序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇多媒體教學作用論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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論文摘要：多媒體教學作為一種較為常見的現代化教學手段，在中等職業教育中應用相當廣泛;本文分析其優點以及在教學中存在的一些問題，提出了一些改進措施和對策。

多媒體教學作為一種較為常見的現代化教學手段，在中等職業教育中應用相當廣泛;目前幾乎每個中職學校都建有多媒體電教室，有些專業的多媒體課已占其總課時量的一半以上。然而多媒體課在提高教學效果的同時，還存在著不少問題。

1、多媒體教學的優點

(1)多媒體教學表現多樣化，有利于加深學生對知識的理解和掌握。多媒體教學通過對圖片、文字、聲音、視頻、動畫進行演示和播放，以多種方式刺激學生的感官與思維，加深學生的理解。特別是在講解涉及運動、結構、操作步驟及不具備實驗條件的知識時，多媒體教學與傳統單純講授式教學相比具有形象、生動、直觀、容易理解等優點，可達到事半功倍的效果。

(2)多媒體教學信息量大，知識更新快。“百聞不如一見”，多媒體教學中提供的圖片、文字、聲音、視頻、動畫等信息要比用單純文字來描述的內容豐富和生動，學生易于接受。通過計算機網絡技術，可方便地對多媒體信息進行搜集、編輯、存儲和更新，及時了解當前最新的教學成果。

(3)多媒體教學容易實現教育資源的共享。課件作為多媒體教學中的主要載體，體現著教師的講授特點、重難點處理和教學經驗，通過借鑒和學習其他教師的課件，教師的教學水平得到了提升，積累了教學經驗，從而促進了課堂教學。通過計算機網絡實現課件的共享與傳播。

2、多媒體教學中存在的問題

(1)過分依賴多媒體教學，忽視或不重視傳統教學。有的教師認為多媒體教學效果好，不管是哪一節課，只要安排有多媒體課就上，用文字代替板書，甚至整節課播放一些教育光盤，既簡單又方便;這樣教師圖省事，學生也懶于動手和動腦，教學效果可想而知。

(2)過于注重技術的展示，忽略了教學目的。在課件制作中恰當地添加一些聲音、動畫、視頻等內容，可以提高學生的注意力，幫助學生理解知識，加深學生的印象。但是如果過了頭，學生的注意力就會被分散，使學生對重點、難點的關注力降低，影響了教學效果。

(3)課件制作水平低，缺乏課件制作系統知識。有的教師教學經驗較為豐富，但制作的課件卻不能完全體現出自己的教學特色。有的教師制作的課件粗枝大葉，只是對教材知識的簡單羅列，用幻燈片代替黑板，重難點不突出。有些教師請人代做課件或從網上下載現成的課件應付。

(4)教育觀念落后，教育技術知識不足。在多媒體教學中，有的教師僅僅充當的是課件的解說員.或者按照課本的操作步驟一步一步做下來，學生聽一節課收獲平平。

(5)動手能力差，缺乏多媒體教學設備操作知識。教師對電教設備操作不熟練，不會使用設備，或者使用設備方法不正確，出現小問題不能及時排除，找人解決時造成課堂教學間斷。

(6)課堂組織不到位，教學秩序混亂。在多媒體教室上課時，教室內部光線昏暗，教師坐著邊操作邊看著電腦屏幕講課，不能及時發現學生的違紀現象，課堂秩序出現混亂。

(7)教學節奏快，師生互動差。在多媒體教學中，進度過快，講的內容過多，成了教師的”一言堂”，加之中職學生理解力和想象力有限，又不能現場操作;學生的思維往往跟不上講解，聽的差三落四;昏暗的環境又看不清教材和記錄筆記，學生聽不懂又導致違紀現象發生，無疑給學生增加了學習難度。

3、對存在問題的幾點對策

針對以上存在的問題，可采取以下幾點措施:

(1)正確認識多媒體教學在日常教學中的地位及作用。無論采用何種教學手段，其根本目的都是一致的。多媒體教學作為一種先進的教學手段，它具有很多傳統教學所不具備的優點。多媒體教學作為一種教學手段并不是萬能的，也有其使用的范圍和弊端。片面強調多媒體教學或者是傳統教學都是不正確的，兩者各有千秋，相得益彰。要根據授課內容的特點，確定哪些內容需要用多媒體教學，哪些要用傳統教學方式教學。

(2)教師應加強學習，更新教育理念，掌握現代教育技術。教學技術和教學軟件的發展日新月異，教師要不斷學習，熟練掌握常見多媒體教學設備的使用和簡單故障的排除。更新教育理念，了解中職學生的認知特征。能夠得心應手地用多媒體技術進行教學，設計制作的多媒體課件要充分注重學生的主體作用，設計的課件必須符合中職學生的認知習慣和認知心理。制作多媒體課件要在保證教學效果情況下盡量簡單，不能過分追求多媒體的展示效果。

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論文摘要:隨著多媒體技術的不斷發展和成熟，計算機已作為教學過程中一種理想的認知工具，在教育教學中得到了廣泛應用。計算機多媒體技術在教學中的運用已成為潮流，它有著巨大的潛在需要，節省了教師的講授時間，使學生有更多的時間用于練習和況固，不僅減輕了學生的學習負擔，完成了教學任務，也大大提高了課堂教學效果，促進教學手段的變革，同時還將促進教材的更新、教學方法與課堂教學結構的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發展。

當前各級各類學校的多媒體教學得到了廣泛運用。但是，由于種種因素的影響，人們對使用多媒體在課堂教學中的評價卻存在著一定的差異。此文就當前對學校教育教學所使用多媒體的情況，提出作者一些膚淺的看法。

