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關(guān)鍵詞：電氣工程；應(yīng)用型人才；課程體系；實(shí)踐教學(xué)

作者簡介：黃文力（1974-），男，河南孟州人，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，副教授；何琳琳（1972-），女，河南鄭州人，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，副教授。（河南 鄭州 450015）

基金項(xiàng)目：本文系河南省教育廳科技攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2010B470010）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0005-03

近年來，由于隸屬機(jī)制由原中國航空工業(yè)總公司轉(zhuǎn)變?yōu)橹醒肱c地方共建、日常管理以河南省為主，同時(shí)學(xué)生的就業(yè)形勢也由定向培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向選擇、自主擇業(yè)，因此為適應(yīng)新形勢發(fā)展要求，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院改變過去單一管理類的專業(yè)設(shè)置，調(diào)整設(shè)立了“管工結(jié)合、文理并重、管理學(xué)科優(yōu)勢明顯、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”的辦學(xué)方針，大力發(fā)展工科專業(yè)。于2001年籌建了電氣工程及其自動化專業(yè)，其后根據(jù)河南省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，對電氣工程及其自動化專業(yè)進(jìn)一步細(xì)分，于2008年新設(shè)置了自動化專業(yè)，從而引起了對電氣專業(yè)原有的專業(yè)特色、人才定位、課程設(shè)置等一系列新的思考。本文主要介紹鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，討論相應(yīng)課程體系的建設(shè)，及突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對本專業(yè)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位

1.電氣工程及其自動化專業(yè)的特點(diǎn)

電氣工程及其自動化專業(yè)是1998年教育部在高等學(xué)校專業(yè)目錄調(diào)整時(shí)，把原來的“電力系統(tǒng)及其自動化”、“電機(jī)電器及其控制”、“高電壓與絕緣技術(shù)”及“電氣技術(shù)”四個(gè)強(qiáng)電類專業(yè)合并而成的專業(yè)，是新專業(yè)目錄中合并調(diào)整原有專業(yè)最多的新專業(yè)之一。[1]新專業(yè)的建設(shè)遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則，改變了過去專業(yè)設(shè)置過多、過細(xì)的做法，強(qiáng)調(diào)本科階段對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，具有強(qiáng)電與弱電、電工技術(shù)與電子技術(shù)、軟件與硬件、元件與系統(tǒng)相結(jié)合的特點(diǎn)。由上述的發(fā)展可以看出，電氣工程及其自動化專業(yè)應(yīng)該是一個(gè)以強(qiáng)電為主、強(qiáng)弱電相結(jié)合的專業(yè)，應(yīng)該體現(xiàn)以“強(qiáng)電為體、弱電為用”的理念，培養(yǎng)的學(xué)生既要懂強(qiáng)電又要懂弱電，既搞硬件也搞軟件，既掌握電氣技術(shù)的專業(yè)知識，亦了解計(jì)算機(jī)與電子技術(shù)的應(yīng)用。[2]

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的，具有良好的文化科學(xué)素質(zhì)及電氣工程專業(yè)知識和應(yīng)用能力的，能夠從事與電氣工程有關(guān)的系統(tǒng)運(yùn)行、自動控制、電力電子技術(shù)、信息處理、試驗(yàn)分析、研究開發(fā)、經(jīng)濟(jì)管理以及電子與計(jì)算機(jī)應(yīng)用等領(lǐng)域工作的寬口徑、創(chuàng)新型、復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。該專業(yè)的學(xué)生由于受到電工、電子、信息控制及計(jì)算機(jī)等技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，既具有電氣工程方面的專業(yè)知識，又具有自動化與計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識，使其在今后的就業(yè)中具有較大的優(yōu)勢。

2.電氣工程及其自動化專業(yè)面臨的發(fā)展機(jī)遇

我國電力工業(yè)經(jīng)過多年的快速發(fā)展，現(xiàn)今無論是發(fā)電裝機(jī)總量還是年發(fā)電量在世界上均居第二位，僅次于美國，但人均裝機(jī)量與人均年發(fā)電量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，仍有很大的發(fā)展空間。電力工業(yè)的“十一五”發(fā)展規(guī)劃提出了特高壓的發(fā)展戰(zhàn)略，并且提出構(gòu)建智能型堅(jiān)強(qiáng)電網(wǎng)的概念與目標(biāo)，為電力工業(yè)、電氣設(shè)備制造業(yè)及相關(guān)的機(jī)械、材料工業(yè)提供了無限的發(fā)展?jié)摿Α3]

河南省在第十一個(gè)五年發(fā)展規(guī)劃中指出：“加強(qiáng)電網(wǎng)建設(shè)，增強(qiáng)電力輸送能力。加快計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動化技術(shù)和信息技術(shù)的推廣應(yīng)用，提高城網(wǎng)的自動化水平”與“重點(diǎn)發(fā)展高壓超高壓輸變電成套設(shè)備，電站輔機(jī)以及中高端電工專用設(shè)備，風(fēng)能、低溫余熱發(fā)電設(shè)備”。現(xiàn)如今，發(fā)展循環(huán)、低碳經(jīng)濟(jì)，建設(shè)環(huán)境友好型、資源節(jié)約型社會成為經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，電力工業(yè)必將在其中扮演更重要的角色。

事實(shí)表明，高質(zhì)量的電能供應(yīng)是中國社會現(xiàn)代化建設(shè)的重要保障，也是河南區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的基礎(chǔ)條件，需要有大量合格的電氣工程師，而這正是電氣工程及其自動化專業(yè)的根本使命與發(fā)展前景。因此，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院電氣專業(yè)緊密跟蹤我國電力工業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)的辦學(xué)方向，力爭辦出專業(yè)特色，培養(yǎng)出更多的電氣工程技術(shù)專門人才。

3.電氣工程及其自動化專業(yè)的現(xiàn)狀

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院是一所按二本招生的普通本科院校，是面向地方經(jīng)濟(jì)和航空工業(yè)生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)輸出復(fù)合型應(yīng)用人才的重要基地。電氣工程及其自動化專業(yè)于2001年籌建，根據(jù)電力工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，提出了電氣工程及其自動化專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且結(jié)合鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院工科發(fā)展的水平及電氣工程及其自動化專業(yè)的師資力量，編制了偏于電機(jī)電器及其控制的課程體系。電氣工程及其自動化專業(yè)經(jīng)過數(shù)年的建設(shè)，并且與21世紀(jì)電力工業(yè)的迅猛發(fā)展相適應(yīng)，于2008年對原有的電氣工程及其自動化專業(yè)進(jìn)行了細(xì)分，新設(shè)置了自動化專業(yè)，并且該專業(yè)在師資方面也有了較大的進(jìn)步，這些都促進(jìn)了電氣工程及其自動化專業(yè)強(qiáng)電本色的回歸，推動了對相應(yīng)課程體系及專業(yè)定位的思考。

雖然近幾年鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)有了較大的發(fā)展，但是專業(yè)基礎(chǔ)與兄弟院校相比還很薄弱，實(shí)驗(yàn)條件與師資力量還很有限，仍然處于快速發(fā)展時(shí)期，總體仍處于較低水平。因此，目前的電氣工程及其自動化專業(yè)仍需且必須定位于工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)以后可以到電廠、電力設(shè)計(jì)單位、電氣制造企業(yè)及各工礦企業(yè)從事與電氣相關(guān)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、管理等工作。

