序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計模擬實訓報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1、通過對企業會計模擬實訓的操作，系統地掌握企業會計核算的全過程，從而加強對所學會計理論和知識的理解與認識，完成從理論到實踐的認知過程。

2、實訓的內容涵蓋了會計操作的全部基本技能——從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿;從日常會計核算、成本計算到編制會計報告、年終結賬。

3、全部實訓突出綜合性、完整性、超前性、和系統性。以一個模擬企業的特定會計期間為范圍，將經濟業務的來龍去脈與企業的生產經營有機地結合起來;以股份制企業為背景，將企業經濟業務發生的前瞻性與市場經濟的變化相配套，開闊視野，增進理學生對社會、企業的了解和認識，為學生進入社會以后從事財會工作起到了先導的作用。

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一、技校會計一體化課程模式探索背景

目前，中小型企業對技校會計人才有較廣泛的需求，然而技校會計專業的畢業生卻難以找到對口的工作，究其原因是傳統的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這個矛盾，使學生畢業后能盡快融入企業，快速適應會計崗位，就應該改善傳統的會計教學方式，因此走教學結合、融理論于實踐中的一體化教學勢在必行。

二、技校會計一體化課程模式實施過程

基于教學理念的改變，會計課程按照會計日常工作任務組織教學將實現三個“一體化”，即教室與實訓室一體化，理論與實訓一體化、課程與工作一體化。

首先，教室與實訓室一體化。要將傳統的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室、財務系統實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗憑證、賬簿、報表、計算器、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結合多媒體設備，在老師指導下完成不同會計崗位、不同業務從簡單到復雜，從單項到綜合的會計處理流程。電算化實驗室包含老師服務器、學生電腦、會計電算化軟件等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用電算化軟件進行單項會計業務的處理。財務系統實驗室和電算化實驗室大體相類似，但是對財務的電腦操作要求更加高，根據若干公司的具體案例進行綜合實訓與專項實訓。

其次，即理論與實訓一體化。主要包括手工實訓、電算化實訓、財務系統實訓。

1、手工實訓。這包括了兩個主要的手工實訓，即是出納手工實訓與財務會計手工實訓。其中出納手工實訓包括了點鈔練習、真假幣辨認、支票的填制、銀行本票、銀行匯票、商業匯票等各種票據的填制，讓學生較大程度上的模擬出納的日常工作業務。再者，就是財務會計實訓，根據一個企業一個月甚至一年的日常經濟業務，從建賬到填制各種原始憑證、記賬憑證，登記明細賬、分類賬、科目匯總表、總賬，到最后出報表、財務報告，保證學生在熟悉會計業務每個環節的基礎上，適應不同工作崗位的需要。

2、電算化實訓。電算化業務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產、應收應付賬款核算等模塊，都可以按工作流程和數據傳遞這條主線聯系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

3、財務系統實訓。通過該系統的學習，讓學生熟悉并掌握期初建賬、處理各種會計業務、登記各種賬簿、成本核算、對賬、結賬、利潤的分配及結算、財務報告的編制整個財務核算過程，通過對企業會計實務模擬實訓，使學生能系統地掌握企業經濟業務核算。由于本門課程是新開的課程，很多東西都還在摸索中。因此老師在授課過程中應該多與學生交流互動，及時發現問題解決問題，并逐漸根據具體教學需要完善自己本門課程的題庫、試卷、案例。另外，老師應在實訓中幫助學生加深理論知識的鞏固與學習。下面是財務系統教學的一個基本框架，老師課根據課程的具體教學任務來對下列各項實訓重點難點的側重講解。

1）單項實訓。分別對貨幣資金與交易性金融資產、應收款項、存貨、持有至到期投資及長期股權投資、固定資產、無形資產、商譽和長期待攤費用、流動負債、非流動負債、所有者權益、收入、費用和利潤、財務報表、資產負債表日后事項、財務報表分析、會計變更與差錯更正各項目進行記賬憑證的填制，熟悉并掌握對會計憑證的電腦操作。

2）綜合實訓。模擬一個上市的機械制造企業12月全盤帳的經濟業務和模擬一個企業從組建期到成熟期的近四個月的經濟業務練習。讓學生模擬期初建賬、處理各種會計業務、登記各種賬簿、成本核算、對賬、結賬、利潤的分配及結算、財務報告的編制整個財務核算過程，通過對企業會計實務模擬實訓，使學生能系統地掌握企業經濟業務核算。

3）會計知識的學習。加深對會計理論，包括基礎會計、財務會計、稅務會計、成本會計等理論知識的學習。還有對會計法律法規知識的學習與運用，并靈活運用到實際工作中去。

4）通過系統在線考試，使學生掌握本財務系統的全面操作，為以后的財務信息化操作奠定基礎。

再者，課程與工作一體化。在設計本門課程時，也要安排該專業的學生在專業教師的帶領下走進企業進行見習、實習，最大程度地融入會計實際工作中去。

三、技校會計一體化課程模式局限性以及改善辦法

技工學校會計一體化課程模式是積極有效的，但也存在一些值得思考和探討的問題。

首先，技校的學生通常學習氣氛較散漫，學習興趣不大，因此要最大程度上的激發起學生學習的興趣與欲望，讓他們樂于學，勤于參與，勇于發現問題和解決問題。例如在出納實訓時進行點鈔比賽，勝出者可以獲得有意義的獎品，還可以創造機會讓其中的優勝者去代表學校參加各種省市的比賽，讓學生有欲望去參與，在愉快的比賽、學習氛圍中得到鍛煉。

