序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大數(shù)據(jù)實(shí)習(xí)體會(huì)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、引言

物流管理作為一門(mén)新興專(zhuān)業(yè)，在高校開(kāi)設(shè)的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此怎樣將操作性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)

知識(shí)以學(xué)生樂(lè)于接受的方式教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就成為我國(guó)高校物流管理教學(xué)必須考慮的主要問(wèn)題。由于體驗(yàn)式教學(xué)可以讓學(xué)生在情景互動(dòng)中真實(shí)感受物流管理的特點(diǎn)、內(nèi)容，被許多高校所使用。體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)踐中的表現(xiàn)方法多樣，如何正確選擇具體體驗(yàn)式教學(xué)方法將研究的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法評(píng)價(jià)與選擇主要依靠定性方法或者說(shuō)已有經(jīng)驗(yàn)，本文將使用定性定量相結(jié)合的層次分析法即AHP，對(duì)高校物流管理體驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)與選擇，以提高選擇方法的科學(xué)性準(zhǔn)確性。

二、基于AHP評(píng)價(jià)物流管理體驗(yàn)式教學(xué)方法步驟

（一）體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

1.興趣度

大學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)往往由于其理論概念較多使許多學(xué)生感到枯燥無(wú)味，影響學(xué)習(xí)的興趣，而體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)具有一定顛覆效果，學(xué)生教師對(duì)不同的體驗(yàn)式教學(xué)方法體現(xiàn)的興趣度也有所不同。

2.素材收集容易度

體驗(yàn)式教學(xué)需要具備一定的可操作性，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分體會(huì)物流管理的具體運(yùn)營(yíng)方式，需要收集一系列企業(yè)在實(shí)際工作中出現(xiàn)的各類(lèi)實(shí)務(wù)素材，而許多素材的基礎(chǔ)資料是各類(lèi)企業(yè)的核心數(shù)據(jù)，因此對(duì)課程需要的素材收集難易程度也是評(píng)價(jià)體驗(yàn)式教學(xué)各類(lèi)方法的重要指標(biāo)。

3.獲取知識(shí)理解度

體驗(yàn)式教學(xué)的目的是讓學(xué)生在體驗(yàn)各類(lèi)物流管理流程中學(xué)到一定的物流知識(shí)，但是在不同的體驗(yàn)式教學(xué)方法中，學(xué)生所面臨的教學(xué)環(huán)境、條件有所不同，對(duì)物流管理知識(shí)理解度存在難易。

4.擴(kuò)展知識(shí)度

當(dāng)前物流管理所面對(duì)的是大數(shù)據(jù)云計(jì)算的宏觀管理環(huán)境，各種管理因素都在發(fā)生著根本性的改變。學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)習(xí)到物流管理知識(shí)必須要解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此擴(kuò)展知識(shí)度也是評(píng)價(jià)各類(lèi)體驗(yàn)式教學(xué)方法的重要指標(biāo)。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)方法選擇類(lèi)型

體驗(yàn)式教學(xué)方法在大學(xué)中有很多，目前物流管理專(zhuān)業(yè)所使用的方法主要有策劃方案、案例分析、企業(yè)實(shí)習(xí)、沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)等。由于高校在物流管理教學(xué)時(shí)間、資金等方面的限制，因此需要對(duì)幾種體驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)與選擇，以在教學(xué)中有效的進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。

（三）建立層次結(jié)構(gòu)圖

為了選定最合適的體驗(yàn)式教學(xué)方法，因此通過(guò)AHP可以將選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)與選擇方法對(duì)象建立模型，如圖1：

（四）建立標(biāo)度

由層次結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)則層四個(gè)指標(biāo)，需要分別對(duì)其進(jìn)行量化評(píng)估，來(lái)確定我們所需要選擇的各類(lèi)方案各自的權(quán)重以及得分，以最終確定需要選擇的最佳體驗(yàn)式教學(xué)模式。

（六）求出各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

針對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)下比較矩陣的列相加得出其之和，再分別以每個(gè)元素除以列之和得到全新矩陣后計(jì)算出各行之和即所需要進(jìn)行最后決策的權(quán)重。表6至表9為各指標(biāo)的平均值矩陣與權(quán)重?cái)?shù)值：

（七）評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

通過(guò)對(duì)前述建立的體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的重要性程度可得出這些指標(biāo)的判斷矩陣，再如前述得到各指標(biāo)方案的權(quán)重方法可以計(jì)算得出這些指標(biāo)的權(quán)重，如表10：

（八）計(jì)算各體驗(yàn)式教學(xué)模式分?jǐn)?shù)

