序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物化學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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    改革藥學專業(yè)《生物化學》教學內(nèi)容不同的專業(yè)有不同的教學目標,以區(qū)分專業(yè)特色。課程標準是教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定的大綱,在教學中有提綱挈領的作用,對教材內(nèi)容的選擇,上課學時的分配,實驗內(nèi)容項目的選擇等都有重要的指導作用。所以應該根據(jù)我校實際的教學經(jīng)驗,借鑒其他院校的成功實例,制定符合我校實際情況的藥學專業(yè)生物化學課程標準,使老師在教學中有章可循,更好地完成課程任務,更有針對性地因生施教。根據(jù)課程標準,應選擇合適的教學內(nèi)容,和藥學相關(guān)性大的章節(jié)應該多分配學時和精力,以對學生以后的專業(yè)課程學習打下堅實的基礎。

    2加強實驗教學

    實驗教學是生物化學重要的組成部分。在具體實踐中,我們應該合理分配實踐教學的內(nèi)容,在驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗三個層次中達到平衡,適當增加藥學相關(guān)的實踐教學內(nèi)容。另外,在實踐教學中,要注重學生動手能力的培養(yǎng),盡量做到2人1組,共同完成實踐教學內(nèi)容,而不是以往因為人多,很多同學只是看實驗,理解實驗這種誤區(qū)。在實踐中滲透理論知識,驗證理論知識,強化理論知識。知道為什么做,怎么做。

    3有效的教學過程

    3.1引人入勝的緒論

    緒論是生物化學的開篇,是整門課程的縮影。所以,精彩的緒論對之后的內(nèi)容有重要的意義。所以教師要合理把握緒論的介紹,簡明扼要地講明整門課的內(nèi)容。具體來說,就是組成成分是什么,什么作用,怎么變化,怎么調(diào)節(jié),發(fā)生機理及專題生化。介紹時層層遞進,吸引學生的注意力,引起學生的興趣。可引入一些臨床或生活實例提幾個為什么,讓學生對生物化學的了解更形象更實際,從心里接受生物化學的重要性。在緒論結(jié)束,介紹幾種學習方法,使學生在學習中更加輕松。總之,好的開頭是成功的一半,教師在緒論上應該多下點功夫,一開始就抓住學生的心。

    3.2精美的課件

    教學過程幾乎都是以多媒體課件形式進行展示。在教學過程中應該注重課件的美化與內(nèi)容的涵蓋。首先,教師應該堅持獨立制作課件,依據(jù)自己上課的思路,可以適當借鑒比較好的如精品課程的課件,但不應該全盤借鑒,應該有自己的特色和思路。課件就是把自己上課的思路和想法展現(xiàn)出來。其次在內(nèi)容上,課件不應該是教學內(nèi)容簡單的羅列,不應該是文字的聚集,而應該是用重點的提綱挈領。對于色彩的運用應該到位,盡量避免壓抑的黑色,刺眼的紅色,視覺疲勞的白色。另外,在制作課件過程中要適當穿插圖片,動畫等。比如在講解酶可逆抑制時,三種抑制作用(競爭性抑制,非競爭性抑制,反競爭性抑制)可以做成動畫共同集中在一張PPT上,一來動畫可以非常清晰地表達每種抑制作用的特點,二來三種抑制作用可以形成明顯的對比,看完后,學生自己就能總結(jié)其區(qū)別,對每種抑制作用都有清晰的認識。

    3.3恰當?shù)慕虒W方法

    教學方法可以說是一個教師的魅力所在。教師應該根據(jù)自身的教學特點,學生的實際情況,采取適合自己和所教授學生的教學方法。鑒于藥學專業(yè)的課程標準,在教學中應該多側(cè)重與此相關(guān)的內(nèi)容知識點。學習的最終目的是學以致用或幫助理解生活中的遇到的疑問從而達到心理上的滿足。比如在學習酶的競爭性抑制時,可以介入磺胺類藥物殺菌機理,并提問學生,為什么在服用復方新諾明時要首劑加倍?和實際相聯(lián)系會更增加學生學習的興趣。生物化學在內(nèi)容上有靜態(tài)生物化學、動態(tài)生物化學、機能生化等。教學中不應局限于單一的教學方法,而是根據(jù)不同的教學內(nèi)容,甚至不同班級的學生情況采取合適的教學方法。PBL教學法可以增加學生的興趣,提高其解決問題的能力[2];比喻教學法可以提高學生的理解能力,把知識化繁為簡,學生能舉一反三;列表法可以讓復雜的知識簡單條理化,利于學生掌握和記憶;示意圖法可以讓學生在總體上把握主線,認識形象;諧音法可以幫助學生記憶,從而更好地理解。具體教學中,同一教學方法可以應用于不同的內(nèi)容,而同一內(nèi)容也可以同時采取幾種教學方法。

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【關(guān)鍵詞】生物化學；實驗考核；問題；改革

生物化學是醫(yī)學相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程，其教學效果直接影響到學生對后續(xù)課程的學習。實驗教學作為生物化學教學內(nèi)容的組成部分，其實驗技能廣泛服務于醫(yī)學的許多領域，也是醫(yī)學研究的重要手段，因此，掌握生物化學的實驗技能不僅有助于學生理解和鞏固理論基礎知識，同時也是學生提高獨立操作能力和思維能力的重要途徑。一個完善的考核體系不僅能夠考查學生的學習態(tài)度，測評學生的學習效果，還能檢驗教師的教學水平。因此，通過完善生物化學實驗考核體系，可以促進教學質(zhì)量的提高，從而推動學風和教風建設。雖然，改革實驗考核體系對教師的教和學生的學都是互利的，但如何通過改革，來發(fā)揮考核體系對教學的導向作用是當前應解決的首要問題。總之，實驗考核體系的改革是高等教育改革中很重要的一個方面。我國現(xiàn)階段培養(yǎng)的醫(yī)學生，基礎理論知識雖比較扎實，但基本的實驗技能欠缺，具表體現(xiàn)為動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力較差，這是典型的重基礎、重理論，輕實踐、輕創(chuàng)新的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式造成的后果。