其次，會計一體化課程模式系情景教學法是比較典型的一種，但其在會計教學中真正意義上的實施還有一定的難度，難度在于難以創設真實的工作活動情境。其一，如何在這種新的教學模式下抓好課堂紀律，規范好學生的行為，讓學生在輕松愉快的學習氛圍下學習到真本領也是一個值得探討的問題。其二，企業會計資料的保密性使得該專業的學生真正接觸到其精髓與關鍵也是難度比較高。

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摘要：隨著計算機技術、網絡技術的蓬勃發展，企業在全球范圍內實現了信息交流和信息共享，從而使會計環境發生了重大變化，會計網絡課程教學強調運用現代教學觀念、現代教學技術解決實際教學問題，并尋求教學效果的最優化路徑，落實培養高職學生職業技能的目標。

關鍵詞：會計；網絡；教學

一、現行的高職高專會計專業課程體系存在問題

雖然高職高專會計專業的課程體系建設取得了一定的成績，但網絡環境對高職高專會計教育提出了更高的要求，高職會計教育目標已不能定位于電腦記賬報賬的技術性專才教育，而應將目標定位在綜合技術應用能力上，現行的高職高專會計專業課程體系還不能滿足這一要求。主要體現在：

（一）課程設置重專業、輕基礎能力拓展

高職會計專業的課程設置最初是在本科層次會計專業課程設置的基礎上減少一些非會計專業核心課程和減少一些課程的課時而形成的。盡管歷經多年的課程設置改革，但都是在原來的基礎上結合社會的需要，增加新課程，并對老課程進行調整。這樣設置出來的課程體系使得學生的知識面越來越窄，不重視或根本不關注與其他專業的橫向聯系，將學生的思維人為地割裂開來，

（二）缺乏會計信息化模擬

會計信息化模擬是指應用計算機會計核算軟件將現實企業的會計業務在計算機和網絡環境下進行模擬，使學生理解和掌握在計算機和網絡環境中會計核算職能是如何實現的。使學生了解企業供、產、銷過程中會計數據是如何被收集、加工存儲和傳輸的。同時，還要培養學生以信息技術發展的角度去理解會計，能夠適應信息化對企業管理模式、工作流程等帶來的變革，學會利用現代信息技術優化會計工作流程、工作方式和方法。目前大部分高職院校由于經費問題尚未建立會計信息化模擬實驗室，而無法進行會計信息化模擬。致使學生對所學知識無法融會貫通，所學信息技術無法應用到會計中來，更不用說利用企業的內、外部網絡實現信息共享了。

（三）課程建設存在誤區

目前課程建設方面也存在著一些誤區，主要表現在，在教材建設上。雖然幾年的努力，涌現出大批高職高專教材，但目前高職高專教材大都是在本科教材的基礎上改編而來，沒有體現出高職高專教育與本科教育在培養目標上的差別，而只是相對于本科教材降低了難度、刪減了部分章節而已。同時，由于會計的相關法規、制度總在不斷的修訂中，而相關教材的修訂或編制需要一定的時間，因此造成教材內容滯后

二、構建會計專業課網絡實踐教學體系

在高校教學安排上，實習通常都是借助于假期以及畢業前專門安排的實習期來完成，一方面由于缺乏專業教師的全方位指導，另一方面，鑒于會計工作通常是組織中的一塊“禁地”，通常忌諱“外人”的介入，尤其是不愿意讓實習生接觸企業真實的業務處理，因此從多年來的反饋來看，實習效果并不理想，實習的往往變成打雜的，學生充其量獲得一些感性認識。相對而言，“實訓”則是在真實環境下，利用模擬數據進行實驗。例如采用某種大型的商品化會計軟件系統，輸入并塑造基本的財務會計數據，合成財務報告等，還可以運用各種功能模型對企業財務活動進行全面分析和評價，進而實現會計、業務、財務的一體化。

（一）開設會計專業網絡實驗課程

會計專業網絡實驗，可以模擬企業一定期間的經濟業務為對象，學生以一個會計的身份，使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表，按規范化的會計核算要求，處理核算業務，編制會計報表，分析與評價財務報告的教學活動。通過會計專業網絡實驗活動，以加深學生對會計理論知識的理解，強化學生會計操作基本功的訓練，使學生不出校門也能完全仿真實習，提高學生的動手能力。

（二）建立會計專業技能單項化課外實訓平臺

目前以教師為主體的實訓改革，沒有充分考慮高職電大學生的特點，沒有充分發揮學生的學習積極性，因此不利于學生扎實掌握實踐技能。如何將學生自主學習能力的培養與核心技能實訓進行有效結合，并最終達到高職教育的目標成為一個亟待解決的問題。而構建高職電大會計專業技能單項化課外實訓平臺則是一種較為有效的解決途徑。

1.核心技能“單項化”