一、多媒體教學的意義

隨著計算機多媒體技術的高速發展，多媒體技術在教學中的應用也越來越廣，使得計算機多媒體教學作為一種先進的教學模式已被廣大師生所接受和認可，而且多媒體教學具有常規教學不可達到的直觀、形象、生動、交互性等優勢，充分利用聲像信號，使教學過程更加富有樂趣，對傳統的粉筆加黑板的教學形式構成了巨大沖擊，在有些學校甚至在衡量教師的一節公開課上得如何時，把有沒有運用多媒體技術作為了必不可少的標準之一。學校利用計算機多媒體輔助教學則是多媒體輔助教學中的一種表現形式，屬于現代教育技術范疇，即在教學中利用多媒體計算機的處理能力將教學中涉及的文本、圖形、圖像和聲音等媒體資料，按照一定的教學目標及要求組織起來，并按照一定的呈現形式，完成一定的教學任務的行為。

多媒體教學應用與教學改革創新的密切關系，主要體現為多媒體的先進性在現代教育思想、教育理念的指導下能夠得以充分地發揮，對探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，啟發活學活用的創新精神，尋找教學改革的創新點，具有現實的意義。多媒體教學應用與教改創新的結合，是一種新型思維能力的訓練，一種先進、超前意識的強化，從而使多媒體的教學應用更有創造性，更有實用價值。

筆者在日常的多媒體技術教學過程中，充分感受到它的魅力所在，它在教學中使學生們有身臨其境之感，學習興趣點得到多方面的刺激，既增強了他們的學習興趣和積極性，又大大提高了教學質量。同時在一定程度上把教師從繁重的重復性勞動中解放出來，因此，使用計算機多媒體教學已成當今教學的主流。

二、多媒體教學中存在的優勢與弊端

多媒體是指一種將文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術。其優勢表現為:

1.調動學生的積極性和學習興趣

多媒體教學作為r種全新的教學手段，以其生動、直觀、高效、活潑等特點，給教學改革注人了生機，其對教學的輔助作用是不言而喻的。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，能夠激發起學生的學習興趣，使學習過程變得不再枯燥乏味。

2.展示豐富的課文資料，使重點、難點更清晰

在多學科教學中，常常需要提供許多背景材料，多媒體可以大容量、高速、省時地提供背景材料，而且比較自由靈活，有助于突破教學內容的重難點。比如在講解膠體的丁達爾效應時，利用多媒體技術可讓學生切身感受到實際生活中的許多應用實例及丁達爾效應產生的物理原理。所以在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術有助于突破教材中的重難點。

3.交互性個性化，圖文并茂，生動形象

多媒體教學系統創設了圖文并茂，動靜結合，聲情融會的教學環境，為教學提供了逼真的表現效果，擴大了人的感知空間和時間，提高了對客觀世界的認識，能對應產生多種感官的綜合刺激，使學生從多種渠道獲得信息，相互促進、相互強化。讓學生處于思維活動的積極狀態，是提高課堂教學的質量、優化教學的科學選擇。它極大地改變了傳統的教學方式，拓展了教學技術手段，提高了教學效果。

多媒體教學的弊端表現為:

1.不利于學生鞏固和吸收所學內容

采用多媒體教學的方式，加大了課堂知識容量，加快了教學進度，勢必造成學生不能及時鞏固已學內容，不能很好接受后續課程，其教學結果是適得其反。合理計劃教學進度，讓學生充分領會所學知識是多媒體教學急需解決的問題。

2.教師無法即興發揮，教學風格不明顯

一個優秀教師在課堂上往往以其生動的言語、恰如其分地配以優雅的形體語言，將教學內容表達出來，從而取得最佳的教學效果。在多媒體教學中，教師一般根據做好的課件講課，忽視了課堂上學生的實際反應和氣氛，無法針對性地組織或調整教學內容，因此授課形式呆板，教學靈活性不夠，且程序化，學生十分被動地跟著課件“走”。如果是計算機操作不十分熟悉的教師，有時操作不當或因電腦故障，使自己精心準備的一堂課只能尷尬收場。

3.師生互動不夠，分散學生注意力

多媒體教學一定程度上忽視教師與學生之間的互動作用，容易造成學生抽象思維能力和想象能力不足，而且還分散學生的注意力。多媒體教學在那些需要培養個體的情感體驗、想象能力等方面效果較差，甚至有消極作用。

以上兩者之所以產生這種看法上的分歧，主要是因為缺乏新的理論支撐。因為在多媒體教學中，教學的環境和條件發生了變化，這就要求教學的模式和策略也必須相應變化。因為當前的教學課程研究已經將教與學當做統一活動來看待，對教學模式和策略的研究也就可以視為是對“教與學的藝術”或“教與學的技巧”的研究。

三、多媒體教學中應注意的問題

雖然多媒體教學具有很多利用傳統教學無法達到的優勢。但是，學校在使用多媒體教學過程中還應注意以下幾點:

1.不能貪求多媒體的形式多樣，而不顧及教學效果

作為輔助教學的課件，應把解決教學中的問題放在第一位，追求課件的內在作用，而不是外在的所謂“美”。一些華而不實的課件反而容易讓學生只注意到課件中的圖片、聲音、動畫演示等，而真正要學的知識卻被忽視了。

2.不能只重視多媒體的運用，忽視課堂上教師的作用

教學過程是一個十分復雜、細膩的過程，教師在課堂上的一個手勢、一個眼神、一個微笑，師生對話以及教師板書、解題驗算過程的規范表達等，對增強教學效果有著不容忽視的作用。

3.不能只重視教師的如何“教”而忽視學生的如何“學”