1.目前的實驗考核存在的問題

1.1測評指標不科學

目前，大多數(shù)醫(yī)學基礎課程的實驗教學考核缺乏整體布局設計，制約了實驗教學內(nèi)容的整合，影響了考核體系的建立。比如考核項目陳舊、考核方式及成績組成等不能適應新課改的要求。

1.2內(nèi)容不合理

傳統(tǒng)的實驗考核中，內(nèi)容大多是由任課教師根據(jù)個人的教學經(jīng)驗來命題的，試題考核的重難點、題型難易程度受主觀因素影響較大。此外，考試更注重單純記憶性知識的積累，如基本概念、原理、注意事項等；而綜合性、研究性的測試題比重小甚至沒有，無法對學生的整體水平綜合素質(zhì)進行全面和正確的評價， 也不利于學生的綜合能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.3考核方法單一

考核方法缺乏多樣性和層次性。每個學生只需掌握基本的實驗技能，會按部就班地做實驗，完成操作就可以了。這樣難以實現(xiàn)對學生運用知識的能力進行考查，不能合理評判學生的學習成效；無法真正了解學生對基本知識和實驗技能的掌握程度，也不利于選拔優(yōu)秀人才。另外，學生作為考核對象，教師對學生實驗知識信息的單向流動較多，反饋交流較少，不利于掌握學生的學習動態(tài)，無法及時進行改進。

2.實驗考核的改革

綜上所述，為了克服上述實驗教學考核體系現(xiàn)狀中存在的問題，應從全方位培養(yǎng)和提高學生綜合能力和創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，按照人才培養(yǎng)目耍遵循實驗教學規(guī)律，并深化考試體系改革，充分發(fā)揮實驗考核的導向作用，使考核體系能夠客觀、準確地評價學生對知識的理解、掌握和應用能力。

生物化學實驗考核應貫穿在該門課程學習的全過程中，具體內(nèi)容應包括：實驗課的表現(xiàn)、基本操作技能、常用儀器的使用能力、獨立分析解決問題的能力、記錄及分析表達能力、紀律及衛(wèi)生情況、實驗報告完成情況、實驗結(jié)果分析等。要對以上多項內(nèi)容進行全方面考核，再結(jié)合期末實驗考查的結(jié)果，給出每個學生的最后成績。讓考核成績作為衡量學生對實驗理論及技能的理解與掌握程度的依據(jù)，做到全面客觀地評價學生的實驗能力，使實驗考核科學化、規(guī)范化，讓教師和學生首先從思想上重視實驗課，才能使實驗達到預期效果。

生物化學實驗改革的具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1設計性試驗方案。通過布置設計性實驗任務，讓學生通過查找資料進行實驗設計，包括實驗原理、藥品試劑的配制、樣品選擇、詳細的操作過程及注意事項等都要求學生認真設計寫出。任課教師在課前完成方案批改，并指導學生修改設計方案，直至具備可行性。

2.2實驗課上對考勤、紀律、實驗課操作及值日等進行嚴格要求，量化指標，便于分數(shù)統(tǒng)計和信息反饋。

2.3實驗報告嚴格劃分等級，每一個等級都列出具體的量化指標。該項重點考察學生的學習態(tài)度、實驗結(jié)果、結(jié)果分析討論、思考題等。同時對不按時交實驗報告的，給予酌情扣分，強化醫(yī)學生的時間觀念。

2.4期末實驗考核。每學期的最后一次實驗課為期末實驗考核，其內(nèi)容包括實驗操作和理論問答。采取一對一的考核方式，考題抽簽決定，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成操作，主考教師對學生操作的全程進行考察并評分，比要求學生熟悉所做過的所有實驗的原理部分。

綜上所述，改革以后的實驗考核方式，對學生和老師都有了更高的要求，在提高學生實驗基本技能的基礎上，加強了學生基礎知識的掌握， 同時讓學生從思想上重視實驗教學，讓教師在教學中不斷提升，以保證教學效果和教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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[2]黃敏，賈惠芳，余梅.應用型本科院校有機化學實驗考核方法研究與探索[J].高校實驗室工作研究，2013，116（2）：3-4

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由于標本來自于學生自己，學生就很重視，這樣要動手操作的興趣性就很高。可是要想得到自己的檢驗結(jié)果，就必須親自去做。我們改變由原來的老師準備實驗轉(zhuǎn)為學生去準備實驗。這樣，學生在老師的指導下，分組自己進行實驗前的準備工作，從試劑配制、實驗器材的選取、實驗方法的設計、實驗過程的操作以及結(jié)果的處理、實驗過程中的注意事項等方面讓學生去實踐。在實驗的整個過程中，學生接觸到了離心機、刻度吸管、微量移液器、分光光度計、全自動生化分析儀等生物化學檢驗中常用到的實驗器材。經(jīng)過多次反復的使用，學生對這些常用儀器的操作及注意事項都非常熟悉。這樣，學生在期末實訓考試時成績都很好，大大地提高了學生的動手實踐操作能力。實踐證明，學生在這個過程中態(tài)度十分認真，培養(yǎng)了學生踏實工作的好作風，為其將來在基層獨立工作打下良好的基礎。

