序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)生個(gè)人發(fā)展總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：CIS；個(gè)人形象；大學(xué)生；個(gè)人價(jià)值

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.21.094

1引言

CIS（Corporate Identity System）全稱企業(yè)形象識別系統(tǒng)，最早廣泛運(yùn)用于企業(yè)管理領(lǐng)域，取得了一系列顯著成果。后來，這一理論的應(yīng)用開始日益廣泛起來，學(xué)校、城市品牌塑造、城市旅游、職業(yè)形象、政府等主題都積極引入這一理論，對運(yùn)作流程進(jìn)行再造，優(yōu)化了內(nèi)部要素，改善了主體的整體形象，提高了競爭力。自從中國高校擴(kuò)招以來，畢業(yè)生數(shù)量急劇攀升，就業(yè)壓力空前增大，人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出，從國家到地方，各部門都在密切關(guān)注大學(xué)生就業(yè)問題。作為人才培養(yǎng)主體的各類高校也使盡渾身解數(shù)，千方百計(jì)提高學(xué)生的就業(yè)率，可謂“雙管齊下”，一方面積極邀請更多企業(yè)進(jìn)入校園開展招聘活動，一方面積極改革人才培養(yǎng)模式，千方百計(jì)提高學(xué)生的個(gè)人競爭力，而相關(guān)的理論研究也如火如荼地開展起來。有的學(xué)者主張運(yùn)用CIS理論重塑大學(xué)生個(gè)人形象，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼修，提高職場競爭力，從而從根本上解決大學(xué)生個(gè)人就業(yè)問題。

2塑造大學(xué)生個(gè)人形象的重要意義

個(gè)人形象是大學(xué)生綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式，大學(xué)生個(gè)人形象的塑造無論對個(gè)人職場競爭力的提高還是對國家、民族形象的構(gòu)建都具有重要意義。后工業(yè)時(shí)代的競爭是形象競爭，大學(xué)生群體作為國之棟梁，是國家形象的重要組成部分，國家形象對商品和個(gè)人品牌競爭力將產(chǎn)生重要影響。劉絮（2011）認(rèn)為對消費(fèi)者或者用人單位而言，不同的國家形象會產(chǎn)生不同的消費(fèi)偏好，消費(fèi)者選擇偏好與國家形象呈顯著正相關(guān)，可見，大學(xué)生的個(gè)人形象與國家形象之間是互動關(guān)系，良好的個(gè)人形象有助于提升整個(gè)國家形象，良好的國家形象會改善用人單位對大學(xué)生的態(tài)度評價(jià)和選擇偏好，有助于增強(qiáng)個(gè)人軟實(shí)力，增強(qiáng)職場競爭力。就目前而言，呂子靜（2011）認(rèn)為大學(xué)生塑造個(gè)人形象系統(tǒng)的最直接動因還是增強(qiáng)個(gè)人競爭力的需要，產(chǎn)異化競爭時(shí)代的到來預(yù)示著未來的競爭是文化的競爭，個(gè)人競爭不僅是硬實(shí)力的競爭，還需要富有被他人認(rèn)同、接受的文化軟實(shí)力。李洋陽（2010）認(rèn)為個(gè)人的文化軟實(shí)力可以融入到個(gè)人形象體系當(dāng)中，形成體力、智力、形象力三者和諧統(tǒng)一，讓大學(xué)生個(gè)體在信息嚴(yán)重過剩的今天順利實(shí)現(xiàn)“脫穎而出”。當(dāng)然，影響個(gè)人成功的因素是復(fù)雜的，個(gè)人的工作能力是種子，工作平臺是土壤，形象是培育，工作能力決定了個(gè)人質(zhì)量，形象則決定了個(gè)人特色。注意力資源稀缺的新商業(yè)時(shí)代，可謂“贏者通吃”，引導(dǎo)大學(xué)生樹立良好的個(gè)人形象意識十分必要，它對大學(xué)生群體不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼修意義重大。

3基于“CIS”理論的大學(xué)生個(gè)人形象塑造中導(dǎo)入策略

3.1從理念上樹立正確的個(gè)人形象意識

自中國大學(xué)擴(kuò)招以來，高校畢業(yè)生人數(shù)節(jié)節(jié)攀升，截止到2016年，全國高校畢業(yè)生總數(shù)高達(dá)765萬人。精英教育向大眾化教育深入推進(jìn)的今天，大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)從賣方市場步入買方市場，“酒香不怕巷子深”已經(jīng)過時(shí)，再優(yōu)秀的個(gè)體都有可能被淹沒在海量人才信息中。可見，個(gè)人形象塑造已是大勢所趨，大學(xué)生需要充分認(rèn)識個(gè)人形象塑造對個(gè)體發(fā)展的重要性，做好人生職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人發(fā)展定位，打造個(gè)人品牌。在信息不對稱條件下，充分發(fā)揮個(gè)人品牌的信號傳遞作用機(jī)制，傳播個(gè)人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人才供需快速對接。這種個(gè)人形象意識不是無源之水，作為大學(xué)生應(yīng)該建立在科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，激發(fā)自身潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓個(gè)人形象塑造成為一種自覺行為，從日常學(xué)習(xí)生活中的“有意注意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盁o意注意”。這樣大學(xué)生才能為以后的職場競爭做好準(zhǔn)備，讓“首因效應(yīng)”成為個(gè)人競爭力的重要組成部分，達(dá)到促進(jìn)“自我銷售”和個(gè)人價(jià)值增值的目的。

3.2從行為識別上夯實(shí)大學(xué)生個(gè)人形象基礎(chǔ)

如果把大學(xué)生“個(gè)人形象”比作潛在變量的話，那么個(gè)人日常行為就可以稱為觀測變量。個(gè)人形象是無形的，但是人們可以通過有形的個(gè)人日常行為做出識別與判斷，這些行為競爭力大小主要由專業(yè)基礎(chǔ)知識為主的個(gè)人綜合素質(zhì)構(gòu)成，核心是專業(yè)基礎(chǔ)知識。內(nèi)外兼修才是個(gè)人形象的本質(zhì)所在，它由個(gè)人外在形象和個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)共同組成。外在形象就如商品包裝，起到便于識別、促進(jìn)價(jià)值認(rèn)知作用；內(nèi)涵修養(yǎng)就如商品質(zhì)量，構(gòu)成了職場競爭力基礎(chǔ)，兩者不統(tǒng)一就有“金玉其外，敗絮其中”之嫌。這種職場競爭力可以分為初級階段、中級階段和高級階段，主要由學(xué)習(xí)力、行動力、創(chuàng)新力、適應(yīng)力、表達(dá)力、創(chuàng)新力、魅力等因素構(gòu)成。其中行動力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、表達(dá)力等個(gè)人行為能力是基礎(chǔ)，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，魅力、思想力、個(gè)人影響力等都無從談起。大學(xué)生應(yīng)該對專業(yè)教育給予充分重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，摒棄“讀書無用論”。當(dāng)然，學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)效果與專業(yè)興趣度成正比。對高校教育者來說，要引導(dǎo)學(xué)生全面、科學(xué)認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為“最好的導(dǎo)師”。各類高校可以考慮建立專業(yè)轉(zhuǎn)換制度，經(jīng)過一段時(shí)間專業(yè)學(xué)習(xí)考察后，給予部分對原所學(xué)專業(yè)確實(shí)不感興趣的學(xué)生第二次選擇機(jī)會，建立人性化、公正化的高校人才培養(yǎng)制度，幫助每一個(gè)大學(xué)生建立健康、誠信、積極向上的個(gè)人形象。

3.3通過視覺識別加速大學(xué)生個(gè)人形象傳播與識別

大學(xué)生持續(xù)擴(kuò)招帶來職場競爭的白熱化，無差異競爭已經(jīng)成為個(gè)人事業(yè)發(fā)展新障礙，差異化競爭難度加大，同質(zhì)化模仿速度越來越快，未來對每一個(gè)大學(xué)生個(gè)體來說，聚焦戰(zhàn)略將成為個(gè)人參與職場競爭的重要手段。自我識別選擇只是聚焦戰(zhàn)略的第一步，接下來還要面臨有效傳播問題。個(gè)人形象是分散的、凌亂的，需要大學(xué)生將個(gè)人形象濃縮為個(gè)人獨(dú)特標(biāo)識物、禮儀形象、氣質(zhì)形態(tài)、行為舉止等要素，打造個(gè)人品牌，按照做事、做市、做勢的思路不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)價(jià)值溢價(jià)。視覺識別以其獨(dú)特的視覺傳達(dá)功能，可以幫助大學(xué)生將獨(dú)特的個(gè)人形象有效傳播給社會公眾。在具體視覺形象設(shè)計(jì)上，要以“傳播力和感染力”為原則，充分表達(dá)出個(gè)人的基本精神和獨(dú)特個(gè)性。首先，要有健康的體魄，這是大學(xué)生未來走向職場的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，健康體魄可以帶來活力和旺盛斗志，給人第一印象是可以隨心所欲地駕馭任何工作任務(wù)，擁有無限執(zhí)行力和創(chuàng)造力。其次，要有得體的儀表服飾。服飾是個(gè)人氣質(zhì)、文化和思想的外顯物，可以彰顯一個(gè)人的精神和氣質(zhì)形態(tài)，自然流露出個(gè)人的能力和力量，吸引公眾的注意力，提升自身的審美價(jià)值，給人以訓(xùn)練有素的感覺，達(dá)到“此處無聲勝有聲”的效果，順利進(jìn)行自我營銷，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