計算機多媒體教學課件大多還只是設計教師的如何“教”，用電腦來幫助教師講清用黑板或其他教具不能講清楚問題的教學模式占多數，很少用電腦幫助學生“學”，即以“學”為主的教學設計少。課件只是輔助教學和引導學生發現問題、解決問題并激發學生的學習興趣，應在設計教師如何“教”的同時，更要設計學生的如何“學”。

4.要正確處理的傳統教學與多媒體教學的關系

多媒體技術只是教學的輔助手段，用來彌補傳統教學的不足。教師在學習多媒體、計算機技術的同時，應該關注教育理論的發展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，發揮好多媒體教學的優勢。

隨著教學形式的改革與發展，多媒體教學的輔助作用被過分抬高，凡公開課必言多媒體，好像不使用多媒體便跟不上形勢，不少觀摩課也皆以此為首要條件，不用多媒體就難登大雅之堂，便與優獎無緣;有的完全用課件代替教師課堂教學，盲目追求“多媒體”，放棄了傳統教學中的精華部分，拋棄了課堂教學的真正含義，引起家長、學生的反感。導致這種現象的原因是對多媒體使用產生的錯誤的認識。事實上多媒體也只能是一種媒體，不管怎樣說它也只能是教學的輔助手段，如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機的多媒體課堂的話，或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，或以此來掩飾自己基本功的不足等，將會使現代化的教學手段失去其積極的意義。要走出以上誤區，筆者認為還是要從教學的實際出發，講究多媒體運用的實效性、選準多媒體運用的適時性，依據學科特點，優化使用過程，真正讓多媒體服務于我們的教學。

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論文摘要:現今，多媒體教學作為一種全新的教學手段，隨著科學技術與現代教育水平的發展，越來越多地走進了教學課堂。多媒體教學以其生動、直觀、高效等特點，給教育教學改革注入了生機，其對課堂的輔助作用是不言而喻的。本文作者就在多媒體教學過程中的所得談些認識。

目前，應用多媒體教育手段進行教學主要體現于課堂教學形式上，即課件形式，并與傳統教學方法相結合，通過電子課件設計，教育信息能夠快速、準確、全面地傳授給學生。同時，這種教學方式又以其特有的形象性和科學性，在教學中發揮其魅力，促進了教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給教育教學注人了新的活力和生機。

一、多媒體教學的優點

1.激發了學生學習的興趣。

學習興趣是指學習者在學習過程中力求探究知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認知傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展。它可以成為學習動機中最現實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出:認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。只要認真去研究、敏銳地捕捉，我們就會擁有多種激發學習興趣的手段和方法。

讓·皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。多媒體教學作為一種新型先進的教學方式，以其生動性充分調動了學生學習的熱情，勾起了他們強烈的求知欲。

2.可以使課堂更加活躍。

多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言與文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而使學生興趣盎然地投人學習，這是傳統教學中粉筆加黑板所無法比擬的。

3.多媒體技術與網絡技術相結合，形成了一種全新的開放式學習方式。

多媒體技術，特別是網絡媒體的介人，使教學實現了從文本認知到超文本認知的發展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。教育資源極其豐富，學生就能方便地查閱、獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習與理解，體現了信息社會對個體創新能力發展的要求。同時，也對教師的教育教學提出了新的標準，能更好地驅動教師們去探求教法與知識結構的改革。

二、使用多媒體教學的誤區

1.“不得已而為之”。

一些教師為了應對檢查和聽講，便強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。僅以語文教學為例，在《鴻門宴》這篇課文中，有很多老師在借助多媒體課件授課時，往往會把課文照搬到課件中，再簡單地配置幾張插圖，在邊看邊讀中翻譯文章內容;在《林教頭風雪山神廟》一文中，有的老師只是簡單地回放一下相應的影片資料，然后膚淺地點評，便草草了事;在教學《我的空中樓閣》時，有的老師從網絡上找一些意在表現“空中樓閣”獨特意境的圖片讓學生欣賞，孰不知圖片的表現力并不能與文字所提供給讀者的無限想象空間相比。在實際教學中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，運用多媒體來迎合某些已走人形式主義的標準，而全然不顧所選資料是否與課堂教學的主題合拍。這種不得已而為之，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能促進教學，反而會影響課堂教學的效率。 2.盲目“借用”。

目前，真正能親自制作課件上課的教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦?當然是“借用”。現在市場上、互聯網上的課件很多，可以方便地下載。但問題的關鍵是一些教師養成了“不能自理”的毛病。一個成功課件是制作者在深人鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成的，它深深地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可借用的。盲目“借用”，只能使課堂機械、僵化、缺乏個性。

三、改進當前的多媒體教學形式

1.創設情境，激發興趣。

興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。

中等職業學校的學生，他們的定向能力與普中的學生相比差一些，他們的注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用多媒體，可激起學生的學習興趣。

2.充分感知，把握重點難點。

學生的認識是遵循“具體一抽象一具體”的發展規律，多媒體可提供形象、豐富的信息，讓學生感知。

3.在學習過程中，引導學生自我創造。

時一圣陶先生曾說:“教師主要在于引導學生求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題。”

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一、英語專業學生對英美文學課興趣缺失的成因

（一）課程組織形式陳舊、課堂教學沉悶不能吸引學生

目前英美文學課對傳統教學模式突破不夠。傳統的教學模式偏重課堂講授，對各種形式的實踐教學重視不足；學生在課后沒有信息擴展，沒有相關的實踐活動激發學習興趣。有的學生課外閱讀文學作品后缺乏有效的途徑與任課教師交流。同時，個別教師在課堂教學過程中教學方法單一，現代化教學手段運用不充分，課堂沉悶機械、枯燥乏味，無法吸引學生。此外，教師“滿堂灌”的做法也使學生主觀能動性受到壓抑，逐漸喪失對英美文學的興趣。大部分學生把期末論文或考試當成指揮棒，考試前突擊死記硬背課堂筆記和輔導書的現象普遍存在。

