序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園幼師畢業總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】學前教育 聲樂技能 音樂教學法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0222-02

一、前言

中職學前教育專業培養的最終目標是高技能、高素質的幼兒園一線教師。聲樂技能課是學生走上幼教工作崗位不可或缺的主導課程，作為幼教專業的學生，不僅要會唱，而且還要會教。然而，當前中職學前教育專業的聲樂技能課大多是以教授聲樂唱法和技能為主，與音樂教法課程脫節。因此，如何將聲樂技能課融會貫通以適應當前幼兒園教學工作就顯得尤為重要，本文就中職學前教育專業聲樂技能課與音樂教學法課程的整合性問題進行探討，并提出可行性策略。

二、中職學前教育專業聲樂技能課教學的現狀與問題

1.聲樂教學模式單一及教材體系陳舊

幼教專業學生不僅要掌握聲樂技能方面的知識，而且要具備設計和組織幼兒園音樂課的綜合教學能力。當前，中職學前教育專業聲樂技能課和音樂教學法脫節，教學多為單純的技能傳授，上課內容多為專業的民族、美聲歌曲。教學方式為教師講授、學生模仿、技能訓練，缺乏學生對幼師聲樂教學模擬訓練，學生學會了怎么唱，卻不知道怎么教。這種單一的聲樂教學模式不適應幼兒園對一線教師的要求。

目前中職學前教育專業使用的教材內容單一，沒有相應的聲樂教法課程，內容設置為專業聲樂技能知識，缺乏幼兒園聲樂教學活動理論知識，練聲歌曲缺乏兒童歌曲，導致幼師學生對幼兒園教學歌曲資源儲備不足，無法快速適應幼兒園音樂課實際教學崗位。

2.聲樂技能課教師缺乏音樂教法素養

目前，中職學前教育專業聲樂技能課教師對音樂教法課程掌握層次相對薄弱，教學上僅限于發聲方法和技能訓練，缺乏聲樂教學組織方面的引導，難以實現和幼兒園音樂教學工作切合。很多學校尚未開設音樂教學法課程，開設課程的學校也是聲樂技能課和音樂教法課程分開教授，技能實踐和幼兒園教學沒有融合在一起，難以實現“學以致用”。

3.實踐技能基礎經驗欠缺

如何將學到的聲樂知識轉化成幼兒聲樂教學的材料，是從事幼師工作的基礎和著重點。但是，中職學前教育專業學生是初中畢業生，大多沒有接受過專業聲樂訓練，聲樂基礎相對較差，對音樂教法課程沒有實際經驗。除此之外，當前中職學前教育專業聲樂考試還是沿用音樂學院的考試評價方法，聲樂考試僅注重學生的聲樂演唱水平，卻忽略了學生聲樂教學能力的考察，不利于從事幼教工作的能力培養。

三、音樂教學法課程在中職學前教育專業聲樂技能課的重要性

中職學前教育專業聲樂技能課是一個師范課程，師范課程主要特點就是師范性，而音樂教學法課程是實現其師范性的載體。中職學前教育專業開設的聲樂課程，最終都將作用于幼兒園的音樂教育教學中，可見無論你的聲樂技能達到了多少級別的水平，要想從事幼兒園的教學工作，都要科學系統的學習相應的音樂教學法課程。

通過音樂教學法課程的運用，將所學習的聲樂技能知識通過音樂教學法的設計應用到幼兒園教學中，實現組織音樂活動，編制具體聲樂活動教案，并對幼兒的聲樂教學方法進行深入研究，從而成為可持續發展的創新性的幼兒教師，可見音樂教學法課程是中職學前教育專業學生從事幼兒園聲樂教學活動的基礎，在中職學前教育專業聲樂技能課學習中處于不可或缺的重要地位。

四、聲樂技能課與音樂教學法課程的整合性策略

從當前幼兒園對一線教師的需求角度，社會需要我們培養能夠掌握聲樂專業知識的幼師教學性人才，作為未來的幼兒教師不僅要掌握聲樂演唱技能的專業知識，而且還要將聲樂技能課程與教法課程有機融合起來，構建以實用性為基準的中職學前教育專業聲樂教學模式，現從以下幾個方面進行整合策略探討：

1.轉變單一的聲樂技能專業教學模式，重建具有幼師特色的聲樂教法綜合課程。

改革課程體系設置，把幼兒園的實際需要與中職院校聲樂教學內容結合起來。中等學前教育專業的培養目標是從事幼兒園一線教學的幼兒教師，要求學生在畢業后能勝任幼兒園的日常教學工作。同時，在幼兒園教授聲樂課，需要學生能夠獨立的設計并教授聲樂活動課。幼師畢業的學生不僅要具備聲樂技能方面的專業知識，而且需要將聲樂技能用音樂教學法展示給幼兒，用科學專業的音樂教學法引導幼兒完成音樂上的感知。

轉變目前的聲樂技能課程和音樂教法課的單獨授課的陳舊課程體系。在聲樂技能課中貫穿音樂教法的知識，讓學生邊學邊教，在音樂教法課中以技能教學課為示例，使學生在聲樂教學實例中理解音教法專業知識。

2.促進聲樂技能教師與音教法教師的學科交流與切磋，加強教師對學前教育專業知識培訓。

聲樂技能課教師與音教法理論課教師在各自專業方面都有獨特優勢，也有相對的不足，加強技能課與理論課教師間的知識融合，能各自取長補短，促進教學方面的改革創新，有利于學生對技能和理論知識的融會貫通。當前的技能課教師多數畢業于專業的音樂師范院校，在聲樂技能上具有較高水平，但是學前教育專業知識相對薄弱，加強教師學前教育專業理論知識的培訓，提高教師對學前教育專業特點的認識和創新。

3.鼓勵一線教師創編聲樂校本教材。

幼兒園教學實際決定了中職學前教育專業聲樂教學特點，不但要突出聲樂專業知識，更要側重如何設計聲樂教學，我們當前使用的聲樂教材教學內容主要是聲樂技能方面知識，缺乏聲樂教學方法的應用知識，陳舊的課程體系不適應當前學前教育教學。組織相關專業的行家和從事幼師專業教學的一線專業教師針對學前教育聲樂教學實際編寫聲樂校本教材，從幼兒園對幼師學生的實際教學要求出發，立足本校幼師學生的聲樂專業知識水平以及教學能力，注重聲樂專業技能課與教法理論課程的交錯融合，使學生在聲樂技能課中通過課堂聲樂教學理解鞏固所學的聲樂技能知識，促進幼兒園聲樂教學能力的提高。

4.改革中職學前教育專業聲樂考試評價體系。

當前的中職學前教育專業聲樂考試大多沿用音樂學院聲樂表演的考試評價體系，側重學生聲樂技能方面的考核，忽略學生對聲樂教學方法的教學能力考核，不利于學生畢業后從事幼兒園工作的聲樂教學實際。改革當前的聲樂考試評價體系，增加學生小組模擬幼兒園聲樂授課，通過對聲樂教學的展示，增強學生對自己教學能力查缺補漏。同時，聲樂考試評價融合音教法課程應用，切實促進學生幼兒園實際教學能力提高。

5.在幼兒園聲樂見習、實習中激發學生對聲樂技能與音樂教學法的整合意識。

幼兒園的聲樂教學能力是檢驗中職學前教育畢業生合格與否的尺度，聲樂技能課和音樂教學法課程不僅要在課堂教學上相互融合，而且要通過聲樂教學見習和實習技法，激發學生對技能與理論整合必要性的觀念。