2模擬案例教學思路，提高學生對檢驗結(jié)果的綜合判斷能力

隨著檢驗醫(yī)學的發(fā)展，生化檢驗人員不僅要能提供及時、準確、可靠的檢驗報告，而且要提供其檢查范圍內(nèi)的咨詢服務，包括對結(jié)果的解釋和對臨床疾病診斷提出新的檢測項目和優(yōu)化組合檢測項目，并能從實驗室角度參與臨床病例討論和提供臨床咨詢[5]。因此，這要求學生進入臨床實踐前對所測定的結(jié)果有較強的綜合判斷能力，特別是各實驗項目之間的相互聯(lián)系。為此，我們把這門課程通過歸類整理后分成五大塊：物質(zhì)代謝檢測（血脂代謝、糖代謝、鈉、鉀、氯和酸堿平衡、微量元素）；器官生理、病理檢測（肝膽生化、腎臟生化、心臟標志物）；疾病代謝檢測（內(nèi)分泌功能、腫瘤標志物）；特殊生化檢測（妊娠、新生兒生化）；創(chuàng)新設計綜合實驗檢測（糖尿病人樣本生化綜合、急診病人不同生化檢測篩選設計），通過整合后，一次實驗給學生一個綜合病例，讓學生和自己掌握的理論知識相結(jié)合分組進行討論。學生通過討論，初步判斷患者可能的患病類型，從而選擇檢測項目并進行準備和操作，最后根據(jù)實驗結(jié)果進行分析、討論。通過多次的案例分析綜合實驗，充分突出了學生的主體作用，調(diào)動了學生的實驗積極性，使學生循序漸進、系統(tǒng)地掌握理論知識，并能綜合應用理論知識對檢驗結(jié)果進行綜合判斷。

3開放實驗室，借助科研平臺，提高學生創(chuàng)新能力

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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學檢驗技術(shù)；生物化學檢驗；教學改革

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學檢驗技術(shù)在現(xiàn)代臨床疾病診斷、治療效果和預后判斷、疾病預防等方面發(fā)揮了極其重要的作用。生物化學檢驗在臨床醫(yī)學檢驗工作中占居支柱性的地位，它能在分子水平迅速直觀地反映出疾病狀態(tài)下人體的物質(zhì)代謝質(zhì)與量的改變[1]。生物化學檢驗課程是醫(yī)學檢驗專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是在分析化學、生物化學、分子生物學、免疫學等學科基礎上融合而成的學科，也是一門基礎理論和專業(yè)實踐技術(shù)緊密結(jié)合的學科。當今生物化學檢驗內(nèi)容日益增多，技術(shù)越來越呈現(xiàn)自動化、模塊化、系統(tǒng)化，這對高職醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時促使生物化學檢驗教學需要面向臨床應用進行改革。為此，結(jié)合生物化學檢驗課程特點和我校實際情況，我們對該課程的體系、標準、教學內(nèi)容和方法、考核體系等方面進行積極的改革與探索。

1基于臨床檢驗需求，積極完善高職生物化學檢驗課程體系

高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗等方面的基本理論和技能，能在各層次醫(yī)院、血站、疾病預防控制中心、檢驗檢疫部門從事檢驗醫(yī)學的醫(yī)學高級專業(yè)應用型人才”。目前大多數(shù)高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)基本還遵循傳統(tǒng)培養(yǎng)模式實行醫(yī)學基礎課、專業(yè)課、實驗實習課按順序分段教學，課程體系構(gòu)建以學科為中心，與現(xiàn)代臨床醫(yī)學檢驗技術(shù)的飛速發(fā)展相比，教學內(nèi)容相對落后，且重理論輕實踐。基于以上現(xiàn)狀，我們努力構(gòu)建以學生為主體，結(jié)合臨床檢驗崗位實際需求，注重學生職業(yè)素養(yǎng)和應用技能提升，符合就業(yè)需求的生物化學檢驗課程體系。高職生物化學檢驗課程涵蓋內(nèi)容較多，學時有限，因而我們在原有課程標準的基礎上，通過與醫(yī)學檢驗專業(yè)從業(yè)人員廣泛座談，與相關(guān)平行學科教師充分討論，充分參考現(xiàn)行醫(yī)學檢驗考試大綱的基礎上，以崗位技能需求為重點對該課程的標準進行修訂和完善。我校目前的生物化學檢驗課程標準中總學時是94學時，其中理論課54學時，實驗課40學時。理論部分主要由以下四大模塊組成：首先是生物化學檢驗基本原理方法、技術(shù)和儀器，自動生物化學分析儀的原理與應用技術(shù)模塊；其次是人體物質(zhì)能量代謝紊亂的診斷酶學，實驗室診斷項目的方法、技術(shù)和臨床意義模塊；再次是重要組織器官病理狀態(tài)下的生物化學診斷模塊；最后是內(nèi)分泌疾病和體液相關(guān)標志物的生物化學檢驗診斷模塊。模塊化的課程標準便于隨后教學過程中的重難點把握，也符合由易到難的學習規(guī)律，更加條理系統(tǒng)化，提高了學生學習的興趣和效率。實踐部分學時比例合理增加，更能保證實踐教學，同時加強學生技能的培養(yǎng)，符合人才培養(yǎng)目標。

2注重教學實施，切實提高學生職業(yè)能力和素養(yǎng)

2.1優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法和手段

生物化學檢驗課程的內(nèi)容較多，各章內(nèi)容相對獨立，聯(lián)系不夠緊密。比如儀器檢測系統(tǒng)的評價、校正、質(zhì)控等部分基礎知識內(nèi)容因?qū)嶋H教學過程中要求不高而顯得“累贅多余”，肝腎的結(jié)構(gòu)和功能、血氣分析和酸堿平衡等基礎知識又與生物化學課程內(nèi)容有交叉和重復，而醫(yī)學檢驗實際工作中的免疫比濁分析、體液腫瘤標志物測定、糖尿病急性代謝綜合征（綜合性實驗）因為實驗條件原因教學開展不到位，部分室內(nèi)質(zhì)控應用、實驗室相關(guān)標準等常用的工作內(nèi)容缺失，教材內(nèi)容和檢驗師考試大綱要求也有一定的差距。因此，需要教師在教學過程中認真?zhèn)湔n，大量參考規(guī)劃教材，積極利用網(wǎng)絡查閱中外著作和文獻，關(guān)注生物化學檢驗學科的最新動態(tài)和技術(shù)，進而在教學中不斷補充新的內(nèi)容，并且從中篩選歸納適宜教學講授的重難點，使教學內(nèi)容模塊化和系統(tǒng)化。針對教學過程中的不同重難點，采取不同的教學方法和手段。在講述血糖、血脂、血中尿素測定等傳統(tǒng)經(jīng)典知識點時利用歸納講授法通過多媒體課件展示，可通過“探究法”和病例討論法來講授肝腎器官病變檢測指標、方法和臨床意義，利用PBL教學法開展免疫學臨床檢測知識的講授。隨著社會的發(fā)展，教學手段也要與時俱進，教師應當積極建設優(yōu)質(zhì)、高效的學科網(wǎng)站，積極利用網(wǎng)絡教學平臺開展開放式教學，制作重要章節(jié)的精品課程教學多媒體課件和名師講課錄像，供學生課前預習和課后復習鞏固。提供師生互動平臺，教師預留作業(yè)習題，學生能及時網(wǎng)上提問，有效溝通師生，增強教學效果[2]。