核心技能單項化是對會計崗位工作任務進行橫向和縱向分解后，確定會計核心技能點，然后逐項進行單獨訓練。分解出的單項技能可以包括：數碼字書寫、數字小鍵盤錄入、專業術語錄入、點鈔和假幣識別、會計憑證編制和審核、賬簿登|己、財務報告編制與分析等。這些技能點不僅是根據會計職業分解出的核心技能，也是會計專業主干課程重要知識點的體現，因此逐項進行單獨訓練不僅可以使學生對會計專業有較深的了解，還可以強化專業基礎課的學習，提高教學質量。

2.技能實訓方式“課外化”

新生入學初步了解專業后即對其提出實訓任務，并告知實訓手段，如利用第二課堂講座、視頻等開展培訓，然后由學生自主訓練，自主報名參加考核。具體操作思路如下：

一是在人才培養方案中提出各項技能任務。在人才培養方案中提出技能任務，并使之與學生畢業證書掛鉤。技能任務可以分為兩個部分：部分技能任務是學生必須完成的任務，部分技能任務是由學生選擇完成的任務。這樣既可以讓學生對會計專業的通用必備技能有所了解，同時又可以根據其未來的職業規劃有所選擇。

二是教師制定各單項技能的訓練方法和考核要求。專業要根據各單項技能的具體內容制定學習指導計劃，并落實到具體的指導教師。指導教師可采用講座或者網絡視頻的方式講解技能訓練方法，同時還要提出明確的技能達標要求。

三是學生利用課外實訓平臺自主學習。專業應提供課外實訓平臺。包括：數碼字書寫、數字小鍵盤錄入、點鈔、憑證編制、賬簿登記、報告編制等練習系統，學生可以根據自己所選擇的技能利用課外時間進行自主訓練。

3.技能考核方式“證書化”

實訓指導部門每學期循環組織各單項技能的考核，由學生根據自己的掌握情況選擇考核的技能。另外，學生考核合格后應頒發相應的“校內技能證書”，讓學生本人、指導教師和用人部門隨時了解學生的技能掌握情況。（作者單位：黃岡職業技術學院）

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關鍵詞：教學做合一；仿真實訓；實訓教材

會計實踐教學是會計專業教學的一個重要環節，隨著社會經濟的發展，各行各業對管理人才需求越來越多、要求也越來越高。會計是一門實踐性很強的學科，如何開展會計教學，提高學生的會計實際操作能力水平，這是每一位中職會計專業教師必須思考和關注的問題。筆者在長期的會計教學中，遵循職業教育規律，遵循中職學生年齡心理特征，積極探索會計實踐教學模式的改革，使會計理論教學和會計實踐教學相結合，在加強會計理論教學的同時，注重加強會計實訓教學，強化學生會計專業技能訓練，提高了會計專業學生的綜合素質。

一、堅持“教學做合一”，以“做”為中心

課堂是實施素質教育的主渠道，教育家陶行知說過：“做是學的中心，也是教的中心。”陶行知“教學做合一”的含義就是：教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。陶行知又指出：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。并特別指出一切教學都集中在‘做’，做中學，做中教，做中求進步。”從這里可以看出，他所說的“做”實際上是廣泛意義上的生活實踐、社會實踐和科學實驗活動。

會計是一門實踐性很強的學科，實踐性是會計課的一個顯著特點。會計課教學的目的不僅僅使學生掌握會計理論，而且要求學生能運用所學會計理論進行會計實踐操作。在中職會計課教學中運用陶行知“教學做合一”思想，就是要求教師在加強會計理論教學的同時，要注意加強會計實訓教學，使學生真正掌握會計操作技能，切實提高學生會計實際操作能力。要改革“一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾”的傳統教學方法，更要在“做”上教，還引導學生在“做”上學。如為了使學生學起來不會感到枯燥乏味，筆者首先改革“教”法，利用計算機，把全部教學內容制作成多媒體課件，每節課都把學生帶進會計多媒體實驗室，運用多媒體設備進行教學，既發揮了學校現代化的教學設備和教學資源的優勢，又給學生展現了一個個豐富多彩的知識世界，增加了課堂的信息量。所以在教學生“學”方面，筆者重點是授之以“漁”而不單單是“魚”。為了解決“做”的問題，筆者整理了一些常用的、有代表性的經濟業務的原始發票單據等資料，編寫了一系列與教材內容和進度相配套的實驗教程，每講完一章節，筆者就指導學生“做”，為了“做”，在講課時就有針對性地講解，學生為了完成做，也會有針對性的學。

二、創新教學模式，開展會計仿真模擬實訓

仿真會計模擬實訓就是在教學過程中要求學生以一個會計人員的身份，從填制原始憑證、審核原始憑證，到填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表到進行財務分析，按國家統一會計制度的要求進行會計核算，系統、全面地進行會計實際操作的綜合實驗。通過會計仿真模擬實訓的目的是使學生將所學的會計理論知識與會計實踐相結合，從而更好地理解和體會會計核算的基本理論和方法，系統地熟悉會計核算的基本程序。同時，通過仿真會計模擬實訓，能有效地培養學生的會計業務處理能力，使學生比較系統地掌握企業會計核算的基本程序和具體操作方法，加強學生對基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，達到理論知識與會計實務的統一；提高記賬、算賬、報賬的實際操作能力， 為他們畢業走上工作崗位后， 縮短“適應期”，盡快進入工作角色并勝任工作，打下扎實的基礎。

