題，筆者在教學中側重于從四個方面著手。

一是認真分析研究，摸準問題根源所在。筆者每接手一個班級的語文教學之后，都認真進行分析研究，對每一位學生進行畫像，對造成學生畏難情緒的各種因素進行摸排，只有準確把握學生的實際情況，才能夠提高教學工作的針對性。

二是開展疏導教育，鼓勵樹立學習信心。針對學生存在的學習畏難情緒，筆者側重于通過心理疏導的方式引導學生樹立自信心，一方面利用課余時間和學生進行談心交流，了解他們真實的學習心態，針對他們的畏難心理進行鼓勵疏導，從而提高學生在語文學習方面的自信心。另一方面在語文教學過程中有意識地灌輸激勵教育，對學生取得的點滴進步都加以表揚，在語文教學中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學生進一步增強自信心，通過這兩種路徑逐步引導學生正確面對學習中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。

三是注重固本強身，夯實語文學習基礎。許多學生學習自信心不足，存在畏難情緒，與學習基礎薄弱有著明顯的關系。筆者在日常教學中帶領學生進行回頭看，夯實語文學習基礎。一方面通過測試方式了解學生在語文學習中的薄弱環節，讓學生在回顧總結過程中具有更強的針對性，另一方面幫助學生制定補救計劃、明確進度安排、要點難點，將新課程學習與舊知識鞏固有機統一起來，在這一過程中增強語文基礎知識的牢固程度。這樣的措施可以讓學生可以更加清楚地認識自身語文學習的不足，在下一步的學習中逐步完善和提高。夯實了語文學習基礎，學生的語文學習底氣更足，自信心更強了，學習畏難情緒便會迎刃而解。

四是強調學法指導，增強學生學習技巧。技巧可以實現事半功倍的效果，許多學生因為缺乏語文學習技巧，導致學習效率低下，教師應當抓住這一要點授人以漁。筆者強調了學法指導，在課堂教學中鼓勵學生以小組為單位開展合作學習，在小組里面交流學習成果，借鑒學習方法，研究思維方式，既能夠集中小組成員的智慧，同時也讓里面的每一個成員實現了相互借鑒、共同提高。在記憶方式上，筆者向學生推薦了框架記憶法、聯想記憶法、聯動記憶法等多種方式，有效提高了學生語文學習中的記憶理解效果。在閱讀理解作文寫作等學習中，筆者還鼓勵學生通過提煉要點、相互交流等方式，增強語文學習的技巧性程度，這一點對于提高學生語文學習效率也具有較大幫助。學生在初中語文學習中掌握了較多的技巧，可以提高學習效率，積極情感自然得到了增強，這對于學生畏難情緒的破解具有極其重要的作用。

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課題提出的背景

我國語文新課標多次提出：“小學語文教學應使學生養成良好的學習習慣。”我校大多數學生為農村學生，家庭教育程度相對偏低，絕大多數學生沒有養成良好的語文學習習慣，如作業習慣、朗讀習慣等較差。這就給我們的教學提出了嚴峻的考驗。 課題所要解決的主要問題

本著我校學生實際情況，切實從我校學生語文學習習慣某一方面入手，從理論和實踐兩個方面入手，針對學生較差的作業習慣、朗讀習慣、口語交際習慣等方面，運用各種方法，展開培訓。 課題研究的實際意義與理論價值

通過研究，將解決我校學生欠缺良好語文學習習慣的問題，這一問題的研究，對于我校學生在提高學習效率、掌握好只是、培養學習能力一獲得學習成功與習慣成自然，相對減輕學習負擔等方面具有深遠意義。