分別對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)各方法進(jìn)行分?jǐn)?shù)計(jì)算，可以得出策劃方案教學(xué)方法分?jǐn)?shù)為0.244，案例分析教學(xué)方法分?jǐn)?shù)為0.213，企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方法分?jǐn)?shù)為0.495，沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法分?jǐn)?shù)為0.048。從最終得分上來(lái)看，最高分為企業(yè)實(shí)習(xí)方法，按照AHP理論，該模式為最佳選擇方案。

篇(2)

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué);教學(xué)效果;教學(xué)方法;教學(xué)導(dǎo)向;階段目標(biāo)控制

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程,如操作系統(tǒng),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等,其理論性強(qiáng)、概念比較抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感覺(jué)難學(xué)且乏味,缺乏趣味性。但如果在課程理論學(xué)習(xí)的同時(shí),進(jìn)行必要的課程實(shí)踐,則能夠使學(xué)生對(duì)課程所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面的綜合訓(xùn)練,合理地應(yīng)用書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此,實(shí)踐教學(xué)不僅可使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容有直觀的感受,而且可有效地提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。更為重要的是,課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程能夠使學(xué)生不斷加深對(duì)這些理論知識(shí)的理解和體會(huì),培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力,包括問(wèn)題分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼的基本技能和技巧、一整套軟件的集成和測(cè)試方法以及團(tuán)體協(xié)作精神。總之,實(shí)踐教學(xué)的作用巨大,它是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的最重要的一步。這其中最為關(guān)鍵的問(wèn)題是選擇科學(xué)的教學(xué)方法,以提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

本文從計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和存在的基本問(wèn)題出發(fā),探索如何提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果,提出了一種基于導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法。通過(guò)這種科學(xué)的教學(xué)方法,使學(xué)生真正理解并掌握本專(zhuān)業(yè)的精髓。

1實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等,除課程實(shí)驗(yàn)完成的任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單外,其他的實(shí)踐課程綜合性均相對(duì)較高。本文討論主要面向綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)我們多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的幾個(gè)基本特點(diǎn):

(1) 教學(xué)內(nèi)容偏重實(shí)際操作。以練習(xí)為主,以教為輔,教與練結(jié)合。不像理論課的教學(xué),偏重于介紹課程中抽象的概念和原理,實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)生理解相關(guān)的概念、原理基礎(chǔ)之上,以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主要內(nèi)容,教師主要是給出大致的實(shí)踐目標(biāo)與方法供學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中參考。

(2) 目的性強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)中,通常都要求學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)來(lái)解決一個(gè)具體問(wèn)題。如操作系統(tǒng)中的進(jìn)程管理、文件管理等問(wèn)題的實(shí)現(xiàn),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)鍵路徑等問(wèn)題,都要求學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束時(shí)提交具有較高的完整性、正確性、可靠性、一致性的系統(tǒng)。

(3) 學(xué)生的自主性與教師的導(dǎo)向性。每個(gè)大學(xué)生都是有意識(shí)的和理性的個(gè)體,其行為具有自主性的特點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中要充分發(fā)揮其自主性,包括實(shí)踐過(guò)程中所采用的技術(shù)路線、設(shè)計(jì)目標(biāo)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式都有其選擇的自由。但同時(shí),教師的導(dǎo)向作用是不可或缺的,主要包括學(xué)生的個(gè)體特征分析和教學(xué)目標(biāo)分析。一方面,教師可針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異,結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和課程的實(shí)際,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式(如講解、討論等),根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況因材施教,促使能者多學(xué),以充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛在能力;另一方面,可有效防止學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中偏離了所需解決問(wèn)題的本質(zhì)。并通過(guò)對(duì)實(shí)踐階段性目標(biāo)的把握,使實(shí)踐過(guò)程循序漸進(jìn),逐步深化呈螺旋式上升。結(jié)合學(xué)生的個(gè)人情況和一系列階段性目標(biāo)控制的教學(xué)方法,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng),發(fā)掘?qū)W生潛力的目的。

(4) 教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)相對(duì)集中。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)的時(shí)間相對(duì)分散,便于學(xué)生慢慢消化那些相對(duì)抽象的原理和概念,而實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間相對(duì)集中,要求學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)的、綜合的訓(xùn)練,對(duì)某門(mén)課程(如操作系統(tǒng)課程)或?qū)I(yè)主要課程(如畢業(yè)設(shè)計(jì))的內(nèi)容有直觀的、全面的認(rèn)識(shí)。另外,與其他專(zhuān)業(yè)不同,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的地點(diǎn)也更加集中,一些軟件開(kāi)發(fā)和硬件設(shè)計(jì)之類(lèi)的實(shí)踐一般都在機(jī)房或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行(因?yàn)閷W(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)施工、布線之類(lèi)的機(jī)會(huì)較少)。