2.2教師素質(zhì)“雙師化”，教材實用化

高職醫(yī)學教育著重定位于技能型人才培養(yǎng)，在實際教學過程中，生物化學檢驗課程任課教師中具有雙師資格的比例相對較少，與教學配套的教材又主要是由高校教師編寫，有的教材在檢驗項目中沒有詳細講述操作方法，也沒有配套的相關(guān)實驗教材，現(xiàn)有的實驗教材多數(shù)落后于實際工作需求，且內(nèi)容多偏向于基礎性實驗，使學生不能系統(tǒng)掌握實驗原理和方法，這就容易造成學校教學與實際臨床檢驗應用出現(xiàn)脫節(jié)，因而需要加大教師的雙師化培養(yǎng)，鼓勵教師考取執(zhí)業(yè)證書，定期選送教師到醫(yī)院或檢驗檢疫部門相關(guān)檢驗崗位輪訓學習，密切聯(lián)系臨床，切實做到教學相長。積極邀請具有中高級職稱的檢驗醫(yī)師參與教材的編寫和研討活動，多編寫符合高職醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學檢驗課程的實用化教材和實驗指導用書。通過教材的編寫使任課教師自我綜合素質(zhì)和實踐能力得到逐步提升，為更好的培養(yǎng)學生打下堅實的基礎。

2.3改革實驗教學，教學實踐一體化

參照生物化學檢驗課程體系，合理制定教學與實驗實踐計劃并嚴格執(zhí)行，積極推行教學實踐一體化，在理論課講授以后安排對應的實踐教學，使學生能夠“趁熱打鐵”，避免出現(xiàn)“教與學”與“教與做”的分離。實驗教學的工作開展上要積極向醫(yī)院靠攏，在條件允許的情況下購置新設備，積極開展新檢測項目實踐教學，增加學生的半自動生化分析儀和全自動生化分析儀的上機實驗操作，同時可以借助網(wǎng)絡技術(shù)進行遠程視頻教學，進行模擬實踐操作。依托我校的三所附屬醫(yī)院優(yōu)勢，定期積極安排學生到醫(yī)院參觀實踐，學習臨床先進的檢驗儀器，培養(yǎng)學生對生物化學檢驗的興趣，使學生真正做到“見多識廣”和“識多智廣”。邀請醫(yī)院的專家走進實驗室共同討論和制定實驗項目并親自指導學生實驗。實驗教師在教學過程中要先進行正確規(guī)范的示教，強調(diào)規(guī)范操作的重難點，并能對學生的實驗結(jié)果進行合理分析，積極引導學生組成互助幫教小組，相互監(jiān)督和學習，在提高學生實驗實踐能力的同時培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

2.4合理開展課外拓展，加強職業(yè)綜合能力培養(yǎng)

目前社會的發(fā)展對醫(yī)學從業(yè)人員提出了更高的要求，學海無涯，高職醫(yī)學檢驗專業(yè)學生經(jīng)過3年的學習，無論是走向工作崗位，還是繼續(xù)向高層次深造都需要有持續(xù)性的學習能力和科研能力，因而在教學之外需要重視學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在課外引導學生積極參與專題講座，邀請相關(guān)醫(yī)學課程的教授開展分子生物學在生物化學檢驗技術(shù)中的最新應用，邀請醫(yī)院的專家有針對性的進行實際病例討論，分享經(jīng)驗和技術(shù)，講述職業(yè)發(fā)展和實際工作中的問題。面向醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生積極組織實踐技能競賽加強職業(yè)能力培養(yǎng)，同時選派有興趣的學生參與綜合性科研實驗課題研究，教會學生利用檢索技術(shù)查閱文獻，并指導學生逐步進行實驗操作，處理實驗結(jié)果，在合理拓寬學生專業(yè)知識的同時增強獨立分析和解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面促進并提高學生的職業(yè)素質(zhì)，真正做到不僅授學生以“魚”而且授學生以“漁”。

3構(gòu)建綜合、有效的考核評價體系

目前高職醫(yī)學生物化學檢驗課程考核主要是通過閉卷的理論考核、平時實驗報告和出勤率、實際操作的實驗考核進行總體評價，而且多在學期期末進行集中考核，這樣容易造成學生臨時抱佛腳，沒有全面真實反映學生的學習效果和能力，同時因為考試主要圍繞課本所學內(nèi)容，容易與實際職業(yè)需求脫節(jié)，造成學生就業(yè)過程中的眼高手低。因而我們要改革考核評價體系，優(yōu)化理論考核內(nèi)容，改革閉卷考試方式，增加平時、期中階段性考核，增加實驗考核的比重，引入醫(yī)院專家指導實踐技能考核，構(gòu)建綜合性考核評價，真正做到能夠提高學生的理論水平和實踐操作能力[3]。