完成課題研究的可行性分析和保障措施

學生具有可塑性，在學習習慣方面加以正確的指導與引導，能夠達到積極的效果。為完成這一課題研究提出以下措施：

1、調查學生學習習慣欠缺的原因，提出相應培養策略；

2、深入學習相關理論，增強培養的自覺性、緊迫感；

3、定期做好階段性小結，并對不足部分加以改正。

課題界定

習慣：是經過反復練習逐步形成的不需要意志努力和監督的自動化行為模式。

語文學習習慣：是在語文學習中形成的比較穩定的行為方式。語文學習習慣不僅是學好語文的重要前提，也是一個人語文素養的重要內容。

研究目標

1、通過本課題的研究，找出本校學生欠缺良好語文學習習慣的原因，針對這些原因，探索出培養良好語文學習習慣的途徑和策略；

2、培養學生作業、朗讀、口語交際等習慣，并從這些習慣出發，進而培養學生良好的學習習慣。

研究內容

1、找出學生學習習慣欠缺的原因：通過觀察、談話、家訪、問卷調查等方式。

2、良好的語文學習習慣培養策略的研究：

（1）培養學生的良好作業習慣。首先要培養學生學會審題，通過教師點撥引導，養成認真審題的習慣；然后嚴格要求每一次作業，以高標準認真對待每一個學生的每一次作業；對優秀、進步作業進行及時的表揚；

（2）培養學生良好的朗讀習慣。首先要引導學生在默讀的基礎上朗讀，熟能生巧，對課文越熟悉，朗讀越順暢；然后針對學生錯誤的讀音加以糾正；

（3）培養學生良好的口語交際習慣。重視普通話的培養，嚴格執行要說普通話的要求，引導學生利用文學語言交談。

研究過程設計

一、準備階段（2011年11月——xxxx年1月）

1、科研小組深入學習有關理論，統一思想，明確研究方向；

2、分析課題，制定課題實施計劃。

二、實施階段（xxxx年1月——xxxx年4月）

1、調查學生學習習慣欠缺的原因，形成調查報告并提出相應策略；

2、開展培養研究，適時對課題研究作出調控。

三、結題階段（xxxx年4月——xxxx年6月）

完成總結性材料，深入分析研究形成全面的研究性成果。 研究方法設計

運用調查問卷法、個案研究法、經驗總結法等方法展開研究。

1、調查問卷法：運用調查問卷了解學生實際情況，為研究工作提供第一手資料；

2、個案研究法：對有代表性的學生做個案分析、分類研究、跟蹤調查評價，收集整理個案研究資料。

3、經驗總結法：通過階段性總結，及時修正實施方案，總結實施經驗，及時推廣。

預期研究成果

1、形成教師隨筆集、教學反思記錄冊；

2、學生相應的作品集、文字材料等；

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高中語文具有四個特性：多樣性、獨立性、主觀性、創造性。多樣性主要表現在要求學習的知識和具備的方法與能力多種多樣，從字音到交流，從詞語到寫作，從閱讀到鑒賞，從語文學科到其他學科，從學習到生活，從校園到社會等等，似乎無所不包，可以說是紛繁復雜。而且這些知識和方法之間常常是獨立的，沒有必然的內在聯系，比如字音就是字音，修辭就是修辭，各成家國，學習的可操作性不強。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，可見語文學習的主觀性和創造性。主觀性和創造性愈強，往往學習的難度愈大，不易把握和掌控。因此，語文學習必須具備三“心”：恒心、苦心、虛心。

“恒心”是語文學習的保證。要想取得優異的語文成績，登上語文學習的高峰，沒有恒心是無法實現的。眾多的獨立的知識需要長時間慢慢積累，閱讀與表達，理解與鑒賞更需要持之以恒地體會、思考和總結。小溪奔向大海，沒有恒心是癡人說夢。因此，三天打魚，兩天曬網，是語文學習的大敵，想學就學，不學則棄，斷斷續續，有始無終，是無法學好語文的；平時不燒香，臨時抱佛腳，是無濟于事的；臨陣磨槍，不快也光，在語文的學習是行不通的；急功迫利，只圖眼前，也不會在語文學習上有作為。滴水穿石，鐵杵磨成針，都是一個“恒”字，唯有“恒”字，才能讓時間改變一切。語文是門既難又易的學科，“難”在堅持，“易”在人人可學，人人能學。

苦心人，天不負，百日秦關終屬楚。有了恒心還需要一顆苦心。在教學實踐中，經常發現有些學生也總在學習語文，從未間斷，但效果不顯著。究其原因，多是學習的力度不夠，強度不大。多表現為漫不經心，地機械學習。就如同一座豪宅，你想知道內部的豪華，但卻不敢進去，徘徊大門之外，你只好想象虛構；一問起內部，自然全然不知。所以，對待語文學習，我們要走進去，大膽勇敢地走進去，不畏難，不怕苦，這樣，我們才能識得廬山真面目。苦心是語文學習的利刃和犁鏵，敢于吃苦，敢于啃語文學習中的硬骨頭，你才能征服其中的知識和方法，才會有收獲，才會有進步。語文的學習也是檢驗學生是否刻苦的一種方式。學海無涯苦作舟，投懸梁，錐刺股，都明證著“苦”是語文學習的常態，停留表面，浮光掠影，蜻蜓點水，走馬觀花，不能深得語文的真味，難以得到語文的真經。說：“語言這東西不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可。”苦學是學習語文的唯一途徑。