4結(jié)語

個(gè)人形象是大學(xué)生所有優(yōu)點(diǎn)的集合，反映了個(gè)人綜合競爭力，是參與職場競爭的無形名片。如何打造個(gè)人形象已成為近年來學(xué)者們研究的熱點(diǎn)問題，雖取得了一定成果，但依然有很多問題值得深入研究。CIS理論在企業(yè)的成功實(shí)踐，為其在其它領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用積累了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生個(gè)人形象塑造也可以借鑒CIS相關(guān)理論，在構(gòu)建程序和具體策略上可以為個(gè)人形象塑造提供全新思路和研究視角，提高導(dǎo)入效率和正確性。最后，本文研究還存在一些不足，雖然討論了從理念、行為和視覺三個(gè)方面如何構(gòu)建個(gè)人形象策略，但是卻沒有指出這三個(gè)方面之間是如何相互影響的，對影響的機(jī)理和路徑也沒有研究透徹，全文主要以定性研究為主，定量研究缺乏，這是在以后的研究中需要加以改進(jìn)的。

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

從大學(xué)生群體主觀幸福感水平的發(fā)展特點(diǎn)來看，大學(xué)生群體幸福感水平的形成是融入在日常的交往和生活過程中，幸福感和心理因素對于大學(xué)生群體的認(rèn)知能力、綜合的觀察能力、思考能力、社會交往能力具有重要的影響作用，深刻的影響著大學(xué)生群體社會交往能力和老年時(shí)期的生活水平，對于促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性方向，改善其生活方式有著非常重要的積極影響，綜合提高了大學(xué)生群體的幸福感水平。因此，研究大學(xué)生幸福感水平的發(fā)展特點(diǎn)、影響因素對大學(xué)生幸福感水平的提高具有積極作用，可以更好地了解大學(xué)生幸福感水平的發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生形成良好的生活方式和心理狀態(tài)。

2 主觀幸福感的概念與特點(diǎn)

2.1 主觀幸福感的概念

主觀幸福感的概念有多種不同的解釋，根據(jù)當(dāng)前的研究，主觀幸福感可以被定義為評價(jià)者自身或者群體個(gè)人根據(jù)自身的標(biāo)準(zhǔn)，對自己的生活質(zhì)量、生活情感、生活狀態(tài)進(jìn)行主觀的認(rèn)知和整體性的評價(jià)。在主觀幸福感的概念中，包含了多個(gè)內(nèi)涵因素，包括評價(jià)者個(gè)人對自己生活的情感認(rèn)識、期待價(jià)值和生活方式的界定，是一種主觀式和期待式的評價(jià)體系，是將自身的生活狀態(tài)和情感經(jīng)歷與個(gè)人的期望值進(jìn)行對照，評價(jià)自身的生活方式與期望價(jià)值的吻合程度。在實(shí)際的生活中，大部分人對自身生活狀態(tài)的評價(jià)都使用了主觀幸福感的方式，利用自己的主觀性概括和認(rèn)定，確定自身的幸福感水平和生活評價(jià) 。

2.2 主觀幸福感的特點(diǎn)

1、主觀性

在主觀幸福感的評價(jià)體系中，主要是根據(jù)評價(jià)者本人設(shè)定的認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)，而不是依靠他人或者外界的判斷標(biāo)準(zhǔn)，主觀幸福感的評價(jià)方式具有主觀性和個(gè)人傾向，包括對于自身的看法和自我意識的整體了解。

2、綜合性

主觀幸福感的評價(jià)體系是一個(gè)綜合的心理衡量標(biāo)準(zhǔn)，包括生活水平的評價(jià)、社會認(rèn)知評價(jià)、情感體驗(yàn)和生活方式的考察，其內(nèi)容和衡量方法具有綜合意義。

3、穩(wěn)定性

對于主觀幸福感而言，長期來看其評價(jià)方式和評價(jià)結(jié)果會產(chǎn)生一定的變化，但是從主觀幸福感的產(chǎn)生過程、評價(jià)方法和作用因素來看，主觀幸福感具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。主觀幸福感并不會根據(jù)環(huán)境的改變、周圍群體的改變發(fā)生明顯的變化，總體而言主觀幸福感具有較強(qiáng)的持久性。

3 大學(xué)生主觀幸福感的影響因素

3.1 學(xué)校與社會環(huán)境的影響

對于大學(xué)生群體而言，在主觀幸福感的發(fā)展過程中，會深刻的受到社會環(huán)境的影響，社會氛圍和社會因素對于大學(xué)生群體的行為習(xí)慣有很重要的影響作用，社會環(huán)境從多個(gè)方面影響著大學(xué)生社會能力的發(fā)展。從大學(xué)生群體幸福感水平的形成過程來看，社會氛圍和社會傳媒所展示的“象征性現(xiàn)實(shí)”對大學(xué)生認(rèn)識理解客觀世界發(fā)揮著巨大的影響，同時(shí)這種印象不是短期的，而時(shí)一個(gè)長期的潛移默化的過程，它在不知不覺中制約著大學(xué)生群體的現(xiàn)實(shí)社會道德觀、社會行為模式和社會價(jià)值取向。對于大學(xué)生群體而言，由于自身生理?xiàng)l件和生活狀況的改變，他們的社會價(jià)值觀念發(fā)生了變化，對于自我的社會交往認(rèn)知比較固執(zhí)和片面，非常容易對社會環(huán)境因素進(jìn)行放大，社會環(huán)境的影響作用產(chǎn)生了更加強(qiáng)烈的影響，改變著主觀幸福感的形成方式。

3.2 家庭因素的影響

很多大學(xué)生群體在獨(dú)立生活的過程中會出現(xiàn)社會行為偏差、社會性格改變的現(xiàn)象，而形成這一問題的很大程度的原因在于家庭環(huán)境的變化。由于現(xiàn)在城市生活的變遷，的大部分學(xué)生處于在外求學(xué)或者較為孤單的生活狀態(tài)，生活方式發(fā)生了改變；因此，在日常生活過程中，很多大學(xué)生就會產(chǎn)生孤獨(dú)、固執(zhí)、冷漠的性格特征，這種負(fù)面的性格因素將會影響大學(xué)生群體的主觀幸福感。例如，在學(xué)校的共同生活中，很多學(xué)生一旦與別人出現(xiàn)爭吵、摩擦，自身的內(nèi)心感受和委屈無處排遣，或者將其他人的錯(cuò)誤放大，給自身一種錯(cuò)誤的情感暗示，影響自身正確主觀幸福感的形成。

3.3 個(gè)人經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)條件的影響

經(jīng)濟(jì)環(huán)境在大學(xué)生群體幸福感水平的形成過程中起到非常重要的作用，經(jīng)濟(jì)狀況的好壞影響著大學(xué)生群體的心理狀態(tài)、生活能力和情緒控制力。根據(jù)當(dāng)前的調(diào)查顯示，在中，經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生在日常生活中其心理感受能力更好，對主觀幸福感的評價(jià)體系和感受力度也更加全面。相反，經(jīng)濟(jì)狀況較差的大學(xué)生，其心理的調(diào)節(jié)能力和感悟能力相對較低，在日常接觸中過于嚴(yán)肅和生硬，經(jīng)濟(jì)狀態(tài)過差就會使得大學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，從而形成嚴(yán)肅、刻板、為人苛刻的不良心理理念，在日常的交往過程中過于緊張、害羞，不能自然的與他人進(jìn)行社會互動，影響了大學(xué)生自身的主觀幸福感 。