（二）缺乏對文學文本的細讀導致文學價值失敗

英美文學課堂任務重、課時緊是普遍存在的問題。“文學史+選讀”的模式要求“學生既了解英美文學的發展過程，又能讀懂古今經典文本，還要對文學產生持久的熱情，這樣高的期待難怪會挫傷學生的積極性和文學興趣。”（范誼 2005：155）上文學史課時，教師花大量時間介紹歷史背景、文學流派等，無暇顧及對文學作品本身的分析；而處理作品時只是簡單解釋意思，淺嘗輒止；學生一味被動接受老師的復述，死記硬背大量抽象的作家、作品知識。讀者反應批評理論認為，在文學活動過程中，讀者的閱讀活動不僅是達到理解文本的方式，其本身也是文本的構成方式。因此，讀者的活動就成為一切文學價值的源泉，文學的價值也就依賴于閱讀過程的價值。閱讀過程的缺失直接導致文學價值在文學課堂上的失敗，導致了學生的畏懼和厭惡情緒。

缺乏文本細讀導致文學教育功能以及審美功能的缺失。眾所周知，文學作品蘊含豐富的美學意蘊，具有極高的審美價值。因此，英美文學課重要的任務就是引導學生在細讀文學作品過程中產生應有的美感體驗，培養和發展其對美的感受能力。然而由于對文本細讀不足，教師無從啟迪學生的審美意識，陶冶人生情操的教育功能也就無法實現。這樣直接的后果就是學生對英美文學課興趣索然。

（三）學生的畏難情緒以及急功近利思想的影響

以上是外因，而內因也導致學生對英美文學課喪失興趣。首先，學生從一、二年級的專業基礎課轉入高年級專業課學習時語言基礎準備不充分，而文學課上突然接觸到的大量的文學術語，以及文學作品中的生詞和表達法讓學生產生畏難情緒，因畏而退；此外，很多學生在社會上追求實用性的風氣影響下越來越“務實”，認為英美文學課不是一門實用技術，在他們將來擇業時用不上，因而對一些所謂的“短期、實用”的課程趨之若鶩。

一方面，目前高校中的英美文學課教學中很多方面差強人意，不能吸引學生；另一方面學生出于畏難情緒和文學課“無用論”的影響，造成目前學生總體上對英美文學課的興趣缺失。

二、對策

針對上述英語專業學生對英美文學課缺乏興趣的成因，本文認為應該從以下幾個方面著力培養學生的學習興趣。

（一）改革英美文學課的教學組織方式

要提高學生的學習興趣，首要的是改革陳舊的教學組織方式。筆者認為在現階段此課程可以實行“課堂多媒體教學+課堂實踐性教學+課外網絡自學+師生交流輔導+講座、錄像”的模式。

1.課堂多媒體教學：課堂教學是整個教學活動的主體，它重視多媒體手段在英美文學課中的重要作用，強調使用教學光盤和多媒體輔助課件，向學生多渠道地傳輸教學信息，從而提高課堂教學效率。多媒體教學最大的優點就是趣味性強，聲音、圖片、錄像等的利用改變了教師在臺上“滿堂灌”的現象，避免了單調沉悶的課堂氣氛；其次，多媒體課件解決了教師板書的問題，把教師從繁重的講解中解脫出來，使教師可以安排適當的提問、討論，把更多的主動給學生；此外，多媒體課件便于學生拷貝，節省了學生課上記筆記的麻煩；最后，多媒體教學給學生提供了豐富、直觀的講解，減小了聽講難度，有助于學生克服畏難情緒，從而增強學習積極性。

2.課堂實踐性教學：適當的實踐性教學可以培養發揚學生學習的主動性，宜采取課堂討論和文學小論文的形式。課堂討論前教師布置討論題目，學生課下查資料做準備，待課堂上師生討論交流。而文學小論文的寫作使學生在查找資料和寫作過程中加深對作家作品的理解。實踐性教學強調學生的實踐意識，使其自己發現學習的興趣點，并在研讀過程中逐漸形成自己的觀點。但應該指出，實踐性教學不可能代替課堂教學，安排的次數不宜多，應視學生的自學能力和接受程度而定，否則會適得其反。

3.重視利用網絡資源：學生課外網絡自學與教師輔導答疑也有助于提高學生的學習興趣。每次課前教師要求學生自學即將討論的作家生平及主要作品、相關文學術語等，鼓勵學生在自學過程中發現問題，拿到課堂上供師生討論；同時，教師的輔導答疑是在課堂教學之后進行的辨偽解惑和個性培養的必要環節，有助于學生增強對英美文學的興趣。目前有很多文學課開設了課程網站，提供各種文本鏈接供學生閱讀，還有留言板供師生提問、發表見解等，這些現代化媒體手段極大提高了學生的學習興趣和學習效果。

4.講座與錄像：聘請知名學者開設英美文學系列講座也有助于提高學生學習興趣，它能拓寬學生視野，濃厚學習氛圍。周末播放經典文學影片既可以彌補學生閱讀量的不足，又有助于提高學生對文學作品的理解。講座與錄像應與教師的授課相呼應，避免講座和錄像與教學脫節。實踐證明，專家講座與文學影片對提高學生的學習興趣起著很大的作用。

（二）加強對文學作品的細讀

正如王守仁教授呼吁的那樣，英美文學課要吸引學生，就“應該終結‘文學史+選讀’模式”。（王守仁 2002：10）細讀作品可以使學生直接感受作品的精妙。比如細讀Lamb，可以使學生體會William Blake質樸而富有音樂感的語言，領略其對生活和自然的感受以及對宇宙和諧的領悟和向往。細讀作品首先要吃透語言，同時要分析作品形式的意義。本世紀新批評及敘事學等的崛起，使人們認識到作品形式往往深藏著博大精深的思想，作品形式僅是作品內容的載體，其本身也具有實際審美價值。此外還要領會作家的創作意圖，分析作品的深刻內涵。總而言之，英美文學課應該以文本細讀為基礎，對文本進行語言、文體、思想等多方面的闡釋，達到多維度、深層次、全方位把握文學內涵的目的。