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思維能力，廣義上是指大腦對客觀事物的理解，主要是由形象思維和邏輯思維構成的;狹義上主要是指邏輯思維。思維能力能夠讓人通過認識、分析等方式得出客觀理解的思維。

2、目前初中語文教學中學生思維能力培養的現狀

2.1沒有足夠關注學生思維能力的培養

由于受到傳統教育的影響，學生思維能力的培養幾乎被完全忽視了。絕大數的語文教師單純的認為語文學習只需要學生對所學知識死記硬背即可，進而忽略了學生思維能力的培養。其實不然，語文是一門集語言、文字于一體的學科，文字的巧妙組合、語言的靈活應用、詩詞的無限意境都會從語文學習過程中體會到，通過語文教學的描述使學生思維得已發散，這些都是建立在學生思維能力的基礎上。

2.2沒有發現正確培養學生思維能力的方法

由于傳統語文教學形式的深入人心，使學生思維能力的發展遇到很大的阻礙。很多地區語文教學依舊延續傳統、落后的教育模式，沒能及時更新傳統的教育理念、方式，介于這種情況，教師在傳統教學模式的制約下，不能對新興的學生思維能力培養完全消化、接受，致使學生思維能力的培養得不到重視。

3、學生思維能力培養的重要性

學生思維能力的培養可以幫助學生在語文學習過程中更快的接受新鮮知識，提高學生的學習效率。并且有助于學生寫作時更快、更容易的發散思維，使學生的想象力得到豐富，更有助于學生語文知識的學習。與此同時，能夠幫助學生從更多角度去發掘問題、去處理問題，使學生的知識面更加廣泛、更加豐富。思維能力決定著人類的思想、控制人類的判斷。

4、初中語文教學中學生思維能力的內容

4.1學生語文學習中的概括總結能力

學生語文學習中的概括總結能力在學習語文知識過程中有著極其重要的作用，是每位學生所必須掌握的基本技能。但是由于學生對生活理解的不同、看待問題的角度不同、思考問題的方式不同等原因，使每個學生的概括總結能力也不同，通過語文教學中思維能力的培養可以有效的提高學生的概括總結能力。

4.2學生語文學習中的綜合理解能力

學生語文學習中的綜合理解能力在學習語文閱讀過程中有著至關重要的作用，比如，在學生閱讀課文或文章時，是否可以準確的理解作者所表達的意思，是否可以抓住文章的重點，都是綜合理解能力發揮的作用。若是語文綜合理解能力較高的話，那么就會在理解文章上更高、快、深的超越其他學生。

4.3學生語文學習中的想象擴展能力

學生語文學習中的想象擴展能力在學習語文寫作過程中有著非常重要的作用，若是學生匱乏想象擴展能力，那么學生在寫作時將會出現文章內容平淡無奇或者提筆無詞的困境。學生想象擴展能力有利于學生思維的發散，即使是在學生未來的成長道路上也會有著不可替代的作用。

5、學生思維能力的培養方法

5.1鼓勵學生特性的培養

教師應該積極鼓勵學生擁有自己獨特的特性，不要隨波逐流，擁有自己獨特的特性是一件值得自豪的事情，教師不應該否決學生的特性，尤其是不能批評指責學生，要指引學生正確發展自身的特性，只有獨特的內容方不會出現雷同的現象。但是，針對學生青春期出現的不正確的特性，教師要及時制止，引導學生向正確的方向發展，并將這種獨特的特性發展成為學生的思維能力的培養。

5.2培養學生掌握多方向思考問題的角度

在對學生語文教學過程中要積極培養學生在對待問題及處理問題多方向思考的角度，放寬看待問題的視野，從多個方向對問題進行思考、處理。如此可以促進學生思維的發散，培養了學生的思維能力。