通過幼兒園教育聲樂見習，觀摩幼兒優秀教師教學課堂，用寫總結的形式啟發學生意識到從事幼兒園聲樂教學活動，不僅要掌握專業的聲樂技能，而且要學會把聲樂專業技能知識通過設計教案、組織教學，認識到音樂教學法在幼兒園聲樂教學的重要性，從觀念上整合聲樂技能課和音樂教學法的整合。

五、總結

聲樂教學活動是幼兒園重要的教學內容，中職學前教育專業作為培養幼兒園教師的搖籃， 要摒棄落后的不適應幼兒園聲樂教學的教學體制，改變教學觀念，整合聲樂技能課與音樂教法課。本文從幼兒園對一線幼兒教師的實際要求出發，就中職學前教育專業聲樂技能課與音樂教學法課程的整合性問題進行探討，并提出解決該問題的可行性策略，旨在提高中職學前教育專業學生的幼兒園音樂教學能力。

參考文獻：

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篇(2)

在過去的一年里，你在幼兒園的工作如何？寫好工作總結了么？工作總結是對一段時間內的工作的復盤，是對自身情況和形勢背景的簡略介紹。下面就是小編給大家帶來的2021幼兒園幼師工作總結范文，但愿對你有借鑒作用！

幼兒園幼師工作總結1時光荏苒，不知不覺間，我在___幼兒園試用期的教學工作已經結束了。回想過去的幾個月，在工作方面，我認真仔細的完成了自身的基本教學任務，并在李老師的指點下，積極的在課堂中學習新的知識，以此大大的提升了自己。

在這次的試用期之前，我還僅僅是一名剛剛從學校中畢業的應屆畢業生，最大的經歷，也只是在__幼兒園經歷過的一段實習期而已。如今，在經歷了這樣一段試用期的工作后，我更加充分的了解到了教師這份工作，并且也收獲了許多的感悟。現對我在這幾個月試用期的工作中的收獲做如下總結：

一、學習方面

作為一名新人教師，盡管只是幼兒教師，但我也明白，充足的知識儲備對于教育來說是多么的重要。為此，在工作方面，我嚴格的要求自己，并通過向身邊的教師請教，以及在休息時間通過網絡的了解和學習，充分的提升了自身在工作經驗和知識方面的儲備。

此外，在的工作中，我也有通過自身的教學和鍛煉去加強自身以及適應幼兒園的環境，并通過這份累積來了解___幼兒園。

二、工作方面

工作中，我始終將班級中的幼兒當做教育的中心，充分學習和貫徹幼兒園“___”的教育理念，加強自己對幼兒的了解，積極引導幼兒發展。并在工作中，積極的帶動幼兒成長、認識。

當然，在大部分的情況下，我的工作中都少不了李老師的積極教導。在工作方面，我一直都是在李老師的指點下不斷的認識和改變。尤其是在工作后，李老師總能對我的課做出合理的評判，對于工作中不正確的、或是教學的重點不對，她總是能第一時間提出來，并教導我正確的道路。有了李老師的教導我在這段成長的道路上收獲了更多。

三、目前的不足

反思自己的個人情況，目前最大的問題在于缺乏對后續成長的計劃！作為一名教師，我必須學會自己獨立的成長！畢竟我也不能總靠著李老師的教導來發現自己的錯誤，為此，我要在今后的教育工作中加強自身的判別能力，并尋找提升自我能力的方向，讓自己能在家今后的教育事業中越發的強大。

如今，試用期的工作已經結束，今后正式的工作也只會更加艱難，為此，我更要積極努力的去創造未來！今后，我一定會成為更加出色的老師，培育出更多優秀的幼兒！

幼兒園幼師工作總結2這段時間確實是十分的充實，幼兒園的工作有時時候很是難，當然這些都是本職工作，對于自我應當更加的有信心，此刻我也是十分期待能夠持續做好相關的工作，把這些都落實到位，孩子們在園內的情景我也是十分的重視，僅有不斷的積累知識，才能夠讓自我有更多工作經驗，中班的孩子也是已經適應了園內的環境，相比之下容易帶一點了，也就這段時間的情景做具體總結。

首先孩子們都是有了一個較大的改變，平時也是比較大聽話的，這是大家一齊的努力，我作為一名幼師，還是感覺這是需要努力做好的，這段時間以來的表現我也一向都在認真的端正好，我期望經過自我的本事去把班務工作做好，跟孩子們相處是十分的開心，這段時間以來這樣的感覺越來越明顯了，首選是孩子們的內務工作，平時在吃飯的時候的，都是需要照顧到每一位孩子，督促孩子們不要浪費糧食，保證孩子們日常的生活節奏正常，此刻我也是很有準備的，我期望能夠慢慢的去完善好這方面的工作，對自我要要求高一點準是沒錯的。

這一個學期下來雖然沒有什么太大的變化，可是還是需要堅持一個好的態度，持續發揮好自我工作，和家長們也是緊密的溝通，在一開始就已經規劃好了，有什么問題都是第一時間跟家長取得聯系，家長們也是十分的配合，這段時間以來其實是沒有出現什么大的問題的，這段時間也是把工作做的不錯的，得到了大大家的認可，孩子們在學校的表現也是不錯的，我們所有員工都是十分做的十分的不錯，未來還還是會有很多是需要去完善好的，這一階段還是能夠做的更加到位，此刻我也意識到了有些事情必須要采取措施維持好。

這段時間下來也是讓我有了很多經驗，有些事情應當主動去做好，這是毋庸置疑的，現階段我也是十分在乎在這階段自我的提高，有些事情必須要端正好的自我的心態，孩子們的情景也是有一個很好的保障，這也是大家所期望的，毋庸置疑，在幼兒園努力的工作，我清楚的感覺到有些工作是需要認真負責，需要重視起來，好好的規劃下一階段的工作班務工作，把這個學期的一些不好的東西糾正到位，搞好班級學習氛圍，讓孩子們能夠有一個好的學習環境，且能長久持續，這也會是下一階段需要做好的。

幼兒園幼師工作總結3在這一學年里，孩子的各方面的進步有了一個明顯的飛躍。孩子在我們設計的每個教育活動中，漸漸變得懂事、講禮貌，與同伴之間能相處融洽，會互相幫助，互相分享，自理能力也有明顯提高……孩子們都活潑、熱情，整個班級呈現出較好的學習氛圍。看著這些天天在長大的孩子們，欣慰、自豪充滿了我們的心懷，回想過去的一年，有許許多多辛勤的付出，但收獲卻更多。為了更好地吸取經驗，使我們的工作更上一個臺階，現將一學期工作小結如下：

一、安全教育方面

安全工作是幼兒園工作的重中之重，只有在確保幼兒健康成長的條件下我們才可以順利地開展教學活動，作為教師我始終保持高度的安全責任意識，認真細致地開展安全工作。

1、開學初，我就對我班的幼兒進行入園和離園安全教育指導，共同確定幼兒在園一日生活常規，制定安全活動預案，找出幼兒活動中的不安全隱患，針對問題提出改進方法。

2、在室內活動時發現不安全因素我就及時加以制止。

十一月進入冬季，幼兒咳嗽、打噴嚏的比較多，我就對幼兒開展健康和個人衛生教育活動，平時經常提醒幼兒飯前便后及手臟時洗手的良好的衛生習慣。

二、教育教學方面

1、這學期我們中班又增加了許多新生，幼兒在行為習慣上都比較亂。

首先，我在行為習慣上對幼兒進行教育，如要排隊到廁所大小便，幼兒上下樓梯不準推拉、午睡、進餐都作出了統一的要求，并堅持按統一的要求來教導幼兒，使幼兒形成一定的日常行為習慣。幼兒通過大半個學期教育，以基本上養成了這些良好的行為習慣。