（三）發揮英美文學課的審美功能

英美文學是一個琳瑯滿目的美的世界。英美文學教學的支撐點就在于通過作品引導和啟發學生挖掘文學作品的美。首先要使學生們感受文學語言的生動形象性、意蘊深刻性和內涵豐富性，使其受到美的感召和熏陶。此外，要引領學生理解作品中歌頌的美好的人類情感；通過閱讀作品中形形的藝術形象與作者產生共鳴，從心靈深處被打動并震撼，從而被文學的魅力所深深吸引。教師在講解過程中運用美的語言及情感，提高學生感受美、理解美、表現美的能力，使學生對作品反復玩味，對英美文學課逐漸產生濃厚的興趣。

（四）強調文學課對提高學生語言能力的重要作用

“文學語言是語言應用的最高層次”（Bassnet 1993）。閱讀文學作品時，學生親臨語言環境，感受不同場合中不同語言的運用。文學作品中的英語“是學習英語和文體知識的可靠材料”。（陳許 2001：36-37）英美文學作品中的語言是英語的精華，有助于提高學生的英語語言能力。反過來，學生語言能力的提高也有助于提高學生對英美文學課的興趣。調查發現：“語言能力越強，學生對文學課的興趣越濃”。（白錫漢 2000：68）因此文學課必須使學生認識到英美作家作品中英語豐富的表現力和獨特的魅力，從而激發學生對英美文學課的興趣。

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（一）教學內容的改革

傳統教學中，大部分的課堂時間用來講授、灌輸知識點，學生被動地接受。筆者認為，語文的學習重在實踐，學生參與是培養和鍛煉學生語言表達能力和文學鑒賞能力的關鍵，應得到足夠重視。課堂教學環節中的基本知識點，如作家生平經歷等，留給學生自學；教師重點講授作家創作風格、作品主題意蘊與社會意義。對于經典作品，教師應引導學生進行討論，指導學生課后查閱相關資料，并形成書面材料。作家的文學創作活動和他的生平經歷、時代背景、思想等關系密切。教師系統講授知識點的同時，結合作家、流派，介紹相關的社會文化背景，如：精神信仰、價值觀念、思想態度等。這樣既可幫助學生更好地理解文學現象，又可以豐富教學內容。本次綜合課改中，我們將通過教師的精講，學生的參與，盡量為學生創造展示自己的機會，逐漸形成“以學生為主體”的新型教學模式。

（二）教學方法和教學手段的改良

教學方法是高校教學的重要環節。在市場化、功利化、快餐文化大行其道的環境中，傳統的教學方法和教學手段已經很難適應現代社會的發展步伐，所以改革《大學語文》教育教學方法迫在眉睫。《大學語文》綜合課改中，我們將采用板書與多媒體結合、播放影片、改編話劇等多種方式，寓教于樂。

1.文史結合——大學語文課程基本授課模式

作家作品離不開特定背景，因此分析作品應結合文學史。當代大學生最欠缺的是系統的文學史知識。屈原、李白、蘇軾、李清照、魯迅、郭沫若，學生耳熟能詳，但文學史的知識零碎而片面。授課教師需簡明講述中外文學史的框架體系，包括文學類型、代表作家與流派、代表作品及其成就與得失。

2.與學生加強互動，給學生提供展示機會

讓學生真正參與教學環節，課前預習至關重要。授課教師應選擇學生感興趣的問題，或教學、研究中的熱點難點，告知學生課前預習的主要思路及課堂討論提綱。學生按照既定提綱查閱相關資料，了解研究現狀，提出問題，寫出討論的概要。經典作品的改編，也是學生參與和強化記憶的有效方法。

3.運用現代化教學手段，注重課堂教學的趣味性與實用性

網絡、多媒體等高科技手段，極大地影響著人類的經濟生產與社會生活，在現代教學中也顯示出極大的優越性。動態的影像畫面、有聲的語言，使課堂教學更加形象直觀，能夠調動學生的學習興趣。課堂上適當運用多媒體教學，能幫助學生直觀形象地理解知識點，有助于學生知識的積累，能力的提高。另外，本課程綜合課改，要求搭建師生交流平臺，如建QQ群、微信等，以延伸第二課堂。

二、授課方式的改革

（一）多媒體教學

多媒體課件信息量豐富，形象直觀，便于學生對知識點的掌握和識記。多媒體課件通過鏈接方式，授課教師可將自己的教學、科研成果及時反饋給學生；可介紹本學科的最新研究動態，以開闊學生的視野。但多媒體課件的制作應簡潔明快，切忌太過花哨，否則可能會影響教學效果。采用傳統板書與多媒體相結合的教授方式，取長補短，才能相得益彰。

（二）影像教學

播放由中外文學作品改編的經典影片，運用所學知識，對文學作品和電影作品進行賞析，分析文學作品的特色，形成獨特的見解；同時通過影視作品，直觀地感受作家筆下的世界和人生，對當代大學生的現實生活起到指導作用。

（三）精講多練

授人以魚不如授人以漁。授課教師在教授知識的同時，更應該重視對學生自學能力的培養，鼓勵學生查閱資料，獨立思考，自行解決學習中遇到的問題。每節課留出一定時間，讓學生參與教學環節，討論作品思想性和藝術性，做到各抒己見，加深對作家作品的理解，引導學生形成獨立見解；定期進行寫作訓練，將學生的感想通過文字展示出來，師生探討對人生的見解和認識，使語文的課堂教學得以延伸，發揮大學語文教學的實用性和指導性意義。語文學習不僅局限于課堂，借助文學作品，將語文教學與社會現實、個人的思想、人生本質等結合，這將成為新時代語文教學的重心。