3.1優(yōu)化課程題庫，理論考核階段化和網(wǎng)絡化

針對資格考試和職業(yè)需求，根據(jù)課程標準要求結(jié)合實際教材不斷優(yōu)化生物化學檢驗課程專業(yè)試題庫。題庫中涵蓋名詞解釋、填空題、選擇題（單選題和X型題）、簡答題、論述題等多種標準試題，每一題都標示有難度系數(shù)、題型、章節(jié)等信息。教師可以進行靈活選題組卷，系統(tǒng)也可以進行隨機組卷。教師可以分章節(jié)或是在期中階段性選題組卷進行平時考核測試，將同樣知識點試題打亂順序利用數(shù)字化教室進行快速考核和成績匯總，既避免了試卷考試作弊，又能及時反映學生的真實學習效果[4]。

3.2實驗考核的仿真化

生物化學檢驗是一門對實踐操作能力要求較高的學科。實踐操作能力既展示學生對理論知識的掌握和理解，又客觀反映學生實際動手能力，同時是學生職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。該課程的實驗考核就顯得尤為重要，必須對考核方式和手段積極改革，設置仿真化的實驗考核場景，邀請醫(yī)學專家同行、專職理論教師和實驗教師共同組成評分小組，考核內(nèi)容也以臨床檢驗中的常規(guī)測試項目為主，學生抽取題目，進行操作和答辯，評分小組給出綜合評分[5]。這樣，實驗考核才能更加客觀、公正地反映學生的真實水平。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，生物化學檢驗技術(shù)也越來越先進，這就要求對生物化學檢驗課程理論教學和實驗教學要進行不斷地完善和優(yōu)化。高職醫(yī)學教育的根本目標是服務于醫(yī)學衛(wèi)生事業(yè)，同時醫(yī)學衛(wèi)生職業(yè)的發(fā)展又為高職醫(yī)學的人才培養(yǎng)提供了積極的方向，因此堅持“以職業(yè)為導向，能力為本位”的人才培養(yǎng)理念，才能適應新形勢的變化，才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)學檢驗人才。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：教學改革；生物；化學

一、引言

生物化學是基于分子微觀水平上的一門生物學學科，隨著分子生物學的發(fā)展和生物化學與分子生物學的科研融合與理論交叉。當今的生物化學又被成為生物化學與分子生物學。而且生物學中的生物化學已成為當今研究的前言課題[1＿2]。生物化學主要研究生物體內(nèi)在新陳代謝過程中發(fā)生的各種化學反應及其機理，因此其理論性較強，不好理解。又因為生物化學這門學科是有機化學、細胞生物學、分子生物學等多學科的融合，就更加使生物化學的學習和研究變得復雜多變。對于一般的理工院校學生而言，學習生物化學這門課程相對容易些，因為他們在高中時都有過或多或少的有機化學基礎，能夠較好地與生物化學這門課程的基礎知識相銜接[3]。但是，對于有機化學理論功底十分薄弱的體育院校的同學來說，生物化學的教學就產(chǎn)生了很大的難度。近些年，在體育院校的生物化學教學過程中，很多同學反映這門課程聽不懂，專業(yè)屬于拗口，應用性不強，等等。這些都嚴重阻礙了學生學習生物化學這門課程，進而影響了運動員在訓練和競賽過程中的科學性。因此，高等體育院校的生物化學教學阻力重重，如何才能使這門課程的教學突破上述的瓶頸，成為許多體育院校生理教研室的研究重點。本文在基于對高等體育院校實踐教學經(jīng)驗的基礎上，對生物化學的教學提出以下問題和建議。

二、高等體育院校生物化學教學目前存在的問題

第一，教學對象——學生情況的分析。

對于高等體育院校而言，生物化學的教學對象主要是體育教育專業(yè)和運動訓練專業(yè)的學生，他們的最大特點就是運動技能很好，但是文化課基礎較差。特別是對于理論性較強的化學方面的基礎更是很薄弱。而且，在這些專業(yè)的學生當中，注重體育訓練，輕視理論課程的心理。因此，他們在課堂學習和課下學習的時候，對生物化學這門課程缺乏興趣，沒有主動學習的愿望和動機[4]。

第二，授課教師教學水平的因素。

高等體育院校生物化學教師大多是理工院校或醫(yī)學院校畢業(yè)的教師，這些教師在生物化學理論知識方面十分精通。如果單純從理論教學方面看，這些教師的理論功底都很強，但是，對于高等體育院校，如前所述的教學對象，僅僅具備理論的教學功底是遠遠不夠的。更需要教師能夠充分調(diào)動學生學習生物化學的積極性[5]。體育院校生物化學教師普遍缺乏對運動項目特點的了解，在知識的講解過程中，注重對知識本身的傳授，而缺少對理論聯(lián)系運動項目實際的經(jīng)驗。

第三，解決的目前生物化學教學現(xiàn)狀的幾點建議和措施。

其一，設置適宜的教學大綱。教學大綱對于每一門課程來說是至關(guān)重要的。大綱規(guī)定了課程需要講解的內(nèi)容、重點都有哪些，包括學時的設立和所占比例。對于高等體育院校而言，學生都是運動員出身，因此，生物化學的教學大綱一定要緊貼學生的實際情況。對一些理論性較強、難于理解的內(nèi)容，如果有必要學習，一定要結(jié)合具體的運動實踐來講解。而且教學大綱中也應該添加適當?shù)倪\動項目實際測試的課程，針對特定項目來運用生物化學的手段來解決。其二，激發(fā)學生學習興趣。生物化學是一門理論性很強的學科，大多數(shù)高等體育院校的學生覺得學習起來很難、應用性差[6]。但是，做過運動隊科研教練的人很清楚，生物化學方面的研究對運動成績的提高起到了很大的作用。而大多數(shù)同學并沒有跟隊服務的經(jīng)驗，沒有見過在運動訓練當中運動生物化學手段來解決實際問題，這是造成學生缺乏學習動機的主要原因。因此，在學習生物化學這門課程之前或者學習過程中，教師要根據(jù)章節(jié)的安排適度的增加跟隊實踐的次數(shù)和時間，保障學生吸收消化、應用所學內(nèi)容。其三，針對學生編寫特定的教材。目前，大部分高等體育院校的生物化學教材都使用醫(yī)學院校的教材，里面的大部分內(nèi)容對于運動員或運動隊應用意義并不大，而且化學式和拗口的專業(yè)詞匯偏多，是學生學習起來十分的不方便。因此，生物化學教師應該拿出一定的時間來編寫適合自己學校學生使用的專用教材。這樣更能夠做到因材施教，是課程的實用性更強，學生學習的興趣更濃。