2、召開家長會，讓家長了解幼兒在園的學習和生活情況。

在計算概念上，幼兒學會了按大小、長短、粗細、等特征排序，會從不同方向進行10以內數的排序；能辨認5—7種圖形。能計算5以內的加減法。在寫字認字方面，幼兒已學會寫一些簡單的字，認識了一些常用的字和拼音字母。在本學期中，雖然在工作中取得了一些小成績，但還有很多的不足之處。我會把握好每一堂課教學，關心和愛護幼兒，我相信在自己努力和勞力下，我們中班的學期工作會一步一個腳印的向前走，在今后的工作中，我不會辜負園領導對我的關愛，更不會辜負同志對我的信任和幫助，我堅信我會做得更好。

幼兒園幼師工作總結4幼兒園門衛工作關系著幼兒、師生、財產等的安全，做好門衛工作，才能讓家長放心、老師安心，領導省心。“真心實意關愛每一個孩子，認真把好幼兒安全的第一道崗”這是我為自己規定的一個工作目標。身為__幼兒園一名工作人員，我時刻牢記“安全第一，預防為主”，要把不安全隱患消滅了萌芽之中。下面對我工作中做的工作一些作一小結，如有不當，請大家批評指正：

一、全心全意為園所服務

作為__幼兒園的一員，我首先在自己的工作和生活中樹立為人民服務的思想，努力為教育教學工作服好務，工作中只要是對幼兒園、對幼兒有益的事我就主動去做。

二、腳踏實地地做好本職工作，認真地履行門衛工作的職責

在工作中，我做老實人，辦老實事，對工作勤勤懇懇，求真務實。作為一名門衛人員，我努力做到了以下幾點：

1、嚴把來訪人員出入校園關。

外來（家長或其他辦事人員）到我園辦事，登記后，做到了隨時關注行蹤，發現行為異常或攜帶不明物入園時提高警惕，做到有情況及時報告，嚴禁攜帶易燃、易爆及危險物品入園。有力地維護了我園正常教學秩序，凈化了育人環境。

2、配合幼兒園，做好了幼兒園周邊環境的安全秩序維護工作，嚴禁各種車輛進入幼兒園大門或停放在大門處，保證了

幼兒園大門暢通無阻，同時也保證了幼兒玩耍的安全。下雨、刮大風等時間注意了對園周邊巡查，發現幼兒園周邊環境存在著不安全治安隱患及時報告。

3、做好了地面隨時保潔工作。

一個清潔、干凈、環境優美的幼兒園，才能讓祖國花朵更加燦爛。我做到了地面常清常潔，垃圾及時運走，并能糾正幼兒的一些不良行為（例如：摘花草，扯樹葉等），給他們講清做這些事有什么不好，為什么不能這么做。

在工作中，我尊敬領導，團結同事，關心和愛護幼兒，能夠盡自己的最大力量去幫助他人，努力讓自己成為一名合格幼兒工作者！

幼兒園幼師工作總結51月10日__中心幼兒園召開20__—20__年度上學期石蓮子鎮中心幼兒園工作總結大會，現將工作總結如下：

一、安全工作

定期對全體教職工進行安全教育，增強教職工的責任感，并組織全體教職工認真學習上級轉發的各種安全教育、1530教育正常開展，幼兒園和老師、家長簽訂安全責任書，明確各自的職責，做到職責明確。

二、教職工隊伍管理

20__年9月份，早豐附屬幼兒園和嚴家莊幼兒園收歸中心幼兒園管理，新莊附屬幼兒園年后也將歸中心幼兒園管理。我園的所有教師高度重視教師職業道德的養成，做到了不體罰或變相體罰幼兒，對幼兒多表揚、多鼓勵、少批評。

三、教學工作

我們結合節日，組織幼兒開展慶國慶、元旦紅歌比賽活動，在活動中鼓勵幼兒人人參與，通過活動增進孩子與父母之間的親情，以及家長與教師之間的感情。為了提高教師的業務水平，我們組織教師講課比賽、五項全能考試、玩教具制作、青藍結對工程、同課異構活動，老師們積極參加，活動開展順利。

利用家長園地，展開幼兒園的工作亮點以及精彩活動瞬間，通過給家長一封信、家訪、家長會等活動加深幼兒園與家長的情感和聯系，增強家園之間的合作。

四、后勤工作

我園的餐費實行專款專用，單獨立賬，日清月結。食品進貨嚴把沒有“檢疫證”、“食品衛生許可證”的食品一律不采購，嚴防食物重毒事件的發生，切實保證每位職工的身體健康。各項設備都設置了專人負責，并能做到定期維護保養杜絕一切完全隱患。

五、貧困生資助

我園針對困難家庭幼兒進行資助，切實落實農村困難家庭資助工作，幫助每一個需要幫助的幼兒，并開放親情溝通活動室，幫助留守兒童放松情緒。

六、存在問題

園內設施設備還需不斷完善，保教工作和教研活動的檢查力度還需加強，幼兒園教育教學質量以及課題研究水平還需提高。

篇(3)

關鍵詞：職業學院 學前教育 專業認同 幼兒教師

學前教育對個體成長的作用伴隨著腦科學、心理學、教育學等專業的長足發展而愈加受到人們的重視，社會對幼兒教師的要求也隨之增高并表現出理性化傾向，反思型、研究型的專業化幼兒教師成為時代的呼喚。然而目前幼兒教師隊伍不穩定、幼兒教師惡性流動等問題卻給學前教育的進展帶來了困難，這也進一步使以培養幼兒師資為主的職業教育面臨空前的挑戰，，并陷入了前所未有的困境。

作為未來的幼兒教師，目前學前教育類學生在專業認同方面處于什么狀態?我們采用自編問卷對廣東大專層次學前教育專業大學一、二年級的212名學生進行了抽樣調查，以探尋造成其職業認同感偏低的原因。本次調查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問卷199份，問卷有效率為93.87％。調查按班級進行團體測試。問卷內容涉及基本信息、專業興趣、專業壓力、求職意向等方面，答題后回收問卷，剔除無效問卷，數據采用SPSS10.0版本軟件進行分析。

1　專業興趣及原因

問卷題目“你對學前教育專業的喜歡程度如何”、“你未來工作時是否愿意從事學前教育專業”分別用以了解學生的職業興趣和職業目標，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅決不做”采用5等級劃分，其頻數分析見表1。

另外。我們分別把學生的專業興趣與學生年級、是否參加過幼兒園見習或實習進行t檢驗，沒有顯著差異；而專業興趣與生源地及學生高考前的專業之間存在顯著差異。職業目標與年級、是否是見實習、生源地、高考前專業之間均沒有差異(見表2)。

問卷中“如果你愿意從事本專業，主要是因為”、“如果你不愿意從事本專業，主要是因為”(可多選)兩題是用來了解學生喜歡或不喜歡本專業的原因。

我們把每種原因的選擇人次進行了統計，并按照是否是見實習、年級、生源地、高考前專業分別作頻數分析，進行x2檢驗。在喜歡本專業的原因方面，四種分類均未有顯著差異(p>0.05)，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專業很開心是吸引學生從事本專業的主要原因；而在不喜歡本專業的原因方面，有過實習經驗的同學更認為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級的學生此方面體會比一年級的學生深刻，差異非常顯著，同時這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外。更多來自農村的學生和非幼師專業畢業的學生認為“大學畢業做幼兒教師沒面子”，顯著高于來自城市的學生和幼師畢業學生的選擇人次；來自農村的學生更傾向于認為幼兒教師對各方面的才能要求太高，詳細結果見表3。