三、綜合課改的關鍵步驟

（一）建立一套切實可行的量化考核系統

為扭轉“學習是為了考試，考試是為了升學”的傳統觀念，本課題組嘗試采用多樣靈活的考核體系，將提高學生能力作為教學關鍵。

1.考核方式多樣化

除閉卷考試外，撰寫論文、讀書報告、研究綜述等，都可作為考核方式。調整平時成績和卷面成績的比例，增加平時成績的比重。重視學生實踐能力的培養和提高。提高平時成績所占比例。將學生的上課發言、討論、讀書筆記、小論文納入平時考核中。讓學生充分重視《大學語文》平時的學習和積累，而不僅僅是應付期末考試。

2.增加試題形式的多樣性和靈活度

基于傳統教學觀念和形勢的需要，除考慮傳統考試內容外，我們要增加可供學生任選的考題，檢測學生課外知識的掌握情況和學生的主觀能動性，這樣可在一定程度上減輕傳統考試所引起的高分低能的弊端，防止應試教育的傾向，也可鼓勵學生增加閱讀量和知識面，有助于文學課程教學從應試教育向素質教育的轉變。

（二）培養學生的自學能力

督促學生養成課前預習，課后復習的良好習慣；定期安排學生閱讀代表作家的經典作品。通過課堂提問、討論方式，讓學生發表自己的見解；重視學生在課堂上的收獲和啟發；引導學生逐步提高閱讀鑒賞能力、語言表達與寫作能力。

（三）加強實踐教學環節

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關鍵詞： 多媒體 高職高專 教學質量

1. 引言

多媒體是指以計算機為中心，把處理多種媒體信息的技術集成在一起，它是用來擴展人與計算機交互方式的多種技術的綜合。多媒體教育應用已經成為教育技術中的主流技術，近年來關于教育技術的國際性刊物或國際學術會議上與多媒體有關的論文占到70%至80%，教育技術正朝著多媒體化的方向迅速發展。

與采用其他媒體的教學系統相比，多媒體教學系統擁有以下優點：（1）多重感官同時感知；（2）傳輸信息量大且速度快；（3）使用方便，操作簡易；（4）傳遞信息質量高，應用范圍廣泛；（5）具有很強的交互性。

上世紀90年代以來，多媒體技術及其應用迅猛發展，在教育領域多媒體技術應用的發展更是驚人。采用計算機多媒體教學已經成為現代教育的重要手段，并廣泛運用于課堂，改變了傳統的“粉筆加黑板，教師一言堂”的教學模式。

多媒體教學在我國大中專院校的教學過程尤其是計算機專業教學中得到廣泛的應用。計算機類專業課程的教學因其專業和教師素質等特點，使得計算機多媒體教學在展示其巨大魅力的同時也得到了廣大師生的認可。

本文結合大專院校計算機專業教學過程中的實踐經驗，談談對教學過程中計算機多媒體技術應用的感受以及對如何將計算機多媒體技術更好地應用于計算機類專業課程的教學進行了思考。

2．多媒體教學與高職高專計算機專業課程

高職高專院校計算機專業課程的教學突出以實踐案例教學為主的技能培養特色，注重培養學生的實際操作與解決問題的能力。高職高專計算機專業課程的教學結合多媒體教學技術的使用在提高教學質量、交互性、增大教學信息量等方面具有較大的優勢。

首先，計算機多媒體教學手段的使用大大地提高了高職高專計算機專業課程的教學質量。高職高專學生的一個普遍特點是文化知識基礎相對較差，對理論知識不感興趣。在這樣的情況下，教師仍采用傳統的理論教學方式去“填鴨”是很難收到良好的教學效果的。借助多媒體教學手段，利用直觀生動、注重多重感官同時感知的多媒體技術能有效地向學生傳遞知識和信息，提高學習和教學效率。另一方面，由于高職高專計算機專業課程教學的特殊性，利用計算機進行現場演示教學是必須的，“照本宣科”的方式不利于學生對知識的掌握和實踐能力的培養。高職高專教學中，專業知識注重易懂實用，不要求理論知識的系統性、完整性，注重實用性和綜合性。根據對學生技能培養的要求，在教學過程中可將程序設計、數據庫應用技術等課程的重點難點通過計算機運行實例傳遞給學生，讓學生運用所學知識去實際解決問題。

其次，計算機多媒體教學手段為計算機專業課程教學提供了良好的交互性。多媒體技術可以實現人對信息的主動選擇和控制，教師通過使用計算機多媒體教學系統擁有更大的操作自由度，可以完全按照自身的教學意愿去控制計算機的信息處理過程。以計算機專業課程JAVA程序設計為例，教師在演示運行實例的過程中，可以完全按照自己的意愿調整運行程序代碼，通過實例運行過程中的人機對話更有效地傳遞教學信息。

最后，采用多媒體技術進行教學，課堂容量大，教學效率高。計算機專業課程的教學內容多并且相當一部分課時用于學生上機操作，多媒體課件集中了大量的知識和信息，多媒體課教學信息容量大的特點正好滿足了計算機專業課程教學的需要。