在會計仿真模擬實訓中，筆者通過指導學生從學會交流與溝通，學會協作與配合中展開實習，使學生順利從“學校人”的角色向“社會人”的角色過渡，要求學生完成《會計綜合模擬實訓教程》包括工業和商業在內的兩套賬。其中，在角色實訓中，通過把學生分成若干個模擬單位財務機構，每一機構都由六個人組成，分別擔任單位負責人、會計主管、出納、審核、經辦、倉管等角色，每個學生在自己的賬套中，都是以“會計”的身份出現，其他手續由其他成員或其他組配合完成。為了達到更仿真的實習效果，筆者還親自設計了一系列帶有編號的模擬印章，包括公章、財務專用章、法人章、主管章、審核章、模擬銀行印章等各種財務結算用章。通過仿真會計模擬實訓，有效地使學生把會計理論與會計實踐結合起來，提高了學生運用會計理論解決實際問題的能力，為學生將來走向社會打下堅實的基礎。

會計模擬實訓過程也是同時向學生培養會計誠信意識的過程，在實訓過程中還要有意識地增加會計誠信方面的實訓內容。學生通過自身實訓，加深對會計誠信、會計職業道德基本規范的理解；同時，通過實訓使學生真正懂得在會計實際工作過程中那些是可以做的，并且要認真做好來的，那些是不可以做的，做了會違背國家統一會計制度的規定和會計職業道德的要求，甚至會觸犯會計法律。

三、自編系列會計模擬實訓教程，解決會計實訓教材滯后問題

會計是一門實踐性、操作性、應用性很強的學科。由于職業學校專業教材配套開發方面不能適應形勢發展要求，尤其是會計專業實習實訓教材嚴重滯后，這給教學帶來許多困難。筆者憑著多年的會計教學經驗，以新《會計法》《企業財務會計報告條例》和國家統一會計制度等為依據，結合中職學校學生實際和教材要求，先后編寫和開發了《基礎會計》《企業會計》《商品流通企業會計》配套模擬實習實訓教材三套和《會計綜合模擬實訓教程》。多年來，通過運用新開發的配套模擬實訓教材，不但加強了會計專業實訓教學工作，而且把會計理論教學與會計實踐更好地融會貫通在一起，使學生真正把會計理論轉化為會計專業技能。在自編配套模擬實訓教程的基礎上，還利用電腦親自編寫了一系列的講義、課件、光盤等廣泛應用于教學；利用多種媒體技術對文字、圖像、聲音、數據、動畫和視頻等對會計信息進行統一的數字化處理和交互化處理，使會計課堂教學由傳統單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，大大拓展了學生學習的空間。在會計課教學中，通過把教學內容制作成多媒體課件，運用現代化教學手段，不斷優化課堂教學結構。有效地解決了會計教學中圖表多、數字多、板書困難的問題，進一步激發調動了學生的積極性，有效地提高了會計課堂教學的實效。

總之，通過會計模擬實訓，在會計專業課教學中堅持“教學做合一”，以“做”為中心，開展會計仿真模擬實訓，解決好會計模擬實訓中的教材等問題，使會計專業學生真正融會貫通地理解和掌握會計理論與會計實踐，提高學生會計操作能力與水平。

（作者單位：大埔縣田家炳高級職業學校）

參考文獻：

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會計模擬實訓這種實踐方式獲得了同學們的一致好評，它的優點是：①有助于會計操作技能的提高。與高校的“會計模擬實驗”（或稱為“課程設計”、“會計大作業”）相比，會計模擬實訓所涉及的經濟業務更加豐富且貼近實際，整個實訓過程中所接觸到的業務基本囊括了一個一般制造企業在生產經營過程中會遇到的大部分經濟業務。同時在實訓中要求同學們根據真實的原始憑證直接編制記賬憑證，這就需要同學們具備一定的職業判斷能力。②有助于會計專業知識的鞏固。會計模擬實訓加深了同學們對所學知識的理解與掌握，很多同學都反映對一些以前不是很懂的會計知識點有了新的認識。③加深了對會計工作性質的認識。經過一個整期的實訓，同學們基本了解了作為一名會計平時所要從事的工作，也明白了一名會計人員所必須擁有的認真、細心的從業態度，必須保持良好的團隊合作精神，這樣才能達到最佳效果。④能促進實訓指導教師提高教學水平。蘇州眾勤會計實訓模式從2010年7月開始至今時間還較短，還缺乏經驗積累，難免存在一些問題，主要是：①缺乏相應的競爭考核機制。實訓過程中，同學們的完成情況和工作質量不盡相同，雖然絕大部分同學都十分積極認真，但也有個別同學缺乏實訓積極性，甚至消極偷懶。②涉及的企業類型較單一。目前實訓的企業———范斯機械制造有限公司是一家典型的制造型外資企業，學生缺乏對其他行業經濟業務的認知度。③實訓時間較短。實訓時間一般為2周，除去輔導老師輔導的時間，同學們要做6個月的賬，工作量相對較大。④實訓的內容側重于會計記賬、算賬以及編制會計報表等這一層面，在審計、財務分析等方面的實踐還較少。