3.4 個(gè)人心理調(diào)節(jié)能力

由于大學(xué)生上學(xué)時(shí)期的特殊性，需要長期面對社會競爭壓力和社會評價(jià)，并且要不停地進(jìn)行自我肯定和否定，容易引發(fā)心理疲倦，久而久之，很多就業(yè)困難、學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生都會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，或是認(rèn)為自己大材小用，從而對待生活產(chǎn)生不耐煩情緒，進(jìn)而引發(fā)就業(yè)或者情緒焦慮。面對生活壓力的情況，大學(xué)生需要自身的心理調(diào)節(jié)，才能回到正常的狀態(tài)。然而當(dāng)前大學(xué)生忽略自身的心理健康，對自身的心理狀態(tài)缺乏關(guān)注；并且由于找工作的階段比較繁忙，經(jīng)常面臨著較為匆忙的情況，很多大學(xué)生也沒有進(jìn)行相關(guān)的心理調(diào)節(jié)，使得自身的心理焦慮問題愈加嚴(yán)重，形成了惡性循環(huán)。

4 大學(xué)生主觀幸福感的提升策略

4.1 了解大學(xué)生心理特點(diǎn)，制定有針對性的輔導(dǎo)措施

為了幫助大學(xué)生形成科學(xué)的生活理念，在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)、融入學(xué)校和社會生活，應(yīng)當(dāng)充分了解青年大學(xué)生的特點(diǎn)和心理價(jià)值狀態(tài)。當(dāng)前，青年大學(xué)生的思想顯得異常活躍，有許多明顯的特點(diǎn)。一是有較強(qiáng)的求知欲。青年大學(xué)生精力充沛，求知欲強(qiáng)，善于獨(dú)立思考，思維敏捷，接受新事物快，善于創(chuàng)造性地開展工作；二是有較強(qiáng)烈的精神需求。大學(xué)生不僅對文化、技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)管理等知識感興趣，對政治問題也較為敏感，能夠獨(dú)立思考和認(rèn)識國際、國內(nèi)和企業(yè)大事。三是自我意識突出。青年大學(xué)生自我意識較強(qiáng)，要求獨(dú)立自主地處理自己面臨的問題，希望得到他人的理解與尊重。四是較普遍地存在著爭強(qiáng)好勝心理、。青年大學(xué)生有著不服輸，勇于爭先的心理特點(diǎn)，這種意識促使他們努力學(xué)習(xí)文化、技術(shù)知識，努力鉆研業(yè)務(wù)，敢想敢干。因此，針對青年大學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)校以及社會各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)從大學(xué)生的心理狀態(tài)入手，引導(dǎo)大學(xué)生形成與自己心理發(fā)展特征相適應(yīng)的生活理念，引導(dǎo)廣大大學(xué)生形成于自身愛好、社會價(jià)值以及未來行業(yè)發(fā)展方向相吻合的科學(xué)生活理念。

4.2 幫助學(xué)生做好個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，降低學(xué)生的心理壓力

在提升大學(xué)生主觀幸福感的過程中，學(xué)校以及輔導(dǎo)教師要幫助大學(xué)生規(guī)劃好自己的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，形成科學(xué)的圣湖理念，需要建立在大學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)上，進(jìn)而推動和促進(jìn)大學(xué)生的生活觀念向著更高層次發(fā)展，最終達(dá)到增強(qiáng)自身幸福感的效果。一方面，大學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的價(jià)值觀念，注重培養(yǎng)自己的綜合學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并且通過合理的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃使大學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識、自我學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活的發(fā)展需要。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展，充分利用學(xué)校內(nèi)部資源，鼓勵大學(xué)生進(jìn)行長期的、不間斷的持續(xù)學(xué)習(xí)，并通過有效制度的建立大學(xué)生心理輔導(dǎo)機(jī)制，通過多種手段保證心理輔導(dǎo)效果、提高心理輔導(dǎo)效率、為加速提高大學(xué)生的主觀幸福感提供有力保障；鼓勵大學(xué)生根據(jù)社會發(fā)展需求提高自身能力，認(rèn)識到自身的不足，并進(jìn)行符合其價(jià)值觀念的有效發(fā)展計(jì)劃。

4.3 強(qiáng)化大學(xué)生個(gè)人心理訓(xùn)練機(jī)制

作為應(yīng)屆大學(xué)生而言，從某種程度上講，完整的人格和良好的心理素質(zhì)比其它方面更重要。大學(xué)生要客觀、正確的認(rèn)識自己，辯證的看待自身的優(yōu)缺點(diǎn)，對自己形成客觀的評價(jià)，根據(jù)實(shí)際，準(zhǔn)確定位自己的志向和目標(biāo)。這樣既能維護(hù)自身身體健康，培養(yǎng)積極、向上、有為的工作和生活態(tài)度，也能預(yù)防心理焦慮的產(chǎn)生。大學(xué)生平時(shí)就業(yè)壓力較大，付出與回報(bào)不相稱，生活沒規(guī)律，家庭難以得到照顧，所以自己給自己要建立合理的期望目標(biāo)，否則高期望值和低回報(bào)率在實(shí)際工作中就會屢遭挫折，給自己增加心理焦慮，產(chǎn)生心理焦慮。作為大學(xué)生，思考和看待事物和解決問題要多進(jìn)行積極的思維方式，多做內(nèi)歸因，學(xué)會處理壓力。自己如果有心理焦慮的癥狀，要主動尋求幫助，化解壓力，調(diào)整自己情緒，同時(shí)要把不良情緒宣泄或者轉(zhuǎn)移，多進(jìn)行積極的心理暗示，要主動在工作中尋找成就感和滿足感，并且要克服惰性，挖掘自己的潛能；要給自己創(chuàng)造良好的人際環(huán)境。

篇(3)

行之有效的大學(xué)思想政治教育途徑與方法必然適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與個(gè)性特征，“90后”大學(xué)生有極強(qiáng)的自我意識，又存在極強(qiáng)的依賴性;有充分的能動性和獨(dú)立意識，又缺乏面對挫折與困難的高逆商;有務(wù)實(shí)的價(jià)值觀，表現(xiàn)出超越年齡的“成熟”，又缺乏對自身發(fā)展的規(guī)劃能力;休學(xué)和退學(xué)現(xiàn)象大都存在于有嚴(yán)重心理障礙、人際關(guān)系緊張、融入感和適應(yīng)性較差的學(xué)生身上。針對這些特殊群體更需要重視細(xì)節(jié)、過程和痕跡管理的精致化工作理念，關(guān)照每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

二、精致化育人理念與實(shí)現(xiàn)

(一)關(guān)于精致化育人理念的基本闡述。

精致教育的管理思想和教育理念是由臺灣學(xué)者在20世紀(jì)80年代末為實(shí)現(xiàn)“更好的教育”目標(biāo)而提出的，認(rèn)為追求精致化的過程績效是當(dāng)代教育管理的目標(biāo)之一。筆者認(rèn)為，精致教育理念的提出同時(shí)適應(yīng)了代際替換不平衡的社會趨勢，和鼓勵創(chuàng)新與融合的時(shí)展特征，確立追求卓越、精益求精，追求至真、至善、至美管理境界的宗旨，將管理學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)管理和人本管理思想相互融合，引導(dǎo)大學(xué)生在規(guī)則意識下的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展。因此，從內(nèi)涵上說，精致教育理念即體現(xiàn)精心、精致、精品、精益求精，尊重個(gè)體差異性和個(gè)性特征，以理念體現(xiàn)文化，以文化教化人心的人才培養(yǎng)過程。從特征上說，應(yīng)當(dāng)遵循卓越性、績效性、科學(xué)性、創(chuàng)新性，重視細(xì)節(jié)與過程在育人中的重要作用，對具體內(nèi)容及環(huán)節(jié)能精心設(shè)計(jì)、精心安排、精心組織，針對不同個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)、不同年級、不同地域的學(xué)生進(jìn)行分類引導(dǎo)，為精致教育提供有力支撐。

(二)教師主體“四精”理論與精致化教育理念的實(shí)現(xiàn)

筆者認(rèn)為教師作為精致化教育理念的實(shí)施主體之一，要在實(shí)踐中體現(xiàn)“四精”，即精心、精細(xì)、精品、精益求精，這四個(gè)維度之間呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。“精心”更注重對這一教育理念的認(rèn)知程度和實(shí)踐態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)精致化教育的實(shí)施環(huán)節(jié)、過程把握、信息反饋、階段調(diào)整，精心為不同年級、不同特點(diǎn)、不同發(fā)展階段的學(xué)生量身打造適合其個(gè)人發(fā)展的教育方式和途徑;“精細(xì)”更注重精致化育人理念在原則上的明確，制度上的完備和程序上的規(guī)范，這種明確、完備與規(guī)范的狀態(tài)并非是面面俱到、無所不包，而是更關(guān)注其原則性和關(guān)鍵點(diǎn);“精品”即精致化管理的成果，精致化育人理念的初衷就是培養(yǎng)完整的人，應(yīng)當(dāng)注重典型事例、典型人物的實(shí)踐成果，不斷總結(jié)提高;“精益求精”即精致化管理的內(nèi)涵追求，強(qiáng)調(diào)在精心設(shè)計(jì)、培養(yǎng)，精細(xì)育人環(huán)節(jié)、關(guān)鍵點(diǎn)、原則、規(guī)范的確立和遵守，已經(jīng)精品意識提高的基礎(chǔ)上，仍要不斷追求卓越的更高要求，充分體現(xiàn)思想育人無終點(diǎn)，始終保持對個(gè)人發(fā)展?jié)撃艿牟粩嗾J(rèn)知。