3. 關于高職高專計算機專業課程多媒體教學的思考

提高教育教學質量是目前高校的重要任務，多媒體教學作為一種現代教育手段受到歡迎和重視，在重視多媒體教學硬件建設的基礎上，越來越多的教育者將注意力放在提高多媒體教學質量上。對于計算機專業教師來說，關于多媒體教學的相關操作和運用技術已經比較嫻熟，而提高高職高專計算機專業課程多媒體教學質量的重點在于先進教育理論的支撐。為了避免多媒體教學成為傳統教學現代手段的翻版，關鍵在于運用先進的教育理論，提高多媒體的教學質量。缺乏先進教育理論支持的多媒體教學質量很難有質的改善。

在高職高專計算機專業課程多媒體教學過程中，教師應避免教學信息量太多、課堂教學節奏過快的問題。利用計算機多媒體技術教學，教師在課堂教學中節省了很多板書的時間，使用計算機對教學內容進行更換也很方便，比較容易出現教學信息展示過多、過快的現象。運用多媒體教學應要注意教學內容適量，教師在使用多媒體技術進行教學的同時要注重把先進的多媒體教學手段與好的教學形式和方法結合起來，綜合運用多種課堂授課與溝通方式，維持教學過程的適當節奏，給學生理解和記憶所學知識的空間。

4.總結

本文介紹了多媒體技術以及多媒體教學的特點，結合高職高專計算機專業教學過程中的實踐經驗分析了教學過程中計算機多媒體教學的優勢，同時對如何提高高職高專計算機專業課程多媒體教學質量進行了思考并提出了幾點建議。

與其他類型層次的教育相比，高職高專的教育更應體現實踐性與實用性，多媒體教學是現代教育發展的必然趨勢，要培養出合格的技術技能性人才，就需要合理運用多媒體教學手段，同時結合先進教育理論，改進教學形式和方法，從而發揮多媒體教學的強大優勢，提高教學質量和對學生職業能力的培養。

參考文獻：

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關鍵詞：英美文學教學；現狀；進對策

前言

英美文學課程教學是我國普通高等院校英語專業的重要專業課程之一。《高等學校英語專業教學大綱》中開宗明義的支持英語我能學課程的目的是培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，了解和掌握文學批評的基本知識和方法，通過作品閱讀與分析，提高學生英語基本功和文學素質，推動學生了解西方文化。經調研顯示，該課程在提高學生的英語能力和人文水平方面發揮了正面作用。隨著市場經濟的深入發展，市場上對商務英語、經貿英語的需求大，而英美文學由于其市場經濟效益不明顯被很多人忽視，高等院校的英美文學課程教學處在種種困境之中。

一、英美文學教學存在的問題

高等院校英語專業開設英美文學課程已經有一定時間，該課程內容歷史跨度很大，文學流派繁雜，作家行文風格多樣化，不同歷史時期社會情況差距明顯等等這些因素使得英美文學課程陷入了難學難懂的境地。英美文學課程的目的在于提高學生閱讀、欣賞英美文學原著的能力，了解英美文化的社會背景。隨著經濟發展，功利思想的普及，人們將英美文學等同于不實用的東西，除特定人群外，英語專業學生中完成指定閱讀量的人極少。這一現象與市場經濟不無關系，另一方面也與該課程教學本身在教學方法、內容等方面的落后有關。

目前英美文學教學中的障礙之一就是文學課服務于語言教學，文化課程的地位被邊緣化，具有文學背景知識被看作是可有可無的東西，是飾物而非必需品。在眾多文獻研究中，英美文學課程被看作是英語學習的工具和手段之一，沒有自身獨立的地位，普遍認為英美文學課程的目的在于培養和提高學生的語言能力。文學作品產生于某個特定的時代，是當時社會生活環境的縮影，在閱讀過程中要逐漸培養表層文本中的語言與深層文本中主題的關聯。語言具有隱藏性和藝術性，僅僅理解文本的字面意思，而看不到深層文本意義，使得很多大學生在閱讀英美文學作品時興趣缺缺，認為作品晦澀難懂。另外一個障礙時，學生閱讀時存在走馬觀花，只讀不批的現象。文學課程的目的之一在于讓學生掌握評判作品的能力，如果僅僅將閱讀內容作為教學素材，而不能讓學生產生應有的閱讀反映，只入不出，英美文學課將局限于欣賞的層面，而無批判精神的產生。然而對業已存在的事務持批評精神，是人類進步的重要因素。在一項調查中發現，大學畢業后很少有人愿意重回大學學習文學課，將近一半的學生認為英美文學課應當是選修課而不是必修課，這從一個側面反映學生對英美文學課程的歡迎程度不高。這些現象的產生有其多方面的原因。

第一，學生對英美文學課程的認識存在偏差。調查顯示，學生在正式前接觸英美文學課程前，對課程興趣缺乏；但是在課程學習中，超過半成的學生認為該課程比較重要和非常重要，一定程度上認識到了該課程的必要性和重要性。在課程開設方面，大部分學生認為該課程應當開設。同時由于該課程是大學英語專業課程的必修課，為了通過考試，很多同學不得不被迫學習，學習動力不足。學生在學習過程中對英美文學課是否有利于未來工作的開展持不確定態度。用人單位在選人時看重的是學校的語言能力和證書考取情況，而不論學生的文學素養水平程度。以上種種原因造就了學生被動接受課程和書本知識，沒有欣賞文學作品的內在動力，從而也無法體會文學作品的魅力。