二、改進建議

1.圍繞培養目標，進一步提高會計實訓的質量和水平。為了實現應用型人才培養目標，構建基于實踐應用能力的人才培養框架，我們已初步建立起了會計實訓平臺，并已將部分08級、09級學生送往實訓基地進行會計實訓。實踐證明，會計實訓是會計實踐教學的一個重要環節，是提高學生實際操作能力的有效途徑。但是，目前會計實訓的檔次還不高，實訓的重點是在會計賬務處理等層面，這僅僅提高了學生的賬務處理能力，還不能滿足社會對能進行財務分析、稅務處理等的高級會計人才的需要。因此，應提高會計實訓的目標與要求，比如在學生完成現行會計實訓的基礎上，要求學生根據實訓單位的情況撰寫財務分析報告等，培養學生分析問題、解決問題、為企業經營管理出謀劃策的能力。目前，合作雙方正在探索延長實訓時間、增加實訓內容和實訓科目等措施，全力保障應用型人才培養目標的順利實現。

2.拓寬會計實訓的內容。會計實訓的內容不能僅僅局限于制造型企業，應進一步拓寬到其他類型的企業，使學生在畢業后能適應多種類型企業的要求。在進行會計實訓時，可以一個跨行業的企業集團為藍本，例如一些大型的綜合股份制企業，以其下屬不同類型的子公司，如制造企業、商業企業、房地產企業、金融企業等作為一個個模塊分別進行模擬，再給出一些母公司（企業集團）本部的經濟業務（這算一個樣本企業），同時要準備多個樣本，讓學生實訓后進行橫向比較。這樣進行實訓，可以使學生分別就不同類型企業的會計核算進行實訓，進一步提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，使學生畢業后能迅速適應實際工作的需要。此外，還要適當增加一些后續課程的模擬實訓，例如財務分析、審計等。現在社會對高層次會計人才的需求量十分巨大，而作為高校的會計專業在培養目標上應包含培養高級會計人才的任務。

3.專項模擬實訓與綜合模擬實訓相結合。對于會計實訓課程的具體安排，筆者認為應分為三個層次：首先，在學完《會計學》后或者在學習中間，安排一周的時間對會計基礎知識進行操作，實訓課配合理論課進行，相關理論講完后，緊跟實訓。其次，在學習完《財務會計》和《成本會計》等主干課程以后，安排兩周左右的時間進行以制造型企業為對象的會計實訓，要求學生對制造型企業的會計核算、成本核算進行仿真操作，初步完成培養報賬型會計人才的目標。最后，在所有的課程教學計劃完成后，進行綜合模擬實訓，讓學生有一個理論和實踐全面結合的學習和鍛煉的機會。在專項模擬實訓的基礎上，將以前幾次的實驗資料加上新的母公司的經濟業務資料進行會計、財務管理、審計等的模擬實訓，還可以做一些跨專業的、跨學科的創新性大型綜合實驗。今后，我們將進一步拓展校外實訓基地，讓學校與一線工作崗位直接連接，并進一步探索“帶薪實習”（已經開始探索），增加學生社會實踐的機會，使學生在實踐中得到鍛煉。專項模擬實訓與綜合模擬實訓相結合，可以使學生及時將所學的理論知識運用于實踐，做到實訓與理論同步，用理論指導實訓，為實訓服務，同時循序漸進的實訓過程也有利于學生穩步地掌握相關知識。

4.延長會計實訓時間，提高實踐教學的課時比重。現行教學計劃中實驗教學課時數一般偏少，部分主干課程的教學缺少實驗環節；有的課程雖設置了實驗課時，但是往往因理論課時緊張而被擠掉。大多數學校只在第六、第七學期設置幾周的實驗課程，不僅時間短而且內容也不夠全面，導致效果不理想。筆者主張從會計基礎課程到主干課程都要設置實踐環節，即實驗教學的安排要與專業理論課同步，或安排在對應的理論課之后。在教師教授完相應理論課程后，實踐環節應盡量將學生送往實習基地，推行工學結合的教學模式，加強校外實訓基地建設。延長會計實訓時間，每學期至少有一到兩門課程中要設置實踐環節，讓學生每學期都有機會到實際工作單位實訓，提高實踐教學的課時比重，根據教學內容和進度安排會計實訓的時間，兩者并行授課，讓學生一邊學一邊做，從理論到實踐，實踐到理論，多次反復循環，使學生在牢固掌握會計理論知識的基礎上大幅度地提高實際動手能力。

5.建立科學合理的評價體系。基于以學生應用能力培養為核心的人才培養理念，應當在實踐教學體系中建立起一套科學合理的評價標準體系，檢驗學生在實訓教學中的學習效果，從而進一步改善理論知識的學習，提高實際應用能力。為避免有些學生出現只把實訓當做任務、消極偷懶等情況，在實訓過程中可以引入一些競爭考核機制，根據學生的實訓情況進行相應的激勵，進一步提高學生參加實訓的積極性和實訓效果；還應對學生在實訓期間的工作表現、業務操作能力、撰寫的財務分析報告、實訓總結等的成績進行評定。