第四，將大眾健身、全民健身引入課堂。

目前，中國正在由體育大國向體育強國邁進。在這一過程中，國家大力發(fā)展全民健身事業(yè)，而且計劃加大對體育健康事業(yè)的經(jīng)費投入。因此，在課堂上，教師應該盡可能地將大眾科學健身理念介紹給同學，使他們指導大眾健身已經(jīng)上升到了科學層面上，如何利用生物化學的知識來解決大眾健身過程中的種種問題。

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篇(6)

[關(guān)鍵詞]生物化學;教師素質(zhì);教學質(zhì)量

[中圖分類號]R612

[文獻標識碼]B

[文章編號]1006-1959(2009)12-0246-02

生物化學是研究生物體內(nèi)化學分子與化學反應的基礎生命科學,從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。生物化學已滲透到醫(yī)學科學的各個領域,基礎醫(yī)學各學科的研究均深入到分子水平,并應用生物化學的理論與技術(shù)解決各學科的問題。生物化學是一門醫(yī)學生必修的專業(yè)基礎課。學習和掌握生物化學知識為學生學習后續(xù)基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學課程及在分子水平探討病因、研究發(fā)病機理、診斷疾病、尋求防治方法奠定基礎[1]。加強教學改革,營造良好的生物化學教學氛圍,改變單一的課堂教學模式,把握好教學過程中的每一個環(huán)節(jié),形成多途徑、全方位的生物化學教學格局,對搞好生物化學教學具有重要意義。結(jié)合自身近幾年的生物化學教學經(jīng)歷,談談本人的幾點教學體會,期望對搞好生物化學教學有所幫助。

1 品德高尚,治學嚴謹

教師的道德品質(zhì)是教師人格特征的直接體現(xiàn)。要想成為一名優(yōu)秀的教師,不僅要有較高的學術(shù)水平,而且要品德高尚[2]。醫(yī)學教師更需要如此。教師應立足自身專業(yè),刻苦鉆研,不斷充實自己,提升自己的學術(shù)水平[3]。利用教師廣博的知識傳道授業(yè),不斷提高教學質(zhì)量,滿足學生對知識的渴求。教師在教學過程中應治學嚴謹,對教學工作應一絲不茍;堅持原則,對學生一視同仁。只有品德高尚,學識淵博,才能得到學生的尊重和愛戴,才能靠教師自身的人格魅力影響和教育好學生。

2 精讀教材,認真?zhèn)湔n

教材是傳播知識的重要載體。專業(yè)知識和重要進展均囊括在教材中。生物化學課程的突出特點是內(nèi)容抽象、代謝途徑錯綜復雜、知識點多且范圍廣、教師授課前必須熟悉教材,吃透內(nèi)容,分析教材的組織結(jié)構(gòu)和框架,結(jié)合學科特點、學生實際和教學內(nèi)容制訂教學計劃,明確教學目的、重點和難點,研究教學方法,合理應用教具[4]。另外,由于教學課時有限,教師不可能將教材中全部的知識傳授給學生。這要求教師應明確各章節(jié)的教學目的,分清主次,突出重點,剖析難點,運用多種手段和方法,以期使課堂教學緊密而富有節(jié)奏和條理。良好的課堂教學效果的獲得必須有賴于教師認真?zhèn)浜妹恳惶谜n。

3 強化認識,明確目的

生物化學是生命科學的重要基礎學科,也是發(fā)展迅速的學科,它的理論和技術(shù)已滲透到生物學各學科乃至基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的各個領域,在醫(yī)學和生物學領域中以及推動其它學科的發(fā)展上都起著非常重要的作用。生物化學學習的好壞直接影響著學生在其它學科方面的深入發(fā)展。強化學生對生物化學重要性的認識是搞好生物化學教學的一個關(guān)鍵問題。在緒論中注重介紹一些對人類生產(chǎn)和生活產(chǎn)生重大影響的科學成果,尤其是我國科學家取得的成績,以及生物化學在其他學科如臨床醫(yī)學的疾病病因、診斷、治療中的地位和所起的重要作用,激發(fā)學生的好奇心和求知欲。指定教學參考書,明確教學紀律和考試要求,在教學過程中做到有章可循。

4 靈活授課,激發(fā)興趣

4.1 多媒體教學課堂教學是師生間信息傳授與接受的相互過程。信息輸出量的多少,是否準確、新穎,重點是否突出,層次是否分明,決定了學生對知識信息接受的程度,也直接影響著教學效果[5]。傳統(tǒng)的教學方式只能讓學生通過死記硬背來理解生物化學的內(nèi)容,難以提高學生的抽象和邏輯思維能力,并易于產(chǎn)生畏難情緒和厭倦感。多媒體課件利用圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等各種手段,使教學內(nèi)容變得直觀、形象、生動,從而簡化課堂教學程序,吸引學生的注意力,幫助學生加深對知識的理解[6];同時縮短了教學時間,讓學生有更多機會參與到課堂教學中來,充分調(diào)動學生課堂學習的積極性,利于在有限的教學時間內(nèi)更好的完成教學內(nèi)容,并可明顯提高教學效率。