2　專業壓力與壓力來源

問卷中探討學生壓力來源的題目共有7個選項，彈唱跳技能不強、經驗不足、幼教知識不豐富分別排在壓力來源的前三位(見表4)。

3　職業愿望

問卷題目“你希望畢業后從事什么工作(可多選)”提供了8個選項，了解學生的職業愿望，其中公立小學、公立幼兒園仍然是多數學生的首選，詳見表5。

4　分析與思考

4.1專業興趣

從調查結果來看，近一半的學生對學前教育專業抱“可以接受”的態度，并沒有表示非常明確的專業意向，表示喜歡或很喜歡的約43％，只有不足8％的學生表示不喜歡或很不喜歡本專業。這與調查中問及是否愿意從事本專業的工作時所獲得的數據(40％左右表示很愿意或愿意從事本專業，8％左右的學生認為自己不愿意或堅決不愿意從事本專業的工作)基本一致。可見學生在進入學前教育專業領域時，并非完全抵觸該專業。

這種專業興趣在一、二年級之間不存在顯著差異，是否經過見習實習影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專業來看，城市的學生比農村的學生專業興趣更強烈，幼師畢業后進人大專學院本專業學習的學生比高中畢業的學生更喜歡本專業。這兩方面的差異，前者可能是由學前教育在城市更普及、大家對該專業更認可造成的；而后 者的差異則說明，在對學前教育的興趣方面，我們能夠從經過三年專業教育的幼師學生身上看到明顯的效果。

4.2影響專業興趣的原因

從問卷中所列舉的喜歡本專業的原因來看，近60％的學生認為自己喜歡孩子，近一半的學生表示喜歡做教師，1/3左右的學生承認從事本專業很開心，本專業容易就業。這對如何開展本專業的教育帶來了一定的啟示。我們在教育中可以從教師職業的吸引力、教育工作的趣味性方面來加強學生對學前教育專業的認同感。然而問卷調查也發現。在“本專業有前途、有創造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15％。這意味著學生對該專業的認識不夠全面、深刻，有必要開展更加細致而深入的專業教育，引導學生認識到學前教育事業的朝陽屬性和美好前景。

在不喜歡本專業的原因選擇中，約55％曾經見習實習過的學生認為幼兒教師工作太辛苦，遠遠高于未實習過學生的選擇的25％，差異非常顯著。在此方面，二年級學生的選擇人次也遠遠高于一年級。幼師畢業的選擇人次高于非幼師畢業的選擇人次。從中不難總結出：有過幼兒園實踐經驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦。因為二年級學生、幼師畢業學生都已經有過去幼兒園實習的經驗。思考造成這種狀況的原因至少有兩個方面：一則可能在于學生缺乏吃苦耐勞的奉獻精神；二則說明目前幼兒教師職業的任務和職責越來越多，使一線教師感覺工作太累，沒有職業成功感，這也與目前國內對幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006；陳小異等，2007)。

另外值得關注的問題在于，有一半以上的學生認為幼兒教師待遇差，實習過的學生、二年級的學生的選擇人次分別高于未實習過的學生、一年級學生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態相一致。目前我國幼兒教育事業的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數企事業單位的幼兒園被“剝離”，在經濟利益的驅動下，某些幼兒園開始追求辦園效益最大化，自負盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場而浮動，再加上社會上對幼兒教師社會認可度偏低，認為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導致教師待遇不穩定。據2004年對廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調查顯示，城市幼兒教師的收入水平一般比小學教師低20％左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態已經與幼兒師資的培養和發展形成了惡性循環。

4.3專業壓力

本調查中學生認為學前教育專業壓力較大、與其他行業相似、壓力較小的分別約占1／3。而在壓力來源中，有近70％的學生選擇了自己的彈唱跳技能不強，近60％認 為自己經驗不足，50％左右認為幼教知識不豐富，有45％的學生認為教學技能少、幼兒教師責任重也分別帶來了壓力。隨著幼兒教師專業化的呼聲越來越高，人們對幼兒教師的認識早已從能歌善舞型轉變為反思科研型，然而超過2／3的學生仍然覺得彈唱跳技能是自己從事該專業的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學生對本專業認識不夠深刻造成的，而目前就業形勢也有推渡助瀾之勢。有研究者指出，注重技能的學前教育機構處于低水平的發展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時。多數都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標準之一，這又使培養幼兒師資的院校進入了尷尬境地――以就業為導向的師資培養院校何去何從?如何在學前教育專業生源不斷下降的壓力下(呂蘋，2004；張雪萍，2005；蔣建其，2007)，更好地把理論與專業技能并重的培養體系充實、完善并成功實施?

4.4職業愿望

在進行職業愿望的選擇時，46％的學生都選擇了公立小學，41％的人選擇了公立幼兒園，25％左右的人希望能進入公立中學，而只有9％的人選擇了私立幼兒園。可以看出，雖然只有15％的學生選擇了非教育行業的工作，但多數學生都把公立學校作為自己的首選，這又將與學生畢業時最終的就業單位形成矛盾：目前廣東省的公立幼兒園已經是鳳毛麟角，成為公立小學的教師并非是學前教育專業的培養目標。這再次向我們表明：社會地位、工作待遇等問題已經成為學前教育專業繼續發展中面J臨的困境。如何提高幼兒教師的社會地位，保障其工作利益，維持其隊伍穩定性，已經和學前教育專業的師資培養緊密聯為一體。

本研究在調查之初。我們多次與學前教育專業的學生進行訪談，了解他們對于本專業的看法，以便設計更客觀、全面的調查問卷。這在一定程度上反映了大專學生對學前教育專業的思想認識問題。然而該問卷未經過效度檢驗，調查的范圍也不夠廣泛，研究中的某些數據和結論不具有普遍性，因而需要在未來的研究中繼續完善。但我們可以通過這樣的初步調查來推測我們幼兒師資培養的現狀和問題。進而思考分析幼兒教師地位低、隊伍不穩定與師資培養困境之間的惡性循環，尋找切入問題的對策。

參考文獻：

[1]黃紹文.幼兒教師專業發展的現實困境[J].學前教育研究，2006，(6)：48-49.

[2]陳小異等.粵川渝三省市幼兒教師心理健康狀況與對策研究[J].學前教育研究，2007，(6)：55-58.

[3]彭世華，皮軍功.學前師范教育急需調整發展機制、加強宏觀調空[J].學前教育研究，2006，(2)：17-22.

[4]呂蘋.關于學前教育師資培養的實踐與思考[J].學前教育研究，2004，(5)：50-51.

[5]張雪萍對武漢市幼師生源質量的分析與思考[J].學前教育研究，2005，(H)：33-34.

[6]蔣建其.論政府在幼兒教師專業化進程中的作用[J].早期教育，2007，(7)14--6.

[7]唐海燕.農村民辦園教師生存狀態調查與分析[J].學前教育研究，2007，(7-8)：81-84.