4.應(yīng)用型人才的特點(diǎn)與培養(yǎng)

應(yīng)用型人才的特點(diǎn)是學(xué)科基礎(chǔ)知識扎實(shí)，實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識強(qiáng)，除了具有較好的科學(xué)素養(yǎng)外，還具有良好的工程素養(yǎng)，具備解決工程實(shí)際問題的能力，畢業(yè)以后主要在生產(chǎn)第一線從事運(yùn)行與管理等工作。應(yīng)用型人才首先是一種創(chuàng)新人才，具有把理論知識和技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐生產(chǎn)力的創(chuàng)新能力；其次也是一種復(fù)合型人才，因?yàn)閼?yīng)用型人才的工作是以解決實(shí)際問題為根本，而要解決一個(gè)實(shí)際問題往往不能僅靠一種專業(yè)知識，實(shí)踐的創(chuàng)新多出現(xiàn)在學(xué)科邊緣或者各學(xué)科的交叉處，因此應(yīng)用型人才也是一種復(fù)合型創(chuàng)新人才。[4]

對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不是簡單地增減幾門課就能做到的，構(gòu)建科學(xué)的課程體系是培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。如何建立以強(qiáng)電課程為主，滲透電子技術(shù)、信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的電氣工程及其自動化專業(yè)的課程體系，是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要透徹理解相關(guān)的課程及經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。

二、課程體系的建設(shè)

在電氣專業(yè)新課程體系的設(shè)置上著重突出“以強(qiáng)電為主，弱電為輔，強(qiáng)弱電、軟硬件、電氣控制與信息技術(shù)相結(jié)合”的專業(yè)特色，主要依據(jù)四個(gè)基本原則：一是突出強(qiáng)電特色，并且結(jié)合電力發(fā)展前景與現(xiàn)有師資力量，設(shè)置了電力系統(tǒng)及其自動化與電機(jī)電器及其控制兩個(gè)專業(yè)方向的課程模塊；二是緊密結(jié)合自動化技術(shù)在電氣工程領(lǐng)域的應(yīng)用，保持電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)課程教學(xué)四年不斷線；三是強(qiáng)化本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，保持實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四年不斷線；四是激勵學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，結(jié)合學(xué)生就業(yè)需要，注重課程安排的科學(xué)性與系統(tǒng)性。

新課程體系的主要特點(diǎn)是適應(yīng)鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院原電氣工程及其自動化專業(yè)細(xì)分為電氣工程及其自動化專業(yè)與自動化專業(yè)的發(fā)展需要，突出了電氣工程及其自動化專業(yè)的強(qiáng)電特色，根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)應(yīng)用”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式而設(shè)置。

1.課程體系的改革

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院原電氣專業(yè)結(jié)合了電氣工程及其自動化與自動化兩個(gè)專業(yè)的內(nèi)容，專業(yè)的特點(diǎn)為“強(qiáng)弱結(jié)合、適當(dāng)偏弱”；新電氣專業(yè)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?qiáng)弱結(jié)合、強(qiáng)電為主”，專業(yè)課程的口徑相對變窄。新電氣專業(yè)的課程設(shè)置不再是電氣專業(yè)與自動化專業(yè)的區(qū)分，而是電氣專業(yè)內(nèi)電力系統(tǒng)及其自動化與電機(jī)電器及其控制兩個(gè)方向的設(shè)立。由此考慮把原來的學(xué)科基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)選修課—跨專業(yè)選修課—實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程體系改為更符合新電氣專業(yè)特點(diǎn)的一級學(xué)科基礎(chǔ)課—二級學(xué)科選修課—跨二級學(xué)科選修課—跨專業(yè)選修課—實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程體系，如表1所示。新的課程體系保證了學(xué)生的理論教學(xué)在滿足基本學(xué)分的前提下，能夠小于2500學(xué)時(shí)，同時(shí)優(yōu)化了課程內(nèi)容，擴(kuò)大了選修課程范圍，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，激勵了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

表1 電氣工程及其自動化專業(yè)新的課程體系

課程類型 課程名稱

一級學(xué)科

基礎(chǔ)課 自動控制原理（雙語）、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電路（雙語）、電磁場、微機(jī)原理與接口技術(shù)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、電機(jī)學(xué)、電力系統(tǒng)分析、電力電子變流技術(shù)、信號分析與處理、專業(yè)技術(shù)講座

二級學(xué)科

限選課 電力系統(tǒng)自動化、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)、電力系統(tǒng)遠(yuǎn)動及調(diào)度自動化、發(fā)電廠電氣部分

電機(jī)設(shè)計(jì)及優(yōu)化、電機(jī)與拖動基礎(chǔ)、電力拖動自動控制系統(tǒng)、電器學(xué)

跨二級學(xué)科

選修課 高電壓技術(shù)、發(fā)電廠動力部分、供配電技術(shù)、電力市場基礎(chǔ)、電力系統(tǒng)的MATLAB/SIMULINK仿真與應(yīng)用；檢測技術(shù)及儀表、傳感器應(yīng)用技術(shù)、樓宇自動化系統(tǒng)、微特電機(jī)、交直流調(diào)速系統(tǒng)與MATLAB仿真；單片機(jī)原理及應(yīng)用、DSP原理及應(yīng)用、電氣與PLC控制技術(shù)；機(jī)械制圖CAD技術(shù)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)（雙語）、可視化程序、EDA技術(shù)（雙語）、工業(yè)組態(tài)技術(shù)；科技論文寫作

跨專業(yè)

選修課 管理學(xué)、市場營銷學(xué)；音樂欣賞、美術(shù)鑒賞；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（雙語）

實(shí)踐教學(xué)

環(huán)節(jié) 金工實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)查、認(rèn)識實(shí)習(xí)、軍事訓(xùn)練、社會調(diào)查、公益勞動、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)；單片機(jī)課程設(shè)計(jì)（選）、PLC課程設(shè)計(jì)（選）、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程設(shè)計(jì)（選）、發(fā)電廠電氣部分課程設(shè)計(jì)（選）、電力拖動課程設(shè)計(jì)（選）；電氣專業(yè)制作實(shí)踐、電力系統(tǒng)分析課程設(shè)計(jì)、電機(jī)學(xué)課程設(shè)計(jì)、電力電子課程設(shè)計(jì)

2.課程內(nèi)容的優(yōu)化

新的課程體系在強(qiáng)電專業(yè)“寬口徑”的前提下，突出“厚基礎(chǔ)”的要求，公共基礎(chǔ)課與學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)比例達(dá)到總學(xué)時(shí)的74%。在實(shí)現(xiàn)了同一專業(yè)的通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課完全打通，專業(yè)主干課程也基本相同，而專業(yè)方向的不同只體現(xiàn)在專業(yè)課程中的非主干課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求的基礎(chǔ)上，[1] 新課程體系既實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生人文社會科學(xué)與自然科學(xué)知識的培養(yǎng)，又強(qiáng)化了對學(xué)生對本專業(yè)基礎(chǔ)知識的要求，同時(shí)還突出了不同的專業(yè)方向特色。