三、結語

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[關鍵詞]會計；模擬實驗；綜合實訓

[作者簡介]王萍，安康學院經濟與管理系講師，研究方向：會計理論與實務，陜西　俺看，725000

[中圖分類號]G42

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-7723(2009)08-0162-0002

會計綜合模擬實驗是在學生學完有關專業課以后，在學校會計實驗室仿真模擬一個企業的財務部門，從機構設置、人員配備、崗位職責的制定，到經濟業務的會計處理、會計報表的編制及分析等進行一次全面而系統的會計實驗。目前各高校都開展了會計綜合模擬實驗，安康學院也建立了會計實驗室并作了大量的探索，采用手工操作和電算化操作并存，之后采用綜合實訓的方法，取得較好的實效。

一、會計模擬實驗產生的背景和現狀

(一)會計模擬實驗產生的背景

會計是一門實踐性很強的學科，因此要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注重培養他們應用會計理論和方法，解決會計實踐問題的能力。與校外學習相比，會計模擬實驗有著較大的優勢，校外實習中不能達到的實習目的，在校內模擬實訓中較大程度上得以實現。使得會計模擬實訓教學具有了越來越重要的現實地位。

(二)會計模擬實驗的現狀

1.會計模擬實驗教學形式單一，缺乏多樣性

目前，會計專業教學大綱對實踐性教學的規定一般很籠統，實踐性教學內容、時間、組織方式方法不夠明確，更沒有系統的實施方案，課時安排較少，教學中實踐環節的隨意性很大。在會計模擬實驗教學中，常常是給學生一套企業經濟資料及原始憑證，要求學生動手，對這些經濟業務進行會計處理，涉及的內容基本局限在會計核算上，只是培養學員的賬務處理能力，沒有培養學員決策應變、分析問題、解決問題的財務分析能力。

2.會計模擬實驗教材業務單一

現有的會計模擬實驗教材大多是工業企業會計的實驗項目，而對其他行業的經濟業務涉及很少。這在一定程度上制約了學生知識面的拓展。因此，會計模擬實驗教材的項目還應進一步拓寬到其他類型的會計主體——房地產、施工企業、金融業、行政事業單位等。

3.指導實驗的教師實踐經驗缺乏

指導會計實踐性教學的教師不僅要了解國家的方針、政策，熟悉會計與理財的政策，具備較高的發現和分析實際問題的能力，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能。但是大部分會計學教師直接來自于高校畢業生，大多有著扎實的理論功底，但實踐操作能力比較欠缺。導致即便有豐富的實訓材料，但因對涉及股份公司的很多業務不熟悉，致使綜合性的業務處理教學不能完成。

二、會計模擬實驗教學現實意義

(一)會計模擬實驗是實現課堂理論教學與實踐教學相結合的有效途徑

實習經費的普遍不足、實際工作單位財務部門工作環境的限制、單位商業機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素，決定了校外實習難以取得令人滿意的預期效果。在模擬環境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手，從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報表到財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。學生通過實驗，對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既能培養學生的動手能力，又能加深對會計基礎理論和會計實際工作內在聯系的深刻認識。校外實習中不能達到的實習目的，在校內組織會計模擬實驗就能在較大程度上得到實現。

(二)會計模擬實驗是提高學生動手能力。推動素質教育的有效途徑

會計模擬實驗是通過重塑一個生產單位的生產過程，再依據其生產活動自身的規律與特點，結合市場經濟環境產生的財務關系，全面地設計該模擬單位的各類經濟業務及相關的財務管理制度，進行模擬實驗，由學生主動地動腦筋思考問題，分析并解決問題。這種生動的教學形式能極大地調動學生學習的主動性與積極性，為素質教育開辟了新的路徑。

三、會計模擬實驗教學模式的構建

(一)手工操作實驗

手工操作實驗應貫穿整個專業建設，靈活性很強，可隨每門課程開設，也可單獨開設，其優點是增強學生的感性認識，激發學生進一步探索專業知識的欲望和興趣。可設置手工分步模擬實驗和手工綜合模擬實驗。

1.分步模擬實驗

分步模擬實驗是以理論課程的每一章節為實驗單元，按理論教學進度組織實驗。采取單人全過程實驗，即要求每個參加實驗的學生，必須把經濟業務按實際會計工作的要求，獨立地操作一遍，最終把證、賬資料裝訂成冊，寫出分析評價報告。實驗時間的安排主要是隨每門理論課開設同步，單項實驗內容簡單，無須分崗。

如在《基礎會計》的教學過程中，可分別開展原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制、審核和傳遞、現金和銀行存款等一些簡單的會計核算業務，初步了解和掌握會計賬簿登記和會計報表的編制。

又如在《財務會計》教學中，可涉及流動資產、長期投資、固定資產、負債、收入、費用以及利潤結算和分配等的經濟業務，讓學生全面掌握從最初原始憑證的取得、記賬憑證的填制到有關總賬、明細賬登記及編制報表等一整套賬務處理方法。

2.手工綜合模擬實驗。一般在學完《會計學原理》、《中級財務會計》、《成本會計》等專業課后就可組織開設。手工操作實驗主要是選用一家工業企業的12月份實際業務的原始憑證為會計綜合模擬實驗內容。其具體實驗目的和內容如下：了解企業基本情況，正確建立總賬、明細賬，將各賬戶余額登記正確；核算發生日的經濟業務，正確填制記賬憑證，正確登記日記賬及明細賬；根據發生日的記賬憑證編制科目匯總表，根據科目匯總表登記總賬；并進行期末結賬、裝訂憑證；根據總賬及明細賬、年度決算資料編制資產負債表、利潤表、利潤分配表。目的是使學生鞏固已經學習過的會計知識。通過各業務崗位的具體業務和崗位職責及各崗位之間的相互配合保證實驗過程能夠正常進行和達到掌握手工操作處理會計業務的目的。在實驗過程中3人為1小組分別擔任出納、會計、主管角色，每個小組成員輪崗一次，既分工合作又互相監督，減少與實際工作的差距。