(三)學(xué)生主體“四性”理論與精致化教育理念的實(shí)現(xiàn)

筆者認(rèn)為，學(xué)生作為精致化育人的重要主體，應(yīng)當(dāng)完成“四性”的認(rèn)知和改變過程，即被動性、主動性、批判性、建設(shè)性，這四者之間同樣呈現(xiàn)出先后邏輯關(guān)系和個(gè)人認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的規(guī)律性。“被動性”即區(qū)分大學(xué)教育和高中教育的差別，學(xué)生應(yīng)明確大學(xué)不同高中時(shí)期被動接受教育和管理的模式，大學(xué)教育的自主性逐漸增強(qiáng)，自我管理意識和能力急需提高。“主動性”即與被動性相對應(yīng)，學(xué)生有意識的培養(yǎng)自身在大學(xué)學(xué)習(xí)、生活中的自主性和參與度，更多學(xué)會自我規(guī)劃、自我管理、自我服務(wù)，培養(yǎng)對問題的預(yù)判能力和解決能力，能獨(dú)自面對問題，自主解決問題;“批判性”即敢于表達(dá)自我、挑戰(zhàn)權(quán)威，在充分認(rèn)知和研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對不合理現(xiàn)象、不適應(yīng)個(gè)人發(fā)展的狀況有批判的意識，樹立批判的精神，大學(xué)的責(zé)任在于培養(yǎng)敢于領(lǐng)先時(shí)代，具有前沿思維，擁有獨(dú)立精神和完善人格的人，因此，這種批判性的倡導(dǎo)更是為了重建與創(chuàng)新;“建設(shè)性”即有意識的培養(yǎng)的鍛煉自己為改善環(huán)境、改革機(jī)制、改變?nèi)觞c(diǎn)而提出具有建設(shè)性的意見，批判性的重建是對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的更高要求，要通過學(xué)生建設(shè)性的意見和建議，形成自下而上形成的反饋和建設(shè)機(jī)制，不斷完善精致化育人理念的成熟和發(fā)展。

三、精致化模式構(gòu)建

篇(4)

【關(guān)鍵詞】大學(xué) 音樂教學(xué) 素質(zhì)教育

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0055-02

大學(xué)教育不僅是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和技能教育，還要對學(xué)生進(jìn)行個(gè)人素質(zhì)教育，走出校門的大學(xué)生直接進(jìn)入社會，他們的個(gè)人文化素養(yǎng)和社會公民素質(zhì)決定了其在未來工作和生活中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育成為我國大學(xué)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，美術(shù)、音樂、體育等藝術(shù)類教學(xué)是最適合對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的科目，也成為大學(xué)素質(zhì)教育中的重要課程，值得我們進(jìn)行探討。

一 大學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

1.大學(xué)音樂教學(xué)有所發(fā)展

大學(xué)音樂教學(xué)一直以來作為高校或者藝術(shù)類院校的音樂專業(yè)教學(xué)存在，而隨著人口素質(zhì)的不斷發(fā)展以及社會精神文明建設(shè)的腳步加快，高校也擔(dān)負(fù)起了對全校學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，大多數(shù)學(xué)校也因此開設(shè)了針對非音樂專業(yè)學(xué)生的公共選修課，進(jìn)行基本的音樂閱歷教學(xué)和音樂賞析教學(xué)；同時(shí)，適用于大學(xué)音樂公共課的教材和教學(xué)方法也在不斷發(fā)展之中。

2.大學(xué)音樂教學(xué)成為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程

無論是作為大學(xué)公共課還是專業(yè)課的音樂教學(xué)，都越來越重視音樂對學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的積極作用。在大學(xué)公共課中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在音樂欣賞教育方面，試圖提高學(xué)生的審美能力；而在專業(yè)課中，教師越來越重視對學(xué)生進(jìn)行音樂文化教育，以此提高音樂專業(yè)人才的個(gè)人文化素養(yǎng)。可見，大學(xué)音樂教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)過程中的重要課程。

3.大學(xué)音樂教學(xué)還存在一些問題

雖然大學(xué)音樂教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成就并展示出其對學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的教育作用，但還存在一些問題。首先，大學(xué)音樂教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)教育的方向比較模糊，大多數(shù)公共課教學(xué)關(guān)于素質(zhì)教育的內(nèi)容并不明顯，對學(xué)生的教育作用也是潛移默化式的，一旦學(xué)生離開課堂或者不接觸音樂，教育作用就很容易喪失；其次，無論是大學(xué)公共課還是專業(yè)課，音樂教學(xué)在教學(xué)評價(jià)方面都沒有體現(xiàn)出重視個(gè)人素質(zhì)發(fā)展這一方面，通過結(jié)業(yè)論文或者學(xué)生個(gè)人能力考試，都不能有效地反映學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展程度，也使得素質(zhì)教育的效果被忽視了。

二 在大學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

1.教學(xué)內(nèi)容具有素質(zhì)教育的指向性

學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)發(fā)展是以學(xué)生個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)的擴(kuò)大或者對更多優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)習(xí)為主的，目前大學(xué)音樂教學(xué)中與素質(zhì)教育相關(guān)的內(nèi)容是進(jìn)行簡單的名曲欣賞或者統(tǒng)一的音樂文化教育，使得音樂教學(xué)成為“一刀切”式的教學(xué)，并不符合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求。因此，要使大學(xué)音樂對學(xué)生個(gè)人發(fā)展具有更積極的教育作用，就需要使教學(xué)內(nèi)容具有素質(zhì)教育的指向性。

2.教學(xué)方法滿足素質(zhì)教育需要

將學(xué)生禁錮在教室當(dāng)中，以教材和教師演示作為主要的教學(xué)方法始終是行不通的，目前大多數(shù)學(xué)校的音樂教學(xué)內(nèi)容都較為沉悶，往往都是對中外名曲進(jìn)行欣賞，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。素質(zhì)教育實(shí)際上是個(gè)性化教育，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人特征中的長處積極發(fā)展的教育，因此，大學(xué)音樂在教學(xué)方法方面也應(yīng)該體現(xiàn)出個(gè)性化和多元化的特點(diǎn)。為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)音樂的魅力，是擴(kuò)大大學(xué)音樂素質(zhì)教育功效的可行途徑之一。

3.教學(xué)評價(jià)能突出素質(zhì)教育結(jié)果

一種教學(xué)結(jié)果的產(chǎn)生應(yīng)該通過教學(xué)評價(jià)表現(xiàn)出來，因此，無論是學(xué)校還是音樂教師，都有必要對教學(xué)評價(jià)的方法進(jìn)行改善，這是實(shí)施素質(zhì)教育的又一個(gè)關(guān)鍵。教學(xué)評價(jià)方法的確定與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)該統(tǒng)一，對音樂專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育評價(jià)方法以及對參與大學(xué)音樂公共課的學(xué)生的評價(jià)方法應(yīng)該有所區(qū)別，如果條件允許，則應(yīng)該設(shè)置更多的教學(xué)評價(jià)方式，使素質(zhì)教育結(jié)果凸現(xiàn)出來。

三 對大學(xué)音樂教學(xué)的建議

1.改進(jìn)大學(xué)音樂教學(xué)的課程設(shè)置

作為高校方，要轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)的觀念，改變過去僅僅靠書本傳授知識的模式。畢竟目前音樂教學(xué)的形式還是以公共音樂課或者選修課為主，對音樂專業(yè)學(xué)生的教學(xué)則是以專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練為主，這樣的課程設(shè)置方式禁錮了音樂教學(xué)內(nèi)容的可變性，因此，要豐富大學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容，使其滿足素質(zhì)教育的需要，就應(yīng)該對課程設(shè)置進(jìn)行改進(jìn)。首先，對于音樂專業(yè)學(xué)生來說，應(yīng)該開設(shè)專門的音樂素養(yǎng)教育課程，使素質(zhì)教育獨(dú)立出來，以此提高學(xué)生對自身素質(zhì)發(fā)展的重視程度，在音樂素養(yǎng)教育課程的教學(xué)過程中，教師可以不設(shè)置內(nèi)容的細(xì)節(jié)，使學(xué)生以個(gè)人意見發(fā)表和集體討論的方式，建立一種對音樂文化素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行積極交流的氣氛，逐漸使素質(zhì)教育成為音樂教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)；其次，對于參與大學(xué)音樂公共課的學(xué)生來說，教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的等級和階段，請感興趣的學(xué)生自由參與學(xué)習(xí)，為非專業(yè)的學(xué)生提供充足的接觸樂器、接觸音樂文化的資源，甚至可以讓非專業(yè)的學(xué)生旁聽專業(yè)課程，通過浸入式的教學(xué)，達(dá)到滿足不同學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的需要。