新課程體系在課程內(nèi)容上更加突出強(qiáng)電特色，突出計(jì)算機(jī)技術(shù)與弱電控制技術(shù)在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的運(yùn)用。按照電力系統(tǒng)及其自動化與電機(jī)電器及其控制兩個(gè)專業(yè)方向，設(shè)置了兩個(gè)特色顯著的課程模塊作為任選的必修環(huán)節(jié)。另外，按照“拓寬”與“加深”的原則，開設(shè)總數(shù)達(dá)到19門的二級學(xué)科選修課，學(xué)生可以選修其中的5～7門。按照提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，設(shè)置了跨專業(yè)選修課與全校公共選修課，要求學(xué)生在人文社科、經(jīng)濟(jì)管理等方面修習(xí)約6門課程。

3.授課時(shí)序的調(diào)整

按照先基礎(chǔ)后專業(yè)、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，保持計(jì)算機(jī)教學(xué)、英語教學(xué)不斷線，科學(xué)分配各門課程的授課時(shí)間與學(xué)時(shí)。

（1）保持計(jì)算機(jī)教學(xué)不斷線。計(jì)算機(jī)課程按照教學(xué)次序包括：“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“C++語言”、“機(jī)械制圖CAD技術(shù)”、“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”、“微機(jī)原理與接口技術(shù)”、“工業(yè)組態(tài)技術(shù)”、“電力系統(tǒng)的MATLAB/SIMULINK仿真與應(yīng)用”、“單片機(jī)原理”、“交直流調(diào)速系統(tǒng)與MATLAB仿真”、“EDA技術(shù)”、“可視化程序”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)”。

（2）保持英語教學(xué)不斷線。建議取消“專業(yè)英語”課程，增開雙語課程教學(xué)。用英語（或雙語）教學(xué)的相關(guān)課程包括：“大學(xué)英語”、“電路”、“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”、“自動控制原理”、“EDA技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)”。

（3）科學(xué)分配各學(xué)期的課時(shí)量。如第一、第二學(xué)年學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好，可以適當(dāng)增加基礎(chǔ)課與專業(yè)課的課時(shí)量；第四學(xué)年學(xué)生因社會實(shí)踐、找工作、考研等，學(xué)習(xí)效果下降，此時(shí)可以突出計(jì)算機(jī)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，利用課程的強(qiáng)實(shí)用性平抑學(xué)生的浮躁心態(tài)，最大限度保證學(xué)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是高等院校培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的必備環(huán)節(jié)，是提高人才核心競爭力的決定性要素。各高校電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)的人才水平的高低，取決于實(shí)踐教學(xué)水平的高低，包括實(shí)驗(yàn)條件的完善、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)。鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院電氣專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要由課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等組成，組成了一個(gè)比較系統(tǒng)、由線到面、由基礎(chǔ)到綜合，分層次、全方位的內(nèi)容體系。[5]

1.課程實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)

課程實(shí)驗(yàn)包括電工電路、電子技術(shù)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)、電力系統(tǒng)自動化、電力電子技術(shù)、電機(jī)與拖動、C++語言、單片機(jī)原理、電氣PLC原理等。

課程設(shè)計(jì)是工科專業(yè)實(shí)踐教育的重要一環(huán)，是培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考、信息檢索、相互合作，初步從事科學(xué)研究能力的重要途徑。課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要由核心專業(yè)課程與部分實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)課程如“電機(jī)設(shè)計(jì)”、“電力系統(tǒng)分析”、“單片機(jī)原理”、發(fā)電廠電氣部分等的課程設(shè)計(jì)構(gòu)成。

2.實(shí)習(xí)基地

實(shí)習(xí)基地由校內(nèi)與校外兩部分組成。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地主要由校辦工廠組成，完成金工實(shí)習(xí)、電工電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)性專業(yè)訓(xùn)練；校外實(shí)習(xí)基地主要包括陜西航空電氣有限責(zé)任公司、成都飛機(jī)制造廠、貴州飛機(jī)制造廠等，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地主要接受現(xiàn)代化企業(yè)的生產(chǎn)教育，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)

電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題多來自于工程實(shí)踐。題目通常由導(dǎo)師自行擬定，或者來自于導(dǎo)師科研項(xiàng)目的某一模塊，或者來自于導(dǎo)師熟悉的專業(yè)領(lǐng)域，與工程實(shí)際結(jié)合緊密。針對畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，如題目陳舊、知識面過窄、實(shí)驗(yàn)條件較差、學(xué)生支差應(yīng)付、成果可操作性不強(qiáng)等問題，現(xiàn)階段可積極采取以下措施：一是加強(qiáng)對教師和學(xué)生的管理。對教師尤其是青年教師中期抽查考核，組織討論，詢問學(xué)生等；對學(xué)生加強(qiáng)考勤，不定期考查，組織中期檢查與預(yù)答辯等。二是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科知識范圍內(nèi)自由選題，激勵他們選擇來自于生活實(shí)踐、能夠解決實(shí)際問題的課題。三是創(chuàng)造條件允許學(xué)生到實(shí)習(xí)或工作單位做設(shè)計(jì)，聘請企業(yè)中有高級職稱的人員參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。

除了以上基本的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)之外，還可以積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、“電子設(shè)計(jì)”等全國大賽，鼓勵學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新制作，建設(shè)專業(yè)的開放型實(shí)驗(yàn)室，積極探索有助于提高學(xué)生創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力的教育教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

電力工業(yè)巨大的發(fā)展空間與鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院辦學(xué)方針的轉(zhuǎn)變，為電氣工程及其自動化專業(yè)提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。抓住此發(fā)展契機(jī)，基于“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的電氣專業(yè)的教育理念，構(gòu)建了科學(xué)有效的課程體系，為今后培養(yǎng)大量合格的應(yīng)用型電氣技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)。對該專業(yè)課程體系的建設(shè)與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程仍需經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁堅(jiān)勇，向鐵元，張承學(xué).電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革之管見[J].中國電力教育，2000，（1）：34-37.

[2]華容.“電氣工程及其自動化”專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置的思考及探索[J].上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（2）：34-37.

[3]黃文力，張丹.構(gòu)建和諧電力系統(tǒng)研究[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，27（3）：53-55.

篇(2)

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 機(jī)電液 綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

一、引言

教育改革，最重要的就是要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面找抓手。創(chuàng)新能力是人的本質(zhì)特征，是人的天賦所能和整體素質(zhì)的表現(xiàn)，它不僅表現(xiàn)為知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，更重要的是發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索的心理取向和善于把握機(jī)會的敏銳性及積極改造自己和改造環(huán)境的能力。但目前教材中的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。作為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)的重要手段，綜合設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)的作用是很重要的。在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，某些環(huán)節(jié)已不能適應(yīng)新時(shí)期培養(yǎng)目標(biāo)的要求，例如實(shí)驗(yàn)技術(shù)單調(diào)，隊(duì)伍水平不高，實(shí)驗(yàn)裝備老化單一，實(shí)驗(yàn)類型大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等，同時(shí)，現(xiàn)在大部分實(shí)驗(yàn)依托于某一門課程，在多課程知識有機(jī)結(jié)合方面缺乏綜合性，在綜合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有機(jī)組合，在激發(fā)學(xué)生自主思考發(fā)面缺乏開發(fā)性等等。為此，對課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)代電氣控制、液壓實(shí)驗(yàn)臺綜合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了教學(xué)改革，通過10多年的試驗(yàn)，效果很好。[1]

1.以往的工作基礎(chǔ)