2實(shí)踐教學(xué)中面對(duì)的主要問(wèn)題

由于實(shí)踐教學(xué)的這些特殊特點(diǎn),導(dǎo)致絕大數(shù)學(xué)生都認(rèn)為“實(shí)踐課程難,不知如何下手”。為了使學(xué)生克服這樣的心理問(wèn)題,循序漸進(jìn)地進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài),通常我們都對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行分階段控制,因此,教師在實(shí)踐教學(xué)中面對(duì)的主要問(wèn)題是階段目標(biāo)的控制。

教師對(duì)于實(shí)踐課程中每個(gè)階段目標(biāo)控制的效果對(duì)最終的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐過(guò)程和軟件開(kāi)發(fā)一樣,是一個(gè)具有生命周期分階段的過(guò)程。該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐過(guò)程通常分為問(wèn)題分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試等幾個(gè)基本階段。在實(shí)踐的每個(gè)階段都要得出最終結(jié)果的一個(gè)或幾個(gè)組成部分(以文檔資料形式或程序模塊形式存在),一個(gè)實(shí)踐結(jié)果必須有完整的配置組成。要充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)階段都是必要的,且前一個(gè)階段的完成質(zhì)量對(duì)后一個(gè)階段的質(zhì)量有較大的影響,不同階段的修改所付出的代價(jià)也是不同的,這種修改的代價(jià)隨著階段的深入而呈放大趨勢(shì)。因此,計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中階段目標(biāo)的控制是教師一個(gè)非常重要的任務(wù),良好的階段控制既可以使學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成實(shí)踐,又可以使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中少走彎路,充滿信心地去解決實(shí)踐課程中所遇到的問(wèn)題。

3實(shí)踐教學(xué)中兩種教學(xué)導(dǎo)向

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)中教師必須面對(duì)的主要問(wèn)題,這里我們提出基于提高學(xué)生動(dòng)手能力和提高學(xué)生理論研究能力兩種導(dǎo)向的分階段教學(xué)方法。

3.1以提高學(xué)生動(dòng)手能力為導(dǎo)向

在實(shí)踐教學(xué)中,為切實(shí)提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力,我們按照問(wèn)題分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試等幾個(gè)基本階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),嚴(yán)格控制每個(gè)階段的進(jìn)程和目標(biāo)。下面以文獻(xiàn)[1-2]中的銀行家算法解決軟硬件資源的安全分配問(wèn)題為例進(jìn)行說(shuō)明。

3.1.1問(wèn)題分析

這個(gè)階段不是具體地解決問(wèn)題,而是準(zhǔn)確地確定“為了解決這個(gè)問(wèn)題,目標(biāo)系統(tǒng)必須做什么,它必須具有哪些功能”。要避免學(xué)生一開(kāi)始就考慮問(wèn)題怎么做,不進(jìn)行細(xì)致的分析就考慮怎么做,思路肯定比較混亂,這必然影響學(xué)生解決問(wèn)題的自信心。

這個(gè)階段要求學(xué)生結(jié)合問(wèn)題,查閱相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析。文獻(xiàn)閱讀分析能力是所有同學(xué)必須具備的,這個(gè)階段可以充分發(fā)揮理論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)(圖1中A類(lèi)型和B類(lèi)型的同學(xué))的優(yōu)點(diǎn),通過(guò)他們帶動(dòng)其他同學(xué)克服實(shí)踐課程中的畏難情緒。如資源分配問(wèn)題要求學(xué)生通過(guò)分析理解產(chǎn)生死鎖的4個(gè)必要條件,了解實(shí)現(xiàn)的模擬系統(tǒng)應(yīng)包括資源設(shè)置、進(jìn)程設(shè)置、資源分配和資源動(dòng)態(tài)申請(qǐng)等幾個(gè)方面。

4.1.2系統(tǒng)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)通常是要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)原理設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的模擬系統(tǒng)。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題分析階段的結(jié)果給出解決問(wèn)題的方案,且解決方案盡可能有幾種,以便通過(guò)比較選擇出一種更為合理的方案執(zhí)行,并給出相應(yīng)的系統(tǒng)總流程圖和系統(tǒng)的詳細(xì)流程圖等文檔資料。例如用銀行家算法實(shí)現(xiàn)資源分配問(wèn)題,要給出相應(yīng)的銀行家算法的所要使用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法的偽碼過(guò)程、模塊的數(shù)據(jù)流圖以及系統(tǒng)的流程圖。這個(gè)階段學(xué)生可充分發(fā)揮自己的自主創(chuàng)造性。

3.1.3編碼

在較好地完成前兩個(gè)階段后,學(xué)生就可以動(dòng)手編寫(xiě)程序代碼。學(xué)生可根據(jù)目標(biāo)系統(tǒng)的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境,自主選擇一種高級(jí)語(yǔ)言將前一個(gè)階段的結(jié)果翻譯成對(duì)應(yīng)的程序。在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中,采用這種分階段的方法,大多數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)編碼實(shí)現(xiàn)階段不像他們想象的那么難了。這有幾方面的原因,一是通過(guò)前兩個(gè)階段的透徹分析,學(xué)生的自信心有了一定提高;二是通過(guò)對(duì)編碼詳細(xì)準(zhǔn)確的資料的對(duì)照,達(dá)到動(dòng)手能力強(qiáng)和理論能力強(qiáng)的同學(xué)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。