4.2 啟發(fā)式教學啟發(fā)式教學就是教師運用多種手段和方法進行指導,啟發(fā)學生對所學知識進行聯(lián)想、比較、歸納、回憶、討論等,從而理解和掌握所學知識的一種教學方法[7]。生物化學課程講述的是正常人體的生物化學以及疾病過程中的生物化學問題,與醫(yī)學有著密切的聯(lián)系。從學生的生活閱歷和積累的知識出發(fā)提出問題,結(jié)合教學內(nèi)容進行比較、分析和討論,從而使學生能理解和熟練掌握所學知識。如煮雞蛋和煎雞蛋哪個更營養(yǎng),人較長期不進食為什么會死,高糖膳食為什么會使人長胖等,通過生活中的生物化學問題激發(fā)學生求知的興趣,增強學生學習的主動性,同時也開闊了學生的視野,增強了學生的思維能力[3]。

4.3 講授法教學生物化學的內(nèi)容抽象,知識點多,代謝途徑復雜,研究進展快,需要學生掌握的內(nèi)容多。教師的中心地位仍不可忽略。教師應圍繞教科書,按章節(jié)內(nèi)容重點介紹。講課時內(nèi)容要熟練,語言要流暢,由淺入深,由易到難層層深入,將專業(yè)知識以通俗的方式表達給學生,使學生感受到學習不是負擔,而是一種享受。另外,生物化學是一門注重記憶和理解的學科。對學生來講,死記硬背是最頭痛的。教師可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗及習慣,將一些較難記憶的東西編成順口溜來讓學生記憶。如講述人體必需的8種氨基酸時,可以用這樣一句話“假(甲硫氨酸)設(色氨酸)來(賴氨酸)借(纈氨酸)一(異亮氨酸)兩(亮氨酸)本(苯丙氨酸)書(蘇氨酸)”來記。同時,生物化學各章節(jié)之間不是孤立的,而是互相聯(lián)系的,許多內(nèi)容前后貫穿、上下銜接,形成一個有機的整體。教師授課時應注意章節(jié)之間的聯(lián)系,并提醒學生注意學習內(nèi)容的聯(lián)系性,必要時應予以總結(jié)和復習,加深學生對所學知識的理解[7]。

5 重視實驗教學,培養(yǎng)學生能力

生物化學是一門實驗性很強的學科。生物化學實驗對學生掌握知識、形成能力有著重要的意義。通過實驗教學,學生可以驗證生物化學的理論知識,將復雜的知識簡單化、抽象的知識形象化,使繁雜的生物化學反應變得清晰明了,易于理解和記憶,從而提高學生學習生物化學的效率。通過開設綜合性和設計性實驗,增強學生的科學思維和操作技能,為臨床實際應用和從事科研工作奠定基礎。另外,實驗教學讓重視學會辯證地看待實驗的成功與失敗,學會實驗分析方法,培養(yǎng)實驗分析能力和興趣。

6 復習與答疑

篇(7)

關(guān)鍵詞：生物化學；改革；實踐；探討

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0050-02

生物化學是生物類專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課之一，在開課之前要求學生具有一定的有機化學、無機化學知識基礎，一般在大二上學期開課。生物化學課程內(nèi)容大體由兩個部分組成：（1）生物大分子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能的靜態(tài)部分；（2）生物大分子代謝和生物氧化過程的動態(tài)部分。通過學習建立這種思維方式和掌握這些知識不但對于后續(xù)課程分子生物學、微生物學、環(huán)境生物學等其他專業(yè)課程的學習具有鋪墊作用，同時對于培養(yǎng)科研思維方式也具有促進作用[1]。

我院海洋資源與環(huán)境、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)為本科生開設了生物化學這門專業(yè)基礎課，如何在有限的時間范圍內(nèi)，提高課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力和解決實際問題的能力，這是目前一項非常艱巨的任務，在教學時數(shù)少與教學內(nèi)容多的情況下，要講好這門課是很困難的。為了能夠在學校現(xiàn)有條件下圓滿完成各項教學任務，提高生物化學的教學質(zhì)量，我們從教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)節(jié)等幾方面進行了改革探索。

一、教學內(nèi)容的合理安排

據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，多數(shù)學生認為生物化學課是一門難度較大的課程。生物化學實質(zhì)上是研究生命現(xiàn)象的化學本質(zhì)，它可以揭開我們身邊許多神奇生命現(xiàn)象的奧秘，因此容易激發(fā)學生的興趣，但它對初學者而言，又因為引入了大量新而抽象的概念，而使人望而生畏，這也導致一些學生覺得它是一門枯燥乏味、死記硬背的課程，使這些學生處于被動學習的狀態(tài)。同時由于教學課時有限，而生化課教學大綱對知識點要求較多，因此，在有限的時間內(nèi)保證教學效果的前提下講授完課程知識，就必須對教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合。首先，按基本知識體系進行講解，突出生物化學的重點與難點，注重基礎知識的深度和廣度，鼓勵學生去思考，為生物化學課程節(jié)省出學時用于課程的實踐。其次，教師要注意發(fā)掘教材的科學性，在教學中選擇性地介紹典型有效的解決問題的方法和思路，保持生物化學課程的系統(tǒng)性和完整性。課程內(nèi)容的調(diào)整，對學科知識的廣度、深度和跨度都會有很大的提高[2]。

生物化學具有知識更新快的特點。傳統(tǒng)教材上的知識跟不上時代技術(shù)的更新步伐，也滿足不了學生對知識的渴求，需要不斷被補充和更新。因此，教師要及時介紹生物化學前沿性研究方法和研究成果，使學生能了解和掌握生物化學學科發(fā)展的最新動態(tài)和成就，開拓學生視野和思維，擴大知識面，為學生日后的專業(yè)學習打下堅實基礎[2-3]。