機(jī)械學(xué)院在專科時(shí)期就開始對現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行改造和課程體系的重組，把液壓與氣壓傳動、現(xiàn)代電氣控制及PLC等課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，開發(fā)了機(jī)電液綜合設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)改革，開始時(shí)比較艱難，在1994年那個(gè)時(shí)期沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，我們老師組合成一個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，大膽進(jìn)行嘗試，先從設(shè)備改造開始，對機(jī)電工程系一臺閑置的老實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行了改造，完成了第一臺“JDY-Ⅰ機(jī)電液綜合實(shí)驗(yàn)臺”， 該實(shí)驗(yàn)臺主要由兩部分組成：液壓拆裝系統(tǒng)和電氣控制系統(tǒng)，可以完成機(jī)電液綜合的一系列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并于1995年大膽地開創(chuàng)了綜合性設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)改革。綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及提出問題、分析問題、解決問題的能力，對學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)也具有不可替代的作用。之后，我們老師更進(jìn)一步地把課程設(shè)計(jì)也融入到綜合實(shí)驗(yàn)中來，形成了早期的“機(jī)電液綜合設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)”體系。[2]

2.隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，尤其是我校升本以后，原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備已不能滿足本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。為此，我們老師于2006年1月在教務(wù)處大力支持下，設(shè)備科立項(xiàng)投資7.85萬元，進(jìn)一步研制了“JDY-Ⅱ機(jī)電液綜合多功能實(shí)驗(yàn)臺”， 該實(shí)驗(yàn)臺是集機(jī)械、液壓、電控、數(shù)控于一體的多功能實(shí)驗(yàn)臺。該實(shí)驗(yàn)臺主要由三部分組成：液壓系統(tǒng)、數(shù)控系統(tǒng)和電氣系統(tǒng)。該實(shí)驗(yàn)臺主要有拆裝式液壓實(shí)驗(yàn)臺、PLC、軟啟動器、數(shù)控工作臺等，其中PLC可以接現(xiàn)場總線，與計(jì)算機(jī)端口相接，軟啟動器具有在線控制功能，具有多種限制啟動和限制停止的方式。“JDY-Ⅱ機(jī)電液綜合多功能實(shí)驗(yàn)臺”可以完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如下表所示。

3. 隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)不斷增加。為了教學(xué)改革的不斷深化，我們老師又在2009年3月，在學(xué)校設(shè)備科的支持下，自制了第三套“JDY-Ⅲ 機(jī)電液綜合多功能實(shí)驗(yàn)臺“，該實(shí)驗(yàn)臺是集液壓、電控于一體的綜合實(shí)驗(yàn)臺，實(shí)驗(yàn)臺主要由兩部分組成：液壓拆裝系統(tǒng)和電氣控制系統(tǒng)，除了可以完成機(jī)電液綜合實(shí)驗(yàn)以外，還可以完成以下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：

（1） 節(jié)流閥、調(diào)速閥負(fù)載特性實(shí)驗(yàn)

（2） 電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路模擬

（3） 星/三角降壓啟動控制電路模擬

（4） 常規(guī)電器控制液壓回路實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2、項(xiàng)目計(jì)劃及實(shí)施情況；

為進(jìn)一步推進(jìn)機(jī)電液綜合設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)改革，在學(xué)校的大力支持下，開始進(jìn)行基于本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的機(jī)電液綜合設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)的改革與實(shí)踐，包括：計(jì)劃制訂、教學(xué)大綱的編寫、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等教學(xué)基本建設(shè)。[3]

（1）、教學(xué)計(jì)劃

在仔細(xì)論證、深入研討的基礎(chǔ)上，我們將機(jī)電液綜合設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)的改革成果寫入了2003級本科教學(xué)計(jì)劃。見下面表2。

（2）、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書（教材）

為了能更好的開展教學(xué)改革，實(shí)施初期，我們編寫了“機(jī)電液綜合設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，經(jīng)過實(shí)際使用，發(fā)現(xiàn)并糾正了若干不合理的地方，并進(jìn)行了必要地修正，逐步達(dá)到了預(yù)期的效果。2009年，在自編講義的基礎(chǔ)上，由蘇州大學(xué)出版社正式出版了《機(jī)械制造及自動化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》教材，其中，第8章即時(shí)關(guān)于機(jī)械類專業(yè)的6個(gè)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而“機(jī)電液綜合設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)”就是其中的一個(gè)。[4]

2013年3月由北京航空航天出版社正式出版了 《機(jī)電液綜合課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐》教材，在使用中取得了顯著的效果。

（3）、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱

（略）

3、目前所取得的成效

機(jī)電液綜合設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，它很好的模擬了工程實(shí)際中的一些現(xiàn)實(shí)問題，是機(jī)械工程及自動化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分。

多年來，我們所做的機(jī)電液綜合設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)改革以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的改造，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，得到了省教育廳及專家的充分肯定，在教育廳組織的成果評選中多次獲獎。同時(shí)，部分教師通過這項(xiàng)改革及設(shè)備研制，自身的能力和水平得到進(jìn)一步提高；部分學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式也參加了這個(gè)項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，極大地提高了他們的工程實(shí)踐能力。[5]

（1）自制設(shè)備四項(xiàng)獲江蘇教育廳三等獎

（2）教師發(fā)表關(guān)于機(jī)電液綜合設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)方面的論文

（3）教師團(tuán)隊(duì)編寫了相應(yīng)的教材2本，并于2009年，2013年正式出版。

通過教學(xué)改革，我們教師團(tuán)隊(duì)發(fā)揮了積極性，同時(shí)學(xué)生創(chuàng)新能力得到了提高，積極參加大膽地參加各種比賽活動，得到了一定的成績，獲得了肯定。

（1） 2010年，老師帶領(lǐng)同學(xué)參加“國家制造業(yè)信息化培訓(xùn)中心、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽組委會”組織的全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，獲得了省三等獎

（2） 我們老師帶領(lǐng)的學(xué)生積極做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，2009年帶領(lǐng)同學(xué)做的關(guān)于機(jī)電控制方面的“MPS分類存儲和立體倉庫單元系統(tǒng)控制設(shè)計(jì)”課題，獲得了省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)三等獎

（3） 2008、2009年 我們老師帶領(lǐng)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)獲得校級一等獎

（4） 2010年 老師帶領(lǐng)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)獲得校級二等獎

（5） 2007年 老師帶領(lǐng)學(xué)生參加省第一界機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽二等獎

（6） 2008年 老師帶領(lǐng)學(xué)生參加省機(jī)器人大賽三等獎

這些成績的獲得，主要體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高，體現(xiàn)了教學(xué)成果提高。

4、推廣應(yīng)用價(jià)值及今后的設(shè)想

機(jī)電液綜合設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)的改革與實(shí)踐，把機(jī)械和電氣控制技術(shù)有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，同時(shí)，針對實(shí)踐中出現(xiàn)的預(yù)先不能預(yù)知或有意設(shè)計(jì)的問題，組織學(xué)生成立研究小組，集思廣益，分析問題，研究問題，解決問題，從而使他們的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉，具有很高的推廣應(yīng)用價(jià)值。看到同學(xué)們經(jīng)過自反復(fù)推敲、認(rèn)真研究，克服一個(gè)個(gè)困難，得到理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)的那種歡呼雀躍，我們也感到非常欣慰。