2.重視音樂實(shí)踐教學(xué)

讓學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是首要任務(wù)，要樹立起師生有了音樂的校園文化才是完整的觀念。學(xué)校還應(yīng)該舉辦健康向上的音樂比賽，鼓勵學(xué)生參與藝術(shù)活動，使學(xué)生得到全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，將古典音樂、民族音樂、流行音樂進(jìn)行融合，體現(xiàn)出百花齊放的效果，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論知識可以開設(shè)五線譜、樂理知識和音樂史等基礎(chǔ)知識，實(shí)踐課可以開設(shè)二胡、口琴、吉他等大眾化的樂器，滿足學(xué)生的不同愛好。要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，比如在多媒體教學(xué)過程中，通過視頻、音頻和動畫的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，既能更加直觀地讓學(xué)生理解到所學(xué)內(nèi)容，又能增加學(xué)生的積極性，使他們主動地進(jìn)行情感方面的交流，達(dá)到音樂的審美境界。

3.以音樂活動為教學(xué)評價(jià)的主要方式

大學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中所獲得的關(guān)于個(gè)人素質(zhì)方面的發(fā)展，需要通過特殊的評價(jià)方式才能展現(xiàn)出來。因此，大學(xué)音樂教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該以音樂活動的方式為主，教師和學(xué)生都應(yīng)該參與評價(jià)，才能達(dá)到展示學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的目的。建議學(xué)校在音樂課程結(jié)業(yè)時(shí)，以音樂素質(zhì)展示為主題舉辦大型的音樂活動。我曾經(jīng)組織非專業(yè)的音樂學(xué)生進(jìn)行過一次音樂歷史展覽，在這次活動中，學(xué)生們提供了各種音樂文化圖片、資料以及個(gè)人的學(xué)習(xí)心得，還主動聯(lián)系音樂專業(yè)的學(xué)生為展覽配樂、進(jìn)行cosplay等活動，從這次活動當(dāng)中，學(xué)生們總結(jié)出了“音樂使人愉快、音樂也能承載社會發(fā)展歷史”這樣的結(jié)論，這也是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)表現(xiàn)。通過這樣的活動，教師和學(xué)生都能夠充分觀察和體會到素質(zhì)教育的結(jié)果，較之傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式，音樂活動更適合音樂教學(xué)中的素質(zhì)教育結(jié)果評價(jià)。

四 在大學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)注意的問題

大學(xué)音樂教育的高效展開一定要有高素質(zhì)的教師來參與，然而，目前大多數(shù)大學(xué)音樂教師的知識結(jié)構(gòu)都比較單一，他們中的大多數(shù)都具有較高的音樂技巧素養(yǎng)，但對于教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)知識掌握得并不熟練，這成為制約大學(xué)音樂素質(zhì)教育發(fā)展的一個(gè)因素。因此，在大學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，一定要以大學(xué)音樂教師的教學(xué)水平和個(gè)人文化素養(yǎng)水平的提高為基礎(chǔ)，校方應(yīng)該重視對音樂教師本身進(jìn)行培養(yǎng)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

五 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)音樂教學(xué)中的素質(zhì)教育目的的達(dá)成，需要從教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)三方面的整體改革入手，以提高教師個(gè)人文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)，只有這樣，音樂教學(xué)才能充分發(fā)揮自身對學(xué)生的教育作用。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 思想政治教育 大學(xué)生

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Study on the Meaning of the Ideological and Political Education of

College Students' Career Planning Education

GE Wei

（School Of Information Science and Engineering， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004）

Abstract College students' career planning education is an important link in promoting university students' employment career planning education and the ideological and political education goal is consistent， complementary functions to the ideological and political education as the core of the introduction of college students' career planning， will make the college students' career planning more comprehensive and effective.

Key words career planning； ideological and political education； college students

隨著“高等教育大眾化”政策的逐步深入，大學(xué)生人數(shù)急劇增加，大學(xué)生就業(yè)問題已成為整個(gè)社會關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。合理地解決大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)迫在眉睫。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程作為對大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)，取得了一些成績，但也存在很多問題。職業(yè)生涯規(guī)劃教育和思想政治教育有很大的契合點(diǎn)。思想政治教育教學(xué)利用大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的平臺，對于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和樹立大學(xué)生良好的世界觀、價(jià)值觀、人生觀都具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代，并于90年代中期傳入中國，并逐步得到實(shí)踐和發(fā)展。2005年后，全國各高校開始陸續(xù)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，2008年教育部要求高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)生的必修課程正式走進(jìn)大學(xué)課堂。

職業(yè)生涯規(guī)劃又稱職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指個(gè)人與組織相結(jié)合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷，以及不足等方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定自己的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)預(yù)先進(jìn)行生涯發(fā)展系統(tǒng)安排的活動或過程。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，根本目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識和把握自己，結(jié)合自身的特點(diǎn)專長和興趣以及對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的研判，科學(xué)樹立目標(biāo)，通過科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，形成一套完整的、系統(tǒng)的人生從業(yè)藍(lán)圖，并付諸行動，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)和人生價(jià)值。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性

2.1 引導(dǎo)大學(xué)生正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯

職業(yè)生涯規(guī)劃，顧名思義，就是一個(gè)人對其一生所從事職業(yè)的計(jì)劃。一個(gè)人從事什么職業(yè)受到內(nèi)外部、主客觀多種因素的影響，是一個(gè)動態(tài)、變化的發(fā)展過程。大學(xué)生畢業(yè)將面臨工作的抉擇，如果對自己沒有充分的認(rèn)知，對職業(yè)沒有清楚的概念，就可能面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬境地。因此，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、全面地認(rèn)識自我，清晰地了解自己的個(gè)性特點(diǎn)、能力水平等因素，準(zhǔn)確地評估自己理論與實(shí)踐結(jié)合、自我個(gè)性與社會結(jié)合的能力，大學(xué)生就可以有效樹立正確的職業(yè)期望，做有效的職業(yè)選擇。同時(shí)促使他們積極培養(yǎng)自己未來職業(yè)生涯所需要的個(gè)人能力，并對自己的職業(yè)生涯做出動態(tài)調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)自己的事業(yè)目標(biāo)。

2.2 有助于大學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想

職業(yè)沒有貴賤高低，最適合自己的就是最好的。但是社會現(xiàn)實(shí)中，很多大學(xué)生認(rèn)為高薪就是衡量一個(gè)職業(yè)的唯一因素，他們忽視了作為一個(gè)社會人的責(zé)任，放棄了高尚的奉獻(xiàn)精神等。這對大學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的樹立造成了很大的危害。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知觀念的轉(zhuǎn)變，也是拓寬大學(xué)生就業(yè)出路的重要因素。加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，就是使學(xué)生合理定位，消除不切實(shí)際的優(yōu)越感和自卑感。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀，樹立職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，增強(qiáng)對社會現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)知，把個(gè)人發(fā)展和社會發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

2.3 促進(jìn)人力資源的合理配置

高校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃和國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢設(shè)置學(xué)科專業(yè)及其招生人數(shù)。高校專業(yè)的設(shè)置以市場為導(dǎo)向。畢業(yè)生在社會的認(rèn)可度是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終反映，這也是評價(jià)一所高校綜合實(shí)力的重要依據(jù)。加強(qiáng)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，就是以市場對人才的需求為導(dǎo)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決市場經(jīng)濟(jì)給高校人才培養(yǎng)以及就業(yè)帶來的新問題，思考適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下的人才培養(yǎng)模式，將學(xué)校、用人單位、畢業(yè)生三者有機(jī)地結(jié)合起來，把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合起來，把教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，進(jìn)一步明確辦學(xué)方向，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導(dǎo)學(xué)生全面審視自我，激發(fā)成長成才的內(nèi)在動力，主動、科學(xué)地規(guī)劃大學(xué)生活，不斷提升職業(yè)教育素養(yǎng)與就業(yè)技能，有力地促進(jìn)人力資源的合理配置，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人力資源保障。