篇(4)

關鍵詞：幼師專業；科學選修課；教學策略；案例

背景

長期以來，男性青年基本不報考幼兒師范專業，各地方幼兒園招聘教師更是鮮有男性應聘，從而導致幼兒園師資隊伍性別結構嚴重失衡。目前江蘇地區幼師男女性別比達1∶99，許多幼兒園長期無男教師。

“十二五”以來，各級政府高度重視學前教育，建設一支結構合理、高素質、專業化的幼兒師資隊伍是提高學前教育質量的關鍵和保障。江蘇省開展招收免費幼兒師范男生教育試點，鼓勵優秀男生初中畢業報考幼師專業，創新幼兒園男教師補充機制，目的就是切實解決幼兒園師資隊伍性別結構失衡問題。同時，這也有助于進一步形成尊師重教的濃厚氛圍，是教育成為全社會最受尊重的事業的助推器。更重要的是，這樣的舉措可以形成良好的幼兒教育生態環境，促進幼兒快樂健康成長，更好地培養幼兒剛毅和勇敢的品質，進一步提高民族素質。

在幼兒園，男老師和女老師不一樣，男教師在孩子心中樹立的更多是勇敢、陽光、堅強、豁達的高大形象。為了發掘幼兒師范專業男生們的潛能，塑造他們健康陽光的形象，學校特意為男生創設與女生不同的授課模式，比如開設適合男生學習的選修課程：跆拳道、健美操、散打、圍棋、武術等。

開設科學選修課的必要性

幼兒教育是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。歐美發達國家就非常重視在幼兒園教學中發展幼兒的獨立性、創造性，注重綜合素質培養。譬如，美國歷來重視向兒童進行科學的早期教育。美國幼兒園科學教育的內容豐富多樣，包括有關于動物、植物、非生物、天體氣候一年四季中的變化等。教師對不同年齡班級的兒童進行的教學則要求排列出符合季節性的課程，并有系統、按順序進行連續性教學。然而目前我國幼兒園教育偏重于文學和藝術的教育，對于幼兒的科學教育不夠重視。大部分幼兒園教師對很多科學知識一知半解，科學素養有待提高。因此，幼兒師范專業的課程設置上應重視科學課程的安排。

免費師范男生在進入五年制幼師專業學校前大多成績優秀，并且理科成績突出。相對于幼師專業的女生來說，他們的邏輯思維和動手能力都比較強，對科學的興趣也更加濃厚。所以，對幼師男生除了開設傳統的數學、物理、化學和生物等理科課程以外，還可以針對幼師專業特點開設科學選修課，使他們具備上幼兒園科學課的能力。這不僅可以發揮男生們的優勢能力，更對今后提升幼兒園的科學教育和提高幼兒教師的科學素養有很大的促進作用。

教學策略及案例

針對幼師專業男生班開設的科學選修課應圍繞專業特色，以趣味性的知識和實驗為主要教學內容，采取形式多樣的教學策略，讓學生既能夠動手操作，又學會動腦自主思考，最終讓學生會演示趣味小實驗，會制作科學小教具，會設計幼兒園科學活動課，能夠上一節生動的幼兒園科學活動課。

1.主題實驗

科學選修課包含數學、物理、化學、生物等方面學科的教學內容，而這些學科都是以實驗為基礎的學科，所以科學選修課的教學應注重實驗。由于課程針對的是幼師專業的男生，因此選取的實驗都是趣味性強、材料簡單的小實驗。通過課堂上分組實驗的訓練，提高學生操作實驗的能力，啟發他們思考。另外，實驗前后對實驗材料的放置、實驗過程對實驗細節的把握都有助于培養學生嚴謹細心的好習慣，這也是幼兒教師必須具備的基本素質。

根據書本的章節或其他分類方法整理趣味小實驗，讓每節課有一個主題。例如，根據適合幼兒園小朋友玩的紙飛機游戲，可以安排學生做一節關于伯努利原理的實驗課。選取的實驗有：兩個氣球越吹越近、氣頂球、“吹”起乒乓球、吹紙做的翅膀、折紙飛機。前三個小實驗旨在讓學生通過實驗觀察掌握理解伯努利原理。第四個小實驗中學生會發現，對著用紙制作的翅膀吹氣，翅膀能夠往上舉，這就能了解小鳥和飛機為什么能夠停留在空中，從而更深刻地理解伯努利原理。最后，學生折出各種紙飛機，根據伯努利原理，設計紙飛機的機翼，可以讓紙飛機飛得更高更遠。

2.玩具制作

孩子對玩具總是充滿興趣。如果玩具中蘊含著科學知識，那對孩子的科學啟蒙非常有益。如果幼兒園老師能夠制作或者帶著孩子制作一些科學小玩具，不僅可以培養孩子的動手能力，更能激發孩子對科學的興趣，在孩子心里埋下科學的種子。

例如在介紹電學方面的小實驗時，可以教會學生如何利用一個小電路來做一個玩具。將一節一號電池的正極用萬能黏土粘上一個小燈泡并接上一根導線，負極也接上一根導線，這兩根導線之間只要接上金屬物件如回形針，就形成了一個閉合回路，燈泡就發光了。原理很簡單，為了做成玩具吸引孩子，可以將電池包上彩紙，粘上翅膀和小腳，畫上眼睛，并將兩條導線的接觸端分別用鋁箔紙包裹成觸角樣，這就做成了電子蟲蟲。只要孩子用蟲子的兩個觸角接觸金屬類物品，蟲蟲就會發光，非常有趣。但是要提醒孩子注意安全，不可觸碰插頭或電器。

3.活動設計

幼師專業的學生除了應具備一定的科學素養，能夠動手操作實驗、制作科學小教具之外，還應能夠學以致用，會設計一些適合幼兒園教學的科學活動課，培養孩子熱愛科學的情感。因此，上完主題實驗課或者玩具制作課后，可以要求學生根據幼兒園的教學需要，設計幼兒園科學活動課，并將教案編寫出來。

例如，教師創設這樣一個情境：最近幼兒園孩子對火箭發生了濃厚的興趣，請同學們設計一堂科學活動課介紹火箭的基本原理，激發孩子探索科學的熱情。學生可以將在實驗課上做過的氣球反沖實驗應用到教學上，還可以根據幼兒的實際水平設計一些簡單的反沖小實驗讓幼兒園孩子探索實踐，培養孩子的觀察力、動手能力和分析類推和判斷能力。學生完成教案后，讓學生分小組討論、相互學習，然后師生再次討論，把各小組的討論結果匯總并總結，達到合作學習、共同學習的效果。

4.模擬課堂

幼師專業的學生將來要走上幼兒園的講臺，做孩子的科學啟蒙導師。所以，學生們不僅要會演示實驗、制作教具，更要能夠用科學的，孩子能接受的語言解釋有關實驗現象和科學原理，啟發孩子思考、鼓勵孩子探索。因此，在這門課學期結束前，可以安排學生創設幼兒園的課堂情景進行模擬教學，體驗作為一名幼兒教師上科學活動課的經歷，這對學生來說是一場別開生面的挑戰，也是邁向專業路上的第一步。

在模擬課堂上，學生們可以將自己的教室模擬幼兒園的教室簡單地布置一下。扮演教師角色的學生做好課前準備，其他學生暫時扮演幼兒角色，所有同學都須進入自己的角色中。“幼兒教師”上課應注意聲情并茂，語言生動并簡單易懂，科學知識講解恰當適度，能夠吸引和啟發孩子的探究熱情。其他同學要根據幼兒的實際配合“幼兒教師”，回答問題、完成游戲等。模擬結束后，所有同學對“幼兒教師”的教案及教學進行點評，討論其優缺點，最后老師做出評價及總結。

篇(5)

關鍵詞：幼兒園環境；設計與布置；課程分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0242-02

作為培養幼師師資的幼師高專學校，《幼兒園環境設計與布置》課程是幼師高專美術教育專業一門重要的專業必修課。在幼兒園的教育活動中，環境設計與布置已經成為一門重要的“隱形課程”，幼兒教師需要具備全面、系統的相關理論和實踐能力。本文從課程定位與目標、設計理念、授課對象分析、教學內容及考核方法等幾個方面，對該課程進行了全面、詳細、深入地分析。