今后的設(shè)想：作為應(yīng)用型本科的培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)該多學(xué)科交叉結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多開設(shè)一些與工廠實(shí)際相結(jié)合的項(xiàng)目，機(jī)電液綜合設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)這種改革的開端和階段性成果，我們還將繼續(xù)努力，在以下方面進(jìn)行改革和實(shí)踐：1、金相、熱處理、材料力學(xué)性能綜合測試及材料成型等綜合實(shí)驗(yàn)；2、軸類零件的綜合測量；3、電氣技術(shù)綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)；4、刀具形狀及切削關(guān)系綜合實(shí)驗(yàn)等，以便更好地貼合實(shí)際，培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的工程應(yīng)用型人才，為我校品牌大學(xué)創(chuàng)建工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。[6]

結(jié)語

總之，通過改造老設(shè)備，改變驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合不同學(xué)科知識，結(jié)合不同的教學(xué)形式，開發(fā)設(shè)計(jì)性綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，作為工科類應(yīng)用性本科院校是很好的教學(xué)方式，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 管建峰等 機(jī)械制造及控制技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn) 蘇州大學(xué)出版社 2009年7月 蘇州

[2]張禮華 劉芳華 管建峰 主編機(jī)電液綜合課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)與實(shí)踐 北京航空航天大學(xué)出版社 2013年3月 北京

[3] 王積偉等 液壓與氣壓傳動 機(jī)械工業(yè)出版社 2008年8月第二版 北京

[4] 史國生等 電氣控制與可編程控制技術(shù) 化學(xué)工業(yè)出版社 2005年4月 北京

[6] 張萬忠等 電器與PLC控制技術(shù) 化學(xué)工業(yè)出版社 2003年9月 北京

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：ZigBee,數(shù)據(jù)采集,無線傳感器網(wǎng)絡(luò),單片機(jī)

Zigbee是IEEE 802.15.4協(xié)議的代名詞。根據(jù)這個(gè)協(xié)議規(guī)定的技術(shù)是一種短距離、低功耗的無線通信技術(shù)。這一名稱來源于蜜蜂的八字舞，由于蜜蜂(bee)是靠飛翔和“嗡嗡”(zig)地抖動翅膀的“舞蹈”來與同伴傳遞花粉所在方位信息，也就是說蜜蜂依靠這樣的方式構(gòu)成了群體中的通信網(wǎng)絡(luò)。其特點(diǎn)是近距離、低復(fù)雜度、自組織、低功耗、低數(shù)據(jù)速率、低成本。主要適合用于自動控制和遠(yuǎn)程控制領(lǐng)域，可以嵌入各種設(shè)備[1]。

ZigBee 是一種近距離、低功耗、低速率、低成本的無線傳感器網(wǎng)絡(luò), 已經(jīng)在許多領(lǐng)域得到了越來越多的應(yīng)用, 如溫度、濕度、氣體濃度、亮度、壓力等各種各樣小數(shù)據(jù)量信息的采集, 及傳輸可以采用這種低功耗、低傳輸速率的無線傳感器網(wǎng)絡(luò).在這些應(yīng)用場合中, ZigBee 網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)有的各種無線網(wǎng)絡(luò)相比, 有著獨(dú)特的優(yōu)勢, 即低功耗、低速率、低成本[2]。 由于ZigBee 設(shè)備工作時(shí)間較短, 收發(fā)信息功耗較低且采用休眠模式, 使得它非常省電, 電池可使用長達(dá)6 個(gè)月至2 年左右. ZigBee 工作在250 kbps 的通信速率, 足已滿足低速率通信傳輸?shù)男枰? 且2.4 GHz 的工作頻段是免費(fèi)頻段[3].

設(shè)計(jì)原理

目首先，從整體來看，我們可以將目標(biāo)設(shè)計(jì)分為幾個(gè)模塊：電源模塊、主芯片模塊、天線模塊調(diào)試接口和外圍擴(kuò)展模塊[4]。其中，電源模塊、天線模塊、調(diào)試接口和主芯片模塊是必須的，可以用通常所說的”最小系統(tǒng)”來描述。外圍擴(kuò)展模塊是根據(jù)用戶的實(shí)際需求自行添加。

無線傳感器節(jié)點(diǎn)一般由傳感器模塊、數(shù)據(jù)處理模塊、數(shù)據(jù)傳輸模塊和電源管理模塊四部分組成。其中，傳感器模塊負(fù)責(zé)采集監(jiān)視區(qū)域的信息并完成數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，采集的信息可以包含溫度、濕度、光強(qiáng)度、加速度和大氣壓力等；數(shù)據(jù)處理 模塊負(fù)責(zé)控制整個(gè)節(jié)點(diǎn)的處理操作、路由協(xié)議、同步定位、功耗管理以及任務(wù)管理等；數(shù)據(jù)傳輸模塊負(fù)責(zé)與其他節(jié)點(diǎn)或Sink節(jié)點(diǎn)進(jìn)行無線通信，交換控制消息和收發(fā)采集數(shù)據(jù)；電源管理模塊選通所用到的傳感器，節(jié)點(diǎn)電源采用微型紐扣電池，以減小節(jié)點(diǎn)的體積[5]。

我們設(shè)計(jì)的節(jié)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)機(jī)理是以ZigBee傳輸模塊代替?zhèn)鹘y(tǒng)的串行通信模塊，將采集到的信息數(shù)據(jù)以無線方式發(fā)送出去。該節(jié)點(diǎn)包含ZigBee無線傳輸模塊、微控制器模塊、傳感器模塊及接口電路、直流電源模塊以及外部存儲器等。為了降低傳感器節(jié)點(diǎn)的成本，減小傳感器節(jié)點(diǎn)的體積，我們采用Chipcon公司推出的高度整合的SoC芯片CC2430實(shí)現(xiàn)傳感器節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)傳輸和處理功能。圖3是設(shè)計(jì)的無線傳感器節(jié)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)框圖。下面將分別介紹無線傳感器節(jié)點(diǎn)中的幾個(gè)主要功能模塊。

功能研究

CC2430芯片延用了以往CC2420芯片的架構(gòu)，在單個(gè)芯片上整合了ZigBee 射頻前端、內(nèi)存和微控制器。它使用1個(gè)8位8051 MCU，具有128 KB可編程閃存和8 KB的RAM，還包含模擬數(shù)字轉(zhuǎn)換器(ADC)、幾個(gè)定時(shí)器(Timer)、AES128協(xié)同處理器、看門狗定時(shí)器、32 kHz晶振的休眠模式定時(shí)器、上電復(fù)位電路、掉電檢測電路，以及21個(gè)可編程I/O引腳。CC2430芯片采用0.18 μm CMOS工藝生產(chǎn)，工作時(shí)的電流損耗為27 mA；在接收和發(fā)射模式下，電流損耗分別低于27 mA或25 mA。CC2430的休眠模式和轉(zhuǎn)換到主動模式的超短時(shí)間的特性，特別適合那些要求電池壽命非常長的應(yīng)用[6]。

當(dāng) FFD 設(shè)備(Full Function Device)在第1 次被激活后, 首先搜索其通信范圍內(nèi)已存在的網(wǎng)絡(luò), 如果找到相應(yīng)網(wǎng)絡(luò), 則通過一系列對話后, 該設(shè)備就可成為此網(wǎng)絡(luò)中的普通設(shè)備。