5.3鼓勵支持學生不同見解的提出

當學生提出不同尋常的見解時，語文教師要積極給予學生以鼓勵，這樣才能激發學生創新思維的培養。若學生對語文知識理解上存在偏差，教師也不應該嚴厲批評學生，而應該對學生細心指導，使學生從錯誤的思維角度轉變到正確的方向。針對那些長期認可的結論也可以讓學生從自己的角度分析，有可能會得到意外的收獲。

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關鍵詞:聯想法;初中語文;應用研究。

筆者認為,缺乏有效的學習方法是造成學生初中語文學習難的主要原因,因而應大力提倡聯想法并鼓勵學生將其主動應用于初中語文學習。

一、聯想法

聯想法是一種重要的思考問題、解決問題的方法,具體來說,聯想法是指聯想個人根據對象提供的特征(形狀、色彩、聲樂等等),在大腦中進行進一步的構建從而獲得新的、更為深刻的認識和理解,根據分類,聯想法一般包括相似聯想法,對比聯想法和延伸聯想法等。聯想法作為一種重要的學習方法將在初中語文學習中得到進一步的應用。

二、當前初中語文學習中的常見問題

1.學生缺乏學習的主動性

初中生由于對祖國優美的文字和文化知之甚少,同時由于學習時間相對較短,學習方法的掌握和應用能力不強,導致初中語文學習方面仍然存在學生主動性差,學生在學習方面對老師的倚賴性過強的問題。

2.缺乏有效的學習方法

由于當前學校教育存在的一些不合理因素以及學生年齡小,學生對初中語文學習的方法難以領悟,也難以進行比較性實踐,導致初中生在學習語文的時候方法缺失。

3.自身無法對自身學習效果進行測評

學習本質上包含兩個過程,一個是學習知識的過程,另一個就是對學習效果進行總結和評價的過程,這兩個環節共同構成了整個學習系統。兩者應該在學生的學習中發揮互促互進的作用。

三、將聯想法應用于初中語文學習中

的建議與實踐

1.聯想法有助于提升學生學習的主動性

聯想法的突出作用表現為有助于學生學習主動性的提升,如筆者在教授《坐井觀天》一文時首先帶領學生思考天空是什么形狀的,這個問題提出后學生們臉上立刻顯露出茫然的表情,此時他們才發現他們天天望,夜夜看的天空居然那么陌生,有的學生說是圓形的,有的說是方形的,有的學生卻回答不出來。筆者把事先準備好的帶圓形、方形和其他的圖形空的物體交給學生,讓他們通過這些空來觀察天空,并將觀察的結果和自己選擇的物體形狀進行對比,再與自己裸眼看見的情況相比較,使學生具有初步的感性認識,這樣對課文的教學產生了積極的促進作用。

2.聯想法有助于學生良好記憶方法的養成

初中階段是學生智力和記憶力養成的重要時期,也是學生養成良好學習方法的重要時期,聯想法的應用將有利于學生良好記憶力的養成和良好記憶方法的形成。

參考文獻:

1.李秀文:《讓初中語文學習富有鮮活的生命力》,載《中國校外教育?理論》2007年第6期;

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【關鍵詞】主題型；初中語文；課堂教學；實踐探析

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

針對初中語文教學，在以往教學手段相對單一，課堂內容比較死板，由于應試的壓力，對教材相關內容的拓展往往比較少，學生學習的積極性不高，一些學生喪失了語文學習的興趣，認為語文學習就是死記硬背，對語文學習的思維方式有針對性的鍛煉不夠，沒有能夠建立起語文的學習體系，課堂氣氛相對沉悶，多是采用教師講授，學生被動記憶的形式，不能夠充分發揮學生學習的主動性，很少有學生自主思考總結的內容，對課本主題的講授不夠靈活，與學生的實際生活脫節，沒有注意生活化教學，使一部分學生認為語文的學習僅僅局限在課本里，沒有帶入到生活當中，養成語文學習，閱讀思考的好習慣。針對初中語文教學當中存在的諸多不足，本文對于主題型教學這一新興的教學方式進行實踐探析。

一、主題型教學中的主題選擇

首先針對主題型教學中的主題選擇，主題的選擇不僅關系到學生的學習興趣和熱情，同樣關系到教學形式的不同，針對不同的教學主體，相應采取不同的教學手段，能夠使學生更快更好地融入到教學的主題當中來。