3 思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育結(jié)合的重要意義

由于高校職業(yè)生涯規(guī)劃師資不足，專業(yè)水平欠缺，職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往流于形式。如職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)形式相對單一，教學(xué)內(nèi)容匱乏，教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足。筆者認(rèn)為將大學(xué)生思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合可以有效地解決以上問題，因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃教育和思想政治教育有很大的契合點(diǎn)。同時(shí)，也可以解決高校中思想政治教育存在的問題。

3.1 對高校而言，職業(yè)生涯規(guī)劃教育和思想政治教育功能互補(bǔ)

首先，思想政治教育為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供指導(dǎo)和方向。思想政治教育作為主流意識形態(tài)，貫穿高等教育的始終，貫穿大學(xué)生的學(xué)校生活和就業(yè)，也指引著大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀。職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要思想政治教育指引和把握其方向和目標(biāo)。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是提高思想政治教育效果的有效途徑。從目前大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)際來看，普遍存在教學(xué)方法和手段單一，教育內(nèi)容脫離實(shí)際，思想政治教育難以調(diào)動學(xué)生參與的熱情等問題，甚至引起學(xué)生的反感。相反，職業(yè)生涯規(guī)劃教育使思想政治教育目標(biāo)更加層次化和具體化，同時(shí)擴(kuò)展了思想政治教育方法。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性和針對性。

3.2 對大學(xué)生而言，有利于大學(xué)生個(gè)性和共性的協(xié)調(diào)發(fā)展

思想政治教育是主流意識形態(tài)對大學(xué)生的教育，高校的思想政治教育要按照統(tǒng)一的要求來制定教學(xué)計(jì)劃，它具有一元性和統(tǒng)一性。中國的學(xué)生長期接受思想政治教育，加上大學(xué)階段的思想政治教育創(chuàng)新性不足，很多大學(xué)生對思想政治教育不以為然，甚至是懷有抵觸情緒。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃強(qiáng)調(diào)尊重大學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和差異性，引導(dǎo)大學(xué)生了解自我，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，規(guī)劃自己的人生。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有多樣性。將高校的思想政治教育的一元性和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的多樣性合理結(jié)合在一起可以優(yōu)勢互補(bǔ)，順應(yīng)大學(xué)生的心理需要，有利于大學(xué)生個(gè)性與共性的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展教育 教育質(zhì)量 工作模式

職業(yè)發(fā)展教育是以培養(yǎng)具有健全人格、獨(dú)立生存能力、全面發(fā)展素質(zhì)的人才為目的，有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)職業(yè)生涯意識與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)發(fā)展的活動，更是以引導(dǎo)個(gè)體實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃并落實(shí)規(guī)劃為主線的綜合性、過程性、實(shí)踐性教育活動 。包括職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)咨詢與心理測評、擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等一系列有助于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容體系。自本世紀(jì)初職業(yè)發(fā)展教育引入我國，已經(jīng)迅速被各大高校注重，基本都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程，為學(xué)校的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮了一定的作用，但并沒有完全得到其應(yīng)有的作用。因此，探索開展有效的職業(yè)發(fā)展教育對提升教育質(zhì)量具有重要的實(shí)際意義。

一、 職業(yè)發(fā)展教育是教育質(zhì)量提升的前提基礎(chǔ)

走進(jìn)大眾化之門的中國高等教育，發(fā)展重點(diǎn)已然從規(guī)模擴(kuò)張悄然轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升。內(nèi)涵建設(shè)，課程改革等一系列舉措頻繁并舉，綜觀各高校的普遍做法是：優(yōu)化課程、強(qiáng)化隊(duì)伍、鑄造文化、抓品牌、辦特色等。這一些做法，都是基于一個(gè)假設(shè)：只要這些方面做好、做強(qiáng)了，教育質(zhì)量就能提升。但這個(gè)假設(shè)必須有一個(gè)前提：學(xué)生對自己有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識，知道自己要什么，適合做什么，同時(shí)選對了學(xué)校和專業(yè)。否則，事與愿違，哪怕老師講的再好，哪怕課程設(shè)計(jì)再吸引人，他/她們一樣不感興趣，該玩手機(jī)的玩手機(jī)，該睡覺的睡覺，老師管一管，聽一聽，然而，多數(shù)是左耳聽右耳冒。問其原因，有的說聽不懂，有的找其他借口，耐心詢問才知道是不感興趣，或不知道學(xué)這個(gè)有什么用處。而解決這個(gè)問題的科學(xué)介入方式就是職業(yè)生涯規(guī)劃。

如果在學(xué)生入學(xué)前或新生教育時(shí)，有效的對職業(yè)環(huán)境和興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的專業(yè)選擇，再配以學(xué)校的相應(yīng)政策，學(xué)生達(dá)到了“擇己所好”，即使選錯(cuò)了也有彌補(bǔ)的機(jī)會和措施。做好了這些前提工作，教育改革的成效才能日漸凸顯。

二、教育質(zhì)量的評價(jià)機(jī)制急需有效的職業(yè)發(fā)展教育

教育部2011年9月下發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》提出“將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。”一些專業(yè)人士認(rèn)為，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制的科學(xué)性，在于它是以社會需求為導(dǎo)向、以增加評價(jià)的客觀性和透明度為宗旨、以畢業(yè)生就業(yè)水平與質(zhì)量為切入點(diǎn)、以科學(xué)的調(diào)查技術(shù)和現(xiàn)代化信息手段為支撐、以第三方機(jī)構(gòu)的獨(dú)立調(diào)查為保障、以多維度多梯度的分析為特色。由此可見，教育質(zhì)量評價(jià)不僅需要教育部的檢驗(yàn)，還需要社會的檢驗(yàn)，而檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)生的就業(yè)水平與質(zhì)量。可見，高校教育急需有效的職業(yè)發(fā)展教育。

有效的職業(yè)發(fā)展教育是一個(gè)長期的全程的教育和輔導(dǎo)的過程。應(yīng)該包括全程的完整的生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)的課程體系和完善的職業(yè)輔導(dǎo)過程與制度。很多學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育工作也存在認(rèn)知上的誤差，錯(cuò)誤地認(rèn)為重視職業(yè)發(fā)展教育工作就是開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》課，或者推薦學(xué)生閱讀職業(yè)指導(dǎo)、職場謀略一類的書刊。基于這一認(rèn)識，絕大部分學(xué)校在新生入學(xué)第一年（或第一學(xué)期）都開設(shè)了職業(yè)發(fā)展教育課，比較全面地對學(xué)生進(jìn)行全方位的職業(yè)發(fā)展教育。因?yàn)榇苏n程比高中課程新鮮，確實(shí)可以起到引領(lǐng)學(xué)生樹雄心、立壯志、定目標(biāo)的作用。但是，由于師資的專業(yè)性無法保障、教學(xué)的時(shí)間不夠充裕、教學(xué)內(nèi)容過于超前（如對一年級學(xué)生講應(yīng)聘技巧、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、如何創(chuàng)辦公司等），結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生課上了、試考了、關(guān)過了，但卻并不能如愿獲益，甚至那些在考試中獲得“優(yōu)秀”的學(xué)生，也未必真有較大的收獲 。

三、職業(yè)發(fā)展教育的有效性必須滿足的條件

首先是要滿足職業(yè)發(fā)展教育的全程性。事實(shí)證明，以開課代替職業(yè)發(fā)展教育，是一種簡單的應(yīng)付行為，定然難有成效。學(xué)校應(yīng)從新生入學(xué)開始至畢業(yè)結(jié)束，從在校學(xué)習(xí)到頂崗實(shí)習(xí)、求職應(yīng)聘，都能接受到相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)，并貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，不同階段應(yīng)有相應(yīng)教育目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑。從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，讓學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)職業(yè)認(rèn)知、樹立職業(yè)價(jià)值觀、養(yǎng)成職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

其次是要滿足職業(yè)發(fā)展教育的系統(tǒng)性。當(dāng)前，人們對職業(yè)發(fā)展教育有一個(gè)比較普遍的誤解，認(rèn)為職業(yè)發(fā)展教育就是應(yīng)聘輔導(dǎo)，就是教學(xué)生如何制作簡歷、如何在面試中“搞定”考官、如何在群雄逐鹿中出奇制勝。這種基于簡單目標(biāo)達(dá)成的“速成式”秘訣傳授，遠(yuǎn)非職業(yè)發(fā)展教育的真諦。職業(yè)發(fā)展教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)大學(xué)生的全面素質(zhì)，提高其就業(yè)能力，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置相應(yīng)的課程，對大學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容豐富而細(xì)致的系統(tǒng)教育，借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合目前我國大學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際情況，職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容大致應(yīng)包括：職業(yè)生涯定向教育、職業(yè)潛能分析教育、職業(yè)生涯規(guī)劃意識與技能培養(yǎng)、職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)、職業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)等。這些教育內(nèi)容涵蓋了自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、社會認(rèn)知和職業(yè)綜合能力的教育和培養(yǎng)。所以，學(xué)校必須高度重視職業(yè)發(fā)展教育的完整性，以讓學(xué)生在職業(yè)意識的強(qiáng)化、職業(yè)理想的樹立、職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的習(xí)練、職業(yè)信息的捕捉、職業(yè)行為的規(guī)范等方面都能受到系統(tǒng)的教育。