協(xié)調(diào)器應(yīng)用層生成的 NIME-NETWORK-FORMATION。

request 原語發(fā)送給網(wǎng)絡(luò)層請求建立網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)層再通過MLME-SCAN.request 原語向MAC層請求檢測信道能量及掃描信道, 收到確認(rèn)后, 為新網(wǎng)絡(luò)設(shè)置1 個(gè)PANId (網(wǎng)絡(luò)號), 通過MLME-SET原語將PANId 設(shè)置為MAC 層macPANId, 網(wǎng)絡(luò)層再通過MLME START.request 原語向MAC 層請求運(yùn)行網(wǎng)絡(luò), 收到確認(rèn)后運(yùn)行網(wǎng)絡(luò), 網(wǎng)絡(luò)建立成功[7]。

節(jié)點(diǎn)被激活后, 如果找到已存在的網(wǎng)絡(luò), 本節(jié)點(diǎn)將根據(jù)所獲得的網(wǎng)絡(luò)信息選定1 個(gè)父節(jié)點(diǎn), 并提出入網(wǎng)申請, 同時(shí)等待父節(jié)點(diǎn)的請求響應(yīng). 當(dāng)?shù)玫皆试S后, 子節(jié)點(diǎn)將得到父節(jié)點(diǎn)分配給它的1 個(gè)網(wǎng)絡(luò)地址(也稱為短地址)作為網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的身份標(biāo)識, 成功建立鏈接. 加入網(wǎng)絡(luò)后, 該節(jié)點(diǎn)可以接受新節(jié)點(diǎn)的入網(wǎng)請求. 通過一級一級的地址分配, 可以構(gòu)成較大的網(wǎng)絡(luò)[8]。

由于 CC2430 內(nèi)置了溫度傳感器, 在實(shí)驗(yàn)中搭建溫度采集的ZigBee 采用星型網(wǎng)絡(luò). 星型網(wǎng)絡(luò)的末端節(jié)點(diǎn)負(fù)責(zé)進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和發(fā)送, 中心節(jié)點(diǎn)將實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的接收與顯示. 為使各個(gè)節(jié)點(diǎn)采集的。數(shù)據(jù)同時(shí)使中心節(jié)點(diǎn)接收, 需要將末端節(jié)點(diǎn)的目標(biāo)地址都設(shè)置為中心節(jié)點(diǎn)的本機(jī)地址. 實(shí)驗(yàn)中, 該溫度采集系統(tǒng)通信良好, 在有障礙物環(huán)境下的通信距離明顯低于在空曠的環(huán)境下, 此時(shí)可通過增模塊的射頻功率和增加中繼點(diǎn)的方法來解決.當(dāng)檢測到的溫度準(zhǔn)確度也不太高, 則需要采用更高準(zhǔn)確度的傳感器.

結(jié)語

基于ZigBee的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)具有低功耗、低成本、體積小的顯著優(yōu)點(diǎn)，可在特殊環(huán)境下實(shí)現(xiàn)監(jiān)測區(qū)域內(nèi)信號的采集傳輸與處理。伴隨無線自組織網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和新的能量解決方案的提出，無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用必將從軍事、環(huán)境監(jiān)測、醫(yī)療保健、空間探索和災(zāi)害預(yù)測普及到生活中的各個(gè)領(lǐng)域。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：測控技術(shù) 綜合實(shí)訓(xùn) 實(shí)訓(xùn)模式 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：TP27 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-00-04

1 探索測控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的背景

測控技術(shù)及儀器專業(yè)是1998年教育部調(diào)整新的本科專業(yè)后，把儀器儀表類原來的11個(gè)專業(yè)歸并為一個(gè)大專業(yè)―測控技術(shù)及儀器[1]。隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國的高等教育模式正在從精英教育向大眾教育發(fā)展、過度，教育活動的目的也由過去的專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú沤逃蛘咄ú沤逃c專才教育相結(jié)合。我國現(xiàn)有180多所高等學(xué)校設(shè)有“測控技術(shù)與儀器”專業(yè)，由于各學(xué)校原來的相關(guān)專業(yè)情況和發(fā)展歷史不同，現(xiàn)有的辦學(xué)條件、專業(yè)規(guī)模、教學(xué)水平也各不相同。2006年，測控技術(shù)與儀器本科專業(yè)依托我校機(jī)電工程系正式開設(shè)，本專業(yè)開辦之初，教學(xué)體系大多參照重點(diǎn)院校教學(xué)模式，由于我校的立足點(diǎn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在傳授給學(xué)生一定理論知識的同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐動手能力和知識的靈活運(yùn)用與綜合能力。我校的辦學(xué)宗旨是努力將學(xué)校建成一所以工科教育為主導(dǎo)，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在全國同類高校中辦學(xué)特色鮮明、學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢突出、綜合競爭力較強(qiáng)的一流應(yīng)用型理工大學(xué)。

幾年的教學(xué)實(shí)踐表明：在專業(yè)基礎(chǔ)條件、師資條件、實(shí)驗(yàn)條件、人才培養(yǎng)定位和科研項(xiàng)目等方面我校與參考院校有著極大的差異，測控專業(yè)的教學(xué)如果不結(jié)合本校的特點(diǎn)，教學(xué)效果、人才質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)將相去甚遠(yuǎn)，很難反映我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與特色。學(xué)生能否在學(xué)校中就能獨(dú)擋一面地參與企業(yè)的生產(chǎn)活動？怎樣能使學(xué)生的知識和技能緊密地結(jié)合，能切實(shí)解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題[2-3]？因此必須探索適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的測控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)方案。

2 測控技術(shù)與儀器專業(yè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)方面目前存在的問題

測控技術(shù)與儀器專業(yè)是一個(gè)交叉學(xué)科，作為一名一線教師，經(jīng)常了解到許多學(xué)生普遍感覺專業(yè)課程多、雜、亂，“光、機(jī)、電、計(jì)算機(jī)、控制、信息處理等什么都學(xué)一點(diǎn)、又什么都不會。”這是測控專業(yè)教學(xué)中學(xué)生普遍感到困惑的問題。實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)是幫助學(xué)生對抽象的測控理論知識理解與運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的測控系列課程實(shí)驗(yàn)儀器為方便操作、驗(yàn)證教師在課堂上所講的理論知識，許多均為“傻瓜型”，信息采集與處理的集成度很高，具體過程及許多中間環(huán)節(jié)都以一個(gè)不透明的集成試驗(yàn)箱的形式給出，學(xué)生只能看到輸入與輸出，無法目睹實(shí)際的實(shí)現(xiàn)過程與細(xì)節(jié)，且對所學(xué)知識的運(yùn)用非常單一，實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)過程學(xué)生只需接入輸入輸出，讀出結(jié)果，有老師講解實(shí)現(xiàn)過程，完畢后，學(xué)生無法確切了解與掌握測量信號的形成、流向與信息處理過程。但是學(xué)生只有對實(shí)物有了感性認(rèn)識之后，才能更加對所學(xué)的知識印象深刻，提高學(xué)生探索知識、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)與研究的基本能力。[4]回顧近幾年測控專業(yè)教學(xué)情況，綜合課程教學(xué)得失，深感測控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容與方式對學(xué)生掌握所學(xué)知識的影響之重。為使測控專業(yè)辦好、辦出特色，扭轉(zhuǎn)上續(xù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的“多、雜、亂，什么都學(xué)、什么都不會的現(xiàn)象”，機(jī)電與汽車工程學(xué)院測控教研室提出了測控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新方式，開發(fā)面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的測控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，并總結(jié)測控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