(二)與電算化相結合的綜合模擬實訓

在會計模擬實驗中，選擇通用的財務軟件，采 用手工會計處理與電算化操作相結合的方式，行業除工業、商業外，還應設置建筑業、交通運輸業、金融業、事業單位、飲食服務業等，開辟若干不同行業的會計工作環境，進行全套經濟業務的核算，并在此基礎上進行財務分析、審計等實訓，以提高學生綜合運用能力，從而適應畢業后工作的需要。具體由學生先手工操作取得會計資料然后進行電算化業務處理，并將結果相互印證。電算化會計以記賬憑證作為基本處理依據，其主要內容有：輸入記賬憑證；開設并登記明細賬和日記賬；編制記賬憑證匯總表；開設并登記總分類賬戶；編制會計報表。電算化會計實驗的主要目的是讓學生掌握會計電算化流程，了解手工會計與電算會計的關系，注意與手工操作實驗的銜接。在完成核算的基礎上，讓學生對該公司的資金籌集、資金運用、獲利能力等財務情況作出分析，寫出公司的財務報告。學生之間可以相互交換核算資料，開展互相審計，最后寫出審計報告。這樣通過核算、分析、審計等方面的模擬實訓，將有利于培養學生的綜合能力。

會計綜合模擬實訓努力使學生在有限的時間內系統全面地學習和掌握會計知識和技能，培養學生分析問題、解決問題的能力和動手操作能力；培養學生養成良好職業素養，為今后工作打下良好的基礎，提高對今后工作的適應能力，使培養的學生畢業后能很快地適應不同的會計工作環境。最終達到為社會培養應用型、創新型會計專業人才的目的。

(三)加強實驗教材建設，資料內容應能系統、完整地反映實驗目的

《基礎會計學》課程實踐資料：

準備大量的原始憑證，特別是各種外來的普通發票，增值稅發票，銀行的各種傳票、收據，按照財政部會計核算的規范，訓練學生對各種憑證的填制，審核其真假，以及對這些原始憑證的保管及傳遞方法和程序，使學生走上出納崗位時能馬上適應工作。

《中級財務會計》課程實踐資料：采用一套完整的會計模擬資料，重點放在資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認方法，各要素的計量、記錄和報告上。

《成本會計》課程實踐資料：主要是典型企業成本核算的案例教學和成本核算的模擬練習及組織學生成本核算的實際調查，在此基礎上進行現代成本管理方法的理論與實踐的研究。

《財務管理》課程實踐資料：案例教學和案例分析，掌握財務分析、預測、決策、審查及效益分析和電算化，目的是培養學生運用知識的能力，為綜合實訓打好基礎。

實驗教材的質量是制約和影響實驗教學效果的重要因素。因此，在教材建設上應注意：實驗材料企業的選擇應選擇工業、商業、建筑業、交通運輸業、金融業、事業單位、飲食服務業等會計機構健全、內部控制良好、業務處理規范、核算資料完整的單位為原型，還應適當增加企業歷史資料、市場信息資料等，進行總結和分析，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

(四)加強師資隊伍建設

會計實驗教學質量高低，很大程度上取決于實驗教師自身的業務素質。目前有實際會計工作經驗的實驗教師嚴重缺乏，要選擇既有深厚會計理論功底、懂計算機應用知識，又具有豐富實踐經驗，還要有高度敬業精神的教師，作為學生的實驗指導教師。組織他們到企業或會計師事務所掛職、調研和學習，充實提高，以適應實驗工作的要求。鼓勵中青年教師在業務上不斷深造，以業余進修為主、脫產學習為輔，有條件的要定期到相關高校深造。鼓勵教師參加國家的會計師或注冊會計師資格考試，爭取成為會計師或注冊會計師，以提高教師的閱歷和實踐知識。這樣對提高業務能力有好處，而且也利于提高會計實踐教學和理論研究水平。

(五)聘請各行業會計實踐工作能手、注冊會計師進入課堂

定期邀請專家作會計學科發展動態的學術報告，隨時關注會計工作發展動態。選擇一些經濟業務全面、規模較大的企業和會計師事務所的會計工作能手走進課堂，可直接教授學生，也可與學生互相交流，將他們的經驗直接傳授給學生。

[參考文獻]

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[2]馬文超，吳君民大學會計教育現狀分析與思考[J].財會通訊，2008，(1).