二、教學方法的改革

1.采用多媒體教學，提高教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的板書的教學模式是教學的必要手段，但是已經(jīng)不適應時展的需要。以前教師在黑板上繪制或利用掛圖等形式用于教學，對教師來講在黑板上繪制立體結(jié)構(gòu)示意圖，準確度不高，而且這樣普遍缺乏動態(tài)感，加上生物化學本身具有抽象性和復雜性，這樣的教學對生物化學的學習往往有一定的難度。近年來，隨著我國的經(jīng)濟水平得到較大提高，網(wǎng)絡、計算機在現(xiàn)代教育中迅速發(fā)展和較大范圍地普及運用，大大增加了課堂教學的生動性和直觀性。生物化學中的一些基本概念、作用機理和過程都可采用多媒體以圖片或者動畫的形式，使其圖文并茂生動形象地描述和展示，讓抽象難懂的理論知識變得具體清晰，有利于取得良好的教學效果[3]。如：在課件中對DNA、RNA及蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及生物合成過程都可以用3D動畫圖片展示給學生。運用多媒體技術(shù)不僅可以克服教材內(nèi)容更新的相對滯后性，而且可以明顯改善教學效果，增強學生運用生物學理論解決實際問題的能力[4-5]。

2.理論教學與實踐結(jié)合，提高學習興趣。理論性強、內(nèi)容抽象是生物化學課程的一大特點。純粹的理論講授沒有趣味性，枯燥乏味，學生處在被動學習的狀態(tài)。因此，理論與實踐教學相結(jié)合是教學改革的重要內(nèi)容，也是提高教學質(zhì)量的重要途徑之一。在教學中，把握學生心理，促成主動學習態(tài)勢，要調(diào)動各種因素激發(fā)學習興趣。興趣是人的意識對一定事物或活動的內(nèi)在趨向性和選擇性。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動學生求知的一種內(nèi)在力量，提高學習動力，使學生對課程有充分的心理重視，形成學習主動性開展理論和實踐教學相結(jié)合，穿插經(jīng)典實驗和生活實例，可將單調(diào)乏味的理論與應用實踐緊密地結(jié)合起來，會增加對所學理論知識的感性認識，同時把所學理論知識運用到實踐中解決實際問題，使學生加深生物化學理論的理解，提高學習興趣，改變傳統(tǒng)的被動學習的狀態(tài)，調(diào)動學習的主動性和積極性，促進學生對生物化學基礎理論知識的掌握[4-6]。

3.堅持啟發(fā)式教學，激發(fā)學生好奇心。教師應在教學過程中根據(jù)教學任務、內(nèi)容和學生學習的規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，把握學生心理，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性、積極性和學習熱情，促使他們主動地學習，這就是啟發(fā)式教學。將本領域的最新動態(tài)穿插于教學中，啟發(fā)學生自主地去思考、理解。在教學中介紹一些生物化學實驗技術(shù)應用的實例，以啟迪學生如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。傳統(tǒng)的教學方法以教師的教為主，學生則處于被動接受的地位，這種教育方式雖然可以在短時間內(nèi)傳授較多的知識，但卻使得學生的學習缺乏情趣，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學在一定程度上便可以彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，可以調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)他們積極思維，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析和解決問題的能力。

啟發(fā)式教學，是由學生運用自己所學的知識對教師所提出的問題進行分析、判斷和解答，讓學生積極、自主地鉆研從而達到舉一反三、觸類旁通的教學目的。啟發(fā)式教學可以充分調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱彝ㄟ^對解決問題方法的探索，不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，而可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在堅持啟發(fā)式教學的同時，可以采用組合式的教學法。組合式的教學法是指在課堂教育的過程中采用兩種或兩種以上的教學方法綜合地應用，其關(guān)鍵是做到自主化，即在教師指導下，學生主動參與，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在課堂教學中，我們注意創(chuàng)造問題情境，巧妙設疑，并及時地引導學生質(zhì)疑、設疑、釋疑，從而點燃學生思維火花，充分發(fā)揮學生主體的作用。例如：采用歸納法講授，在講解相關(guān)的新概念、新理論時，先舉出大量的事實和觀念，引導學生自己歸納出要領甚至結(jié)論，鍛煉學生的思維能力。另外互動式討論：鼓勵學生提問、討論和交流。在教學過程中還要及時聽取學生意見，及時檢驗教學效果，以便及時調(diào)整教學方法，便于提高教學質(zhì)量[5-6]。

三、考試方式的改革

考試是考查學生學習效果的常用方法，是教學的重要環(huán)節(jié)，考試在教學過程中起著指揮棒的作用，對教學內(nèi)容、教學方法、教材選取、教學管理、師資隊伍建設等都有明顯的導向作用。傳統(tǒng)的生物化學課程考試方式主要采用閉卷的考試形式，這種考核方式一般以書本為標準，內(nèi)容更新慢，不利于考查學生對前沿科研發(fā)展動態(tài)的掌握情況。而且有些學生通過在考前突擊記憶也能蒙混過關(guān)，甚至取得較高的分數(shù)，這常常會導致學生“唯分是圖”，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此必須改革考試制度，將應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的人才，避免高分低能。我們對考試記分進行了改革。期末總評成績包括：平時成績30%和期末考試成績70%。其中平時成績主要依據(jù)平時出勤率、平時作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況而定。然而這樣根本無法反映學生分析問題、解決問題能力的高低。因此在日常教學中，引導學生閱讀科技期刊，讓學生選擇自己感興趣的與教學相關(guān)的題目或者研究熱點撰寫文獻綜、讀書報告、實驗報告，以此作為學生的平時作業(yè)成績。這樣既可以培養(yǎng)學生素質(zhì)和能力，又為以后學習科研打下堅實的基礎[6-7]。

隨著生物化學的不斷發(fā)展，生物化學的知識也將不斷更新，所以要充分注重教材的建設與改革，在多方面進行進一步的探索，以不斷提高該課程的教學質(zhì)量。教師自身要不斷地提高業(yè)務素質(zhì)，不斷探索、不斷實踐、不斷總結(jié)，把教學工作開展得更有生氣、更有效果，為國家、社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

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