以前，實(shí)訓(xùn)一般安排兩周或三周時(shí)間集中進(jìn)行。一般采用分組方式把學(xué)生分為幾組，指導(dǎo)教師向?qū)W生講解系統(tǒng)工作原理、組成、主要模塊等情況，之后由學(xué)生查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步詳細(xì)了解相關(guān)技術(shù)，并進(jìn)行2～3天的設(shè)計(jì)，教師對學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行審閱后學(xué)生進(jìn)行方案的修改并進(jìn)行系統(tǒng)的搭建實(shí)施，然后學(xué)生進(jìn)行調(diào)試并進(jìn)行設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫，最后安排驗(yàn)收和答辯。在如此短段的時(shí)間內(nèi)深入理解系統(tǒng)的工作原理并進(jìn)行具體的方案設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、結(jié)果評定、總結(jié)、撰寫報(bào)告等工作比較困難，難以保證較優(yōu)的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。并且有些學(xué)生對某些課題比較感興趣，有比較新穎的想法，有創(chuàng)新思維，在完成教師給定的目標(biāo)任務(wù)之后，學(xué)生希望進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)計(jì)，或加入新的功能，但這時(shí)已沒有時(shí)間了。所以迫切希望有一個(gè)更靈活多變、周期更長、更能發(fā)揮學(xué)生主動性、興趣，并能充分利用學(xué)生的興趣和業(yè)余時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的方式。

3 新的測控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)思路

南陽理工學(xué)院測控技術(shù)與儀器專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程體系改革以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做了大量的探索與研究、考察、實(shí)踐工作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，完成了舊的測控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行并進(jìn)行了新的測控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探索和嘗試，在測控專業(yè)寬口徑應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得了明顯成效，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，綜合實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生對各門專業(yè)課應(yīng)用能力的重要手段[5]。

如果學(xué)生大四之前沒有做過測控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)各門專業(yè)課的時(shí)候沒有任何目的性，總覺得一頭霧水，理論和實(shí)際聯(lián)系不上，各門課程所學(xué)的知識比較單一零散，不知在實(shí)際中怎樣應(yīng)用。因?yàn)閷I(yè)課中每一門課程都主要注重某一方面知識的應(yīng)用，而關(guān)于綜合知識的運(yùn)用的“測控系統(tǒng)設(shè)計(jì)”這門課程又在大四年級設(shè)置。因?yàn)槿绻O(shè)置在各個(gè)專業(yè)課之前的話，無法講清楚細(xì)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生還沒接觸一些專業(yè)知識，什么專業(yè)課都沒學(xué)過的情況下講授綜合知識，從理論上更難講清楚知識的綜合應(yīng)用，學(xué)生也難以接受。所以如果在學(xué)生學(xué)專業(yè)知識的同時(shí)，認(rèn)識一些實(shí)際的測控系統(tǒng)，對學(xué)生的理論與實(shí)際相結(jié)合的能力是有很大幫助的。并且在當(dāng)前學(xué)生就業(yè)壓力比較大的形勢下，用人單位往往考察學(xué)生的實(shí)際動手操作能力和知識的綜合運(yùn)用能力，但是通常安排在第八學(xué)期進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)受到就業(yè)和考研雙方面的影響，工科專業(yè)的學(xué)生往往有到就業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的實(shí)際需求，考研的學(xué)生花費(fèi)了相當(dāng)?shù)木?zhǔn)備考研及復(fù)試。在這種情況下，如果學(xué)習(xí)了部分專業(yè)知識之后，從大三下學(xué)期開始，到大四上半學(xué)期結(jié)束時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)前結(jié)束，進(jìn)行由淺入深、理論聯(lián)系實(shí)際的測控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)，對學(xué)生來說具有重要的作用和意義[6]。為此，我們南陽理工學(xué)院機(jī)械與汽車工程學(xué)院測控教研室制定了新的測控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)模式。

3.1 實(shí)訓(xùn)目的

（1）本課程為計(jì)量測控與儀器專業(yè)的實(shí)踐必修課，通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力和儀器儀表與系統(tǒng)的設(shè)計(jì)制造和實(shí)踐技能，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。使學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識及本專業(yè)的各種測試方法，比較熟悉各種測試方案的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)本專業(yè)各科知識綜合運(yùn)用能力和問題分析能力，提高實(shí)際動手能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新能力。通過基本技能的訓(xùn)練，熟悉儀器結(jié)構(gòu)及使用，對常用儀器非常熟悉。通過綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，開闊思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力，為畢業(yè)后走向社會從事相關(guān)技術(shù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（3）培養(yǎng)并提高學(xué)生具有創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的綜合素質(zhì)。

3.2 實(shí)訓(xùn)要求

（1）本實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生在第六、七學(xué)期課余時(shí)間完成。

（2）每組學(xué)生3～4人，從給定題目中任選一個(gè)，也可以自主選題，需指導(dǎo)教師認(rèn)可。

3.3 時(shí)間安排

（1）老師在第六學(xué)期之前根據(jù)當(dāng)年的教師的科研項(xiàng)目和實(shí)際應(yīng)用需要，或一些成熟的典型課題，每個(gè)老師選取3―4個(gè)實(shí)訓(xùn)題目，大家一致討論后通過，寫出每個(gè)題目的實(shí)訓(xùn)目的、所需那些理論知識，最終驗(yàn)收方式，以及課題的前瞻性等。

（2）第六學(xué)期開學(xué)后對學(xué)生公布，學(xué)生了解各個(gè)題目設(shè)置的目的及要求后，根據(jù)自身意愿進(jìn)行分組，每組的學(xué)生從所在相應(yīng)組的題目中選取一個(gè)小題目，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣所在及實(shí)際需求自主選題，但是必須要和指導(dǎo)老師進(jìn)行充分溝通，經(jīng)過指導(dǎo)老師認(rèn)可，題目確定之后開始進(jìn)入正式實(shí)訓(xùn)階段，著手準(zhǔn)備。

3.4 實(shí)訓(xùn)過程

所有實(shí)訓(xùn)全部利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，不集中安排時(shí)間。這也是本綜合實(shí)訓(xùn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

3.4.1 收集、查閱相關(guān)資料

南陽理工學(xué)院校園網(wǎng)站能夠查閱大量的碩士、博士論文及期刊論文，以及大量的圖書、視頻，充分利用學(xué)院的資源，對題目進(jìn)行充分細(xì)致的了解，對所需達(dá)到的設(shè)計(jì)要求及目的進(jìn)行充分的認(rèn)識。例如該課題的目的和發(fā)展現(xiàn)狀是什么，完成該課題所需用到的關(guān)鍵技術(shù)是哪些，都有哪些可行的方案，各個(gè)方案不同的特點(diǎn)與優(yōu)缺點(diǎn)等。

3.4.2 設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)

針對自己的課題，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)、仿真、實(shí)物制作、調(diào)試等。

3.4.3 寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告

對設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，實(shí)訓(xùn)報(bào)告要排版正確，格式規(guī)范；概念清楚，應(yīng)用合理；層次清晰，邏輯性強(qiáng)；論證嚴(yán)密，計(jì)算準(zhǔn)確全面；圖標(biāo)質(zhì)量好。