再次是要滿足職業(yè)發(fā)展教育教師隊(duì)伍的配備需求。與專業(yè)教育不同，職業(yè)發(fā)展教育是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)、涉及領(lǐng)域比較廣泛的系統(tǒng)性工作，集理論性、實(shí)踐性、指導(dǎo)性等特色于一身，要求教育工作者不僅需要掌握有關(guān)的政策，而且應(yīng)當(dāng)具備社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多方面的知識，以及與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識，并且具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，由于多種主客觀原因，我們絕大多數(shù)學(xué)校專職教師很少，科班出身的職業(yè)指導(dǎo)教師更少，與美國、日本、澳大利亞等國職業(yè)生涯教育做得比較好的地方比較差距很大，接受過職業(yè)生涯教育方面專業(yè)老師輔導(dǎo)的學(xué)生比例，我國僅為25%，其他三個(gè)國家基本都在70%以上，差距竟然接近50% 。

四、轉(zhuǎn)變觀念，高度重視，整合資源，尋找解決之道

職業(yè)發(fā)展教育是一項(xiàng)全員性的工作，僅靠一個(gè)人、一個(gè)部門或幾個(gè)人、幾個(gè)部門的力量是無法完成的，它需要領(lǐng)導(dǎo)高度重視，調(diào)動校內(nèi)、外的所有力量，凡涉及和關(guān)心學(xué)生職業(yè)發(fā)展的人員都要參與其中。但限于各學(xué)校情況不同，課時(shí)、資源和涉及的部門過多不好整合等現(xiàn)實(shí)情況，以下提出一個(gè)折中的解決辦法作為參考。

1.構(gòu)建“以生涯教育為主線，心理輔導(dǎo)為輔助，學(xué)生管理為保障”的一種學(xué)生工作模式

在學(xué)生工作中植入生涯教育的理論和方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生個(gè)體明確職業(yè)目標(biāo)、奮斗目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生制定完整的執(zhí)行計(jì)劃，同時(shí)，不斷的通過生涯課程和生涯社會實(shí)踐活動進(jìn)行強(qiáng)化干預(yù)，運(yùn)用心理輔導(dǎo)幫助其有效的實(shí)施自我控制，增強(qiáng)學(xué)生管理的服務(wù)功能，強(qiáng)化“人文關(guān)懷”措施，形成人人有目標(biāo)，每日都在為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)努力學(xué)習(xí)、積極工作的校園文化氛圍，同時(shí)，濃厚的文化氛圍將進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)體目標(biāo)達(dá)成的愿望，使其在良性循環(huán)的“服務(wù)與自我服務(wù)”、“反饋與修訂”的學(xué)習(xí)生活中逐漸達(dá)成個(gè)人與學(xué)校培養(yǎng)的共同目標(biāo)――成為社會有用的人才。

2.基本立意

在學(xué)生工作中植入生涯教育的理論和方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生個(gè)體明確職業(yè)目標(biāo)、奮斗目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生制定完整的執(zhí)行計(jì)劃，同時(shí)，不斷的通過生涯課程和生涯社會實(shí)踐活動進(jìn)行強(qiáng)化干預(yù)，運(yùn)用心理輔導(dǎo)幫助其有效的實(shí)施自我控制，增強(qiáng)學(xué)生管理的服務(wù)功能，強(qiáng)化“人文關(guān)懷”措施，形成人人有目標(biāo)，每日都在為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)努力學(xué)習(xí)、積極工作的校園文化氛圍，同時(shí)，濃厚的文化氛圍將進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)體目標(biāo)達(dá)成的愿望，使其在良性循環(huán)的“服務(wù)與自我服務(wù)”、“反饋與修訂”的學(xué)習(xí)生活中逐漸達(dá)成個(gè)人與學(xué)校培養(yǎng)的共同目標(biāo)――成為社會有用的人才。

3.基本工作程序

這種學(xué)生工作模式是以生涯發(fā)展和動機(jī)理論作為基本框架，是圍繞著學(xué)生最關(guān)心的個(gè)人發(fā)展問題展開工作，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)的高度統(tǒng)一。通過生涯發(fā)展教育激發(fā)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展愿望，運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的分析方法幫助學(xué)生客觀的科學(xué)的認(rèn)識自我與社會環(huán)境的需求，制定目標(biāo)規(guī)劃，然后遞交給輔導(dǎo)員或輔導(dǎo)教師備案，輔導(dǎo)員或輔導(dǎo)教師與學(xué)生共同進(jìn)行檢查、監(jiān)督計(jì)劃實(shí)施的執(zhí)行情況；同時(shí)，學(xué)生個(gè)體不斷進(jìn)行自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)，自我反饋與修正，并定期與輔導(dǎo)員或輔導(dǎo)教師溝通匯報(bào)，進(jìn)而達(dá)到目標(biāo)路線修正的目的；在實(shí)施的過程中遇到困難及時(shí)求助輔導(dǎo)員或輔導(dǎo)教師及心理咨詢機(jī)構(gòu)獲得及時(shí)的幫助，然后不斷的循環(huán)著“實(shí)施―反饋―求助―修正”的過程，直到達(dá)成目標(biāo)的統(tǒng)一。

在這個(gè)工作模式中，學(xué)生把個(gè)人發(fā)展和學(xué)校目標(biāo)、社會要求緊密地結(jié)合起來，使自身不再是被動而盲目地接受管理與教育，而是以主人翁的姿態(tài)、有效地參與到自身奮斗目標(biāo)的制定和執(zhí)行過程之中，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在整個(gè)過程中強(qiáng)調(diào)自我控制，自我調(diào)節(jié)，自我評價(jià)和他人評價(jià)的相互結(jié)合。學(xué)生和學(xué)生工作者有機(jī)的互相配合，互相不斷地通過各種渠道加強(qiáng)信息收集，定期地進(jìn)行總結(jié)評估，及時(shí)地檢查和對照，適時(shí)地糾正目標(biāo)的偏差，防止管理的失控。學(xué)生工作者采用學(xué)生自評、自查和學(xué)生他評、他查、互查，采取定性和定量相結(jié)合的考核方法，結(jié)合階段性總結(jié)，及時(shí)作出目標(biāo)完成情況的評價(jià)，有效地避免出現(xiàn)“只重結(jié)果不重過程”的誤區(qū)，保證目標(biāo)的順利實(shí)施和圓滿完成。

在這個(gè)過程中，學(xué)生工作者（包括輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)教師、心理咨詢教師和生涯發(fā)展課程教師），扮演著“管理、服務(wù)、指導(dǎo)”的多重角色不斷地進(jìn)行各種干預(yù)，有時(shí)還要相互溝通，針對某一問題協(xié)商制定幫扶計(jì)劃，以確保個(gè)體發(fā)展計(jì)劃的順利實(shí)施。可見，學(xué)生工作者更多的是服務(wù)與指導(dǎo)，但并不是削弱管理.而是為了更有效的管理。整個(gè)過程中，管理、服務(wù)和指導(dǎo)本身的可以相互獨(dú)立運(yùn)行，也可以你中有我，我中有你，相互糅合，相互滲透，在服務(wù)與指導(dǎo)中滲透管理，在管理中糅合服務(wù)和指導(dǎo)，各種元素相得益彰，共同作用于學(xué)生的成長。這種模式并不否認(rèn)管理工作固有的作用，而是從“以人為本”管理理念出發(fā)，為學(xué)生個(gè)體發(fā)展和學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障和支撐。

4.實(shí)施該模式的建議

這種模式的建立成本不大，只需整合高校現(xiàn)有資源就行。

首先，設(shè)立生涯教育管理機(jī)構(gòu)。一種方法是設(shè)立全院生涯教育管理委員會，下面有學(xué)工處、就業(yè)辦，各系學(xué)生管理部門，輔導(dǎo)員；在就業(yè)辦成立生涯教育管理中心，與學(xué)工處思政科和心理咨詢同時(shí)開展工作。這種辦法優(yōu)點(diǎn)是成本最低，只需下個(gè)文、開個(gè)會，缺點(diǎn)是兩層皮，不能很好的分工合作，事倍功半。最可取的辦法是直接整合心理咨詢與就業(yè)指導(dǎo)教研室在學(xué)工處成立專門生涯教育管理部門，同時(shí)，各系要成立與之相對應(yīng)的包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的生涯教育管理部門。這樣便于管理、培訓(xùn)、輔導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)交流等，新模式的設(shè)想才有可能實(shí)現(xiàn)。