（一）主題的系統性

在選取語文教學的主題時應具有典型性和系統性，要在潛移默化中對學生的語文學習體系進行構建和完整。很多同學到畢業時能夠背誦和賞析很多古詩文，但是卻分不清古體詩和近體詩，搞不懂駢文和散文的區別，對各藝術流派的分類與其藝術特點不能夠明晰，這就是由于過于偏重細節教學而忽視了語文整體構架教學的原因。因此在主題的選取中要具有典型性，例如針對唐詩的邊塞詩主題、閨怨詩主題、詠古詩主題、旅行詩主題，針對同一主題內容的詩歌對其意象進行分析和總結，將這一學期或者這一學年的詩有系統的組合在一起，這樣學生再在詩詞賞析題目當中遇到相應的意象，就能夠準確定位詩歌的主題以及作者時代等內容，不會犯方向上的錯誤，還可以以意象分類，以不同時代的文風分類，以不同作者相似的遭遇和境況分類等，這樣的主題選取生動有趣，激勵與學生的學習又易于營造出相應的課堂教學氛圍。

（二）主題的生活化

主題的選取要注意生活化，能夠貼近學生的生活，使學生養成在生活中體味語言學習的好習慣。初中階段正是學生世界觀、人生觀開始形成的時候，能夠從語文學習中汲取更多的思想還是生活化，主題能夠更加貼近學生的日常生活，這無疑對于學生的后續語文學習是非常有利的。要使學生在語文的學習中能夠對不同時代、不同境遇下的作品能夠感同身受，感作者之所感，言時代之所言，培養學生對于文學作品的敏感程度，對語言的駕馭，對情感的體悟。將語文學習放在生活中，既提升學生對于積極的、上進的情感的理解，又幫助學生拓展視野，寬廣胸懷，能夠站在空間之廣大與時間之浩淼的宇宙學和歷史學的維度上理解文學作品也理解今天的生活。如可以將魯迅的文章進行一次主題課程，以“魯迅的童年”或者“魯迅的過去”等主題進行課程的講解，既貼近了學生的生活，激發學生的積極性，又能很好地讓學生整體的把握課本內容。

二、主題型教學中的課堂設計

在主題型教學的課堂設計中，要采用多種教學手段相結合的方式，切忌單一死板，要能夠使學生融入到整個主題當中來，與作品的情感想切合，或與之同樂，或與之同悲傷，從情感上切合主題而非單一地對文字進行分析，豁達之處，關乎宇宙人生，時空奧妙；悲切之時，滿眼盡風號雨泣，鳥悲獸駭。在這樣的背景中，學生或置身于絲竹管弦聲聲的竹林幽靜，或哀嘆于尸骨遍野，狼煙滾滾的古戰場，能夠理解盛世的繁榮，能夠感嘆亂世的痛苦，能夠遍觀塞北的冰雪，能夠賞欣江南的紅妝，通過多媒體教學、影片節選、詩朗誦賞析等諸多教學手段，從視聽等多個角度對主題的背景進行全方位的闡釋，使學生身臨其境，對所謂寓情于景、情景交融、欲揚先抑、動靜結合、點面結合等寫作手法自然有非常深刻的直觀印象，比生硬的記憶效果要好得多；對于時空維度的改變，遠近明暗視角的改變以及作者悲喜之間的思緒的轉換，會有更好的理解。使學生自然而然地對有關作者、有關時代甚至有關這一類主題的文學作品產生興趣，能夠自主學習，自主思考，自主總結，從根本上提升學生的人文素養和語文閱讀能力，培養良好的語文學習習慣，鍛煉學生的思維能力，從根本上提升了教學效果。

三、總結

主題式教學能夠更好的幫助整合課本知識，將語文知識在大腦中有機的形成一個整體，形成一個構架。而且對于學生來說也是一種新穎的教學模式，讓學生眼前一亮，能夠幫助學生更好的加強注意力，增加學生學習的興趣。老師在課堂上要注意主題的選擇，貼近生活的同時也要注意主題的系統性，同時良好的課堂設計也能與主題教學很好的結合在一起，幫助學生更好的掌握語文知識，打下更牢固的語文底蘊。

參考文獻

[1]王品寧.初中語文主題教學探討[J].文教資料，2010（03）.