第二，教師在教學內容選取和教學方法上存在一定問題。英美文學作品眾多，教師在課程內容選擇上畢業慎之又慎，如果課程內容能夠太多，作品實踐跨度過大，涉及范圍過多，將使學生陷入閱讀的浩大海洋之中而找不到出處。老師在有限的課時限制內必須合理安排教學內容，把握講解的主次和詳略，在學生感興趣的作品種類上多下功夫。在教學方法上，很多老師仍沉迷在傳統的滿堂灌方式，將知識點以填鴨式的講解形式要求學生去領悟，而對學生參與課堂的要求不高。這種傳統的教學方式忽視了學生的主體地位，不利于學生創新能力的培養，學生的聽說讀寫能力也單純地通過考試進行評估，學生英語綜合能力并沒有真正得到實質提高。當然滿堂灌的教學方式英美文學課的作品選擇、學生英語能力、圖書館藏書較少多方面因素有關，這些又使得填鴨式的教學方式長時間存在且有呈強勁發展的勢頭。大學生是參與意識較強的群體，如果忽視大學生的學習主體地位，單純依靠簡淡的說教方式是不可能實現預期的教化功能的。

第三，考核方式和自主學習情況差。當前高等院校多將英美文學課程的考試方式定為閉卷考試，考核方式單一，容易使學生形成死記硬背的不良學習習慣，忽略了學生實際學習能力，這是與素質教育的宗旨背道而馳的。在考核方式上，既要注重學生通過考試形式積累基礎知識的重要性，也要注重通過學期論文和讀書報告等能力考核方式，課程討論參與情況可作為考核的預評方式，當然要注意考核必須是合理且有效的，不能頻繁進行，否則將挫傷學生的學習興趣。當前學生很少做到課前預習和課后復習，他們了解英美文化和作品的方式主要是通過網絡電視或電影，而不是通過閱讀文學作品獲得的。

第四，多媒體教學情況不容樂觀。隨著網絡技術的發展和信息時代的到來，網絡在生活中扮演的角色越來越重要。絕大多數大學生對在英美文學課程上使用多媒體文學課件持肯定態度，特別是對那種制作精美、圖文并茂的課件反饋良好。但是由于部分院校經濟實力的限制和教師運用多媒體水平的限制，多媒體教學應用還不是很普遍。因此，在今后的課程中，學校和教師應多思考如何利用多媒體技術更好地加強師生互動，實現課堂效率的提高。

二、改進英美文學教學的對策

在提出英美文學教學對策之前，教師要考以下幾個問題：怎樣提高學生學習英美文學的興趣？在課堂教學中如何兼顧英語能力不同學生的需要？如何引導學生在課堂內外自主學習。從上文談及的英美文學課的諸多特點和傳統教學內容和教學方法的影響，從本質上解決英美文學課程的問題來說，最重要的一點就是提高學生參與課堂的興趣，喚起學生對英美文學的熱愛，啟發學生對文學作品進行自主思考。

（一）改變文學課程的邊緣地位

通過一定時間的學習，英語專業的學生一般都認為英美文學課對英語專業學生的學習有非常重要的作用。但是，從各高校的課程表上，英美文學課的課時是較少的。通常英美文學課分為英國文學選讀、美國文學選讀和英美文學簡史三門，都是專業選修課程，三門課時合計一般占英語專業總課時的4%-5%。由此可以看出，英美文學課程被邊緣化了。在以經濟建設為中心的中國，英美文學課逐漸被貼上了無用的標簽，商務英語、飯店英語等實用英語發展勢頭強勁，擠占英美文學課程的空間，致使英美文化課邊緣化程度加劇。

（二）加強師資隊伍建設

在英美文學課程教學中，教師起到了重要作用。講好英美文學課，要求授課老師既要具備高水平的英美文學修養，又要具有熟悉中西文化和文學作品的能力。老師對文學作品的鑒賞水平和授課激情能夠直接感染學生學習英美文學的興趣。學生們都喜歡上那些學士淵博、經驗豐富、課堂氣氛活躍的老師的課。當前很多高等院校的文學課程老師主要由一個老師主講，這種師資隊伍情況繼續加強。學校要多鼓勵青年教師從事英美文學教學研究，在資歷豐富的教師帶領下建成老中青結合的教學隊伍，強化師資力量。結構合理、人員穩定、教學水平高的英美文學教學師資隊伍是英美文學課程高效開展的重要保障。

（三）優化教學內容，注重經典作品閱讀

教師在教學過程中，必須密切關注時展和文學的發展，當前的高效英美文學教材多是按照年代順序編排的，但是由于早期作品距離當今社會時間較久遠，作品難度、生詞多的特點，學生在剛開始接觸英美文學時就接觸的是晦澀難懂的文學作品，將挫傷學生對英語文學學習的興趣和動力。要改變這種情況，必須精心選擇教材，同時要注重選擇那些涵蓋文學批評方法的教材，培養學生的批判性思維和創新能力。在培養學生閱讀體驗和文學能力時，要注重引導學生閱讀那些經典文學作品閱讀。經典文學作品反映了一個國家、民族的智慧，了解該國不同時期的文化特點。當前快餐式文化令人擔憂，必須加強引導學生閱讀原著，規定閱讀數量，并將其納入課程考核。

（四）運用多媒體教學，改進教學方法

傳統課堂以教師講授和板書為主的形式，課堂氛圍沉悶。而多媒體被應用于教學之中，將能極大地改善這一情況。以圖像、聲音、動畫配合文字的多媒體課件能夠提高課堂的趣味性，豐富課堂內容。教師在教學中，必須綜合采用傳統以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式，實現兩者的優勢互補。課程教學中，教師要督促學生發揮主觀能動性，提高自主學習能力。在課堂上，充分利用多媒體教學，制作圖文并茂的課件，加深課程內容對學生視覺和記憶力的沖擊，強化課堂學習效果；鼓勵學生主動參與課堂討論，進行發散式思維，準確清晰闡述個人見解，提高學生學習英美文化課的興趣和創新能力。

四、結語

英美文學課程作為高校英語專業的基礎課程，是非常實用的。如何在市場經濟快速發展的今天對英美文學做出變革，使其走出邊緣化地位，需要不斷進行研究和探索。（作者單位：四川幼兒師范高等專科學校）

參考文獻：

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