一、課程定位與目標

1.課程定位。《幼兒園環境設計與布置》課程是本校美術教育專業一門重要的專業必修課。本課程全面、系統、科學地闡述了幼兒園環境創設基本理論、幼兒園各種教育環境以及玩教具制作的主要內容、基本方法和基本技能，包括幼兒園室內外空間環境及區域環境的創設、幼兒園實用玩教具的設計與制作、幼兒園主題墻的設計與制作等內容。

2.課程目標。本課程參照本校美術教育人才的培養目標，將課程總目標定位為：基于幼兒園對畢業生的需求，以培養高素質的、具美術專長的、能獨立承擔幼兒園環境設計與布置等工作的應用型幼兒園教師為目標。本課程的分目標如下：知識與能力目標，即本專業的學生能了解幼兒園環境創設的內容和意義，掌握幼兒園各類教育環境創設的基本方法，能夠綜合運用各種美工材料和技法進行幼兒園環境的設計與制作。過程與方法目標，即本專業的學生能以幼兒園具體工作要求為引導，緊密結合幼兒園各領域教學與幼兒年齡特點創設與制作適宜的教育環境，結合多種教學模式以及教學方法進行授課。情感態度價值觀目標，即本專業的學生能夠認識到幼兒園環境設計與布置工作在幼教工作中的重要性，在作品創作過程中，提高其美術實踐能力，提升其審美素養，同時加強團隊合作、快速適應項目等能力。

二、課程設計理念

在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱形課程”，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展方面，發揮著越來越重要的作用。本課程自創立以來，以培養學生進行幼兒園環境設計與布置的綜合素質為主線，本著“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的原則，不斷探索實用性的課程結構。在課程設計過程中，將幼兒園的環境設計與布置工作的崗位任務作為課程教學內容的指導，摒棄陳舊內容，同時將教學內容帶入職業崗位任務中進行檢驗，不斷優化、完善課程結構。本課程設計理念的最終目的是尋求課程的特色與創新，培養學生設計和布置幼兒園環境的綜合能力。

三、授課對象分析及解決措施

本門課程面向的學生是美術教育專業大專二年級的學生，學生處于學程的第四和第五學期。在此之前，學生已經完成手工基礎、造型基礎、繪畫基礎的課程學習，因此具備一定的審美基礎和技能操作能力，同時也已經對幼兒園的教學有了初步了解。學生群體中包括單招學生和統招學生，其中單招學生解決問題的能力較好，但是其美術基本功差；統招學生的學習能力和專業基礎較好，但是兩類學生對于手工課的學習興趣都較高。

針對以上學生學情狀況的分析，教師在實際的教學過程中就要采取針對性的解決措施，具體包括：（1）運用情景導入模式和多媒體手段，增強幼兒園環境設計與布置課程的趣味性、生活性，提高學生學習的興趣；（2）通過“鑒賞+思考+解說”的模式，使得學生在掌握基本技能的基礎上，模擬幼兒園環境，進行一定的設計和制作；（3）教師要尊重學生多元智能的需求，按照學生不同的特點進行項目制訂及分解，提高學生學習的實用性；（4）教師在模擬的幼兒園環境設計和制作中，要循序漸進地培養學生處理問題的能力等。因為“興趣是最好的老師”，所以在以上的解決措施中，教師可以重點將精力投入在第一項措施，即采用情景導入模式，將幼兒園的真實環境設計引入教學過程中，提高學生的學習興趣。例如，將南京某幼兒園的主題環境創設《龍》作為典型案例，為學生提供圖片進行欣賞和講解，使學生進入真實的情境中，從而提高學生學習的興趣。

四、教學內容選取和教學組織安排

本課程教學內容的選取是結合本校美術教育的課程標準、美術教育人才培養方案、學生的實際學習情況以及必要的市場調研等四個方面。其中，為保證課程與幼兒園教育教學工作緊密結合，本課程的教師團隊也會定期進行市場調研。作為與幼兒園教育教學相結合的典型課程，用人單位對畢業生的需求變化是本課程教學內容的風向標。市場調研包括調研幼兒園美術教學內容、調研幼涸盎肪炒瓷櫳棖蟆⒌餮醒前兒童美術培訓市場、調研畢業生實習工作反饋等。本課程處于學程中的第四、第五學期，由四個教學模塊組成，具體內容如下表。

五、課程教學模式及考核

本課程的教學模式是以幼兒園教學需求為導向，以任務內容為驅動，圍繞幼兒園的實際應用進行的課程教學活動。在教學模式上，突出了學生的主體性地位。同時，在教學活動中加強了師生之間的互動，加強學生之間的有效交往。此外，教師也要注意教學目標中知識、技能、態度的“三位一體”。另外，教師在教學方法上可以根據教學目標靈活應用講授法、觀摩法、練習法、操作法、總結歸納法等。

成績考核主要以平時成績為主，期末成績為輔，既看結果，更重過程，突出平時訓練的重要性。作品考核的各元素包括：是否符合幼兒園教育教學需要、是否具有創造力、是否具有審美性、在制作過程中是否能夠進行團隊合作等。在這里，環境設計與制作的傳統理念，即突出作品的審美性，已經不能作為考核的重要元素。新課程理念下的課程考核元素，要更加突出其設計或制作是否符合幼兒園教育教學的需要、是否具有創造力等。

六、教學保障條件

1.教學師資條件。本課程教師團隊一般具有本科及碩士以上學歷學位以及平面設計、景觀設計、環境設計等相關學科的知識背景。同時，具有深厚的專業功底，教學經驗豐富，能靈活運用多種教學方法。此外，具有市場意識和創新思維，有幼兒園學習或實習輔導經歷，熟悉幼教行業的發展現狀。另外，本課程教師團隊在不同活動中獲得諸多獎項。各位教師利用深造、觀摩、交流的機會，將本課程的內容和教學模式不斷完善和更新。

篇(6)

【關鍵詞】情境模擬 幼教生 職業道德

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0168-02

陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”從書本上得到的知識終歸是淺薄的，最終要想認識事物或事物的本質，還必須依靠親身的實踐。只有堅持“知”與“行”相統一，持之以恒，才能提升人生境界，提高教學成效。

在對中職幼教生講解幼兒教師的職業道德規范后，學生的理解還不是很深刻，為了提高他們學習幼兒教師職業道德實效，有必要引進模擬課堂教學模式，通過模擬情景，導之以行，引導中職幼教生在未來職業中遵守職業道德。由于中職幼教生還是學生，還不是真正的幼兒教師，所以在校學習期間通過模擬教學，指導他們如何做到熱愛幼兒和愛崗敬業，以期望他們畢業后能運用到幼師工作中。

一 情景模擬教學的概念

情景模擬教學，是指通過對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓受教育者理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種認知方法。

情景模擬教學，是一種能夠在短時間內提高學生能力的一種認知方法。這種教學方法，具有科學性、實用性、經濟性、見效快等特點。采取這種方法實施教學，使模擬手段的使用不再以教師為中心，而是強調給受教育者盡量多的模擬機會，讓他們在模擬活動中增長知識與才干。

二 幼師職業道德規范內容

到目前為止，國家并沒有出臺專門面向幼兒教師的職業道德規范要求。參照教育部《中小學教師職業道德（2008年修訂）》和2011年出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》，以及幼兒教育的實際情況，結合各地幼兒園在實際工作中對幼兒教師的職業道德要求，總結歸納出幼師應遵守的職業道德規范，即：