其次，理順管理關(guān)系，做好輔導(dǎo)與管理隊(duì)伍的培訓(xùn)。設(shè)想再好，沒有行動，沒有執(zhí)行力也不行。因此，必須建立專業(yè)的生涯教師隊(duì)伍，同時(shí)，通過多種培訓(xùn)方式提高鍛煉輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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[3]向楠.職業(yè)生涯教育應(yīng)該成為中國學(xué)生的必修課.中國青年報(bào).2013年03月28日07 版

篇(7)

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生 專業(yè)認(rèn)識 就業(yè)觀念 不足 建議

調(diào)查方法：采用自行設(shè)計(jì)的《關(guān)于大醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識情況（以莆田學(xué)院為例）》的問卷調(diào)查，對莆田學(xué)院的大學(xué)生發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷由18個(gè)選擇題構(gòu)成，主要調(diào)查醫(yī)學(xué)生從事醫(yī)學(xué)專業(yè)的原因、認(rèn)識和就業(yè)觀念等內(nèi)容。

調(diào)查對象：莆田學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生，年齡均在18-23歲之間。其中男生58%，女生42%。大一40%，大二40%，大三20%。本次調(diào)查實(shí)際發(fā)放了100份問卷，實(shí)際收回100份，有效問卷88份，有效回收率88%。調(diào)查結(jié)果和分析：

醫(yī)學(xué)生就讀醫(yī)學(xué)類專業(yè)的原因：

90%的學(xué)生高考第一志愿的專業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。

醫(yī)學(xué)生報(bào)考前對醫(yī)學(xué)專業(yè)的了解：

75%大一大二和58%的大三學(xué)生認(rèn)為不是很清楚。

醫(yī)學(xué)生接觸醫(yī)學(xué)專業(yè)后的看法：

56.3%學(xué)生認(rèn)為一般，而低于37%的學(xué)生認(rèn)為很有趣。

醫(yī)學(xué)生對從事醫(yī)學(xué)認(rèn)識：

80%的學(xué)生認(rèn)為救死扶傷，是個(gè)高尚的職業(yè)。有趣的是，這項(xiàng)調(diào)查中有50%的大一學(xué)生認(rèn)為薪水高，52.1%的大二學(xué)生認(rèn)為是高危險(xiǎn)行業(yè)，52.9%的大三學(xué)生則認(rèn)為是很辛苦的工作；90%的學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)出來的使用性很強(qiáng)；60%的學(xué)生對醫(yī)學(xué)就業(yè)前景不是很清楚。

醫(yī)學(xué)生的就業(yè)觀念：

60%的學(xué)生愿意繼續(xù)讀研究生，30%的學(xué)生表示暫時(shí)不清楚；41%的大一學(xué)生明確表示不愿意留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，而大二大三的學(xué)生不愿意留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的不超過20%；80%的學(xué)生在擇業(yè)觀念上都希望能先就業(yè)，有固定收入；就業(yè)首要考慮的因素，30%的學(xué)生選擇經(jīng)濟(jì)收入，50%的大一學(xué)生選擇個(gè)人發(fā)展機(jī)會，26%的大二大三選擇專業(yè)知識的應(yīng)用；用人單位最關(guān)心畢業(yè)生的條件，69%的大一學(xué)生認(rèn)為是綜合能力，而78.7%的大二大三學(xué)生則認(rèn)為是專業(yè)成績和專業(yè)技能。

一、醫(yī)學(xué)生對從事醫(yī)學(xué)的認(rèn)識問題存在的不足

（一）報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)的各方面準(zhǔn)備不足。在收集和分析能力上表現(xiàn)較為欠缺； 在面臨選擇時(shí)表現(xiàn)成熟度不高， 將醫(yī)學(xué)專業(yè)理想化， 缺乏自我認(rèn)識能力、報(bào)考技巧和獲取信息的能力。在醫(yī)學(xué)生就讀醫(yī)學(xué)類專業(yè)的原因中，家里人要求的大一占96.4%，大二91.3%，大三97%。可見，醫(yī)學(xué)生報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)很大部分是遵從家里人的想法，醫(yī)學(xué)生個(gè)人并沒有強(qiáng)烈地渴望從事醫(yī)療事業(yè)。在人格上表現(xiàn)為缺乏自信心和決策能力，這導(dǎo)致許多醫(yī)學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識后出現(xiàn)消極情緒，可能會對醫(yī)學(xué)生未來的發(fā)展造成不良的影響。

（二）功利思想。大多數(shù)醫(yī)學(xué)生在報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)時(shí)看重醫(yī)生的薪水、社會地位以及工作條件等， 講究實(shí)用和實(shí)惠， 卻缺乏科學(xué)探究精神，較少考慮國家需要，功利思想較為明顯。

（三）醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對未來的規(guī)劃。超過一半的醫(yī)學(xué)生對就業(yè)前景不了解，而33.9%的大一學(xué)生認(rèn)為容易就業(yè)，而50%的大二大三學(xué)生則認(rèn)為不容易就業(yè)。可見醫(yī)學(xué)生沒有經(jīng)常關(guān)注就業(yè)前景，這將會導(dǎo)致學(xué)習(xí)消極和缺少上進(jìn)心，不利于醫(yī)療事業(yè)和個(gè)人的發(fā)展。

（四）醫(yī)學(xué)生入學(xué)時(shí)，大多分?jǐn)?shù)高，第一志愿入校；醫(yī)學(xué)教育的學(xué)制長、成本較高，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)畢業(yè)生難以有好的心態(tài)正確就業(yè)定位，表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)生就業(yè)時(shí)，期望值較高，不能正確評判自我。每次招聘會時(shí)都可以看到這樣的場景：大城市大醫(yī)院招聘臺前門庭若市；中小醫(yī)院、偏遠(yuǎn)地區(qū)醫(yī)院態(tài)度熱情，但門可羅雀，很多醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不愿意去這些醫(yī)院，因此， 出現(xiàn)了一邊抱怨工作難找一邊抱怨人才難求的狀況。不確當(dāng)?shù)慕o自己評判，影響了醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力的提升[1]。

二、對于醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)識情況所存在問題的建議

（一）報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)前做好充足準(zhǔn)備。提高自我認(rèn)識能力、報(bào)考技巧和獲取信息的能力。在報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)前，主動收集和分析有關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)的各方面信息，不應(yīng)通過自身的想象給醫(yī)學(xué)專業(yè)下定義。通過別人的建議自己進(jìn)行抉擇。

（二）注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。①創(chuàng)新精神和科研能力的培養(yǎng)。這就需要大學(xué)生在校期間不能只死讀書， 做書呆子， 而是努力提高自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力， 多掌握一些技能， 具有一定的科研能力。加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展異常迅猛， ②各學(xué)科之間相互滲透， 要適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要， 必須具備寬廣的知識面， 能觸類旁通。這就需要保持強(qiáng)烈的求知欲， 善于在實(shí)踐中向他人學(xué)習(xí)， 在理論中進(jìn)行總結(jié)和分析。同時(shí)， 用人單位都希望來本單位工作的大學(xué)生具有能吃苦耐勞的精神、踏踏實(shí)實(shí)工作的作風(fēng)， 具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感[2]。

（三）要抓住大學(xué)生個(gè)人在提升就業(yè)能力中的這一關(guān)鍵主體環(huán)節(jié)。一是要樹立正確的就業(yè)觀，拋棄舊的就業(yè)觀、讀書觀。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該樹立“工作平等，工作光榮”的觀念，積極響應(yīng)國家號召，到祖國最需要的地方去，到廣大農(nóng)村基層、西部落后地區(qū)去。二是要樹立正確的職業(yè)觀。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)方向有其自身的特性，醫(yī)學(xué)生誓言中的“健康所系，性命相托。救死扶傷……不辭艱辛，執(zhí)著追求，為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展”是醫(yī)學(xué)生最好的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。三是要對自己的就業(yè)能力負(fù)責(zé)，要有自我學(xué)習(xí)、自我開發(fā)的意識與行為，并進(jìn)行長期的投資積累，為未來職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。四是要有競爭意識和個(gè)性意識。競爭促使進(jìn)步，大學(xué)生要直面社會的殘酷，積極鍛煉自己適應(yīng)社會的技能。同時(shí)要彰顯自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的特長，形成自己的特色，才能在競爭中立于不敗之地[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]季國平.當(dāng)前醫(yī)學(xué)生如何提升就業(yè)能力的思考[J]. 文教資料. 2011（04）