3.4.4 進(jìn)行驗(yàn)收和答辯

指導(dǎo)老師組成答辯小組，對各組學(xué)生的設(shè)計(jì)制作成果進(jìn)行答辯驗(yàn)收。

3.5 驗(yàn)收及考核

3.5.1 驗(yàn)收

以組為單位展示自己小組的成果，并進(jìn)行答辯。在提問、回答環(huán)節(jié)，教師要對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)地提問、講解、分析、評價(jià)。

3.5.2 考核

根據(jù)學(xué)生查閱資料情況、方案設(shè)計(jì)、調(diào)試過程、最終調(diào)試結(jié)果、設(shè)計(jì)報(bào)告、答辯情況等進(jìn)行綜合考核。其中方案設(shè)計(jì)、調(diào)試過程、最終調(diào)試結(jié)果、設(shè)計(jì)報(bào)告、答辯各占20%。

4 測控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)模塊結(jié)構(gòu)圖

長期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在傳授給學(xué)生知識的時(shí)候，首先讓學(xué)生明確所學(xué)知識的目的是什么，有哪些具體的組成部分，他們的聯(lián)系與區(qū)別是什么，在認(rèn)識中理解，在理解中應(yīng)用，在應(yīng)用中掌握，這樣才能得到最佳的教學(xué)效果。

先給學(xué)生列出測控系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框圖，見圖1和圖2所示。虛線框?yàn)闇y控專業(yè)各課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過綜合實(shí)訓(xùn)，將課程實(shí)驗(yàn)融合在一起，根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目的需要，各模塊間的組合可簡單或復(fù)雜，學(xué)生可制作多種功能、結(jié)構(gòu)不同的應(yīng)用系統(tǒng)，把各個(gè)分散的課程內(nèi)容聯(lián)系起來，形成一個(gè)相對完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

5 測控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)舉例

下面以基于單片機(jī)的超聲波測距系統(tǒng)為例，介紹測控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施過程。本實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容包含從傳感器到數(shù)據(jù)輸出及誤差處理，要求完成接近實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)調(diào)試，訓(xùn)練和提高學(xué)生在測控技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)方面的設(shè)計(jì)調(diào)試能力[7]。要求：設(shè)計(jì)制作一個(gè)測距范圍為0.1～5 m，分辨率為1 cm的超聲波測距系統(tǒng)。本項(xiàng)目讓學(xué)生掌握傳感器技術(shù)、基本的電路應(yīng)用、單片機(jī)控制技術(shù)與數(shù)碼顯示技術(shù)。該項(xiàng)目完成以后，既可加深學(xué)生對本專業(yè)相關(guān)各門課程內(nèi)容的理解，又提高了他們的實(shí)際動手能力，與實(shí)際應(yīng)用接軌，體會知識轉(zhuǎn)化實(shí)踐的過程。因此，本課題具有良好的教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用前景。實(shí)訓(xùn)前期的知識儲備。對于該超聲波測距實(shí)訓(xùn)題目，學(xué)生拿到題目后，首先查閱相關(guān)圖書、電子文檔等各種文獻(xiàn)，對利用超聲波進(jìn)行測距的原理、特點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)方法均有詳細(xì)的了解與認(rèn)識，然后進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，通過實(shí)際計(jì)算、仿真、論證等設(shè)計(jì)出一個(gè)最優(yōu)的實(shí)現(xiàn)方案。例如，超聲波發(fā)射方法可有硬件發(fā)射，也可由軟件發(fā)射，從價(jià)格、功能上比較其優(yōu)缺點(diǎn)，做出最優(yōu)選擇。

5.1 設(shè)計(jì)信號調(diào)理、信號變換、信號采集和輸出電路

5.1.1 溫度補(bǔ)償

由于超聲波也是一種聲波，其聲速與溫度有關(guān)。在精度要求較高的情況下，需要考慮溫度對超聲波傳播速度的影響，采用適當(dāng)?shù)臏囟葌鞲衅骷捌湎鄳?yīng)的電路對超聲波傳播速度加以修正，以減小誤差。本測距系統(tǒng)中對溫度的精度要求不是太高，所以可以選用DS18B20數(shù)字溫度傳感器。通過進(jìn)行溫度補(bǔ)償可以得到更準(zhǔn)確的測試結(jié)果，并且更深刻地認(rèn)識誤差理論與數(shù)據(jù)處理課程里進(jìn)行誤差補(bǔ)償?shù)姆椒ㄅc措施。

5.1.2 設(shè)計(jì)測控系統(tǒng)并制作實(shí)物

測距方案及溫度補(bǔ)償措施確定之后，開始設(shè)計(jì)后續(xù)信號調(diào)理、信號變換、信號采集等測控電路，主要采用模塊化設(shè)計(jì)方法，老師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)。主要包括硬件電路設(shè)計(jì)：超聲波發(fā)射、接受模塊、數(shù)字顯示模塊、報(bào)警模塊、溫度補(bǔ)償模塊；系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)，主要包括初始化基礎(chǔ)程序模塊、脈沖信號發(fā)射模塊、回波接收模塊、溫度補(bǔ)償及距離計(jì)算模塊、顯示報(bào)警模塊、按鍵設(shè)置模塊。設(shè)計(jì)完成之后，首先利用軟件進(jìn)行調(diào)試，然后在面包板上搭建實(shí)物反復(fù)調(diào)試。直至調(diào)試成功之后，繪制電子線路圖，制作電路板，焊接實(shí)物，再次進(jìn)行調(diào)試，如果不成功，基本上就是電子線路板焊接時(shí)出現(xiàn)的問題。當(dāng)出現(xiàn)問題學(xué)生盡量自己努力解決，解決不了的可以請教指導(dǎo)老師。

5.1.3 寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告

實(shí)訓(xùn)報(bào)告中要把超聲波測距系統(tǒng)制作的全過程進(jìn)行詳細(xì)描述，包括方案論證、所選傳感器的技術(shù)參數(shù)、實(shí)物制作過程中出現(xiàn)的問題、課題的未來展望等。

5.1.4 總結(jié)、答辯

略

5.2 驗(yàn)收

學(xué)生利用黑板或多媒體陳述自己的課題制作過程，老師對某些知識點(diǎn)及問題進(jìn)行提問。

下圖為某一同學(xué)制作的實(shí)物圖。圖3為超聲波測距系統(tǒng)進(jìn)行簡單包裝之后的系統(tǒng)實(shí)物圖，可以打開盒蓋進(jìn)行觀察內(nèi)部所有內(nèi)容，圖4為部分同學(xué)的設(shè)計(jì)制作成果。

6 測控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索與實(shí)踐的幾點(diǎn)體會

通過兩年的教學(xué)實(shí)踐，測控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)從具有工程背景的學(xué)生感興趣的實(shí)際問題出發(fā)，取得了很好的效果，學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地思考問題，并與同學(xué)和老師充分交流解決問題的良好狀態(tài)，并讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好把業(yè)余時(shí)間進(jìn)行了充分利用，把零散的各學(xué)科的知識聯(lián)系了起來，更清楚了各課程在實(shí)際使用中的地位和作用，更大的提高了他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性、實(shí)際動手能力、分析與解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)寫作協(xié)作能力，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了南陽理工學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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