禮儀篇：（1）儀表得體，舉止端莊；（2）說話有禮，行動文明；（3）學會微笑，禮貌待人；（4）園內園外，注重修養。

師德篇：（1）熱愛幼兒，尊重幼兒；（2）為人師表，甘為人師；（3）尊重家長，廉潔從教；（4）團結協作，豁達大度。

敬業篇：（1）愛崗敬業，依法執教；（2）嚴謹治學，積極創新；（3）因材施教，注重實踐；（4）求善求真，終身學習。

三 情景模擬教學應用于幼教生職業道德教學的實施

1.教師事前給學生提供三個情景

（每一個情景用一課時）在中職幼教班的教室里，從班里選一個同學扮演幼兒園老師，其他同學扮演小朋友們，模仿這三個情景：（1）幼兒園老師如何接待幼兒入園和給小朋友們上課的情景；（2）幼兒園老師不接受幼兒家長的紅包和婉拒吃請情景；（3）幼兒園老師備課到深夜的情景。

[模擬第一個情景]

早晨，幼兒老師早早在教室門口等著小朋友們來上學，小朋友們在家長的帶領下陸陸續續來到教室。

幼兒老師（穿著職業裝）站在教室門口（教師禮儀：站姿，兩腿并攏，上身挺直，兩手交叉，自然放在腹部）。

第一，小朋友們見到老師有的清脆地、有的嗲聲嗲氣地叫“老師，早上好”，“老師好”，老師微笑著溫和地回禮：“你好”，“小朋友們早上好”，“真乖”，“真有禮貌”，老師摸摸孩子的頭，親親、抱抱幼兒，以增強親切感，然后小朋友們進教室玩玩具，等待上課。

第二，一位新來的小朋友在家長帶領下，扭扭捏捏，拉著家長的手，不肯進教室，老師安慰：“李××小朋友，你剛來沒多久，沒關系，過幾天就好了，小朋友們都很友好的，你會和大家成為好朋友的，來吧。”老師張開雙手，擁抱孩子，然后孩子放心地進了教室。老師語調輕柔、音量適中、語氣溫柔，切忌用嚴厲、不耐煩的口吻，營造輕松愉悅的氛圍，小朋友們與老師關系融洽。

第三，玩玩具的過程中，有兩個小朋友互相搶玩具，雙方鬧起來，這時老師加以引導：“小朋友們，好玩具大家一起玩，這才是好孩子”，孩子們和氣地一起玩了起來。

第四，玩玩具的過程中，有一孩子發呆，突然哇哇地哭起來，老師過來詢問：“黃××小朋友，怎么哭了呢？”“我想媽媽，我要回家。”老師：“哦，想媽媽啊，放心，放學以后媽媽就來接你了，在這里先好好學習，學好本領，媽媽會很高興地來接你的。”幼兒安靜下來不再哭鬧。

第五，上課過程。

鈴……上課鈴響了。

老師：上課，起立，小朋友們，早上好。

小朋友們：老師早上好。

老師：今天老師教大家唱一首兒歌《幼兒園像我家》。

老師：先一句一句地教歌詞，然后再合起來唱：“幼兒園像我家，老師愛我我愛他，老師叫我好寶寶，我說老師像媽媽。”

教完后全體小朋友和著音樂一起唱，然后分組，每五個小朋友為一組面對觀眾，一起唱。

剛開始，小朋友有點害羞、不好意思面對觀眾，老師給予鼓勵：“沒關系，大膽一些，老師相信你們一定行。”得到了老師鼓勵，小朋友們不再扭扭捏捏，大方地面對觀眾唱起來。唱完，老師給予表揚：“唱得真好。”

另一組小朋友也大膽地面對觀眾唱起來，唱完，老師適時進行表揚：“小朋友們唱得真好。”豎起大拇指“表現得真好”，“老師真為你們高興。”

總結：這個片段體現了幼兒教師儀表得體，舉止端莊，說話有禮，熱愛幼兒，尊重幼兒的職業道德。幼兒教師要經常用禮貌用語，體現幼兒教師的良好修養。

[模擬第二個情景]

在老師的家里：

張老師在輔導她的女兒做作業，突然張老師的電話鈴響了，“你好，請問你是哪一位？……我就是……哦，好的，一會兒咖啡店見。”

“女兒，有家長找媽媽，離家不遠，媽媽一會兒就回來。”

“好的，媽媽再見。”

“女兒再見。”

在咖啡店里：

一家長拿著一份禮物，在咖啡店里等著老師到來。見老師來了。

家長：“張老師，你好。”

老師：“你好。”

家長：“張老師，我有份禮物想給你，希望你以后多關照我的孩子。”

老師：“謝謝，你有心了，但你的禮物我不能收。”

家長：“拿著吧，別客氣。”

老師：“不，不，不，關照每個孩子，是我們老師的責任，老師對每個孩子都是一視同仁的。”

家長自言自語：不要禮物，那就送紅包吧，然后遞給一個紅包給老師，說：“那……老師，你把這個收下吧，謝謝你對我孩子的辛苦教育。”

老師：“真的有心了，不用送紅包的，教育孩子是我們每個老師的責任，你的孩子也不例外，我們會盡力教好的，請你放心。”

又推拉了幾次，老師還是不收。

家長又想到請老師吃飯，老師說：“不用了，教好每一個孩子，是老師的責任，請家長一百個放心。”

總結：本片段體現了幼兒教師不接收家長的錢物，體現了幼兒教師廉潔從教的職業道德。

[模擬第三個情景]

在老師的家里：

（本場景通過母女對話，體現幼兒教師愛崗敬業的精神。）

張老師輔導完女兒功課，夜已深了，女兒呵欠連天，要睡覺了。

女兒：“媽媽晚安，媽媽你也睡吧。”

媽媽：“你先睡，媽媽還不能睡，媽媽還有很多工作還沒做完呢。”

女兒：“這么晚了，還有什么工作沒做完啊？”

媽媽：“媽媽要備明天的課，還要準備明天的教具和學具，六一兒童節快到了，媽媽還要編一個兒童舞蹈，還要上網查看論壇，看家長有什么意見和要求。”

女兒：“還要做這么多工作啊？唉，媽媽工作真辛苦。”

媽媽：“媽媽喜歡這工作，媽媽不覺得辛苦。”

女兒：“媽媽真偉大，那媽媽你要早點休息哦。”

媽媽：“好的，寶貝。”

總結：張老師備課到深夜還沒休息，體現了幼兒教師愛崗敬業的職業道德。

愛崗敬業是教師對待本職工作的基本品質，是教師從思想上認識到自己職業的神圣使命，從而發自內心地熱愛自己所從事的職業，并且愿意為自己從事的職業勤勤懇懇，任勞任怨，作出貢獻。

2.情景模擬教學結束后讓學生們共同討論、交流、評價

每次模擬課堂結束后，馬上組織學生進行討論、交流和評價，充分調動每一個學生的積極性，給每一位學生提供發表自己見解和認識的機會，也要求每位學生提出自己的看法。之后，由教師總結學生們的各種觀點，對剛剛實施的模擬教學進行評價，對表現好的給予表揚，表現不足的指出改正意見。

四 情景模擬教學模式下德育課教師的作用

第一，在這種教學模式下，中職德育教師的作用十分獨特，不再單單是講解者、示范者，而是角色的調動者、觀察者。

第二，傳統的教學方式往往是以教師的講授為主，以學生的記憶為輔，但“教”不一定導致“學”，更不一定產生“會”。模擬課堂應用于幼師職業道德教學，使原來作為學生的“聽眾”變成了“演員”，使“球員”變成了“裁判”，原來作為“演員”的教師升格成為“導演”，學生由原來的被動學習轉為主動學習。