3.1.4集成、測(cè)試

這個(gè)階段是非常重要的一個(gè)階段,因?yàn)楸倦A段是系統(tǒng)的高可靠性、正確性的保證,但往往被大多數(shù)同學(xué)們忽視。很多自稱(chēng)動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)也缺乏系統(tǒng)測(cè)試能力,因此,在實(shí)踐教學(xué)中,首先要告訴學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)按照一定測(cè)試方法對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試,然后通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試(及相應(yīng)的調(diào)試)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)一步完善。

這種分階段的教學(xué),既能使學(xué)生掌握了系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程,更重要的是它能夠使學(xué)生在充分鞏固理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,動(dòng)手能力有很大程度的提高。

3.2以提高學(xué)生理論研究能力為導(dǎo)向

在實(shí)踐教學(xué)中,雖然以提高動(dòng)手能力為導(dǎo)向的分階段教學(xué)有較好的教學(xué)效果,但仍然存在一部分同學(xué)側(cè)重于理論研究,他們有較強(qiáng)理論研究興趣。對(duì)于這部分同學(xué),為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,我們順應(yīng)學(xué)生的偏好,采用不同的教學(xué)方法,以提高理論研究為導(dǎo)向。基于這種導(dǎo)向的教學(xué)方法我們也將其分為不同的幾個(gè)階段。下面以操作系統(tǒng)課程中的磁盤(pán)調(diào)度算法[3]研究為例進(jìn)行說(shuō)明。

3.2.1問(wèn)題分析

對(duì)所需研究的問(wèn)題做深入分析,通過(guò)查閱資料了解問(wèn)題的研究意義、背景與現(xiàn)狀。例如對(duì)磁盤(pán)調(diào)度算法的研究,分析該算法對(duì)當(dāng)前海量信息存取的意義、主要有哪些相關(guān)的算法以及它們的優(yōu)缺點(diǎn)、時(shí)間復(fù)雜度等。包括一些經(jīng)典調(diào)度算法先來(lái)先服務(wù)、最短尋道時(shí)間優(yōu)先、掃描算法、LOOK算法[4]、循環(huán)掃描算法、磁盤(pán)性能模型的優(yōu)化調(diào)度算法[5] 以及智能網(wǎng)絡(luò)磁盤(pán)調(diào)度算法[6]。

3.2.2理論創(chuàng)新

在完成問(wèn)題的背景、現(xiàn)狀分析后,引導(dǎo)學(xué)生從某一個(gè)角度去對(duì)現(xiàn)有的理論進(jìn)行修改或合并等,以達(dá)到新的調(diào)度算法在時(shí)間性能或空間性能上的優(yōu)化,也可以對(duì)算法性能結(jié)果作理論推導(dǎo)研究。如對(duì)于磁盤(pán)調(diào)度算法,我們可以從基于平均尋道時(shí)間的角度去分析現(xiàn)有的算法,綜合應(yīng)用SSTF和LOOK算法的優(yōu)劣[3],給出新的算法優(yōu)化策略。

3.2.3正確性驗(yàn)證

對(duì)于理論創(chuàng)新的結(jié)果需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐過(guò)程)驗(yàn)證其正確性。如果是理論推導(dǎo),則需要清晰的證明,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)試算法所涉及到的各個(gè)參數(shù)在不同情況下的數(shù)值;如果是對(duì)現(xiàn)有算法進(jìn)行修改或合并,使時(shí)間性能或空間性能有所提高,則需要做詳細(xì)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)以圖形等形式明確給出性能提高的比例。

通過(guò)這種教學(xué)方法,在保證學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯孔黠L(fēng)的基礎(chǔ)上逐步提高理論研究能力。

4結(jié)語(yǔ)

文章根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn),分析了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題:教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的階段控制問(wèn)題。并提出以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為導(dǎo)向和培養(yǎng)學(xué)生理論研究能力為導(dǎo)向的新型教學(xué)方法,該方法可有效避免學(xué)生在面對(duì)實(shí)踐課程時(shí)的心理懼怕問(wèn)題,并給出基于兩種導(dǎo)向的階段目標(biāo)控制方法,在實(shí)踐教學(xué)中取得較好的效果。

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Exploring Guiding-based Teaching Methods in Computer Professional Practice

ZHANG Shun-xiang, ZHU Guang-li

(Institute of Computer Science and Engineering, Anhui University of Science&Technology, Huainan 232001,China )