篇(7)

【關鍵詞】高職會計專業；實訓課程；設置

職業教育是培養學生具有一定文化水平和專業知識技能應用型人才，主要側重于實踐技能和實際工作能力的培養。提倡職業教育是我國經濟發展的需要，但高職會計專業實訓課程在設置的過程中，由于多方面因素的影響，缺乏實踐性和可操作性，學生對企業和會計對象缺乏了解，熟悉企業、熟悉崗位的周期過長，不能立即上崗，影響了學生的就業。

一、當前高職會計專業實訓課程設置現狀分析

當前高職教育的會計實訓課程設置存在以下問題：一是會計實訓課與會計理論課相比，實訓課所占比重仍然偏低；二是會計實訓課與會計理論課教學相脫節；三是會計實訓項目單一，會計實訓課程教學仍然側重于工業會計；四是實訓模擬與職業道德聯系缺乏；五是手工實訓與電算化實訓脫離；六是專業教師實踐能力相對薄弱。這與會計層出不窮的新業務及會計職業提供的越來越廣泛的服務范圍是不相適應的。為此，在高職會計專業實訓課程設置上，應充分考慮知識和能力之間的聯系，突出職業能力的培養，在專業實訓課程設置上，應注重會計實務操作訓練，以“夠用”、“適用”為原則，逐步構建起“課堂案例實訓＋校內分崗實訓＋校外輪崗實訓”的高職會計專業實訓課程設置。在教學內容的選擇上，應以就業崗位要求為出發點，以滿足社會需要和符合學生不同個體能力為標準，提高會計教學實訓內容的適用性。

二、就業市場對會計專業人才的新要求主要有以下方面

1、零距離上崗。用人單位希望學生畢業后就能上崗或經過短期培訓即可上崗。因此，一方面要求學生掌握與時代同步的專業操作能力，另一方面要求教師傳授會計專業所需的新知識、新技術。

2、各種職業資格證書已經成為用人單位對人才評價及需求的重要籌碼，會計證資格證書、助理會計師證書、中級會計師證書；英語等級證書；計算機等級證書等都是會計專業學生就業的“敲門磚”。因此，教學時應考慮以“學歷教育與考證相結合”的形式組織教學。把職業資格證書的標準融入會計課程內容，使教學內容與職業資格和就業崗位需求聯系起來，這樣在教學中不僅提高了學生的會計職業技能，而且還讓每個高職會計畢業生輕松獲得會計從業資格證、助理會計師證等。只有這樣才能在就業崗位上找到自己的用武之地，才能在激烈競爭的人才市場上立于不敗之地。

3、學生溝通能力的培養。許多用人單位表示，很多剛畢業的學生與社會溝通的能力明顯不足，因此加強學生的溝通能力是亟待解決的課題。會計工作的性質決定了從業人員必須與外界溝通，是否具備這方面的能力，關系到畢業生能否順利找到工作，能否盡快適應工作，將來能否順利晉升等諸多問題。學校應根據學生的特點，開設相關的選修課程，使學生的職業生涯有更好的發展前景。

4、身心健康。合格的高職畢業生應該具有較強的心理承受能力，以健康的心態迎接社會競爭和挑戰。要加強對學生的法制教育、誠信教育、職業道德教育和基本素質教育。對于會計專業來說，誠信問題越來越成為衡量會計人員職業水準的標尺，因此，高職院校在課程設置上要加強人文教育課程的力度。

三、高職會計專業的實訓課程如何設置

高職會計專業畢業生從事的崗位大部分是出納崗位、會計核算崗位、報稅崗位，只有小部分畢業生從事審計崗位或管理崗位。因此，高職會計專業應把會計實踐能力放在突出的位置，必須切實開展好會計模擬實訓教學。目前學校都開展了會計模擬實訓教學。但在實施過程中存在種種問題，影響了實訓的效果，為此必須不斷改進模擬實訓教學，以達成培養應用型人才的目標。為此高職會計專業實訓課程設置可從以下幾個方面進行考慮。

1、引入會計崗位分工模擬實訓

會計工作崗位，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人。但出納人員不得兼管稽核、會計檔案保管和收入、費用、債權債務賬目的登記工作。根據模擬單位的經營特點、組織結構、規模大小模擬設立不同的工作崗位。主要是與財務關系密切的崗位，如財務主管、會計、出納、成本核算員、倉管、銷售等崗位，讓學生分別擔任不同的角色互相監督、互相牽制，明確有的崗位的不相兼容性并定期輪換。熟悉各個崗位的工作流程和相關的財務制度，如差旅費報銷制度、財務審批制度、成本計算等。特別應重視對一些外部業務和出納崗位的模擬實訓，如企業的開戶手續、支票和銀行匯票的領用和填寫、增值稅專用發票的開具和報稅程序等。

2、加強會計審核、分析實訓

讓學生從生活中收集原始憑證（如車票、存款單、電費、收據等），作為一項課外作業。講解原始憑證審核的要點，并讓學生自己審核收集的原始憑證是否合格。經常出現的問題有：原始憑證是否有簽字蓋章、大小寫不一致規范、收款收據使用圓珠筆、連續號碼中日期的連續性。在實訓資料可設置一些有問題的原始憑證，這對于培養學生的實際工作能力是非常有用的，有的可設計的明顯些，有的可設計得隱含些，可激發學生學習的興趣和求知欲。講解原始憑證簽章制度等及填制一些自制的原始憑證及開具發票等作為輔練習。

讓學生利用自己做的會計核算數據和報表，運用財務管理知識，對模擬單位的償債能力、營運能力和獲利能力等財務狀況進行分析，撰寫財務分析報告。通過這樣的核算、分析實訓，提高學生的綜合能力。