第三，師德模擬課堂教學，教師的角色更傾向于顧問，教師不僅在師德模擬課堂上調動學生的學習興趣，在模擬過程中還要提出必要的建議，教師具有組織者、促進者的作用。

五 情景模擬教學應用于幼教生職業道德教學初步成效

第一，師德模擬課堂教學提供了一種幼兒園課堂教學的實際仿真，是一種體驗式學習方式。在教學中，讓學生站在教師的位置分析問題、處理問題，親自體驗幼教工作中的快樂與收獲，通過此教學手段，使學生領悟作為幼兒教師所應有的職業道德素質。

第二，學生在模擬學習幼兒教師職業道德規范時，大多數學生都會把模擬過程與實際工作聯系起來，這種參與性、創造性、開放性的動態教學方法能夠使學生樹立熱愛幼兒教育事業、牢固專業思想，調動學生的主體意識，并加強了學生對孩子的關心、關愛程度。

第三，我們對學前教育專業的學生進行幼兒教師職業道德課堂教學的改革，加強了學生們的主觀能動性，實踐教學能力和團結協作精神也明顯提高，學習師德興趣和積極性也更高了，而且也增強了從事幼教工作的信心。可以說，將情景模擬教學應用于中職幼教生職業道德教學具有強大的生命力。

參考文獻

篇(7)

關鍵詞： 幼兒教師 科研水平 提高途徑

進入新世紀后，現代教育科學研究取得長足發展，教育科研水平已經成為衡量一個教師基本素質的重要指標，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時間跨度長達十四年，擔任過從幼兒教師到園長等幾乎幼兒園所有職務，熟悉幼兒園管理流程與內容，了解幼兒教師所有的工作內容。幼兒教師的綜合素質包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個人魅力等[1]。我通過與同事、同行交流，結合自身成長的困惑，對幼兒科研相關問題作了探討。

一、幼兒教師科研現狀

（一）幼兒教師普遍學歷層次較低，科研意識淡薄。

我國大部分的幼兒教師的培養，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢是向高層次發展，但是現今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結構特點決定幼兒教師綜合素質，他們大多對于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點出發，以前人和自己的經驗作為工作的指導和出發點。大部分幼兒教師的工作觀點是完成基本的日常班級管理與幼兒管理，認為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠，只要管理好自己的班級，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進入了科研領域，其實只是為了考核、評職稱或者完成市、區、園里的工作任務，幾乎沒有主動進行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進行幼兒教育科研的主動性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識非常淡薄，基本沒有機會體驗教育科研和科研應用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。

（二）幼兒教師科研知識比較缺乏。

所謂幼兒教師科研知識特指幼兒教師從事科學研究所必備的基礎知識。我結合通過自身工作經驗，與周邊同行的交流，以及相關報告的調研發現，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數幼兒教師系統學習過幼兒科研知識，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動，幾乎不懂科研課題設計的規范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規范。很多幼兒教師認為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結。他們根本無從了解教育科研是一個從收集、選題、論證、立項、計劃、調研、撰寫、修改、結題到撰寫完整報告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會主動訂閱幼兒教育理論的相關報紙、刊物，更不會主動尋找、學習相關幼兒科研理論知識，大部分幼兒教師科研為零。

（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。

所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運用科學的理論和方法對學前教育領域中的某些問題進行探索、研究，并找出其中一般規律的過程，最終反過來指導教育實踐、提升學前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現就是上網搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應付了事，完成任務，不求創新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內容，然后就某一點進行經驗性的總結，造成大多數論文雷同；4.研究應用性狹隘，科研內容推廣性、應用性不強，大多數屬于紙上談兵，實際應用價值不大。

二、提升幼兒教師科研水平的途徑

（一）加強學歷教育，提升整體層次。

當前幼兒園的主體教學力量是主干教學教師，絕大部分以師范專科院校的學前教育專業畢業生為主。在當前高等教育大眾化模式下，學前教育的生源并沒有得到提高，招收的學生大都是初中畢業生，文化基礎相對比較薄弱，入校文化成績較差。在這種生源質量的前提下，即使通過嚴格的學前教育培訓，也很難培養出綜合素質較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻和走訪身邊同行發現，幼兒教師的科研概念起源于其在學生時代的學習，然而他們在師范學校學習學前教育專業時，課程中幾乎沒有相關指導性內容，在學生時代沒有科研概念。現代社會，知識就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會競爭下，家長不遺余力，花費了大量的精力與金錢，選擇優秀的學前教育資源。一方面是社會的高要求，一方面是培養的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學歷教育水平，在整個培養幼兒教師體系中滲透科研相關內容，使招生、培養過程、實習、畢業四個環節緊緊相扣，提高招生標準，夯實文化理論基礎，使得生源素質得到明顯提高；加強培養過程，在培養過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學，建立幼兒教育的科研方法體系；加強實習過程，讓學生利用理論去實踐，在實踐中發現新問題，總結新問題，從而激發學習與科研的欲望；重視畢業環節，提高畢業論文質量要求，嚴格畢業論文答辯流程，建立畢業生檔案，進行畢業生跟蹤調查、指導，讓學生離開學校并不脫離學校，經常性地進行教育教學指導。

（二）幼兒園工作管理。

幼兒園作為幼兒學前教育的集中場所，由于其結構的特殊性，管理人員占據很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學前教育管理。現在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長而不是年齡長。社會化大發展，優質的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優質民辦幼兒園如雨后春筍般出現，他們大多數喜歡招聘一些有經驗的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學畢業生。很多新幼兒教師進入此行業后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經驗在從事幼兒教育。這種教學管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長了閱歷，但是對于長期從事幼兒教育教學工作者來說，變繁為簡并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應該將幼兒園的發展與教師的成長相結合，以雙贏為歸宿點。定期邀請高校幼兒教育教學類的科研教師和幼教科研專家入園進行學術講座；積極營造崇尚幼兒教育教學科研的園內氛圍，鼓勵中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識，指導自我的長期實踐；加強科研的績效考核工作，將科研納入每年度的年終考評，形成硬性指標，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。

（三）個人職業發展與規劃。

根據人的生存需求理論，我們當然希望每位幼兒教師能夠將幼教事業當成終生從事的事業來經營，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現實中，我們通過調研發現，絕大部分幼兒教師在5～8年的時候會出現不同程度的職業倦怠，而8～12年的時候甚至會出現強烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業沒有發展，人生缺失規劃。所以我們應該在幼兒教師入園時，安排老教師結對幫助，幫助他們樹立正確的教學觀、工作觀、人生觀。通過設計職業生涯規劃的培訓，每位新幼兒教師都懂得如何理解個人職業發展與規劃，在個人職業發展與規劃中，將自己長年累月的豐富經驗書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導，幼兒教師會發現并了解科研的必要性，在科研中進步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認識轉化為理性材料，形成總結、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達到個人職業發展的長期化結果。

（四）教育主管部門。

作為幼兒園的直管上級部門，教育主管部門對于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導作用。長期性的準入、準出標準不是教育主管部門所能制定的，但是對于幼兒園的直管上級部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會，進行幼兒園論文評比，營造市區濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區骨干幼兒教師參觀考察全國優秀的幼兒教育科研基地（優質幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項目和方向[5]；5.長期舉辦市區的幼兒教師科研競賽，讓需要科研項目的幼兒教師有項目可申請，有項目可研究，等等。

我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學科研工作中去，將大量的實踐經驗轉化成科學理論，指導自我的再實踐，在工作中不斷提升理論與實踐水平，為祖國的幼兒教育事業貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]張燕.教師是教育實踐主體也是教育研究主體——兼談幼兒教師怎樣提高自身素質[J].學前教育，1999，（8）.

[2]白樺.創造性地開展園本培訓工作，2006（05）.

[3]郭力平.我國學前教育信息化的未來展望[J].中國信息技術教育，2011（1）.